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培養學生責任心的作文指導（精選12篇）篇一
在班級管理中，我們通常會遇到這樣一些學生：學習不負責，上課不認真，作業馬虎、拖拉；遇事推卸責任；逃避勞動；對他人不負責，以自我為中心，不關心同學，不關心他人；同學間不會相互合作等等，這些都表明學生缺乏責任心。這些行為反映在班集體中，導致班集體凝聚力不強，學風不濃，直接影響了每一個學生的自身發展和班級的發展。
學生是祖國的未來，他們是否具有責任感決定著將來整個社會成員是否具有責任感。”因此，對學生進行責任心教育是教師的一項戰略任務。基于上述認識，我們必須從培養學生責任心開始，對學生進行教育。本人結合教學實踐從以下三個重點方面談一下應如何加強學生的責任心教育。
一、身正為范，身教重于言教
班主任是班集體的一份子，積極參與班集體活動，以身作則，身先士范，能春風化雨，無聲勝有聲。
我們的一言一行都在無形的教育學生應該怎樣做一個有責任心的人。因此我們應不斷提高自身的修養，牢記自己的榜樣作用，慎行自己的一舉一動，又要充分發揮自己的隱性教育作用。有一次班級值日做得不好，我不動聲色地揀起地上的紙屑，然后給同學們講了一個關于廢紙的故事：亞運會在日本廣島結束的時候，六萬人的會場上竟沒有一張廢紙，全世界都為之驚嘆，日本民族因此而贏得尊重。
揀干凈你腳下的紙屑，這就是培養責任心的開始。
二、?培養學生的良好習慣，促使學生責任心的形成
著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”。學生具有年齡小，可塑性大的特點，他們的各種習慣容易養成也容易改變，如果從小就堅持反復不斷地培養他們良好的行為習慣，對他們今后成長具有不可估量的作用。因此，作為教師，我們應抓住這個好時機，逐步培養他們形成良好的習慣。
1、培養良好的學習習慣。要注重抓學生的學習習慣。學生的一般學習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣、作業習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。我根據學生的特點，首先對學生進行具體的學習行為訓練。
2、培養良好的行為習慣。我十分重視學生日常行為習慣的養成教育，讓學生明確哪些行為是對的，哪些行為是錯的，反復訓練日常行為，養成自覺自控行為的習慣。如有些學生經常遲到一兩分鐘，針對情況，一些同學建議把手表撥快幾分鐘，這樣就可以解決這個問題了。
三、自己做的事情自己承擔責任。
美國總統里根小時候踢足球損壞了鄰居家的玻璃，他父親為了使小里根明白要對自己的過失負責，不惜讓他打了半年的工才把賠給鄰居玻璃的錢如數還給父親，?在中國的家長看來，里根父親的做法似乎對孩子太殘酷了，然而后來里根回憶說，正是父親的這種做法才使得他他懂得了什么叫責任。因此，在培養學生的責任感的過程中，我要求學生勇于對自己的言行負責，學生有過失的時候，首先要求他們具備承擔責任的能力，然后讓他們去勇敢地面對，即使是一個小的過失錯誤也不讓他逃避和推卸，更不能由大人參與解決。比如學生們在課間打鬧，一時沖動發生了沖突，我就會要求他們自己明辨誰是誰非，自己想辦法解決；對于每天的值日事宜，我也是責任到人，實行“承包合同”，不符合要求的“下崗待職”，表現突出的，選為優秀標兵；……如此等等，讓學生從日常生活的每件事情上學會自我承擔責任。
四、借助各種活動,樹立學生的責任意識
精心組織各種班級活動，通過活動培養和樹立學生的責任心。如，我抓住節日契機開展活動。如“三八”婦女節前夕，我要求學生在家做力所能及的家務事，給媽媽一份驚喜。以此增強學生對他人負責的責任感，學會關心長輩，關心一切需要關心的人，使他們從中感受到了“幫助別人，快樂自己”的情感體驗。在教師節來臨之際，我組織學生開展了“老師，您辛苦了！”的主題活動，讓同學們講述各個老師認真傳授知識和耐心教育同學的事跡，講述偉人們尊敬老師的故事，并引導學生懂得是老師們的事業心和責任感才贏得了人們的尊敬，是同學們學習的榜樣。
其他形式的如演講活動，主題班會活動，班級聯歡會等。學生的學習生活不僅因為有了豐富多彩的活動而顯得五彩斑斕，而且學生在活動的參與和競爭中，學會了表現自己，達到了培養責任心的目的。
五、利用課堂，進行熏陶。
在平常教學中，我會利用一些自修課，班會課，以及課余時間，用各種形式對學生進行教育。
我常常會跟他們講一些有關責任心方面的生動形象的小故事，這樣學生們也容易接受。例如白求恩是怎樣冒著生命危險，盡職盡責地為傷員做手術，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，以天下人之幸福安康為己任，所以名垂青史；辛棄疾以國家之安定團結為己任，所以辛棄疾流芳百世；林則徐以社稷之安寧為己任，所以成為一代英雄；孩子們印象特別深刻的是我同他們講的那一則故事：“一名公交司機行車途中突然心臟病發作，在生命的最后一分鐘里，他做了三件事：一、把車緩緩地停在馬路邊，并用生命中最后的力氣拉下了手動剎車閘；二、把車門打開，讓乘客安全地下了車；三、將發動機熄火，確保了汽車和乘客的安全。做完這三件事，他安詳地趴在方向盤上停止了呼吸。”當孩子們想對自己該做的事情應付了事時，他們會想起老師講過的這些故事。
六、發揮家庭教育的作用
家庭教育，是培養孩子責任心的另一重要渠道。而現在的家長往往有這樣一種錯誤意識，“只要孩子學習成績好，其他什么都不重要。”這就需要老師多做思想工作，讓他們知道培養孩子責任心的重要性。
現在的學生過的是飯來張口，衣來伸手的生活；他們普遍不會做家務，不關心父母的疾苦，以“自我”為中心，習慣于把責任都推給他人，另一方面家長相對更注重孩子的學習成績，忽略了品質方面的培養，而且有些家長一些時候給孩子起反面作用，導致他們不負責任行為的出現。為了讓學生做到家里學校一個樣，一方面，我積極與家長溝通，征得家長的配合，另一方面我要求學生在家里自己的.事情自己做，穿衣、洗漱、整理書包、整理房間……逐步自理，不給父母增加負擔。
學生是社會的未來，祖國的未來。我們培養的接-班人應該具有時代的責任感，人人都有愛心，都有責任心。?我堅信：把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格；一種性格關系到一個人的命運；具有了責任心的性格，就會收獲一個金色的人生。
當前實施的素質教育的根本任務就是教會學生“學會生存，學會學習，學會做人。”，我們老師除了要讓學生獲取知識外，最重要的就是要教會學生學會做人，而學會做人就必須有責任心。現在的學生大多是獨生子女，是家中的“小皇帝”、“小公主”，從小就養成了以我為中心的習慣，一切“唯我獨尊”，只知道索取，不愿付出，不知道感恩，不懂得關心，不尊重別人的勞動成果，這些都是缺乏責任意識的表現。應該怎樣培養學生的責任感呢？通過案例的學習，我認為應該從以下幾個方面著手：
一、從自身做起，率先垂范
“身教重于言傳”，小學生的模仿能力很強，老師的言行舉止就是他們最是他們模仿的對象。所以要求學生做到的，老師首先要做到，處處給學生做表率。如在校園中看到垃圾要撿起放到垃圾桶，說話文明等。
二、從身邊做起，從小事做起
培養學生的責任感從小就要抓，要讓他們從身邊的小事中感受到責任，學會相互幫助，相互關心，有一顆感恩的心。
三、充分利用教材，在明理中培養學生的責任感
課文作為學生學習的載體，其中蘊含著很多鮮明的道理觀點，我們在教學時，應充分利用教材，挖掘出能培養學生責任感的因素，培養學生的責任感。
培養學生責任心的作文指導（精選12篇）篇二
因為我在這，所以人間充滿愛。
——題記。
災后的姚城植物是憂郁的綠色，天空是傷心的藍色，大地是惆悵的黃色，但人間卻依然是熾熱的紅色。
晨曦的身影。
打開門，一股惡臭撲鼻而來，我眉頭擰成了川字，正準備落荒而逃，卻發現樓道上一個身影正掃完洪水留下的狼狽，匆匆離去。昨天的狼藉已變成今天的清爽，穿梭的身影在發霉發臭的垃圾忙碌著，難道他們不累嗎？哦！我懂了。因為愛著這座城市，所以愛著這份工作。因為擁有紅色的心，所以披著霞光，頂著勞累，忍著奇臭，還這座城市一個美麗的面容。她彎著腰，弓著背，用力把地上的淤泥鏟除，她拖上長長的水管，把地上的污垢都沖得一干二凈。而這一切，都是在我們香甜的睡夢中完成的。無邪的歲月把滄桑刻在她的眉間，才一轉眼，她已離去，但勤勞卻堅定的身影深深地烙印在我的心頭。她就是清潔工，她告訴城市，我在這，在這挑戰干凈的姚城！
美麗的抉擇。
馬路四周，小區角落，都蓋上了厚厚的淤泥。她們穿著紅背心，遍布在各個角落，消毒氣體在空中彌漫。她們在白色的氣體中穿梭，不放過每一個細小的角落。難道這氣體她們不刺鼻嗎？哦！我懂了，因為愛著這座城市，所以愛著這份工作，因為擁有紅色的心，所以背著沉重的消毒工具，帶著密不透風的口罩，瞪大明亮的雙眼，還座城市一個干凈的面容。她們弱小卻熾熱的身影深深地烙印在我的心頭。她們就是志愿者，她們告訴城市，我在這，在這創造衛生的姚城！
溫馨的問候。
同學們紛紛來到學校，唯獨家住陸埠的同學還未趕到，我們擔心起來，在這次洪災中，陸埠可是重災區啊！那里的洪水退了嗎？來學校的路上安全嗎？終于，在第一節課下課前，這位同學匆匆趕到了。同學們立刻把她圍了個水泄不通，一句句溫馨的問候，一個個燦爛的笑容……哦！我懂了，因為愛著這個班級，所以愛著這位同學，因為擁有紅色的心，所以擔心、問候布滿整個教室。我們告訴城市，我在這，在這打造溫馨的姚城！
因為我在這，植物不再是憂郁的綠色，天空不再是傷心的藍色，大地不再是惆悵的黃色，都變成了熾熱的紅色。
人民對余姚齊聲高喊：我在這，別怕，余姚！
——后記。
點評：這是一篇敘事的文章，小作者從“晨曦的身影”、“美麗的抉擇”、“溫馨的問候”三個角度，贊美了那些為洪災后的.余姚辛勤工作著的清潔工、志愿者和孩子們。文章語言自然流暢，結構獨特合理，是一片成功的習作。
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培養學生責任心的作文指導（精選12篇）篇三
著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”。小學生具有年齡小，可塑性大的特點，他們的各種習慣容易養成也容易改變，如果從小就堅持反復不斷地培養他們良好的行為習慣，對他們今后成長具有不可估量的作用。因此，作為教師，我們應抓住這個好時機，逐步培養他們形成良好的習慣。
1、培養良好的學習習慣。 我很欣賞這樣一句話：只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。所以要注重抓學生的學習習慣。學生的一般學習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣、作業習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。我根據學生的特點，首先對學生進行具體的學習行為訓練。如在訓練學生上課發言舉手時，告訴學生為什么上課發言要先舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規范的舉手姿勢，舉左手，略高于頭，不要碰撞桌子發出響聲，并且闡明舉左手的宜處，即不影響上課記筆記。同時講明發言的體態及聲音的高低，是對老師的尊敬，同時也是對同學的一種禮貌。
2、培養良好的行為習慣。我十分重視學生日常行為習慣的。養成教育，讓學生明確哪些行為是對的，哪些行為是錯的，反復訓練日常行為，養成自覺自控行為的習慣。如有些學生總是忘記戴紅領巾，一般情況是因為換衣服時不注意取紅領巾下來，或者取下來隨地一扔，第二天上學匆忙就把此事忘了，針對情況，一些同學建議放學回家后就把紅領巾放書包里，這樣就可以解決這個問題了。
培養學生責任心的作文指導（精選12篇）篇四
涇縣章渡中學肖金林。
古人說得好：“少成若天性，習慣如自然。”良好的習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發現，同學們中作文程度的差異很明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發現，這些同學之所以“會寫”，很大程度上緣于他們已養成了良好的寫作習慣，平時注意多看、多思。多看，胸有成竹，信手拈來；多思，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學，總是非常羨慕那些作文經常被拿來當范文的同學，但卻苦于不知如何提高。究其原因，就是沒有養成良好的寫作習慣。
一、養成用心說話、說真話、訴真情的習慣。
奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”目前，在同學的作文中，存在著比較普遍的虛假現象，寫進作文中的人是虛的，事是假的，失去了生活的真實性。這種情況不僅僅出現在應付作文的同學身上，即便有些同學，作文功底很了得，但沒有養成說真話訴真情的習慣，他們的作文即使極有文采，依然脫不了胡編亂造的弊病，因此難以打動人，難以獲得高分。我在教學作文“我和小動物的故事”時，發現班里寫文章最棒的一個同學寫的文章《我和小狗》有點問題。他是這樣寫的：“我的小狗很貪吃，我總是喂它胡蘿卜。”小狗吃胡蘿卜嗎？我找他來問，原來他根本沒有養過小狗，文章是自己想象出來的。我又好氣又好笑，他的文章語句通順、條理清晰，就是這脫離現實的“想象“讓他拿不到高分。可見，文章貴在真情，要寫好文章，一定要養成說真話訴真情的習慣。只有敢說真話，肯吐心聲，才能讓讀者感到真誠可信，才能使你寫出的那些話產生說服力和感染力。
有些同學在寫作中，一味地說套話，以為只要朝著光明的一面去寫就是沒錯的，其實，這種思想的框框是完全應該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現。有些同學在平時的言談中，對有些教師批評有加，但在寫老師的'作文中卻一味地對教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點。另外一次，班里練習寫命題作文《最可愛的人》，寫得最好的，是寫在自己身邊隨處可見的普通人的同學，有的寫自己的奶奶，有的寫打掃清潔的老人家，他們寫得感情真摯，非常動人；反之，有些同學把自己從沒有見過的偉人、名人抬得高高，卻寫得很空泛。
葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生也說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬‘公式’，少說廢話。”學生作文創作是否有發自內心的真情，是衡量創作的一個重要尺度。作文創作應以敞開心靈，表現個性，真實坦白地抒寫自己為創作原則。真誠是一切文學之本，尤其是初學寫作者--學生所必須遵從的。
二、養成觀察感知、體驗積累的習慣。
有一些同學害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關注和興奮的事時有發生。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”
魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。倉庫里貯存的素材多寡，直接關系到作文的質量。有一則古代笑話說：一秀才寫不出文章，痛苦萬狀。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難？”對曰：“當然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒貨。”學生寫作文也往往就是肚里沒貨。因此，應培養學生養成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來。我在教學中，總是指導學生把自己在課文中找到的好詞好句摘錄下來；有次教“積累運用”，我看都是描寫景色的詞語像“生機勃勃”、“山清水秀”等等，我請同學們用自己的語言把這些詞連成一段話，于是大家熱烈地討論起來，看誰能夠把最多的詞語放進一段話里。討論以后，大家都發表了自己的創作，詞語明白了，同學們也學會了運用。
三、養成多閱讀、多思考、多練習、多修改的習慣。
我們每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的唯一途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。我要同學們每天要多讀報刊，了解時事大局，在課外書的選擇上，我鼓勵同學要立“多、雜、新”的原則：多，是指讀書的數量要多，要利用自己的時間多讀；雜，是指讀書的面要闊，不但要讀名著，更加要讀各個方面的好書，不怕知識瑣碎；新，是指讀書要多看新書，掌握新的知識，而不是一味讀以前的著作。
自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文自工，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。持之以恒，寫作習慣也就養成了。
多思考，除了指平時對所見所聞要多思考，對周圍的點點滴滴要有自己的看法或獨到的見解之外，在寫作時，也要養成構思、列提綱的習慣。沒有思考就沒有深邃雋永的文章。動筆之前，要思考選什么樣的材料，定什么樣的主題，以及對材料要如何組織等等。最好養成列提綱、打腹稿的習慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似的硬擠出來。
“吟安一個字，捻斷數莖須”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法，文壇上流傳著不少方家修改文章的故事。而修改又重在養成學生自改習作的習慣。葉圣陶先生當年曾大力提倡，積極主張學生自己修改文章。大綱也要求學生養成“多寫多改”的習慣。“好文章是改出來的”，這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美。我認為，從開始作文的年級起，就應教給學生自改作文的方法，調動學生自改作文的興趣，多方面培養學生自改的習慣。每一次的作文練習，我都先讓學生起稿，把自己想寫的東西寫下來，然后收上來，在文中寫上我的點評，再讓學生自己去修改，把文章好好改正字詞錯誤，想出新點子，把作文寫完整。
“用我眼看世界，用我手寫我心”，有了良好的寫作習慣，作文自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就能夠得到不斷提高。
肖金林。
培養學生責任心的作文指導（精選12篇）篇五
每天早上來校的第一件事就是批改作業，昨天的作業很簡單，可是竟有好多同學出錯了，原因都是因為不讀題。我不止一次地強調讀題的重要性，可是孩子們還是我行我素，根本不把我的話當回事。二年級的學生了，不能總依靠家長及老師來讀題，我一直都在思考，不經意間發現了一篇文章，在這里和大家共享一下，希望對大家有幫助。
作為家長要正確認識審題在孩子學習中的重要性。不要一味地將注意點放在孩子作業的結果上，對于出錯的結果只歸結為“不會”、“不認真”，這樣勢必將孩子引向一種錯誤的學習方式上。低年級是個起始年級，是孩子系統學習數學的起點，如果能正確引導孩子審題，就會加速孩子在審題中思考。可以從以下幾點培養孩子的審題能力:。
一、認真讀題。
讀題是培養審題能力的第一步，通過讀題，使孩子明確題意，為進一步思考作準備。讀題就要求孩子眼到、口到、手到。低年級題目大多都是以圖文結合的形式，在一些情境中，孩子會去觀察與題無關的信息如白云、藍天等，所以家長要引導孩子去注意主要信息。
認真仔細，讀準。很多孩子在解決問題時經常憑經驗做題，所以對題常會一掃而過，就動筆了。而事實上題目并不是他們“經驗”里的樣子，題目的意思發生了改變。為了培養孩子認真、嚴謹的學習習慣，我在平時的教學中要求孩子做到“字字出聲讀題慢”。低年級的孩子，尤其是一年級的孩子還沒有達到一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時，要求孩子輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。
咬文嚼字，讀懂。咬文嚼字就是要善于抓住題目中的關鍵字、詞或句，準確理解其表達的意義。
古時候就有“讀書百遍，其義自現”，身為家長給孩子的示范就是讀一遍就可以了，又怎么能要求我們的孩子認真審題呢?孩子不僅從您那兒學到的不僅僅是知識，更多的是方法。如果您在每次讀題時能做到讀兩遍、三遍，指導孩子如何來讀題，那我想孩子對審題也會更加關注。
適當解釋:家長對孩子不理解的生字和詞語進行適當解釋。
二、仔細觀察。
對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察。心理學認為，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。低年級題目大多都是以圖文結合的形式呈現在孩子面前的，因而在數學教學中，要提高孩子審題的能力，您還必須有意識地引導孩子學會觀察，培養孩子的觀察能力，進而提高孩子的審題能力。
觀察要有針對性。有這樣一個教學案例，在我們的數學書32頁，一位教師出示了書上的主題圖，問孩子:小朋友，你看到了什么?孩子們踴躍發言:藍藍的天、潔白的云、青青的草地、彎彎的小溪……但都回答得不著邊際，教師急了:你看到了哪些小動物呢?……這種現象在低年級尤其是一年級的課堂上，我們經常會遇到。由于孩子的年齡特點，他們在觀察事物的時候，往往被一些表面現象所吸引，如情境圖中艷麗的色彩、可愛的形象等。因此，我們在孩子讀圖時要有針對性地進行引導，避免使孩子的注意力集中在一些無關的信息上。在孩子觀察主題圖時可以這樣導入:小朋友，這幅畫美嗎?在這幅美麗的圖畫中，有哪些小動物呢?這就直接把孩子的注意力引向主要的信息，以便在我們指導下通過進一步觀察發現數量間的特點和關系。在輔導孩子寫題時，對孩子的觀察要求要指向清晰，盡量把孩子的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢地，孩子就能學會從數學的角度來觀察畫面，尋找有用的數學信息來解決實際問題。
觀察要聯系孩子的生活經驗。孩子生活在信息豐富的社會里，生活經驗是孩子學習。數學的重要資源，孩子的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是自己對生活現象的解讀。數學問題的解決離不開孩子的生活經驗，數學中許多數量關系都能夠在孩子的生活中找到原型。對以圖文結合的形式呈現的問題，在引導孩子仔細觀察畫面以后，還應充分調動孩子的生活經驗理解圖意。比如，在“認識人民幣”單元里，有很多問題都是通過場景圖呈現各種信息的，就要充分調動孩子買賣物品的生活體驗來收集信息，解決問題。
培養學生責任心的作文指導（精選12篇）篇六
我從事多年的語文教學，每年感到頭痛的就是學生的作文，是學生怕上作文課，老師難上作文課。在多次的`作文教學中都感到作文教學達不到預期的效果，特別是班級人數度多的時候，作文批改就成了一個非常頭痛的問題，一次批閱所花時間長達一個星期，費力、費神、費時而不討好。批改完后，學生一掃而過，對學生一點作用都不起，老師還累得半死，怎么辦？怎樣才能在短的時間內，既提高學生的作文水平，又使老師教的輕松？因而，我申報該課題，給課題研究提供科學依據，我做了一個全面系統的調查。
二、目的和意義。
1.中高年級教師的作文批改情況。
2.理資料，探究原因，進行反思。
三、調查時間。
四、調查對象。
五---六年級老師及學生。
五、調查方法。
談話調查法。
六、調查內容。
培養學生責任心的作文指導（精選12篇）篇七
素質教育的推進和新課程標準的實施都在培養學生掌握知識、技能的綜合能力。而傳統的教學忽視了學生的個性差異和知識的內在聯系。新課程標準主要是讓學生主動參與，培養學生的自主學習能力，在有限的時間內用科學方法獲取更多的知識，提高學習效率。學習英語，真正的學習主人是學生本身。設若學生不愿意學習，那么再高明的老師也是教不會。因此，作為學生本身，要有自信心，積極去學習。除此之外，還要有科學的學習方法。本人擬就初中英語新課程幾種學習方法略陳管見：
一、課前認真預習。
課前預習是培養學生獨立獲得知識的前提，也是提高聽課效率的可靠保證。預習可使學生初步熟悉教材，發現疑點和難點，找出自己的薄弱點，為下一步聽講作好充分的思想準備，并打下一定的基礎。預習可分為單元預習和課前預習。新教材以單元為單位進行編排，這里主要講一下，如何進行單元預習：1)找出該單元的中心話題，即該單元的中心內容，可先看一下待預習的單元的大標題和第二課的內容。如：juniorenglishbook(a)unit9，大標題是comeandmeetmyfamily,lesson33中的familytree也是圍繞著“jim’sfamily”為內容而開展的，涉及到人物有jeangreen,harrygreen,jeffgreen,jim,kate和lilei.故本單元的主要話題就是“確認人物”。3.明確本單元的課知識要點：如語法項目、句型及詞匯等。這點可以參照每單元后面的checkpoint中的grammar及usefulandexpressions.3)找出本單元的疑難點。這可通過瀏覽每單元第4課書中出現的語言現象，在課后注釋中又沒有涉及到而自己又沒有把握的問題作為疑點、難點；凡是在本單元checkpoint中出現而自己無法解決的知識點，即：：重點，也可以說是難點。在預習時，要做好筆記；并在書上作記號，標明教材中的重點、難點、疑點；或者在筆記本上作記錄：記錄本單元的知識結構、重、難點和預習體會等。
二、課內要敢說。
首先課堂上應該認真聽講，努力在課內解決在預習中的問題，并作好課堂筆記，把教師提供例句、材料等備份下來，以便復習時可以查閱。然后要注意一些語言在特定環境中的運用，特別是習慣表達法的運用。在運用中，要主動地用英語回答、討論和提出問題，并注意角色扮演或做游戲等活動。有一小部分的學生怕害羞、怕出差錯，不敢開口講，尤其是當教師邀請他們在班上用英語進行對話或表演時，他們主動參與更少。俗話說：沒有缺點，就不會進步。從缺點中得到知識。所以，學生應該注意模仿并主動與教師配合，做一名好演員。不要怕出錯，但忌重錯。還有整理錯題集，進行一次、二次練習。筆者認為：今天不會說，明天會說，是進步；今天說得少，明天說得多，進步更大；別人這樣表達，你能那樣表達，你就有了創新。只有大膽實踐、體會，才能得到鞏固提高。
三、課后及時復習和鞏固。
孔子曰：“學而時習之”“溫故而知新”。學過的東西，如果不及時復習，過上了一段時間后，就會產生遺忘。在復習時，要注意知識的重現率，加強新舊知識之間的聯系和對比，及時復習鞏固，盡量把當天學到的知識當天就予以掌握和鞏固。因此，復習是克服遺忘的最有效的方法。
“運用”是最能激發人的探索精神的。語言的學習只有在運用中才能得以鞏固和提高。在復習某些詞語、句型時，不妨造一個句子、寫一段或幾小段互相聯系的短文，盡量把學過的詞組、短語、句子編織在短文中。再者同學間可以出話題，進行寫作，互相批改。也可以互出易錯題，交換答題。這樣的用與練是最好的運用和記憶的。
中國的學生學習英語，缺少使用英語的環境，這就要求學生要充分利用課堂時間去尋找或設立一定的語境，積極地主動去學習和運用英語。只要能做到以上幾點，我們相信，英語成績一定會大大提高。
培養學生責任心的作文指導（精選12篇）篇八
古人云：“三分文章七分改”。這個“改”，包括別人改和自己改，但主要是自己改。怎樣培養小學生初步修改作文的能力，筆者認為可以從以下四個方面入手。
講清意義，明確內容。修改能力是作文能力的重要組成部分，學生自改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。教師應讓學生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節改美，使自己的文章生動感人。讓其在反復修改的過程中領悟到：只要反復認真修改，就能把作文“改好”，樹立起修改自己作文的信心。
傳授方法，掌握自改要領。在實際教學中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學生自改方法的要領。（1）在多讀中精心“自改”。學生習作后，我要求他們用朗讀的方式，一句一句反復朗讀，仔細推敲，做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語句；在讀中“調”前后紊亂的語序；在讀中“添”一些具體內容；在讀中“刪”多余的內容。然后，教師收閱瀏覽，肯定學生的點滴進步，指出明顯的不足之處，并選擇改得較好的文章，印發給大家學習參考。（2）教給“反思法”，培養“自改作文”的能力。對高年級學生，教師可進行以總體要求為目標的“改”的輔導，使學生學到綜合性、整體性自改作文的本領。這就要使學生明確：自改作文時，一定要認真、反復地讀初稿，在讀中運用“反思法”去發現完成命題作文的'寫作步驟所包含的每一寫作項目，是否在自己的文章中得到落實；審題是否正確，中心是否明確，選材是否合理，層次是否分明，詳略是否得當，表達是否準確。
運用各種批改手段，滲透“自改”知識。教師要“適當指點”學生學習自改。所謂“適當指點”，就是要求充分發揮教師的主導作用。教師的批語，是最好的對學生“改”文的示范，教師的批語必須明確、具體、富有啟發性，適合學生心理。或“精批細改”，為學生進行書面上的講解示范，使其加深對有關寫作知識的理解，明白有關批改符號，以“師批生改”，引導學生自己思索，自己動手修改，使其不斷積累“改”的經驗，明白“文成于改”的道理。或“精批粗改”，選有代表性的文章，讓大家討論，集體修改，領會文章的優劣得失，使其明白修改的目的、方向、內容等。或“互批互改”，讓學生取長補短，相互交流促進。或“面批面改”，有針對性地面授機宜，使其明白修改文章的原則和方法等。
[1][2]。
培養學生責任心的作文指導（精選12篇）篇九
提高學生的寫作能力和作文水平是每一位語文教師所期待的，但又是每一位語文教師感到棘手的問題。那么，如何解決這一問題，讓語文老師們實現自己的期待呢？下面就此談一談自己的一些管見和想法。
一、加強閱讀教學，培養學生的寫作興趣
寫作的重要基礎是閱讀。閱讀也是學生作文內容的重要來源。在小學語文教材里有許多優秀的課文，教師要通過教學這些優秀的課文指導學生反復閱讀。對課文的重點部分要精讀，關鍵所在要細讀，特點體會要深讀。使學生讀懂讀熟，在讀中體味、欣賞，使他們在讀中能進入情境，感受樂趣。同時教師還要有意識地引導學生去讀一些課外書，擴大他們的閱讀量和知識視野。對那寫優秀的作品，寫得好的文章要反復朗讀，深刻體會，培養他們濃厚的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，從而為他們的寫作積累材料，奠定基礎，逐漸培養和提高他們的寫作興趣。
如教材中的《桂林山水》一文，就是一篇經典的，適合指導閱讀的課文。文章抓住桂林山水的特點，寫的情景交融。作者通過生動、細致地描寫，突發了桂林的山的“奇”、“秀”、“險”；水的“靜”、“清”、“綠”。反復朗讀，仔細品味，真是意味無窮，令人齒鋏生香，心曠神怡。這樣的文章，教師通過指導學生反復朗讀，抓住特點之后，學生已有了身臨其境之感。然后再引導學生重點體會作者的思想感情，體會作者對祖國壯麗山河的熱情和贊美之情，摘錄佳句或優美段落反復詠讀。再安排仿寫，讓學生仔細觀察家鄉的某一處景色，抓住特點，按一定順序，進行描寫，表達出對家鄉的熱愛贊美之情。
由于學生在學習和閱讀中熟悉地把握了《桂林山水》的特點，受到了深刻地感染和啟示，在寫的時候就容易得多了。有的甚至水到渠成，一揮而就。有個學生以《家鄉的天池》為題，寫了天池的水平如境，清澈澄清，并以神話故事寫出了天池的美麗傳說。在結尾他這樣寫道：“天池水哺育了家鄉的人，家鄉才人才輩出；天池灌溉了家鄉的田，家鄉才五谷豐登，人民才生活幸福。”這樣優秀的習作，在學生中爭相傳閱，互相批改，既激發了學生的寫作熱情，又提高了學生的寫作能力。
二、加強批改講評和寫法指導，是提高學生寫作能力的良方
加強批改講評是提高學生寫作能力的一個重要方面。在語文教學實踐中要認真把握作文的基礎要求，針對學生寫作的實際情況采用靈活多樣的輔導和批改方法，并及時有效地進行講評。同時還要注重文章寫法的指導，在課堂教學中緊扣每組教材的訓練重點，進行扎扎實實的基本功訓練，著眼于掌握文章的結構，材料的運用和取舍，把作文的主動權交給學生。引導學生多讀、多看、多說、多寫，使學生每學必有一獲，每練必有一得，從而表達提寫作能力的目的。小練筆是提高學生寫作能力的一個好方法，每學完一篇課文就讓學生寫一篇小習作，讓學生寫出自己學習的體會，感受看法或收獲。如學習《林-海》一課，可就家鄉的某種特產的描寫，表現其獨有的特點，突出其與祖國發展建設的聯系，描繪家鄉未來的美好遠景。學習《凡卡》一課，可以想象：爺爺能收到信嗎？后來凡卡的命運會怎樣呢？再把自己的童年生活與凡卡比較，使學生體驗生活的幸福，學習的快樂。這樣經常堅持課后練筆，就可以拓寬學生的視野和寫作思路，逐漸地養成或寫作習慣，濃厚寫作的興趣，愛上寫作。這樣，學生寫作難的問題#url#就可以克服，而對于教師來說，指導寫作業也不再世棘手的問題了。
三、從生活中積累素材，結合實際多寫多練
生活是創作的源泉。教師應引用學生向生活學習，在生活實踐中注意觀察身邊的人、事、景、物，留心把握特點，為寫作積累材料。鼓勵學生走出班級，開展實踐活動。多做調查采訪，開展作文競賽，參加歌舞表演，運動會，看電影，搞書畫活動等。這樣就可以拓寬他們的視野，獲得感興趣的寫作材料。讓學生在獲得這些材料之后，自己擬題目，寫文章。使他們提起筆來有話說，有事可寫，能吧自己的所見所聞，所思所想，所做所感真實地表達出來，真正地作為寫作的小主人。在此基礎上，教師在鼓勵學生把作品推向社會，勇于向報刊、雜志投稿讓學生到更廣闊的領域發展，不斷地鍛煉自己，檢驗自己。學生一旦獲得成功，讓鋼筆字變成鉛字，那種喜悅會對他們產生多么巨大的鼓舞啊？這或許會影響他們的一生，使他們在未來的文學創作中寫出更多更好的作品，說不定會成為新的文學巨匠，為人類未來的文學史增添新的光輝呢！
“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海”只要我們用于實踐，持之以恒，多讀多寫多練，學生的寫作能力和作文水平是可以提高的。這樣我們感到棘手的問題就可以解決，我們的期待就可以實現。
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語文學習是一種綜合性學習。它需要放眼于課文，更需要放眼于課外；它重視學習，更注重應用；他注重點滴積累，領會感悟，更注重習慣養成，潛移默化；他強調讀寫，也重視聽說；它講究方法，又似乎沒有定法。因此，在語文教學中，我注重閱讀教學和作文教學，培養學生綜合性語文能力，激發學生多方面潛能，達到了很好的效果。
在閱讀教學中，我注重教給學生閱讀方法。讓學生得法于課內，得益乃至成長于課外。具體做法是：
一．讓學生充分預習，初步感知教材。預習中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、匯報。比如在教《草船借箭》一課前，我讓學生先了解三國的形成、鼎立、衰敗過程，了解曹操、諸葛亮、周瑜、魯肅的'為人特點。課上同學們熱情高漲，把諸葛亮的神機妙算、知人知天，曹操用兵多疑，魯肅為人誠信，周瑜嫉賢妒能的性格特點分析的非常透徹。課后不少同學又捧起了《三國演義》，全班掀起了“三國熱”。
二、讓學生抓重點詞句讀講，側重感受揣摩訓練。讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律，可以讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什麼這樣命題？這樣開頭、結尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學生自己體味出來。
三、概括文章的寫作特點。每一篇文章都有它不同于其他文章的個性，通過概括特點是對文章的整體回顧，又是為今后的寫作做好充分的鋪墊。
四、積累內化訓練。結合語境的積累，結合情感的積累才易于被內化。因此閱讀教學是促進語言材料內化途徑。課文講完以后，我讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦，釋放情感，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，并把好詞、段，積累下來，日積月累，詞匯豐富了，寫出的文章也就充實了。
五、說說自己在寫同類文章時，寫作可以借鑒的地方這是閱讀過程的最后一個環節，也是下一步讀寫知識遷移的一個起點。它猶如搭在“讀寫”之間的一個橋梁，讓學生跨過橋梁順利到達知識彼岸。
閱讀教學后進行仿寫、敘寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習寫作的最好時機，如在教完《爸爸和書》后仿寫一篇《我的爸爸》，學完《爬山虎的腳》后仿寫一篇植物。總之，學完人物篇仿寫人物，學完景物篇仿寫景物，學一類，仿一類，讓學生有樣可照，仿的輕松練的愉快。從學到仿，然后是創造寫，最后是學會寫，寫出自己的風格和特點。
如果說閱讀教學是教給學生方法，作文教學則是讓孩子門學會如何應用。現在大部分學生寫起作問就感到頭痛，無內容可寫，寫起來空洞、乏味，再就是胡編亂造，寫出虛假的作文。究其原因，我想可能有以下幾種情況：一是學生沒有掌握寫作方法，寫起來雜亂無章，無中心、無條理。二是學生不注重大量閱讀和背誦積累，胸無點墨，談何妙筆生花。寫出的文章只能是空調乏味、淡如白水。三是學生脫離生活，要引導學生寫自己喜歡的人和事、身邊的真人真事，表達內心的真實感受，讓學生走進生活、觀察生活。我的想法及做法是：首先，從內容入手，培養學生觀察力。學生寫文章無從下手，往往缺乏觀察，頭腦中沒有素材，身邊的人、事視而不見。生活是寫作源泉，指導是寫作鑰匙，在學生寫作前，先指導學生觀察方法。如看一幅圖，必需要有一定的順序、抓住重點，然后觀察。寫作要抓住外貌、語言、行動、心理等方面的特點進行觀察，用人物自己的動作、語言展示人物性格，寫動物要從外形、生活習性、活動特點等方面進行觀察。寫植物要從莖、葉、花、果實的形狀、顏色、味道及用途等方面觀察。通過觀察，我曾經把花草、小動物、玩具等帶到教室，按指導方法觀察。通過觀察，學生積累與寫作素材，養成良好的觀察能力，他們才能處處留心觀察事物。做生活的有心人，寫出事物才細膩、逼真。其次，合理選擇，精心組織材料。當學生積累了一定的寫作素材后，便讓學生圍繞中心去選材，思考選擇什么材料新穎而又有說明力。哪些材料不能突出中心，那些材料需要重點寫、詳細寫，都要讓學生自己先想好、安排好。比如在教學生寫“一個熟悉的人”時，我先讓學生想好寫誰？然后確定中心，也就是想寫人物的什么性格特點？中心確定好之后，我讓學生圍繞中心選擇材料，其他學生評說選材有沒有說服力，幫助不切題的那些同學重新選材。這樣長期訓練，學生就知道寫文章時，都要圍繞中心認真選材，避免文不切題、離題萬里現象的發生。第三，強化訓練，培養學生的語言表達能力。有的學生會選材，但詞匯貧乏，寫出的文章也沒有吸引力，于是我就從說話訓練做起，每天晚上讓學生觀看新聞，還可以對社會現象進行評說，有時也根據課文限定說話內容。天天練習，不僅增長了學生知識，豐富了學生的寫作素材，還提高了學生的口語表達能力。
培養學生責任心的作文指導（精選12篇）篇十
摘要：在公共管理類專業培養方面,因為傳統的培養方式有一定的制約性，本文從公共管理類大學生就業能力的現狀、成因和改善方法等方面來談培養模式。從政府、學校、企業、個人四部分進行分析，全方面地對公共管理類大學生就業能力培養模式的改進做出建議，進入培養高素質的人才的實踐工作。
引言。
由于高校和大學生數量的不斷增多，當代大學生的就業形勢越來越嚴重，而公共管理學科發展的時間短，社會認可度低，用人單位對這個專業的畢業生能力與定位沒有一個合理的認識。而且由于課程設置、師資力量等方面的不足，學生也不太明白自己的職業定位，所以本文將會對公共管理類大學生就業能力培養模式進行研究。
（一）專業沒有自己的特點。在培養學生方面，我國教育的目的僅僅粗略的定義為使之成才。尤其在管理類學生身上更為嚴重，將他們劃歸為從事管理工作的人。因為沒有鮮明的職業特點，本專業學生的自我認知定位也明顯的與設立這學科的目的不相符，也不懂自己的學習目的和需求。出于對就業的考慮，大部分學生在自己的畢業規劃上，都選擇了進行考研，期待學歷的加分項，還有一部分學生選擇與自己專業不同的發展方向。
（二）課程設置不合理。各學校在設置這門學科初期，沒有與社會發展的現狀聯系起來，沒有明確用人單位的需求。在課程選擇方面沒有考慮到學生學習側重專業方向的不同，在課程設置上沒有從職業需求來設置。實踐應用方面的課程過少，實踐的時候沒有可以參考的部分。而且公共管理是文科專業，偏向政治的純文學課程太多，上課比較枯燥乏味，降低了學生學習的積極性。
（三）沒有切實的實踐基礎。這門學科的應用有廣泛性，在很多行業都有一定的需求。但是學生初入社會往往只能接觸一些類似文員的服務型崗位，這實際與學生預想的管理類工作有很大的落差。由于公共管理專業的學生沒有豐富的'社會經驗和人力資源，他們在學習了課本上的專業知識后，沒有可供他們操作的實驗基地。各個企業在這方面的投入不夠，沒有設置一些兼職或者實習崗位供學生鍛煉自己。
（四）就業方向可供選擇范圍少。大學生的就業從以前的包分配到現在的企業個人的自主選擇，使就業壓力增大。對于管理類大學生來說，考研、考公務員是兩大趨勢。但是考研究生的耗費時間長，報考的人數多使得研究生錄取的比例更小。如果沒有成功考取研究生，會耽誤一年的工作入職。而招考公共管理的崗位很少，再加上有工作經驗的限制，難度也不小于考研。
（一）制定并完善相關政策。堅持“人才強國，人才興國”的大政方針。政府要不斷加大對教育的投資比重，吸引優秀的教師進入各大高校。同時頒布一系列與教育有關的政策，鼓勵學校對優秀人才的培養，設立獎懲機制提高全社會對教育的關注力度。把學生的教育培養作為重中之重。
（二）進行課程改革。在學校的課程設置上，純粹的理論方面要不斷推陳出新，不能一直沿用陳舊的思想和教材。一定要與時代相結合，發揚新時代的創新思維，在教材編寫的時候要著重對學生實踐能力提升方面的內容，創造多元的理論知識來源。在實踐方面，不能形成高分低能的情況。老師要加大引導學生對于平衡實踐和理論的重視，將學到的知識一一應用實踐中去，著重培養學生的動手能力，形成具有鮮明特點的新型學科。
（三）樹立正確的就業觀。與此同時，學生自己也要樹立正確的價值觀和就業觀。首先應該確立自己的就業目標，待業的時候不急躁，也不好高騖遠，定立切合自身實際的目標，先就業再擇業。還要通過各種形式豐富自己的能力，增強自己的就業競爭力。在學習專業知識的同時積極參加相應的實踐活動，比如夏令營和社團活動、實習兼職等等，抓住就業機會，積攢一定的社會經驗。同時加強自身的心理素質，面對挫折考驗時，不畏困難。當工作時，能夠從小做起，不眼高手低，慢慢積累經驗。
（四）建立校企合作制度。企業也應該積極的承擔自己的社會責任，與各高校建立長期的合作關系，給予學生大量的實踐機會。學生也要珍惜這樣的實踐機會為企業貢獻自己的一份力量，將自己的課本與實踐工作緊密結合起來。實現企業、學校、學生的三方共贏，而不僅僅是企業的單方面奉獻。
三、結束語。
對于當代公共管理類大學生就業能力培養模式的探究下，政府、企業、學校都應該承擔自己的責任，培養符合用人單位的新型人才。個人也應吸取別人的工作特點和經驗，積極進行就業培訓，實現公共管理類大學生就業能力的提升，推動國家公共管理體系的建設。
參考文獻。
[2].夏興剛.管理類大學生就業能力量化評價模型[j].中南財經政法大學研究生學報,2008(2).
培養學生責任心的作文指導（精選12篇）篇十一
葉圣陶老先生說：“作文教學要著重培養自己改的能力”。我們教師的任務就在于根據兒童自改作文的心理過程、學生自改作文的意識和自改作文能力發展的特點，改革作文教學，努力培養兒童自改作文的意識和能力。
（一）增強兒童自改作文的意識。
乙：人的各種活動無不是由一定的動機引起的。學生的學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力。意識是人所特有的反映現實的高級形式，是有目的、自覺的反映。學生自己改作文，首要的是必須有正確的、積極的動機作為內部的推動力，逐步增強自改的意識，從而最大限度地形成自改的積極性和自覺性。
甲：根據調查，對于自改作文，小學生心理上有著各種各樣的障礙，有的缺乏耐心，有的應付老師，多數學生抱著輕率的態度，寫完就算，不想修改。總之大部分學生缺乏正確的、積極的修改動機。所以，要培養學生自改能力，必須從激發自改動機，培養學生自改意識做起，并且要將這一工作貫穿于作文教學過程的始終。
乙：教學實踐表明，我們可以通過各種古今中外名人的、本班同學的修改文章的有趣的實例，進行目的意義的教育，培養和激發學生修改的興趣；可以通過正確評價學生自改的成果，激發學生自改的積極性；也可以通過比賽游戲，激發學生自我完成的愿望，等等。這些做法對于培養自改意識都是具有心理學意義的。
（二）遵循認知規律引導兒童提高認識。
甲：學生寫的文章，是他們對客觀生活的能動的反映。所以，修改文章，不是單純地修改文字技巧的問題，不是就文字改文字所能解決問題的。從根本上說，是提高認識能力，發展思維品質的問題。因此，我們指導學生修改文章時，要首先引導學生重新感知那些事物，分析那些事物，從而發現問題。改掉不足。只有遵循小學生的認識規律，才能從根本上提高自改能力。
乙：我記得包紅萍老師有一個指導學生自改的實例，倒是挺典型的。
教學片斷一。
乙：這個教例是具有典型意義的。小學生作文常犯的毛病是不具體。為了幫助學生克服這一缺點，我們應該像包老師那樣，啟發他們認識所寫文章的不足，鼓勵引導他們重新觀察所寫的事物，教學生在實踐中學習觀察方法，培養他們的觀察能力，進而提高他們的自改能力，改好作文。
剛才那位小學生在包老師指導后，重新仔細觀察，自己修改文章，改后的作文就大不一樣了。
教學片斷二。
甲：再譬如，我們知道，文章的中心思想是學生從大量的表象中提煉出來的。學生要判斷自己文章的中心正確不正確，明確不明確，也不是就文字改文字所能解決問題的。往往也必須重新感知那些事物，進一步分析所寫的客觀事物。從而提高認識，發現問題，修改中心。
（三）根據遷移規律引導兒童學習修改方法。
乙：要提高學生自改作文的能力，在教學中還必須根據遷移的心理規律，引導學生逐步掌握修改方法。
袁老師，記得在70年代，我曾經聽你上過一節“改作文”的指導課。至今印象都很深刻。
那節課教學的第一步是，教師示范。讓學生從教師的示范中感受什么是“改”，教師怎樣“改”，思考為什么這樣“改”，激發學生要求“改”的愿望。
教學片斷三。
乙：通過老師示范改作文，孩子們都感到文章這樣一改，條理更清楚，讀起來也順當多了。改作文，有意思！同時，他們也初步懂得了怎么檢查，怎么改。
小學生是善于模仿的，教師示范改作文為“改”的知識、技能的遷移奠定了基礎，對提高學生自改能力是很有作用的。
甲：教學的第二步是，組織討論，指點學生學習改，讓學生在參與集體改作文的實踐中練習改，這不僅有利于發揮遷移的作用，使學生掌握改的方法，而已進一步調動了學生自改的積極性。
教學片斷四。
甲：老師從自己示范改，組織集體改到指導學生各自獨立改，如同教小孩學步，既細心攙扶，又逐步放手，正是較好地運用了學習遷移的規律，使其發生積極影響，這對培養學生自改能力是有很大作用的。
乙：從學習遷移的規律看，作文指導課上，經常進行怎樣立意、怎樣選材等等的指導；作文評講課上，教師宣讀的范文，集體的評論等等；閱讀課上，經常進行的概括中心，劃分段落直至用詞造句的一系列基本訓練，這些都會因遷移規律而對學生自改作文產生一定的作用。如果我們思想上明確這一點，又善于運用遷移規律，我們的工作就會收到事半功倍的效果。
甲：注意分配是注意的品質之一。修改一篇文章，從思想內容到語言文字，要求是多方面的。而小學生還不善于分配自己的注意力，修改文章時，常常顧此失彼，丟東忘西。有時顧了中心，忘了層次，有時顧了具體又忘了中心。為了避免這一缺點，讓學生逐步掌握修改的要求，我們還應當運用注意分配的規律，指導學生作文修改的實踐。
乙：一般說，老師們對這一方面都比較注意。譬如，一個階段、突出一個修改重點，不要求面面俱到。等這一重點的要求基本能熟練掌握了，再轉入另一個重點。每一篇作文的修改，則根據這次作文的要求，確定一個修改重點。包紅屏老師對那個小學生的指導就是集中抓住了一點——寫具體。
甲：在一般情況下，可以把修改文章的要求分解為幾條，指導學生檢查、修改文章時，一條一條地檢查、思考、修改。這樣，目標明確、注意集中，容易收到好的效果。
乙：剛才我們列舉的那堂課也正體現了這一點。她安排學生修改幾個片斷總是要求學生依次檢查：寫了主要內容沒有，層次是不是清楚，再逐句推敲用詞是不是恰當。可見，老師是考慮到運用注意分配規律的。
甲：我們培養學生自改意識和能力，最終目標，就是要使學生們逐步養成“自改”作文的良好習慣。在課堂教學中，一些老師要求學生“作后必改”，每次作文后，至少讀兩遍，發現問題，修改毛病。有時，還要求學生對記憶不清楚的內容，再去實踐，重新觀察，然后再反復修改。實踐表明，這些措施對培養學生“自改”習慣，都是很有積極意義的。
培養學生責任心的作文指導（精選12篇）篇十二
都說人的`形象是.“三分長七分裝.”其實文章亦是如此:“三分文章七分改”.可見要寫好作文,“改”非常重要.“改”包括別人改和自己改,但主要是自己改.小學語文課程標準對學生自改作文能力的訓練也有要求,對高年級提出:“能初步修改自己的習作,并主動與他人交流修改,做到語句通順,行數正確,書寫規范、整潔.”高年級的作文訓練中,一半以上的作文明確要求學生作文完成后要認真修改.可見,放手讓學生修改自己的作文,培養學生的自改作文能力,是當前作文教學中一項非常重要的工作.
作者：陳麗華作者單位：通州市三余小學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(7)分類號：g62關鍵詞：