范文范本是我們學習和進步的重要資源，我們應該善于利用它們來提高自己的寫作能力。現在，讓我們一起來看看小編為大家精心挑選的一些范文范本，希望能夠給大家帶來一些啟示和幫助。

了解記金華雙龍洞教學設計（模板13篇）篇一

1.學會本課生字理解由生字組成的詞語。

2.了解作者的游覽順序,分清文章的主次,學習作者觀察和表達的方法。

3.正確、流利有感情地朗讀課文。

4.感受金華雙龍洞的神奇美麗,培養學生對大自然的熱愛。

本課時一篇游記,學生對這樣的文章比較熟悉,游覽的順序明線清楚,暗線溪水,需要指導學生慢慢體會。指導學生學習作者用恰當的詞句描繪事物的方法很有必要。

教學重點:。

1.認識過渡句在文中的作用,了解段之間的關系,知道課文是怎樣連段成篇的。

2.能給課文分段,寫出課文的提問,說出課文的主要內容。

教學難點:。

1.學習作者抓住景物特點,按照游覽順序生動具體地描述景物的寫作方法。

2.結合課文特點,培養學生形象思維和邏輯思維的能力。

4.1第一課時。

4.1.1新設計。

導入新課。

同學們喜歡里旅游嗎?那么接下來我們就來做一個和旅游景點有關的搶答游戲!看誰能以最快的速度說出圖片中的景點名稱以及所在地。

出示雙龍洞圖片激發學生興趣,板書課題。

初讀課文。

1.為什么這個溶洞叫“雙龍洞”?帶著這個問題初讀課文。注意讀準生字,讀通句段。

舉手解答雙龍洞名字的由來,并出示雙龍洞圖片。

3.簡介溶洞形成原因。

4.解讀課題中的“記”字,引出游記,分析游記特點。

三、再讀課文理清游覽順序。

1.快準瀏覽課文,找出能體現作者游覽順序的詞句。

2.教師黑板畫游覽路線畫,指名學生補充完整。

3.舉手串連文章經過。

4.分解文章主次。

四、精讀課文。

1.理解“孔隙”

2.精讀第5自然段,找出能表現孔隙小的詞句,分析作者的表現方式。

3.和同位挨坐在一起閉上眼睛邊聽音樂邊聽老師做導游講解,體驗過孔隙的感受。

4.說一說自己的感受。

五、布置作業。

1.課下讀課文,找一找外洞和內洞的特點,尋找隱藏在文中的一條暗線。

2.用多種方式突顯事物特點的寫作方法寫一個習作小片斷(教師提供圖片)。

了解記金華雙龍洞教學設計（模板13篇）篇二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學會本課6個生字。理解由生字組成的詞語。

3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法。

4、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，感受金華雙龍洞的神奇美麗，激發學生對大自然的熱愛。

1、了解外洞、內洞的特點以及如何由外洞進入內洞。

2、使學生感受到這一溶洞的神奇。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

兩課時。

一、揭題、釋題，讀第一段。

1、揭題。

今天，我們學習老作家、老教育家葉圣陶爺爺的游記——記金華的雙龍洞。（板書課題）。

2、釋題。“記”是什么意思？

3、讀第一段。

二、初讀課文。

1、激趣。聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去游覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些了解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。

2、自由讀課文。

3、檢查學習字詞和課文的情況。

三、理清順序。

1、說起導游這個職業，可真好，天南海北，游山玩水。現在，有一個當導游的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，你們都是導游，就我一個游客。

導游小姐們、先生們，你們怎么安排我今天的旅游路線？教你們一個方法，可以畫一張游覽示意圖。

2、細讀課文，借助課文中地點轉換的語句來畫。要求四人小組合作制作一張。

3、指定一組中一人板演，一人向大家介紹課文圍繞課題按順序主要描寫了哪些景點。

四、學習第二段。

1、剛才就我一個游客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當游客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，并且配上解說詞。配解說詞時，最好要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀2——3段。

2、學生自由朗讀2——3段。

3、討論。

（1）你拍了什么鏡頭？為什么拍了這了這個鏡頭？隨學生補充介紹：映山紅花色眾多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。

（2）還有誰也拍了這個鏡頭，你們愿不愿意來一次配解說詞的比賽。

（3）猜一猜，油桐開的花是什么顏色的？

（4）介紹“新綠”。

4、看到大家拍了這么多的鏡頭，我很高興了，不過，我有一個問題。

出示問題：溪聲為什么會變換調子，溪流與雙龍洞有什么關系？

討論。

想象景色，指導朗讀。

5、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否。

用一個詞來形容這些景色。比如，葉圣陶爺爺就用了一個詞——明艷，你用什么詞？

五、作業。

1、學編導游解說詞。

2、背誦優美的句段。

3、畫出雙龍洞的游覽線路圖。

一、激趣導入。

上節課，老師和大家一同坐上了開往金華雙龍洞的旅游車。在途中我們聽到了導游的熱情介紹，欣賞到了美麗的途中風景。迎著溪流我們來到了雙龍洞洞口。作者一路上欣賞著色彩斑斕的山、花、樹、傾聽著潺潺的溪流他的心情怎樣呢？（愉悅、高興……）讓我們帶著這種感情讀讀這部分吧指名朗讀。

二、學生自由朗讀課文，整體感知課文內容。

讀后回答：作者游覽雙龍洞的順序是怎樣的？你是從哪些詞看出來的？

（答后歸納板書：外洞——孔隙——內洞——出洞）。

三、導學課文第4自然段。

1、生大聲朗讀第4自然段，然后回答：你讀懂了什么？你還有哪些不懂的地方？

指名回答，師梳理歸類：

（1）、外洞有哪些特點？從哪些詞句可以體會到？

（2）、作者是怎樣寫出外洞高、寬、大的特點的？

2、學生自讀、自寫、自劃后，同桌討論上述問題，師巡回輔導。

3、指名釋疑，其他學生評議、補充。

（師歸納板書：高、寬、大）。

4、指導朗讀訓練：

（1）、指名讀這段話，讀后評議朗讀效果。

（2）、男、女生比賽讀這段話。

5、指名當小導游，模擬導游的語言、動作、神態，向同學們推介外洞這一景點。小導游介紹完畢后，教師引導學生評議。

四、自學第5自然段。

過渡：剛才，我們通過自讀自悟，了解到外洞的特點。再加上“小導游”風趣的介紹，使外洞在我們心中留下了深刻的印象。怎樣由外洞進入內洞呢？請大家先自由朗讀第5自然段。然后，結合課文內容，向大家詳細介紹由外洞進入內洞的方法。

學生自由讀第5自然段，師巡回輔導。

1、說說孔隙給你什么感受？（窄小、低矮）。

2、說說從哪些詞句中體會出來的。

（1）船小——。

a、找讀句子；

b、“仰臥”怎樣臥，體會出什么？（矮）。

c、那些詞句能突出船小？體會出什么？（窄）。

d、小結：“矮和窄”都是小的特點，因而船小可以體會出孔隙小。

（2）行船的方式——。

a、找讀工人拉。

b、為何不能“劃”

（3）乘船的動作——。

a、找讀。

b、哪個詞最能表現出孔隙小？（貼）找同學演示。

d、如果把貼改成“靠”可不可以？（因為“靠”不如貼緊密，不能表現出孔隙小）。

e、小結：“貼“用的太好了，從作者的動作也可以體會出孔隙的小？

（4）感覺——。

a、齊讀。

c、指導朗讀：孔隙中，隨時都有撞破額角、擦傷鼻子的危險，隨著小船在孔隙中慢慢的行進，作者的心情也會越來越緊張。因此，這一部分要讀出緊張的情緒。

練讀、指名讀。

五、導學6—8自然段。

過渡：通過剛才驚險的水上之旅，我們終于來到了內洞。內洞的景色又怎樣呢？請大家默讀第6—8自然段。

1、學生默讀第6—8自然段。

2、學生讀后質疑問難，師梳理歸類。

a、內洞有哪些特點？從哪些地方可以看出？

b、為什么說“即使不比做什么，也很值得觀賞？”

3、學生自思后，同桌討論，然后指名回答。

4、師歸納小結。

板書：大、黑、奇。

師：洞內鐘乳石、石筍眾多，造型奇特，布局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛編幅”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。

5、過渡：這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令我們驚嘆自然的奇異，請大家有感情地讀讀內洞這部分。

感情朗讀。指讀。

a、學生自讀后，指名讀，讀后評議。

b、師與生比賽讀。

6、指名當"小導游"，向同學們介紹神奇的內洞。

六、課堂小結，滲透教育：

1、聽了剛才幾位導游的介紹，通過你自已的學習，你對金華的雙龍洞有一種什么樣的感情？你此時想說點什么嗎？（學生自由發表贊嘆）。

2、這節課，我們不僅隨葉老游覽了金華的雙龍洞，洞中的景觀令人驚嘆。那孔隙的奇妙，石鐘乳和石筍造型的奇特，真不愧為大自然中又一奇特的景觀。而且，還掌握了游記的學習方法，那就是抓住游覽中作者的所見、所聞，體會作者的所感和對山水、自然的無限熱愛之情。

七、布置作業：

3、背誦第五自然段。

板書設計。

高小黑。

途中見聞、外洞、寬孔、隙窄、內洞大、出洞。

大、矮、奇。

了解記金華雙龍洞教學設計（模板13篇）篇三

這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，也是小學階段的學生接觸的第一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。

文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。

全文思路清晰，結構嚴謹。課文按兩條線索來寫。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結合，同時移步換景，堪稱游記體文章的典范。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現出游記體“篇”的特點，將游程、見聞和感受有機結合，是中年級學生學寫游記的優秀范本。

本文的另一大特色是作者觀察仔細，語言樸實準確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。

選編本課的意圖，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是通過感悟，讓學生了解作者按游覽順序記敘的表達方式，并體會、運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。

本課的教學重點是感受孔隙窄小的特點。教學的難點是指導學生用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人感覺身臨其境。

針對年新課程標準要求，語文教學應加大語言文字的實踐運用，其中第二學段應落實“段”的訓練。所以本課作為第一課時教學設計，旨在抓住游覽順序，通過感知整體，了解游記特點，然后重點講“過孔隙”，梳理出本文的表達特色，并指導學生學以致用。

1、學習本課生字、新詞，理解詞義。

2、了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

3、有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。

4、領悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。

1、學習按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。

2、指導學生運用常見的事物，結合自己游覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。

教師搜集有關表現祖國大好山河的風景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。

要求學生提前預習，讀課文、認生字、標自然段，制作作者游覽過程示意圖，現場用展示臺予以展示呈現。

一、課前談話。

談話時，課件出示畫面，教師引導學生聯系生活，欣賞祖國的大好河山，并結合已學的詩文表達情意。

二、揭示課題，反饋預習，整體感知。

2、點明體裁特點，介紹游記是記敘旅行的見聞和感受的文章。（板書：游記）。

3、結合課前預習，反饋預習成果，學生出示制作的作者游覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。

小結：課前預習是學習的一種好方法，通過預習，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交待游程（板書）是游記的一大特點。所到之處，葉老又看到了什么？聽到了什么？有怎樣獨特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們走進課文，隨著葉老到字里行間去游歷一番。

三、初讀課文，學習字詞，了解“雙龍洞”得名。

1、學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。

2、學習生字新詞，注意“浙、蜿”等字的讀音。（課件出示詞語）浙江臀部稍微額角蜿蜒。

3、指導學生結合漢字形聲字構字法，理解“蜿蜒”的詞義，并引導學生結合舊知，聯系生活，學會運用“蜿蜒”。

4、讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。”引導學生感悟“雙龍洞”得名的由來。

四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學習表達方式。

（一）找出課文主要內容，了解作者見聞及感受。

1、課文哪幾個自然段是寫作者游雙龍洞的？（4-7自然段）。

2、默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書：外洞、孔隙、內洞）最令你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）。

（二）重點感受“孔隙”特點，學習表達方式。

1、指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。

2、理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄小（板書）。

3、深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。

課件出示句群1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。）。

課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己游覽的感覺具體寫孔隙的窄小。）。

指導朗讀句群：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師生共同小結寫法：葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。

4、讀寫互動，遷移運用。

出示幾幅圖：海洋館、吊橋……，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的感受。師生交流、反饋。

5、梳理游記內容，發現構段特點。

找找這個自然段一共有幾句話？從表達方式上，你發現了什么奧秘？（條理清晰，體現了游覽過程）。

師生交流總結：在過孔隙時，葉老按游覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人身臨其境，這就是游記的典范。

五、結課。

雙龍洞的其它幾個景點又是怎么寫的呢？下節課我們接著學習。

六、板書設計。

游程外洞。

見聞孔隙：窄小。

感受內洞。

這堂課摒棄以往固有的教學形式，以新修訂的《語文課程標準》為準繩，把握住了新課標理念的精髓，落實了語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程的理念。

一、吃準年段目標。

數百字的課文，教學過程想要面面俱到是不可能的。本堂課找到切入點，刪繁就簡，長文短教。選擇孔隙這處景點作為重點學習內容，是因為從外洞到達內洞并不是簡單地走過去就可以了，而是一個相對比較復雜、比較有特點的過程，給每一個進出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結了游記文體特點后，由整體到局部，讓學生學習最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結構段慢慢過渡到自然段，學習段落寫法，做到一課一得。

二、落實語言文字運用的訓練。

內容人人皆知，表達方式有心人知。在學習過孔隙這個自然段時，不是簡單讓學生讀句子、談理解、說感受，而是以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”為主線問題，感悟作者借小船的“小”和過孔隙的“感覺”，將見聞和感受有機結合，使人身臨其境的表達方式。

新課標提出，要結合閱讀教學，訓練學生把話說得清楚、通順、連貫，甚至更有趣味。練習讀寫結合，不僅要讓學生知道作者寫得好在哪兒，還要平時給孩子灌輸生活中處處是語文的觀念。在學習段落寫法之后，根據小學生的學情，結合葉老筆下孔隙窄小的特點，找到與之有相同特點、學生也熟悉的景點，將自己游覽時的所見所聞所感記錄下來。通過感悟，學生了解了作者按游覽順序記敘的表達方式，并體會、運用到了作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。

三、體現學生學習的過程。

閱讀教學應是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，采用了情境創設，學生身份轉化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時的感覺。結合重點句來討論：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來一我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。通過設境體驗，學生當場感受作者洗練、準確的語言表達及其令人身臨其境的表達效果。

聽完這節課之后，我覺得作為一名教師，要想講好自己一節成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環節。教師通過指導、引領、點撥，讓學生成為學習的主人，讓學生通過每節語文課，都有一定的收獲。“簡單、樸實”一直是語文教學追求的真境界，在朗讀中感悟，在思考中走進文本，享受學語文的快樂！

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了解記金華雙龍洞教學設計（模板13篇）篇四

1.學習本課生字、新詞，理解詞義。

2.了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

3.有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。

4.領悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。

1.學習按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。

2.指導學生運用常見的事物，結合自己游覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。

教師搜集有關表現祖國大好山河的風景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。

要求學生提前預習，讀課文、認生字、標自然段，制作作者游覽過程示意圖，現場用展示臺予以展示呈現。

這節課，我們跟隨葉圣陶爺爺的腳步，一起到浙江金華去游玩，課題是——(板書：記金華的雙龍洞)。

1.課題中的“記”是什么意思?(“記”即記錄之意，記的是游覽的經過情形。本文是一篇游記。)。

2.簡要回憶學過的游記，知道游記一般是按照游覽的先后馴順寫的(移步換景)，如：頤和園。

3.交流收集的有關雙龍洞的資料。

2.點明體裁特點，介紹游記是記敘旅行的見聞和感受的文章。(板書：游記)。

3.結合課前預習，反饋預習成果，學生出示制作的作者游覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。

小結：課前預習是學習的一種好方法，通過預習，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交待游程(板書)是游記的一大特點。所到之處，葉老又看到了什么?聽到了什么?有怎樣獨特的感受呢?(板書：見聞感受)讓我們走進課文，隨著葉老到字里行間去游歷一番。

1.學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。

2.學習生字新詞，注意“浙、蜿”等字的讀音。

(課件出示詞語)浙江臀部稍微額角蜿蜒。

3.指導學生結合漢字形聲字構字法，理解“蜿蜒”的詞義，并引導學生結合舊知，聯系生活，學會運用“蜿蜒”。

4.讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。”引導學生感悟“雙龍洞”得名的由來。

(一)找出課文主要內容，了解作者見聞及感受。

1.課文哪幾個自然段是寫作者游雙龍洞的?(4-7自然段)。

2.默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象?指名答。(板書：外洞、孔隙、內洞)最令你好奇難忘的是哪兒?(孔隙)。

(二)重點感受“孔隙”特點，學習表達方式。

1.指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。

2.理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄小(板書)。

3.深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。

課件出示句群1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。(作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。)。

課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。(作者用自己游覽的感覺具體寫孔隙的窄小。)。

指導朗讀句群：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師生共同小結寫法：葉老沒有直接點明孔隙的'窄小，而是用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。

4.讀寫互動，遷移運用。

出示幾幅圖：海洋館、吊橋……，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的感受。師生交流、反饋。

5.梳理游記內容，發現構段特點。

找找這個自然段一共有幾句話?從表達方式上，你發現了什么奧秘?(條理清晰，體現了游覽過程)。

師生交流總結：在過孔隙時，葉老按游覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人身臨其境，這就是游記的典范。

從學過的課文中選出一課，練習給課文編寫提綱。

了解記金華雙龍洞教學設計（模板13篇）篇五

一、板題導入（3分）。

這節課，我們跟隨葉圣陶爺爺的腳步，一起到浙江金華去游玩，課題是——（板書：記金華的雙龍洞）。

1.課題中的“記”是什么意思？（“記”即記錄之意，記的是游覽的經過情形。本文是一篇游記。）。

2.簡要回憶學過的游記，知道游記一般是按照游覽的先后馴順寫的（移步換景），如：頤和園。

3.交流收集的有關雙龍洞的資料。

二、交流自主學習情況，掃清字詞障礙（9分）。

1．學生交流自主學習反映出的問題，教師相機指導：

（1）難讀：突兀森郁、孔隙、臀部等。

（2）難寫：簇等。

（3）易錯：額、蜿蜒。

2．課件出示讀記。

浙江油桐一簇臀部稍微額頭。

擦破蜿蜒石鐘乳依據源頭濃淡。

突兀森郁變化多端。

3.提出不理解的問題。

【意圖】此環節是為了做到先學后教，以學定教，為學而教。

二、通讀全文，整體感知文意，理清順序。（15分）。

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

讀完課文，你知道了什么？

（學生根據自讀印象從課文內容、表達情感方面隨意說。）。

2.再讀課文，按照游覽順序畫出游覽線路圖，簡要概括出景物的特點。

（1）教師引導。

教師讀第1段，第2段首句，提煉出游覽順序的關鍵詞——金華—羅店—入山。

教師邊讀課文2、3段邊指導學生把握句意，體會過渡句的重要作用——“入山大約五公里就來到雙龍洞，那溪流就是從洞里出來的。”

（2）小組合作，完成游覽示意圖，畫出過渡句。

形式：1人讀，其他聽讀，關鍵處停下來畫詞句，完成線路圖。

交流、展示。（方法指導：檢查完善，不遺漏；過渡句的提醒）。

【意圖】此環節是考慮到了文本的特點（游記類文章），根據文本的特點選取了教學的價值。為單元的習作“我們的校園”做好鋪墊。

三、默讀課文，概括景物特點（10分）。

1.默讀4—7自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、內洞的特點。

2.交流：

洞口：寬。

外洞：大、高。

孔隙：小、矮、窄。

內洞：黑、奇、大。

【意圖】此環節是為了真正讓學生掌握概括景物特點的方法。

四、總結全文，談談收獲（3分）。

總結說說自己學到了什么？

預設：寫作順序、過渡句、邊讀邊想概括景物特點等。

【意圖】此環節重在對學生學習方法的總結，內化于心。

轉變的陣痛。

《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文，備課時我力求實現幾個轉變：一是盡量避免陶醉于教師的“講”之中，還“講堂”為真正的“學堂”。二是由“教內容”向“教方法”轉變，把課堂的著力點放在學習方法、閱讀方法的學習上。三是嘗試版塊設計教學，盡量簡化教學環節，去繁瑣存樸實，達到一課一得。

第一課時的教學設計了導入、學詞、理清游覽順序、概括景點特點、總結收獲五個環節，其中重點是理清游覽順序，難點是概括景點特點。理想的美好和現實的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個大問題：

1.學詞膚淺，不深入。交流預習情況時，學生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉轉（這也從側面傳遞出一個信息，學生的現有認知就是停留于此），而有意無意回避著本課的生字新詞。教師應該及時引導讓學生交流不理解有疑問的生詞，諸如：明艷、十來進、水程等，給以再充足的時間，只有時間充足才能保證交流的深入、有效。

2.質疑問難，少時間。預習檢測時原本安排有“提出不理解的問題”，因時間不足，我就急著向下推進教學。在另一節課上，我讓孩子們提不理解的問題，孩子們提出了許多有價值的問題。有的關注到了作者的表達，如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”這句話中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什么說是二三丈，還加了語氣詞“吧”。關注詞語意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎著溪流”的“迎”。學貴有疑，有疑問的地方就有思考。這才是真正的學習，本節課教學教師還是過多的牽著學生走，“放手”小心翼翼。

3.學情把握，欠準確。理解本課的重點我采用畫游覽示意圖的方法，教師先引導找出前三個金華、羅店、入山，再小組合作完成后五個洞口、外洞、空隙、內洞、出洞。可能因為本課的順序很分明，也可能四年級上冊學過游記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，并且很完整。而相對于難點初步概括出景點特點，給的時間既不充裕教師指導也不夠。這再次給我一個提醒，教師要先知先覺，學情了然于胸才不致于偏離課堂的航標。

一節課，看似微不足道，但卻是教師專業成長中至關重要的元素，是建起學生知識大廈的重要基石。在課堂的教學中，也只有上好了這一節節課，也才真正挑起了教育的擔子。失敗、遺憾并不可怕，因為轉變需要經歷陣痛。

了解記金華雙龍洞教學設計（模板13篇）篇六

一、教學要求：

1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

2、了解作者的游覽依序，練習理清課文的條理。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情朗讀課文。通讀你喜歡的自然段。

二、教學重點：

1、了解外洞、內洞的特點以及怎樣從外洞入內洞。

2、練習理清課文的條理。

三、教學難點：

1、通讀全文，了解游覽順序，理清文章條理。

2、了解路上亭臺樓閣的特色。

四、教學過程：

（一）檢查預習。

1、指名分段讀課文，正音。

2、同桌兩人輪流讀文，議自然段意。

3、指名說說作者按什么順序游覽雙龍洞的。

板書：路上——洞口外洞——孔隙——內洞——出洞。

（二）學習游覽路上見到的景色。

1、哪幾個自然段是講路上景色的？

（2——3）。

2、自由朗讀第二三段，想想路上景色有什么特點。

3、討論。

（1）“新綠”“映山紅”什么意思？

（2）“或濃或淡”什么意思？

（3）“明艷”什么意思？你從哪些語句體會過來？

（4）“時而”什么意思？

（三）練習朗讀第二三段。

1、各人自由讀，想象景色。

2、指名有感情朗讀課文。

（四）布置自學。

1、提出自學要求：認真讀讀前面的.課文，想一想，外洞和內洞各有什么特質？作者是怎樣由外洞進入內洞的。

2、學生按要求自學，可在書上圈圈畫畫，同桌也可討論討論。

（五）討論外洞特點。

1、課文中怎樣介紹外洞的？四處尋找誰能把有關的語句找出來讀一讀？

2、外洞的主要特點？（大）從哪兒體會到的？

（六）討論內洞的特點。

1、課文怎樣介紹迪塞縣的？

3、為什么說“即使不比作什么，也很值得觀賞”？

4、你知道它為什么叫雙龍洞嗎？

“蜿蜒”什么意思？

（七）討論作者是怎樣由外洞進入內洞的。

1、課文哪一部分寫到的？

2、這一段所講了哪幾層意思？

3、作者進洞時的感受是怎樣的？

從作者的感受中，你體會到什么？

（八）鍛煉有感情朗讀課文。

邊讀邊想象外洞、內洞的特點，想象乘船進入內洞的慘狀。

（九）理解小溪流經的路線。

1、啟發思考：溶洞都是由于流水的常年沖刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不僅寫了洞，而且寫了水。請同學們把課文中寫水的句子找出來讀一讀，再行想一想泉水是從哪兒流到哪兒的。

2、學生閱讀思考，同桌互相討論。

3、集體討論。

板書：深黑的石洞——內洞——外洞——洞口——流下山。

五、作業：

布置作業：背誦從外洞坑里進內洞口的那一段。

了解記金華雙龍洞教學設計（模板13篇）篇七

（一）教材分析：

xx是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。xx開門見山的直接點明游覽的時間和地點，又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，作者的語言樸素，真實可感。選編xx的目的是：通過閱讀，讓學生感受到金華雙龍洞的自然景觀美，激發學生熱愛大自然的情趣；讓學生通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方法；體會作者用詞造句的準確樸實。另外在處理教材時要尤應注意，xx是本單元的第二篇，要注意把以前掌握的學習方法運用到xx的學習當中來。

（二）學情分析。

四年級的學生具備了一定的認知能力，而且已經初步掌握了抓重點詞語、句子品讀感悟的方法。

（三）環境分析。

這堂課在多媒體教學環境中進行，因此教學內容更豐富，教學策略更得當，教學方法更多樣。我充分發揮媒體教學的優勢，提高教學效率。

二、教學目標。

知識和技能：通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

過程和方法：了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。

情感、態度和價值觀：有感情的朗讀課文，背誦課文。

三、

教學重、難點：

1、了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

2、練習理清課文的條理。

四、教學過程：

（一）導入。

（二）進一步講讀課文，理解課文內容。

1、讓學生自由讀課文，讀后畫出表示游覽線路的詞語，并且根據這些詞語畫出游覽線路圖。

2、讓學生到前面來講述線路圖。

3、快速瀏覽課文，你喜歡哪處景物，找出有關語句和重點詞語，談感受。

4、書中的四處景物，學生先提到哪一處景物，教師就指導學生理解哪一處景物。

如學生提到路上的見聞，教師就引導學生理解下列問題：

（1）理解“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”這句話。

（2）理解“一路迎著溪流。”這句話。

如學生提到孔隙這部分內容，教師就引導學生理解下列問題：（1）根據重點詞引導學生理解作者入孔隙時的感受。

（2）指導學生朗讀作者入孔隙時的感受這段話。

（3）多媒體演示船是怎樣進出孔？復述這段內容。

（4）背誦這一段。

如學生提到內洞這部分內容，教師就引導學生理解下列問題：

（1）重點理解“即使不比做什么，也很值得觀賞。”這句話。

（2）多媒體演示內洞的景物（重點看石鐘乳和石筍）談感受。

（三）。

總結。

全文。

1、讓學生根據板書，概括xx的寫作順序。

2、教師總結。

板書設計：

路上外洞孔隙內洞。

明艷寬敞窄、小黑、奇、大。

了解記金華雙龍洞教學設計（模板13篇）篇八

１、使學生了解課文記敘的金華雙龍洞的奇異景觀，激發學生熱愛祖國秀麗的山河的思想感情。

２、能給課文分段閱讀，寫出課文的提綱，說出課文的主要內容。

３、了解過渡句在課文中的作用，了解課文是怎樣連段成篇的。

４、正確流利地朗讀課文。

１、認識過渡句在文中的作用，了解段之間的關系，知道課文是怎樣連段的成篇的。

２、能給課文分段，寫出課文的提綱，說出課文的主要內容。

１、學習作者抓住景物特點，按照游覽順序生動具體地描述景物的`寫作方法。

２、結合課文特點，培養學生形象思維和邏輯思維的能力。

解題：“記”是什么意思？較“記”的是什么？

（記是“記載”的意思，本文記的瀏覽勝地，固而是一篇游記。并告訴學生，這篇游記是順圣陶先生１９５７年游覽金華雙龍后寫的。）。

讀后提問：按游覽順序，全文可分幾段？每段寫了什么？

討論后確定：全文按游覽的順序可分為六段。

第一段（１）交代了游覽的時間及地點。

第二段（２、３）介紹沿途所見景物。

第三段（４）介紹外洞洞口及外洞。

第四段（５）介紹孔隙。

第五段（６、７）介紹由洞。

第六段（８）游覽完畢出洞。

結合分好的段落，要求學生按順序說說作者瀏覽了幾個景點。學生邊回答老師邊板書。

（１）指名讀、問：這段向我們交代了什么？

（瀏覽時間人物、景點。）。

（２）用編句法概括段意。

４月１４日，我去游覽浙江的金華雙龍洞。

過渡作者在去雙龍洞途中，沿途看到了什么？感受到了什么？讓我們和作者一起去觀賞。

（１）默讀第二自然段，從課文中標畫出不沿看到的景物，及這些景物的特點，再體會一下作者看到這些學后有什么感受。

（２）學生回答，老師邊板書：

景物––––映山紅油桐砂土新綠。

特點––––各色白色粉紅色或濃或淡。

感受––––一片明艷。

（３）默讀第三自然段，思考：作者聽到了什么？溪流是怎樣往下流的？聲音有什么變化？

（作者聽到山中溪流的聲音，看到了溪流沿山而下的景象，并聽到不時變化的溪聲。）。

１）沿途景色已如此美麗，雙龍洞位于其中，自然更值一游；

２）沿途美景成了雙成洞奇特景象的襯托；

３）作者游興很高，心情舒暢，借途中所見抒發對祖國河山的喜愛之情。

（５）總結第二段段意；

從金華過羅旬入山，一路上景色明艷迫溪流到洞口。

教師：去雙龍洞的沿途景色如此迷人，那洞中景物一定更值得看，讓我們和作者一道去玩賞，去領略吧！

（１）默讀第三段，邊讀邊標畫；洞口是什么樣子？外洞有什么特點？

洞口：寬、像橋洞。

外洞：大、像大會堂。

（２）齊讀第三段，總結段意；

洞口很寬，像橋洞，淚內很寬敞，像大會堂。

（１）默讀第四段，標畫重點詞語；孔隙有什么作用？有什么特點？

（２）討論：引導寫出概括出如下特點。

孔隙的作用：連接外洞和內洞。

特點：小、窄、矮、

（３）齊讀本段，總結段意。

我仰臥在小船里，穿過低矮狹窄的孔隙到內洞。

（１）默讀第五段，邊讀邊標畫出內洞的特點。

引導學生概括出，內洞的特點：黑、奇、大。

（２）指名讀本段，思考：作者看到洞頂的雙龍說“有點像”，到底像不像呢？

（這里本已有些顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態，再加上燈光搖拽，產生一種“像”的感覺，但由于它是自然狀態的巖石，沒有經過人二雕琢，不可能十分“像”，所以作者說“有點像”，可見用詞嚴謹。）。

（３）提問：內洞“奇”在何處？還可以把那些石鐘乳、石筍想象成什么？

（讓學生張開創造性的翅膀，盡情發揮想象力。）。

（４）總結段意：

內洞一團漆黑，此外洞大得多，有雙龍，景象奇特。

（5）指名讀，回答，作者是怎樣出洞的？

段意：我仰臥小船了洞。

畫出連接段與段的過渡句，體會其作用，老師總結文章連段成篇的方法。

山路：盤曲而上，一片明艷，迫著溪流。

外洞：洞心像橋洞，里面寬敞高大。

孔隙：容小錯暗，低矮、臥船進出。

內洞：奇特險、雙龍蜿蜒，形色多變。

了解記金華雙龍洞教學設計（模板13篇）篇九

學習目標：

1、學習本課生字、新詞，理解詞義。

2、了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的。

情感。

3、有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。

4、領悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。

學習重點難點：

1、學習按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。

2、指導學生運用常見的事物，結合自己游覽的感覺，把景物特。

點寫具體，使人身臨其境的表達方式。

課時安排：

兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、暢談游歷從生活導入。

1、在節假日里，有不少同學跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉于她的瑰麗，有的讓你流連于她的神奇，有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽，并說說你的感受好嗎?可參照這樣的句式。出示課件：

我游覽過(什么地方)，那里(什么風光)，我感到(什么印象)。

2、這節課，我們跟隨葉圣陶爺爺的腳步，一起到浙江金華去游玩，課題是――（板書：記金華的雙龍洞）。

課題中的“記”是什么意思？（“記”即記錄之意，記的是游覽的經過情形。本文是一篇游記。）。

二、預習展示。

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2．檢查字詞：字詞的`學習情況（課件出示）。

讀音：盆栽突兀森郁額角孔隙蜿蜒系著浙江。

三、初讀課文理清順序。

1、自由讀課文，邊讀邊思考：

（1）作者是按怎樣的順序來敘述游覽雙龍洞的經過的？

（學生匯報板書：游覽順序）作者游覽了哪些地方？同桌交流游覽的路線。

（2）匯報交流，理清作者游覽的路線。（板書：路上―洞口―外洞―孔隙―內洞―出洞。）。

四、品賞路上見聞感受景中之情。

現在就讓我們跟著作者踏上去雙龍洞的路途，用心感受山中的春色。

1、自學：請同學們默讀第二、三自然段，找出作者看到的景物，圈畫出自己最喜歡的描繪景物的句子，在旁邊簡單地寫上自己的感受。

2、說說作者是怎樣寫途中的見聞的？作者是怎樣描述這些景物的？

（1）看到：

花――“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的顯得有精神。”

山――沙土粉紅色，獨具特色，一談而過。

（2）感受到：

“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”

師導讀：各色的映山紅、粉色的山、深綠、淡綠的植被。作者用一句話把看到的畫面全部展現在讀者眼前，難怪“眼前一片明艷”。請你把想象的畫面讀出來。

（3）聽到：

溪――“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”

學生可能從“寬、窄”“緩、急”、四個“時而”體會到溪流形狀、聲音的變化，可追問：為什么溪流會變換調子呢？（因為山勢不斷變化，有的地方窄，有時山勢高，有時山勢低，有時平坦，有時陡峭，溪流從山上向下流，會隨著山勢的變化而時寬時窄，時緩時急。溪聲也就會時高時低，時斷時續。）。

指導朗讀：這“寬、窄、緩、急”的溪流多像一首歡快的樂曲，能讀出溪流變換的調子?請你讀出溪流的變化。

(4)作者不說溪流變換聲音而把溪流聲說成“調子”，可見作者在用心聆聽，覺得溪流聲像美妙的音樂，反映出作者愉悅的心情。

（5）作者一路上看到和聽到的一定很多，為什么只寫了這些？（抓住最有特色的景物，突出自己輕松愉快的心情）。

3、總結談話：作者一路迎著溪流，欣賞美麗的山景，心情多么愉快啊！接下來的游覽又會給他帶來哪些新奇的感受呢？下節課我們接著學習。

四、指導寫字。

1、出示本課生字，學生自主觀察，交流書寫注意點。左右結構：隙、溪、擦，書寫時都要注意左窄右寬。

上下結構：“臀”書寫時要做到上緊下松。

五、作業：

1、書寫生字新詞。

2、找來兩篇游記讀一讀，想一想作者是怎樣把游覽順序寫清楚的。

板書設計：

路上―洞口―外洞―孔隙―內洞―出洞。

了解記金華雙龍洞教學設計（模板13篇）篇十

（一）教材分析：

本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。文章開門見山的直接點明游覽的時間和地點，又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，作者的語言樸素，真實可感。選編本文的目的是：通過閱讀，讓學生感受到金華雙龍洞的自然景觀美，激發學生熱愛大自然的情趣；讓學生通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方法；體會作者用詞造句的準確樸實。另外在處理教材時要尤應注意，本文是本單元的第二篇，要注意把以前掌握的學習方法運用到本文的學習當中來。

（二）學情分析。

四年級的學生具備了一定的認知能力，而且已經初步掌握了抓重點詞語、句子品讀感悟的方法。

（三）環境分析。

這堂課在多媒體教學環境中進行，因此教學內容更豐富，教學策略更得當，教學方法更多樣。我充分發揮媒體教學的優勢，提高教學效率。

知識和技能：通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

過程和方法：了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。

情感、態度和價值觀：有感情的朗讀課文，背誦課文。

1．了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

2．練習理清課文的條理。

四教學過程：

（一）導入。

（二）進一步講讀課文，理解課文內容。

1．讓學生自由讀課文，讀后畫出表示游覽線路的詞語，并且根據這些詞語畫出游覽線路圖。

2．讓學生到前面來講述線路圖。

3．快速瀏覽課文，你喜歡哪處景物，找出有關語句和重點詞語，談感受。

4．書中的四處景物，學生先提到哪一處景物，教師就指導學生理解哪一處景物。

如學生提到路上的見聞，教師就引導學生理解下列問題：

（1）理解“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”這句話。

（2）理解“一路迎著溪流。”這句話。

如學生提到孔隙這部分內容，教師就引導學生理解下列問題：

（1）根據重點詞引導學生理解作者入孔隙時的感受。

（2）指導學生朗讀作者入孔隙時的感受這段話。

（3）多媒體演示船是怎樣進出孔？復述這段內容。

（4）背誦這一段。

如學生提到內洞這部分內容，教師就引導學生理解下列問題：

（1）重點理解“即使不比做什么，也很值得觀賞。”這句話。

（2）多媒體演示內洞的景物（重點看石鐘乳和石筍）談感受。

（三）總結全文。

1．讓學生根據板書，概括文章的寫作順序。

2．教師總結。

板書設計：

路上外洞孔隙內洞。

明艷寬敞窄、小黑、奇、大。

了解記金華雙龍洞教學設計（模板13篇）篇十一

1、學會本課生字及新詞。

2、了解按游覽路線連段成篇的方法及過渡句在文中的作用。

3、學習“孔隙”一段的描寫方法，寫一段話。

4、正確流利地朗讀課文。

5、了解金華雙龍洞奇異的景象，產生熱愛祖國山河的情感。

【教學目的】。

1、讓學生了解雙龍洞的'奇異的景象，激發學生熱愛大自然的情感。

2、培養學生依據課文內容，搜集資料、豐富課外知識，運用有關課外材料理解課文內容。

3、正確流利地朗讀課文。

4、初步了解過渡句在文中的作用。

【教學重點、難點】。

“孔隙”和“內洞”是全文重點內容，也是教學重點。通過學生讀中感悟，了解到“孔隙”和“內洞”景觀特點。

【教學用具、學具準備】。

石鐘乳、石筍圖片數張，維美光盤。

【板書設計】。

了解記金華雙龍洞教學設計（模板13篇）篇十二

這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，也是小學階段的學生接觸的第一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。

文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。

全文思路清晰，結構嚴謹。課文按兩條線索來寫。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結合，同時移步換景，堪稱游記體文章的典范。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現出游記體“篇”的特點，將游程、見聞和感受有機結合，是中年級學生學寫游記的優秀范本。

本文的另一大特色是作者觀察仔細，語言樸實準確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。

選編本課的意圖，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是通過感悟，讓學生了解作者按游覽順序記敘的表達方式，并體會、運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。

本課的教學重點是感受孔隙窄小的特點。教學的難點是指導學生用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人感覺身臨其境。

針對20xx年新課程標準要求，語文教學應加大語言文字的實踐運用，其中第二學段應落實“段”的訓練。所以本課作為第一課時教學設計，旨在抓住游覽順序，通過感知整體，了解游記特點，然后重點講“過孔隙”，梳理出本文的表達特色，并指導學生學以致用。

1、學習本課生字、新詞，理解詞義。

2、了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

3、有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。

4、領悟移步換景的'游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。

1、學習按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。

2、指導學生運用常見的事物，結合自己游覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。

教師搜集有關表現祖國大好山河的風景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。

要求學生提前預習，讀課文、認生字、標自然段，制作作者游覽過程示意圖，現場用展示臺予以展示呈現。

談話時，課件出示畫面，教師引導學生聯系生活，欣賞祖國的大好河山，并結合已學的詩文表達情意。

2、點明體裁特點，介紹游記是記敘旅行的見聞和感受的文章。（板書：游記）。

3、結合課前預習，反饋預習成果，學生出示制作的作者游覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。

小結：課前預習是學習的一種好方法，通過預習，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交待游程（板書）是游記的一大特點。所到之處，葉老又看到了什么？聽到了什么？有怎樣獨特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們走進課文，隨著葉老到字里行間去游歷一番。

1、學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。

2、學習生字新詞，注意“浙、蜿”等字的讀音。（課件出示詞語）浙江臀部稍微額角蜿蜒。

3、指導學生結合漢字形聲字構字法，理解“蜿蜒”的詞義，并引導學生結合舊知，聯系生活，學會運用“蜿蜒”。

4、讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。”引導學生感悟“雙龍洞”得名的由來。

（一）找出課文主要內容，了解作者見聞及感受。

1、課文哪幾個自然段是寫作者游雙龍洞的？（4—7自然段）。

2、默讀，思考：4—7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書：外洞、孔隙、內洞）最令你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）。

（二）重點感受“孔隙”特點，學習表達方式。

1、指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。

2、理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄小（板書）。

3、深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。

課件出示句群1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。）。

課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己游覽的感覺具體寫孔隙的窄小。）。

指導朗讀句群：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師生共同小結寫法：葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。

4、讀寫互動，遷移運用。

出示幾幅圖：海洋館、吊橋……，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的感受。師生交流、反饋。

5、梳理游記內容，發現構段特點。

找找這個自然段一共有幾句話？從表達方式上，你發現了什么奧秘？（條理清晰，體現了游覽過程）。

師生交流總結：在過孔隙時，葉老按游覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人身臨其境，這就是游記的典范。

雙龍洞的其它幾個景點又是怎么寫的呢？下節課我們接著學習。

游程外洞。

見聞孔隙：窄小。

感受內洞。

了解記金華雙龍洞教學設計（模板13篇）篇十三

一.學習目標:。

1.學會本課生字,掌握生詞,了解金華的雙龍洞的特點,了解作者的游覽順序,初步了解"分清文章的主次",根據課文內容展開想象,借用具體化的事物和感覺去描畫觀察到的情況,使內容更具體.

2.了解金華的雙龍洞的奇異景觀,激發學生熱愛大自然,熱愛祖國秀麗河山的思想感情.

3.學習過程始終在一種情境中,讓學生在欣賞玩味中去體驗感覺雙龍洞.

二.教學重點:。

1.理清課文的寫作順序.

2.了解外洞.內洞的特點,以及作者怎樣把外洞進入內洞的過程寫具體的.

3.體會作者表達的思想感情.

三.教學難點:感受孔隙窄小的特點.

四.課時:第一課時.

五.教學過程:。

(一)課前熱身。

1.同學們喜歡旅游嗎?

2.誰愿意推薦一下你曾經去過的,比較有特色的旅游景點?

3.在我們以前學習的課文中你又了解了哪些旅游景點?

(二)預習導入。

1.中國真是個人杰地靈的寶地,不僅有勞動人民智慧的結晶,也有秀美的山川,綠意留韻的森林,大自然似乎特別偏愛這個地方,在中國雕刻一個又一個的奇跡,今天我們將跟隨葉圣陶先生的足跡去觀賞一個神奇的溶洞,請大家齊讀課題.

2.對于金華的雙龍洞,通過預習你都了解些什么情況?

(三)整體入手,情境鋪墊.

2.作者主要寫的是哪幾個景點?

3.同學們當你們的爸爸媽媽帶你們出去游玩時,一路上你的心情怎樣呢?

4.作者在路上的感受與你們一樣,現在就帶著你們的這種心情讀讀作者路上的所見所聞吧.(領讀)。

(四)品讀探究各個景點.

(1)一名學生讀課文,其他同學閉眼聽,身體緊貼在椅子上,想想孔隙給你什么感覺?(并排仰臥)。

(2)除了通過寫船小表現孔隙窄,小之外,還從哪幾個方面寫了船的窄小?

(3)播放錄像。

4.我們也著實為自己捏了把汗,真希望小船早些靠岸,其實這段水路并不長,大約就有十米,孔隙乘船真是有驚無險啊!離船登陸,我們又來到了別樣洞天---內洞.

(1)內洞的景象怎樣呢?給你什么感覺呢?

(2)一個多么讓人倍感期待的內洞啊,趕快走進去先睹為快吧.(播放錄像)。

5.在走過三個旅游景點之后,你對哪個景點最感興趣,印象最深?

由外洞進內洞,虛平臥小舟,仰面擦壁,逆水而入,妙趣橫生,堪稱一絕.內洞石筍眾多,布局巧妙,充滿奇異,是整個景區的一大特色,是三個主要景點中更主要的部分,外洞與它們比稍遜一籌,是三個景點中的次要部分.

而從全篇文章來看,主要部分是哪幾部分?次要部分是哪幾部分?

6.這一路游玩過來,一直有一種聲音伴隨著我們,快速讀文,想想泉水的流經路線是怎樣的?無處不溪流,作者的游覽好像是處處追尋著溪流的"足跡".

7.從你們的眼神老師讀懂了你們余興未盡,那咱們就來交流一下這節課你的收獲吧!