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小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題分析（優(yōu)秀15篇）篇一

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題是教育界一直致力于解決的問(wèn)題,教學(xué)的質(zhì)量在科技進(jìn)步的今天有著重大的變革,從單純的知識(shí)傳授到現(xiàn)在的解放人性,全面提高人的素質(zhì)和內(nèi)涵,教育真正地發(fā)揮著十年樹(shù)木,百年樹(shù)人的作用。下面是小編為大家整理的問(wèn)題小學(xué)生教育案例分析，一起來(lái)看看吧!

她，性格倔強(qiáng)，脾氣暴躁;向來(lái)都是我行我素，發(fā)起火來(lái)，即使老師當(dāng)面阻攔都無(wú)濟(jì)于事;面對(duì)這樣一名女生，我想任何一個(gè)人都會(huì)一個(gè)頭兩個(gè)大，甚至?xí)兴粋€(gè)無(wú)可救藥，目中無(wú)師的名聲。自從我教她以來(lái)，她的表現(xiàn)與以上所說(shuō)如出一轍，剛開(kāi)始我也拿她沒(méi)辦法，由批評(píng)，斥責(zé)到破罐子破摔;慢慢地，我開(kāi)始傾注愛(ài)心，當(dāng)她在生活中不開(kāi)心時(shí)，我會(huì)單獨(dú)找時(shí)間與她談心，告訴她要正視挫折;當(dāng)她與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，我會(huì)讓她懂得友誼地久天長(zhǎng);當(dāng)她痛哭流涕時(shí);我給她遞上紙巾，告訴她“女兒有淚不輕彈”，要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。

處理的方法，把此事故意擱置起來(lái)。過(guò)了幾天后，她主動(dòng)來(lái)找我，向我反映這件事時(shí)，我又裝作沒(méi)那回事的樣子，故意讓她受到冷落。不要總讓她以自我為中心，后來(lái)她主動(dòng)找我承認(rèn)錯(cuò)誤，說(shuō)不應(yīng)該動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，還弄僵了與同學(xué)之間的關(guān)系，為此我又抽時(shí)間找她談了談，讓她意識(shí)到不要總是抓住對(duì)方的缺點(diǎn)不放，要以誠(chéng)相待，寬以待人，這樣才會(huì)與同學(xué)結(jié)下深厚的友誼。

有了七年級(jí)的教育作為基礎(chǔ)，到了八年級(jí)，她的性格有所好轉(zhuǎn)，不再動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣了，只是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，經(jīng)常因?yàn)榧彝サ默嵤露臒┮鈦y，學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，后來(lái)我經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)，調(diào)查，走訪(fǎng)，知道了困擾她的病因——家境，與父親之間有隔閡，不能很好地溝通，父女倆經(jīng)常是吵得面紅耳赤，最終誰(shuí)也不理誰(shuí)。后來(lái)，我約來(lái)了她父親，經(jīng)交談才得知與劉海萍的哥哥有關(guān)，劉海萍一直想去見(jiàn)她遠(yuǎn)在山東的哥哥，但她父親就是不準(zhǔn)她去，因?yàn)楫?dāng)是就是因?yàn)樗赣H與她哥哥吵完架后才去山東的，所以劉海萍就是不理解，與父親鬧翻了天。后來(lái)我與她父親達(dá)成協(xié)議，以后父女倆有話(huà)好好說(shuō)，照顧一下劉海萍的情緒，并做最壞打算，如果不能站在劉海萍的角度去想，這個(gè)孩子就容易干出傻事來(lái)，她父親經(jīng)我這么一說(shuō)，也認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，于是轉(zhuǎn)變了對(duì)劉海萍的態(tài)度，父女倆再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)。以后，劉海萍能利用大部分課余時(shí)間去學(xué)習(xí)，并與同學(xué)相處得極為融恰。

如今馬上就到九年級(jí)了，我對(duì)劉海萍的未來(lái)充滿(mǎn)信心，雖然目前她的成績(jī)不是太優(yōu)秀，但只要她能將全身心投入到學(xué)習(xí)中去，一定可以學(xué)好的。

教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，是教師工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。教育只有用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，才能使之成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。下面通過(guò)具體的教育案例進(jìn)行分析。

我班有個(gè)學(xué)生叫王唏臣。我剛擔(dān)任班主任時(shí)，可以說(shuō)是“未見(jiàn)其人先聞其名”。每天不是任課老師就是學(xué)生向班主任告狀，上課缺乏組織紀(jì)律性，隨心所欲。

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。于是找他談話(huà)，談話(huà)中，我了解到他心里十分怨恨小學(xué)的班主任老師。我心里一喜，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。我輕聲問(wèn)他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師?”他不好意思地回答：“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我?！蔽翼樦鴨?wèn)：“老師為什么會(huì)常在課堂上批評(píng)你，你知道嗎?”他說(shuō)：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整!”“想改正錯(cuò)誤嗎?想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，認(rèn)真完成作業(yè)??”“那你可要說(shuō)到做到喲!”“好!”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他，使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。

一、以人為本，付出師愛(ài)。

作為一個(gè)教師，都應(yīng)以人為本，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于王唏臣這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之以情，曉之于理”，促使他主動(dòng)認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

二、以生之助，友情感化。

同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話(huà)不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓他從與其他同學(xué)交朋友做起，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)!通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘。

王唏臣的情況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛(ài)心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的信心;充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助;自己批改他的作業(yè)時(shí)，讓他感到老師的關(guān)心、重視。用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

教育、轉(zhuǎn)化一名問(wèn)題學(xué)生需要教師付出更多的時(shí)間和精力，但是只要堅(jiān)持以人為本的教育理念，我想終會(huì)有所收獲。

幫助問(wèn)題學(xué)生建立自信，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能急于求成。我在幫助問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候要根據(jù)他們的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教育。

例如：我班有一名學(xué)生，老師說(shuō)的話(huà)，他總聽(tīng)不明白是什么。平日里非常好動(dòng)，上課時(shí)一不留意，他就離開(kāi)座位走到別處去。上課精神不集中，愿意跟同學(xué)打鬧，遇到事時(shí)總是斤斤計(jì)較，作業(yè)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤百出，多次批評(píng)教育也不見(jiàn)效。一年級(jí)時(shí)，連最基本的數(shù)數(shù)都數(shù)的丟三落四。很多同學(xué)都不愿意跟他玩。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察我發(fā)現(xiàn)，由于他母親在制衣廠(chǎng)上班，白天上班，晚上還要上班，所以平時(shí)很少時(shí)間檢查他的作業(yè)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。這樣，上課時(shí)聽(tīng)不明白，上起課來(lái)就感覺(jué)很沒(méi)意思。所以上課時(shí)才會(huì)那么好動(dòng)。

明白了他出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)之后，我仔細(xì)分析，認(rèn)真琢磨。改變了原來(lái)一味的批評(píng)教育。采取了指導(dǎo)、說(shuō)服、鼓勵(lì)等一系列方式。在語(yǔ)言溝通上，我說(shuō)話(huà)時(shí)盡量以最簡(jiǎn)潔、明白的語(yǔ)言與他溝通。說(shuō)完之后，先問(wèn)問(wèn)他聽(tīng)明白了沒(méi)有，如果沒(méi)聽(tīng)明白再說(shuō)一遍，再不明白就換一種他能接受的方式說(shuō)。還鼓勵(lì)他遇到有不會(huì)、不懂的地方要跟老師說(shuō)。每次做作業(yè)，我也總是把他叫到我的跟前，讓他在我的幫助和指導(dǎo)下完成各種作業(yè)，開(kāi)始的時(shí)候，他總是出錯(cuò)。有的時(shí)候說(shuō)七、八遍還是不明白。有的時(shí)候看到他這樣真的很生氣，但更多的著急，怕他這么小就跟不上，以后的學(xué)習(xí)就更加困難了。在擔(dān)心之余，我還在不斷尋找各種方法。我首先與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他的家長(zhǎng)盡可能抽多些時(shí)間在家時(shí)指導(dǎo)他寫(xiě)作業(yè)。這樣家、校聯(lián)合教育，可以更好的幫助他取得進(jìn)步。

在做題時(shí)看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步我都會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)。他對(duì)自己也越來(lái)越有信心，由最開(kāi)始的懼怕到在我旁邊寫(xiě)作業(yè)到現(xiàn)在只要一有作業(yè)就主動(dòng)到我這里，有的時(shí)候我看他完成得很好，讓他回到座位去寫(xiě)，他也不肯離開(kāi)。我知道他在進(jìn)步，他對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也在一點(diǎn)點(diǎn)高漲。現(xiàn)在他上課不再到處走動(dòng)，每次作業(yè)也都能比較認(rèn)真地完成了。他的點(diǎn)滴進(jìn)步不僅他自己感受到，就連以前不愿意跟他一起玩的同學(xué)也感受到了，他們發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步了，都很高興地跟他一起玩，還有學(xué)生說(shuō)要永遠(yuǎn)跟他當(dāng)好朋友。同學(xué)的支持與關(guān)心更加增強(qiáng)了他的自信，他也表示：今后一定好好學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，再也不在上課時(shí)離開(kāi)座位到處走了。

看到他的進(jìn)步，讓我深深地體會(huì)到，學(xué)生的問(wèn)題雖然有時(shí)讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛(ài)心去關(guān)心他們，教育他們。運(yùn)用科學(xué)而合理的方法去引領(lǐng)他們，幫助他們從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步中尋找自信，那么，他們是會(huì)不斷取得進(jìn)步，最終從問(wèn)題中走出來(lái)的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題分析（優(yōu)秀15篇）篇二

曾經(jīng)在一本書(shū)上看到過(guò)這樣一個(gè)案例。一位年輕的班主任為了與所帶班級(jí)的學(xué)生成為朋友，她每天與學(xué)生在一起。但遺憾的是，她在與學(xué)生交朋友的同時(shí)，忘記了自己首先是老師，首先要教會(huì)學(xué)生做人和做事。由于她錯(cuò)誤的定位在與學(xué)生交心時(shí)就會(huì)讓他們聽(tīng)從自己，努力為班級(jí)建設(shè)出自己的一份力，而忽視了慈愛(ài)與嚴(yán)厲并存的尺度，最終學(xué)生對(duì)她的話(huà)不聽(tīng)從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶班的時(shí)候也一樣對(duì)學(xué)生慈愛(ài)，導(dǎo)致他們不聽(tīng)從我的。

分析：對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是毫無(wú)異議的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師愛(ài)學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛(ài)?！边@是我們需要弄清楚的，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是“溺愛(ài)”，也不是“寵愛(ài)”，不是愛(ài)學(xué)生身上的一切東西。而要在向?qū)W生傾注愛(ài)的同時(shí)又必須“嚴(yán)”字當(dāng)頭，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤是絕對(duì)不能姑息遷就的，該批評(píng)的就要批評(píng)，該處理的就要處理。無(wú)論是對(duì)諸如“違反紀(jì)律”之類(lèi)的原則問(wèn)題，還是對(duì)“講粗話(huà)，臟話(huà)”這類(lèi)細(xì)節(jié)，我們都要當(dāng)成大事來(lái)抓，該動(dòng)真格的必須動(dòng)真格。“嚴(yán)是愛(ài)，寬是害”這個(gè)道理，誰(shuí)都懂。

理論對(duì)接：班主任在做學(xué)生的朋友的同時(shí)，必須掌握一個(gè)度的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子都能引起我的興趣，我總想知道，他們的主要精力傾注在什么上面，他們最關(guān)系和最感興趣的是什么，他們有哪些痛苦和歡樂(lè)等等?！敝挥挟?dāng)班主任成為學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的精神世界時(shí)，學(xué)生才有可能對(duì)老師敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)他們的心理話(huà)。我認(rèn)為“用心靈贏得心靈”，這應(yīng)該成為每個(gè)教師的座右銘。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題分析（優(yōu)秀15篇）篇三

“學(xué)生插嘴”可能是許多老師在課堂教學(xué)中都會(huì)遇到的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：學(xué)生插老師的嘴，當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí)，學(xué)生突然給你一句意想不到的話(huà);學(xué)生插同學(xué)的嘴，當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔(dān)心、多少困惑、多少欣喜與多少思考啊!作為新教師的我，在這幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象我也是經(jīng)常會(huì)遇到。

分析：1)、傳統(tǒng)教學(xué)的“問(wèn)答式”、“說(shuō)聽(tīng)式”教學(xué)，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”;學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過(guò)老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無(wú)可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學(xué)景觀。

2)、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的智慧與才華。“學(xué)生插嘴”是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒(méi)有約束、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺(jué)、頓悟和靈感而迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新性思維。

3)、新課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，使課堂成為教師展示教學(xué)才華的平臺(tái)?！皩W(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，如：當(dāng)學(xué)生的“插嘴”不盡人意時(shí)，你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來(lái);當(dāng)學(xué)生的”插嘴”富有挑戰(zhàn)時(shí)，你如何盤(pán)活、如何進(jìn)行教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生的”插嘴”成為學(xué)習(xí)的資源，成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題分析（優(yōu)秀15篇）篇四

法學(xué)課屬于大陸法系，它一直把體系化作為構(gòu)建的目標(biāo)。很多法學(xué)家認(rèn)為，只有真正建立一個(gè)法學(xué)體系，才可以保證法律的公平公正，維護(hù)法律秩序。而也有其他學(xué)者認(rèn)為，體系即為給生活秩序制定原則，造成限制，但實(shí)際上它卻可以在體系的基礎(chǔ)上，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系。下文先分析了法學(xué)科體系的構(gòu)建，然后對(duì)均衡問(wèn)題展開(kāi)分析。

一、行政法學(xué)的體系化建構(gòu)。

（一）體系化構(gòu)建的必要性。

體系化是指，把不同的知識(shí)與理念，遵循原則，按照順序組合在一起，是一個(gè)體系的多個(gè)分支，具有邏輯性。法學(xué)科的體系則是，從眾多法律事實(shí)中，找出被人們普遍接受，具有持久性的內(nèi)容，進(jìn)行篩選或概括，從中提煉出法律主要表達(dá)的內(nèi)容，用邏輯組合在一起。從中可以看出，法學(xué)知識(shí)不再分散分布，而是可以系統(tǒng)的預(yù)覽、理解，并運(yùn)用知識(shí)分析案例，形成法學(xué)秩序。另外，在整個(gè)法律體系中，可以把多個(gè)內(nèi)容組合在一起，讓其具有統(tǒng)一性，消除了法律內(nèi)容之間的矛盾，讓其變得和諧統(tǒng)一，完成內(nèi)部的自足，讓法學(xué)科更加穩(wěn)定[1]。

同時(shí)，法學(xué)科的穩(wěn)定，可以讓實(shí)定法體系與現(xiàn)實(shí)法體系更加安定。法學(xué)課與法學(xué)體系雖然有很多不同，卻有著必然的聯(lián)系，首先，實(shí)定法有深厚的法律基礎(chǔ)與豐富的法律素材，是現(xiàn)實(shí)法內(nèi)容的主要來(lái)源，其次，現(xiàn)實(shí)法有明確的法律方向，會(huì)根據(jù)某一方向，編寫(xiě)法律，給實(shí)定法方向的引導(dǎo)。

除了上述內(nèi)容外，體系化也會(huì)增加某一學(xué)科的生命力，讓其快速發(fā)展、廣泛傳播，與其他學(xué)科建立緊密的聯(lián)系。并且，法學(xué)研究人員也可以從系統(tǒng)的知識(shí)體系中發(fā)現(xiàn)法律背后的深層次意義，找到其中存在的不足，加以完善，解決法律之間的矛盾，促進(jìn)其與外界的交流。而從法律與法律繼受兩方面分析，前者能夠利用體系了解法律基礎(chǔ)，后者可以全方面的分析法律問(wèn)題，不會(huì)出現(xiàn)個(gè)性與片段的思考，讓整體均衡。

（二）體系化構(gòu)建的要素。

構(gòu)建要素分為三點(diǎn)，其一是基本原則，其二是抽象概念，其三是法釋義學(xué)。

基本原則是“依法行政”，法律具有強(qiáng)制性等特點(diǎn)，它會(huì)規(guī)范人們的行為，給人們正確的社會(huì)引導(dǎo)。而“依法行政”除了是基本的原則，也是法律系統(tǒng)的和諧，明確其價(jià)值取向，作為主要精神。它會(huì)把法律秩序作為前提，把不同的法律概念、形式等放到一個(gè)系統(tǒng)中，[2]讓各項(xiàng)法律內(nèi)容保持統(tǒng)一，符合法律體系整體提出的要求。

抽象概念是說(shuō)人們對(duì)外界事物的理解大部分都是抽象的理解，通過(guò)抽象的理解歸納其特點(diǎn)，形成基本的認(rèn)知。因此，人們對(duì)法律內(nèi)容的理解會(huì)通過(guò)行政行為判定，從行為的角度對(duì)法律進(jìn)行分析。抽象概念闡述的法學(xué)派分為兩種，一種是概念法學(xué)派，另一只是評(píng)價(jià)法學(xué)派，兩個(gè)派別的唯一的不同是，概念法學(xué)注重邏輯性，評(píng)價(jià)法學(xué)注重功能性。而上文中提到的行政行為是基礎(chǔ)概念，法律會(huì)通過(guò)一個(gè)人的行為進(jìn)行判斷，是法律判決的基準(zhǔn)。

法釋義學(xué)會(huì)利用各法律之間的邏輯連接，增加法律的獨(dú)立性。法律原則可以給體系構(gòu)正確的價(jià)值引導(dǎo)，抽象概念是基本單元，發(fā)現(xiàn)這些元素之間的共同點(diǎn)，按照一定的邏輯連在一起，建立鏈接，讓整個(gè)法律體系獨(dú)立自足。

法釋義學(xué)還有另外兩種說(shuō)法，一種是法教義學(xué)，另一種是法解釋學(xué)，會(huì)先搜集各方面的法律資料，對(duì)這些資料進(jìn)行解讀，分析其具有的含義，對(duì)“法”有新的理解。

二、行政法學(xué)體系的`均衡。

根據(jù)上述內(nèi)容可以了解到，行政法學(xué)體系的構(gòu)建，不再只是對(duì)法律行為的總結(jié)，或是對(duì)法律內(nèi)容的概括，而是通過(guò)不同的媒介，明確法律的定義，把不同內(nèi)容組合在一起，規(guī)范人們的生活，讓生活秩序變得簡(jiǎn)單、統(tǒng)一。而體系構(gòu)建的三種元素有不同的工作重心，有各自的價(jià)值和內(nèi)涵，會(huì)實(shí)現(xiàn)行政法學(xué)的邏輯與意義的均衡[3]。

首先，依法行政到法制行政的改變，豐富了基本原則的內(nèi)容。從法律原則的角度分析，雖然現(xiàn)在仍以依法行政為主，但這一內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展，很多不足逐漸體現(xiàn)出來(lái)，要求全面落實(shí)法制行政，用法律維持社會(huì)穩(wěn)定，提高法律的公信力，體現(xiàn)出公民價(jià)值在法律體系中的重要性。

其次，行政行為向行政法律的轉(zhuǎn)變，讓法律體系有了兩個(gè)核心，隨著行政法律體系內(nèi)容的增加，行政行為不再是單一的核心，學(xué)者逐漸把目光放在行政法律上，調(diào)整了研究的方向。法律關(guān)系是行政法規(guī)主要內(nèi)容，它會(huì)綜和多方面內(nèi)容，形成一種抽象化的理解，其出現(xiàn)的時(shí)間與行政行為相同，只不過(guò)人們很少注意，隨著行政行為的局限越加明顯，它的價(jià)值被人們認(rèn)知，被深層次的挖掘。

結(jié)語(yǔ)：

文章討論了行政法學(xué)體系構(gòu)建的必要性，以及構(gòu)建需要的要素，最后是均衡的分析，把不同的法律內(nèi)容組合在一起，讓其具有整體性和統(tǒng)一性，減少法律內(nèi)容之間的矛盾，從基本原則、抽象概念、法釋義學(xué)三點(diǎn)闡述構(gòu)建的要求，又從依法行政到法制行政的改變、行政行為向行政法律的轉(zhuǎn)變兩點(diǎn)，對(duì)均衡問(wèn)題進(jìn)行分析。

參考文獻(xiàn)：

[3]朱芒.中國(guó)行政法學(xué)的體系化困境及其突破方向[j].清華法學(xué)，，01：6-18.

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題分析（優(yōu)秀15篇）篇五

我想原因很多，但有兩個(gè)字卻不得不提：感恩。現(xiàn)在的許多孩子沒(méi)有一顆感恩的心，面對(duì)他人的幫助，甚至連一聲“謝謝”也不會(huì)說(shuō)，這不能不說(shuō)是社會(huì)文明的一種悲哀。作為教育工作者，我們有必要提醒他們，引導(dǎo)他們，繼而喚起那已被一層層習(xí)慣與世故壓在靈魂最深處的善良本性與感恩之心。因此，我針對(duì)這些不良的行為習(xí)慣，對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行了感恩教育，收到了良好的教育效果。

由道德認(rèn)知，道德情感和道德行為三部分構(gòu)成的，因此，在實(shí)施感受恩教育過(guò)程中，我通過(guò)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感受恩教育：

一、認(rèn)知。通過(guò)開(kāi)展班隊(duì)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的思想教育，如講述感恩故事，搜集感恩名言，收聽(tīng)感恩新聞等到一系列活動(dòng)，用身邊事去感動(dòng)學(xué)生，用身邊人去感染學(xué)生使用權(quán)學(xué)生在一個(gè)個(gè)感人肺腑的故事中提高對(duì)感恩的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到了提高感恩意識(shí)的目的。

二、情感。通過(guò)反思成長(zhǎng)的歷程，寫(xiě)感恩日記，反思回味有恩于己的人和事，激發(fā)學(xué)生的報(bào)恩意識(shí)。還通過(guò)學(xué)唱感恩歌曲，如《感恩的心》、《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》、《愛(ài)的奉獻(xiàn)》、《父親》、《母親》等歌曲，詩(shī)歌朗誦《父母愛(ài)》、《愛(ài)》等，排練課本劇《愛(ài)在我們身邊》等活動(dòng)，教育學(xué)生在得到愛(ài)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)去回報(bào)愛(ài)，給予愛(ài)，并感受生命因?yàn)橛袗?ài)而美好，生活因?yàn)橛袗?ài)而幸福。

三、實(shí)踐。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)聯(lián)合，激發(fā)學(xué)生將感恩意識(shí)和感恩沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為報(bào)恩乃至施恩的行為，在生活中盡量創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生感恩行為發(fā)生的環(huán)境。如要求學(xué)生寫(xiě)完家庭作業(yè)給父母檢查，父母給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，老師多用學(xué)習(xí)的突出表現(xiàn)來(lái)表?yè)P(yáng)某人的體悟父母哺育、培養(yǎng)之恩。這樣的教育迎來(lái)了學(xué)生心靈的震憾，生命的感動(dòng)和情感的回報(bào)，感恩的種子由此在他們幼小的心靈生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

實(shí)踐后，家長(zhǎng)們一致反映自己的孩子變懂事了，能干了，勤奮了，會(huì)體貼父母了，能幫助家長(zhǎng)做家務(wù)了，發(fā)現(xiàn)他的孩子長(zhǎng)大了。孩子們變化太大了，聽(tīng)到他們滿(mǎn)意的回饋和欣喜的講述，我覺(jué)得我十分幸福和自豪，其中讓我感到最欣慰的是班里孫飛同學(xué)變化，父母、老師和同學(xué)們對(duì)他有了新的認(rèn)識(shí)。從前班里上課愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，愛(ài)接話(huà)，嬉皮笑臉的孫飛同學(xué)，讓人談之色變，聞之心煩，他的行為及其散漫，每天早晨從家出來(lái)一路觀景溜彎兒之后才能踩著“電門(mén)”走進(jìn)教室，上課經(jīng)常擾得四鄰不安，老師講課總是接三扯四。在家更別提了，調(diào)皮搗蛋，不用心寫(xiě)作業(yè)，由于爺爺、奶奶疼愛(ài)他，就與長(zhǎng)輩頂撞，經(jīng)常向父母要錢(qián)買(mǎi)零食，父母不給，就打滾，爺爺、奶奶只好給錢(qián)。長(zhǎng)期以來(lái)，助長(zhǎng)了許多惡習(xí)的形成?？墒窃谶M(jìn)行感恩教育和感恩行動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他的感恩思想蹦發(fā)出希望的火花。

記得那次在開(kāi)展《感恩在我心中》的主題班會(huì)之后，課余寫(xiě)作業(yè)時(shí)，我聽(tīng)他說(shuō)：“我可要好好學(xué)習(xí)了，不然對(duì)不起我爸我媽?！焙?jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)和思想的微小變化，可以看出感恩意識(shí)在他幼小的心靈深處萌芽，因此我十分驚喜，便小心謹(jǐn)慎的培植這棵幼芽。在全班同學(xué)面前我表?yè)P(yáng)了他“孫飛”同學(xué)能化感恩為動(dòng)力，用實(shí)際行動(dòng)去努力學(xué)習(xí)，以此來(lái)作為對(duì)父母的回報(bào)，希望同學(xué)們都能以此作為動(dòng)力，用我們的行動(dòng)去取得優(yōu)異的成績(jī)，作為對(duì)父母和老師的回報(bào)”。我的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)贏得了每一名同學(xué)的掌聲，此時(shí)在第一顆幼小的心靈深處感恩的種子已經(jīng)發(fā)芽。

變化全在細(xì)微中，孫飛同學(xué)的內(nèi)心深處那顆萌動(dòng)的幼苗終于開(kāi)花、結(jié)果了。在一次次的潛移默化的教育中他不再遲到了，不再與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)不休，不再讓父母為亂花錢(qián)、懶惰、不完成作業(yè)而發(fā)愁，他由一個(gè)行為及差、習(xí)慣及壞的學(xué)生變成一個(gè)有自尊，有上進(jìn)心，懂感情，重情意的優(yōu)秀學(xué)生。他學(xué)會(huì)了體量別，學(xué)會(huì)了幫助別人，學(xué)會(huì)了施恩于一草一木，學(xué)會(huì)了報(bào)恩。在班級(jí)勞動(dòng)中搶著干臟活、累活，在扶貧活動(dòng)中，把自己的零用錢(qián)捐給貧困生。他的改變，使我體會(huì)到感恩教育的成功感。

情感教育高于一切，情感教育是一切教育成功的基石。長(zhǎng)期實(shí)施感恩教育，使我們這個(gè)班集體成績(jī)不斷提高，我希望那首《感恩的心》能唱響整個(gè)校園。

當(dāng)今社會(huì)人與人的感情淡薄，學(xué)會(huì)感恩就等于架起了做人的支點(diǎn)。我們的思想教育，包括學(xué)校的教育，不能只停留在講大道理上，更不能只停留在傳授知識(shí)上，還要幫助教育人們懂得做人的道理，特別在校學(xué)生，要使他們從小養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，讓他們懂得，感念父母之恩，要孝敬父母;感念祖國(guó)之恩，要報(bào)效祖國(guó);感念自然之恩，要學(xué)會(huì)和大自然生靈和諧相處;感念社會(huì)之恩，要學(xué)會(huì)和不同性格、不同階層、不同文化背景的人相處，這是一種更加豐滿(mǎn)的教育，這樣的教育才是“刻骨銘心”的。

恩負(fù)義”為恥，努力營(yíng)造一種全民知恩圖報(bào)的良好社會(huì)氛圍，為構(gòu)建和諧社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)!

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題分析（優(yōu)秀15篇）篇六

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，及時(shí)地、有效地進(jìn)行反思，科學(xué)、全面地分析教學(xué)過(guò)程是十分必要的。通過(guò)反思，教師能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計(jì)劃更迎合實(shí)際需要。這對(duì)提高教師個(gè)人的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義。那么，怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思呢?我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行反思。

一、自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即上完課后要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果作一個(gè)自我評(píng)價(jià)，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等。同時(shí)，還要堅(jiān)持“單元思效”，即對(duì)一單元的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)用英語(yǔ)與他人問(wèn)候時(shí)，我根據(jù)內(nèi)容作如下的安排：

1、學(xué)生聽(tīng)錄音，感知內(nèi)容。2、聽(tīng)音，識(shí)圖。3、聽(tīng)音，跟讀對(duì)話(huà)。4、分角色朗讀課文。上完課我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生非常的聽(tīng)話(huà)，總是跟著我的思路走。老師讓做什么，他們就做什么，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，但還有的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，不想學(xué)。我就思考這樣的學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)不利于學(xué)生的發(fā)展呢?答案是肯定的。針對(duì)這種情況，我對(duì)教案做了重新調(diào)整，采用了“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。在熱身復(fù)習(xí)之后，我展示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起多學(xué)一些禮貌用語(yǔ)。我告訴學(xué)生要開(kāi)展評(píng)比“禮貌之星”的活動(dòng)。比一比看誰(shuí)能獲勝。任務(wù)的提出，給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們有了明確的目標(biāo)。他們的積極性就高了。當(dāng)我組織學(xué)生參加“找朋友并問(wèn)候你的朋友”的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到了高潮。他們拍著手，興致勃勃的去交朋友，用英語(yǔ)問(wèn)候朋友。

二、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過(guò)程，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如能及時(shí)記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。如我在教“cow(奶牛)”一詞時(shí)，突然有個(gè)男孩子怪聲怪調(diào)地說(shuō)：我kao!這單詞的發(fā)音，公牛怎么讀？”頓時(shí)，全班一片喧嘩。我沒(méi)有馬上批評(píng)那k個(gè)學(xué)生，而是平靜地說(shuō)：你想多了，根據(jù)音標(biāo)讀”。”接著一一講解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話(huà)的態(tài)度。我覺(jué)得這樣機(jī)智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。

三、及時(shí)補(bǔ)救。

課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格不一樣，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，知識(shí)的講解，例子的選用，板書(shū)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會(huì)覺(jué)得有不盡如人意之處。對(duì)于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時(shí)補(bǔ)救。例如在上完六年級(jí)下冊(cè)《unit1howtallareyou?》這一單元的對(duì)話(huà)時(shí)，我進(jìn)行了反思：時(shí)間的把握不好，精神緊張，學(xué)生練習(xí)的很少，而在感覺(jué)時(shí)間有余時(shí)又沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，還是快速地講完內(nèi)容，這對(duì)整節(jié)課影響很大。因此覺(jué)得以后再上這節(jié)課，可讓學(xué)生仿照課文自編對(duì)話(huà)或者引導(dǎo)學(xué)生，時(shí)間要把控得當(dāng)。或在備課時(shí)就要預(yù)防時(shí)間過(guò)多的情況出現(xiàn)，精心備課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在時(shí)間充足的情況下讓學(xué)生欣賞，既讓學(xué)生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時(shí)間把握得合理有度。

四、得出新法。

“思”的最終目的是“改”，通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，探索解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。思“改”對(duì)我們從事多班教學(xué)的英語(yǔ)教師來(lái)講非常必要的，例如：在教授用英語(yǔ)問(wèn)家人職業(yè)時(shí)，因?yàn)橛辛饲耙粋€(gè)班教學(xué)后的.反思，所以在后一個(gè)班的教學(xué)方法就改變了，教學(xué)效果有了顯著提高。

五、提升自我。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，尤其是學(xué)生當(dāng)堂提出的與課外知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，我們未必能當(dāng)堂一一作答，出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象在所難免，這種“教然后知困”值得我們深思。如在教《bedinsummer》這首小詩(shī)時(shí)，我講到了小鳥(niǎo)在樹(shù)上蹦蹦跳跳，當(dāng)時(shí)，就有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，怎么說(shuō)蹦蹦跳跳呀，我感覺(jué)應(yīng)該說(shuō)小鳥(niǎo)在樹(shù)上飛來(lái)飛去”，你說(shuō)的確實(shí)是對(duì)的?？梢?jiàn)你用詞多么準(zhǔn)確呀！有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，這個(gè)句子anddoesitseemhardtoyou是什么意思？”我對(duì)學(xué)生們說(shuō)等老師回去查到了再告訴你們，或者你們也可以從網(wǎng)上找到答案再告訴老師。聽(tīng)我這么一說(shuō)，學(xué)生們回家后就積極查找資料并在第二天告訴了我。當(dāng)然，我也上網(wǎng)查找了答案。

課后反思是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，一位優(yōu)秀的教師，上完課后必然會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行反思。但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來(lái)，寫(xiě)成手記。教學(xué)手記的應(yīng)當(dāng)是有價(jià)值的東西。從以下方面可進(jìn)行參考：1.記成功之舉。將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。如在上四年級(jí)英語(yǔ)，我采用了歌曲鞏固句型，即用《兩只老虎》的旋律，把句型whereis…?it’son/in/under….編成歌詞。同時(shí)把學(xué)生喜歡的“福娃”當(dāng)作詢(xún)問(wèn)的對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分高漲，教學(xué)效果非常好。2.記”敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后吸取的教訓(xùn)。在一節(jié)公開(kāi)課上，由于擔(dān)心時(shí)間不夠，在學(xué)生做游戲時(shí)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生違反規(guī)則時(shí)沒(méi)有把他指出來(lái)。過(guò)后我進(jìn)行了反思，認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)成了這節(jié)課的“敗筆”之處。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)除了鞏固三個(gè)方位介詞之外，同時(shí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信理念。3.記教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

滎陽(yáng)市第三小學(xué)高蓮蕊供稿。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題分析（優(yōu)秀15篇）篇七

摘要：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)程度的不斷加劇,越來(lái)越多的家長(zhǎng)把希望寄托在學(xué)校的教育之上,學(xué)前教育也因此受到較多的關(guān)注。但是,由于家長(zhǎng)的急于求成心態(tài)和學(xué)前教育機(jī)制的缺失,當(dāng)前許多幼兒園教育存在一定的小學(xué)化問(wèn)題,這將在一定程度上影響孩子的成長(zhǎng)。本文以幼兒園管理為視角,深入分析了當(dāng)前幼兒園教育的整體特點(diǎn),并且有針對(duì)性的提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理;幼兒園教育;小學(xué)化;分析;。

隨著課程改革的深入開(kāi)展,學(xué)前教育逐漸受到越來(lái)越多的重視,不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上的教育觀點(diǎn)也在一定程度上催生了幼兒教育的發(fā)展。但是,由于教育機(jī)制的缺失,當(dāng)前許多幼兒園教育存在嚴(yán)重的問(wèn)題,其中比較突出的就是幼兒教育的小學(xué)化問(wèn)題,這一問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決,將在幼兒園教育中起到一定的負(fù)面作用,不利于孩子的教育和發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題分析（優(yōu)秀15篇）篇八

2.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教育管理理念。

在當(dāng)前的幼兒園教育過(guò)程中,影響幼兒園教育質(zhì)量,使幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題的主要原因之一就是教育理念出現(xiàn)問(wèn)題。因此,為了有效解決這一問(wèn)題,首先應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的'幼兒園教育管理理念[4]。由于孩子的成長(zhǎng)和心理特點(diǎn),在當(dāng)前的幼兒園教育過(guò)程中,教育的主要目的不在于提高孩子的應(yīng)試能力和考試成績(jī),而在于通過(guò)幼兒園教育,培養(yǎng)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)孩子各方面能力的形成,從而為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以,在幼兒園教育過(guò)程中,老師不能單純的以提升孩子的應(yīng)試成績(jī)作為教育的唯一目的,應(yīng)該采取多種有效的教育形式,培養(yǎng)和激發(fā)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,提高孩子的各方面能力。因此,在具體的教育實(shí)踐中,老師應(yīng)該根據(jù)孩子的成長(zhǎng)和心理特點(diǎn),制定有針對(duì)性的教育計(jì)劃,減少文化知識(shí)的講解和灌輸,從而避免出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題。在教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),盡量采用游戲教學(xué)的方式,寓教于樂(lè),不能急于求成,并且在教學(xué)過(guò)程中注重促進(jìn)孩子天性的釋放,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

2.2加大幼兒園教師的培訓(xùn)力度,提高幼兒教師的教育素質(zhì)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師教學(xué)素質(zhì)的高低直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量,并且會(huì)影響孩子的發(fā)展,在幼兒園教育過(guò)程中更是如此[5]。由于幼兒園的孩子正處于學(xué)前教育階段,尚且沒(méi)有一般的判斷和辨別能力,所以,老師是孩子除了家長(zhǎng)之外接觸最多的人,也是孩子在平時(shí)主要的模仿對(duì)象,因此,幼兒園老師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒園的教育和管理水平。在當(dāng)前的幼兒園教育實(shí)踐中,出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題的原因之一是老師的教學(xué)素質(zhì)不夠高,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,幼兒園應(yīng)該在提升幼兒教師綜合素質(zhì)方面多下功夫,這也是防止幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題的主要步驟之一。

在此過(guò)程中,幼兒園可以定期或者不定期的對(duì)幼兒教師開(kāi)展培訓(xùn)工作,讓幼兒教師樹(shù)立正確的教育管理理念,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注孩子的身心發(fā)展和未來(lái)成長(zhǎng),以提高孩子的綜合能力作為教育的主要目標(biāo),也可以從外界聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)展講座,與幼兒教師分享正確的幼兒教育理念,從而有效提高幼兒教師的教育素質(zhì)[6]。有條件的幼兒園還應(yīng)該積極引入幼兒教育的專(zhuān)業(yè)人才,以此來(lái)提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。除此之外,幼兒園還應(yīng)該及時(shí)完善和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不能以學(xué)生應(yīng)試成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)中綜合考慮,從而為幼兒教師解決后顧之憂(yōu),以便于教師改進(jìn)教學(xué)形式。

綜上所述,針對(duì)當(dāng)前幼兒園教育過(guò)程中的小學(xué)化問(wèn)題,應(yīng)該給予足夠的重視,如果這一問(wèn)題不能及時(shí)有效的解決,將影響幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和孩子未來(lái)的發(fā)展。因此,在具體的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中,老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育思想,擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛,以培養(yǎng)和提升孩子綜合能力,促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)作為幼兒園教育的主要目標(biāo),不斷改進(jìn)教育教學(xué)形式,從而避免小學(xué)化問(wèn)題的出現(xiàn),有效提升幼兒園教育的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題分析（優(yōu)秀15篇）篇九

1．自卑心理。

近幾年，由于受到經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，高校擴(kuò)招的影響中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)急劇下降，大多數(shù)學(xué)生不具備初中畢業(yè)生的知識(shí)水平，最終只能無(wú)奈地走入中職學(xué)校，中職學(xué)生由于在學(xué)校一貫學(xué)習(xí)較差，所以在集體中不被重視，也沒(méi)有和其他同學(xué)同等的地位，甚至有的老師還對(duì)這類(lèi)學(xué)生侮辱謾罵，這樣只會(huì)使他們的自卑心理越來(lái)越重。自卑心強(qiáng)的學(xué)生，總感覺(jué)自己不如別人，辦事缺乏信心，悲觀失望，對(duì)一些比較容易完成的任務(wù)也輕言放棄。

2．消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

中等職業(yè)學(xué)校的招生條件相對(duì)寬松，一些成績(jī)較差而無(wú)法進(jìn)入普高的學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，接受能力也較差，對(duì)掌握技能的興趣和能力也比較缺乏，他們對(duì)課堂上老師講授的知識(shí)一知半解，甚至完全不懂，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大約一半的學(xué)生上課基本不聽(tīng)課，做過(guò)與課堂無(wú)關(guān)事情的將近百分之九十，百分之七十的學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，有超過(guò)百分之六十的學(xué)生會(huì)在考試中作弊。這些現(xiàn)樣惡性循環(huán)，久而久之，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)上有一種無(wú)力感，最終就會(huì)自暴自棄，失去學(xué)習(xí)的興趣。

3．判斷力及控制力較差。

這一年齡段的學(xué)生心理上并不成熟，他們?cè)诿鎸?duì)各種事物時(shí)很難用自己的思想做出正確的判斷，所以會(huì)被諸如網(wǎng)絡(luò)游戲、幫派不良行為等感染而走歪路。他們做事沖動(dòng)，他們會(huì)因?yàn)椴幌矚g某個(gè)學(xué)科或老師而逃課，也會(huì)因?yàn)橐恍┎黄街露蚣芏窔?。通過(guò)調(diào)查，在初中階段超過(guò)百分之三十的學(xué)生上課經(jīng)常遲到，超過(guò)四分之一的學(xué)生經(jīng)常曠課，與同學(xué)有矛盾不能正常處理的學(xué)生超過(guò)一半，所以他們的判斷力和自控能力是較差的，他們?cè)谶`規(guī)違紀(jì)的時(shí)候往往不考慮后果。

4．缺乏理想，沒(méi)有健全的人生觀。

大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常消極，沒(méi)有明確的人生目標(biāo)和理想，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，有的學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功簡(jiǎn)單地理解為考得高分，還有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是混文憑。他們不知道將來(lái)自己的就業(yè)方向，對(duì)未來(lái)很茫然，這種對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)價(jià)值的錯(cuò)誤認(rèn)知使學(xué)生缺乏動(dòng)力，思想上不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫。

二、形成中職學(xué)生特定心理的因素。

1．家庭的影響。

有些中職學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，這樣父母與孩子之間就會(huì)缺乏溝通，父母只給孩子生活費(fèi)，卻并不關(guān)心他們的成長(zhǎng)，這樣孩子就會(huì)養(yǎng)成一些不良習(xí)慣而得不到及時(shí)的糾正。在學(xué)習(xí)上意志消沉，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，還有一部分是單親家庭，父母經(jīng)常吵架，家庭關(guān)系破裂而離婚，對(duì)孩子的身心都造成巨大的傷害，使學(xué)生感到自卑和壓抑。另有些父母的教育方法不當(dāng)，偶爾向老師問(wèn)起孩子的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，若不理想，非打即罵，使孩子產(chǎn)生了逆反心理，對(duì)孩子的良性發(fā)展起不到作用。

2．學(xué)校的影響。

對(duì)于學(xué)習(xí)差、表現(xiàn)不好的學(xué)生，很多學(xué)校采取的是批評(píng)、懲罰等措施，這樣往往達(dá)不到好效果，會(huì)加劇學(xué)生的逆反心理。其實(shí)，這些學(xué)生非常希望得到老師的關(guān)注，也渴望得到贊賞，但是他們得不到，于是就會(huì)有抵觸情緒，對(duì)于批評(píng)教育會(huì)聽(tīng)不進(jìn)去。很多學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題及時(shí)解決，長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生的心理障礙變得難以克服的時(shí)候，就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

3．社會(huì)的影響。

改革開(kāi)放以來(lái)，一些不良風(fēng)氣也隨之出現(xiàn)。例如，攀比心理，拜金主義等，這些東西無(wú)時(shí)不在沖擊著學(xué)生的心靈，導(dǎo)致一些學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差。媒體及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使學(xué)生每天都獲取大量的信息，這些信息也良莠不齊，魚(yú)龍混雜，像一把雙刃劍，對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生既有正面影響，也有負(fù)面影響。其中，涉及色情和暴力的內(nèi)容對(duì)中職學(xué)生的危害尤為巨大，使中職學(xué)生產(chǎn)生很多不良的校園行為。也有相當(dāng)一部分學(xué)生沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲中，使思想和身體都受到很大危害。另外，目前社會(huì)普遍存在重普教輕職教的現(xiàn)象，對(duì)職業(yè)教育的重視程度不夠，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到中等職業(yè)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極作用，在中職學(xué)生的就業(yè)中得不到平等的待遇，也一定程度的降低了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)積極性。

三、解決心理問(wèn)題的對(duì)策。

1．采取積極的教育方式。

對(duì)于中職學(xué)生，我們應(yīng)該采取相對(duì)溫和的教育方式，教師對(duì)學(xué)生的`指導(dǎo)盡量簡(jiǎn)單易懂，回答正確及時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)不能一味地埋怨和訓(xùn)斥，不能簡(jiǎn)單粗暴地打壓他們，應(yīng)該多加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，更多的是心理上的引導(dǎo)，在關(guān)愛(ài)和激勵(lì)中幫助學(xué)生樹(shù)立信心、勇氣，喚醒向上的主觀意識(shí)。

2．學(xué)校與家長(zhǎng)搞好溝通。

學(xué)生的父母是他們最大的影響者。在教育中職學(xué)生的過(guò)程中，老師與家長(zhǎng)、學(xué)校與家庭應(yīng)形成有效的合力，平時(shí)把學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)告知家長(zhǎng)，不應(yīng)該只是在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)才聯(lián)系家長(zhǎng)，平時(shí)學(xué)生有了好的表現(xiàn)，應(yīng)該第一時(shí)間把好消息告知家長(zhǎng)，使學(xué)校與學(xué)生家庭之間建立起良好的關(guān)系。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式，如家訪(fǎng)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)參觀學(xué)生表演等，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的特點(diǎn)和內(nèi)心變化，如果家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)持放任態(tài)度，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步做家長(zhǎng)的工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生做好家庭教育。

3．為學(xué)生搭建發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。

每一個(gè)人都喜歡受到贊美，中職學(xué)生也不例外，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)該多組織一些豐富多彩的活動(dòng)，設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。比如，益智比賽、演唱會(huì)、小發(fā)明、辯論會(huì)等既可以使他們一展才華，又調(diào)動(dòng)了他們和積極性。他們可以借這些機(jī)會(huì)受到大家的關(guān)注，看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，對(duì)他們自信心的培養(yǎng)是大有好處的。

4．全社會(huì)共同努力營(yíng)造良好的大環(huán)境。

現(xiàn)如今，中職教育在社會(huì)中不受重視，就業(yè)時(shí)面對(duì)不平等的壓力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大降低。中等職業(yè)教育是是職業(yè)教育重要的組成部分，我們應(yīng)該努力發(fā)展中職教育，與其他類(lèi)型的教育協(xié)調(diào)發(fā)展。中職教育與高等教育也并無(wú)高低貴踐之分，應(yīng)該發(fā)揮媒體的良性宣傳，讓社會(huì)理解和認(rèn)識(shí)中職教育。我們所有人應(yīng)該共同努力，營(yíng)造一個(gè)公平的社會(huì)大環(huán)境，使中職教育的地位得到提高，把學(xué)生的厭學(xué)心理徹底消除。只要我們共同不懈地努力和奮斗，深化職業(yè)教育改革，辦出中職學(xué)校的特色，中職學(xué)生一定都會(huì)成為社會(huì)的有用之才，中職教育的明天也會(huì)更美好。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題分析（優(yōu)秀15篇）篇十

[摘要]有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)效率、效果以及效益，這對(duì)于當(dāng)今教育理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容孤立以及教學(xué)評(píng)價(jià)片面的農(nóng)村小學(xué)教育而言，無(wú)疑是一種觸動(dòng)。

其倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”、“先教后學(xué)”以及“學(xué)教生成”的理論精華，為改善農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)時(shí)問(wèn)題提供了有益的借鑒和啟示，值得我們深入探索。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué);農(nóng)村;小學(xué)教育。

一、有效教學(xué)的概念。

根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典的有關(guān)解釋?zhuān)蠹覍?duì)“有效”一詞的理解，主要停留在“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的”上。

換句話(huà)說(shuō)，“有效果”在教學(xué)中，主要是指學(xué)生取得的進(jìn)步或發(fā)展。

關(guān)于教學(xué)有效性，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該包括三重意蘊(yùn)：有效果、有效率、有效益。

這在注重教育實(shí)效性的今天，有著重大的意義。

教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到目的，在活動(dòng)過(guò)程中是不是盡量節(jié)約成本(時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本)以及教學(xué)目的的“準(zhǔn)確性(即是否是受教育對(duì)象真正需要的)，都應(yīng)該成為衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。

總結(jié)起來(lái)，就是以盡量少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

它著力于教師的教學(xué)行為，但是以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果為歸宿。[1]。

這對(duì)于當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的改進(jìn)和完善，有著重要的推動(dòng)作用和理論探索空間。

其概念本身所涵蓋的對(duì)教育目的的體現(xiàn)、對(duì)教學(xué)成本的珍惜以及對(duì)教學(xué)目的的有效把握，對(duì)于解決農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中的問(wèn)題、改善農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量有著重大的啟示和借鑒作用。

以往關(guān)于“農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題”方面的研究大多集中在對(duì)教育教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)校布局管理等這些宏觀方面的內(nèi)容加以把握，較少注重農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)本身。

這造成了大家對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育存在問(wèn)題的理解較為片面，不利于其更好更快的進(jìn)行完善和提高。

因此，為了更深入地了解農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)存在的困境，我們用較為微觀的視角來(lái)進(jìn)行審視，希望能夠有所發(fā)現(xiàn)。

1、教學(xué)理念陳舊。

經(jīng)過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，制約著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要因素之一，是農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)理念的落后與陳舊，并由此導(dǎo)致教學(xué)方式和方法長(zhǎng)期得不到改進(jìn)。

其中大部分的教師仍然堅(jiān)持“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書(shū)”的教學(xué)模式，[2]這背后隱藏的陳舊的教育理念顯而易見(jiàn)。

大多數(shù)農(nóng)村教師仍然認(rèn)為，在教育教學(xué)的活動(dòng)中，教師居于中心地位。

“教師講什么，學(xué)生學(xué)什么”的教師知識(shí)權(quán)威的思想不容置疑，也無(wú)需置疑。

這直接導(dǎo)致學(xué)生的求知欲和探索欲在教師的“不容置疑”之中大打折扣，甚至被完全扼殺掉。

教師這種“掰開(kāi)揉碎”的“填鴨式”和“滿(mǎn)堂灌”的理念和由此所支配的教學(xué)行為，不僅沒(méi)有使課堂教學(xué)的效率有所提高，還阻礙了學(xué)生自行探索知識(shí)并將所學(xué)知識(shí)主動(dòng)運(yùn)用于指導(dǎo)生活實(shí)踐的能力和自覺(jué)性的發(fā)展。

目前，由于農(nóng)村小學(xué)普遍存在著陳舊教學(xué)理念帶來(lái)的困擾，使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效果并不理想，教學(xué)水平也相對(duì)落后于城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。

2、教學(xué)內(nèi)容孤立。

由于教師教學(xué)理念陳舊，導(dǎo)致教師所教授內(nèi)容多局限于書(shū)本，既脫離生活實(shí)際，又缺少知識(shí)之間的聯(lián)系，使得教授內(nèi)容彼此孤立，舊知識(shí)的掌握不能很好地促進(jìn)新知識(shí)的理解，新知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)益于舊知識(shí)的鞏固，久而久之，教師教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、家長(zhǎng)無(wú)視學(xué)校教育的局面。

雖然在目前的發(fā)展?fàn)顩r之中，存在政府方面，學(xué)校方面，社會(huì)方面等一系列宏觀領(lǐng)域的問(wèn)題，但是，作為踐行農(nóng)村小學(xué)教育改革的一線(xiàn)教師，從自身方面找原因，顯得尤為重要。

目前，在相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)教育中，單純講授書(shū)本知識(shí)并通過(guò)“死記硬背”的方式來(lái)鞏固知識(shí)的現(xiàn)象還屢屢存在，這既是一種教育資源的浪費(fèi)，也是一種教育準(zhǔn)備的欠缺，是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的重要原因。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)片面。

由于舊人才觀、質(zhì)量觀的影響，“以分論人、以分量才”的片面現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量是以升學(xué)率的高低作為標(biāo)準(zhǔn)。

而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)又是以分?jǐn)?shù)的優(yōu)良中差來(lái)考核績(jī)效。

這些壓力，沒(méi)能在教師這里得到適當(dāng)?shù)木徑夂娃D(zhuǎn)化，原封不動(dòng)的施加在學(xué)生身上。

于是，很多農(nóng)村小學(xué)仍然是“以分?jǐn)?shù)論英雄”。

這種單一而片面的評(píng)價(jià)方式，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，還是對(duì)于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，都會(huì)產(chǎn)生不利的作用。

1、先學(xué)后教，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師習(xí)慣了“照本宣科”，學(xué)生也習(xí)慣了“照葫蘆畫(huà)瓢”，這在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育中，還是較為普遍的現(xiàn)象。

作為開(kāi)展素質(zhì)教育的主力軍，農(nóng)村小學(xué)教育必須吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從優(yōu)秀的教育理念中借鑒其精華。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，有著與城市兒童一樣的好奇心和求知欲，作為教師，應(yīng)該充分借助小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲望和熱情，“不憤不悱不啟不發(fā)”，將學(xué)生真正引領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的海洋。

只要學(xué)生真正對(duì)老師所教授的知識(shí)感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)和探索感興趣，一些外在的對(duì)學(xué)習(xí)造成影響的客觀因素便不能成為影響農(nóng)村教學(xué)效率的重大問(wèn)題，農(nóng)村的小學(xué)教育也便真正走上了良性發(fā)展的道路。

2、先教后學(xué)，注重知識(shí)的聯(lián)絡(luò)溝通。

有效教學(xué)中所說(shuō)的“先教后學(xué)”，并非農(nóng)村小學(xué)教師理解的傳統(tǒng)意義上的“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”，它是強(qiáng)調(diào)聯(lián)系和發(fā)展的。

有效教學(xué)啟示我們，在具體的教學(xué)過(guò)程中，不僅要修正以往“教師教，學(xué)生學(xué)”的刻板方式和授課內(nèi)容，應(yīng)把教師的教看作學(xué)生的學(xué)的積淀和導(dǎo)引。

要用“教”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將之前學(xué)過(guò)和之后即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿起來(lái)，將書(shū)本知識(shí)間接經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

這里的“先教后學(xué)”，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)比起來(lái)，難度要大得多，這需要置身于農(nóng)村小學(xué)教育的一線(xiàn)教師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，促進(jìn)自身對(duì)教育教學(xué)的領(lǐng)悟，并最終形成自己引導(dǎo)幫助學(xué)生的技能技巧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張碩.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及思考[j].教育實(shí)踐與研究，2012(3)。

[3]潘超有效教學(xué)概念重構(gòu)探析[j].教學(xué)與管理，2011(3)。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題分析（優(yōu)秀15篇）篇十一

摘要：課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，課堂提問(wèn)能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，還能促使教師因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育教學(xué)。但提問(wèn)的技巧不同，教學(xué)效果也大不一樣，把握課堂提問(wèn)的技巧和方法，是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)技巧；課堂。

新課標(biāo)指出：課堂提問(wèn)的具體形式與類(lèi)型是多種多樣的，只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能達(dá)到良好的效果。也就是說(shuō)，如果教師能夠提出一些有價(jià)值、有意思的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更加積極地去解答，不僅如此還會(huì)讓學(xué)生不斷地在探求問(wèn)題的同時(shí)尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。相反，如果教師提問(wèn)較為死板，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂沒(méi)有意思，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。因此，我們說(shuō)教師必須選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式進(jìn)行提問(wèn)。

一、突施冷箭，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。

這里所說(shuō)的突施冷箭，指的是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想開(kāi)小差，精力不是太集中時(shí)，突然向該學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生迅速回歸到課堂中。這種教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學(xué)生本身就沒(méi)有聽(tīng)課，教師如果直接詢(xún)問(wèn)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生肯定回答不出，為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，依據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解及所講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。

二、欲擒故縱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。

上面的一個(gè)策略是針對(duì)于某位學(xué)生精力不集中而選擇的一種方法，如果當(dāng)全班學(xué)生都注意不是太集中的時(shí)候，教師如果仍選擇上面一個(gè)策略的話(huà)，其效果就不會(huì)太好，這時(shí)為了讓學(xué)生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進(jìn)行提問(wèn)，即提出一個(gè)看似與上課內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，將學(xué)生引回課堂，最后再提出與上課相關(guān)的問(wèn)題。

比如，在講授《除法》這一單元時(shí)，由于這是本學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，很多學(xué)生還沒(méi)有從假期的愉快心情中轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，面對(duì)數(shù)學(xué)教師，很多學(xué)生都不能將注意力集中在上課內(nèi)容上，當(dāng)教師看到學(xué)生上課不在狀態(tài)時(shí)，甚至發(fā)現(xiàn)班級(jí)中最好的學(xué)生都不是太在狀態(tài)，這時(shí)如果教師一味地進(jìn)行上課就會(huì)起到事倍功半的效果，為此教師可以為學(xué)生提出這樣一個(gè)思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)旅游馬上來(lái)精神了，都說(shuō)出去了，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生都去哪兒玩了，于是學(xué)生眾說(shuō)紛紜，紛紛說(shuō)出去游玩的地方，隨后教師提出一個(gè)問(wèn)題：“今年我也出去玩了，我們?nèi)?口出去玩，在路上遇到一個(gè)難題，我買(mǎi)了5籠包子，每籠7個(gè)，我想讓我們?nèi)叶寄艹缘帽容^平均，誰(shuí)能幫我想想應(yīng)該如何分包子?！?/p>

這樣的一個(gè)問(wèn)題要是放在平時(shí)，就是一道很簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，但是在這里就不一樣了，學(xué)生剛剛放假回來(lái)，他們?cè)谡n堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關(guān)的'問(wèn)題，而教師向?qū)W生提出這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)非常樂(lè)意地進(jìn)入問(wèn)題的思考當(dāng)中。

三、趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂。

當(dāng)一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要向?qū)W生提出一些問(wèn)題，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師一定要注意問(wèn)題要與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)還應(yīng)照顧到全班學(xué)生，必要時(shí)可以提出一系列問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能回答出老師的提問(wèn)。

比如，在講完《長(zhǎng)方形和正方形面積》一單元后，教師可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“生活中哪些物體是由正方形和長(zhǎng)方形構(gòu)成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個(gè)長(zhǎng)10米，寬6米的養(yǎng)雞場(chǎng)，這個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相連，每一個(gè)問(wèn)題之間都有一定的關(guān)聯(lián)，且每個(gè)題目的難度也不一樣，第一個(gè)問(wèn)題都是需要學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形這兩個(gè)圖形有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)即可以回答出，這類(lèi)問(wèn)題對(duì)于全班學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較容易的，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量讓一些學(xué)困生進(jìn)行回答，并引導(dǎo)這些學(xué)生回答出更多的答案，教師可以以此來(lái)表?yè)P(yáng)這些學(xué)生的積極性和對(duì)生活善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；對(duì)于第二類(lèi)問(wèn)題，其實(shí)也比較簡(jiǎn)單，只不過(guò)注重的是學(xué)生動(dòng)手的能力，教師可以讓學(xué)生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測(cè)量一些家里面的長(zhǎng)方形或正方形的物品，通過(guò)測(cè)量后將其面積計(jì)算出來(lái)，并將整個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，這樣第二天上課后教師就可以找學(xué)生進(jìn)行講解自己的學(xué)習(xí)步驟。至于第三個(gè)問(wèn)題，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難一些，因?yàn)樗且坏垒^為抽象的應(yīng)用題，第一問(wèn)還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問(wèn)用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個(gè)竹籬笆面積的問(wèn)題，因此如果學(xué)生對(duì)生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題教師完全可以讓學(xué)生回家后完成，聰明的學(xué)生也肯定會(huì)回家進(jìn)行測(cè)量。

課堂提問(wèn)一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一部分，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的程度，還可以更好地讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通，使兩者之間可以有效的結(jié)合在一起。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師如何提問(wèn)，什么時(shí)間提問(wèn)成為教師上好課，提好問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)既要照顧全班同學(xué)，同時(shí)又不能放棄典型同學(xué)，因此，教師應(yīng)針對(duì)不同的情況有選擇性地進(jìn)行提問(wèn)。

參考文獻(xiàn)：

1、劉玉蘭。課堂提問(wèn)也要講究藝術(shù)［j］。職業(yè)，2008（08）。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題分析（優(yōu)秀15篇）篇十二

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須要結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，改善計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)氛圍。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先進(jìn)行演示操作，然后再讓學(xué)生按照所演示的步驟進(jìn)行練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，大部分的學(xué)生都會(huì)跟著課堂的腳步進(jìn)行操作，但是，依舊有部分學(xué)生上課注意力不集中。這時(shí)，老師可以在下一節(jié)以提問(wèn)的方式教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以這種驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。等到所有的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后再進(jìn)行總結(jié)，這樣只需要老師引導(dǎo)即可。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊張感，從而順利完成各項(xiàng)任務(wù)。

1.2創(chuàng)造良好的.學(xué)習(xí)氛圍，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以增進(jìn)老師與學(xué)生之間的感情，而且，這種驅(qū)動(dòng)方式的多樣性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在搜索一些網(wǎng)站時(shí)，可以選擇一些信息搜索的方法，進(jìn)行目錄的檢索或者關(guān)鍵詞的搜索，就像要搜索少數(shù)民族的風(fēng)俗和習(xí)慣，可以先創(chuàng)建一些合適的情景，讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，從網(wǎng)上先收集相關(guān)的材料，然后由學(xué)生自己擔(dān)任課堂的主角展現(xiàn)一些風(fēng)俗，比如民族舞蹈等，都可以作為搜索的關(guān)鍵詞，從而找出情景所需的素材，展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)，創(chuàng)造更好的課堂氛圍，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

計(jì)算機(jī)的教學(xué)應(yīng)以教學(xué)的目標(biāo)為主，幫助學(xué)生全面了解相關(guān)的知識(shí)。而且，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，循循善誘、積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決所遇到的難題。例如，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將教程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再分節(jié)設(shè)計(jì)成小任務(wù)。如果第一節(jié)的任務(wù)是按照要求修改文檔，那么其中所包含的的知識(shí)點(diǎn)就有以下幾個(gè)：其一就是word的基本含義；其二就是文檔的建立、打開(kāi)以及關(guān)閉等相關(guān)知識(shí)；其三就是如何編輯文檔。這些都可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理進(jìn)行安排。然后再引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，其中包含了學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)以及即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生接受任務(wù)之后，思考如何完成這些任務(wù)，如果遇到難以解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)，由大家共同討論，老師可以進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析其中的難點(diǎn)，從而找到解決的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題分析（優(yōu)秀15篇）篇十三

摘要：由于新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)與職業(yè)技能總體偏低，直接影響我國(guó)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。為此，必須從農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)資助政策等方面，提高新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提升文化素質(zhì)與職業(yè)技能，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的需要。

關(guān)鍵詞：新生代農(nóng)民工；職業(yè)教育;文化素質(zhì)；職業(yè)技能。

目前，我國(guó)新生代農(nóng)民工已占外出農(nóng)民工總量的60%以上[1]，新生代農(nóng)民工已成為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一支生力軍，成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。同上一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工雖然文化素質(zhì)總體上有所提高，但相比城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力而言，其文化素質(zhì)和人均受教育年限依然偏低，缺乏必要的勞動(dòng)技能，只能在收人水平較低的非正規(guī)部門(mén)就業(yè)，而就業(yè)的不穩(wěn)定使得新生代農(nóng)民工在城市生活步履艱難。然而，新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能的高低不僅關(guān)系到我國(guó)未來(lái)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力素質(zhì)和技術(shù)水平，而且還直接影響我國(guó)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，他們的冷暖直接關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。因此，研究新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問(wèn)題具有十分重要的意義。

一、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題。

（一）服務(wù)于新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的有效供給不足。

職業(yè)教育的供給主體主要包括政府、企業(yè)、各類(lèi)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。從政府方面來(lái)看，在促進(jìn)農(nóng)民增收和推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加快農(nóng)村富余勞力轉(zhuǎn)移的同時(shí)，政府理應(yīng)努力做好新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的工作，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，但是，一方面，由于長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)二元教育體制，教育資源分配明顯偏向城市，盡管?chē)?guó)家對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入逐年增加，但與城市相比，農(nóng)村基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期發(fā)展滯后的格局依然沒(méi)有改變；據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)農(nóng)村普通小學(xué)生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平277.11元，全國(guó)農(nóng)村普通初中生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平1163.56元，全國(guó)農(nóng)村普通小學(xué)生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平139.74元，全國(guó)農(nóng)村普通初中生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平205.5元[2]；城鄉(xiāng)公共教育資源的配置不均，直接導(dǎo)致了農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足，教學(xué)環(huán)境與條件無(wú)法滿(mǎn)足農(nóng)村教育的實(shí)際需要，導(dǎo)致農(nóng)村人口的文化水平總體上較低，阻礙農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而限制了農(nóng)民工進(jìn)城就業(yè)能力；另一方面，在高等教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，職業(yè)教育往往被忽視。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，20全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校比全國(guó)普通高等學(xué)校的生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出低6973.89元，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校比全國(guó)普通高等學(xué)校的生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出低4057.14元[2]。職業(yè)教育的投入不足，導(dǎo)致職業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)展滯后，總體規(guī)模較小，與新時(shí)期我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的需要不適應(yīng)[3]；農(nóng)民工文化素質(zhì)和技能水平整體偏低，其較差就業(yè)的穩(wěn)定性，較低的收入水平嚴(yán)重影響了他們轉(zhuǎn)移性就業(yè)。從企業(yè)方面來(lái)看，為了提高勞動(dòng)效率和增加企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，用工企業(yè)理應(yīng)加強(qiáng)員工的職業(yè)教育培訓(xùn)，然而實(shí)際情況是，用工企業(yè)對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)積極性不高。企業(yè)由于受資金、人員、機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)狀況等影響，開(kāi)展農(nóng)民工培訓(xùn)多為崗前安全及規(guī)范教育，多數(shù)中小型企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮，甚至不開(kāi)展農(nóng)民工教育培訓(xùn)，僅有的少量教育培訓(xùn)也只是圍繞能給企業(yè)帶來(lái)直接經(jīng)濟(jì)利益的職業(yè)技能展開(kāi)，對(duì)農(nóng)民工缺少企業(yè)精神、城市文化、城市生活常識(shí)等方面教育，未能從企業(yè)和農(nóng)民工的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看待職業(yè)教育培訓(xùn)問(wèn)題。從社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面來(lái)看，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的快速成長(zhǎng)也為新生代農(nóng)民工接受職業(yè)技能培訓(xùn)提供了可供選擇的途徑。然而，就目前的情況來(lái)看,新生代農(nóng)民工進(jìn)入社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的比例依然較低,究其原因在于大多數(shù)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是以營(yíng)利為目的,較高的職業(yè)技能培訓(xùn)費(fèi)用將大多數(shù)新生代農(nóng)民工拒之門(mén)外。

（二）新生代農(nóng)民工對(duì)職業(yè)教育的有效需求不旺。

職業(yè)教育是提升新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)和職業(yè)技能的重要途徑,較高的文化素質(zhì)與職業(yè)技能意味著較高的收益。對(duì)新生代農(nóng)民工而言，職業(yè)教育無(wú)疑是改變自身命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和人生夢(mèng)想的主渠道。從這個(gè)意義上講，新生代農(nóng)民工接受職業(yè)教育的愿望異常強(qiáng)烈，然而，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，新生代農(nóng)民工對(duì)職業(yè)教育的有效需求不足。究其原因，一方面，在于相當(dāng)多的實(shí)用技能培訓(xùn)收費(fèi)較高,對(duì)于大多數(shù)進(jìn)城新生代農(nóng)民工而言,是一個(gè)難以逾越的經(jīng)濟(jì)門(mén)檻；另一方面，在于新生代農(nóng)民工工作時(shí)間長(zhǎng)、勞動(dòng)強(qiáng)度大，難以找到合適的培訓(xùn)時(shí)間；另外，許多培訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，職業(yè)技能培訓(xùn)缺少針對(duì)性與實(shí)用性，培訓(xùn)方式不夠靈活，培訓(xùn)地點(diǎn)離農(nóng)民工較遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致新生代農(nóng)民工職業(yè)教育有效需求不足。

二、提升新生代農(nóng)民工職業(yè)教育水平的途徑。

（一）夯實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提高新生代農(nóng)民工的文化素質(zhì)。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量決定著未來(lái)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的素質(zhì)，它的發(fā)展水平在很大程度上決定了新生代農(nóng)民工的文化素質(zhì)。因此，從城鄉(xiāng)發(fā)展一體化戰(zhàn)略布局出發(fā)，必須夯實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育。一方面，政府要加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的'投資力度，改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)環(huán)境與條件；另一方面，要逐步形成資金來(lái)源多元化的農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)格局，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)資金積極參與農(nóng)村基礎(chǔ)教育，不斷提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的辦學(xué)質(zhì)量與水平，為新型城鎮(zhèn)化發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動(dòng)力。

（二）大力發(fā)展職業(yè)教育，提高新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能。

一是要充分發(fā)揮政府在職業(yè)教育培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用。一方面要建立和完善政府主導(dǎo)的與農(nóng)村義務(wù)教育相銜接的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，充分發(fā)揮輸出地政府在引導(dǎo)性培訓(xùn)上的作用，強(qiáng)化輸入地政府在辦學(xué)條件、用工需求、市場(chǎng)信息等方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn)，以滿(mǎn)足輸入地勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)工人的需求的同時(shí)，也為輸入地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)儲(chǔ)備了大量人才；而伴隨新生代農(nóng)民工職業(yè)技能的提升，收入水平的提高，其轉(zhuǎn)移性就業(yè)能力增強(qiáng)，越有利于提升新生代農(nóng)民工的就業(yè)空間；另一方面，政府要加大職業(yè)教育培訓(xùn)資金投入，制定有效的農(nóng)民工培訓(xùn)政策激勵(lì)措施，如通過(guò)稅收優(yōu)惠、補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)等多種政策激勵(lì)措施，吸納企業(yè)資金和社會(huì)資金投入到新生代農(nóng)民工的教育培訓(xùn)之中；同時(shí)要強(qiáng)化對(duì)新生代農(nóng)民工的勞動(dòng)職業(yè)技能鑒定，落實(shí)職業(yè)技能鑒定補(bǔ)貼政策；另外，要建設(shè)全國(guó)統(tǒng)一的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息服務(wù)平臺(tái)，為新生代農(nóng)民工提供實(shí)時(shí)的市場(chǎng)需求信息、培訓(xùn)、就業(yè)一體化信息服務(wù)。二是要充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育培訓(xùn)中的主體作用。企業(yè)要樹(shù)立人力資本培養(yǎng)意識(shí)，強(qiáng)化崗位培訓(xùn)責(zé)任，使已經(jīng)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的新生代農(nóng)民工能夠接受初中級(jí)職業(yè)技能培訓(xùn)；同時(shí)，企業(yè)要與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)密切合作，開(kāi)展訂單式培訓(xùn)、定向培訓(xùn)、企業(yè)定崗培訓(xùn)；大中型企業(yè)還要聯(lián)合技工院校、職業(yè)院校，建設(shè)一批農(nóng)民工實(shí)訓(xùn)基地，促使新生代農(nóng)民工、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的有效對(duì)接，切實(shí)提高新生代農(nóng)民工的勞動(dòng)技能。三是充分發(fā)揮社會(huì)組織在職業(yè)教育培訓(xùn)中的重要作用。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求及農(nóng)民工的不同素質(zhì),合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，確保職業(yè)技能培訓(xùn)市場(chǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接，同時(shí)也要尊重農(nóng)民工自身的意愿,采取靈活多樣的培訓(xùn)形式,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，努力提升新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力能力。

（三）進(jìn)一步完善培訓(xùn)資助政策，提高新生代農(nóng)民工參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

職業(yè)教育培訓(xùn)資助既是促進(jìn)社會(huì)公平與社會(huì)和諧，建立和完善社會(huì)安全網(wǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是引導(dǎo)全國(guó)培訓(xùn)資源的合理配置，引導(dǎo)農(nóng)民工增加培訓(xùn)需求的重要途徑。對(duì)新生代農(nóng)民工而言，不僅有利于幫助有培訓(xùn)需求的農(nóng)民工減輕個(gè)人培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，而且有利于提高他們參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)培訓(xùn)，新生代農(nóng)民工不僅提升了自身的文化素質(zhì)，提高了自己的職業(yè)技能，而且增強(qiáng)了城市生活的適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為此，要進(jìn)一步完善農(nóng)民工培訓(xùn)資助政策，建立農(nóng)民工培訓(xùn)直接補(bǔ)貼的配套政策體系，實(shí)行社會(huì)統(tǒng)一的國(guó)家資助扶持政策，為有培訓(xùn)需求的新生代農(nóng)民辦理和發(fā)放農(nóng)民工培訓(xùn)卡，建立和完善農(nóng)民工培訓(xùn)補(bǔ)貼基本標(biāo)準(zhǔn)，做到信息公開(kāi)透明，公平合理[3]，真正把國(guó)家提供的優(yōu)惠和幫助落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題分析（優(yōu)秀15篇）篇十四

對(duì)于老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須要進(jìn)行細(xì)化，在不同階段完成不同的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)每一個(gè)小任務(wù)的實(shí)際情況進(jìn)行操作。另外，就是在選擇教材內(nèi)容時(shí)，必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，建立有效的教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，老師在布置重點(diǎn)任務(wù)時(shí)，必須要區(qū)別難易程度，注意學(xué)生知識(shí)的累積程度，并由淺向深進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。然后，老師再進(jìn)行總結(jié)，在積累一定的經(jīng)驗(yàn)之后，設(shè)計(jì)下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而不斷進(jìn)行改進(jìn)，完成教學(xué)的目的。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，糾正學(xué)生的不足或者錯(cuò)誤的地方，這樣，才能有效提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用過(guò)程。

老師可以根據(jù)每一個(gè)任務(wù)的場(chǎng)景進(jìn)行情景式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在最短的時(shí)間之內(nèi)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。并且，在講解前，可以提前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，了解相關(guān)的知識(shí)，發(fā)表自己的看法，找出問(wèn)題并解決。這樣，才能真正提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。并且，必須要明確教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生多操作，盡可能大膽實(shí)踐和嘗試，這樣才能掌握相關(guān)的技巧，在實(shí)踐中糾正錯(cuò)誤的做法，從而達(dá)到事半功倍的效果。而且，也可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和操作能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3為學(xué)生布置上機(jī)任務(wù)。

任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師應(yīng)根據(jù)教材的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)上機(jī)的教學(xué)目標(biāo)和上機(jī)課的任務(wù)，這是為了確定以后的學(xué)習(xí)方向。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師可以和學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情景，把所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱藏到每一個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，潛移默化地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，從而掌握相關(guān)的技能。設(shè)計(jì)的任務(wù)要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須要考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。其一就是全面了解對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，并且，必須要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和文化水平，做到因材施教。其二就是在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要注意一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)是一個(gè)需要累積的過(guò)程，必須要考慮到知識(shí)的含量和知識(shí)的前后連接。一般情況下，每一個(gè)任務(wù)所包含的知識(shí)點(diǎn)都不宜過(guò)多，有兩個(gè)以上的重點(diǎn)即可，以免過(guò)多增加學(xué)習(xí)的難度。其三就是完成任務(wù)的思路和方法，在布置上機(jī)任務(wù)時(shí)，必須要先和學(xué)生進(jìn)行探討，分析任務(wù)，再提出相關(guān)的問(wèn)題，由學(xué)生自主解決，占據(jù)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的主導(dǎo)位置，老師發(fā)揮輔助作用。充分讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)并提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。最后，再由老師使用多媒體進(jìn)行演示講解，講述對(duì)應(yīng)的任務(wù)和具體的操作方法。

3結(jié)語(yǔ)。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以有效將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用到實(shí)踐中，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，也可以提高學(xué)生的操作能力和思維能力。以此幫助學(xué)生了解更多相關(guān)的理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而拉近學(xué)生與老師之間的距離，保證教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題分析（優(yōu)秀15篇）篇十五

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景，把學(xué)生引入生活實(shí)際中來(lái)，讓他們?cè)趯?shí)際操作中，通過(guò)觀察和實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

比如，在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，存在著三種類(lèi)型的題目：相向而行(或相對(duì)而行)、相背而行和同向而行。為了讓學(xué)生能夠弄清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學(xué)生做了一次小小的表演：選出2位同學(xué)，在教室進(jìn)行演示，并讓同學(xué)們進(jìn)行計(jì)時(shí)，通過(guò)這些實(shí)際演練，使學(xué)生加深了對(duì)相遇問(wèn)題三種情況的理解，也便于他們此后遇到這些情況時(shí)腦海中有這樣的一種印象。

及時(shí)運(yùn)用。

小學(xué)生記憶的特點(diǎn)就是記得快，忘得也快，所以數(shù)學(xué)知識(shí)需要得以鞏固，才能使學(xué)生牢固掌握并熟練應(yīng)用。在教學(xué)中，如果能結(jié)合具體的生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)或?qū)嵺`，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。

比如，我在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)時(shí)，正好遇上學(xué)校的校運(yùn)會(huì)正在舉行，于是，我在課前準(zhǔn)備了校運(yùn)會(huì)各年級(jí)的奪獎(jiǎng)情況，課上讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每組可以選擇或者自己設(shè)計(jì)喜歡的統(tǒng)計(jì)方法，以鞏固所學(xué)的新知識(shí)。學(xué)生興趣盎然，出奇地得到了很多意想不到的收獲，比如“金、銀、銅三種獎(jiǎng)牌分別用黃色、銀灰色、橘色來(lái)統(tǒng)計(jì);有的則是用不同的圖案來(lái)表示三種獎(jiǎng)牌;有的將幾年中的金牌數(shù)表示在方格紙上，并用線(xiàn)連起來(lái)，得出金牌的數(shù)量每年都在增加……”這是一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，使他們感覺(jué)到不是做題，而是在游戲活動(dòng)中解決問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，同時(shí)還使學(xué)生的智力得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。