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教學管理中的最佳實踐方法（熱門17篇）篇一

摘要：21世紀護理本科院校為達到教育目標，對護理學本科生專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容進行了全面改革，推行了新的教育模式。培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代護理學以及相關(guān)學科理論和技能。護理文化作為長期在護理實踐中逐步形成和發(fā)展起來的穩(wěn)定的價值觀，及以其核心而進行的護理教學，其內(nèi)容包含價值觀、道德規(guī)范、精神、制度、行為準則及文化禮儀。

關(guān)鍵詞：護理文化；護理美學；社會主義核心價值觀。

目前護理專業(yè)本科生的主要就業(yè)方向多數(shù)還是醫(yī)院的臨床護理，為了未來能更好的適應臨床護理工作。要適當?shù)厝诤厢t(yī)院護理文化元素在護理本科中的教育，對學生實現(xiàn)主動學習、職業(yè)定向、人性化觀念形成與行為規(guī)范等方面都具有重要意義。以下從護理文化概念、內(nèi)容和功能及如何加強護理文化建設等方面來探究醫(yī)院護理文化在護理本科的教育。

一、讓學生了解護理文化概念、內(nèi)容和功能。

1.護理文化是醫(yī)院文化中的重要構(gòu)成，其與醫(yī)院文化為“母子關(guān)系”，所具有的特征也與醫(yī)院文化具有異曲同工之處[1]。護理文化在社會文化中具有非常重要表現(xiàn)形式，其已經(jīng)與社會文化融為一體。護理文化的產(chǎn)生并非簡單形成的，其存在于護理人員長期實踐之中，通過對自身道德素養(yǎng)的約束，通過對自身行為的規(guī)范，從而達到更好地文化的集成[2]。也就是說，護理文化其更多的是做為一種精神文明而存在的，其在促進人員素質(zhì)提升方面的作用是無法替代的。

2.護理文化建設內(nèi)容。

(1)物質(zhì)文化物質(zhì)文化將很多文化要素進行了集合，其成為非常重要的`社會外在形式表現(xiàn)，成為護理文化的“外衣”；諸如護士的儀容儀表、護士的言行舉止、護士的工作環(huán)境等等都是其表現(xiàn)形式的一種，都成為文化的重要載體，也不僅反映了護士的精神面貌，更加反映了醫(yī)院的精神建設，反映了醫(yī)院的整體狀態(tài)。(2)制度文化制度文化在醫(yī)院的護理文化中同樣非常重要，其所蘊含的文化因子也是非常重要的文化表現(xiàn)形式。諸如護理質(zhì)量、護理理念、護理形式等等組成了重要的護理文化制度，也成為護理規(guī)章制度的構(gòu)成基礎。這些內(nèi)容同樣也是護理文化的重要核心內(nèi)容。并且，其隨著護理制度的規(guī)范和嚴格，越來越成為管理的重要手段，對于護理人員整體素質(zhì)的提升具有非常重要的作用，也對其有著一定的制約作業(yè)，逐漸推薦護理人員的職業(yè)能力養(yǎng)成，讓護理人員隨著其要求形成程序化構(gòu)成。(3)精神文化精神文化的核心是護理宗旨、護理理念、護理道德、護理精神和價值觀，是物質(zhì)文化和制度文化的基礎。

3.護理文化的功能。

護理文化的功能非常強大，其不經(jīng)能夠提高護士的職業(yè)素養(yǎng)能力，能夠提高護士的工作質(zhì)量，而且能夠在樹立醫(yī)院形象方面發(fā)揮重要功用，對于醫(yī)院護理文化的構(gòu)成具有非常重要的導向性作用。并且，因為護理文化的應用，醫(yī)院可以構(gòu)成強大的向心力，讓所有員工可以向著一個方向邁進，可以讓護士感受到集體的榮譽感，并在集體環(huán)境中被認同，感受到自己以及所在集體的使命感和自豪感。

二、如何加強護理本科學生的護理文化建設。

1.堅持以社會主義核心價值觀加強學生的護理文化建設。

社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的主流意識形態(tài)，是公民思想的道德建設的核心。在護理學專業(yè)的培養(yǎng)中堅持以社會主義核心價值觀引導學生樹立正確的價值觀念，樹立主人翁精神，從而發(fā)揮團隊積極主動性、創(chuàng)造性，在未來的工作中推動醫(yī)院護理事業(yè)發(fā)展。

2.以人為本加強學生的護理文化建設。

作為未來護理文化建設的主體，以人為本高度重視觀念與情感因素。“以患者為中心”讓人的智慧、思想、技術(shù)及價值追求在未來工作中的主導地位得到全面的突出，在進行護理發(fā)展的方向的制定時，要對護理人員職業(yè)生涯規(guī)劃的指導和激勵作用進行全面考慮，為其搭建有利于全面發(fā)展的平臺，儲備人才，讓每位護理人員都能獲得自身價值，得到充分實現(xiàn)的機會。以人為本，全面發(fā)展護理工作。充分調(diào)動護理人員的主動性、積極性及創(chuàng)造性來開展護理工作的新模式，求新、求變和追求卓越，以創(chuàng)新來增強護理的競爭力。

3.應用護理美學加強學生的護理文化建設。

護理美學是研究護理領(lǐng)域中美的現(xiàn)象和審美規(guī)律的一門新興學科，它包含著哲學理論和美學的基本原理及多學科的成果和方法，是護理領(lǐng)域的人文科學。護理學本科生應加強美學知識及人文知識的培訓、提高審美創(chuàng)造和審美感受、塑造職業(yè)儀表美、規(guī)范職業(yè)語言美、展示得體舉止美。將美學概念在護理文化中加以應用和推廣，在文化建設中體現(xiàn)出美學的價值和魅力，讓學生形成共同的服務理念和價值觀，使團隊的美得以充分展示，以此來激發(fā)護士的積極性和創(chuàng)造性，增強團隊的競爭力和凝聚力，樹立良好的社會形象。

三、結(jié)語。

通過學校的培養(yǎng)和教育讓學生初步了解到護理文化的概念，護理文化的內(nèi)容和護理文化的功能。讓醫(yī)院的護理文化與護理本科院校的校園文化有效的對接和融合，以滿足醫(yī)院對高素質(zhì)護理人才的要求。

參考文獻：

[2]趙晶.加強護理文化建設推進優(yōu)質(zhì)護理服務[a]//全國中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合護理學術(shù)交流會議暨全國社區(qū)護理學術(shù)交流會議論文集[c].2012:389-391.

教學管理中的最佳實踐方法（熱門17篇）篇二

為了實現(xiàn)醫(yī)院護理工作者素質(zhì)的全面提升，院方應當培訓所有的護理工作者規(guī)范化的禮儀；引導與激勵護理工作者參與一些學術(shù)交流活動，以多樣化的方式實現(xiàn)學歷水平的提升；安排所有的護理工作者開展一系列護理操作技術(shù)的比賽項目，從而讓護理工作者的專業(yè)知識、操作能力、理論水平都提高[5]。總之，只有實現(xiàn)護理工作者素質(zhì)的提升，才可以為患者提供更加優(yōu)質(zhì)高效的服務，才可以使系統(tǒng)化和全面性的護理模式實現(xiàn)。

2.2注重護理管理，懂得探究出現(xiàn)危機的原因。

在醫(yī)院護理管理中，應當及時處理護理管理中遇到的問題，做好各方面的協(xié)調(diào)及溝通，通過各種方式來發(fā)現(xiàn)可能發(fā)生的突發(fā)性危機事件。可以建設危機管理小組，組長由護士長擔任，每周評價護理工作。對于存在的缺陷以及可能出現(xiàn)的護理危機進行分析和講解，探究原因，要求所有的護理工作者總結(jié)經(jīng)驗教訓，避免出現(xiàn)一些類似的現(xiàn)象，從而能夠防范護理危機。護理部在每月組織護士長會議，積累經(jīng)驗，引導護士長探究危機隱患，且努力探究處理問題的有效措施。針對危重疑難患者，實時地探討和制定護理規(guī)劃，搞好預見性的護理工作。針對不能夠預見的危機實施下面的策略：

（1）實現(xiàn)管理的精細化[6]，把管理方式細化至最小的單位，每個科室選擇1名質(zhì)控員，從而實施管理和監(jiān)控。

（2）護理管理工作者到各個科室貫徹實施一系列的制度，以及進行有效地監(jiān)督，注重管理會出現(xiàn)的危機。

（3）注重跟患者交流，建設良好醫(yī)患、護患關(guān)系，護理工作者經(jīng)常密切地接觸患者，應積極地跟患者交流，且有相應的語言表達技巧與溝通能力，實現(xiàn)健康教育、入院指導、出院指導的制度化與常規(guī)化。

2.3高度關(guān)注，實時地處理危機。

在出現(xiàn)危機導致患者不滿的情況下，能夠由下面幾點加以處理：

（1）清楚患者不滿的原因所在，有目的性地加以解決；

（2）清楚服務理念，對護理工作者的行為與語言進行規(guī)范；

（3）認真地實施一系列的護理操作流程；

（4）當事者實時地向患者道歉，且搞好之后的一系列護理事項，從而得到患者的原諒；

（5）實時地聯(lián)系醫(yī)務科處理對醫(yī)療技術(shù)存在意見的病人的問題；

（6）在出院時以及出院之后征求患者的建議[7]。

2.4健全一系列的制度，完善護理危機的預防措施。

（1）設立危機預防及處理機構(gòu)。對一些可以預料的危機，管理者要有先見之明，提前采取措施，可避免護理危機的發(fā)生。針對不好預防的危機，實施周密的應變策略。定期地對危機處理工作者開展演習，讓他們明確出現(xiàn)危機的情況下實施的對策。如果出現(xiàn)危機，就能夠?qū)ξC進行控制，從而最大程度地減小損失。

（2）制定真正能夠?qū)嵤┑奈C預防組織規(guī)劃。護理部需要建設和完善危機出現(xiàn)的組織機構(gòu)，即實施四級預防管理體系[8]，當事人報告給科室的護士長，護士長再匯報給總護士長，然后總護士長匯報給護理部主任，最后護理部主任匯報給管理護理的副院長。

在出現(xiàn)危機的情況下，應用危機預防體系，一致地組織人員，各負其責。在制定規(guī)劃的時候，應當兼顧可行性、具體性、長期性，從而在出現(xiàn)危機之前真正地預防危機。綜上所述，在護理質(zhì)量的提高中，護理工作者的素質(zhì)非常關(guān)鍵，其能夠有效地確保護理的安全性。護理工作者只有確保基礎理論知識扎實、操作技術(shù)熟練、職業(yè)責任意識強烈，才可以確保患者護理的安全性。在醫(yī)院護理管理中，應當及時處理護理管理中遇到的`問題，做好各方面的協(xié)調(diào)及溝通，通過各種方式來發(fā)現(xiàn)可能發(fā)生的突發(fā)性危機事件[9]。如果出現(xiàn)了護理危機，管理工作者需要激發(fā)危機的處理體系，冷靜面對和處理，努力探究完善的策略，且對危機處理體系進行重新地評估，從而實現(xiàn)危機管理體系的完善。在對危機進行處理的情況下，護理管理工作者應當反應迅速，親身指導，承認面臨的問題，且實時地進行解釋。最為理想的情況是當面處理問題，消除患者的不滿。在醫(yī)院護理危機管理中，應當建立與健全一系列的制度，像是護理部危機管理登記制度、護理投訴制度、護理管理差錯事故制度、護理安全管理制度、護患溝通制度、管理糾紛病例制度、護理查房制度、護理質(zhì)量監(jiān)控制度等等。與此同時，作為一種特殊服務場所的醫(yī)院在全部的醫(yī)療工作過程中，由于出現(xiàn)護理危機而導致患者存在比較復雜的投訴內(nèi)容。為此，護理部需要建設一種對護理危機進行識別和跟蹤的系統(tǒng)，要求各個護理工作者務必實時地發(fā)現(xiàn)工作過程中存在的護理危機。從而實時地實施有效的完善策略。總之，在醫(yī)院的護理管理工作當中，針對護理管理工作者來講，危機管理充滿了挑戰(zhàn)，這就需要危機管理工作者不但具備豐富的專業(yè)理論知識，而且懂得法律學知識、心理學知識、哲學知識等。這樣，醫(yī)院護理管理工作者在處理危機的過程中不但可以實現(xiàn)自身管理能力的提升，還可以實現(xiàn)臨床護理質(zhì)量的提升，讓患者對護理服務滿意，以及建立良好的護患關(guān)系。

參考文獻:。

[3]黃水英.護士分層管理模式在優(yōu)質(zhì)病房服務中的運用[j].臨床合理用藥雜志，2013，6（1）：158.

教學管理中的最佳實踐方法（熱門17篇）篇三

[摘要]目的：探討模擬醫(yī)學在高職外科護理實踐教學中的應用效果。方法：選取我校級和級護理三年制學生各200名作為觀察對象，其中2012級未開展模擬醫(yī)學教學，2013級開展了模擬醫(yī)學教學。對比分析兩組學生外科護理綜合考評成績以及醫(yī)院實習帶教老師對學生的評價。結(jié)果：開展模擬教學的學生外科護理綜合考評成績高于未開展組（p0.05），且實習帶教老師對開展過模擬教學的學生均有較高的評價。結(jié)論：將模擬醫(yī)學應用于高職外科護理教學中，能夠有效提高學生的外科護理綜合能力，并為學生將來的臨床護理工作打下了良好的基礎。

[關(guān)鍵詞]模擬醫(yī)學；高職；外科護理。

護理是一門實踐性學科，護理人員的成長要歷經(jīng)理論學習、見習、臨床實習等階段。隨著醫(yī)療資源的區(qū)域化，高職護理實踐教學資源變得更加短缺，學生的臨床護理實踐機會也相應減少，而外科護理實踐更是少之又少。醫(yī)學模擬教學是利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設模擬患者和臨床場景，代替真實患者的實踐教學。我院在2013級護理學生中大規(guī)模開展了外科護理的模擬教學，并對考核效果進行了分析，介紹如下。

一、對象和方法。

（一）對象。

選取我校高職2012級和2013級護理專業(yè)三年制學生各200名，其中2013級學生開展了外科護理模擬教學。兩組學生生源、平均年齡和平均入學成績的比較無統(tǒng)計學差異。

（二）方法。

2013級學生開設護理外科模擬操作課程，該課程主要內(nèi)容是學生應用模擬外科系統(tǒng)實踐教學（我院外科護理教學模擬系統(tǒng)包含手術(shù)室洗手刷手系統(tǒng)、手術(shù)室器械系統(tǒng)、心肺復蘇模擬系統(tǒng)、胃管尿管吸痰等模擬系統(tǒng)）。此外，在模擬人教學訓練的過程中，尤其加入和強調(diào)了人文關(guān)懷和護理禮儀的訓練。

二、結(jié)果。

（一）兩級學生臨床護理實踐考核成績。

由表1可見，2013級的成績明顯優(yōu)于2012級學生，2013級成績中位數(shù)為77.5分，而2012級為71.5分。經(jīng)統(tǒng)計學處理，兩組進行卡方檢驗顯示（？字2=21.061，p=0.001），兩組成績具有顯著性差異。

（二）教師對學生的評價。

對十位臨床護理帶教老師進行訪談，分別對學生手術(shù)室環(huán)境適應情況、手術(shù)無菌準備和操作意識、術(shù)中團隊協(xié)作配合、自我受傷防護意識以及人文關(guān)懷五個方面進行了評價。臨床帶教老師均認為接受過外科護理模擬系統(tǒng)訓練的`學生在這五個方面表現(xiàn)好于未接受過外科模擬系統(tǒng)訓練的學生。

三、討論。

傳統(tǒng)的高職外科護理教學大多是以教師和課本理論學習為主，學生的實踐基本上是通過見習和實習過程中參觀帶教老師的操作，并在病人身上進行演練。然而隨著醫(yī)療資源的區(qū)域化和醫(yī)患矛盾的升級，學生在醫(yī)院和患者身上實踐的機會越來越少。通過我院兩級學生外科護理綜合成績對比（p0.05）以及帶教老師評價可知，外科護理模擬訓練有效提高了學生的臨床實踐技能。這充分說明了醫(yī)學模擬教學在高職外科護理中的開展提升了學生的學習能力，提高了學生的實踐技能。

高職護理教學是醫(yī)院護理人員的基礎和入門學科，也是護理人員掌握基礎技能和學習規(guī)范操作的平臺，因此，護理教學對于護理人員的成長有著重要的作用。現(xiàn)階段，醫(yī)療資源分布逐漸向區(qū)域化過渡，這使得高職學生在臨床實踐的機會越來越少，而外科護理是護理學中較為困難的一門學科，不僅需要學生大量的實踐，更需要強化意識。在這種背景下，急需要一種不依賴于醫(yī)院和患者的教學模式。我院的教學實踐證實，模擬醫(yī)學在護理外科教學中的應用，增加了學生實踐的機會，其可重復性也為學生外科護理技能和意識的強化提供了保障。因此，醫(yī)學模擬教學的應用，為護理人員的培養(yǎng)打下了良好的基礎。

參考文獻：

教學管理中的最佳實踐方法（熱門17篇）篇四

摘要：目的：探討與分析循證護理在兒科護理實踐中的應用效果分析。方法：本文回顧和分析了從12月至3月入住我市某醫(yī)院68例患者的臨床資料，將患者隨機的分為對照組和實驗組，每組各有30例患者，其中對照組患者采用常規(guī)的護理方式來進行護理，而實驗組患者在常規(guī)的護理方式基礎上應用循證護理，對比分析兩組患者的護理效果。結(jié)果：在對照組中（n=34），護理糾紛率為10（29.4%），護理差錯率為11（32.35%），積極行為參與率為22（64.7%），家屬的滿意率為23（67.65%）；而在實驗組中，護理糾紛率為3（8.8%），護理差錯率為1（2.94%），積極行為參與率為31（91.18%），家屬的滿意率為30（88.23%）；對照組患者與實驗組患者在護理糾紛率、護理差錯率、積極行為參與率以及家屬的滿意率等方面均存在著顯著性差異（p0.05）。結(jié)論：在兒科護理實踐中，循證護理能夠減少護理的出錯情況，降低醫(yī)護人員與家屬之間的糾紛，提高患兒的參與率，讓患兒的家屬對治療的結(jié)果更加的滿意。

關(guān)鍵詞：循證護理；兒科護理；護理實踐。

循證護理是最近幾年逐漸的發(fā)展起來的一種新的護理理念，主要表現(xiàn)在明確客觀的概念上來完成工作。現(xiàn)在，循證護理咋我國正得到了越來越為廣泛的應用，在兒科治療領(lǐng)域應用更為廣泛。所以分析循證護理在兒科臨床中的應用有著十分重要的意義。本文回顧和分析了我市某醫(yī)院收治的68例兒科患者，隨機的分為對照組和實驗組，其中實驗組采用循證護理，分析兩組患者的治療效果，現(xiàn)將分析結(jié)果歸納如下。

1一般資料與方法。

1.1一般資料。

本文回顧和分析了從月至203月入住我市某醫(yī)院68例患者的臨床資料，其中，男性患者有39例，女性患者29例，幼兒的`年齡范圍為0.5歲至5.5歲之間；有26例患者腹瀉，有27例患者為急性上呼吸道感染，口炎患者5例，急性腎小球腎炎患者5例，肺炎患者有3例，有2例患者為泌尿系統(tǒng)感染。將患者隨機的分為對照組和實驗組，每組各有30例患者，兩組患者在性別、年齡、患者類型等方面均不存在著顯著性差異（p0.05），在臨床中具有統(tǒng)計和分析的意義。

1.2護理方法。

對照組患兒采用常規(guī)的護理方式來進行護理，而實驗組患者在常規(guī)的護理方式基礎上，增加應用循證護理的方式來進行護理。實驗組患兒的具體的護理方法如下所示：

（1）加強對護理人員的護理培訓。護理人員要增強自身的醫(yī)護素質(zhì)，醫(yī)護人員的綜合素質(zhì)會直接的影響到患兒的身體康復，所以要加強對醫(yī)護人員業(yè)務能力的培訓。醫(yī)護人員要能夠結(jié)合自身所學的理論知識，并善于總結(jié)護理時的經(jīng)驗來分析問題和解決問題，并要針對每個患兒的實際情況，制定出有針對性的護理措施與方法。

（2）緩解患兒焦慮情緒。患兒在進行治療時，常常會出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，醫(yī)護人員要協(xié)助患兒消除焦慮的情緒。醫(yī)護人員要鼓勵患兒家長在其身邊陪伴治療，家長本身也可以給患兒提供一些連續(xù)、固定的護理，例如可以給患兒提供一些玩具、物品、實物等感官護理。對于年齡較小的幼兒，醫(yī)護人員可以通過輕撫、擁抱等來表達自己的善意。這些都有助于患者內(nèi)心焦慮情緒的消除。

（3）患兒疼痛護理。患兒往往對疼痛都會有著過激的反應，尤其是侵入性治療前，要采取一定的方法來緩解患兒內(nèi)心的焦慮情緒。在患兒治療過程中，通過鼓勵、講故事、玩游戲等方式來分散患兒內(nèi)心焦慮的內(nèi)心，緩解侵入性治療給患兒帶來的疼痛感，對于許多不愿意配合治療的患兒，醫(yī)護人員要與其進行溝通以及心理疏導，增強患兒接受治療的配合度。

1.3觀察指標分析。

觀察分析兩組患者的護理糾紛率、護理差錯率、家屬的滿意率以及積極行為的參與幾率。

2實驗結(jié)果分析。

通過分析表1可知，在對照組中（n=34），護理糾紛率為10（29.4%），護理差錯率為11（32.35%），積極行為參與率為22（64.7%），家屬的滿意率為23（67.65%）；而在實驗組中，護理糾紛率為3（8.8%），護理差錯率為1（2.94%），積極行為參與率為31（91.18%），家屬的滿意率為30（88.23%）；對照組患者與實驗組患者在護理糾紛率、護理差錯率、積極行為參與率以及家屬的滿意率等方面均存在著顯著性差異（p0.05）。

3討論。

患兒在接受治療的過程中，反抗的現(xiàn)象比較常見，患兒在接受治療時往往會出現(xiàn)抑郁、懷疑的心里，另外患兒的家長也比較容易出現(xiàn)焦慮、緊張的現(xiàn)象，這不利于患兒疾病的康復，所以對患兒的及時治療具有著十分重要的意義。循證護理有助于患者情緒調(diào)控，另外還能夠幫助提高患兒的質(zhì)量質(zhì)量，這在臨床中得到了廣泛的應用。在兒科護理實踐中，循證護理能夠減少護理的出錯情況，降低醫(yī)護人員與家屬之間的糾紛，提高患兒的參與率，讓患兒的家屬對治療的結(jié)果更加的滿意。

參考文獻:。

[3]王佳音.心理護理在兒科治療及護理中的作用分析[j].中國保健營養(yǎng),2014,11(06):301.

教學管理中的最佳實踐方法（熱門17篇）篇五

在醫(yī)院護理信息化建設中，pda可以應用在身份識別、患者信息查找與治療處置中。具體表現(xiàn)如下。第一，在身份識別中的應用。醫(yī)院護理人員可以利用pda在無線局域網(wǎng)覆蓋范圍之內(nèi)，對患者的條形碼進行識別處理，準確的核對患者身份，保證條形碼數(shù)據(jù)信息與pda信息一致，一旦出現(xiàn)信息不符的現(xiàn)象，就會發(fā)出提示音，或是文本提示，護理人員就不能開展相關(guān)操作活動，以此保證護理工作安全性與合理性。第二，在患者信息查找中的應用。護理人員可以利用pda，隨時對病房中患者信息與醫(yī)囑進行查詢，例如：患者床號數(shù)據(jù)信息、姓名數(shù)據(jù)信息、護理數(shù)據(jù)信息、主治醫(yī)生數(shù)據(jù)信息、診斷數(shù)據(jù)信息等，也可以查找患者在長期治療中醫(yī)囑的執(zhí)行狀況。同時，護理人員在查房的過程中，可以應用pda對患者生命體征數(shù)據(jù)信息與檢驗結(jié)果數(shù)據(jù)信息等進行查看[1]。第三，在治療處置核對中的應用。護理人員在執(zhí)行醫(yī)囑的過程中，可以利用pda查看患者的醫(yī)囑執(zhí)行情況，科學開展發(fā)藥工作，按照醫(yī)囑要求，對各類信息進行核對，并記錄在專門的記錄簿中。同時，在為患者采集標本的過程中，護理人員可以先在病床旁邊提取各類醫(yī)囑信息，然后利用pda對標本進行確認，以便于開展相關(guān)管理工作。在完成此類工作之后，需要將數(shù)據(jù)存儲至數(shù)據(jù)庫中，以便于對其進行查看。

教學管理中的最佳實踐方法（熱門17篇）篇六

摘要:如何使酶工程的教學適合時代發(fā)展的需要,培養(yǎng)合格的從事酶工程研究及生產(chǎn)的技術(shù)人才,是從事酶工程教學環(huán)節(jié)中不容忽視的問題。本文探討的問題有:教學內(nèi)容的合理化;教學方法和手段的改進;以科研促進教學,加強實踐。

關(guān)鍵詞:酶工程教學內(nèi)容科研實踐。

21世紀是生命科學和生物技術(shù)世紀。生命科學和生物技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新和重大突破,是新世紀科學技術(shù)發(fā)展的重要標志,由其引領(lǐng)和孕育的生物經(jīng)濟將引起全球經(jīng)濟格局的深刻變化和利益結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整。生物技術(shù)將會對世界經(jīng)濟格局和國力競爭產(chǎn)生重要影響,并促使人類的觀念、生活方式等產(chǎn)生深刻變革。酶工程是生物技術(shù)的一個重要組成部分。其應用范圍已遍及工業(yè)、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、化學分析、環(huán)境保護、能源開發(fā)和生命科學理論研究等各個方面。如何使酶工程的教學適合時代發(fā)展的需要,培養(yǎng)合格的從事酶工程研究及生產(chǎn)的技術(shù)人才,是從事酶工程教學環(huán)節(jié)中不容忽視的問題。筆者將工作中的教學體會介紹如下。

1.教學內(nèi)容的合理化。

1.1注重緒論的講解,激發(fā)學生的學習興趣。

緒論是一部書的開篇,主要起到介紹和導讀的作用。在緒論部分教師向?qū)W生展示本門課程學習的思路、主要內(nèi)容、重點內(nèi)容、主要觀點與其它學科領(lǐng)域的聯(lián)系等,讓學生對該課程有一個充分的了解。同時,在緒論中教師還可利用生動、鮮明的例子使學生們了解酶工程在生物技術(shù)領(lǐng)域中的重要地位;酶工程發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景,以及在經(jīng)濟發(fā)展中的地位;主要的工業(yè)產(chǎn)品、研究的熱點與難點等。生動、精彩的開頭既能調(diào)動學生對該門課程的學習興趣,也能使學生在后繼課程的學習中理清思路、明確目標,并利于學生對所學內(nèi)容的深入理解。

1.2講授內(nèi)容主干清晰、條理分明。

1.3適時更新教學內(nèi)容。

21世紀的今天,生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷、迅速的發(fā)展。酶工程作為生物工程的重要組成部分,每時每刻都會有新的技術(shù)、新的產(chǎn)品出現(xiàn)。酶制劑工業(yè)給社會帶來的效益額以約18%的速度不斷增加。預計今年將達到30億美元。因此,對生物工程專業(yè)的學生講授酶工程的課程更要注重內(nèi)容的安排,以教材為主的同時,輔助其他的參考資料。例如,我們將郭勇編著的《酶工程》作為指定的教材,同時融合熊振平等編著《酶工程》,梅樂和等編著《現(xiàn)代酶工程》,孫君社等編著《酶與酶工程及其應用》,孫俊良編著《酶制劑生產(chǎn)技術(shù)》,沃爾夫?qū)?埃拉(wolfgangaehle)主編《工業(yè)酶―制備與應用》等參考書籍,以及期刊和在線資料的內(nèi)容,對教學內(nèi)容隨時加以補充和更新。在講授基本知識的同時,給學生介紹酶工程方面的最近的科學動態(tài)、一些新技術(shù)和新方法。比如,介紹模擬酶、人工酶、極端微生物酶、非水介質(zhì)催化、酶的定向進化等新知識點,使酶工程授課內(nèi)容跟上科技發(fā)展,同時使學生提高學習興趣并認識到酶工程是一門隨著時代脈搏跳動的新學科。初次講授時,只講授概況,然后同學們自己查閱相關(guān)資料,再進行匯報式詳細討論,便于學生對新知識的深入理解和展望。

2教學方法和教學手段的改進。

2.1以多媒體教學為主,傳統(tǒng)教學為輔綜合授課。

傳統(tǒng)的教學手段主要是板書。板書也是考核教師教學基本功的重要方面,要求教師能夠合理布局板面,字跡、圖表規(guī)范清晰、內(nèi)容安排條理整齊。對于酶工程來講,板書教學的優(yōu)點是能夠讓學生緊跟教師的教學思維,在教師板書的同時給學生充分的機會去思考、領(lǐng)會教學內(nèi)容,也更有利于教師去啟發(fā)和引導學生學習和掌握相關(guān)知識點;板書教學的缺點是信息量不能太大,在有限的時間和空間下教師無法做到大量信息的呈現(xiàn),此外,對于一些工藝流程或者圖片式的知識不容易表達。

隨著計算機信息技術(shù)的普及和提高,再加上對教學手段改革以及教學手段考核要求的變化,在課堂教學實踐中,多媒體教學逐漸占據(jù)了重要地位。多媒體教學的優(yōu)點是信息量大,可以充分地利用圖像、聲音、色彩和動畫等多媒體技術(shù),使得教學過程圖文并茂、生動形象,也非常有利于演示統(tǒng)計軟件的具體應用過程。其缺點是教學節(jié)奏快,不利于學生對所學知識的消化吸收,容易造成學生課堂學習囫圇吞棗。

因此,在酶工程的教學過程中,我采用以多媒體教學為主,例如在酶的分離純化章節(jié)的時候,關(guān)于各種純化方法所有儀器設備的圖片以及工藝流程,采用多媒體教學。再如,關(guān)于酶制劑應用章節(jié)采用多媒體教學可以增大信息量的提供。一些理論性比較強的知識點,例如酶動力學,采用傳統(tǒng)的方法,更利于學生跟上老師的思路,及時準確的掌握新知識。

2.2充分利用計算機網(wǎng)絡資源。

提供很多使用計算機網(wǎng)絡的機會。例如第一堂課的時候提供一些專業(yè)的網(wǎng)站和論壇便于學生及時掌握酶工程發(fā)展的最新動態(tài)。此外布置一些作業(yè)例如一種新的觀點一個新的知識或者關(guān)于酶制劑在某一領(lǐng)域的應用等由同學進行查閱總結(jié)再做成ppt進行全班的學習。同時為班級申請一個公共的信箱將課堂的ppt和講義發(fā)送信箱內(nèi)便于全班同學學習。計算機網(wǎng)絡的'應用不僅利于同學學習專業(yè)知識對于同學們踏入社會也是一種鍛煉和幫助。

2.3理論與實踐相結(jié)合。

酶工程課程是一門實踐性非常強的學科。因此,在教學環(huán)節(jié)中有目的的在每一章都提供一些應用的例子,并且在最后一張全面的講解酶工程的應用。例如,在酶的生產(chǎn)和分離純化這兩章,提供現(xiàn)在工業(yè)生產(chǎn)中最常見的淀粉酶和蛋白酶的生產(chǎn)和純化的技術(shù)過程。在酶分子修飾和固定化中都涉及到相應的應用例子。在酶工程應用這章就更詳細的介紹酶在食品、醫(yī)藥、工業(yè)、環(huán)保等方面的應用實例。有助于提高學生的學習興趣,同時也提供一個理論聯(lián)系實際的平臺,不僅加深學生對理論知識的理解和掌握,而且提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.3綜合能力的培養(yǎng)。

我校的教學理念:“先做人再做事,人人成功”。因此酶工程教學不僅要注重知識的傳授,更要注重學生綜合能力的培養(yǎng)。每次課間休息的時候,給同學們觀看一些具有哲理的文章。

例如,如何學習牡蠣適應社會;學習卷柏的實打?qū)嵉木?學習“精神枷鎖”對人生的影響;同時利用業(yè)余的時間給同學觀看關(guān)于環(huán)境污染的問題,增強學生的環(huán)保意識等等,教會學生做人的道理。同時,加強綜合素質(zhì)的提高,例如:在課程開始不僅,要求學生完成一篇課程論文,字數(shù)在3000字左右,內(nèi)容自定,題目自擬,參考文獻不能少于10篇。課程論文將作為期末考試的一個重要參考。統(tǒng)一時間由同學講解。實踐證明這一做法有利于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力,激發(fā)了學生學習本門課程的主動性和積極性,提高了學生的文字綜合能力和表達能力。

3以科研促進教學,加強實踐教學。

酶工程課程是一門應用性很強的學科,因此在理論課學習的同時,也要加強實踐的環(huán)節(jié)。根據(jù)我們單位科研實力比較強、學生數(shù)比較少的特點,我們采用導師制的方式,同學們參與到科研隊伍中。例如,通過微生物發(fā)酵生產(chǎn)酶制劑,以及酶蛋白的分離純化;以及酶的分子修飾和改造等。使同學將理論知識與實踐應用有機結(jié)合起來,便于理解課堂學到的知識。同時也鍛煉了同學們的實際操作能力,為以后學習和工作都打下良好的基礎。

教學管理中的最佳實踐方法（熱門17篇）篇七

基于社會經(jīng)濟水平的不斷提升與人們物質(zhì)生活條件的改善，人們的維權(quán)觀念越來越強。為此，患者在接受醫(yī)療護理與治療過程中往往有比較高的要求，像是之前的一些合理的護理現(xiàn)象，而在當今看來，患者會感覺其屬于侵權(quán)的情況。再者，在新時期醫(yī)療改革的影響下，醫(yī)療行業(yè)有著醫(yī)療結(jié)果難以預見、治療風險大、技術(shù)含量高的特點，這造成了臨床護理的過程中難以實現(xiàn)患者及其家屬的需要，常常由于一個行為或者是一些言語就會造成緊張護患關(guān)系的形成。并且，從某種意義上講，護理工作者的技術(shù)操作能力與服務水平等也直接影響到護理危機出現(xiàn)的概率，像是經(jīng)常地更換護理工作者以及新護士違規(guī)操作、對患者態(tài)度差、缺少熟練的操作技術(shù)、語氣不委婉等都會導致醫(yī)療糾紛的出現(xiàn)[3]。

危機管理的特點有3個，即應急性、預防性、不確定性[4]。因為在護理管理的整個過程中都可能面臨危機要素，隨時都會出現(xiàn)一些突發(fā)的情況，這意味著危機管理具備不確定性的特點；危機管理的主導是預防，在萌芽時期就扼殺突發(fā)情況，從而降低突發(fā)情況導致的不可見的形象損失以及可見的經(jīng)濟損失，這意味著危機管理具備預防性的特點；出現(xiàn)危機的過程是4個時期，即前兆、發(fā)生、持續(xù)、恢復，而危機管理模式可以有效地處理這幾個時期的情況，這意味著危機管理具備應急性的特點，從而能夠有效地化解危機，大大地降低對院方形成的不利影響。

教學管理中的最佳實踐方法（熱門17篇）篇八

[摘要]雙語教學對師資隊伍建設、授課對象的接受能力、教材的選編、教學方法的創(chuàng)新等方面提出了更高的要求，本文結(jié)合《國際市場營銷》課程雙語教學的實踐，從教師、學生、教材以及教學方法等方面對提高雙語教學效果進行了思考和探索。

[關(guān)鍵詞]雙語教學教學方法教學目標。

隨著中國的入世以及經(jīng)濟全球化進程的加快，社會對既有專業(yè)知識又有國際交流能力的復合型人才的需求越來越強烈。高校作為培養(yǎng)高層次復合型人才的基地，開展雙語教學是時代發(fā)展和高等教育國際化的內(nèi)在要求。近年來雙語教學在我國高等院校迅速發(fā)展，許多高校都已經(jīng)或開展雙語教學活動。雙語教學強調(diào)在非語言類專業(yè)中用外語進行課堂教學的交流與互動，使學生達到學習專業(yè)知識和外語應用技能的雙重目的。因此，雙語教學對師資隊伍建設、授課對象的接受能力、教材的選編、教學方法的創(chuàng)新等方面提出了更高的要求，對各個高等院校而言都是一個嶄新的課題，雙語教學體系的建設處在不斷的探索和完善之中。本文結(jié)合筆者在《國際市場營銷》課程雙語教學的實踐，從教師、學生、教材以及教學方法等方面對雙語教學進行思考，提出相關(guān)的建議供交流和探討。

一、教師——雙語教學的實施者。

教師作為雙語教學的實施者，是雙語教學的主體，其教學水平是雙語教學質(zhì)量的重要保證。雙語教學對教師提出了更高的要求，除了必須具備扎實的學科專業(yè)知識外，還要求具備良好的專業(yè)外語水平以及使用專業(yè)外語進行專業(yè)教學的融合能力。而我國高校的絕大多數(shù)教師接受的是傳統(tǒng)的教育，具有扎實的專業(yè)基礎，但缺乏專業(yè)和外語學科的交叉和融合，會外語的人不懂專業(yè)知識，精通專業(yè)知識的人不會外語，能夠勝任雙語教學的師資較為缺乏。現(xiàn)有的雙語教學教師基本上由學科的骨干教師擔任，具有較為扎實的專業(yè)知識，但未接受過專門的雙語培訓，要將專業(yè)知識與外語進行融合教學有著一定的難度。若教學不當，很容易讓學生把專業(yè)知識的課程學習變成專業(yè)英語的學習。教育部雙語骨干教師高級研修班的問卷調(diào)查也表明，近80%的教師認為需要提高自身的教學水平。因此，加強雙語教學的師資隊伍建設成為提高雙語教學水平的關(guān)鍵。

由于解決雙語教學師資問題的重點是專業(yè)知識和外語教學的融通問題，僅憑單一高校的力量不能很好地解決所有學科的雙語教學師資培養(yǎng)的問題。因此，國家教育部門應在全國高校范圍內(nèi)集中力量進行統(tǒng)籌安排和統(tǒng)一布署，有重點地選撥各個學科的雙語教學名師，并由各學科的名師分別對各院校的不同學科的雙語教學教師進行集中的統(tǒng)一輔導和專門培訓。另一方面，各個院校也可以根據(jù)自身的條件采取不同的方式來提高雙語教學師資水平，如通過選派教師出國進修，或舉辦專門的培訓班對雙語教學的教師進行口語培訓；也可引進外籍教師進行專業(yè)教學并配以中國教師作為助教進行必要的翻譯，一方面通過翻譯可以提高學生對專業(yè)知識的理解能力，另一方面也可以通過助教提高本校教師的雙語教學水平。

二、學生——雙語教學的接受者。

學生作為雙語教學的接受者，是學習的主體，其接受能力直接影響著雙語教學的效果和質(zhì)量。雙語教學作為教師和學生教學互動的統(tǒng)一體，如果學生的接受水平不能適應雙語教學的要求，則雙語教學將面臨重大的挑戰(zhàn)。因此，在實施雙語教學的過程中，教學活動的設計要圍繞學生展開，教學過程要充分考慮到學生的外語基礎及學習能力。在教學過程中，外語語言運用過多，會影響學生的接受能力，降低其學習專業(yè)知識的興趣；若外語運用過少，又會失去雙語教學的意義。因此，合理掌握運用雙語的比例，是需要結(jié)合實際情況進行摸索的一門學問。

現(xiàn)在多數(shù)院校根據(jù)學生的外語基礎的差異性，在大學英語的教學上推行分級教學，即根據(jù)學生的實際水平，通過聽力、口語、寫作等方面的測試，同時參考學生高考時的英語成績，將學生按不同起點組織教學，這樣既保證大部分學生能夠達到學校人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，又能夠促進一部分學生的英語技能得到強化，英語運用能力得到進一步提高。

雙語教學課程大多從大學三年級開始，雙語教學可以參考英語分級教學的方法實施。可以針對學生的'外語水平，根據(jù)學生的興趣和愛好，給學生一個自主選擇的機會，即對有外語能力或有學習興趣的學生可開展雙語教學，而外語水平較低且對雙語教學缺乏興趣的學生可以繼續(xù)傳統(tǒng)的專業(yè)課教學，以免因強制選修雙語教學課程加大學生的壓力和負擔，挫傷其學習積極性，也影響了對專業(yè)知識的學習。因此，采用分班選修的方法，對同一門專業(yè)課部分同學選修雙語教學課程，部分同學選修傳統(tǒng)專業(yè)課程，這樣，既能培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的外語專業(yè)雙優(yōu)人才，又能培養(yǎng)一批懂專業(yè)的合格畢業(yè)生。

此外，由于雙語教學要求教師及時地把握學生對專業(yè)知識的接受狀況，提倡更多的教學互動，鼓勵運用外語進行對話與交流，因此，對參與教學的學生人數(shù)有一定的要求。一般應采取小班化教學，每個班級的人數(shù)應控制在30人以內(nèi)。

三、教材——雙語教學的工具。

教材作為雙語教學過程中必備的工具，是大學生了解世界的一扇窗口，對雙語教學的效果起著極其重要的作用。高校雙語教材應具備實效性、準確性和國際性的特征，使學生能接觸到國外第一手的資料，并使學生原汁原味地體會作者思想和知識的準確表達。

目前，雙語教材的選擇主要有四種途徑，即引進原版教材、國內(nèi)出版教材、學校自編教材和翻譯教材。各種教材的選擇各有利弊。原版教材具有原汁原味的特點，語言地道，內(nèi)容符合西方潮流，但與國內(nèi)的教學目標不太相適應，且內(nèi)容與中國文化存在差異。如筆者在擔任《國際市場營銷》雙語教學課程，選用的是philipr.cateora&johnl.graham所編寫《國際市場營銷學》第11版。這本教材相對而言較為通俗易懂,有大量的案例,有利于活躍課堂氣氛，在國外也是經(jīng)典的國際市場營銷教材。但對于國內(nèi)學生來說，內(nèi)容偏多，對于教材而言不夠簡練，將近700頁厚厚的一大本，學生一拿到書就有很大的壓力；而且案例介紹大量的美國知名企業(yè),對于國內(nèi)的學生來說卻比較陌生，不利于進行課堂討論。另一方面,書內(nèi)涉及到東方不發(fā)達國家的內(nèi)容，包括對中國的文化和經(jīng)濟介紹，從西方學者的角度出發(fā)，不夠客觀，有些觀點比較陳舊。國內(nèi)出版教材內(nèi)容更本土化，結(jié)構(gòu)體系符合中國的教學習慣，但又不能滿足雙語教學的要求。因此，需要對原版教材的章節(jié)和內(nèi)容進行精選，以符合國內(nèi)雙語教學的要求。自編教材則受教師自身水平和資料來源的影響較大，翻譯教材則失去了原有的意義，而且內(nèi)容也受翻譯水平的限制。

因此編寫和選擇一本符合專業(yè)教學特點與要求的英語專業(yè)教材，是雙語教學改革和發(fā)展的重要任務。國家教育部門應建立科學的教材編寫、評價和選用制度，鼓勵有條件的高校整合力量編寫符合中國特色的、滿足雙語教學要求的專業(yè)教材，以滿足雙語教學的需要。

四、教學方法——雙語教學的手段。

教學方法是實施雙語教學的手段，教學方法應該與教學目標相結(jié)合。雙語教學的主要任務應是系統(tǒng)講授專業(yè)基礎和前沿知識，同時在外語的運用中使學生學習掌握相關(guān)的外語專業(yè)詞匯和表達方式，提高學生在專業(yè)領(lǐng)域的外語運用能力。實施雙語教學與單純母語教學有所不同，雙語教學的課堂中，教師以第二語言為媒介給學生傳授專業(yè)知識，學生不但需要集中精力聽，還要能聽懂和理解。因此，運用雙語教學，要求教師時刻注意學生對教學內(nèi)容的反應，更強調(diào)師生互動。因此，雙語教學中最好采用小班化教學，教師在教學過程中應盡可能地使用互動性的手段，如：啟發(fā)、提問、討論等。課程的總體計劃、教學要求、教學目標等要隨著教學的深入，根據(jù)學生的反饋與需求做出不斷的調(diào)整。

考慮到學生的英語水平，課堂教學可采用滲透式雙語教學方法，根據(jù)學生的接受能力調(diào)整課堂上雙語使用的比例，以專業(yè)知識為主線組織外文書面信息，以ppt形式呈現(xiàn)，使學生在理解專業(yè)知識外語邏輯思路的基礎上，重點掌握外文專業(yè)詞匯，理解專業(yè)知識外文概念，對于重點內(nèi)容或關(guān)鍵點首先以外文講解再輔以母語解釋，對于教學難點則主要以母語講述。對于一些深奧的學術(shù)思想、理論觀點宜使用母語闡述，幫助學生理解，也可以避免將知識學習課變成專業(yè)英語課或閱讀理解課等常見的雙語課弊端。

雙語教學在我國正處于起步階段，是目前高校面臨的新挑戰(zhàn)。為解決這一新的課題，不僅需要國家教育部門、學校加強管理，從各方面給予支持和鼓勵，也需要廣大教學工作者共同合作，進行不斷地探索。

參考文獻：

教學管理中的最佳實踐方法（熱門17篇）篇九

財政部頒布了《管理會計指引》及《管理會計應用指引（征求意見稿）》，體現(xiàn)了國家對管理會計工作的重視和管理會計工作的重要性。由于種種原因，管理會計的應用在基層行政事業(yè)單位較少，在應用的單位中也存在著一些問題。為了對基層行政事業(yè)單位進行科學化、精細化財務管理，需采取對策將管理會計應用到基層行政事業(yè)單位，適應改革發(fā)展新形勢。財政部在20頒布的《管理會計基本指引》及《管理會計應用指引（征求意見稿）》中明確了管理會計的性質(zhì)、適用環(huán)境、遵循原則、管理會計活動、工具方法、報告與信息及具體應用，這體現(xiàn)出管理會計的重要性和國家對管理會計的重視。管理會計起源于企業(yè)內(nèi)部管理需要，其理論隨著企業(yè)發(fā)展的需要而發(fā)展，管理會計主要應用于企業(yè)內(nèi)部管理，是運用一系列專門的方式方法，為單位規(guī)劃、決策、控制和評價提供信息，并參與單位經(jīng)營管理的會計。管理會計與財務會計作為會計的兩個分支，既有不同，又有聯(lián)系。不同的是財務會計主要面向過去，對單位過去財務數(shù)據(jù)進行核算，報表對外發(fā)布；管理會計主要面向未來，編制內(nèi)部財務報告，參與單位的決策，服務于單位內(nèi)部經(jīng)營管理。它們的`聯(lián)系是二者相輔相成，作為會計的分支，都服務于企事業(yè)單位的運營管理。由于行政事業(yè)單位的性質(zhì)和職能所決定，過去管理會計在行政事業(yè)單位應用較少。隨著時代發(fā)展，國家對行政事業(yè)單位的財務管理提出了更高要求，要求實行科學化、精細化管理。為了科學化、精細化管理行政事業(yè)單位財務，行政事業(yè)單位會計需要將管理會計理念應用于單位的財務管理活動。

一、基層行政事業(yè)單位會計工作現(xiàn)狀。

（一）基層行政事業(yè)單位會計工作還基本處于簡單的會計核算。

很多基層行政事業(yè)單位會計處于“賬房先生”狀態(tài)，為了作賬而作賬，讓多年財務數(shù)據(jù)信息“睡覺”。不能真正體現(xiàn)會計在單位經(jīng)濟活動中應有價值和職能，不能將單位會計數(shù)據(jù)信息切實用于單位財務管理。

（二）基層行政事業(yè)單位會計人員對管理會計知識和技能有一定欠缺。

由于行政事業(yè)單位是管理型單位，職能主要是為社會提供公共管理、公共服務、公共產(chǎn)品，單位基本按財政撥款進行收支的財務管理活動。這讓社會一些人片面認為，行政事業(yè)單位會計工作不需要太多會計知識和技能，會簡單做賬就行，不重視能力培養(yǎng)，致使基層行政事業(yè)單位會計人員的會計知識及技能不能適應時代需要。

（三）基層單位領(lǐng)導不重視會計信息，會計人員不能真正參與單位的財務管理活動。

由于各種原因，一些基層行政事業(yè)單位領(lǐng)導認為會計工作只是為單位做賬報表，單位的財務管理決策由領(lǐng)導決定就行，不重視單位會計數(shù)據(jù)信息的作用。這使得一些基層行政事業(yè)單位財務管理決策，脫離了單位的實際情況，一定程度給單位造成了經(jīng)濟損失，同時也使得單位會計主動參與單位的財務管理活動積極性不高。

（四）不能有效對單位的財務管理進行控制和評價，使單位預算流于形式，投資不科學。

由于一些基層行政事業(yè)單位會計缺乏管理理念，一些基層行政事業(yè)單位不能對年初預算有效控制，出現(xiàn)預算重編制輕執(zhí)行的現(xiàn)象，預算執(zhí)行與預算編制脫節(jié)，預算流于形式。一些基層行政事業(yè)單位具有一定項目投資，單位會計不能參與財務管理，不能利用財會信息為單位未來投資項目決策服務，使一些基層行政事業(yè)單位出現(xiàn)投資不科學現(xiàn)象，造成經(jīng)濟資源浪費。

二、對策與建議。

針對以上現(xiàn)狀及存在的問題提出以下對策建議：

（一）基層行政事業(yè)單位會計要與時俱進，作好會計工作轉(zhuǎn)型。

現(xiàn)在，基層行政事業(yè)單位會計人員較少，沒有專門管理會計人員。為了適應新形勢，基層行政事業(yè)單位要與時俱進，既要作好單位的會計核算，又要參與單位的財務管理，履行好會計的職能。基層行政事業(yè)單位要做好會計工作轉(zhuǎn)型，為了適應國家對行政事業(yè)單位管理的要求，在會計工作中融入管理會計理念，結(jié)合本單位的實際情況，為單位管理未來經(jīng)濟活動服務。

（二）應加強管理會計知識學習，提高基層行政事業(yè)單位會計的管理會計技能。

為了適應新形勢，基層行政事業(yè)單位會計要加強管理會計知識的學習，學懂學透，掌握管理會計的精髓。當?shù)刎斦块T應利用師資力量，加強對基層行政事業(yè)單位會計人員進行管理會計知識方面的培訓。單位會計要學有所用，將管理會計理念應用于工作，不斷提高管理會計技能。

（三）單位領(lǐng)導加強重視，讓會計真正參與單位財務管理活動。

為適應新形勢，加強基層行政事業(yè)單位的財務管理，基層行政事業(yè)單位領(lǐng)導應重視會計工作在財務管理中的重要作用，讓單位會計真正參與單位財務管理活動，可以讓單位會計參加單位財務管理決策會議，出謀劃策，集思廣益，為科學的管理決策提供信息。管理的核心就是決策，科學的決策有利于單位財務管理開展，提前消除一些經(jīng)濟風險。單位會計應積極參與單位的財務管理活動，按時為單位領(lǐng)導提供真實完整的單位內(nèi)部會計報告（收支明細表、財政撥款收支表、資產(chǎn)負債表等），充分利用好財會歷史信息，為單位的未來財務管理決策服務，以體現(xiàn)出會計在單位的應有價值和職能。單位領(lǐng)導要充分利用單位內(nèi)部會計報告進行科學決策，使單位的資金產(chǎn)生應有績效。

（四）結(jié)合單位內(nèi)部控制，對單位的經(jīng)濟活動進行有效控制和評價，防范經(jīng)濟風險。

基層行政事業(yè)單位會計在參與單位財務管理活動中，要結(jié)合單位內(nèi)部控制，防范經(jīng)濟風險。內(nèi)部控制就是結(jié)合單位內(nèi)外部環(huán)境，通過有效利用各種信息防范單位的經(jīng)濟風險的措施。有效的控制就是有效的監(jiān)督和調(diào)整，會計應發(fā)揮應有監(jiān)督職能，對基層行政事業(yè)單位年初預算的執(zhí)行情況進行監(jiān)督，單位會計在日常工作中，對預算的執(zhí)行情況進行分析，在預算執(zhí)行出現(xiàn)一定偏差時，進行調(diào)整，以保證預算剛性，使預算不流于形式，通過預算規(guī)范單位的經(jīng)濟活動。為了防止不科學投資，單位會計應利用財務的歷史數(shù)據(jù)信息，結(jié)合單位內(nèi)外部實際情況，從財務視角主動為單位的未來投資選出最優(yōu)方案，為單位投資決策服務，保證未來績效，為民造福。單位經(jīng)濟活動的有效控制和評價，都需要結(jié)合單位內(nèi)部控制的有效執(zhí)行來進行并防范經(jīng)濟風險。將管理會計應用于基層行政事業(yè)單位，為了適應新形勢，對基層行政事業(yè)單位進行科學化、精細化的財務管理，這不僅需要單位會計的努力，還需要單位領(lǐng)導及相關(guān)人員配合，才能科學化、精細化地管理基層行政事業(yè)單位財務。

教學管理中的最佳實踐方法（熱門17篇）篇十

管理從來沒有像現(xiàn)在這樣被重視，不僅登上學術(shù)的殿堂，而且戴上了眾多榮耀的光環(huán)，在現(xiàn)實中，管理卻又那么隨意的任人忽視，在有些領(lǐng)域有些組織表現(xiàn)的非常出色，而在有些領(lǐng)域或組織發(fā)揮的作用卻不盡人意。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？其原因一是來源于對管理的誤解；二是過于專注對管理技術(shù)的研究和應用，而忽略了管理的本質(zhì)。

誤解一：管理是為經(jīng)營服務的，經(jīng)營做好了，管理差點所謂；管理做得好，經(jīng)營做的不好，也是白搭。

這是典型的對管理和經(jīng)營的混淆，并且嚴重的誤解了管理的功能。經(jīng)營主要的含義是（對一事業(yè)）運營、運轉(zhuǎn)、籌劃。這些恰是管理的功能所在，而且管理還有正確的決策和提高效率之職能，因此，可以看出管理的內(nèi)涵是包含經(jīng)營功用的，簡單點說，經(jīng)營行為也需要管理。

誤解二：管理就是領(lǐng)導，管理就是決策，管理就是對人的管理等等。許多專家從不同的角度，都對管理做出了杰出的貢獻，并重點強調(diào)了管理的某一職能。

精彩歸精彩，但是，卻淡化了管理的真正的職能所在。管理作為人類生活中必然的、不可分割的重要組成部分，愈來愈發(fā)揮著其重要作用，而且在未來還會更大的貢獻。管理是一個循環(huán)的過程（我們稱之為7職能循環(huán)），其首要職能就是領(lǐng)導，依次是決策、組織、計劃、實施、評估、反饋，然后，進入下一個循環(huán)。片面的強調(diào)其中的一個職能，就會導致管理的失衡。

誤解三：管理是科學的。

這也是最大的誤解，而且似乎形成了流派。判斷管理是否可以取得科學的資格，是要看其研究方法合不合乎客觀、邏輯、有系統(tǒng)三個條件。也就是說，要想確定某種學問是否為科學，其所依據(jù)的標準不是其內(nèi)容，而是其研究方法。應該說，管理是一種藝術(shù)，它更如中醫(yī)一樣。它可以包含科學的內(nèi)容，使用一些科學的方法，但本質(zhì)上卻是一種實踐，是一種藝術(shù)。

誤解四：管理是正確的做事，領(lǐng)導是做正確的事。

一種投機取巧的，貌似有道理的說法，把管理和領(lǐng)導截然分開。正確的表述應該是效能是做正確的事，效率是正確的做事。

誤解五：掌握了先進管理方法，就掌握了管理。

隨著歐美國家對管理的精細研究和對某些方法的神話般吹捧，我們對流行的管理方法越來越迷信和執(zhí)著了。甚至在管理實踐中，大量的出現(xiàn)了為方法而方法的現(xiàn)象，使用某一方法的原因竟是因其先進，這已經(jīng)叛離了管理的目的。現(xiàn)在是回歸管理本質(zhì)的時候了，管理的本質(zhì)就是使人和人所從事的活動做得正確和更好。由此而言，我們可以創(chuàng)造出更多的方法為我們所用。

誤解六：能賺到錢，就說明管理的好。

最誘人的誤解。對于經(jīng)營性質(zhì)的企業(yè)來說，賺到錢是一個很重要的指標，但絕不是唯一的指標，還應包括市場地位、無形資產(chǎn)、組織效用等多個前瞻性指標，唯有此，才能使企業(yè)賺錢得以持續(xù)。管理的好壞取決于績效的綜合表現(xiàn)，平衡計分卡所提出的四個維度指標的平衡就是這個道理。

誤解七：管理不用學，也能做得好。

乍一看，不會有這種誤解啊。現(xiàn)實中，一方面管理者能認識到管理的重要性，另一方面卻不在學習管理上下功夫，其理由就是“不學也能干得好“。這種短視性，不僅阻礙了管理者的進步，更給組織帶來了傷害。在現(xiàn)在多變的競爭環(huán)境中更應該加強對管理的學習，這一點毋庸置疑，否則，你就會失去競爭力，就會失去價值。關(guān)鍵是要選擇適合自己的學習方法。

誤解八：管理是領(lǐng)導的事情，和我無關(guān)。

我們已經(jīng)進入了組織的社會，任何個人都會與組織息息相關(guān)。管理不僅僅對組織而言是重要的，對個人的成長和幸福有莫大的關(guān)系。對于組織而言，你的工作管理能力決定你的貢獻度是多少，從而決定你與組織的關(guān)系；對于個人而言，你的自我管理能力決定著你生活是否快樂和幸福。簡而言之，一切皆須管理。

誤解九：管理很難，我根本學不會。

管理的實踐性、創(chuàng)造性和變化性使人有些難以捉摸，理論上的管理在實踐中不是很實用，所以，看起來很難學，不是誰都可以學會的。這主要是因為管理學的叢林現(xiàn)象和對大企業(yè)管理成功的極度推崇而導致的，其實管理就存在于我們工作和生活之中，只要我們正確的理解了管理的本質(zhì)、原則、職能和一些基本方法，明確管理的對象和目的，就可以在實踐中大展手腳了。一句話，任何人都可以學會好的管理。

誤解十：創(chuàng)新是管理的職能。

創(chuàng)新的重要性日益增強，已經(jīng)成為組織基業(yè)長青的重要保證條件。有專家把創(chuàng)新作為管理的第五大職能（繼計劃、組織、領(lǐng)導、控制之后），這又混淆了管理的職能和創(chuàng)新的性質(zhì)。創(chuàng)新作為一種原則和方法已經(jīng)完全融合在管理的職能循環(huán)之中，是管理的內(nèi)在需求，是管理發(fā)展和實現(xiàn)功用之動力所在，因此，創(chuàng)新作為管理的原則更為合理，實踐證明，創(chuàng)新也是需要管理的。

可以想見，我們在管理實踐中充斥著這么多的誤解，怎么能發(fā)揮好管理的作用。因此，我們在管理一個組織，或者個人時，最需要的是靜下心來思考你所需要的管理的目的是什么？如何使用管理的職能？一句話，該是回歸管理本質(zhì)的時候了。

教學管理中的最佳實踐方法（熱門17篇）篇十一

本周一(20__年10月30日)上午第三節(jié)課，我在九年4班上了一節(jié)校內(nèi)公開課，內(nèi)容為《唐雎不辱使命》的第二課時。

公開課的教案是根據(jù)教參里的“教學建議”，結(jié)合我想展現(xiàn)4班的誦讀能力的教學意圖，設計而成。

自信地說，我的這節(jié)課還是有亮點的，畢竟我很用心在備課，而且我的課堂把控能力還算不錯。

但是不容忽視的是，無論是教學設計，還是公開課課堂教學的實施，都存在著或多或少的問題。

接下來，我將從三大方面，來說說他人對我這節(jié)課的評價。

一、教研組的集體評議。

(一)、存在的主要問題。

1、雖然形式多樣，但是內(nèi)容安排太多，所以一直在趕著上。

2、重點不突出，每個環(huán)節(jié)基本上都是淺嘗輒止。

3、跳躍性過大，環(huán)節(jié)之間的銜接過渡很突兀。

(二)、教學設計可做如下修改。

1、“讀一讀”(無句逗朗讀)、“考一考”(基礎字詞句的翻譯)這兩個環(huán)節(jié)可以直接刪去。

2、把“說一說”(復述情節(jié))、“評一評”(人物形象分析)作為重點，保證時間讓學生展開說。

總的來說，公開課的內(nèi)容安排不宜太多，而且最好要有彈性的設計，可以隨堂做調(diào)整。所有教學活動一定要緊緊圍繞著教學目標，重點要突出，展開要充分。

二、教研后我與江麗鴻老師的共同探討。

1、句逗訓練很有意義，可以加強學生的文言語感，平時可以多做訓練，但教師要有相應的指導與落實鞏固，否則就會流于形式。

2、借助關(guān)鍵詞來復述課文，這個形式不錯，可以多讓學生練習說，尤其是基礎較差的學生，這樣可以訓練他們概括的能力。

3、“寫一寫”(隨文練筆)作為課外作業(yè)，還可以讓學生參考《羚羊木雕》這篇課文的寫法。

“仿課文，寫作文”一直以來都是江老師研究的課題，而且小有成果，很值得我借鑒。

4、關(guān)于“士”的文化精神，如有時間，可以讓學生結(jié)合本課的課后練習四以及《出師表》，做一次綜合性學習，就算沒有時間開展活動，也應該讓學生有所了解。

三、朋友圈的留言。

1、黑板有點亂。

這是我的一位從事小學語文教育的同學，在看到我發(fā)的公開課照片后，在下方的留言。

小學老師們注重細節(jié)，追求精致課堂，我早有耳聞，此次體會頗深。

我的板書設計應該是沒有多大問題的，但是兩張插圖、兩個小黑板，把大黑板遮攔得雜亂不堪，確實不妥。細節(jié)決定成敗，我要引以為鑒。

2、你的字進步很大!

這是以前的一位同事給我的留言。

坦白講，在讀師范時，板書就是我的軟肋之一，而從教以來自己又懶于練習。

所以，她的肯定，我受之有愧。其實，我需要改進的真的還有很多很多!

此次公開課應該說遺憾不少，甚至可能會讓這些年來一直關(guān)注并關(guān)心我的人失望地認為：“這么多年了，你怎么還只是這樣!”

不過，只有我知道，自己付出了多少努力與艱辛。其實，大多數(shù)笨鳥還是只能在后面慢慢飛的。但是她會一直飛下去!

今后的教學，希望自己不忘初心，繼續(xù)保持對教學的敏感與熱愛，不氣不餒，一步一步向前走!

加油!

教學管理中的最佳實踐方法（熱門17篇）篇十二

摘要：雙語教學是時代的需要，也是教育改革和發(fā)展的需要。

本文通過高校學生調(diào)研，通過數(shù)據(jù)分析了目前高校旅游管理專業(yè)的雙語教學現(xiàn)狀，并針對其中的問題進行了思考和建議。

關(guān)鍵詞：旅游管理;雙語教學;問卷調(diào)查。

1雙語教學的概念及發(fā)展背景。

1.1概念內(nèi)涵。

雙語教學，顧名思義，就是在教學過程中使用兩種語言進行知識的講解。

其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。

在我國，由于人口眾多，各地情形復雜，因此雙語教學也表現(xiàn)出各類不同的情況。

按照“雙語”的不同情形，一般我們所了解到的雙語教學多為漢語和英語，這是目前高校所提倡的，也是我們研究的重點。

但我國少數(shù)民族眾多，還有一類雙語教學是針對少數(shù)民族學生的，其雙語的概念為漢語及其民族語言，像朝鮮族、蒙古族等，學生從小學開始就接受雙語教學，在其高考及各類期中期末考試中也有專門的雙語試卷。

1.2雙語教學的必要性。

雙語教學是時代的需求，也是學校特色教育的體現(xiàn)。

以旅游管理專業(yè)為例，在我國該學科教育興起于80年代，發(fā)展時間較為短暫，尚需大量借鑒國外理論知識和實踐經(jīng)驗。

而且旅游是綜合性和實踐性較強的學科，涉及到管理學、心理學、經(jīng)濟學以及景觀學等眾多專業(yè)學科體系，而這些理論體系大多來自歐美發(fā)達國家，國內(nèi)學者的學術(shù)知識也是來自國外，或是留學或是翻譯英文文獻。

由于各地語言習慣和各人理解能力的差異，學者們在翻譯和講授國外理論時難免與原著有所出入，因此雙語教學可以為學生提供接受國外原著和一手學習資料的機會，培養(yǎng)其外文閱讀能力，使其能夠更準確的理解專業(yè)定義和理論內(nèi)涵。

另一方面，雙語教學也能為學生將來從業(yè)上崗打好基礎，旅游專業(yè)學生的就業(yè)面較為廣泛，許多學生畢業(yè)后開始從事管理、經(jīng)貿(mào)類職業(yè)，在校期間通過雙語教學的培訓，使得旅游專業(yè)的學生可以得心應手的進行各類專業(yè)的深造學習，并與各方面人才進行專業(yè)交流。

教學管理中的最佳實踐方法（熱門17篇）篇十三

近幾年來,管理學基礎課程的實踐教學得到了前所未有的發(fā)展,多數(shù)高校在管理學的教學過程中改變過去傳統(tǒng)的純理論教學模式,積極探索新的更能調(diào)動學生積極性的.實踐教學方式,但管理是智力性很強的活動,單純的案例討論、情景演示很難全面的揭示管理的內(nèi)涵,即使是短期的到企業(yè)實地參觀也很難對管理的工作進行全面的了解.

作者：陳榮榮王茹作者單位：河北省石家莊職業(yè)技術(shù)學院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號：g48關(guān)鍵詞：

教學管理中的最佳實踐方法（熱門17篇）篇十四

從項目的實施和項目管理的演進，著重分析目管理的優(yōu)勢.劣勢和所面臨的困擾，歸納了項目管理的得與失；從探索項目管理的最佳實踐為切入點，為深入地更好地開展嚷目管理實踐提供建設性的思路。

1.1分享波音公司的一則項目管理實踐。

1981年7月的波音正面臨艱難的抉擇,一直游說聯(lián)邦航空管理局制造兩個而不是三個駕駛艙的寬體飛機的提案最終被許可，此時距離新飛機767按期出廠僅剩13個月，問題是最初3個駕駛艙的設計，已有一定數(shù)量的飛機正處于生產(chǎn)的關(guān)鍵階段，交貨期是嚴肅的，座艙模型必須轉(zhuǎn)換且可能會因此造成重大的拖延，如何進行才是最佳途徑呢？1981年8月，成立專門任務組決定最佳修改方案，小組直接向總經(jīng)理報告。任務組從以下方面開展工作：

(1)通過對項目進度、成本等多方面的權(quán)衡評估，決定將前30架處于較早生產(chǎn)階段的飛機改裝，后續(xù)飛機按新設計執(zhí)行。

(2)第一時間告知用戶變化需要額外的時間和成本，以及為用戶帶來的優(yōu)勢,并得到用戶認可。

(3)論證改裝方案，最終確定改裝在飛機撤離生產(chǎn)線后進行而不是生產(chǎn)過程中進行，首要解決下線飛機停機安排,并建立進度計劃和獨立生產(chǎn)程序。

第一批項目首臺鉆機進入組裝調(diào)試階段，外方從hse以及使用經(jīng)驗的角度考慮，要求對固控區(qū)域進行兩項重大的更改，此時外方的要求,對于公司來說感受到了項目運作的風險和壓九從客戶需求出發(fā),項目組通過集中決策、論證技術(shù)方案，與外方協(xié)商溝通，決定著手調(diào)整，雖然時間和成本顯著增加,但最終的效果美觀、規(guī)范，客戶滿意。

通過以上兩例不同公司的項目管理實踐，我們深切的感受到項目管理在公司所發(fā)揮的重大作用,也不難發(fā)現(xiàn)一些共性和差異。

共性:兩家公司運用項目管理的方法，通過項目決策、積極溝通，探尋公司獲得競爭優(yōu)勢和利益最大化的途徑。

差異:更改提出的發(fā)起人不同，波音公司是自身,我公司是客戶;最終獲得效果不同，波音按期交付、我公司交付滯后。同樣運用了項目管理，但差異令人深思，彼得德魯克曾說，管理就是自主的為組織做貢獻，波音并行工程的恰當實施，有效消減了不利影響。

項目管理在公司運營并不陌生，它為公司提供手段以達到質(zhì)量標準，不是孤立存在的,而是與公司質(zhì)量體系、生產(chǎn)經(jīng)營、組織行為的目標是融合的、一致的、相輔相成的。隨著項目管理的不斷運用，最佳實踐的定義也在不斷演進，我理解的公司項目管理的最佳實踐定義是:不斷完善符合公司發(fā)展戰(zhàn)略的項目管理體系,滿足各相關(guān)方需求的，全員認同能獲得競爭優(yōu)勢和利益最大化的實踐。

第一步，為什么要獲取最佳實踐？持續(xù)改進、滿足用戶；贏得新業(yè)務,保持公司可持續(xù)發(fā)展。

第二步，最佳實踐落腳點放在哪？放在影響項目成功的.因素。考量項目是否成功主要四個因素:交貨期是否滿足、成本是否有效控制、產(chǎn)品質(zhì)量是否可靠、客戶是否認可。

第三步,確定最佳實踐的深度。公司全范圍的學習建立并運用項目管理體系，宏觀和微觀有機的結(jié)合，也就是決策層、執(zhí)行層、操作層的統(tǒng)一。

第四步，確定最佳實踐的推動因素。用戶需求、項目需要，企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要。

2.1項目特點。

(1)項目本身越來越全球化。

(2)設計理念新、技術(shù)要求高，制造遵循國際化、專業(yè)化，配套多元化、檔次高，成熟的鉆機交流變頻技術(shù)加之便捷的移運方式和環(huán)保理念，接近同類國際行業(yè)標桿。

(3)交貨周期短、客戶質(zhì)量期望高，對公司管理是新考。

2.2優(yōu)劣分析。

2.2.1分析從兩方面著手。

公司性質(zhì)怎樣:公司作為裝備研發(fā)制造型企業(yè)，具備成熟的質(zhì)量管理體系和組織框架，項目管迤是依托矩陣型組織，訂單驅(qū)動、帶有項目運行。某種程度上講，項目運行屬弱矩陣，主導依靠生產(chǎn)拉動，關(guān)鍵的項目活動與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動契合度不{，未能充分發(fā)揮作用,進而產(chǎn)生項目管理就是與外方溝通的單一想法。

公司項目管理演進歷程怎樣:隨著項目的正式啟動，項目辦公室應運而生。公司總經(jīng)理授權(quán)項目經(jīng)理、組建項目辦公室,旨在確保項目順利運行。伴隨項目的深入，公司對項目辦公室戰(zhàn)略化發(fā)展的思路逐漸清晰,需要項目管理專業(yè)化。從項目辦公室到項目管理部，期望成為涵蓋項目管理職能并縱向工作流。項目管理部門發(fā)揮溝通橋梁作用,通過各種方式支持項目經(jīng)理，進行集中協(xié)調(diào)管理。

公司項目管理處在成長期，需要項目管理從“懵懂”走向“成熟”，最終走向“出色”。筆者理解的成熟的項目管理是:采用標準和{成功率的方法實施項目管理。出色的項目管理是:組織創(chuàng)造良好的環(huán)境,使項目管理不斷成功,這種成功是以公司和客戶雙重利益的最大化為衡量標準。需要公司有一個完善項目管―理體系的愿景，促使項目管理與組織內(nèi)其他業(yè)務共同發(fā)展。嘗試探索以下方面。

(1)優(yōu)化項目管理戰(zhàn)略計劃。

從6方面考慮戰(zhàn)略計劃：管理層的支持(不僅是高層管理者)、全員認同項目管理、項目管理文化與企業(yè)文化有機融合、整合的流程(項目管理與其他領(lǐng)域流程的整合，是實現(xiàn)卓越的關(guān)鍵)、卓越的項目管理行為、持續(xù)地培訓和教育。

(2)項目管理觀念深入人心。

項目管理是一種“行為藝術(shù)”，核心是人而不是技術(shù)，人是項目管理的實踐者。項目管理大師詹姆斯?劉易斯說過,項目管理是人做的,關(guān)鍵路徑進度表或甘特圖僅是管理工具’從來沒有哪個項目的失敗是因為項目經(jīng)理或者其團隊畫不好一張關(guān)鍵路徑進度表,相反,太多的項目中的重大挫折是因為“人的問題”引發(fā)的。全員理解、運用項目管理的方法，像全員清楚質(zhì)量方針、質(zhì)量目標一樣,清楚業(yè)務范圍內(nèi)的項目管理目標,以項目結(jié)果為導向，形成主動高效、團隊合作的項目管理氛圍。

(3)清晰項目管理定位和職責。

讓項目管理部的管理定位成為公司項目運行的核心。采用同一方法在每一部門構(gòu)造項目，包括范圍、職責、風險和里程碑,使得項目管理部與各部門的緊密互動和有效運行，引領(lǐng)各部門對項目提供支持和貢獻，實現(xiàn)項目目標。

項目經(jīng)理是項目管理的靈魂，團隊建設是提升項目管理能力的前提。項目管理團隊成員，需要在緊張的時間壓力下密切合作3~5年,我認為高效的管理團隊建設著眼于:項目目標與團隊成員職業(yè)目標一致,發(fā)揮語言優(yōu)勢，有效溝通,培育責任心、提倡合作和創(chuàng)新;解決沖突、相互激勵、提升士氣。

(5)借鑒項目管理知識體系指南,完善項目管理五大過程組。

項目管理是將知識、技能、工具與技術(shù)應用于項目活動,以滿足項目的要求,通過合理運用與整合五大過程組來實現(xiàn)。五大過程組，即:啟動、規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控、收尾。通常需要:識別需求、處理需要;平衡相互競爭的項目制約因素,諸如質(zhì)量、進度、成本、資源、風險等。我們可借鑒pmi(項目管理協(xié)會)發(fā)布的pmbok指南，通過結(jié)構(gòu)化方法管理項目，規(guī)范的思考過程去完成工作。

(6)探索項目時間管理。

交貨期管理已成為公司參與競爭的重要尺度,應納入項目時間管理的核心,從時間、流程的角度，優(yōu)化項目時間管理,不斷實踐產(chǎn)品交付客戶的管理過程和方法，使公司鮮明的“拉動式”交貨流程得到全員認同、組織高效、執(zhí)行順暢,以期解決項目長期困擾。

管理項目的重要機制是:可靠的狀態(tài)和問題報告、變更管理過程,持續(xù)改進重點放在:持續(xù)地交流和更新項目計劃、維護項目問題表、定期審核項目流程并改進、項目總結(jié)等。

4.結(jié)語。

項目管理是為創(chuàng)造獨特的產(chǎn)品或服務而進行的臨時性工作,臨時性并不一定意味著持續(xù)時間短，約瑟夫?朱蘭博士曾這樣描述，“項目就是在已確定好的時間內(nèi)解決問題”，需要構(gòu)建符合公司實際的項目管理體系，而不是簡單的生搬硬套項目管理體系要素，實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷摸索最佳實踐。通過項目實踐可以創(chuàng)造:一種產(chǎn)品、一種能力,甚至是一種文化，為公司帶來競爭性優(yōu)勢和管理提升。

教學管理中的最佳實踐方法（熱門17篇）篇十五

摘要：情景體驗教學法是通過創(chuàng)設場景,引導學生以自身生活經(jīng)驗為基礎去探索學習,注重培養(yǎng)學生邏輯思考能力和創(chuàng)新思維的教學方法。文章以教育教學理論為指導,將情景體驗教學法在東莞理工學院相關(guān)專業(yè)的經(jīng)濟學教學中加以實踐運用,歸納和總結(jié)出適合用于教學的模式,從而達到提升經(jīng)濟學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景體驗;經(jīng)濟學;應用;。

abstract：

onthebasisofsituationcreation,thesituationalexperienceteachingmethodleadsstudentstoexploreandlearnbasedontheirownlifeexperienceandhighlightsstudents'logicalthinkingcultivationandinnovationability.guidedbyeducationandteachingtheory,thispaperputthesituationalexperienceteachingmethodintoeconomicteachingpracticeindongguanuniversityoftechnologyandsumsuptheappropriateteachingmodesoastoimproveteachingquality.

keyword：

經(jīng)濟學(這里主要指西方經(jīng)濟學導論、微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學)是目前國內(nèi)眾多高校經(jīng)濟類、管理類專業(yè)、以及很多理工科專業(yè)也開設的基礎理論課程。該課程主要講述市場經(jīng)濟的現(xiàn)代經(jīng)濟理論和經(jīng)濟政策,主要的教學目標是為了讓學生擴展視野,具備一些經(jīng)濟學的常識,掌握一些分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的方法。

一、運用情景體驗教學法的目的。

經(jīng)濟學相關(guān)課程理論性較強,對經(jīng)濟現(xiàn)實的解釋也有一定的邏輯,學生在剛開始學習積極性較高。但隨著章節(jié)推進,知識環(huán)節(jié)緊扣性增強,理論難度的加深,對學生邏輯能力和推理能力的要求逐漸升高,學生會感覺難以適應。傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學,大多是課堂講授加以案例講解的方式,學生學習積極性會逐漸下降,進而影響教學質(zhì)量和教學的效果。

本文嘗試通過情景體驗教學法對當前經(jīng)濟學課程傳統(tǒng)教學方式加以改變,提升教學效果的路徑主要是以提高學生學習積極性為原動力。通過教師或?qū)W生自己的體驗主題設計,將情景體驗活動與教學過程進行融合,提高學生的學習積極性和激發(fā)學生的好奇心、探索欲望,產(chǎn)生對經(jīng)濟學理論知識的感性認識。通過學生多次的主動參與,提升其獨立思考能力、邏輯推理能力。

二、情景體驗教學法的闡述。

情景體驗教學法是教師通過創(chuàng)設場景,引導學生以自身生活經(jīng)驗為基礎去探索學習,注重培養(yǎng)學生邏輯思考能力和創(chuàng)新思維的教學方法。主要通過教師或?qū)W生自己創(chuàng)設相關(guān)案例的情景,引導學生參與到知識的構(gòu)建中,理解經(jīng)濟活動的動態(tài)博弈過程,通過自身的體驗模擬和推導相關(guān)情境下參與經(jīng)濟活動者的情感,直到對經(jīng)濟學的相關(guān)知識能夠形成感性的認知,達到教學目的。該教學法的核心是體驗,情景體驗實際上就是現(xiàn)實的邏輯再現(xiàn)。

三、情景體驗教學法的應用實踐。

筆者所在的高校東莞理工學院,目前有28個專業(yè)開設了經(jīng)濟學課程(包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學),占整個學院所有專業(yè)的44.5%,針對相關(guān)開設經(jīng)濟學課程的學生進行了相關(guān)的情景體驗教學法的應用實踐。

(一)對當前經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀的調(diào)查問卷分析。

用兩個月的時間,通過調(diào)查問卷法,對東莞理工學院人才培養(yǎng)方案中含有經(jīng)濟學課程教學計劃的在讀學生進行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查所涉及的問題主要包括如下三個方面:。

1.學生對經(jīng)濟學的認識;。

2.對學生所接受的教學方法的調(diào)查;。

3.學生對經(jīng)濟學課程有怎么樣的期望度。

被發(fā)放此次問卷調(diào)查的主要是經(jīng)濟與管理學院、文學院、級-級在讀學生,發(fā)放問卷份數(shù)一共為550份,最后收回有效的問卷258份。將問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果與分析顯示如下:。

1.學生對經(jīng)濟學課程的認識現(xiàn)狀:75.2%的學生認為經(jīng)濟學兼具理論和實踐意義,但相關(guān)理論的邏輯性較強且比較深奧;有相當一部分學生(53.1%)認為學起來總是覺得吃力,特別是文科學生更加明顯。大部分(71.3%)理工科學生表示他們對其中的數(shù)學推導不會覺得有難度,但總難以理解其中的經(jīng)濟含義。

2.學生對所接受教學法方法的調(diào)查結(jié)果:學生們認為他們自己的經(jīng)濟學教學方法不夠多樣化,主要還是以教師教授,學生接受為主的模式。68.6%學生較為喜歡和想要在課堂上接受情境體驗教學;84.9%的學生更為接受案例為主的教學模式。51.9%的學生希望能夠?qū)⒄n堂多元化,采用更多的教學方法豐富課堂。

3.學生對經(jīng)濟學課程的期望度:61.2%的學生期望當前的經(jīng)濟學課程應該要提高對現(xiàn)實的解釋度,能夠有更加符合中國國情的相關(guān)經(jīng)濟理論和政策分析。

(二)情景體驗教學法設計。

1.教學目標設計的基礎。

教學目標強調(diào)在教學后能夠讓學生發(fā)生何種有益的變化,教學選擇什么樣的教學內(nèi)容和教學方法,主要就是契合這種有益變化為目的。情景體驗教學法著眼于學生在相關(guān)的創(chuàng)設情境中,能夠主動的思考和學習,強調(diào)通過自身體驗獲得的結(jié)果或產(chǎn)生相關(guān)的結(jié)論。但由于體驗是具有一定的主觀性的,不同的學生由于各方面的原因,對世界的認知肯定各有局限和差異,那么教師對教學目標的設計,如何盡可能避免這種主觀性,從而不讓體驗的結(jié)果過于抽象和模糊就顯得很重要。

依據(jù)規(guī)范教學目標的四個要素,更好的體現(xiàn)情境體驗教學法的本質(zhì),可以將情境體驗的過程分為如下幾個階段:。

(1)接受階段———學生在教師的引導下,不再機械的接受課堂講授,而是開始主動地用心體會和觀察顯示某類經(jīng)濟現(xiàn)象的存在。例如,根據(jù)教師的情景創(chuàng)設,學生愿意積極參與到實驗與體驗活動中等。

(2)反饋階段———學生對關(guān)注的經(jīng)濟活動或現(xiàn)象,積極主動的進行自我創(chuàng)設相關(guān)情景,并將其投入到學習、研究與探討中。在此過程中,自然而然的提高學生的積極性,直至興趣的產(chǎn)生。例如積極自我模擬和創(chuàng)設體驗場景,藉此提出疑惑、探討問題,能夠與他人積極討論。

(3)賦值階段———通過一定數(shù)量的情景體驗活動,開始逐步形成學生自己的價值標準,可以依據(jù)比較合理的推理邏輯,對現(xiàn)象、行為或事物進行規(guī)范分析或?qū)嵶C分析。例如對新近發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象和周邊的事物可以提出相關(guān)的觀點,并可以對自己和他人的學習結(jié)論或觀點做出相應的邏輯判斷。

(4)組織階段———經(jīng)過前面階段的循環(huán)往復,可以在多個價值標準體系中,對他們之間的邏輯關(guān)系進行梳理,確定他們的相互關(guān)系,并有可能逐步建立學生自己的價值觀體系,以對現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象提出獨立的觀點,這其實也是學生自我歸納和提升的.過程。例如能夠?qū)ΜF(xiàn)實經(jīng)濟的博弈結(jié)果,明白不同主體之間的利益關(guān)系,能夠較好的理解這種關(guān)系存在的客觀性,對一些經(jīng)濟現(xiàn)象的發(fā)展態(tài)勢能有自己的邏輯推理和看法。

2.體驗設計的要求。

(1)可操作性。

情境教學設計的效果,需要教師和學生根據(jù)相關(guān)理論的需要,創(chuàng)設出不同的場景,通過想象、或借助一些相關(guān)的教學用具讓學生產(chǎn)生聯(lián)想,從而達到體驗情境的效果。這個與一般的教學活動要求是不一樣的,它不需要直接與外在的相關(guān)環(huán)境發(fā)生直接的聯(lián)系,實際上經(jīng)濟學的實驗也無法做到這一點。教學活動的設計是主要的支點在于通過參與體驗主體本身的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗去產(chǎn)生體驗結(jié)果。教師在考慮各個不同因素的限制性后,可以充分利用學校的教學硬件設施,如場地、實驗室環(huán)境、多媒體設施,對活動計劃進行有效的組織安排。教師在進行體驗設計之前,就要對可能發(fā)生的細節(jié)問題進行備案,并給出相應的解決方案,開展實際可控制的課程活動,從而提高教學活動的可操作性。

(2)學生主體性。

教學設計活動的最重要的內(nèi)容,就是如何對體驗的主題進行創(chuàng)設。各種體驗活動是為學生而設計,應處處以學生為出發(fā)點進行設計。要做到這些,主要是在創(chuàng)設的時候,一是要確定創(chuàng)設體驗情景在經(jīng)濟學理論的理論價值和現(xiàn)實意義;二是要考慮學生已有的過往經(jīng)驗能否在創(chuàng)設體驗情景中起到相應作用,依據(jù)學生的特點(生活環(huán)境和年齡)選擇最佳的創(chuàng)設場景;三是在整個創(chuàng)設的體驗主題活動中,教師的知識用來輔助學生們的情景體驗,關(guān)鍵是學生的自我思考和自由討論得出符合邏輯的結(jié)果,并能夠進行反思。

(3)開放性與有序性。

一開始,以教師為主進行體驗主題的設計,但進行到一定程度后,應該讓體驗教學的設計具有開放性。開放性主要是指在符合政治性的前提下,將納入情景創(chuàng)設的主題不單單局限于現(xiàn)實的經(jīng)濟場景,任何可以達到教學目標的場景都可以列為考慮對象。在學生經(jīng)過一定的訓練后,允許學生自己設計合理的場景。體驗教學的有序性是指,在編排組織具體的教學體驗主題的時候,必須要充分考慮到學生的年齡特點和心理上可能產(chǎn)生的變化,遵循客觀的學習規(guī)律。針對同樣的體驗主題場景,由于學生的自然稟賦、生活環(huán)境不同,產(chǎn)生的情感、價值觀判斷自然就不同。教師應該對可能發(fā)生的場面提前做預案,保證教學的有序性,而不是一味單純地追求教學的效果。

(三)情景體驗教學法應用實踐。

3月-月的兩個學期,筆者在東莞理工學院的2015國際經(jīng)濟與貿(mào)易、2015文化產(chǎn)業(yè)、2015漢語言文學、2015應用化學等專業(yè)共10個班,進行了情景體驗教學法的教學模式操作實踐。主要通過角色扮演體驗設計、交流活動設計和探究活動設計的應用實例,將情景體驗教學法的教學理論貫徹其中,通過教學設計過程中發(fā)現(xiàn)的問題,進行相應的記錄并在下一學期的教學活動中加以改進,以完善情景體驗教學法,并期望對以往的教學方法形成改進并產(chǎn)生突破。

1.角色扮演體驗設計。

通過相關(guān)現(xiàn)實或創(chuàng)設的體驗場景,梳理當時場景下的可能存在的不同角色,指定或讓學生自由選擇相關(guān)角色進行扮演。以角色代入的方式,去模仿場景中的角色依據(jù)自身的情感、工作職能可能做出的當下選擇。在體驗設計過程中,學生往往需要通過模擬場景角色的生活和工作以及心理狀態(tài),可發(fā)現(xiàn)以往單純通過想象不能察覺的微妙之處,而不是產(chǎn)生想當然的結(jié)果,教師在其中可以通過提問的方式,引導學生做出合理的邏輯思考和判斷。最后,通過多次的訓練,逐漸讓學生對所學知識產(chǎn)生新的認識,完成內(nèi)化的過程。

例如:在微觀經(jīng)濟學,價格理論的現(xiàn)實運用的“價格政策”一章中,在介紹政府的最高限價時,可以讓學生模擬特定的場景中不同人物按自身利益產(chǎn)生的當下表現(xiàn)。如對于醫(yī)院看病掛號出現(xiàn)“號販子”的現(xiàn)象,讓學生扮演病人、醫(yī)生、醫(yī)院管理者、保安、號販子、政府管理者、群眾等不同的角色。根據(jù)現(xiàn)實中這些不同的角色按照自己利益最大化的原則下,演繹現(xiàn)實的場景,推理現(xiàn)實場景存在的合理性和必然性。通過對相關(guān)的角色扮演,激發(fā)了學生對政府限價政策產(chǎn)生的相關(guān)經(jīng)濟活動現(xiàn)象的興趣和明白經(jīng)濟結(jié)果的博弈過程,在對價格機制有了更為直觀的感性認識后,對其發(fā)生的邏輯過程有更深刻的理解。

2.交流活動設計。

交流也可以稱之為交往或者溝通,通過彼此間的交往和溝通中,分享、披露、接受信息。由于每個人(包括老師和學生)各自的自然稟賦不同、所處的地域文化以及家庭背景也不可能一樣。針對相同的情景,不同主體的情感體會就可能不一樣,有可能會產(chǎn)生相同的現(xiàn)象,卻有完全相反的想法與感悟。這個時候,教師需要通過提供相應的交流平臺,讓學生之間可以對各種渠道所得到的信息、心得、感悟等內(nèi)容進行互換和交流。這個互換和交流的過程,可以讓學生開闊視野、尋找認可。通過交流的過程,他人的想法或者思路還可能會對自己還不解的問題上產(chǎn)生靈感。而教師在交流活動的設計中,關(guān)鍵的是需要與學生平等的進行對話,讓學生感受到自由輕松的課堂氣氛。

例如:在學習開放經(jīng)濟下的短期模型這一章開始時,以“貿(mào)易戰(zhàn)的影響”為題目作為課后作業(yè),學生可以一邊學習相關(guān)理論理論模型,一邊通過關(guān)注各種媒體渠道來了解相關(guān)的經(jīng)濟政策和貿(mào)易戰(zhàn)的來龍去脈。在作業(yè)完成后開展一堂交流活動,各學生就自己之前搜集的資料和自己的總結(jié),闡述對當前貿(mào)易戰(zhàn)的理解,發(fā)表自己的見解。課堂上師生通過平等的交流,雙雙敞開心扉,也相當于經(jīng)歷一堂頭腦風暴課,從而加強對相關(guān)知識點的理解和鞏固。

3.探究活動設計。

探究活動設計是情景體驗教學的升華,是通過引導學生對某個經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題、經(jīng)濟理論進行探究。這個過程主要是在激發(fā)學生學習興趣后,進一步鍛煉學生的邏輯推理能力、獨立思維能力。教師在進行探究活動的設計時,需要考慮不同專業(yè)的學生所具備的專業(yè)知識不同,還需考慮學生處在的年齡段具有的生活經(jīng)驗限制,根據(jù)不同專業(yè)的學生可能的認知水平差異來進行具體的活動設計與安排。教師應該通過用學生理解的方式提出疑問,并且提供多樣化的學習渠道和資源,讓學生可以自行去閱讀與加深學習。

例如:在國民收入決定這一章節(jié)中,有關(guān)宏觀經(jīng)濟兩部門到四經(jīng)濟的乘數(shù)效應的推導和學習方法是一致的。教師可以重點講授和推導“兩部門經(jīng)濟模型”后,然后給學生提供相關(guān)學習渠道和資源,讓學生自由組織,以小組為單位或進行獨立的探究式學習,最后讓學生自行推導出三部門、四部門經(jīng)濟模型的相關(guān)結(jié)論。

四、結(jié)論和存在的問題。

通過本次教學實踐發(fā)現(xiàn):相比傳統(tǒng)的單純課堂講授輔助以案例講解的上課模式,情景體驗教學法在提升學生的學習興趣上面有更為明顯的效果;大部分學生在經(jīng)過幾次訓練后,都愿意積極參與體驗活動,同時也激發(fā)了學生獨立思考的主觀能動性;通過情景體驗的角色扮演活動設計,學生往往能找到一些娛樂因素,產(chǎn)生很多意想不到的效果,讓學生對學習內(nèi)容先產(chǎn)生了感性認識,為進一步深入學習奠定了基礎;如果在情景體驗教學活動中加入獎勵制度,能夠進一步增加了學生的學習積極性。

當然,通過本次教學實踐活動,也發(fā)現(xiàn)情景體驗教學法也有它的不足之處。主要表現(xiàn)在:由于情景體驗教學法的模式并沒有在之前推廣,所以可借鑒的教學經(jīng)驗和模式并不多,那么教師在課前的準備工作就顯得比較重要和繁瑣。這就要求教師在設計的時候需要仔細設計每一步活動,但中間總不可避免會出現(xiàn)一些小問題而導致影響教學安排和教學效果:在一些情景體驗活動中,相關(guān)的場景創(chuàng)設容易導致學生情緒比較亢奮,相同場景對于不同的專業(yè)的學生的亢奮程度也可能不同,讓課堂秩序出現(xiàn)不好控制的局面,這就需要教師有類似節(jié)目主持人的把控能力,這種能力不是所有教師都能具備的;在教學實踐中,面對的多是上百人的大班教學,班級的人數(shù)比較多,這樣就導致留給學生的時間非常有限,讓每一位學生都能得到充分的體驗是根本不可能的,也造成那些一開始不敢于表達自己觀點的學生,經(jīng)常不能得到情景體驗教學帶來的好處,無法保證每一位學生都能充分的表達自己和進行交流。這幾個問題應當在以后的教學中得到注意,通過合理安排教學班級人數(shù),精準準備教案的編排和活動的計劃,針對不同專業(yè)的學生確定不同主題的等方面來盡可能減少相關(guān)的問題。

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教學管理中的最佳實踐方法（熱門17篇）篇十六

為深入了解高校旅游管理專業(yè)雙語教學的發(fā)展現(xiàn)狀，隨機選取某高校旅游專業(yè)研究生進行問卷調(diào)查和訪談。

被調(diào)查學生來自全國不同的本科院校，因此普遍代表意義。

問卷調(diào)查共發(fā)放問卷100份，實際回收98份，回收率達98%，其中有效率為100%。

結(jié)合問卷調(diào)查對高校雙語教學相關(guān)問題進行了深度訪談。

調(diào)查結(jié)果如下。

2.1雙語教學普及，課程比例較低。

調(diào)查中，被訪學生全部上過雙語教學課程，這說明雙語教學在我國高校已經(jīng)相當普遍，普及率很高，高校領(lǐng)導已經(jīng)認識到雙語教學的意義和重要性。

但是，雙語課程比例的調(diào)查結(jié)果表明，高校雙語教學還未達到預期標準，課程比例普遍較低。

高校旅游專業(yè)在整個學業(yè)階段一般都有二十門專業(yè)課程左右，除大學英語、英語口語之外，僅有一門或兩門課程采用雙語教學，而且選擇雙語的課程多為管理信息系統(tǒng)、市場營銷以及西方經(jīng)濟學等，很多都是由管理學院老師授課，而旅游學院專業(yè)的雙語授課老師數(shù)量微乎其微。

2.2雙語教學流于形式，內(nèi)容空泛。

由表1和表2可知，高校旅游專業(yè)在雙語授課中較少采用英文，有的所謂的雙語教學只是教師在授課過程中偶爾使用幾個英文單詞，其他時候則與中文講課無異，考試方面更是與普通課程雷同，大多采用全中文試卷，或是添加少量名詞翻譯，并沒有與雙語教學相對應的考試方式。

2.3授課方式單一，缺少師生互動。

調(diào)查中了解到，旅游雙語課程一般采用多媒體教學方式，說明學校愿意為雙語教學提供一定便利。

但是由于教學老師較少，備課成本較高，雙語課程都采用大班上課，多為一個級部同堂聽課，還有兩個學院合堂上課的情況，由此造成學生到課率低，教師上課速度減慢等問題，影響教學效果。

同時，只有9%的學生感受過雙語教學過程中的師生互動，更少的學生體驗過課堂之外的互動交流，其余大部分都選擇了沒有任何交流互動，這也說明目前的雙語教學并未形成特色，而是與一般課程的教學方法一樣。

在課本教材和參考資料方面，英文原著以及原著譯本教材尚未得到普及(見表3)，50%以上的雙語課程仍使用中國學者自編教材，還有一個較為特殊的現(xiàn)象是，將近20%的雙語課程所使用的參考資料是由教師搜集整理的，資料來源于網(wǎng)絡、原著書籍以及教師的經(jīng)驗積累，以課件的形式給學生集體復印。

可見教材和參考資料的匱乏是制約雙語教學的效率和效果的瓶頸之一。

2.4學生態(tài)度良好，但滿意度不高。

調(diào)查結(jié)果表明，73%的學生對雙語課程非常期待，希望學校能夠提供更多的機會，8%的學生選擇了不喜歡，19%認為無所謂，隨便學校怎么安排。

滿意度的調(diào)查方面，基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，整體滿意度不高(見表4)。

究其原因，按照重要程度排序如下，沒有參考資料、課程內(nèi)容太多、教師口語水平有限、內(nèi)容過于簡單、授課環(huán)境雜亂等，如表5所示。

其中，課程內(nèi)容太多和內(nèi)容過于簡單的選擇率持平，說明學生理解水平和語言水平上存在較大差異，這也為教師授課增加了難度。

3問題及思考。

3.1教師的角度。

3.1.1雙語教學的目標分歧。

雙語教學的目標有兩點，一是學科專業(yè)內(nèi)容的學習，二是英語語言水平的提高，這是得到公認的，但是對于這兩點的主次順序尚存在較大分歧，這也影響到教學方式和教學內(nèi)容的差異化。

部分教師認為，雙語教學的最終目標是更好的為學生營造語言氛圍，方便其提高英語交流水平，因此授課過程中會更加注重英語的表達和聽力理解，而學科內(nèi)容只是英語學習的載體。

另外一部分教師則認為雙語教學的主要目標是專業(yè)課的學習，英語只是一種語言途徑，是為學生更準確的理解專業(yè)只是服務的，因此授課過程中英語的使用比例較低。

筆者認為，雙語教學兩大目標的主次之分應根據(jù)課程內(nèi)容與學生水平具體而定，教師更多的應該注重培養(yǎng)學生在中英兩種語言環(huán)境下邏輯思維的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)實工作環(huán)境中專業(yè)知識的靈活應用。

3.1.2課堂之外的交流互動。

教學管理中的最佳實踐方法（熱門17篇）篇十七

生產(chǎn)活動是人類從事的最基本活動，是從猿到人的自主性活動，同時也是創(chuàng)造社會財富的力量源泉。而提高勞動生產(chǎn)率進而提升企業(yè)的核心競爭力與利潤是社會生產(chǎn)中永恒的主題。縱觀美國、日本、德國等西方發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展歷史，無不與其優(yōu)秀的企業(yè)構(gòu)成與發(fā)展緊密相關(guān)，而企業(yè)發(fā)展的歷史在一定程度上又是生產(chǎn)運作管理的發(fā)展史[1]。生產(chǎn)運作管理在二戰(zhàn)后經(jīng)歷了大產(chǎn)量時代、個性化定制時代、精益生產(chǎn)時代以及大規(guī)模定制時代，隨著人們對生產(chǎn)運作管理認識的不斷深入，其內(nèi)涵已從制造企業(yè)的管理拓展為社會三大產(chǎn)業(yè)共同的管理。當前生產(chǎn)運作管理不僅在學術(shù)研究上，而且在實際應用中都成為一個較為熱門的領(lǐng)域。基于此，對這門課程的熟練掌握將為學生今后走向工作崗位奠定夯實的基礎。然而在實際的教學過程中，由于課程的性質(zhì)本身要求理論聯(lián)系實際，而通常的教師單一授課模式很難使學生對制造企業(yè)現(xiàn)場產(chǎn)生感性認識，因此在教學過程中，普遍存在教師難教、學生難學的情況[2]。如何提高學生的學習興趣，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的工程應用實踐，從而提升教學效果，是生產(chǎn)運作管理教學改革與實踐中亟待解決的一個問題。

二、生產(chǎn)運作管理教學中存在的問題。

1.教材內(nèi)容的針對性與實踐性不強。國內(nèi)有關(guān)生產(chǎn)運作管理的教材，較具代表性的為華中科技大學管理學院陳榮秋、馬士華編著的教材。此書竭力通過案例、思考題、小組討論題等形式，將理論與實際相聯(lián)系，學生反映較好。然而，由于課程本身的實踐性特點，且授課學生大多沒有生產(chǎn)實習經(jīng)驗，缺乏針對性，因此學生難以把這些理論和實踐聯(lián)系起來，既提不起學習的興趣，又覺得難以做到學以致用[3]。此外，國內(nèi)其他一些教材的內(nèi)容過于偏重于對理論知識的闡述，較少關(guān)注生產(chǎn)運作管理發(fā)展的新問題與新技術(shù)。

2.課堂教學方法單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱。生產(chǎn)運作管理課程的課堂教學大多以教師的口授加ppt講解為主，基本都是教師從頭講到尾，學生被動地聽。且由于學生缺乏實際工作經(jīng)驗，導致小組討論、課題研究等直接讓學生參與的方式展開困難，難以有效調(diào)動學生的主動參與意識，也很難培養(yǎng)學生利用理論知識解決實際問題的能力。此外，在課程實踐環(huán)節(jié)，雖然也采用軟件模擬仿真、沙盤演示、錄像播放等方式，但由于實驗內(nèi)容本身只涉及到某一章或某一部分，且實驗之間彼此獨立，缺乏必要的銜接，不利于學生多方位了解問題的本質(zhì)，這與企業(yè)實際經(jīng)營運作狀況區(qū)別明顯。

3.學校與生產(chǎn)運作相關(guān)的實踐實訓基地較少。當前，很多學校既沒有和當?shù)貎?yōu)秀企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，也沒有為學生提供實際生產(chǎn)運作管理流程實驗室，使學生難以獲得實際的與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程相關(guān)的知識與技能[4]。這一方面受制于學校經(jīng)費的制約，難以購買大量生產(chǎn)業(yè)務流程仿真軟件與設備；另一方面受制于學校所授理論知識與實際操作的脫節(jié)，使大多數(shù)企業(yè)對學生能否勝任工作崗位產(chǎn)生疑慮。

三、生產(chǎn)運作管理教學模式改革具體措施。

1.讀、寫、議教學模式的引入。讀、寫、議教學模式，通?^在課堂上對現(xiàn)實生活中案例的分析與討論，使學生對課程的內(nèi)涵有進一步的理解，其中“讀”是指布置一個課題，推薦一些書籍，讓大家課后進行閱讀，掌握解決問題的相應方法；“寫”是指大家以書面的形式寫下解決問題的具體方法并進行實際驗證；“議”則是指大家做成ppt形式，教師利用上課時間組織學生進行分析與討論。比如：可以布置學生對學校周圍餐廳選址問題、學校食堂經(jīng)營運作等問題進行實地考察與分析，形成書面報告，并在課堂上組成臨時討論小組（3d5人），并以小組為單位開展討論，每一小組選派一人做代表性發(fā)言，由大家對其進行討論，最后通過總結(jié)與評價，對每一個小組研究的結(jié)果進行分析對比，評價其效果。通過讀、寫、議活動，學生能對目前現(xiàn)狀找出多方面的不足和原因提出多種多樣的解決策略，極大地調(diào)動了學生參與的積極性。

2.利用仿真軟件合理設置實驗內(nèi)容，注意各實驗之間的銜接。從以下幾個方面分析和優(yōu)化生產(chǎn)運作系統(tǒng)：

（1）生產(chǎn)運作系統(tǒng)描述；

（2）仿真目標設定；

（3）系統(tǒng)績效指標設計；

（4）生產(chǎn)流程和運作數(shù)據(jù)收集；

（5）系統(tǒng)仿真模型的建立；

（6）仿真模型運行及瓶頸識別；

（7）系統(tǒng)優(yōu)化策略及其評價。具體實驗教學體系列表如下。

3.遞進式課程教學體系結(jié)構(gòu)的建立。考慮到《生產(chǎn)運作管理》課程的系統(tǒng)性與復雜性，為便于學生學習與理解，采用分層遞進式的模式，將其分為4個層次：

（1）《生產(chǎn)運作管理》基本理論教學（以課堂傳授為主）；

（2）生產(chǎn)經(jīng)營過程模擬訓練dd以電腦裝配生產(chǎn)過程為例；

（3）業(yè)務流程軟件仿真與應用（課程設計）；

（4）企業(yè)車間現(xiàn)場的短期實習、實訓。對不同基礎、不同年級的學生開設程度應不一樣，在教學內(nèi)容上，根據(jù)專業(yè)的特點，應有不同的著重點，結(jié)構(gòu)如圖1所示。

4.現(xiàn)代智慧企業(yè)信息化實訓實踐基地的搭建。以典型企業(yè)業(yè)務流程為對象，設置階段性實訓項目。在確定《生產(chǎn)運作管理》課程體系和課程標準后，以典型企業(yè)業(yè)務流程為載體來設計企業(yè)經(jīng)營活動。在經(jīng)營過程中，以問題驅(qū)動為導向，以實訓帶動知識學習和技能的掌握，把知識與技能的學習相融合，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)《生產(chǎn)運作管理》課程設計的職業(yè)性與實踐性。圖2d圖4為所構(gòu)建實訓基地原理圖。

四、結(jié)論。

隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟形式的變化，要求我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變。而生產(chǎn)運作管理作為信息管理、物流工程等專業(yè)的核心課程，如何在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用是亟待解決的關(guān)鍵問題。基于此，要加強生產(chǎn)運作管理課程的實踐實訓環(huán)節(jié)，完善課程的培養(yǎng)目標，進而提高課程的教學效果，讓學生輕松學會和掌握基本的生產(chǎn)運作管理的理論和方法，具有解決問題與分析問題的能力，全面提升自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[3]陳榮秋，馬士華.生產(chǎn)與運作管理[m].北京：高等教育出版社，2005.

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