從某件事情上得到收獲以后，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)篇一

多媒體的優(yōu)點(diǎn)很多，表現(xiàn)在教學(xué)上就是通過(guò)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等來(lái)輔助教學(xué)。比如，課堂的激趣導(dǎo)入、情境朗讀、突破難點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)模擬演示、風(fēng)俗民情的再現(xiàn)、趣味練習(xí)設(shè)計(jì)、單元復(fù)習(xí)以及專(zhuān)題學(xué)習(xí)的知識(shí)梳理等等，好處不勝枚舉。現(xiàn)就自己在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、利用多媒體激趣導(dǎo)入，效果事半功倍。

常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)習(xí)一篇文章如何導(dǎo)入直接影響到學(xué)習(xí)的效果。而選入中學(xué)語(yǔ)文課本的文章內(nèi)容在空間上跨度很大，例如《離騷》這首詩(shī)歌是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的作品，不管是內(nèi)容還是寫(xiě)法都離我們相去甚遠(yuǎn)。如果按照常規(guī)教學(xué)，一支粉筆，一本書(shū)很難讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，老師上課辛苦，學(xué)生也一臉茫然。相反如果能借助多媒體視頻輔助教學(xué)，讓學(xué)生時(shí)空倒轉(zhuǎn)置身體驗(yàn)于楚國(guó)忠臣報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的氛圍當(dāng)中，那么對(duì)理解這篇文章就會(huì)起到事半功倍的效果。比如通過(guò)視頻畫(huà)面再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情景結(jié)合聲情并茂的經(jīng)典片段朗讀來(lái)導(dǎo)入課文，就能立刻把屈原那種“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，的愛(ài)國(guó)激情與苦悶傳遞給學(xué)生，學(xué)生在這憂(yōu)國(guó)的哀傷氛圍中，不用過(guò)多講解，就能很好地把握了文章情感基調(diào)。從而為我們的教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。

二、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的想象力。

新《語(yǔ)文課標(biāo)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力。”因此培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。而培養(yǎng)想象力是語(yǔ)文教師一項(xiàng)頭疼的工作，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。所以在很多時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就成了一句空喊的口號(hào)如果利用多媒體輔助教學(xué)，則輕而易舉的實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。例如人教版八年級(jí)上冊(cè)課文《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》，老師在即將結(jié)束課文教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體播放了音頻——“廚房交響曲”，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心傾聽(tīng)廚房發(fā)出的這些聲音，在傾聽(tīng)中想象母親為自己忙碌早餐的情景。我們知道情感是想象力的動(dòng)力，這樣的設(shè)計(jì)恰好觸動(dòng)了學(xué)生的情感因子，激發(fā)學(xué)生急于表達(dá)的欲望，進(jìn)而創(chuàng)造性地鍛煉了學(xué)生的想象力。這樣利用多媒體輔助教學(xué)，促使學(xué)生想象的翅膀高飛遠(yuǎn)揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就不再是一句空話(huà)。

三、利用多媒體，動(dòng)態(tài)演示寫(xiě)作修改。

作文幾乎可以說(shuō)是語(yǔ)文的半壁江山，作文教學(xué)要著力于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。而要提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自主寫(xiě)作，自由表達(dá)，自主修改。葉圣陶向來(lái)反對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中“學(xué)生只管寫(xiě)，老師只管改”的做法。他說(shuō)：“教師給修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”而多媒體為學(xué)生共同修改提供了很好的條件。方法是每次寫(xiě)作由學(xué)生推選一篇最好的文章出來(lái)共同修改。把要修改的文章輸入電腦文檔，中間設(shè)置一條豎線(xiàn)把修改前和修改后的文章隔開(kāi)，修改前的文章顯示在左邊，修改后的文章顯示在右邊。課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對(duì)需要修改的語(yǔ)句語(yǔ)段提出自己的修改建議，而電腦將這過(guò)程中學(xué)生思維的痕跡及時(shí)地以動(dòng)態(tài)演示的方式顯現(xiàn)出來(lái)，并且這些思維的痕跡在生生對(duì)話(huà)，師生對(duì)話(huà)中逐漸趨于完美，直至得出讓學(xué)生一致滿(mǎn)意的文章。這樣利用多媒體輔助，動(dòng)態(tài)演示作文修改，學(xué)生在共同修改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相提高，享受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法給予的。

四、利用多媒體，單元復(fù)習(xí)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)輕松有效。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：要學(xué)好語(yǔ)文，離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)零星分散在每一篇文章中。在學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握大多停留在只要能疏通文章內(nèi)容就停止的階段。要想深入理解，透徹掌握，還得在單元復(fù)習(xí)，專(zhuān)題學(xué)習(xí)中歸納運(yùn)用。而在單元復(fù)習(xí)，專(zhuān)題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)多媒體應(yīng)成為首選的教學(xué)輔助工具。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以將文本、數(shù)據(jù)、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音等素材提供給學(xué)生，既能大容量，高速度的存儲(chǔ)和傳遞相關(guān)教學(xué)信息，又能比較系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)起來(lái)容易理解，輕松又有效。

五、利用多媒體，將時(shí)政新聞和語(yǔ)文教育緊密結(jié)合。

在課改的新形式下新課標(biāo)極力倡導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文與生活聯(lián)系密切，拋開(kāi)生活去談?wù)Z文教育不太可能。特別是關(guān)乎國(guó)家大事，人民生活的時(shí)政新聞與語(yǔ)文教育之間更應(yīng)該找到兩者的鏈接點(diǎn)。例如在《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇文章里我們認(rèn)識(shí)了言行一致的聞一多先生。可是那段時(shí)間學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很消極，有畏難情緒。為了教育學(xué)生做個(gè)言行一致的樂(lè)觀(guān)者，我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時(shí)的22歲少女被解救的視頻。當(dāng)解救人員來(lái)救她時(shí)她笑著說(shuō)：“我很高興我還活著，我相信你們會(huì)來(lái)救我的。”生死關(guān)頭的樂(lè)觀(guān)深深感染了學(xué)生，接著我讓學(xué)生就今后如何做個(gè)言行一致的樂(lè)觀(guān)者談了自己的看法。這樣巧妙的利用時(shí)政新聞視頻輔佐教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也不失為一個(gè)好辦法。

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用讓自己嘗到了甜頭，不過(guò)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，多媒體只是一種輔助的教學(xué)手段，它只有在語(yǔ)文教學(xué)之中找到契合點(diǎn)才會(huì)發(fā)揮其最大的作用。在教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)把握好度，喧賓奪主的做法是不可取的。只有巧妙的結(jié)合，才能取得好的效果。

寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)篇二

教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用。現(xiàn)在教學(xué)理念教師教學(xué)如何使用教材教學(xué)，是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因此，如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認(rèn)識(shí)，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析最后概括為自己的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。

1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。

4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。

1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。

2、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以情引趣，激活思維。

教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問(wèn)題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補(bǔ)充知識(shí)的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1、視課程的開(kāi)發(fā)，也重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀(guān)教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大推動(dòng)學(xué)生積極思考，勇于探索的精神。

3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。

4、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間，補(bǔ)充問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。

5、樹(shù)立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6、設(shè)疑問(wèn)題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新知識(shí)輕松地獲取知識(shí)。

7、重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實(shí)際，為探究、認(rèn)識(shí)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)線(xiàn)不同對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個(gè)教師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識(shí)為本。教師對(duì)每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對(duì)每個(gè)學(xué)生充分了解合理設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)篇三

一、什么是備課

通過(guò)張老師的講座，結(jié)合我自己的理解，我認(rèn)為備課是面向?qū)W生教學(xué)前通過(guò)鉆研教材、教參及有關(guān)資料，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)(寫(xiě)出教案或教學(xué)設(shè)計(jì))的一種教學(xué)常規(guī)工作。它與備課、上課、作業(yè)、考試屬于一條相互關(guān)聯(lián)的完整性的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一環(huán)不可欠缺。其內(nèi)容一般分為：教學(xué)要求(現(xiàn)常說(shuō)教學(xué)三維目標(biāo))、教學(xué)重難點(diǎn)(關(guān)鍵)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)課時(shí)和教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)、作業(yè)布置。這指的是備一節(jié)課的內(nèi)容，如果是備一學(xué)期的課，那前面還要有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃(含教學(xué)進(jìn)度安排)、學(xué)生成績(jī)記載(現(xiàn)叫成長(zhǎng)記錄)、單元教學(xué)計(jì)劃。

二、備一節(jié)課和備好一節(jié)課是一樣嗎?

備一節(jié)課，就按備課的一系列環(huán)節(jié)把教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容完成了就行。而備好一節(jié)課，那就難了。有人說(shuō)把一節(jié)課備出來(lái)上成了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就備好了，這算備好了一節(jié)課。其實(shí)，備好一節(jié)課需花一輩子的努力!支玉恒老師說(shuō)：“備課一次，往往匯集了自身多少年的知識(shí)儲(chǔ)備和人生經(jīng)歷。” 是啊，備課——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛(ài)，不斷積淀，不斷創(chuàng)新，我們的課才能常備常新，享受教學(xué)帶給我們的無(wú)窮樂(lè)趣。所以，我覺(jué)得要備好一節(jié)課，并非易事。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師一輩子都在備課。”的確，有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對(duì)我們教師顯得尤為重要。

三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果?

(一)、備課不等于寫(xiě)教案，寫(xiě)教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分為“有形教案”和“無(wú)形教案”，則“備課”基本等同“教案”。 “有形教案”，即文本教案，是教師將備課的部分內(nèi)容，付諸文字，寫(xiě)于教案本上。有形教案應(yīng)該“簡(jiǎn)而實(shí)”。“簡(jiǎn)”即簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約。因?yàn)椴皇撬械乃枷攵伎赡堋⒍急匾獙?xiě)出來(lái)的，有些內(nèi)容完全可以記在腦子里，比如，教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))、重點(diǎn)難點(diǎn)，等，《教師教學(xué)用書(shū)》中都寫(xiě)好了，你為什么要抄到教案本上呢?為什么不能記在頭腦里呢?如果你有補(bǔ)充，為什么不能補(bǔ)充在《教師教學(xué)用書(shū)》中呢?你只要把教學(xué)大致步驟、所提精當(dāng)問(wèn)題、所設(shè)計(jì)恰當(dāng)練習(xí)、需要特別強(qiáng)調(diào)(指導(dǎo))的內(nèi)容，寫(xiě)下來(lái)，就行。節(jié)省下來(lái)的時(shí)間做什么?備“無(wú)形教案”。“實(shí)”即實(shí)在、實(shí)用。教案是教學(xué)的方案，是指導(dǎo)教學(xué)用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用(當(dāng)然不是一成不變、按部就班)，那你還寫(xiě)教案做什么?簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約才實(shí)在，實(shí)在才實(shí)用。隨著課程改革的實(shí)施和深入，又提出寫(xiě)“教后反思”(或稱(chēng)“案例反思”、“教學(xué)反思”)。“教后反思”當(dāng)然屬于“有形教案”之列，當(dāng)然有助于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，不失為教師“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的一條有效措施，但也不是說(shuō)課課都要寫(xiě)反思，每篇反思都要求多少篇幅。教師的勞動(dòng)，個(gè)體創(chuàng)造成份很大，只有充分尊重，才可能充分“個(gè)體創(chuàng)造”。 “無(wú)形教案”，即思想教案，或者說(shuō)文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊(yùn)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、工作作風(fēng)、基本功夫等的綜合體現(xiàn)。如果落實(shí)到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力和準(zhǔn)備(有許多東西是無(wú)法、也無(wú)須用文字表達(dá))。無(wú)形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存于胸、注于腦。只有這樣，課堂才有可能“動(dòng)態(tài)生成”，才有可能“充滿(mǎn)生命活力”。相對(duì)而言，“無(wú)形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁葉茂，不能“本末倒置”、甚至“舍本求末”。

(二)、一般性備課的五步：

1、備好課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈，教師在備課之前應(yīng)該認(rèn)真的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)找到堅(jiān)實(shí)的基矗課標(biāo)對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋?zhuān)瑫r(shí)，把整個(gè)九年義務(wù)階段的知識(shí)全部羅列，細(xì)細(xì)研讀，便可輕易實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)模塊之間的溝通與整合，對(duì)于備課可以起到事半功倍的效果。

2、備好教材。教材是無(wú)數(shù)專(zhuān)家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。拿到教材后一定要先對(duì)本冊(cè)教材的編寫(xiě)理念、編排特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有全面的感知，再針對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行具體解讀。廣東資深教師石景章老師說(shuō)他不讀十遍書(shū)不上課。可見(jiàn)理解教材的重要。在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、備好學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行，所以教師“教”的過(guò)程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，就要思考如下問(wèn)題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們?怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?具體而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識(shí)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，哪些問(wèn)題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;哪些地方學(xué)生的理解會(huì)浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導(dǎo);哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠(yuǎn)，需要及時(shí)撥轉(zhuǎn)方向;哪些語(yǔ)言含蓄處、文本空白處、意境深遠(yuǎn)處、情感共鳴處、認(rèn)識(shí)分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)，激發(fā)創(chuàng)新的火花。總之，運(yùn)籌帷幄，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

4、備好自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)出自己的特色來(lái)。讓自己成為學(xué)生生命樂(lè)章中跳動(dòng)的音符，你如何譜寫(xiě)，就將有怎樣的樂(lè)章。

5、備好教學(xué)方案。教案分詳案和簡(jiǎn)案，實(shí)錄式教案設(shè)計(jì)稱(chēng)為“詳案”，多表現(xiàn)為師生問(wèn)答式，我總感覺(jué)這種形式限制了學(xué)生思維的多樣性，削弱了師生交流的質(zhì)量，降低了教師隨機(jī)應(yīng)變和靈活調(diào)控的能力。應(yīng)該設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案，也稱(chēng)預(yù)案。預(yù)案設(shè)計(jì)是否可以說(shuō)宜粗不宜細(xì)，理清整體思路框架，整體把握教學(xué)進(jìn)程。多設(shè)計(jì)話(huà)題性、開(kāi)放性問(wèn)題，設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學(xué)生解決問(wèn)題的方案，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿(mǎn)活力的過(guò)程。

總之，聽(tīng)了張老師的講座，結(jié)合自己的理解和教學(xué)實(shí)踐，談了以上的想法，或許所獲、所思有偏頗的地方，但卻是我內(nèi)心的想法。我想在今后的工作中，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思，讓自己有一個(gè)更大的提升。

寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)篇四

我們的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)與評(píng)價(jià)方面，存在這樣兩種現(xiàn)象------一是存在在課堂教學(xué)中：年紀(jì)偏大的老師仍抱著舊的觀(guān)念和經(jīng)驗(yàn)不放，一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，遇到某個(gè)新問(wèn)題、小問(wèn)題糾纏不放;新教師或年輕教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)不要教語(yǔ)法或淡化語(yǔ)法教學(xué)，更不研究語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只是將教科書(shū)上的語(yǔ)法練習(xí)輕描淡寫(xiě)地過(guò)一遍。二是體現(xiàn)在測(cè)試性評(píng)價(jià)中，無(wú)論形成性的評(píng)價(jià)還是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，近幾年從上至下的考試命題，語(yǔ)法知識(shí)和客觀(guān)題所占比例明顯降低。因?yàn)榭荚囘@個(gè)指揮棒，近幾年的學(xué)生在口、筆頭英語(yǔ)表達(dá)方面，其準(zhǔn)確性也明顯滑坡。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組于對(duì)試驗(yàn)搞進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。程曉堂教授(北師大教授，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組主要成員)就“關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂”做了說(shuō)明，其中有這樣幾段話(huà)：

將“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”修改“現(xiàn)代外語(yǔ)教育理念注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，提倡采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等各種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法”。

主要是對(duì)有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的表述做了一些調(diào)整。實(shí)驗(yàn)稿明確倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，并要求教師“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。修訂稿則是“倡導(dǎo)注重過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)途徑和方法”。修訂稿鼓勵(lì)教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)途徑和教學(xué)方法。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)把握不好，以及過(guò)于強(qiáng)調(diào)用某一種方法，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，也忽略了教學(xué)內(nèi)容的多元性和教學(xué)方法的多樣性。同時(shí)我們應(yīng)該領(lǐng)悟到：語(yǔ)法肯定是要教的，也是測(cè)試評(píng)估的一個(gè)內(nèi)容。因?yàn)椤罢Z(yǔ)法是用詞造句的規(guī)則系統(tǒng)，它是詞的構(gòu)成規(guī)則、變化規(guī)則、組合規(guī)則的總和。沒(méi)有語(yǔ)法，語(yǔ)言就是一盤(pán)雜亂而毫無(wú)章法的散沙。”英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)是外語(yǔ)教學(xué)，我們要快捷、準(zhǔn)確的學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言，一定要學(xué)好語(yǔ)法。

因此，我想我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀(guān)念，調(diào)整教學(xué)策略：

1、重視綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但不能輕視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué);

2、在情境中和完成任務(wù)的過(guò)程中教語(yǔ)法，使語(yǔ)法教學(xué)將形式與意義、結(jié)構(gòu)與功能、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地融為一體;

3、將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

4、測(cè)試評(píng)價(jià)中適當(dāng)增加客觀(guān)題的比例。

選擇以下幾種新課程理念下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式：

中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式。

1、單元常規(guī)教學(xué)模式

“觀(guān)察——發(fā)現(xiàn)——討論——?dú)w納——鞏固——運(yùn)用”

在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)每遇到一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目都花費(fèi)大量時(shí)間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫(xiě)者的意圖，每單元花費(fèi)一定時(shí)問(wèn)，采用“觀(guān)察——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納”的方法，專(zhuān)項(xiàng)突破該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。

2、語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)模式

“集中呈現(xiàn)——對(duì)比分析——專(zhuān)項(xiàng)梳理——鞏固運(yùn)用”

進(jìn)行期中或期末或一學(xué)段復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以集中所涉及的語(yǔ)法內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)法規(guī)則，并加以鞏固和運(yùn)用。同時(shí)，注意設(shè)計(jì)語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生在語(yǔ)篇中完成，避免學(xué)生死扣語(yǔ)法規(guī)則、出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。

總之，語(yǔ)法教學(xué)不是我們英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，只是一種提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容和手段。所以，我們應(yīng)該始終倡導(dǎo)學(xué)生探究--發(fā)現(xiàn)式和自主式的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谶m當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中感受語(yǔ)言規(guī)則的存在，再通過(guò)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、了解、分析、歸納和總結(jié)，然后學(xué)會(huì)利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)去完成一些具體事情，最終形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)篇五

我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下方面：?jiǎn)卧饕獌?nèi)容及課時(shí)分配，教材編寫(xiě)意圖，教學(xué)內(nèi)容的“核心思想”，教學(xué)反思。

特別是教學(xué)反思很重要。

設(shè)計(jì)好了教材，對(duì)學(xué)生也要有一定的分析：

學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難以及在教學(xué)設(shè)計(jì)上準(zhǔn)備如何突破，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)者希望通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的理想狀態(tài)，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，更是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。、

1、三維目標(biāo)

知識(shí)技能目標(biāo) ，結(jié)果目標(biāo)，過(guò)程性目標(biāo)，

情感與態(tài)度：

好奇心、求知欲、意志、自信心、對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度，獨(dú)立思考、質(zhì)疑。

2、近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)

遠(yuǎn)期目標(biāo)：可以是一課程內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，也可以是某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。

近期目標(biāo)：某一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，或者某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師用心設(shè)計(jì)出來(lái)的，心中有愛(ài)，心中裝著學(xué)生，這樣的老師最受學(xué)生歡迎，讓我們?yōu)榇四繕?biāo)而努力!

寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)篇六

隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問(wèn)題的主要原因就是沒(méi)有做好備課工作，有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符合;有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來(lái)講，要做到以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不死板硬套

教師的創(chuàng)新在哪里?備課設(shè)計(jì)，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說(shuō)：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此，小學(xué)語(yǔ)文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見(jiàn)”：新見(jiàn)、遠(yuǎn)見(jiàn)和創(chuàng)見(jiàn)。人云亦云、不知變化、原封不動(dòng)地照搬別人的，永遠(yuǎn)沒(méi)有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨(dú)立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡(jiǎn)單，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動(dòng)中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。事實(shí)證明，教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見(jiàn)課堂的生成變化。

二、細(xì)心品讀語(yǔ)文教材，通過(guò)感悟文本進(jìn)行備課

語(yǔ)文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等都具有較高的要求，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時(shí)候必須先細(xì)讀語(yǔ)文教材，用心感悟相應(yīng)文本。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話(huà)過(guò)程。”教師進(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候，可以從以下幾方面入手。

第一，走近文本。語(yǔ)文教師必須要對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。要想感動(dòng)學(xué)生，就必須先感動(dòng)自己，教師應(yīng)同文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，認(rèn)真聆聽(tīng)文本聲音，充分調(diào)動(dòng)起自己對(duì)于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動(dòng)自己。

第二，走進(jìn)文本。教師在對(duì)相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考，理清楚自己對(duì)文本的感悟過(guò)程及方法，獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。

第三，走出文本。在教師對(duì)文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過(guò)品讀語(yǔ)文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。

三、突出備教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用

教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的感官，才能讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能學(xué)有所長(zhǎng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中。如，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，可以讓學(xué)生在生活中識(shí)字：蔬菜市場(chǎng)、水果市場(chǎng)、路牌廣告等皆可利用，比比誰(shuí)識(shí)得多，誰(shuí)識(shí)得快;教學(xué)寫(xiě)景作文時(shí)可先帶學(xué)生到景點(diǎn)去參觀(guān)，讓他們用眼觀(guān)察，用心體會(huì)，把自己印象深的寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生寫(xiě)作就會(huì)言之有物，真情流露，克服了學(xué)生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。

四、嚴(yán)格執(zhí)行備課流程，不斷反思教學(xué)效果

首先是寫(xiě)書(shū)案，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，大多數(shù)語(yǔ)文老師都要求小學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。那教師在備課的過(guò)程中更應(yīng)該這樣。在讀教材的過(guò)程中，要筆隨嘴走，對(duì)于一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，精彩之處，以及文章的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，要及時(shí)地做上記號(hào)。并把自己對(duì)教材重難點(diǎn)內(nèi)容的理解以及獨(dú)特的教法等直接寫(xiě)在教材的空白處、株距行寬、頁(yè)眉頁(yè)腳，三言?xún)烧Z(yǔ)、點(diǎn)到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點(diǎn)內(nèi)容清晰可見(jiàn)，上課時(shí)就可信手拈來(lái)，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對(duì)課文的個(gè)性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點(diǎn)畫(huà)批注”也好，定義為“備課于書(shū)”也好，其實(shí)就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫(xiě)教案，隱性思考的過(guò)程最后會(huì)生成文字性的教案。

為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來(lái)，學(xué)校推行精案與簡(jiǎn)案相結(jié)合的備課方式，要求教師對(duì)每一節(jié)課都進(jìn)行有效備課的前提下，有選擇地開(kāi)展深入備課，寫(xiě)出一定數(shù)量的精案;其余可寫(xiě)簡(jiǎn)案。精案包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，方法引領(lǐng)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程(從導(dǎo)課到板書(shū)詳實(shí)有效，各環(huán)節(jié)清晰，方法得當(dāng))，課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié)，老師可根據(jù)實(shí)際情況增刪修正，突出創(chuàng)新性與個(gè)性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)參考書(shū)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性;認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能。作業(yè)布置數(shù)量要適當(dāng)、難易適度，有層次性、創(chuàng)新性;板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明確，合理有序。要特別注重教學(xué)過(guò)程中的教案二次修正。

最后是寫(xiě)反思，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。

總之，備好課是上好課的基礎(chǔ)，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要上好任何一節(jié)課，就必須在上課前做好備課工作。相信只要教師用心做，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，就會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)篇七

聽(tīng)了趙才欣教授講的有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)設(shè)計(jì)這一專(zhuān)題我有了解了以下內(nèi)容 ：

一、課程教學(xué)的價(jià)值取向——1、教育改革與發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃(20xx—20xx)核心理念(為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展)。2、課程的社會(huì)背景(知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、全球數(shù)字化時(shí)代、終身學(xué)習(xí)社會(huì))。3、東方課堂文化重視——基礎(chǔ)、系統(tǒng)、規(guī)范。西方課堂文化重視——?jiǎng)?chuàng)新、應(yīng)用、前沿。二者可以相互借鑒趨同。4、當(dāng)代課程改革的理念變化(1)：學(xué)生適應(yīng)課程——課程適應(yīng)學(xué)生。當(dāng)代課程改革的理念變化(2)：組織學(xué)習(xí)內(nèi)容——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)代課程改革的理念變化(3)：只為升學(xué)奠基——為了終身發(fā)展。

二、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)改革

1、評(píng)價(jià)的新原理：增值性原理——對(duì)工作的正導(dǎo)向性、全員參與原理——開(kāi)放性的評(píng)價(jià)、模糊性原理——不以量化為唯一、形成性原理——注重動(dòng)態(tài)變化、激勵(lì)性原理——明確努力方向。2、評(píng)價(jià)方案：理論—準(zhǔn)則系統(tǒng)(指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)原則)、指標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)(評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、計(jì)量系統(tǒng))、操作—運(yùn)行系統(tǒng)(評(píng)價(jià)組織系統(tǒng)、測(cè)評(píng)方法、評(píng)價(jià)心理調(diào)控)。3、好課的標(biāo)準(zhǔn)(有感知——有感悟——有感動(dòng)、內(nèi)容好——思想到——激情高)。4、評(píng)課的內(nèi)容(從教學(xué)目標(biāo)分析、從處理教材上做出分析、從教學(xué)程序上分析、從教學(xué)方法和手段上分析、從教師教學(xué)基本功上分析、從教學(xué)效果上分析)。5、評(píng)課的層次(提出建議、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納經(jīng)驗(yàn)、發(fā)掘亮點(diǎn)、就課論課)。6、評(píng)課的方法(評(píng)青年教師課，突出一個(gè)“導(dǎo)”，倡導(dǎo)一個(gè)“幫”;評(píng)教學(xué)檢查課，突出一個(gè)“實(shí)”，倡導(dǎo)一個(gè)“促”;評(píng)研究觀(guān)摩課，突出一個(gè)“研”，倡導(dǎo)一個(gè)“爭(zhēng)”評(píng)教學(xué)競(jìng)賽課，突出一個(gè)“比”，倡導(dǎo)一個(gè)“學(xué)”)。7、評(píng)課的“工具”——評(píng)課表(理念目標(biāo)、觀(guān)察點(diǎn)—觀(guān)察面、基本依據(jù))。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效追求——1、教師教學(xué)行為——以“學(xué)生發(fā)展為本”，指導(dǎo)新課程的實(shí)施(因材施教、教學(xué)機(jī)智、情感激勵(lì))。2、提高教學(xué)有效性(教學(xué)目標(biāo)的有效、教學(xué)內(nèi)容的有效、教學(xué)方式的有效、教學(xué)鞏固的有效、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效)。3、教學(xué)目標(biāo)制定——落實(shí)課改理念(“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本”、 “以德育為核心，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”、實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合)。4、教材內(nèi)容分析(本主題內(nèi)容的地位 ——在單元或章節(jié)中同其他相關(guān)知識(shí)元的關(guān)系分析(注重教育價(jià)值);本主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu) ——包含的知識(shí)元素及其層次關(guān)系和主次關(guān)系分析(注重學(xué)習(xí)過(guò)程);本主題的重點(diǎn)與難點(diǎn) ——在一般情況下，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)要求上的比較分析(注重核心概念))。5、教學(xué)準(zhǔn)備的要求 (教具準(zhǔn)備：如將教科書(shū)上圖表制成掛圖或“投影片”，以供分析討論;資料更新：如對(duì)課文中某些偏早(太老)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)(案例)，適當(dāng)更新等;學(xué)生預(yù)習(xí)：如有條件者結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)事先組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題作調(diào)查等)。6、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)——基本要求(注意講究教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù); 注意激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)問(wèn)題能力; 體現(xiàn)課堂教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng); 注重課堂中的有效鞏固與評(píng)價(jià) 注意運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效益。)。 7、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施(“課堂評(píng)估”：課堂提問(wèn)、學(xué)生置疑、小組討論、實(shí)際操作、微型調(diào)查、課堂測(cè)驗(yàn)、檢查單等方式，多方面了解情況，診斷問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果

“作業(yè)練習(xí)評(píng)閱”：紙筆作業(yè)、口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)、小組合作作業(yè);個(gè)性化作業(yè)、表現(xiàn)性作業(yè);注重知識(shí)技能的生成，與學(xué)生共同制訂作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，支持提高學(xué)習(xí)信心)。8、如何讓課件為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)(緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、技術(shù)應(yīng)用恰到好處、技巧藝術(shù)有機(jī)結(jié)合)。9、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展——基本思路(專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思)。教師的成功人生不是都當(dāng)特級(jí)教師、校長(zhǎng) 而是是否擁有豐富的思想。

知道了以上內(nèi)容我的懂得了：1、新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使其更具有開(kāi)放性。教師要對(duì)教學(xué)主題和內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，這種加工和處理是在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。2、新課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)新課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主人翁地位。3、評(píng)價(jià)與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)所學(xué)努力提高課堂效率和質(zhì)量，不斷向同行請(qǐng)教，以提高自己的教學(xué)能力，從而進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便更好的為學(xué)生服務(wù)。

寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)篇八

一、抓好入門(mén)教育

物理課是初二年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中物理是所有學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科，每一個(gè)概念和規(guī)律、公式，都是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)得出。物理概念和規(guī)律是在大量的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來(lái)加以概括而形成的。所以在物理新課實(shí)驗(yàn)中，我真正體驗(yàn)到，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個(gè)性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)。在物理實(shí)驗(yàn)課上我是從以下幾方向來(lái)做的：

1、確保所做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰，提高成功率。課本要求的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)在課前我都要反復(fù)地做幾遍，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素，排除干擾。

2、利用課件把一些不易觀(guān)察到的物理現(xiàn)象或是物理過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生看。

3、充分利用身邊的材料改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。例如“導(dǎo)體和絕緣體”一節(jié)中，我先是讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)一個(gè)電路來(lái)檢測(cè)哪些物質(zhì)是導(dǎo)體哪些物質(zhì)是絕緣體，當(dāng)檢測(cè)到水、人體、鉛筆芯(較長(zhǎng)的)時(shí)，小燈泡不發(fā)光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導(dǎo)體問(wèn)：這些物體一定都是導(dǎo)體嗎?(是)又指著那堆絕緣體問(wèn)：這里面一定都不能導(dǎo)電嗎?馬 上就有學(xué)生說(shuō)：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會(huì)發(fā)光而已。此時(shí)我就給學(xué)生介紹了我自己去買(mǎi)的發(fā)光二極管的特點(diǎn)，發(fā)光二極管被作為各種用電器的指示燈，學(xué)生很容易理解只要很小的電流就可以使它發(fā)光。于是我又用發(fā)光二極管檢測(cè)了一遍，學(xué)生自己得出了人體、水、石墨是導(dǎo)體。也體會(huì)到了導(dǎo)體的導(dǎo)電能力是不同的。

4、努力提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見(jiàn)度。例如：在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，升高實(shí)驗(yàn)臺(tái)，實(shí)物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大都是提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可見(jiàn)度的好辦法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重讓用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識(shí)。

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入尤為重要。從課堂座位的安排、紀(jì)律的制定、教室的布置到純正的普通話(huà)、優(yōu)美的語(yǔ)言和各種教學(xué)情境的準(zhǔn)備等，這一切無(wú)不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，學(xué)生自由組合成小組，形成開(kāi)放性結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生們交流合作;整堂課不受約束，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由討論、舉手發(fā)言，無(wú)須起立等等。教學(xué)《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》時(shí)，先播放各種各樣學(xué)生熟悉的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑發(fā)出聲音，研究聲音產(chǎn)生的原因。在這樣真實(shí)的活動(dòng)情境中，學(xué)生們滿(mǎn)懷興趣地通過(guò)仔細(xì)的觀(guān)察、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動(dòng)，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，深刻領(lǐng)會(huì)物體發(fā)聲的原理。再者多采用對(duì)比教學(xué)，歸類(lèi)教學(xué)，使學(xué)生即能夠更好地掌握新知識(shí)又能夠復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更好地掌握物理知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，辨別事物間更加細(xì)微的差異的能力。增進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。實(shí)踐表明，新課程的實(shí)施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地、全身心地參與進(jìn)科學(xué)探究中來(lái)。所以在新課的教學(xué)中，采用以舊導(dǎo)新，新舊對(duì)比，即可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠節(jié)省時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很好的提高和培養(yǎng)。

四、教師應(yīng)循序漸進(jìn)，開(kāi)展探究教學(xué)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)物理學(xué)科解決問(wèn)題的方法。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，我們往往會(huì)遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過(guò)度，則學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究;另一方面，若教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章，盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，兩者仿佛形成了一個(gè)“解不開(kāi)”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開(kāi)放式教學(xué)之間的關(guān)系呢?如何在教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的同時(shí)盡量減少探究活動(dòng)的盲目和無(wú)序呢?針對(duì)這些問(wèn)題，我們展開(kāi)“課題”研究，在一線(xiàn)不斷的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問(wèn)題，再將每一個(gè)大問(wèn)題分為若干個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過(guò)程。同時(shí)將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對(duì)學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，“簡(jiǎn)閱課文”“查詢(xún)資料”“自制自帶實(shí)驗(yàn)器具”等，將課堂上沒(méi)有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫(xiě)“探究報(bào)告”和“學(xué)習(xí)心得”等;對(duì)教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程的實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。其次教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解自己在探究活動(dòng)中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過(guò)程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”。要有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實(shí)驗(yàn)器材、手足無(wú)措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時(shí)反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對(duì)于這些問(wèn)題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。最后教學(xué)結(jié)束后“開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查”，及時(shí)地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對(duì)性和指向性。

幫助學(xué)生逐步提高思維能力。初中物理教材中并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的章節(jié)介紹物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。但又可以說(shuō)整本教科書(shū)都在講述物理學(xué)科解決問(wèn)題的方法。因?yàn)榻滩脑谥v述物理概念、定律、公式時(shí)，就是按物理學(xué)科解決問(wèn)題的步驟在進(jìn)行。即一般是先提出問(wèn)題再通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究、觀(guān)察、分析、概括總結(jié)等步驟進(jìn)行的。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)物理的方法，體會(huì)物理概念和規(guī)律的發(fā)展過(guò)程，體會(huì)前人的思維成果，在學(xué)習(xí)繼承前人思維成果的同時(shí)，鍛煉和提高自己解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

五、加強(qiáng)信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

在總復(fù)習(xí)中，要時(shí)刻注意“信息反饋”。正如控制論創(chuàng)始人維納說(shuō)：“有效行為必須由某種反饋過(guò)程來(lái)提供信息，看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最簡(jiǎn)單的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的成功或失敗。”通過(guò)反饋信息來(lái)了解已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目的是否符合，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握。所以我在每個(gè)階段復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了注意來(lái)自學(xué)生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測(cè)驗(yàn)和考試的信息反饋。堅(jiān)持做到按時(shí)、按量、按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析試卷，評(píng)價(jià)試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知識(shí)的程度。要求學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主觀(guān)因素和客觀(guān)因素進(jìn)行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)不足之處立即查漏補(bǔ)缺。這樣才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合，尤其要對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，哪怕是一點(diǎn)滴的進(jìn)步，充分肯定他們。這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

六、指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法

初中物理雖然需要注意培養(yǎng)思維能力，但同時(shí)也要重視記憶，不要死記硬背絕對(duì)不是不要記，不要背，而是更加強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線(xiàn)的規(guī)律，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下的要求：每節(jié)課要認(rèn)真聽(tīng)講，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，課后留出幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行記憶。上午的課，中午要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業(yè)前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對(duì)本周的知識(shí)進(jìn)行一次回顧，再以后是一個(gè)月，三個(gè)月。這樣學(xué)到的知識(shí)基本上在大腦里扎下了根，想忘記都很難。記憶時(shí)要注意找規(guī)律、找特點(diǎn)，要準(zhǔn)確記住各種定義，定律的文字表達(dá)和各種物理量的單位，這有利于幫助學(xué)生形成物理文字，語(yǔ)言的表達(dá)能力。物理計(jì)算公式與數(shù)學(xué)計(jì)算公式的一個(gè)最大的區(qū)別就是，公式的每一項(xiàng)都有物理意義和單位，在記憶物理表達(dá)式時(shí)，一定要記住各項(xiàng)的物理意義和單位。

以上是我在本學(xué)期從事物理教學(xué)工作的一點(diǎn)體會(huì)，還有許多問(wèn)題需要今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和總結(jié)。

寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)篇九

在課程改革的今天,我們要改變的是備課的模式化,只備“課”不備“人”,只備“形”不備“神”,只備結(jié)果，不備過(guò)程,教師的備課充其量只是教師的“備忘錄”。因此,必須改變傳統(tǒng)備課中的大而全,為新課程理念中的備課少而精。當(dāng)前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須沖破傳統(tǒng)的備課形式,要以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。樹(shù)立正確的備課指導(dǎo)思想,樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀(guān)。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上;把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上。讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎、獨(dú)特,具有個(gè)性化特點(diǎn)。

一節(jié)課的教學(xué)思想，它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥教學(xué)的作用，有什么樣的教學(xué)思想和觀(guān)念，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果。一、教師為什么要認(rèn)真?zhèn)湔n。備課，是學(xué)校教學(xué)工作管理的重要內(nèi)容，也是教師的一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，還是教師對(duì)課堂教學(xué)再創(chuàng)造的一項(xiàng)細(xì)致工程。所謂“幾番心血一堂課”，就形象地說(shuō)明了這一點(diǎn)。課備得好壞，不但直接影響著課堂教學(xué)的效益，而且還影響著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教育方針的落實(shí)，它關(guān)系著學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，因此說(shuō)備課既是衡量教師基本功和專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)標(biāo)志，又是衡量教師責(zé)任感的一把尺子。那么，在教師備課中目前存在著哪些重教學(xué)、減輕備課弊端呢?我覺(jué)得教師對(duì)備課傾注的心血不多，思維含量較低，其主要表現(xiàn)在以下七個(gè)方面：

第一，機(jī)械摘抄。教師對(duì)備課的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課本、教參缺乏鉆研，存在“以參代研”、照抄教參或現(xiàn)成教案，以應(yīng)付差事。即使借鑒特級(jí)教師教案，也有生搬硬套，削足適履之嫌。

第二，結(jié)構(gòu)僵化。教案里“千課一式”程式化現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)展示的全程，僅僅是教材內(nèi)容、教參說(shuō)明的機(jī)械翻版和重現(xiàn)，許多教師還始終抱著蘇聯(lián)凱洛夫的五大環(huán)節(jié)不放，不敢越雷地一步，致使課堂教學(xué)過(guò)于刻板，缺乏多變，缺少生機(jī)。

第三，教法呆板。我們說(shuō)教學(xué)有法，但無(wú)定法，教學(xué)中不存在方法上的“百寶箱”。下去聽(tīng)課，我們看到教學(xué)中以不變應(yīng)萬(wàn)變的教學(xué)方法不少，簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式的做法屢見(jiàn)不鮮，實(shí)踐中對(duì)某節(jié)課的教法缺少優(yōu)選與創(chuàng)新。

第四，課型單一。老師們似乎對(duì)新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的課型自身特點(diǎn)缺乏深究，在備課上缺少反映他們各自的“個(gè)性”，老師的教案中很少能看到練習(xí)課、復(fù)習(xí)的全過(guò)程。更很少見(jiàn)到“典型錯(cuò)例分析課”、“思維專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課”，像這些實(shí)用的課型很少看到，即使是偶爾看到也不過(guò)是非常粗糙的框架，或上課而不寫(xiě)教案。

第五，備用不一致。從聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師講備不統(tǒng)一，寫(xiě)在備課筆記上的教案，上課時(shí)用不上，另用幾張紙寫(xiě)一份，這就能看出這樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個(gè)問(wèn)題：備是一套，上課時(shí)是另一套。我們說(shuō)備課是為了講，如果講課用不上，備課還有什么意義。

第六，過(guò)于簡(jiǎn)略。只是教材內(nèi)容的大小綱目或習(xí)題標(biāo)號(hào)，看不出目的要求、方法步驟，這實(shí)質(zhì)是備得不深入，不具體。拿這樣的教案上課，其教學(xué)效果是可想而知的。

第七，是反映在領(lǐng)導(dǎo)方面的。從教師的備課筆記上看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有檢查，通用的評(píng)語(yǔ)有兩種，一種是寫(xiě)個(gè)“閱”字標(biāo)上日期，另一種是寫(xiě)個(gè)“查”字標(biāo)上日期。這樣檢查教師的備課筆記，我覺(jué)得好像只看表面，不看實(shí)質(zhì)或?qū)嶋H教學(xué)效果，誰(shuí)的教案寫(xiě)得字跡端正、書(shū)面干凈、詳細(xì)些誰(shuí)就受到表?yè)P(yáng)(但有一大部分是抄現(xiàn)成的教案)。當(dāng)然了，寫(xiě)詳、干凈是完全必要的，也是對(duì)教師的基本要求，但這不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我覺(jué)得要看教案的質(zhì)量，首先要看教案中的啟發(fā)性。領(lǐng)導(dǎo)在檢查教案中，對(duì)于那些設(shè)計(jì)問(wèn)題富有啟發(fā)性，重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程所采用的好方法、先進(jìn)手段及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的多少等，卻忽略了應(yīng)給予的評(píng)價(jià)，哪怕在教師的教案上，給予那么簡(jiǎn)單的一兩句評(píng)語(yǔ)，也是體現(xiàn)了個(gè)性，這就教師來(lái)說(shuō)也是個(gè)鼓勵(lì)，要么，你說(shuō)好，好在哪里，看不出來(lái)。

對(duì)于上面這些現(xiàn)象，糾其原因來(lái)自于四方面的缺乏：

一是缺乏對(duì)教育發(fā)展形勢(shì)及備課實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)，起碼對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)核理解不深，把握不準(zhǔn)，思想觀(guān)念比較陳舊，行動(dòng)跟不上教育發(fā)展的形勢(shì)。因此，我們要以21世紀(jì)需要的人才來(lái)培養(yǎng)今天的小學(xué)生，要不斷地研究、改革自己的教育教學(xué)行為。樹(shù)立超前意識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)。

二是缺乏用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)。我們都知道提高民族素質(zhì)是我們辦學(xué)的宗旨，更新觀(guān)念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，所以我們要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和新的教育思想，遵循教育教學(xué)規(guī)律積極探索最佳育人途徑，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，面向現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立科研意識(shí)和鉆研創(chuàng)新精神，搞好備課這個(gè)關(guān)鍵。

三是缺乏從嚴(yán)求實(shí)的要求和進(jìn)取意識(shí)。作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵(lì)教師跟上時(shí)代的步伐，引導(dǎo)教師積極探討教育教學(xué)的新思路、新方法，要不斷研究教師教學(xué)上的問(wèn)題，探討科學(xué)管理方法。促進(jìn)教師向科研型、學(xué)者型教師發(fā)展。

四是缺乏對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的事業(yè)心和責(zé)任感。能不能備好課我看是態(tài)度問(wèn)題和思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，我看這個(gè)問(wèn)題首先要解決，不是嗎?課備得質(zhì)量不高，就會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下，釀成知識(shí)貧乏、技能僵化、實(shí)踐淡化、思維老化的不良效果。長(zhǎng)此以往，容易產(chǎn)生課內(nèi)損失、課外厭教厭學(xué)的惡性循環(huán)。這一點(diǎn)我們必須認(rèn)識(shí)到。那么，怎樣防止和克服這些不良現(xiàn)象?我覺(jué)得有效對(duì)策就是提高備課的思維含量，充分發(fā)揮教師在備課中的創(chuàng)造性思維，抓好備課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)篇十

主題單元教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干個(gè)教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生身心的一般規(guī)律，以主題為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開(kāi)展主題單元教學(xué)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性、知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和開(kāi)放性、生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)和技能的能力和意識(shí)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計(jì)可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以：

1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題，帶著單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。

2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。

3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時(shí)，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運(yùn)用。

4、同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)此次的學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對(duì)如何利用好本資源，做個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信心了。

寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)篇十一

教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，分為四個(gè)模塊，分別是由這3個(gè)人進(jìn)行講座的：《備學(xué)生》唐飛（重慶市江北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)助理）；《備技術(shù)》尚曉青（西安文理學(xué)院老師）；《備教案》和《備資源》康世剛（重慶市研究所所長(zhǎng)，聽(tīng)了這三個(gè)人的講座，使我受益匪淺，感觸很深。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師一輩子都在備課。”其實(shí)，備好一節(jié)課需花一輩子的努力！是啊，備課—————伴隨我們一生，我們只要心中有愛(ài)，不斷積淀，不斷創(chuàng)新，我們的課才能常備常新，享受教學(xué)帶給我們的無(wú)窮樂(lè)趣。所以，我覺(jué)得要備好一節(jié)課，并不是一件容易的事情。的確，有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對(duì)我們教師顯得尤為重要。

1、備好課標(biāo)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈，老師在備課之前應(yīng)該認(rèn)真的研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、備好教材。教材是無(wú)數(shù)專(zhuān)家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、備好學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行，所以老師“教”的過(guò)程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。總之，運(yùn)籌帷幄，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

4、備好自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。備課時(shí)，老師應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)出自己的特色來(lái)。

5、備好教學(xué)方案。多設(shè)計(jì)話(huà)題性、開(kāi)放性問(wèn)題，設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學(xué)生解決問(wèn)題的方案，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿(mǎn)活力的過(guò)程。

總之，聽(tīng)了唐飛、尚曉青、康世剛這三位老師的的講座，對(duì)我以后的教學(xué)工作有非常大的幫助。從中學(xué)到了不少知識(shí)，從中也看到了自己的不足。我想在今后的工作中，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思，讓自己有一個(gè)更大的提升。

我想通過(guò)我的反思，可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，克服自身的不足，努力提高課堂教學(xué)效果。

寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)篇十二

在教學(xué)活動(dòng)或教研活動(dòng)中，常常會(huì)聽(tīng)到你的課備得如何?……，教案寫(xiě)得怎樣?……;最終，無(wú)論你的課堂教學(xué)效果怎樣，都會(huì)說(shuō)到你的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的得與失、說(shuō)到你這節(jié)課準(zhǔn)備得充分與不充分。

在言談中有好多老師、有相當(dāng)一部份有多年教學(xué)經(jīng)歷的老師都認(rèn)為有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)即是備好了課(筆者曾在不經(jīng)意中作過(guò)調(diào)查與統(tǒng)計(jì))。到底是有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)就是備好了課還是否?筆者認(rèn)為否!備課是一個(gè)古老的話(huà)題，凡有幾年教學(xué)者要從備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過(guò)程、備教法等方面說(shuō)個(gè)子丑寅卯。備課歷來(lái)是教師最主要的工作之一，在不同的時(shí)代會(huì)有不同的要求，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該怎樣去備課，才能把“以人為本”的理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，這是需要我們探討和研究的新問(wèn)題。而教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)之一是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，即教案設(shè)計(jì)，可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)是屬于備課中的主項(xiàng)：備過(guò)程;所以筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)并不能等同于備課。

a、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與方法

一、主題教案調(diào)研(文末要注明教案出處)

1、所調(diào)研教案反映出的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)處理策略、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程(導(dǎo)入、講授新課、練習(xí)反饋、小結(jié)等環(huán)節(jié))的處理、教學(xué)媒體、形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及其相互關(guān)系

2、比較相同主題但不同設(shè)計(jì)方法的教案，分析其各自的優(yōu)劣

3、從學(xué)科教學(xué)法角度考慮如何進(jìn)行某學(xué)科或某類(lèi)內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

4、綜合以上調(diào)研分析，提出你所設(shè)計(jì)教學(xué)方案的初步設(shè)想。

二、運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)系列表格設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)方案

運(yùn)用教材《教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)》中提供的《課程教學(xué)設(shè)計(jì)表格》、《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表格》系列表格進(jìn)行針對(duì)一個(gè)教學(xué)單元的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。(或者采用最新版本的《教學(xué)設(shè)計(jì)系列表格》)

三、根據(jù)教案設(shè)計(jì)，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件

根據(jù)教案設(shè)計(jì)，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件，同時(shí)也便于通過(guò)課件直觀(guān)評(píng)價(jià)你的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效果。課件的示范和評(píng)價(jià)方法如下：

1、在教案設(shè)計(jì)實(shí)踐中自覺(jué)體會(huì)、反思教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法：

2、在你的教案設(shè)計(jì)中，系統(tǒng)方法如何體現(xiàn)?

3、在你的教案設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容處理是否恰當(dāng)?如何檢驗(yàn)?

4、在你的教案設(shè)計(jì)中，運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論?

5、在你的教案設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者分析是否充分?并如何影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略處理?

6、在你的教案設(shè)計(jì)中，如何設(shè)計(jì)課堂形成性評(píng)價(jià)?在你的教案設(shè)計(jì)中，是否用到學(xué)習(xí)需求分析?

b、備課的方法與形式

但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。那么如何備課呢?應(yīng)從以下幾方面考慮：

一、準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)并重

幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開(kāi)放性，要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)并重”。即保底目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識(shí)、能力點(diǎn)要求，從這個(gè)角度說(shuō)，傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)要求仍然是教師備課中必須重視的。開(kāi)放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)可以理解。一是：過(guò)程和方法的考慮，必須重視設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生自主思索的平臺(tái)，必須讓每個(gè)學(xué)生都能用語(yǔ)文的方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題;二是：可理解為看不見(jiàn)的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勤于思考、善于探索、長(zhǎng)于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩項(xiàng)內(nèi)容：一是：本課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮的是知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的"保底"問(wèn)題，許多教師怕新課程的"放"，擔(dān)心的是失去音樂(lè)的"命根"，足見(jiàn)"保底"的重要性。一節(jié)課的學(xué)習(xí)，保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)如何定位，怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀提示、課后練習(xí)及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)決定。一般來(lái)說(shuō)教學(xué)方面落實(shí)教材安排的思考練習(xí)內(nèi)容就可以了，因?yàn)槟鞘墙?jīng)過(guò)專(zhuān)家研究的一種精心編排，自然具有很強(qiáng)的科學(xué)性，不必要去展開(kāi)，去拔高。應(yīng)該首先確定本課元素積累、知識(shí)積累和情感的方法準(zhǔn)確是考慮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)參與合作、積極主動(dòng)參與交流等開(kāi)放性、隱蔽性、長(zhǎng)期性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。

二、改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課程理念認(rèn)為，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是人類(lèi)已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，因而新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過(guò)程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，在這種交流中生成新的知識(shí)，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三。一是常規(guī)法，二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)，盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問(wèn)題，促進(jìn)新知識(shí)的生成。教師要想多說(shuō)也不行，只能做導(dǎo)演。

三、做好組織和引導(dǎo)工作，落實(shí)合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí)

要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)不流于形式，保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率，教師的組織和引導(dǎo)工作非常重要。一要合理分工，以實(shí)現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、課前預(yù)案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結(jié)合

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話(huà)題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，只為學(xué)生"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒(méi)有按教師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行，教師要觀(guān)察、傾聽(tīng)，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程，完成第二次備課。此時(shí)，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原則，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不能扼制學(xué)生的看法，又不能擱置學(xué)生的問(wèn)題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)"心中有人"的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思，是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的理性分析。可反思諸如如何解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)、如何擴(kuò)大交流、如何對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、如何擴(kuò)大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀(guān)的問(wèn)題，也可反思教學(xué)設(shè)計(jì)的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機(jī)智、某個(gè)學(xué)生會(huì)心一笑的緣由、知識(shí)儲(chǔ)備不足而引起的尷尬等等微觀(guān)問(wèn)題。這種反思，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)，因而是非常可貴的。備好課是上好課的先決條件。

教師備課主要是備教材、備學(xué)生、備方法、備自己、備能力培養(yǎng)等，達(dá)到挖掘教材要“深”，教學(xué)方法要“活”，講課要“精”，傳授知識(shí)要“準(zhǔn)”，教學(xué)效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，熟悉中學(xué)各科教材的目的和任務(wù)。這是教學(xué)的根本依據(jù)。其次就是剖析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，抓住教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)學(xué)生能力的方案。深刻地剖析、妥善地處理每堂課教學(xué)內(nèi)容是教師備課的重要基本功，是運(yùn)用“少、精、活”教學(xué)原則，發(fā)展學(xué)生智能的關(guān)鍵所在。為此，必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，弄清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，它所需要的知識(shí)基礎(chǔ)是什么?它又是什么知識(shí)的基礎(chǔ)?第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)分幾個(gè)層次?哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵?怎樣突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)和關(guān)鍵?第三，本節(jié)教材教給學(xué)生哪些基礎(chǔ)知識(shí)?培養(yǎng)什么能力?怎樣培養(yǎng)?多方面進(jìn)行認(rèn)真思考、反復(fù)研磨。只有這樣才能較準(zhǔn)確地掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師要準(zhǔn)確地分析教材重點(diǎn)，要在精讀基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻、全面剖析。掌握知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，搞清楚各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能較準(zhǔn)確地分析教材的重點(diǎn)。教師要正確地分析教材的難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)是指學(xué)生不容易理解或掌握有困難的部分，教師要設(shè)法解決這些難點(diǎn)，掃清學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙，才能使其掌握完整的知識(shí)體系。教師除了正確地分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以外，還應(yīng)該確定教材的關(guān)鍵點(diǎn)。所謂教材的關(guān)鍵點(diǎn)是指教材中對(duì)于掌握某一方面的知識(shí)能起作用的部分內(nèi)容。解決了關(guān)鍵點(diǎn)就能一通百通，事半功倍。備好學(xué)生的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生。講一節(jié)課要使各種水平的學(xué)生都學(xué)有所獲，備課要注意上、中、下三類(lèi)學(xué)生。以中等學(xué)生為主要對(duì)象，設(shè)法在教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。不要一刀切，要因材施教，使上等學(xué)生學(xué)得多一點(diǎn)，好一點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)學(xué)生要循循善誘，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。這就需要在課前周密設(shè)計(jì)，細(xì)致安排。做到既統(tǒng)一要求，又區(qū)別對(duì)待，這樣才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。備好方法就是依據(jù)課堂教學(xué)固有的規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。若不選擇好的方法，就必然不能收到良好的效果。正如南宋時(shí)期朱熹所說(shuō)：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)。”所以備好方法是個(gè)不容忽視的大問(wèn)題。選擇教學(xué)方法應(yīng)該注意以下幾個(gè)原則：根據(jù)具體教學(xué)目的和任務(wù)選擇方法;根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇方法;根據(jù)教學(xué)設(shè)備情況選擇不同的方法，同時(shí)還要注意靈活性、啟發(fā)性。目前普遍采用的教學(xué)方法有：講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)法以及自學(xué)法和發(fā)現(xiàn)法等等。隨著教學(xué)改革的深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，我們應(yīng)該在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，掌握探索科學(xué)知識(shí)的一把金鑰匙，這是比什么都更有用的知識(shí)和能力。備好能力的培養(yǎng)，這是當(dāng)前教學(xué)改革的新動(dòng)向。每一節(jié)課除了傳授知識(shí)外，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生某些方面的能力，教師在備課時(shí)培養(yǎng)什么能力要心中有數(shù)，培養(yǎng)能力的措施要明確。只有如此，課堂上才能得心應(yīng)手，只有這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的能力才能不斷提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性開(kāi)拓人才才有希望。“備好自己”也是備課中不可忽視的一環(huán)。教學(xué)效果的好壞，因素很多，但教師的情緒、態(tài)度卻是一個(gè)很重要的因素。教師應(yīng)對(duì)教育有一顆赤誠(chéng)的心，有光榮感和責(zé)任心，對(duì)學(xué)生要滿(mǎn)腔熱情。在教學(xué)行為舉止方面落落大方，感情充沛，語(yǔ)言清晰。

寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)篇十三

通過(guò)觀(guān)摩我覺(jué)得課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)應(yīng)有一定的遞進(jìn)性和層次性，讓學(xué)生盡可能的在生動(dòng)形象的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。為實(shí)施好課堂教學(xué)，我從日常教學(xué)中經(jīng)常接觸的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，探討語(yǔ)文教材的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，它包括分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法及方案、評(píng)價(jià)和修改教學(xué)設(shè)計(jì)直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法等幾個(gè)方面。

教學(xué)設(shè)計(jì)要求從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體、評(píng)價(jià)等諸多方面在教學(xué)過(guò)程中的具體作用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“整體---局部---整體”的思維方式，立足整體、統(tǒng)籌全局、使各教學(xué)要素相輔相成，提高和確保教學(xué)系統(tǒng)整體的最優(yōu)效應(yīng)。

我們通常所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指微觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，包括單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和微觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。其中課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是以某堂課的教學(xué)為設(shè)計(jì)對(duì)象，而此處的微觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)則指以某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計(jì)對(duì)象。

教學(xué)設(shè)計(jì)的操作步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下步驟：

(1)、學(xué)習(xí)需求分析：從教材的角度出發(fā)，課程教學(xué)目標(biāo)是什么?教學(xué)需要具備哪些條件?

(2)、教學(xué)內(nèi)容分析：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是什么?進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的必備、輔助的知識(shí)技能，要教哪些內(nèi)容。

(3)教學(xué)對(duì)象分析：了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度和學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

(4)、確定教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課時(shí)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，制定明確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。

(5)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)：主要解決“如何教、如何學(xué)”，要同時(shí)考慮目標(biāo)、內(nèi)容學(xué)生、時(shí)間、教學(xué)條件等要素，從爭(zhēng)取整體教學(xué)效益的角度正確選擇教學(xué)策略。如程度教學(xué)策略、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略、認(rèn)知教學(xué)策略、掌握學(xué)習(xí)策略、和諧教學(xué)策略等。

(6)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)媒體，適時(shí)使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，在運(yùn)用媒體上，主張恰如其分，和諧、統(tǒng)一，不要為使用媒體而用媒體，避免與整體教學(xué)過(guò)程的脫節(jié)。

(7)、教學(xué)過(guò)程反饋、調(diào)控設(shè)計(jì)：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)計(jì)學(xué)生將作出的反應(yīng)，設(shè)計(jì)好另外的教學(xué)方法、問(wèn)題和練習(xí)，一旦出現(xiàn)非常情況，教師要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、教學(xué)策略和方法。

(8)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：主要包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)指在課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)檢測(cè)不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度的評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在知識(shí)教學(xué)完成后的總體評(píng)價(jià)。

寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)篇十四

通過(guò)學(xué)校組織的優(yōu)秀教案學(xué)習(xí)活動(dòng)，我有幸觀(guān)看了我校三位老師的優(yōu)秀教案，認(rèn)真閱讀了各位老師書(shū)寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程，對(duì)于今后自己教案的書(shū)寫(xiě)有很大的指導(dǎo)意義，對(duì)自身備課能力的提高也具有不可忽視的重要作用。

一、這些優(yōu)秀的教案，給我最大的印象就是態(tài)度認(rèn)真，能夠始終如一地對(duì)待教案的本身。封面設(shè)計(jì)風(fēng)格獨(dú)特，有的還配上了精致的簡(jiǎn)筆畫(huà)。作為一名教師，我們不但要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要有文字書(shū)寫(xiě)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教師應(yīng)該具備的其他基本功。教師只有在基本功扎實(shí)，態(tài)度認(rèn)真的基礎(chǔ)上，才能更有效地完成教學(xué)準(zhǔn)備。

二、優(yōu)秀教案的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生、貼近生活，體現(xiàn)了理論與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在生活中更好地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，把生活跟學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，全面提高學(xué)生的各方面能力。教師在備課過(guò)程中要體現(xiàn)出這一點(diǎn)，在教案中更應(yīng)該體現(xiàn)出這一點(diǎn)。

1、要注重學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡可能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中；

2、課堂教學(xué)的重要內(nèi)容必須重點(diǎn)突出，詳細(xì)講解；

3、強(qiáng)調(diào)講課方法的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多議、多練、多讀，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程都能在教案上有所體現(xiàn)，把課堂能夠新生成的東西都能在課前預(yù)設(shè)到，做到心中有數(shù)，心中有學(xué)生。

三、老師的教案課后反思很認(rèn)真，也很真實(shí)，有的甚至在整個(gè)單元復(fù)習(xí)授課后還進(jìn)行了單元整體反思，結(jié)合一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容指出教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和不足，同時(shí)提出了如何改進(jìn)的設(shè)想。這樣不僅可以讓自己的授課有個(gè)自我反省和提高，而且對(duì)整個(gè)單元的總體有所回顧，對(duì)今后教學(xué)做了更有效的延伸與拓展。我們每位教師如果都能這樣進(jìn)行整體性反思，必將更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

能夠?qū)懞媒贪福墙處煿ぷ髦须y以化解的難題，充分顯示了教師的工作態(tài)度，態(tài)度決定一切，好的態(tài)度更決定了一切。今后，我還需要向這些優(yōu)秀教案學(xué)習(xí)，使自己在寫(xiě)作教案過(guò)程中提高、成長(zhǎng)。

寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)篇十五

李嵐清副總理曾提出：“我們的教育，尤其是基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)是提高全民族的系質(zhì)”。學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地仍然是課堂，那么課堂上如何圍繞這個(gè)偉大的目標(biāo)呢？

我認(rèn)為關(guān)鍵還是在教師。因?yàn)檎n堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生雙向交流的過(guò)程，教師在這項(xiàng)活動(dòng)中是起主導(dǎo)作用的；學(xué)習(xí)的過(guò)程又是學(xué)生大腦的認(rèn)知過(guò)程，而學(xué)生參加活動(dòng)的態(tài)度和領(lǐng)悟程度不同，效果也不一樣，那么能否讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求呢？那就得看老師在課堂上的主導(dǎo)作用發(fā)揮如何了。

素質(zhì)教育不僅僅要求我們傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的力，發(fā)展智力，這也是每一位教師追求的教學(xué)的理想境界。鑒于以上的認(rèn)識(shí)，我在語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上作了一些嘗試，為學(xué)生積極思維，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

一、注意教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性

在教學(xué)中，首先應(yīng)明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的途徑、方法。講究教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)就是要尋找達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的最佳方案，便于集中精力解決主要問(wèn)題，克服講課的盲目性和隨意性。例如講讀課文就應(yīng)多設(shè)計(jì)些讓學(xué)生討論、思考、分析的教學(xué)方案，而復(fù)習(xí)課就應(yīng)在強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏因此知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)等方面作出設(shè)計(jì)等。

二、注意教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

課堂教學(xué)要避免教師一言堂，就必須讓學(xué)生多實(shí)踐、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次，多方要求的練習(xí)，使學(xué)生在不同的課堂練習(xí)中逐步體會(huì)、感悟，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。特別難度較大的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)讓學(xué)生多練習(xí)實(shí)踐，如課文中的“語(yǔ)法知識(shí)”、“偏正語(yǔ)法”木語(yǔ)概念多，篇幅雖短，但學(xué)生不易掌握，老師則可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列練習(xí)，便于學(xué)生掌握：先看書(shū)，劃出要點(diǎn)，再模仿課文短語(yǔ)示例，讓學(xué)生大量舉例。其次，讓學(xué)生標(biāo)出詞性，尋找其中的規(guī)律。然后再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別定語(yǔ)和狀語(yǔ)。通過(guò)一系列練習(xí)，學(xué)生很快明白偏正短語(yǔ)：一偏一正；偏在前，正在后，名詞前面是定語(yǔ)，動(dòng)、形前面是狀語(yǔ)，定語(yǔ)組成有形、名、代、量，狀語(yǔ)組成是形容詞和副詞兩種，最后讓學(xué)生再看書(shū)理解，完成課后練習(xí)，效果則較好。

三、注意教學(xué)設(shè)計(jì)的連續(xù)性

傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力不是一朝一夕的事，必須逐步培養(yǎng)，整體訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能最終達(dá)到。因此在知識(shí)技能的養(yǎng)成方面，教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持連續(xù)性，不能操之過(guò)急。如：給文章作批注，劃分段落層次，寫(xiě)讀書(shū)提要，歸納單元知識(shí)，按脈絡(luò)背育課文等都應(yīng)當(dāng)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)反堅(jiān)持，教給學(xué)生方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有所見(jiàn)效。

四、注意教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)牲

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)得透、學(xué)得活。如詞語(yǔ)“前仆后繼”，又有人認(rèn)為是“前赴后繼”開(kāi)始同學(xué)們爭(zhēng)休。老師就不能直接說(shuō)出答案，如有意引導(dǎo)他們討論區(qū)別“仆”與“赴”二字，再結(jié)合詞語(yǔ)整體理解就很清楚了。諸如此類(lèi)，教師在教學(xué)中要隨機(jī)應(yīng)變，積極啟發(fā)學(xué)生思考辯析。不要怕耽誤時(shí)間，更不要越詛代扈。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生在這類(lèi)辯析中自己的能力也提高了。

五、注意教學(xué)設(shè)計(jì)的興趣性

有時(shí)發(fā)現(xiàn)老師按苦心準(zhǔn)備的教案上課，并沒(méi)有激起學(xué)生的舉學(xué)生反映冷淡，以后備課就注意，特另"是對(duì)一些比較枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)，就可以穿插設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)集體主義觀(guān)念，積極熱情地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高他們的素質(zhì)，關(guān)鍵在于牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，這樣才會(huì)努力鉆研教材，了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)，如果每位教師都能設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、追求教學(xué)藝術(shù)的最佳境界，那么這將是開(kāi)辟了語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)篇十六

在課程改革的今天,我們要改變的是備課的模式化,只備“課”不備“人”,只備“形”不備“神”,只備結(jié)果，不備過(guò)程,教師的備課充其量只是教師的“備忘錄”。因此,必須改變傳統(tǒng)備課中的大而全,為新課程理念中的備課少而精。當(dāng)前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須沖破傳統(tǒng)的備課形式,要以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。樹(shù)立正確的備課指導(dǎo)思想,樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀(guān)。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上;把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上。讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎、獨(dú)特,具有個(gè)性化特點(diǎn)。

一節(jié)課的教學(xué)思想，它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥教學(xué)的作用，有什么樣的教學(xué)思想和觀(guān)念，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果。一、教師為什么要認(rèn)真?zhèn)湔n。備課，是學(xué)校教學(xué)工作管理的重要內(nèi)容，也是教師的一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，還是教師對(duì)課堂教學(xué)再創(chuàng)造的一項(xiàng)細(xì)致工程。所謂“幾番心血一堂課”，就形象地說(shuō)明了這一點(diǎn)。課備得好壞，不但直接影響著課堂教學(xué)的效益，而且還影響著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教育方針的落實(shí)，它關(guān)系著學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，因此說(shuō)備課既是衡量教師基本功和專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)標(biāo)志，又是衡量教師責(zé)任感的一把尺子。那么，在教師備課中目前存在著哪些重教學(xué)、減輕備課弊端呢?我覺(jué)得教師對(duì)備課傾注的心血不多，思維含量較低，其主要表現(xiàn)在以下七個(gè)方面：

第一，機(jī)械摘抄。教師對(duì)備課的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課本、教參缺乏鉆研，存在“以參代研”、照抄教參或現(xiàn)成教案，以應(yīng)付差事。即使借鑒特級(jí)教師教案，也有生搬硬套，削足適履之嫌。

第二，結(jié)構(gòu)僵化。教案里“千課一式”程式化現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)展示的全程，僅僅是教材內(nèi)容、教參說(shuō)明的機(jī)械翻版和重現(xiàn)，許多教師還始終抱著蘇聯(lián)凱洛夫的五大環(huán)節(jié)不放，不敢越雷地一步，致使課堂教學(xué)過(guò)于刻板，缺乏多變，缺少生機(jī)。

第三，教法呆板。我們說(shuō)教學(xué)有法，但無(wú)定法，教學(xué)中不存在方法上的“百寶箱”。下去聽(tīng)課，我們看到教學(xué)中以不變應(yīng)萬(wàn)變的教學(xué)方法不少，簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式的做法屢見(jiàn)不鮮，實(shí)踐中對(duì)某節(jié)課的教法缺少優(yōu)選與創(chuàng)新。

第四，課型單一。老師們似乎對(duì)新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的課型自身特點(diǎn)缺乏深究，在備課上缺少反映他們各自的“個(gè)性”，老師的教案中很少能看到練習(xí)課、復(fù)習(xí)的全過(guò)程。更很少見(jiàn)到“典型錯(cuò)例分析課”、“思維專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課”，像這些實(shí)用的課型很少看到，即使是偶爾看到也不過(guò)是非常粗糙的框架，或上課而不寫(xiě)教案。

第五，備用不一致。從聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師講備不統(tǒng)一，寫(xiě)在備課筆記上的教案，上課時(shí)用不上，另用幾張紙寫(xiě)一份，這就能看出這樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個(gè)問(wèn)題：備是一套，上課時(shí)是另一套。我們說(shuō)備課是為了講，如果講課用不上，備課還有什么意義。

第六，過(guò)于簡(jiǎn)略。只是教材內(nèi)容的大小綱目或習(xí)題標(biāo)號(hào)，看不出目的要求、方法步驟，這實(shí)質(zhì)是備得不深入，不具體。拿這樣的教案上課，其教學(xué)效果是可想而知的。

第七，是反映在領(lǐng)導(dǎo)方面的。從教師的備課筆記上看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有檢查，通用的評(píng)語(yǔ)有兩種，一種是寫(xiě)個(gè)“閱”字標(biāo)上日期，另一種是寫(xiě)個(gè)“查”字標(biāo)上日期。這樣檢查教師的備課筆記，我覺(jué)得好像只看表面，不看實(shí)質(zhì)或?qū)嶋H教學(xué)效果，誰(shuí)的教案寫(xiě)得字跡端正、書(shū)面干凈、詳細(xì)些誰(shuí)就受到表?yè)P(yáng)(但有一大部分是抄現(xiàn)成的教案)。當(dāng)然了，寫(xiě)詳、干凈是完全必要的，也是對(duì)教師的基本要求，但這不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我覺(jué)得要看教案的質(zhì)量，首先要看教案中的啟發(fā)性。領(lǐng)導(dǎo)在檢查教案中，對(duì)于那些設(shè)計(jì)問(wèn)題富有啟發(fā)性，重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程所采用的好方法、先進(jìn)手段及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的多少等，卻忽略了應(yīng)給予的評(píng)價(jià)，哪怕在教師的教案上，給予那么簡(jiǎn)單的一兩句評(píng)語(yǔ)，也是體現(xiàn)了個(gè)性，這就教師來(lái)說(shuō)也是個(gè)鼓勵(lì)，要么，你說(shuō)好，好在哪里，看不出來(lái)。

對(duì)于上面這些現(xiàn)象，糾其原因來(lái)自于四方面的缺乏：

一是缺乏對(duì)教育發(fā)展形勢(shì)及備課實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)，起碼對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)核理解不深，把握不準(zhǔn)，思想觀(guān)念比較陳舊，行動(dòng)跟不上教育發(fā)展的形勢(shì)。因此，我們要以21世紀(jì)需要的人才來(lái)培養(yǎng)今天的小學(xué)生，要不斷地研究、改革自己的教育教學(xué)行為。樹(shù)立超前意識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)。

二是缺乏用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)。我們都知道提高民族素質(zhì)是我們辦學(xué)的宗旨，更新觀(guān)念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，所以我們要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和新的教育思想，遵循教育教學(xué)規(guī)律積極探索最佳育人途徑，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，面向現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立科研意識(shí)和鉆研創(chuàng)新精神，搞好備課這個(gè)關(guān)鍵。

三是缺乏從嚴(yán)求實(shí)的要求和進(jìn)取意識(shí)。作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵(lì)教師跟上時(shí)代的步伐，引導(dǎo)教師積極探討教育教學(xué)的新思路、新方法，要不斷研究教師教學(xué)上的問(wèn)題，探討科學(xué)管理方法。促進(jìn)教師向科研型、學(xué)者型教師發(fā)展。

四是缺乏對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的事業(yè)心和責(zé)任感。能不能備好課我看是態(tài)度問(wèn)題和思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，我看這個(gè)問(wèn)題首先要解決，不是嗎?課備得質(zhì)量不高，就會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下，釀成知識(shí)貧乏、技能僵化、實(shí)踐淡化、思維老化的不良效果。長(zhǎng)此以往，容易產(chǎn)生課內(nèi)損失、課外厭教厭學(xué)的惡性循環(huán)。這一點(diǎn)我們必須認(rèn)識(shí)到。那么，怎樣防止和克服這些不良現(xiàn)象?我覺(jué)得有效對(duì)策就是提高備課的思維含量，充分發(fā)揮教師在備課中的創(chuàng)造性思維，抓好備課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。