在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

語文聽課記錄 語文聽課記錄評(píng)語篇一

1、語文的魅力

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學(xué)生的心靈。當(dāng)我聽到老師們的課時(shí)，感覺她們的語言親切，自然，簡潔，準(zhǔn)確。她們大多數(shù)用聲情并茂的語言帶著學(xué)生在課文的創(chuàng)設(shè)的情境中遨游，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文。

2、自讀感悟，開放引導(dǎo)

新課標(biāo)中提到：學(xué)生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領(lǐng)悟，就是讓學(xué)生知有所獲，性有所感，理有所悟。“感悟”貴在悟，而教師的引導(dǎo)是第二位的。著眼于閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先讀后教，先讀后導(dǎo)”的過程。我想老師們的教學(xué)過程，就是這種模式的一個(gè)充分體現(xiàn)吧。這些課通常教學(xué)有這樣三個(gè)層次：1、初步閱讀階段的自讀感悟;深入課文自讀感悟。例如，在學(xué)生自讀感悟時(shí)，老師向?qū)W生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到數(shù)字圈起來;第二個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生想;老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語言功底和高超的教學(xué)智慧。

3、處理把握教材

老師對教材的處理和把握有其獨(dú)到之處，她們都根據(jù)課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。

4、評(píng)價(jià)語言

老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，如有的老師老師運(yùn)用“你最聰明“來鼓勵(lì)學(xué)生;”你會(huì)更加努力的“、”我的孩子，你真是個(gè)寶”、 “你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等。這些樸實(shí)，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的`評(píng)價(jià)語言。

總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

語文聽課記錄 語文聽課記錄評(píng)語篇二

9月28日 ，我們小學(xué)部語文組一行六人觀摩了在龍港一小舉行的20xx年蒼南縣小語名師工作室暨省市教壇新秀教學(xué)展示活動(dòng)。此次活動(dòng)中，每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一位教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，對于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。

第一、吃透教材是最根本的。聽完幾位老師的優(yōu)質(zhì)課后，我認(rèn)為他們對教材的把握都有其獨(dú)到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。李愛粉老師在教學(xué)《母雞》時(shí)，她出示了一組詞，讓學(xué)生選個(gè)詞說一句話，這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生積累了詞語，又使學(xué)生在詞語中感受到了詞語不同的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。李老師還抓住擬人、夸張等手法把母雞的形象闡述得淋漓盡致。陳愛春《美麗的小興安嶺》一課中，她抓住文章中比喻的修辭方法，引導(dǎo)學(xué)生對描寫四季的句子進(jìn)行分析比較。最后，她從顏色、動(dòng)物等不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對四季的擴(kuò)展，激發(fā)了學(xué)生的無限樂趣。整節(jié)課在陳老師優(yōu)美生動(dòng)語言中層層展開，使聽者回味無窮。

第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如梁鴦鴦老師在上《小橋流水人家》時(shí)，通過對小橋、流水、人家的層層深入體會(huì)，引發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生理解了借景抒情、借事抒情、直接抒情三種手法;由此再激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而說出了許多優(yōu)美生動(dòng)的句子。

第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如朱小青 老師在上《伯牙絕弦》這課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并古文的理解;再讀課文，讓學(xué)生找出“善哉，峨峨兮若泰山!”“善哉，洋洋兮若江河!”抓住重點(diǎn)詞句朗讀，文章就是成功了一半;配樂讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)文言文的奧秘之處。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、開火車讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的愛的精神，層次非常清晰。

第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如 李海雁 老師在上《巨人的花園》就要求在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序號(hào)，便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時(shí)對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。 林上幸老師在上《青山不老》時(shí)，他在學(xué)生閱讀的過程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

第五、親切的評(píng)價(jià)語言。幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運(yùn)用“你最聰明、你會(huì)更加努力的、我的孩子，你真是個(gè)寶、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語言。

通過此次活動(dòng)，我對語文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生去有意識(shí)的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。我想我是應(yīng)該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問了，還要從心底愛上這門課。

語文聽課記錄 語文聽課記錄評(píng)語篇三

師：昨天講的李白是詩仙，而杜甫被稱為詩圣。這首詩是作者寫自己在成都杜甫草堂那個(gè)地方看到的美景。

1、 聽老師范讀，孩子們展開想象：你看到了什么景物，看誰看到的多，看到的景物最美。

師讀后生匯報(bào)：你看到了什么？

生1：我看到兩只黃鸝在樹枝上跳來跳去。

師馬上在黑板上板書簡筆畫，你是從哪里看到的,請讀讀、、、、、全班齊讀

生2：我看到了多年未化的積雪。

那老師要畫應(yīng)畫遠(yuǎn)還是近（遠(yuǎn)）齊讀

哪里的雪（成都西嶺的雪）

理解窗含（看教室窗外，象窗子框起來因而用了一個(gè)含字）

生3：我看到了遙遠(yuǎn)的東吳門口停了許多船

師板畫，生讀出遠(yuǎn)的感覺

生4：我看見白鷺

師：應(yīng)畫在哪？（遠(yuǎn)）怎樣讀？（飛得有勁）

、 師：難道我們的大自然就這樣單調(diào)嗎？請?jiān)僮x，你好象看到了什么，聽到了什么？

生自讀，師啟發(fā)：開動(dòng)你的耳、眼你又發(fā)現(xiàn)了什么？

匯報(bào)：生1：我看到了春天

師：你從哪里知道的？生1；“翠”字

師：從詩中你還看到了什么？

生2：碼頭（從門泊看出）

生3：房子（從窗含看出）

師啟發(fā)：我還從趙塵（生1）的“翠”看到柳樹是綠的，[給板書柳樹涂為綠色。]你還看到、聽到什么？

生1：聽到鳥叫

生2：我聽到船的汽笛聲

生3：流水的嘩嘩聲。（師：你的耳朵真靈）

生4：我看到長江很長，還有船在往這靠。

師小結(jié)：我們想象后，讓樹有了綠色，鳥在叫，這叫有什么有什么？

學(xué)了這首詩，有什么有什么？（讀板書）

聽課后點(diǎn)評(píng)：

1、讀的形式多：初讀——個(gè)別讀——評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)過程中讀——齊讀——范讀——想象景物中讀——讀中打開耳、眼——夸夸詩讀——讀出感覺。

2、想象詩的畫面——展開從詩的字中你看到、聽到什么？讓畫面更豐富。

3、小結(jié)（有什么有什么）孩子概括令人折服。

4、 師聲情并茂將生自然引人詩境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì)到詩的美，好一個(gè)“有詩有畫”呀！

5、 讀、聽、看、想后再落實(shí)每一句詩意——水到渠成。

6、 考大家讓學(xué)生獲得成功感。

7、 讀、聽、練。

簡筆畫板書形象、直觀

語文聽課記錄 語文聽課記錄評(píng)語篇四

上課鈴響后，學(xué)生還是比較吵鬧，教師立刻采取措施——這堂課采取小組加分制，這決定今日小組作業(yè)的多少，放學(xué)的快慢；剛才第二小組坐的最端正，加三分。

1、大家一齊齊讀課題——“長相思”預(yù)備起。

2、“長相思”是詞牌名。這首詩還是詞，詞又叫長短句，字?jǐn)?shù)不對稱，有長有短。

朗讀古詩，回答詩中哪個(gè)字是多音字——“畔”

1、四人小組為單位，討論一下這首詩的意思，提出不懂的問題。

2、討論中有什么問題

（學(xué)生）：“風(fēng)一更雪一更”什么意思？

（教師）：哪個(gè)同學(xué)能夠幫一幫他

除了這句不懂，還有什么不懂？好，都懂了，我來考考大家。

3、逐句品讀

“風(fēng)一更雪一更”，讀到這一句時(shí)，你能想象到當(dāng)時(shí)的天氣是怎樣樣的？

（學(xué)生）：當(dāng)時(shí)下著鵝毛大雪……凜冽的寒風(fēng)迎面吹來

（教師）：還有其他表達(dá)嗎？

“山一程水一程”，讀到這一句時(shí)，你能想象當(dāng)時(shí)士兵們經(jīng)歷了什么，當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣樣的，行軍路上他們走過了什么地方

（學(xué)生）：士兵們走遍了千山萬水……山崖險(xiǎn)峻，河上結(jié)冰，可是他們都沒有放下。

（教師）：還有其他表達(dá)嗎？錯(cuò)了并不可怕，教師欣賞你開動(dòng)腦筋。

這些環(huán)境描述都突出了什么——行軍之難

當(dāng)時(shí)詩人想到了故鄉(xiāng)的什么呢？可是行軍之地僅有什么？

本詩用了什么手法——借景抒情敘事抒情

表達(dá)了什么情感——作者對家鄉(xiāng)的思念之情

小練筆：假如你是納蘭性德，經(jīng)歷了行軍之難。請你把當(dāng)時(shí)行軍的環(huán)境具體描述下來。

小學(xué)語文聽課記錄

1、有效應(yīng)用教具：小黑板。提前寫好需檢測詞語，并背向?qū)W生。在適當(dāng)時(shí)間給學(xué)生展示，讓學(xué)生朗讀。應(yīng)用小黑板，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

2、小組合作學(xué)生有充分準(zhǔn)備。每組發(fā)放學(xué)習(xí)記錄單，有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

3、聽寫詞語。對大多詞語進(jìn)行聽寫，部分詞語教師在黑板上寫出拼音，讓學(xué)生寫詞語。讓學(xué)生動(dòng)手書寫，可檢測學(xué)生是否到達(dá)會(huì)寫的程度，對學(xué)生識(shí)字寫字的本事起到了檢測和鞏固的作用。

1、學(xué)生朗讀本事需要加強(qiáng)，教師應(yīng)注重學(xué)生朗讀指導(dǎo)。

朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。

明確第三學(xué)段朗讀目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應(yīng)把這一教學(xué)目標(biāo)貫穿語文教學(xué)始終。對于正確、流利朗讀要求，只要解決了學(xué)生的識(shí)字問題，只要要求學(xué)生多讀幾遍，就很容易到達(dá)這兩個(gè)目標(biāo)。朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據(jù)自我體會(huì)的感情來朗讀課文，并在朗讀課文的過程中，不斷體會(huì)語言所表達(dá)的感情，兩者相互促進(jìn)；教師經(jīng)過示范朗讀，并對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。相信感情是讀出來的，不是講出來的。

2、識(shí)字和寫字教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)。

一流教師注重學(xué)生識(shí)字本事的培養(yǎng)，指導(dǎo)、幫忙、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，同時(shí)注重學(xué)生識(shí)字和寫字的興趣、習(xí)慣和書寫姿勢。二流教師注重學(xué)生學(xué)會(huì)生字，到達(dá)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的目標(biāo)，并完成識(shí)字量。三流教師缺乏識(shí)字和寫字教學(xué)方法，不懂識(shí)字和寫字教學(xué)目標(biāo)，識(shí)字和寫字教學(xué)本事差，效果差。

我們把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的本事，最為目前識(shí)字教學(xué)的重要資料。不但使學(xué)生學(xué)會(huì)用字典查字法，并培養(yǎng)學(xué)生利用字典識(shí)字的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聯(lián)系上下文推想詞語的意思。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不宜采取小組合作方式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，提高獨(dú)立識(shí)字本事，養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字習(xí)慣。

在識(shí)字教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重識(shí)字教學(xué)的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結(jié)合每種讀音進(jìn)行組詞。我之后查詢，嚼字應(yīng)為三種讀音，教師授課時(shí)的講解與我查詢的結(jié)果不相符。如果只讓學(xué)生了解兩種讀音，是教學(xué)的需要，或者是教師對教學(xué)資料的處理，也應(yīng)給學(xué)生說明，我們只了解或認(rèn)識(shí)嚼字的兩個(gè)讀音。另外，關(guān)于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒有具體說明。如果能將這個(gè)問題給學(xué)生將清楚，學(xué)生必須能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為本事，對此會(huì)有更加深刻的印象，對今后的應(yīng)用也很有幫忙。

3、板書設(shè)計(jì)，力求書寫規(guī)范，布局美觀，框架簡明，條理清楚。板書的所有資料，都要書寫正確、規(guī)范。這都需要我們教師在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)練習(xí)，提高板書設(shè)計(jì)的效果。

4、課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重圖文結(jié)合，幫忙學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。五年級(jí)語文《冬陽·童年·駱駝》教材資料，是圖文結(jié)合的設(shè)計(jì)形式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并結(jié)合插圖進(jìn)行讀課文。

5、六年級(jí)語文新課導(dǎo)入可修改。

可設(shè)計(jì)問題：你喜歡過年嗎？你們過年都做什么？你們過年都有哪些習(xí)俗？什么時(shí)候就是過年？經(jīng)過這些問題，讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)，回顧并表達(dá)出來。然后導(dǎo)入北京的春節(jié)，使學(xué)生在相互比較中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

春節(jié)使我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國最隆重的節(jié)日。經(jīng)過傳統(tǒng)節(jié)日教育，向?qū)W生滲透德育教育，使學(xué)生增強(qiáng)中華文化自信，激發(fā)學(xué)生愛國之情。

6、小組合作注意事項(xiàng)。

小組合作學(xué)習(xí)，是我們學(xué)校上學(xué)期申報(bào)的校本研修·大創(chuàng)立項(xiàng)目。開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循以下原則：一是有明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確需要解決那些問題；二是需要合作學(xué)習(xí)解決的問題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問題都適合采用合作交流的學(xué)習(xí)方式。一般來說，對于設(shè)計(jì)資料廣泛、搜集信息量較大的，需要合作交流；對于難度較大，一個(gè)人難以獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或者難以解決的問題，需要合作交流；對于有爭議，需要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的問題，需要合作交流；對于個(gè)人對文本的理解或感受，能夠進(jìn)行合作交流。但對于識(shí)字和寫字、閱讀（朗讀）、體會(huì)、揣摩、推想等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則適合獨(dú)立完成。

7、關(guān)于鉆研教材，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研讀課標(biāo)，最基本要求：不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)與研究，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標(biāo)目標(biāo)要求，是構(gòu)建高效課堂的前提和捷徑，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能更好地應(yīng)用教材，才能有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

熟悉、掌握課標(biāo)和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。

語文聽課記錄 語文聽課記錄評(píng)語篇五

看狼的圖片，傾聽狼的嚎叫。提問：你能聯(lián)想到哪些有關(guān)狼的成語?

學(xué)生交流成語，老師點(diǎn)撥：人們對狼的印象都是不佳的，我們用怎樣的語氣來讀?

齊讀成語：狼子野心、引狼入室……

今天，來學(xué)習(xí)一篇文言文、小小說《狼》，作者蒲松齡。

老師準(zhǔn)備了一張作家名片：

名：蒲松齡，字留仙，號(hào) 柳泉居士，世稱“聊齋先生”

時(shí)：清代文學(xué)家

地：山東淄川人

作：短篇小說集《聊齋志異》

1. 自由自在朗讀文章，要求讀得字正腔圓。

書聲瑯瑯真好。有沒有注意這些字的讀音呢?(出示生字詞)

2. 對于文章，誰能自信地讀一讀?其他同學(xué)注意傾聽，并給予評(píng)價(jià)。

3. 正確停頓，我能行

其一/犬坐于前 禽獸之變詐/幾何哉

哪些語句要快速讀?屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之

指導(dǎo)朗讀：久之，目似暝，……/屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之(語速快慢結(jié)合)

譯讀，是學(xué)習(xí)文言文的重要門檻。在朗讀過程中，把你認(rèn)為重要的地方畫出來。

先在同桌內(nèi)交流，看你的疑難問題誰能解決?小組解決不了的，全班共同解決。

其，在文章中有代詞的作用。老師準(zhǔn)備了幾個(gè)句子，看看這些“其”在文章中代指什么?

(句子略)

請你用簡潔的話概括一下，這篇文章介紹了什么故事?

再精煉一下，在下面的箭頭里填上動(dòng)詞，概括故事情節(jié)。

遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗?/p>

這篇小說在情節(jié)上一波三折，動(dòng)人心弦。

細(xì)讀文章，采用勾畫法找出描寫屠戶與狼的地方，分析評(píng)點(diǎn)它們的形象。

如“仍從”運(yùn)用動(dòng)作描寫，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了狼的貪婪。

學(xué)生交流，老師指導(dǎo)總結(jié)。

老師有聲有色地朗讀，臺(tái)下掌聲。

蒲松齡寫這篇小說的目的，僅僅是帶給我們一個(gè)生動(dòng)的故事嗎?

郭沫若有云：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”

作者想借這篇文章諷刺什么呢?

學(xué)生交流，老師總結(jié)。

語文聽課記錄 語文聽課記錄評(píng)語篇六

1． 看插圖，問：圖上畫的是什么樹？（松樹）教“松”（song）。領(lǐng)讀。

2． 板書課題：小松樹和大松樹 指出“松”是平舌音，“樹”是翹舌音。指名讀課題，領(lǐng)讀課題。

3． 從“小松樹和大松樹”這個(gè)題目上，你們想提出哪些問題？

（1） 小松樹和大松樹在什么地方？

（2） 他們之間發(fā)生了什么故事啊？

（3） 這個(gè)故事告訴我們什么道理呀？

1． 自由讀課文。

要求：

（1） 畫出生字詞，圈出生字，自由拼讀，讀準(zhǔn)字音，理解生字詞的意思。

（2） 標(biāo)出自然段的序號(hào)，想想各段的主要內(nèi)容。

學(xué)生自由讀，互相交流。

2． 檢查自讀情況。

（1） 出示帶有生字的詞語。指名認(rèn)讀，結(jié)合實(shí)際正音，齊讀生字詞。

（2） 課文中的詞語，估計(jì)學(xué)生都能理解，可采取下列辦法解決有關(guān)詞語：

指名回答：低頭（動(dòng)作表示） 聽（動(dòng)作） 摸（動(dòng)作） 回答（聯(lián)系課堂提問與學(xué)生的回答）

《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課中，哪個(gè)詞的意思和“慚愧”一樣？（難為情）

（3） 觀察生字特點(diǎn)，想出記住生字的方法。小組內(nèi)交流。

（4） 朗讀課文，說說各個(gè)自然段的意思。

a介紹兩棵松樹的大小和位置。

b小松樹對大松樹夸自己長得高、看得遠(yuǎn)。

d小松樹慚愧地低下了頭。

（5） 逐段指名朗讀。

1． 認(rèn)讀、練寫生字詞。

2． 正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小松樹的思想感情。

語文聽課記錄 語文聽課記錄評(píng)語篇七

齊讀課題。

這些字你還認(rèn)識(shí)嗎?開火車讀。齊讀。

一朵一顆滿天真好晚上數(shù)著那里最喜歡

3 老師這有幾個(gè)字寶寶找不到家了，誰來幫他們找到家？

朵只頭顆

一（）白云一（）小鳥

一（）珍珠一（）頭

（一）學(xué)習(xí)第一段。

1、鮮花和星星“我”最喜歡誰？請小朋友們自己讀讀課文的第一小節(jié)，一邊讀，一邊想一想課文所描繪的畫面。（出示：一邊讀一邊想）

2、誰來展示一下自己的朗讀水平。（出示這小節(jié)）

指名讀。

3、（1）你讀懂了什么？指名回答。

你是通過哪些詞看出鮮花很多？師相機(jī)在“滿地、這里、那里、還”下面劃線。

誰能讀出鮮花的多？

放鮮花的課件，夏天到了，綠茵茵的草地上，盛開著朵朵鮮花，它美嗎？誰想夸夸它？它美在哪里？指名說。

看著滿地的鮮花，我真想。

【評(píng):口語訓(xùn)練和想象力的豐富集合起來，有道理！】

小朋友真會(huì)想，能不能把鮮花的美讀出來呢？誰想讀？

再出示這小節(jié)（指名讀，評(píng)議。）

【評(píng):這一步前面應(yīng)該再有一個(gè)自由練讀，就扎實(shí)了。】

（你讀出了鮮花的美麗！聽了你的朗讀，老師覺得鮮花更美了！）

4（1）讀了好多遍了，想不想把這美麗的詩句背下來呢？自己先練練。

指名背。（你背得真流利，如果能加上動(dòng)作那就更好了！）

（2）誰能上講臺(tái)加上動(dòng)作來背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演員！）

（3）這么多人都想上臺(tái)背誦啊？想背的小朋友一起來背吧！

【評(píng):指導(dǎo)得法，讀出了層次，背誦就水到渠成了。】

（二）、學(xué)習(xí)第二段。

1、過渡：小朋友背得真棒，老師仿佛看到了夏天滿地的鮮花，老師都陶醉了。

剛才，我們用一邊讀、一邊想的方法學(xué)習(xí)了第1段（出示：一邊讀，一邊想），相信你們現(xiàn)在也能用同樣的方法把第二段學(xué)好。自己讀一讀，讀懂了什么跟你的同桌交流交流。

【評(píng)：總結(jié)學(xué)法，由扶到放。】

誰來匯報(bào)你們交流的結(jié)果？

說明星星的多：劃詞：滿天、這里一顆那里一顆、還多

3、誰能讀出星星的美、星星的多？（你真會(huì)讀！你看，她把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來了，讓星星更美了！）

賽讀，誰來跟他比比？你讀出的星星也很美！

看著滿天的星星，我真想。

【評(píng)：這時(shí)再來讀讀，然后背誦更扎實(shí)。事實(shí)上，下面的背誦孩子們開始不是很順利。】

1、這么美麗的小詩你能完整地背出來嗎？如果能加上動(dòng)作就更好了，自己先準(zhǔn)備一下吧！（指名背）

（你背得真有感情！誰來跟她比一比？你真是個(gè)出色的小演員！）

2、師報(bào)幕。生齊背課文。（9班小朋友集體詩歌朗誦會(huì)就要開始啦！）

出示蝴蝶的圖片你看到了什么？老師非常喜歡這幅圖畫，所以仿照課文寫了一首小詩。指名讀。

我最喜歡

天空中飛翔的蝴蝶：

這里一只，

那里一只，

真比海灘上的貝殼還多。

過渡：老師說的好嗎？小朋友，只要你們留心生活中的一些事物，再發(fā)揮想象說一說，能說得比老師更好呢！

你會(huì)說嗎？這里有一幅美麗的圖片，請瞧！你能仿照著課文寫一段小詩嗎？

我最喜歡

天空中飛翔的小鳥：

這里——，

那里——，

真比——————還多。

【海魚圖】

我最喜歡

————————：

這里——，

那里——，

真比——————還多。

4 我最喜歡

————————：

這里——，

那里——，

真比——————還多。

【評(píng)：說話訓(xùn)練從復(fù)習(xí)的數(shù)量詞填空就打下基礎(chǔ)，前呼后應(yīng)，訓(xùn)練扎實(shí)，評(píng)價(jià)有效，學(xué)生興趣盎然。詩歌習(xí)作內(nèi)容豐富，洋溢著智慧的熱情和閃光。】

聰明的小詩人，不僅詩作得好，老師相信你們字也一定會(huì)寫好，我們來記幾個(gè)字吧！

朵最真

1、寫“朵”

（1）誰有好辦法記住它？

在“朵”這個(gè)字里面隱藏著一個(gè)偏旁：幾字頭。

寫這個(gè)字該注意什么？（幾沒有鉤，木的一橫很長。）

（4）師范寫。

（5）學(xué)生描紅，臨寫。

2、寫“真”

（1）怎樣記這個(gè)字呢？

（2）在“真”這個(gè)字里面也隱藏著一個(gè)偏旁：十字頭。

（3）寫“真”時(shí)該注意什么？（真里面有三橫）

（4）師范寫。

（5）學(xué)生描紅，臨寫。

評(píng)課：

從教材的角度來看，這首詩歌是首次給孩子們現(xiàn)代詩的形式；從字詞訓(xùn)練的角度來看，這課側(cè)重于“比”的內(nèi)涵；從內(nèi)容來看，這課以回環(huán)往復(fù)、一詠三嘆的形式告訴學(xué)生：鮮花和星星的多及美。

我想，教材編者的意圖絕不僅僅是讓孩子們感知生活，還有對詩歌這種形式的熱愛與貼近。因此，李老師充分領(lǐng)會(huì)了教材精神，讓學(xué)生在充分感知課文的基礎(chǔ)上，讀通順、讀流利。接著再來抓住重點(diǎn)詞，指導(dǎo)有感情地朗讀，力求讀好。然后，教者沒有局限于此，而是進(jìn)一步拓展深化，訓(xùn)練學(xué)生對“比”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而是對詩歌句式的熟悉：由看圖換詞填空完成一首詩歌的創(chuàng)作，到看圖填句子完成一首詩歌的創(chuàng)作，再到看圖完成一首詩歌的創(chuàng)作，最后到自由完成整首詩歌的創(chuàng)作。這個(gè)過程不但是對文章主題的深化理解，也是一次扎扎實(shí)實(shí)的詩歌寫作訓(xùn)練。事實(shí)上，孩子們在這次學(xué)習(xí)中，真正地有所得了——這表現(xiàn)在他們對創(chuàng)作過程的高度興奮上，也表現(xiàn)在他們創(chuàng)作的結(jié)果上：他們說最喜歡滿天的繁星，因?yàn)樗鼈儽纫雇淼臒艋疬€多；最喜歡五彩的魚兒，因?yàn)樗鼈儽炔菰系难騼哼€多；最喜歡機(jī)靈的小海魚，它們簡直比海底的珊瑚礁還多……

這閃爍著智慧光芒的話語不正體現(xiàn)出李老師這節(jié)課的成功與精彩嗎？同時(shí)，這閃爍著智慧光芒的話語更激勵(lì)我們不斷求索更科學(xué)、更適合孩子們的教學(xué)方法。

當(dāng)然，教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，這里我有一點(diǎn)不成熟的想法：

背誦要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能收到事半功倍的效果。這節(jié)課的教學(xué)雖然對個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo)較多，但是整首詩歌的朗讀不夠，這在一定程度上影響了學(xué)生對整首詩歌的理解與感知。而加上動(dòng)作朗讀、背誦就更需要讀流利、讀熟練了。當(dāng)然，這節(jié)課在這一環(huán)節(jié)上有所疏忽可能是為了后面拓展部分時(shí)間的保證。但是顯然，今后的教學(xué)中，我們需要真正地把“學(xué)生本位”的理念落到實(shí)處。如果把這首詩歌真正讀通、讀好、讀透，我想可能拓展部分的練習(xí)學(xué)生對整首詩歌的創(chuàng)作會(huì)更貼切。

實(shí)際上，如果將劃重點(diǎn)詞這一步驟省略，以范讀等方式直接指導(dǎo)朗讀，可能既節(jié)省了時(shí)間，又輕易地降低了學(xué)生朗讀的難度，豈不兩全其美？要知道一年級(jí)語文蘇教版教材的教學(xué)重點(diǎn)就是讀書、寫字呀！

語文聽課記錄 語文聽課記錄評(píng)語篇八

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詠華山。（生齊讀課題）

2、（出示課件）古時(shí)候，有個(gè)小孩兒跟著先生去 。 這個(gè)小孩兒就是 ，那年。（生齊答）

3、（出示寇準(zhǔn)寫的詩）指名讀。

4、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎？（出示課件：加“華山”2個(gè)字）

【評(píng)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，通過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，又突出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解了詩人的創(chuàng)作背景，充分顯示了教者設(shè)計(jì)教案時(shí)的匠心。】

1、（課件出示華山圖）生自由讀第二自然段，邊讀邊想，華山給你留下了什么印象？

（出示課件）啊！華山真高哇！（指名讀）

2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高？（生在第二自然段中邊讀邊找）

（1）（出示課件）除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？（生討論）

【評(píng)：教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，感悟、交流，逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象。】

（播放華山的錄像，師配解說語）

再指導(dǎo)朗讀課件出示的這句話。（師畫簡筆畫，結(jié)合簡筆畫理解華山的高。）

【評(píng)：學(xué)生從第一課時(shí)開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡筆畫，為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特點(diǎn)。】

（2）齊讀。

（3）指導(dǎo)背誦。

3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細(xì)心，能把這句話找出來。

（出示課件）他們沿著山路艱難地爬上山頂。

（1）指名讀。

（2）（指黑板）是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：

生齊讀：啊！華山真高哇！

4、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——（指課件齊說：情不自禁）。

【評(píng)：重視詞語的積累，能結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生理解成語的意思，學(xué)生很快就理解了，顯得水到渠成。】

過渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。

1、課件出示詩句。

（1）指名讀。

（2）生在課文中找詩句的意思。

（3）課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思？（出示古詩和句意。）

（4）哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢？（出示古詩和句意）

（5）理解“回首”的意思。

【評(píng)：在教學(xué)過程中，注意抓住重點(diǎn)段落中的一些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詩人用詞的精妙。】

（6）請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

2、小結(jié)學(xué)法。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是 ——（指課題）詠華山。

5、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊：（——出示第三自然段：齊說）

6、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。

1、提供課前收集的描寫山的'詩，生自由練讀。

2、指名上臺(tái)朗誦，師配樂。

3、鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩。

【評(píng)：教者能打破課堂局限，將學(xué)生引向課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。】

（出示）歲 華 齊

1、指名讀。

2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。

3、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)？

4、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置？

5、小結(jié)，范寫。

6、生描紅，師巡視。

【評(píng)：在寫字前，教者特意讓學(xué)生和課文中的小寇準(zhǔn)比一比，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。指導(dǎo)寫字時(shí)，教者注重學(xué)生間的差異，對一些寫字姿勢不好的學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。】

評(píng)課：

《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學(xué)時(shí)，教者緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。教者以新課標(biāo)為指針，充分考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動(dòng)富有激勵(lì)性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。課堂上，學(xué)生思維活躍，書聲瑯瑯。

一、充分運(yùn)用電教媒體，教學(xué)直觀化。

課文的第二自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地讀文，促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展。教者充分運(yùn)用電教媒體，如播放華山的錄象，讓生動(dòng)、傳神的圖象突出華山的險(xiǎn)峻和高，激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣。教者還把板書內(nèi)容設(shè)計(jì)成了簡筆畫，化抽象為直觀，使學(xué)生很快就理解了第二段中的重點(diǎn)句，輕而易舉地看著簡筆畫背出了重點(diǎn)句。

二、感悟、推敲文字，真切體會(huì)意境。

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”教學(xué)時(shí)，教者注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。

三、以學(xué)生為主體，重視閱讀能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中，教者始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，自由思考，盡情表達(dá)。教者重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”；重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛祖國的大好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時(shí)，教者及時(shí)范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生的欣賞水平。

總之，這節(jié)課上得很成功，如果教者能針對學(xué)生實(shí)際，實(shí)施差異教學(xué)，相信一定能讓課堂更加高潮迭起。

語文聽課記錄 語文聽課記錄評(píng)語篇九

一、 聽課時(shí)間：20xx-4-1

二、 授課教師：謝巧靖

三、 授課學(xué)校：南寧沛鴻民族中學(xué)

四、 授課年級(jí)：不祥

五、 授課題目：《背影》

六、 教學(xué)過程

(一)、導(dǎo)入

父母是愛我們的，你在生活中從哪里感受父母的愛。

(二)、介紹朱自清所寫的《背影》的來歷及寫作背景。

(三)、檢查預(yù)習(xí)的效果

① 給下列畫線字注音

② 根據(jù)意思說出相應(yīng)的詞語

(四)、朗讀課文，把認(rèn)為課文內(nèi)容寫得好的地方記錄下來。

(五)、你對課文的感受，哪些讓你感動(dòng)的地方。

(六)提問，既然課文是寫父愛的，為什么用《背影》作為題目?(說明：背影在這有特別的涵義)。

(七)、課文共有幾次提到“背影”(四次)。

① 第一次在課文哪里提到背影，有什么涵義?

② 第二次提到背影又出現(xiàn)在課文的哪里，有什么意義?

③ 第三次的背影出現(xiàn)在課文哪里，起到什么作用?

④ 第四次的背影在課文哪里出現(xiàn)，有什么涵義?

(八)、聽錄音，作者對背影作了哪些刻畫?哪些詞語最有表現(xiàn)力，通過哪些方法來描寫。(動(dòng)作描寫、外貌描寫)

(九)、作者用了“胖”等字，描寫了父親體態(tài)特點(diǎn)，爬月臺(tái)艱難，但表現(xiàn)了對兒子的愛。

七、 教學(xué)板書：(不祥)

八、 教學(xué)評(píng)析

(一)、教態(tài)自然，面帶微笑，讓學(xué)生感到親切。

(二)、過程生動(dòng)，深度合適，形式巧妙多樣，思路清晰，重難點(diǎn)突出，旁征博引，注意引導(dǎo)，非常豐富;學(xué)生活躍、積極、主動(dòng);突出了學(xué)生為主體，老師是引導(dǎo)者的新型的教學(xué)模式

(三)、注重學(xué)法指導(dǎo)。抓住重點(diǎn)詞語與學(xué)生交流，取得較好的效果。

(四)、善于設(shè)疑，善于引導(dǎo)。抓住課文提到的“背影”，設(shè)計(jì)了層層深入的問題，從而揭示課文的主旨并能巧妙引導(dǎo)學(xué)生作對答。

(五)、對學(xué)生進(jìn)行思想教育，要珍惜與父母的愛。