范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

智慧課堂類(lèi)似的名稱(chēng)篇一

隨著科技的快速發(fā)展，智慧教育逐漸滲入傳統(tǒng)教育中。智慧的課堂為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，使他們能夠更自主、更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。我曾有幸體驗(yàn)到智慧的課堂，在這個(gè)過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到智慧的教育對(duì)于學(xué)生的影響和作用。以下是我從智慧的課堂中學(xué)到的一些心得體會(huì)。

首先，智慧的課堂讓學(xué)生更加主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教室中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。但在智慧的課堂中，學(xué)生可以更自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。比如，在在線平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和疑惑選擇觀看不同的學(xué)習(xí)視頻和資料。同時(shí)，智慧的課堂也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和合作。通過(guò)在線討論和分組活動(dòng)，學(xué)生可以與同學(xué)們分享自己的觀點(diǎn)和體會(huì)，從而提高自己的思維能力和表達(dá)能力。

其次，智慧的課堂提供了更多的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)教室的教材資源有限，而智慧的課堂可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取到更多、更全面的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)在線教育平臺(tái)，學(xué)生可以獲得到豐富的、與教材內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，智慧的教育也提供了更多的學(xué)習(xí)工具和設(shè)備，如電子書(shū)、學(xué)習(xí)軟件等，使學(xué)生能夠更方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些資源的豐富性和多樣性可以滿足學(xué)生不同層次、不同需求的學(xué)習(xí)需求。

另外，智慧的課堂也幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再受到時(shí)間和空間的限制。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再需要等待教師的指導(dǎo)和安排。同時(shí)，智慧的課堂也為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和反饋機(jī)制，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

最后，智慧的課堂培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。智慧教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。在智慧的課堂中，學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要通過(guò)思考、分析和實(shí)踐來(lái)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。通過(guò)在線實(shí)驗(yàn)室和設(shè)計(jì)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行自主實(shí)踐和創(chuàng)新嘗試，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。智慧的教育也鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。

總之，智慧的課堂給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，提高了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。通過(guò)智慧的教育，學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要積極參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)思考和實(shí)踐。我深信，智慧的課堂將會(huì)給學(xué)生的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)更大的機(jī)會(huì)和可能性。

智慧課堂類(lèi)似的名稱(chēng)篇二

——參加“第二屆全國(guó)智慧課堂觀摩研討會(huì)”學(xué)習(xí)體會(huì) 2016年1月8日,由蚌埠市教育局主辦的“第二屆全國(guó)智慧課堂觀摩研討會(huì)”在蚌埠市第二中學(xué)召開(kāi)。來(lái)自北航實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州一中、淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、合肥八中、深圳中學(xué)、西安交大附中等全國(guó)知名學(xué)校教師用智慧演繹著現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的精彩課堂。中央電教館副館長(zhǎng)蔡耘、華東師范大學(xué)教授田愛(ài)麗以及全國(guó)知名教育信息化專(zhuān)家和名校校長(zhǎng)應(yīng)邀作主題報(bào)告，活動(dòng)吸引了來(lái)自全國(guó)各地近2000名中小學(xué)教師慕名觀摩。

基于教育現(xiàn)代化發(fā)展要求，“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”是當(dāng)前教育教學(xué)改革的指導(dǎo)方針。如何通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和模式，打造高效課堂、智慧課堂？“智慧課堂”何以智慧？本次觀摩研討會(huì)提供了很好的啟示。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的“白加黑”教學(xué)形式 本次研討會(huì)安排的16節(jié)觀摩課，都是運(yùn)用了科大訊飛公司研發(fā)的“多媒體教學(xué)機(jī)”進(jìn)行的課堂教學(xué)。這種“多媒體教學(xué)機(jī)”通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)方式，將教學(xué)內(nèi)容即時(shí)上傳到教室投影幕或一體機(jī)等終端顯示設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)屏幕內(nèi)容和操作的實(shí)時(shí)同步，教學(xué)中，老師和學(xué)生分別執(zhí)有一臺(tái)輕便小巧的移動(dòng)電腦設(shè)備——教師機(jī)和學(xué)生機(jī)，具有電子課本、電子書(shū)寫(xiě)、學(xué)習(xí)活動(dòng)同步視頻、作業(yè)拍照和上傳、學(xué)生作業(yè)完成情況和錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)分析、現(xiàn)場(chǎng)錄制微課等多種功能，能實(shí)現(xiàn)課堂上師生、生生之間即時(shí)互動(dòng)，即時(shí)錄播課堂教學(xué)實(shí)錄供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，老師課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓老師在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，并對(duì)該學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式解疑答惑，極大地提高了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性和課堂教學(xué)的有效度。

例如，蚌埠市釣魚(yú)臺(tái)小學(xué)張皓老師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)圓》一課，通過(guò)讓學(xué)生觀看微課導(dǎo)入新課；然后，隨機(jī)展示部分學(xué)生課前拍攝上傳的“找一找生活中的圓”圖片作業(yè)，激活學(xué)生對(duì)圓的已有認(rèn)知；接著，讓學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫(huà)圓，即時(shí)上傳畫(huà)圓的視頻，并由學(xué)生自主講解畫(huà)圓的正確方法；在小組合作“探究圓的特征”以及演示“在籃操場(chǎng)上畫(huà)出半徑為1.5米的圓”的操作活動(dòng)中，分別對(duì)各組的研究過(guò)程進(jìn)行了同步視頻播放，生動(dòng)直觀，活躍了課堂氣氛。

蚌埠市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)郁松老師在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，也是通過(guò)讓學(xué)生觀看微課導(dǎo)入新課教學(xué)，然后展示和評(píng)析學(xué)生課前上傳的作業(yè)，圍繞問(wèn)題“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的相同與不同點(diǎn)”，組織小組討論，并由小組長(zhǎng)拍照研究成果上傳到大屏幕自主講解，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。

北航實(shí)驗(yàn)學(xué)校王紅老師在執(zhí)教《嘗試與猜測(cè)——雞兔同籠》一課中，將列表法、假設(shè)法和方程法等講解過(guò)程，現(xiàn)場(chǎng)錄制了微課并上傳到智慧課堂平臺(tái)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，有效突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。另外，老師還讓學(xué)生將課堂上沒(méi)有來(lái)得及完成的作業(yè)，課后及時(shí)上傳到教師終端，利用在返程北京的火車(chē)上為學(xué)生作評(píng)講。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突破了課堂教學(xué)的時(shí)空局限。

二、基于自主學(xué)習(xí)理念建構(gòu)先學(xué)后教“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式 信息網(wǎng)絡(luò)化背景下，課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一途徑，教師由知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)的根本任務(wù)。華東師范大學(xué)袁振國(guó)教授說(shuō)：“進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)多少變得不重要，知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性才更重要。教師和學(xué)生不是知識(shí)多少的差異，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的差異。一多一少是傳播，一同一異是對(duì)話。”在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“技術(shù)+理念”將是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。“以互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)為手段，變知識(shí)傳授型的學(xué)習(xí)為自主性的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性、參與者。”（華東師范大學(xué)慕課中心教授馬九克）在教育信息化背景下，課堂教學(xué)變成了師生間的平等對(duì)話，試想，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)新知作前置性學(xué)習(xí)，對(duì)新知沒(méi)有一定的認(rèn)知水平，何談與老師間的對(duì)話交流？那么，課堂也就難免成了老師“一言堂”。然而，“智慧課堂”正是基于學(xué)生課前觀看了老師錄制的微課和對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)后，課堂上師生才得以展開(kāi)面對(duì)面對(duì)話交流、釋疑解惑和拓展深化認(rèn)知。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，演繹著“翻轉(zhuǎn)課堂”所帶給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以充分彰顯。

本次“智慧課堂”研討會(huì)展示的觀摩課基本上都是按照“課前學(xué)生自學(xué)——上傳預(yù)習(xí)作業(yè)——課上交流討論——即時(shí)練習(xí)鞏固”的流程組織教學(xué)。例如，在《認(rèn)識(shí)圓》和《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》兩課中，執(zhí)教老師都在課前利用智慧課堂的平臺(tái)上傳了微課，讓學(xué)生自主觀看，完成自學(xué)作業(yè)并上傳到教師終端，課堂上老師首先通過(guò)作業(yè)分析平臺(tái)反饋學(xué)生答題情況，組織學(xué)生即時(shí)答疑，然后通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，由學(xué)生自主小組合作探究，交流匯報(bào)。在《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課中，關(guān)于“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同點(diǎn)”的問(wèn)題探究均由學(xué)生小組合作完成，然后拍照上傳到教師終端，老師即時(shí)將各小組的研究成果投射到大屏幕上，并安排學(xué)生自主講解。還有老師甚至將教師機(jī)交由學(xué)生到講臺(tái)上自主講解知識(shí)和分析自己的解題策略，并且學(xué)生的講解過(guò)程即時(shí)同步呈現(xiàn)在大屏幕上，老師則充當(dāng)幫學(xué)生手執(zhí)話筒的服務(wù)者，真正踐行了還課堂于學(xué)生的“生本教育”理念。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)過(guò)的知識(shí)都忘掉了,剩下的就是教育。這“剩下的”就是基于知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)化為人的發(fā)展所必需的自主學(xué)習(xí)、表達(dá)、分析、思維等綜合能力，“智慧課堂”正在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展最大化。現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了優(yōu)越的便利，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加優(yōu)質(zhì)豐富，讓老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)及時(shí)，便于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，使得師生、生生間交流不再局限于既定的教學(xué)時(shí)空。然而，“智慧課堂”不只是教學(xué)技術(shù)上的變革，更在于教師教育理念上的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)超越知識(shí)教育的成見(jiàn)變成啟迪智慧的師生生命歷程。

智慧課堂類(lèi)似的名稱(chēng)篇三

當(dāng)前的教育綜合改革要求學(xué)校基于核心素養(yǎng)重構(gòu)育人模式和教育生態(tài)。新的招生考試制度改革將推動(dòng)教育觀的深刻變革，使教育必須向有利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展回歸。北京一零一中學(xué)準(zhǔn)確把握形勢(shì)，積極推進(jìn)基于核心素養(yǎng)和學(xué)校文化的課程建設(shè)和課堂教學(xué)研究，打造獨(dú)具特色的“卓越擔(dān)當(dāng)”課程體系和“生態(tài)?智慧”課堂。

“卓越擔(dān)當(dāng)”課程體系

1.課程體系的目標(biāo)和策略

基于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，一零一中學(xué)把課程建設(shè)的目標(biāo)定位為四個(gè)維度：課程必須圍繞培養(yǎng)“未來(lái)卓越擔(dān)當(dāng)人才”的育人目標(biāo)和核心素養(yǎng)的培育；課程要體現(xiàn)自我教育理念，讓每一個(gè)生命個(gè)體成為最好的自己；課程要有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；課程必須滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求，在豐富性、層次性與選擇性上有所體現(xiàn)。

一零一中學(xué)課程建設(shè)的策略主要有精品化策略、核心化策略、結(jié)構(gòu)化策略、特色化策略。精品化策略指完善課程建設(shè)體系化建構(gòu)和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，分階段精細(xì)化推進(jìn)；核心化策略是指用學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求去引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)；結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)用學(xué)校課程的體系化建構(gòu)去推動(dòng)三級(jí)課程的融合；特色化策略是指用特色課程群去引領(lǐng)和彰顯學(xué)校的特色發(fā)展。

2.課程體系與主題群落

學(xué)校努力建構(gòu)基于素養(yǎng)生成的卓越擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)課程體系，以“卓越擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)”和“自我教育理念”為核心要素，搭建學(xué)校“三層八維式”課程結(jié)構(gòu)，如下圖：

該課程體系是將國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程進(jìn)行融合，建立學(xué)校課程。三層是指課程分為基礎(chǔ)能力課程、拓展融通課程、實(shí)踐創(chuàng)新課程三個(gè)層次，使學(xué)生能跨越學(xué)段的邊界，促進(jìn)從知識(shí)到能力再到品質(zhì)的進(jìn)階和融通。八維是指每個(gè)層級(jí)的八大領(lǐng)域三十二個(gè)系列的學(xué)校課程體系，使學(xué)生能跨越學(xué)科的邊界，尊重個(gè)性與差異，滿足多元發(fā)展需求。在第二層級(jí)和第三層級(jí)將課程按不同主題分成不同的課程群，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

以卓越主題書(shū)院課程群為例。該課程群包括人文、科學(xué)、領(lǐng)袖、國(guó)際、藝體五大主題課程群，分別由圓明書(shū)院、學(xué)森書(shū)院、六韜書(shū)院、國(guó)際書(shū)院、大成書(shū)院進(jìn)行建構(gòu)與管理。每個(gè)書(shū)院還開(kāi)設(shè)各自獨(dú)立的特色課程群。如圓明書(shū)院開(kāi)設(shè)人文主題課程群，包括人文方法課程、人文實(shí)踐課程、人文經(jīng)典課程三個(gè)群落；學(xué)森書(shū)院開(kāi)設(shè)科學(xué)主題課程群，包含科學(xué)素養(yǎng)課程、科學(xué)考查課程、科研課題課程和學(xué)科競(jìng)賽課程；六韜書(shū)院開(kāi)設(shè)領(lǐng)袖主題課程群，包括國(guó)家視野課程、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)課程、學(xué)生領(lǐng)袖課程、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程等；大成書(shū)院開(kāi)設(shè)藝體特長(zhǎng)主題課程群，包括表演藝術(shù)、綜合藝術(shù)、造型藝術(shù)、田徑幾大類(lèi)別，分設(shè)非洲鼓、傳統(tǒng)壁畫(huà)、滑雪等二十三個(gè)細(xì)類(lèi)。

3.年級(jí)+書(shū)院的經(jīng)緯式管理模式

學(xué)校嘗試行政班與教學(xué)班并存的管理模式，實(shí)施年級(jí)管理+書(shū)院管理的經(jīng)緯式管理模式。年級(jí)負(fù)責(zé)常規(guī)管理和主題教育，書(shū)院負(fù)責(zé)主題課程建設(shè)、學(xué)業(yè)規(guī)劃服務(wù)、特色教學(xué)研究等。基礎(chǔ)能力課程以年級(jí)管理為主，拓展融通課程中采取年級(jí)管理與書(shū)院管理并存的方式，實(shí)踐創(chuàng)新課程以書(shū)院管理為主。

學(xué)校積極探索個(gè)性化的選課排課方案。選課排課的總體思路是“分年級(jí)逐步分層，分類(lèi)型科學(xué)組合，多樣化自主選修”。學(xué)生采取選課走班的方式上課，學(xué)校提供可選擇的課程內(nèi)容和平臺(tái)空間，尊重學(xué)生的選擇性和個(gè)性化發(fā)展。學(xué)科排課有兩種模式，一種是分科、分區(qū)、分層、分類(lèi)的組合模式，一種是自由、自主的自由模式。

4.課程文化和可持續(xù)發(fā)展的課程資源

通過(guò)幾年來(lái)的課程建設(shè)，一零一中學(xué)已經(jīng)形成了“重基礎(chǔ)、層次化、生成性和系列化”的獨(dú)特課程文化。“重基礎(chǔ)”指高質(zhì)量完成國(guó)家規(guī)定課程和地方課程，并且校本化實(shí)施國(guó)家課程，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能、基本方法和行為、核心價(jià)值觀的教和學(xué)；“層次化”指課程體系包括基礎(chǔ)能力課程、拓展研究課程和實(shí)踐創(chuàng)新課程三個(gè)層次；“生成性”主要指學(xué)校課程的動(dòng)態(tài)開(kāi)放體系，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、搭建學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師綜合素質(zhì)平臺(tái)、形成學(xué)校課程文化等方面起到促進(jìn)作用；“系列化”指按照學(xué)生需求、整合三級(jí)課程內(nèi)容、建設(shè)八大領(lǐng)域三十二個(gè)系列的學(xué)校課程體系，并實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程資源、教學(xué)方法的三級(jí)融合。

在課程資源建設(shè)方面，一零一中學(xué)以深度合作模式整合課內(nèi)外的課程資源。通過(guò)深度合作模式，一零一中學(xué)已經(jīng)形成了穩(wěn)定的幾大課程資源系列，包括高等院校系列資源、科學(xué)研究所系列資源、德稻大師系列資源、中關(guān)村系列資源、名人勵(lì)志系列資源、行業(yè)領(lǐng)軍系列資源，整合構(gòu)建了科學(xué)、人文、創(chuàng)新國(guó)際、藝術(shù)、領(lǐng)軍五大主題課程群相對(duì)應(yīng)的穩(wěn)定的學(xué)校課程資源系列。

“生態(tài)?智慧”課堂

1.“生態(tài)?智慧”課堂的定位

“生態(tài)?智慧”課堂是學(xué)校在教育綜合改革的大背景下的課堂內(nèi)涵追求，是學(xué)校在堅(jiān)守自我教育理念的前提下提出的創(chuàng)新性課堂教學(xué)。“生態(tài)?智慧”課堂追求的是建構(gòu)生命成長(zhǎng)和智慧生成的場(chǎng)域。這個(gè)場(chǎng)域包含：生活場(chǎng)，即讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生命得到成長(zhǎng)；思維場(chǎng)，即課堂有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；情感場(chǎng)，即課堂有利于學(xué)生的情感世界在自由和諧的氛圍中陶冶與美化；生命場(chǎng)，即課堂的一切緣起和歸宿都是生命的健康成長(zhǎng)，如下圖：

2.“生態(tài)?智慧”課堂的特點(diǎn)

“生態(tài)?智慧”課堂需要堅(jiān)持三個(gè)觀念：生態(tài)觀，讓課堂成為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，具有師生共生、文化場(chǎng)域、動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化等特征；生活觀，知識(shí)與生活融合才能產(chǎn)生智慧，倡導(dǎo)教育應(yīng)回歸生活本真；生命觀，教育的本真是尊重生命、喚醒生命、激勵(lì)生命。

“生態(tài)?智慧”課堂需要體現(xiàn)三個(gè)特性：科學(xué)性，課堂教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理活動(dòng)規(guī)律；實(shí)踐性，知識(shí)只有運(yùn)用于實(shí)踐才有生命力，要做到學(xué)而時(shí)“習(xí)”之；創(chuàng)造性，教育必須弘揚(yáng)人的主體性、開(kāi)發(fā)人的潛能、發(fā)展人的創(chuàng)造性。

3.“生態(tài)?智慧”課堂的學(xué)習(xí)力模型

“生態(tài)?智慧”課堂研究的起點(diǎn)是如何讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。各教研組基于學(xué)習(xí)力理論，根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生在該學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)階要求，完成“生態(tài)?智慧”課堂的理論架構(gòu)與學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)力模型，如語(yǔ)文學(xué)科的能量巨人學(xué)習(xí)力模型、地理學(xué)科的三方氣旋學(xué)習(xí)力模型、生物學(xué)科的雙螺旋學(xué)習(xí)力模型、英語(yǔ)學(xué)科的智慧樹(shù)學(xué)習(xí)力模型等，都既體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，又契合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

4.“生態(tài)?智慧”課堂的學(xué)習(xí)方式

“生態(tài)?智慧”課堂主要采取主題式教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，以整合的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用，解決真實(shí)世界的問(wèn)題。

如孫淑松老師依托圓明園開(kāi)發(fā)了主題課程“追尋失落的夏宮”，把歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科融為一體。這門(mén)課程分三個(gè)階段：到圓明園實(shí)地考察，通過(guò)攝影、繪畫(huà)，感知圓明園今日之真實(shí)景物；查閱資料，追憶歷史，觸摸昔日?qǐng)A明園的同一景點(diǎn)，遐想昔日美景；撫今追昔，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作；師生共同完成圓明園四十景今昔對(duì)比作品集。再如趙海蓉老師的“文學(xué)的北平”主題課程：學(xué)生自主閱讀九篇描寫(xiě)北平的民國(guó)散文，尋找不同文章中北平的共性，寫(xiě)一篇讀書(shū)報(bào)告，在課堂上討論；把文章中的疑難問(wèn)題找出來(lái)匯總，自主解決至少三篇中的疑難問(wèn)題，寫(xiě)出讀書(shū)筆記，課堂交流；任選一個(gè)問(wèn)題或一篇文章或一個(gè)角度寫(xiě)一篇分析文章，在班級(jí)內(nèi)分享；寒假到作者所提及的地方進(jìn)行實(shí)地考察，然后寫(xiě)一篇考察報(bào)告。以上兩個(gè)案例的顯著特征是情景化感知，批判性閱讀與創(chuàng)新性表達(dá)，這些都是“生態(tài)?智慧”課堂追尋的目標(biāo)。學(xué)校還積極推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的steam教育等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一零一中學(xué)將以自我教育理念為指導(dǎo)，繼續(xù)推進(jìn)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“生態(tài)?智慧”課堂教學(xué)實(shí)?`研究，使課程改革有新突破，教學(xué)質(zhì)量有新提升，學(xué)校發(fā)展有新成效。

智慧課堂類(lèi)似的名稱(chēng)篇四

在過(guò)去的幾十年中，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革。特別是隨著科技的快速發(fā)展，智慧課堂逐漸成為教育的主流。在我自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷中，我深切體會(huì)到了智慧課堂所帶來(lái)的巨大改變和好處。在這篇文章中，我將分享我的一些心得體會(huì)，探討智慧課堂對(duì)教育的影響。

首先，智慧課堂提供了更廣闊的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取豐富的學(xué)習(xí)資料。不僅如此，他們還可以通過(guò)在線教育平臺(tái)參與課堂討論、觀看在線講座和參加網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等活動(dòng)。這些資源和機(jī)會(huì)大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了他們的綜合能力培養(yǎng)。

其次，智慧課堂提供了更互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，智慧課堂注重學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)交流。通過(guò)互動(dòng)白板、虛擬實(shí)驗(yàn)室和在線協(xié)作工具，學(xué)生可以更好地與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，智慧課堂還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和反饋。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式可以滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

再次，智慧課堂促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平提升。在智慧課堂中，教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)和教育軟件實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和課程設(shè)置，提供更有效的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取最新的教育理論和教學(xué)方法，不斷更新自己的知識(shí)和技能。這種持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展使教師能夠更好地滿足學(xué)生的需求，提高他們的教學(xué)水平。

最后，智慧課堂培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和合作能力。在智慧課堂中，學(xué)生可以通過(guò)多種媒體和工具進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。他們可以使用圖像、音頻和視頻等多種方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，智慧課堂還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目研究。通過(guò)與同學(xué)合作，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判思維和解決問(wèn)題的能力。這些能力在現(xiàn)代社會(huì)中非常重要，可以幫助他們更好地適應(yīng)未來(lái)的工作和生活。

總之，智慧課堂為教育帶來(lái)了巨大的變革和機(jī)遇。它提供了更廣闊的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，提供了更互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平提升，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和合作能力。然而，我們也要認(rèn)識(shí)到智慧課堂并非萬(wàn)能之道，它還面臨一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題需要解決。比如，教師要學(xué)會(huì)合理利用技術(shù)，不僅僅依賴(lài)于技術(shù)本身；學(xué)生要學(xué)會(huì)正確使用技術(shù)，避免沉迷于虛擬世界。只有在共同努力下，智慧課堂才能真正成為教育的催化劑，為學(xué)生的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

智慧課堂類(lèi)似的名稱(chēng)篇五

智慧的課堂是當(dāng)今教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，通過(guò)融入智能技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。在參與智慧課堂的過(guò)程中，我深深感受到了智慧課堂所帶來(lái)的改變和好處，同時(shí)也對(duì)如何更好地適應(yīng)和利用智慧課堂有了一定的體會(huì)。下面，我將就此主題進(jìn)行一番總結(jié)和思考。

第二段：智慧課堂為學(xué)生帶來(lái)的好處

首先，智慧課堂通過(guò)使用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，提供了更豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生們可以通過(guò)電子版教材、PPT、視頻等不同形式的學(xué)習(xí)資料，更加直觀地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。其次，智慧課堂還能夠?qū)W(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，通過(guò)趣味性的游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。此外，智慧課堂還強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，學(xué)生可以通過(guò)電子學(xué)習(xí)平臺(tái)和互動(dòng)白板等設(shè)備與老師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與溝通。

第三段：對(duì)智慧課堂的適應(yīng)與利用

在參與智慧課堂的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一些適應(yīng)和利用智慧課堂的方法。首先，我要不斷提升自己的信息化素養(yǎng)，學(xué)會(huì)使用電子學(xué)習(xí)平臺(tái)、互動(dòng)白板等設(shè)備和工具，以便更好地參與互動(dòng)與合作。其次，我要積極主動(dòng)參與課堂，提出問(wèn)題、分享觀點(diǎn)，與老師和同學(xué)們進(jìn)行交流和討論。同時(shí)，我還要主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)資源，查找和整理與課程內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

第四段：智慧課堂的挑戰(zhàn)與思考

盡管智慧課堂帶來(lái)了很多好處，但也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，智慧課堂需要有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)支持教學(xué)活動(dòng)，而在一些農(nóng)村地區(qū)或偏遠(yuǎn)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)條件可能不夠完善，這就給智慧課堂的推廣和實(shí)施帶來(lái)一些困難。其次，智慧課堂對(duì)教師的要求也提高了，他們需要具備一定的信息技術(shù)能力和創(chuàng)新思維，才能更好地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生。因此，我們要積極探索和解決這些問(wèn)題，為智慧課堂的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境。

第五段：結(jié)尾

總的來(lái)說(shuō)，智慧課堂是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)綜合能力起到了積極的作用。我們既要利用智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，也要面對(duì)其挑戰(zhàn)，不斷總結(jié)和分享適應(yīng)智慧課堂的方法和經(jīng)驗(yàn)，共同推動(dòng)智慧課堂的發(fā)展。相信在各界的共同努力下，智慧課堂將為教育事業(yè)帶來(lái)更為廣闊的發(fā)展空間。

智慧課堂類(lèi)似的名稱(chēng)篇六

一、智慧課堂形成的理論基礎(chǔ) 國(guó)家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧。“由此可見(jiàn)，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。

智慧就是知識(shí)、能力與美德的綜合體。早在民主革命時(shí)期，教育家陶行知先生就極力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來(lái)的”。目前，我們所倡導(dǎo)的新課程理念特別重視三維目標(biāo)的整合，這其實(shí)與智慧教育是一脈相承的，換句話說(shuō)，新課程改革所追求的就是智慧教育，我們要讓校園、讓課堂、讓教師和學(xué)生像沐浴陽(yáng)光一樣沐浴智慧。

智慧教育是教育的一種過(guò)程，一種境界。加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯·范梅南認(rèn)為，“教育的智慧性表現(xiàn)為對(duì)兒童的關(guān)心，并把這看作是教育者的崇高使命。教育者對(duì)孩子的影響是通過(guò)教育體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的。教育體驗(yàn)是指對(duì)教育的情境、關(guān)系及行動(dòng)的體驗(yàn)。智慧教育始終指向具體教育情境的具體孩子，將觸角伸向兒童的生活世界，探及兒童對(duì)世界的內(nèi)心體驗(yàn)，時(shí)刻關(guān)注兒童對(duì)具體的情況、關(guān)系或事件的體驗(yàn)，然后以‘心向著孩子’、‘向著孩子的生存與成長(zhǎng)’的角度，探尋在具體情境中如何機(jī)智和充滿智慧地采取行動(dòng)，并不斷地反思自己的行動(dòng)。”

二、智慧課堂的基本理念

1、每個(gè)孩子都有智慧。孩子們的智慧不在于有沒(méi)有，而在于你相信不相信、信任不信任、發(fā)現(xiàn)沒(méi)發(fā)現(xiàn)。只有堅(jiān)信，你才會(huì)努力地發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)。

2、每個(gè)孩子都有不同的智慧，有不同的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，智慧在不同的學(xué)生身上有不同的色彩。智慧教育在于發(fā)現(xiàn)不同孩子的不同優(yōu)勢(shì)，拓展他們的發(fā)展空間，引導(dǎo)他們的發(fā)展方向。這就要求教師做細(xì)心的耐心的觀察者和全面的深入的勘探者。

3、智慧教育是面向全體學(xué)生的教育，不是面向少數(shù)學(xué)生的教育。我們反對(duì)精英主義教育，而智慧教育卻可使學(xué)生成為不同領(lǐng)域的精英。

4、人只有在自由狀態(tài)才會(huì)迸發(fā)創(chuàng)造的靈感，智慧教育要給學(xué)生自主發(fā)展的自由，并指導(dǎo)學(xué)生合理地利用自主支配的時(shí)空。

5、智者總是快樂(lè)的、幸福的，智慧教育要讓孩子們快樂(lè)起來(lái)、幸福起來(lái)，但是智慧教育決不能排斥刻苦精神的培養(yǎng)。

6、教師們要成為“長(zhǎng)大的兒童”（李吉林：《我，長(zhǎng)大的兒童》，《人民教育》），保持一顆童心，保持生命的活力，永遠(yuǎn)愛(ài)孩子，永遠(yuǎn)懂孩子，但又要引領(lǐng)孩子。

三、智慧課堂的特征

智慧課堂就是讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是最有效，最智慧的做法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有收獲最能增長(zhǎng)智慧的課堂。因此，智慧課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是主人。教師只是組織者和引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)學(xué)能力更要學(xué)智慧，而智慧不是教出來(lái)的，是學(xué)生自己悟出來(lái)的，教的多的就悟的少，教的少的悟的多。因此智慧課堂要求隱去教師的光輝，呈現(xiàn)學(xué)生的精彩。

教師在課堂上表現(xiàn)出的智慧主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧、課堂語(yǔ)言的智慧、角色把握的智慧、臨場(chǎng)應(yīng)變的智慧等。

智慧課堂的共性特征：

1、教師尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生用不同的速度自己的方法去探索獲取知識(shí)。教師用鼓勵(lì)的話語(yǔ)、期待的目光、巧妙的疏導(dǎo)與孩子思維共振、情感共鳴。

2、教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲；最大限度地留給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，課堂應(yīng)像磁鐵一樣吸引人人參與、個(gè)個(gè)思考，開(kāi)啟思維之門(mén)。

智慧課堂的個(gè)性范型：

1、引導(dǎo)爭(zhēng)辯的課堂

爭(zhēng)辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍(lán)天，學(xué)生的靈性、個(gè)性飛揚(yáng)，爭(zhēng)辯的過(guò)程是分析解決問(wèn)題能力提高的過(guò)程。

2、充滿疑問(wèn)的課堂。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)師生間與生生間思維的互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。在今天的幾堂課中教師都注意到引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，在智慧課堂里首先是有機(jī)會(huì)提問(wèn)題，其次是能真的提問(wèn)題，最后是老師能重視并真的解決問(wèn)題。

3、凸現(xiàn)探究的課堂

知識(shí)的個(gè)體性和情境性決定了知識(shí)來(lái)自于建構(gòu)，過(guò)程甚至比結(jié)果重要，因?yàn)橹腔弁膳c對(duì)知識(shí)探究的過(guò)程之中。智慧的課堂教學(xué)應(yīng)該滲透科學(xué)探究的理念。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究真實(shí)的現(xiàn)象，感悟真情實(shí)感，開(kāi)啟思維之門(mén)。因此教師的提問(wèn)就要少而精，少提簡(jiǎn)單的陳述性問(wèn)題多提創(chuàng)意思考性的問(wèn)題，少提封閉性問(wèn)題，多提開(kāi)放型問(wèn)題，少提認(rèn)同性問(wèn)題，多提批判性問(wèn)題。

4、走向生活的課堂

知識(shí)本身沒(méi)有意義，知識(shí)的意義體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用之中。我國(guó)教育家陶行知認(rèn)為，“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。因此，智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識(shí)與生活的融合中，既增長(zhǎng)了學(xué)生的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

5、喚醒智慧的課堂

課堂需要師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

6、智慧課堂應(yīng)追求高效教學(xué) “高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)效益。其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

四、如何打造智慧課堂

1、打造智慧課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展。

（1）打造智慧課堂，其根本目的就是提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

教學(xué)品質(zhì)是指在“教”與“學(xué)”過(guò)程中教師和學(xué)生呈現(xiàn)出的態(tài)度、水平和效果。從教師方面來(lái)說(shuō)，有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)的教學(xué)方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉悅、有效。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，要能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，廣博地學(xué)習(xí)，思考地學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠從學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)在的利益，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，成為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的主體。

（2）打造智慧課堂，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，即強(qiáng)調(diào)“針對(duì)性的教，針對(duì)性的練，針對(duì)性的評(píng)”。它要求我們教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效益意識(shí)，要在深入鉆研教材，詳細(xì)了解學(xué)情，精心備好課的基礎(chǔ)上向四十分鐘要效益，努力做到“有效提問(wèn)”、“有效活動(dòng)”、“有效合作”、“有效探究”“有效訓(xùn)練”，“有效點(diǎn)評(píng)”，提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，提高課堂教學(xué)的效益。

（3）打造智慧課堂，核心是培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)性的學(xué)”。要求我們教師要尊重、理解、信任、關(guān)懷每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)的自主建構(gòu)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

2、打造智慧課堂，教師理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升是關(guān)鍵。基于學(xué)案學(xué)習(xí)下的課堂教學(xué)模式，課堂呈現(xiàn)的面貌就是“智慧課 堂”，這種教學(xué)方式需要我們教師有新的教學(xué)理論做支撐，對(duì)我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過(guò)程調(diào)控能力和反思總結(jié)能力提出了更高的要求。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。通過(guò)組織講座、論壇和研討的方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師分析優(yōu)秀課堂教學(xué)品質(zhì)的構(gòu)成要素，提升教師的理論與實(shí)踐水平。

2、加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)開(kāi)展青年教師、名優(yōu)教師的提升活動(dòng)，組織開(kāi)展讀理論、聽(tīng)講座、上研究課、寫(xiě)反思，做課題等系列活動(dòng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師向更高層次發(fā)展。

智慧課堂，一個(gè)充滿誘惑的名字，她值得我們用一生去追求！

為人師者，充滿智慧為前提；為人師者，揮灑智慧為幸福；為人師者，啟迪智慧為己任。

課堂是教師揮灑智慧的時(shí)刻：對(duì)文本獨(dú)到的解讀，對(duì)孩子思維火花的悉心呵護(hù)，對(duì)課堂上“節(jié)外生枝”的悅納和駕馭，把課堂經(jīng)營(yíng)得靈動(dòng)、繽紛！

智慧課堂源于智慧教師，智慧課堂造就智慧學(xué)生！

智慧課堂類(lèi)似的名稱(chēng)篇七

——記參加杭州“千課萬(wàn)人” 兩岸三地小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)研討會(huì)有感

通過(guò)目睹名師們的風(fēng)采，聆聽(tīng)他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻見(jiàn)解，我們的心靈被一次次地震撼了！

大會(huì)初始，三位老師共同呈現(xiàn)同課異構(gòu)——《兔子的名片》，同樣的內(nèi)容卻有著不一樣的精彩：其中江蘇的許嫣娜老師富有感染力的講述瞬間把孩子帶到了故事的情景中，讓孩子們完全不覺(jué)得是在上語(yǔ)文課，而是在參加一個(gè)故事大會(huì)；河南的王振會(huì)老師帶來(lái)的角色表演，讓孩子們?cè)趧?dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等生活行為中親身體驗(yàn)語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣；浙江曹愛(ài)衛(wèi)老師用她那繪聲繪色的朗讀、生動(dòng)精致的圖片為孩子們插上了想象的翅膀，在故事中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)；陸虹老師帶著美麗的笑容，溫柔的話語(yǔ)，秉著一顆“童心”，充分尊重孩子們的學(xué)習(xí)興趣，與孩子們共同鑒賞了兒童詩(shī)歌；福建的張旭瑩老師帶來(lái)了來(lái)自竹鄉(xiāng)的歌聲——一個(gè)個(gè)漢字在她的解釋下變得如此形象，孩子們樂(lè)學(xué)漢字的情趣及會(huì)學(xué)漢字的能力因此得到了很大的提高；福建省廈門(mén)市的郭宏君老師杜絕一知半解，甚至不懂而教，她的科學(xué)解字非常適合孩子們了解中國(guó)漢字的奇妙；北京小學(xué)的吉春亞老師把識(shí)字課上得扎實(shí)認(rèn)真，孩子們?cè)谒郎厝岬闹v述中體會(huì)到祖國(guó)文化的底蘊(yùn)；上海市臺(tái)商子女學(xué)校的王昭文老師則擅長(zhǎng)運(yùn)用巧妙的提問(wèn)和引導(dǎo)，讓孩子在不斷生疑和解惑過(guò)程中有效地建構(gòu)及培養(yǎng)相應(yīng)的自學(xué)能力；浙江師范大學(xué)兒童文化研究院的彭懿副教授把看懂圖畫(huà)書(shū)精簡(jiǎn)為了七步，可謂步步為營(yíng)，步步精彩；江蘇省的薛法根老師極其注重學(xué)習(xí)方法，他的教課有條不紊，思路非常清晰，孩子們學(xué)得也很輕松；臺(tái)灣臺(tái)北市的李玉貴老師用溫和的語(yǔ)言帶著孩子們?cè)趫D畫(huà)書(shū)中找到樂(lè)趣，并能結(jié)合身邊的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)讓孩子有所思、有所想；江蘇省南京市的郭學(xué)萍老師注重“心靈的生本課堂”，所以在她的課堂上處處體現(xiàn)著這種心靈審美，文化創(chuàng)新的精神；兒童文學(xué)作家雪野老師非常關(guān)注孩子本身，巧妙地引導(dǎo)孩子自己打開(kāi)詩(shī)眼、流自家的詩(shī)泉；江蘇省南京市天妃宮小學(xué)的史春妍老師具有高度的責(zé)任感，認(rèn)為熱愛(ài)漢字是每一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任，所以在識(shí)字的課堂上她結(jié)合動(dòng)物，讓識(shí)字教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣；紹興市柯橋小學(xué)的張幼琴老師上課自然和諧，把控大局，邏輯清晰，把《畫(huà)家和牧童》的故事帶進(jìn)了孩子們的心里；吉林的鐘鶴童老師平易近人的教學(xué)風(fēng)格深得孩子們的喜愛(ài)，教與學(xué)互動(dòng)和諧融洽，以“與眾不同的麻雀”帶給了孩子們與眾不同的思考；柳耀華老師善待學(xué)生之間的差異，在課堂上給他們足夠的思考空間以及鼓勵(lì)；茹茉莉老師結(jié)合基本學(xué)情，營(yíng)造出了一種熱烈又有效率的學(xué)習(xí)氛圍；沈美老師引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的表意功能，為孩子們的識(shí)字寫(xiě)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不同的理念成就別樣的課堂

名師們專(zhuān)家們帶來(lái)的新的理念猶如一股清泉注入我們語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)本課堂，就是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂，學(xué)習(xí)者不單單是學(xué)生，教師學(xué)生是直接的參與者。學(xué)本課堂改變了傳統(tǒng)的單一化，模式化的教學(xué)方式，真正做到了調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與度。這次盛會(huì)傳遞出以學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)為目標(biāo)的課堂理念；教師本位向?qū)W生本位翻轉(zhuǎn)的角色定位；先教后學(xué)向先學(xué)后教結(jié)構(gòu)改變的教學(xué)程序；單邊講解向合作討論學(xué)法轉(zhuǎn)向；由被動(dòng)學(xué)習(xí)向質(zhì)疑探究轉(zhuǎn)變。這些理念都在名家的課堂里得到了很好闡釋。

臺(tái)灣老師的小組合作模式讓人耳目一新。學(xué)本課堂在臺(tái)灣老師的課堂上得到了很好的體現(xiàn)，他們更加注重把自己的角色定位為于服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。他們課的設(shè)計(jì)真正做到從學(xué)生出發(fā)，課堂上孩子們都在動(dòng)手操作，動(dòng)手的背后就是學(xué)生都在思考。課堂上沒(méi)有動(dòng)人心懸的情境設(shè)計(jì)，沒(méi)有煽情的語(yǔ)言，讓聽(tīng)課的老師少了點(diǎn)味道，因?yàn)槟悴皇菂⑴c者。課堂上老師始終是孩子們的學(xué)習(xí)伙伴，走在孩子中間，不斷地詢(xún)問(wèn)，“我能幫你什么？”“這個(gè)問(wèn)題我也不知道也，我們一起來(lái)。”幾堂課中“你發(fā)現(xiàn)了什么？”是這幾位老師用的最多的提問(wèn)句式，他不斷地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索。看似學(xué)生讀得很熟，看似懂了的文本中，一旦落實(shí)到解決問(wèn)題時(shí)，卻又不是很懂了，只有能重新建構(gòu)才懂了。學(xué)生在剪剪、貼貼、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)中了解文章的脈絡(luò)，懂了修辭手法，體會(huì)語(yǔ)言的精妙，知道了作家的寫(xiě)作方法，內(nèi)化了文本的語(yǔ)言。

精彩的的課堂雖然落幕，但帶給我們的思考繼續(xù)，人的成長(zhǎng)是一輩子的事，教育從來(lái)不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)生命展開(kāi)的過(guò)程。教師要和學(xué)生一起展開(kāi)生命，不斷成長(zhǎng)。讓這種思考、理念、技巧帶進(jìn)實(shí)踐中，在自己的班級(jí)演繹出更多的精彩。