在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
北師大版三年級數(shù)學期末教學反思與評價篇一
今年接收的學生底子較弱,口頭表達能力其差,數(shù)學語言沒有幾個能流利的說出來。實在是一個非常不行的班子。而且學生的學習興趣與熱情,似乎也被過去的老師的磨滅的干干凈凈,上課的情緒是非常的厭倦,難以調動。再加上這幾年,我都是從一年級開始帶學生,跟班上的好處就是不怕學生不熟悉你的教學特點。而這個班,雖說只是三年級學生,可是厭倦數(shù)學的態(tài)度已經(jīng)可以比擬六年級非常厭學的學生態(tài)度了。頭痛!
如何使這樣的一班學生,重新喜歡學數(shù)學,激發(fā)出他們學習興趣與激情呢?
這兩個周我都在不斷的試圖了解這班學生,試圖去了解他們的想法與過去的學習狀況,可是畢竟我在他們班的時間有限,了解到的信息也僅僅限于曾教過他們的老師的意見。實際情況如何,我到現(xiàn)在還是不清楚。
不過,根據(jù)以往的經(jīng)驗,孩子始終離不開他們活潑、貪玩的天性。為了調動學生學習興趣,我利用了游戲來吸引他們。的確,數(shù)學游戲雖然不是非常的刺激,可是對于小學三年級的孩子來說,上課能玩上游戲,還是挺有趣,挺吸引的。至于怎樣利用學習數(shù)學的魅力來引導他們走回學數(shù)學的正確道路,暫時,還是操之過急。還是一步一個腳印,慢慢來吧。
北師大版三年級數(shù)學期末教學反思與評價篇二
年、月、日的知識包含著許多規(guī)律,它雖然是天文知識,但與數(shù)學密不可分,并且其中奧妙無窮,學生非常感興趣,我引導學生從中發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律。一開始學生認識年、月、日,自主尋找年、月、日之間的關系,都需要利用年歷,而年歷的形成、各月之間的聯(lián)系、星期的循環(huán)等,在教材中體現(xiàn)較少,但這些知識對于學生繼續(xù)學習有很大幫助,于是教師設計本節(jié)課的第二個環(huán)節(jié):制作年歷。既調動了學生學習的興趣,使學生充分感受數(shù)學與生活的聯(lián)系;又使學生更深刻地體會星期的循環(huán)和日期的連續(xù)性。在教學時,學生給12個月排序時速度很慢,使得“猜生日”的活動并不充分。我發(fā)現(xiàn)學生能夠理解“一個月的最后一天和下一個月的第一天”之間的聯(lián)系,但是并不熟悉,導致排序的速度慢了。如果提前布置預習作業(yè),在課前體驗“一個月的最后一天與下個月的第一天”之間的聯(lián)系,課上排序的速度快多了,學生也很高興,因為他們自學的知識可以幫助他們解決問題。本課在設計時,我在尊重教材的基礎上,又根據(jù)學生的現(xiàn)實情況、學習需要及認知規(guī)律對教材進行了適當調整,以制作“本班的特色年歷”為主線,營造了豐富的、生動的數(shù)學學習情境,充分的體現(xiàn)了數(shù)學學習是“現(xiàn)實的、有意義的、富有趣味的”這一基本理念。
這節(jié)課在教學時,我還特別關注了學生的學習過程,關注學生能力的發(fā)展。每一個教學環(huán)節(jié)都是為了給學生提供更多的探索研究機會,“制作年歷”、“看年歷”、“找節(jié)日”、“猜生日”等活動都是學生自主完成的,使學生親身經(jīng)歷探索研究的過程。
北師大版三年級數(shù)學期末教學反思與評價篇三
今天教學了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù),在這個教學過程中我認為有以下優(yōu)缺點:
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果,為讓每一位學生都能進一步理解算理,我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作,在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動,它具有具體形象,易于促進興趣,便于建立表象,有利于理解知識等特點。所以,通過組織學生動手操作學習新知識,正是適應這一認知特點,學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系,從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
本節(jié)課有兩次比較。其一:本次教學是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎的,但兩個知識點之間又存在著很大的不同:以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的,商都是一位數(shù),而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應用表內(nèi)除法進行計算,而要從十位開始算起。其二:兩位數(shù)除以一位數(shù),首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同,找出他們的共同點總結兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法,找出他們的不同點,講清豎式的寫法,這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比,導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時,和以前的知識產(chǎn)生混淆,沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發(fā)揮扮演的作用,加強豎式寫法的指導。
北師大版三年級數(shù)學期末教學反思與評價篇四
今天教學了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù),在這個教學過程中我認為有以下優(yōu)缺點:
優(yōu)點:
1、讓學生在動手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果,為讓每一位學生都能進一步理解算理,我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作,在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動,它具有具體形象,易于促進興趣,便于建立表象,有利于理解知識等特點。所以,通過組織學生動手操作學習新知識,正是適應這一認知特點,學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系,從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在操作觀察中理解算理
缺點:缺乏新舊知識點的對比
本節(jié)課有兩次比較。其一:本次教學是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎的,但兩個知識點之間又存在著很大的不同:以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的,商都是一位數(shù),而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應用表內(nèi)除法進行計算,而要從十位開始算起。其二:兩位數(shù)除以一位數(shù),首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同,找出他們的共同點總結兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法,找出他們的不同點,講清豎式的寫法,這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比,導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時,和以前的知識產(chǎn)生混淆,沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發(fā)揮扮演的作用,加強豎式寫法的指導。
北師大版三年級數(shù)學期末教學反思與評價篇五
數(shù)學知識來源于生活,最終服務于生活。在教學中要求從學生熟悉的生活世界出發(fā),選取學生身邊的的事物,提出有關的數(shù)學問題,以激發(fā)學生的.興趣與。使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,并能學以致用。
新課程標準的出現(xiàn),正是配合當前落實素質教育的關鍵環(huán)節(jié),是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質教育精神的數(shù)學課程體系。要使該教材真正實施到位,務必建立一種貼合學生自主發(fā)展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法,而這樣的教學方法的實施應體現(xiàn)開放式教學。
數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學源于生活,又服務于生活;教學中,應探索與構建生活數(shù)學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識運用到生活實踐中;讓學生在社會生活中學習數(shù)學,讓學生在解訣問題中鞏固學到的數(shù)學知識;鼓勵學生把生活中遇到的實際問題帶進課堂,試著用數(shù)學方法來解決。這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn),又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新潛力。
1、建立民主、平等、和諧的師主關系,使學主放膽交流,敢于創(chuàng)新。新課程標準認為:數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,教師是課堂氣氛的調節(jié)者,在課堂教學中,為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍,教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生,滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲,鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
2、創(chuàng)設民主開放的課堂,關注每一位學主的發(fā)展。新標準的理念是關注每一位學生的發(fā)展,因此教師應根據(jù)這一理念,精心設計教案、資料及練習,確實落實充分地尊重、關心每一位學生,使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材透過發(fā)現(xiàn)、探究及認知活動,使學生更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,用心學習數(shù)學知識,探求解決數(shù)學問題的方法,并在親身實踐中體驗數(shù)學。自由開放的課堂空間使學生持續(xù)愉快而興奮的心境,自主明確學習目標,大膽設想,用心地透過書本認證或相互認證自我的見解,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐潛力,促進學生的自主發(fā)展。
3、組織搞笑操作,培養(yǎng)學生語言表述和概括潛力。教學過程中讓學生的操作與思維聯(lián)系起來,使新知識在操作中產(chǎn)生,創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。透過動手,學生們發(fā)現(xiàn)自我也是一個創(chuàng)造者。因此,我在教學過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式,營造富有情趣的教學氛圍,盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見,這樣的教學活動“不用揚鞭自奮蹄”,讓學生成為問題的探索者和解決者,真正成為學習的主人。在探索知識過程中,學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發(fā)表自我的見解,聽取別人的見解,合理地補充、調整自我的觀點,到達較完美的認知狀態(tài)。在教學中教我不僅僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題潛力的訓練,同時還關注學生對所學知識的組織概括潛力和語言表達潛力的發(fā)展,真正體現(xiàn)素質教育的現(xiàn)代教育觀。
4、建立多種評價方式,讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。開放式的教學允許學生保留自我的不一樣觀點,同一個問題,學生能夠有不一樣的解決方法,每個學生的觀點都受尊重。開放式的課堂不再以教師為的評價主體,學生也成為了評價的主體,學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心,獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能,使學生樂于創(chuàng)新。我在課堂中經(jīng)常運用激勵性言語,撩撥學生創(chuàng)新的欲望。
一份耕耘,一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。