每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

教學反思篇一篇一

教學反思是教師對教學的辯證與否定，是教師對教學的重新思考和定義。教學反思已成為現今教學創新和有效教學的手段，已成為每一位教師專業成長的必然。如何對思想政治課進行反思、反思什幺、怎樣反思成為每一位思想政治教師面臨的問題。本文根據常規教學活動的內容和程序，試把反思的時間維度和空間維度兩方面結合起來，探索思想政治課教學反思的ppe模式。

課前反思，是“為教學而進行的反思”，即準備性反思（preparation teaching reflection，簡寫“p”），是教師上課前對教學的思考和規劃，是教師根據既有的教學經驗，思考相關教學內容，根據學生的具體情況進行教學設計的過程。在這一階段，教師反思的內容應側重于對教學理念、教學目標和教材三方面進行反思。

理念是實踐的引領，教學理念是教學的指導思想，是人們對教學活動的看法和觀念，理念指引著教師如何組織教學，是人們從事教學活動的信念，所以，它理應成為教學反思的第一要素。思想政治課教師首先要反思的就是自己的教學理念是否與時代的要求相一致，是否符合新課程所倡導的“一切為了學生的發展”這一核心理念，是否符合教學的開放性和實踐性的要求。對教學理念的反思是為了使思想政治課教師自覺將個人的教學觀念與教育專家的教學理念相結合，有助于設計出突破傳統教學理念的教學活動。

組織教學活動圍繞的中心是教學目標，教學目標是具體化了的教學目的，是通過教學活動所要達到的預期學習效果。所以，對教學目標的反思是思想政治課教學反思的方向。對這一對象的反思應放在如何有效落實學生的知識、能力、情感態度價值觀的三維目標上，以及如何優化教學效果、促進學生的全面發展等方面。

課中反思是“在教學中的反思”，即過程性反思（process teaching reflection，簡寫“p”），主要側重于對教學對象、教學情境、教學技術和教學方法三個方面進行反思。教學中的反思最重要的是教師要捕捉瞬間獲得的反饋信息，并思考教學過程的各個方面，及時調整思路和手段來進行組織教學。

教學過程中最活躍的因素是學生，作為教學對象，在教學過程中教師要隨時反思課堂上學生是否能夠接受知識、能否跟上老師的進度、能否提出有意義的問題、能否掌握知識和技能，能否體現情感的回歸等。

教師要反思在教學過程中所創設的情感氛圍是否體現了生活性、形象性、學科性、問題性和情感性的特點；情境的設計是否充分發揮了學校軟硬環境的效用；是否體現了“三貼近”的原則；是否適合學校和班級的特點；是否有利于班級學生開展討論與合作學習等。換句話說，教學情境的設置，直接影響到教學目標、教學效度能否順利完成。

思想政治課的特點是內容抽象而模糊、嚴肅而深刻，難以引起學生主動學習的興趣。因此，反思教學方法、教學手段、課程資源、課堂模式等，對思想政治課的教學組織顯得尤為重要。思想政治課教師的反思應從是否選擇了恰當的教學方式、教學手段是否恰當、媒體資源的運用等是否豐富、是否為學生提供更好的自主學習的環境和空間、是否調動了學生的積極性和主動性等方面開始。

課后反思是“對結果的反思”，即評價性反思（evaluation teaching reflection，簡寫“e”），是教師在課后對整個課堂教學過程進行回溯、思考、概括和梳理。筆者認為課后的教師反思主要體現在“正負反思”兩個方面。第一，反思自己的成功之處，形成正反思的經驗。包括教學目標的實現、教學方法的創新、設計情境導入的成功、課堂教學中如何臨時應變等。第二，反思自己的不足之處，形成負反思的教訓。一般包括教學內容處理、教學方法的多樣性、教學效果的反饋是否達到預期的效果等，同時尋找失敗的原因，并制定改進的措施，以便下次教學中更改教學設計方案，達到更好的教學效果。

教學是一種沉思，是教師對真知和學生的沉思。教學反思ppe模式，就是我們對思想政治課的教學反思的剖析、探索，希望能夠用教學反思ppe模式激活政治教學智慧，創新教學模式，領悟教育真諦。

教學反思篇一篇二

《中括號》是北師大版數學四年級上冊第五單元《除法》中的內容，它是數學中的一種符號。在表示數量關系時，單用小括號解決不了的問題，就要用到中括號。本課的重難點是讓學生體會引入中括號的必要性，能夠進行簡單的整數四則混合運算。

本課教學中，我創設了購買鉛筆盒這樣一個貼近學生生活實際的情境，讓學生在現實的背景下，在問題的具體解決中，感悟中括號的作用。使中括號的產生源于實際需要，中括號的內涵理解依托實際原型，中括號的規則內化緊靠實際背景。實踐證明，教師如果能在觀念上尊重學生的生活經驗與知識基礎，那么課堂不僅是展示學生原有認知的展示場，更能通過教與學的活動，使學生在原有認知發展水平的基礎上有所提高。通過學習讓學生明白去掉括號之后不改變運算順序的，小括號去掉以后中括號得變成小括號的，盡管改變順序但是根據運算定律得數不變的等等。

360 ÷[（12+6）×5]

= 12+6

= 18 ×5

= 360 ÷90

= 4

這種錯誤產生的原因是學生只知道“= ”為了得出結果，而忽視了“= ”最根本的含義：表示相等。為了相等，在算式由復雜變簡單的脫式過程中，始終需要注意的是沒算的照抄，已經計算的用相等的的數代替，還需多花些時間多多練習。

教學反思篇一篇三

1、學習看平面圖進行建構活動，嘗試合理布局十字路口。

2、學會分工合作，懂得愛護建構材料和建構成果。

3、體驗共同游戲的樂趣，感受建構的喜悅。上階段主要桌面建構了各種車輛、樓房、滑滑梯、蹺蹺板等立體物，有了一定的知識經驗技能，才開展大型的建構游戲。

第一次建構十字路口，提供的材料有平面圖、雪花插塑、花片，主要讓孩子學看十字路口的平面圖，啟發幼兒怎樣來分工合作。但老師參與的部分較多，孩子們的合作意識較差，大多數都是自己拼自己的。

第二次建構十字路口，與幼兒協商分組后，我重點指導部分幼兒利用雪花插塑建構出地面的十字路口，小組合作有的搭建樓房、有的拼插游樂場、有的拼插車輛，再將作品擺放到相應的位置，組織幼兒進行評價欣賞。

第三次的建構活動，孩子們都較熟悉后，就提供了些輔助材料，讓孩子懂得正確地使用輔助材料進行合理的布局。

經過本階段的結構游戲，孩子們認識了平面圖的構造，有了初步的合作意識，但在合作過程中爭吵的情況還是較多，分組拼插，幼兒能力參差不齊，有些作品較不牢固，在下階段將繼續提高幼兒拼插立體物的技能，培養幼兒的合作意識。

教學反思篇一篇四

辛勤的耕耘總能得到收獲。一個星期的設計、修改以及經歷磨課的“痛苦”，今天在課堂上精彩的呈現讓我收獲自信，收獲欣喜，也品嘗到“語文”的原汁原味。

聽課領導給予了這樣的評價：課堂中的每一個環節都能精心設計，并且做到一環扣一環。對于和田維吾爾人的幾個特點能通過不同的方式呈現，讓學生在濃厚的人文環境和獨特的言語形式中領略這個民族的魅力。尊重學生對文本的獨特理解，讓學生在最自在的課堂氛圍中自由地闡述自己的想法。孩子們的個性在這節課中得到了盡情的張揚。

聽課的老師也覺得這是一節非常有“語文味”卻又不乏精彩的語文課，樸實、自然。學生很開心，有所學，也有悟。

我要感謝老師們對我的鼓勵，并以此激勵自己，堅持語文的本質，堅持自己的風格，真正把課堂還給“語文”。我更要感謝我的學生，是他們給了我信心，給了我勇氣，讓我能在課堂中和他們一起享受“語文”的快樂！

我喜歡得到別人的肯定，但我不會滿足。我也會繼續努力，繼續我對“語文”的思考。

有句話說得好“金無足赤，人無完人”，這節課同樣留下了一些遺憾：對朗讀的處理，我還沒有留給學生足夠的時間。特別是學生對作者用兩個反問句和兩個感嘆號表達自己的驚嘆這一句式，只是讓學生個人讀和齊讀兩種方式，因而學生還沒有通過“讀”完全體會到作者的驚嘆。另外，我對學生發言的評價用語很精煉，但不夠精彩。這也是我在平時教學中存在的最大缺點。

十年的語文教學，讓我發自內心地愛上語文，愛上語文教學。我不會停下前進的腳步，因為我要和我的學生一起和語文“回家”。

教學反思篇一篇五

近期聽課比較頻繁，在聽了一個個教學活動時，我將目光射向了各個活動的細節部分，因為各個細節將是匯集成功的關鍵。下面是我對教學導入環節的一些思考與想法。

好的開端是成功的一半，如果導入方式巧妙得當，就能充分誘發幼兒的學習興趣，能在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，從而為新的探索活動做好心理準備。同時，精當的導入還是順利導入教學的關鍵。盡管導入活動內容與活動目標的不同而不可能有一個固定的模式，但是各種不同的導入類型在設計與實施中的基本要求師一致的。

1、我想，“導”要精彩。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，因此，保證教學的趣味性就顯得尤為重要。導入重在為幼兒創設一個愉悅和諧的學習氛圍，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒愿學、善學與樂學。因此，導語要依據活動內容力求巧妙、有趣，即能造成懸念，又富有吸引力。

2、我想，“導”要適度。任何事情都有個度的問題。導入也要講就“度”，導入本身不是活動的主體，更不是活動的重點，因此時間不易過長。導語力求精煉簡潔，集中概括，不說空話、廢話，不作毫無意義的重復，點到為止，切不可喧賓奪主。

3、我想，“導”要準確。導入方式很多，如講故事、做游戲、聽音樂，甚至一句無聲的體態語言等，但一切都要針對教學內容、特點和幼兒實際。巧妙設計，且語言準確鮮明，主干突出，不能脫離具體活動內容去盲目地追求形式上的新、奇、特，避免走入“作秀”的誤區。

教學反思篇一篇六

《看花燈》是一篇描寫我國正月十五的傳統民俗——看花燈的課文，使學生們從中感受到看花燈的快樂。教學的重點是讓學生通過朗讀感受到花燈多而且漂亮，體會看花燈的快樂。然而由于我班學生大多數沒有看過花燈，對課文內容理解起來有一定的難度。因此在教學中我做了如下的設計。

課前，我給學生提供了觀賞花燈的地點，鼓勵學生前去觀看。課上為了能讓學生有個直觀的感受，我從網上下載了大量的圖片，制作成課件供上課使用，學生們看著花燈，說著自己家鄉的趣事，都覺得非常有意思，感受到生活的豐富多彩。朗讀課文時更加積極踴躍了。

教學《看花燈》一課時，不僅重視了朗讀能力的培養，采用多種方式指導學生練習朗讀，讀出自己的感受，同時還注重引導學生進行積累、運用，培養學生的表達能力。如教學花燈真漂亮一段時，引導學生通過朗讀及想象，了解了“金魚”、“蝴蝶”、“玉龍”漂亮的樣子后，結合課件圖片及學生的生活實際，啟發學生說說：你還見過什么樣的花燈？學著課文中的句式展開聯想說一說。學生們開動腦筋，紛紛發言，有的說：“‘大公雞’仰著脖子，好像在唱歌?！庇械恼f：“‘天鵝’在水中游來游去，像是在跳舞。”……漂亮的課件圖片為學生說話提供了素材，學生展開想象、暢所欲言，不僅鍛煉了觀察能力、表達能力、想象能力，同時也為日后的習作做了鋪墊，激發了學生朗讀的興趣，真是一舉數得。