在教學(xué)反思中,我們應(yīng)該勇于面對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)和困難,尋找解決問(wèn)題的方法和策略。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評(píng)估。以下是一些教學(xué)反思范文,供大家參考,希望能夠?qū)Υ蠹疫M(jìn)行教學(xué)反思提供一些啟示和幫助。
語(yǔ)文教學(xué)策略及意圖篇一
為了幫助我們深入貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文人教版教材,提高課程實(shí)施能力。10月13日,我有幸參加了《部編教材小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)會(huì)》的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)。在此培訓(xùn)活動(dòng)中,讓我對(duì)新教材有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí),從而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材,如何有效的去教。
此次,“部編本”教材的幾點(diǎn)變化起來(lái)就四個(gè)字:“調(diào)”、“減”、“增”、“融”。
“增”就是增加了傳統(tǒng)文化元素。如:《金木水火土》這篇課文從內(nèi)容上來(lái)講,既具有中國(guó)傳統(tǒng)元素又極具哲學(xué)感;并且用傅抱石的圖畫(huà)做插圖,給人以遼闊的空間感。過(guò)去小學(xué)階段古詩(shī)文很少,這次有了較大的增加。新版本教材整個(gè)小學(xué)階段共選古詩(shī)文124篇,占所有選篇的30%,比原版教材增加54篇。再加上漢樂(lè)府進(jìn)入一年級(jí)上冊(cè)教材,這是傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。但是我們要注意低年級(jí)教學(xué)古詩(shī),1要求不能太高,讓學(xué)生讀讀背背,感受一點(diǎn)漢語(yǔ)之美,有興趣就好。
語(yǔ)文園地增加了“識(shí)字加油站”“和大人一起讀”2個(gè)欄目。8個(gè)單元,有6個(gè)“識(shí)字加油站”。識(shí)字加油站采用靈活多樣的方式識(shí)字,分擔(dān)了課文識(shí)字的教學(xué)任務(wù),把使用頻率高但又不好在課文中呈現(xiàn)的字編排起來(lái),6個(gè)識(shí)字加油站,共完成31個(gè)會(huì)認(rèn)、6個(gè)會(huì)寫(xiě)的任務(wù)。這樣就有利于和學(xué)前教育銜接,引導(dǎo)孩子從口語(yǔ)過(guò)度到書(shū)面語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
教材中增加了和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的`內(nèi)容。如:拼音中的情境圖和兒童生活緊密聯(lián)系以及拼音表和孩子的名字發(fā)生聯(lián)系。在內(nèi)容上增添了“連環(huán)畫(huà)課文”。連環(huán)畫(huà)課文的特點(diǎn)是不全文注音,僅難字注音。這樣來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用識(shí)字成果,自主閱讀。不認(rèn)識(shí)的字鼓勵(lì)學(xué)生猜讀,特別是借助圖畫(huà)猜讀。強(qiáng)調(diào)了拼音不是閱讀的唯一憑借,圖畫(huà)也是重要的課程資源。
“融”體現(xiàn)在新版本教材分單元組織教學(xué),板塊設(shè)置比以前清晰,但教學(xué)內(nèi)容融合性更強(qiáng),綜合性也有所加強(qiáng)。例如:新版本的拼音教學(xué),一改原版本著重形似的特點(diǎn),既有口語(yǔ)交際,又有拼音識(shí)字,還有觀察和思維等。改版后的語(yǔ)文課注重兩個(gè)延伸:往課外閱讀延伸、往語(yǔ)文生活延伸。這樣改版更符合語(yǔ)文教育規(guī)律,更有利于提升教學(xué)效點(diǎn)是準(zhǔn)確,進(jìn)而熟練地拼讀音節(jié)。
通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),讓我明白了新版小學(xué)語(yǔ)文的意圖,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有了更進(jìn)一步的了解,也為我將來(lái)的語(yǔ)文教育教學(xué)工作指明了新方向。
語(yǔ)文教學(xué)策略及意圖篇二
語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科,首先在于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的“不可替代性”。課堂教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它是教與學(xué)雙方通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)奮力達(dá)到的目標(biāo),同時(shí)也是檢查、評(píng)定教學(xué)活動(dòng)效果的參照物,它制約著教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的方向,制約著教師對(duì)教材的使用,對(duì)教學(xué)程序的確定,對(duì)教學(xué)方法的選擇,是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的主宰,用怎樣的方法教,師生之間的活動(dòng)怎樣開(kāi)展,怎樣組織,都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),科學(xué)合理地制定課堂教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)實(shí)效性的有力保證。通過(guò)讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》這一書(shū),出現(xiàn)了一些對(duì)教學(xué)目標(biāo)的片面認(rèn)識(shí),在這里,我想根據(jù)自己的感覺(jué)談三點(diǎn)個(gè)人的看法:
一、圍繞“三個(gè)維度”確定教學(xué)目標(biāo)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)的,三個(gè)方面互相滲透、融合,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”,從而實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合。 “知識(shí)與能力”目標(biāo)指的是語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力,包括字、詞、句、段、篇的理解,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,以及與之相關(guān)的知識(shí)和能力,這是語(yǔ)文教學(xué)的最基本的目標(biāo),對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著基石作用,也是另外兩個(gè)維度目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依托。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文“知識(shí)”,鍛煉語(yǔ)文“能力.”,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)“方法和習(xí)慣”。
應(yīng)注意得是,“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“知識(shí)、能力”“過(guò)程、方法”這三個(gè)維度有其獨(dú)立性,但卻不是孤立存在的,因此,確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意三維目標(biāo)的有機(jī)整合,三維語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)如一盞明燈照亮了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
二、從學(xué)生實(shí)際和課文實(shí)際出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)最終也是要服務(wù)于學(xué)生,讓學(xué)生有所收獲。教學(xué)想取得成效,一定要了解學(xué)生,認(rèn)識(shí)學(xué)生。確立教學(xué)目標(biāo)必須既立足實(shí)際,又要走在學(xué)生發(fā)展的前面,素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)既要考慮認(rèn)知目標(biāo),又要將學(xué)生在諸多能力、情感和社會(huì)化方面的發(fā)展列入教學(xué)目標(biāo)范疇。 否則,教學(xué)目標(biāo)定得高,脫離實(shí)際,無(wú)法實(shí)現(xiàn);教學(xué)目標(biāo)定得低,不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響發(fā)展。
除了考慮學(xué)生實(shí)際,制定教學(xué)目標(biāo)還要考慮教材實(shí)際。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)具體的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)不是千篇一律的,不同的課型、不同的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)也會(huì)不同,即使是同一類(lèi)型的課文,其需掌握的字詞、需體會(huì)的具體內(nèi)容和情感也會(huì)因課文的不同而有差異。
三、力求遵循整體性、可行性、層次性
教學(xué)目標(biāo)的制定要力求做到整體性、可行性、層次性。“整體性”是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從語(yǔ)文學(xué)科的整體要求出發(fā),必須以科學(xué)文化為前提,一切具體目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖,要充分考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)要求、年段要求、單元要求、教材要求、學(xué)生實(shí)際要求等。
“可行性”指小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要適度、恰當(dāng)、可行,符合小學(xué)生實(shí)際,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,脫離小學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮,一切從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā),為學(xué)生提供適合他們最佳發(fā)展的教學(xué)條件,這樣才有利于目標(biāo)的落實(shí)。
“層次性”是指 不同班級(jí)、同一班級(jí)的不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、認(rèn)知水平存在著差異。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定的是某學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求,而不是最高要求,是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),因此,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異。教學(xué)目標(biāo)的層次性,也是因材施教教學(xué)原則的要求。
通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家的講座,我收獲頗豐。明白了小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)所包含的內(nèi)容,以及語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的重要性。接下來(lái)是專(zhuān)家詳細(xì)地講解了具體的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略。
講座主要講了漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)的`策略,專(zhuān)家分析的有理有據(jù)。讓我學(xué)到了很多知識(shí),最感興趣的是識(shí)字教學(xué)的幾種方法。我總結(jié)出來(lái)與大家共享,漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語(yǔ)素文字,量多形繁,音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在此過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,并陶冶學(xué)生的審美能力。 第一,筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)分析法。
一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段,所學(xué)的大部分是基本筆畫(huà)組成的獨(dú)體字,教學(xué)時(shí)一般按筆順規(guī)律說(shuō)出筆畫(huà)名稱(chēng)來(lái)進(jìn)行記憶。采用結(jié)構(gòu)分析法時(shí),要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫(huà)的細(xì)微變化。
第二,組字歸類(lèi)識(shí)字法。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系,架起一定的結(jié)構(gòu)框架,一串一串地學(xué)。可以是基本字組字歸類(lèi),可以是同音字歸類(lèi),可以是形近字歸類(lèi),也可以按相同偏旁歸類(lèi)。
第三,比較辨析識(shí)字法。
喝水要用“口”,所以喝是口字旁。
第四,聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法。
聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想三種。
象形聯(lián)想。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段,有好多象形字,如禾、日、月、田、魚(yú)、山等。教學(xué)這些字,可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像,認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn),找出象形字與圖形的相同點(diǎn),以便牢牢地記住這些字形。 指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”,在“木”的下部加一畫(huà)作指示符號(hào),指示樹(shù)根的部位。 “本”的本義是樹(shù)根,引申指事物的根本。
會(huì)意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”,很小的土就是“塵”,“不”和“正”組合在一就是“歪”教學(xué)時(shí),應(yīng)先講偏旁義,再講各偏旁義之間的事理關(guān)系,其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。 第五,形象識(shí)字法。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字的效果,有些生字可以通過(guò)編一個(gè)故事、兒歌、謎語(yǔ)等方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維,使學(xué)生一下子就能記住,而且不易忘記。
如教學(xué)“困”字,可編成兒歌:一個(gè)公園四方方,一棵小樹(shù)在中央。教學(xué)法“闊”字,可編成形象的字謎:“活動(dòng)門(mén)”。教學(xué)“春”,可編成順口溜:“三人看日出。”一位老師在教“苦”時(shí),編了這樣一個(gè)小故事:舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活真苦啊,冬天一家十口都擠在一起,沒(méi)有被子,只能蓋些草。這樣,學(xué)生聽(tīng)得有味,“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字,可采用轉(zhuǎn)字盤(pán)游戲的方式進(jìn)行教學(xué),如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。
第六,結(jié)合生活識(shí)字法。
為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量,識(shí)字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸,可
以從看書(shū)、讀報(bào)、看電視中識(shí)字;可以從各種學(xué)生喜愛(ài)的商標(biāo)中識(shí)字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以從各種路牌、單位門(mén)牌、廣告牌中識(shí)字并經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些識(shí)字交流會(huì),進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息量,提高學(xué)生的識(shí)字能力。
第七,游戲識(shí)記法。
低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩是天性,注意力難以保持是其年齡特點(diǎn),傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性,也不符合課改要求的。因此,可以讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字,把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識(shí)字教學(xué)之中。
學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后,使我受益匪淺。專(zhuān)家的講座讓我對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí),讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習(xí),我知道,新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求,同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感,必須不斷地學(xué)習(xí),不斷地鉆研。專(zhuān)家對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)做了全方位,多角度的分析與講解,使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)有了更深的理論知識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)策略及意圖篇三
初中語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得體會(huì)導(dǎo)語(yǔ):培訓(xùn)的目的是使自己及時(shí)認(rèn)識(shí)到了差距和不足,今后工作中嚴(yán)格約束自己,做好本職工作,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn),細(xì)致的工作作風(fēng)。以下是體會(huì),歡迎閱讀參考。在本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中,我們學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn),并且聽(tīng)了全縣優(yōu)秀教師的展示課,老師們精彩的課堂讓我受益匪淺。那么怎樣提高教學(xué)的有效性,使課堂教學(xué)做到更加有效呢?閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的,每一課的教學(xué)目標(biāo)就是課后的練習(xí),。我想:只有明確教學(xué)目標(biāo),才能談教學(xué)效率,把每一課的課后練習(xí)高標(biāo)準(zhǔn)、高要求地完成就是有效教學(xué)。除此之外,要達(dá)到課堂教學(xué)的有效性,作為語(yǔ)文教師,要有目標(biāo)意識(shí)及落實(shí)目標(biāo)意識(shí)——過(guò)關(guān)意識(shí)。每個(gè)年級(jí)段的寫(xiě)字和朗讀一定要落實(shí),要過(guò)關(guān),教學(xué)中朗讀是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo),該默寫(xiě)的一定要默寫(xiě),該背的一定要背。課前,老師要和教材“對(duì)話”,把教材讀懂,掌握好。
xx整理的初中語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得這一環(huán)是關(guān)鍵。課堂上要講學(xué)生不懂的,教學(xué)生不會(huì)的,少問(wèn),少講,多示范。示范是最好的老師,要惜時(shí)如金,盡可能減少課堂時(shí)間的損耗。課堂是學(xué)堂,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,教師在課堂上要用啟發(fā)的、激勵(lì)的語(yǔ)言,要最大限度地提高學(xué)生的參與度。另外,語(yǔ)文課上有些討論并不能給學(xué)生留下什么印象,給學(xué)生留下的是字詞、是語(yǔ)感,是不可言傳的感受。討論得太多,開(kāi)掘得太遠(yuǎn),就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)變“胖”
,耕了別人的田,荒了自己的園;聲光電一起上,弄的學(xué)生頭暈?zāi)垦#蜁?huì)使語(yǔ)文味兒少了。課堂,首先是生活,其次才是教學(xué)。課堂教學(xué),是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話。
課堂上,更多的是在老師組織、引導(dǎo)下,讓學(xué)生和教材對(duì)話。教師關(guān)注的'是學(xué)生,該講的講,不該講的不講,教學(xué)生不懂的知識(shí),一定要有過(guò)關(guān)意識(shí)。“授之以魚(yú)不若授之以漁”可見(jiàn)學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí)。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的所采用的某種方式、手段、途徑。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法,有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),才能獨(dú)立地探索新的領(lǐng)域,并運(yùn)用這些知識(shí)去組合、去創(chuàng)新。
1.教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣“預(yù)習(xí)”乃是“學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)”之意,即預(yù)習(xí)應(yīng)看作是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備,是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶,是鋪墊,也是初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的階段。強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)并形成良好的習(xí)慣,其意義在于:充分活躍學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)求教的積極性,提高自學(xué)能力。
2.教給學(xué)生讀懂課文的方法,提高閱讀理解力。
獲取新的知識(shí),讀懂課文的方法是多方面的,從識(shí)字、解詞、釋句,到理解主要內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,從理解文章題目,理解思考課后問(wèn)題到自己能?chē)@課文的某一詞句提出問(wèn)題,從理解文章的語(yǔ)言文字,布局謀篇的方法都需要教。
。在課外閱讀指
到體會(huì)其內(nèi)涵,品味作者遣詞造句,“讀”,還要指導(dǎo)他們會(huì)“讀”得好,讀得有收效。提高教學(xué)的有效性,遠(yuǎn)不止上面提到的策略,還有專(zhuān)家們提出的:
1.準(zhǔn)確、深入地解讀文本;
2.精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);
3.靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué);
4.喚起學(xué)生的
5.適度拓生活體驗(yàn);
6.創(chuàng)設(shè)大問(wèn)題背景,實(shí)施有效對(duì)話;展、堅(jiān)持練筆等等。
總之,有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、
情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。在課堂教學(xué)中,把握住課文的精髓,立足于學(xué)生的終身發(fā)展,努力構(gòu)建有效、實(shí)用的語(yǔ)文課堂,我們的語(yǔ)文課程才可能充滿生機(jī)和活力。
語(yǔ)文教學(xué)策略及意圖篇四
語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科,首先在于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的“不可替代性”。課堂教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的`出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它是教與學(xué)雙方通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)奮力達(dá)到的目標(biāo),同時(shí)也是檢查、評(píng)定教學(xué)活動(dòng)效果的參照物,它制約著教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的方向,制約著教師對(duì)教材的使用,對(duì)教學(xué)程序的確定,對(duì)教學(xué)方法的選擇,是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的主宰,用怎樣的方法教,師生之間的活動(dòng)怎樣開(kāi)展,怎樣組織,都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),科學(xué)合理地制定課堂教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)實(shí)效性的有力保證。通過(guò)讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》這一書(shū),出現(xiàn)了一些對(duì)教學(xué)目標(biāo)的片面認(rèn)識(shí),在這里,我想根據(jù)自己的感覺(jué)談三點(diǎn)個(gè)人的看法:
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)的,三個(gè)方面互相滲透、融合,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”,從而實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合。“知識(shí)與能力”目標(biāo)指的是語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力,包括字、詞、句、段、篇的理解,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,以及與之相關(guān)的知識(shí)和能力,這是語(yǔ)文教學(xué)的最基本的目標(biāo),對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著基石作用,也是另外兩個(gè)維度目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依托。
“過(guò)程、方法”這一目標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)不能只重結(jié)論,而要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,掌握方法,獲取知識(shí),形成能力,這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)有著極為重要的意義,“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”:我們?cè)诮虒W(xué)中要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生“思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng),形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,這也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),應(yīng)該在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的這個(gè)維度所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍下,讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文“知識(shí)”,鍛煉語(yǔ)文“能力。”培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)“方法和習(xí)慣”。
應(yīng)注意得是,“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“知識(shí)、能力”“過(guò)程、方法”這三個(gè)維度有其獨(dú)立性,但卻不是孤立存在的,因此,確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意三維目標(biāo)的有機(jī)整合,三維語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)如一盞明燈照亮了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)最終也是要服務(wù)于學(xué)生,讓學(xué)生有所收獲。教學(xué)想取得成效,一定要了解學(xué)生,認(rèn)識(shí)學(xué)生。確立教學(xué)目標(biāo)必須既立足實(shí)際,又要走在學(xué)生發(fā)展的前面,素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)既要考慮認(rèn)知目標(biāo),又要將學(xué)生在諸多能力、情感和社會(huì)化方面的發(fā)展列入教學(xué)目標(biāo)范疇。否則,教學(xué)目標(biāo)定得高,脫離實(shí)際,無(wú)法實(shí)現(xiàn);教學(xué)目標(biāo)定得低,不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響發(fā)展。
除了考慮學(xué)生實(shí)際,制定教學(xué)目標(biāo)還要考慮教材實(shí)際。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)具體的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)不是千篇一律的,不同的課型、不同的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)也會(huì)不同,即使是同一類(lèi)型的課文,其需掌握的字詞、需體會(huì)的具體內(nèi)容和情感也會(huì)因課文的不同而有差異。
教學(xué)目標(biāo)的制定要力求做到整體性、可行性、層次性。“整體性”是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從語(yǔ)文學(xué)科的整體要求出發(fā),必須以科學(xué)文化為前提,一切具體目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖,要充分考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)要求、年段要求、單元要求、教材要求、學(xué)生實(shí)際要求等。
“可行性”指小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要適度、恰當(dāng)、可行,符合小學(xué)生實(shí)際,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,脫離小學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮,一切從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā),為學(xué)生提供適合他們最佳發(fā)展的教學(xué)條件,這樣才有利于目標(biāo)的落實(shí)。
“層次性”是指不同班級(jí)、同一班級(jí)的不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、認(rèn)知水平存在著差異。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定的是某學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求,而不是最高要求,是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),因此,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異。教學(xué)目標(biāo)的層次性,也是因材施教教學(xué)原則的要求。
語(yǔ)文教學(xué)策略及意圖篇五
布盧姆說(shuō):有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。今天,學(xué)習(xí)了李懷源老師和蔣軍晶老師關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮哪些因素的談話,觸動(dòng)很大。
回顧自己的教學(xué),翻看自己的教學(xué)設(shè)計(jì),確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題:
目標(biāo)太多,不知道該完成那個(gè),結(jié)果想面面俱到卻造成面面俱不到。時(shí)間就那么多,只得蜻蜓點(diǎn)水,于是大呼時(shí)間都去哪了。目標(biāo)要舍得,有舍才有得。確實(shí),目標(biāo)太多反而容易打亂教學(xué),教師就會(huì)忽略學(xué)生,會(huì)不由自主的控制學(xué)生,因?yàn)橐坏┓攀郑蜁?huì)完不成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但實(shí)際上,課堂貌似很流暢,實(shí)際上學(xué)生的能力沒(méi)有得到真正的發(fā)展和提高。反之,兩到三個(gè)精心選擇的目標(biāo)很容易達(dá)成,也就形成了高效。
教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生,即學(xué)生在這節(jié)課要達(dá)到什么,感受什么,體會(huì)到什么等等。反觀自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),很多卻不是很清晰。例如這是我設(shè)計(jì)的三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)讀懂課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻和擬人寫(xiě)法。在這里,前半句話是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo),后半句話卻變成了教師要干什么。如果改成讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)比喻和擬人的寫(xiě)作方法。就好多了。
語(yǔ)文課都會(huì)有字詞、朗讀但年級(jí)不同,要求也不同。比如朗讀,在低年級(jí)會(huì)是教學(xué)目標(biāo),如學(xué)習(xí)有感情朗讀課文但是到高年級(jí)就是一種手段,而不能還把感情朗讀還作為一個(gè)目標(biāo),不能一直學(xué)下去。有很多老師尤其是一些經(jīng)典課文,好像如果不把有感情的朗讀課文寫(xiě)進(jìn)目標(biāo)里,就是缺了什么一樣,感情朗讀成了通用的教學(xué)目標(biāo)。但是不同的階段,目標(biāo)是不能一樣的,我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標(biāo)去完成。
語(yǔ)文教學(xué)策略及意圖篇六
星期三上午第二節(jié)課是我在西胡垌小學(xué)的第一次公開(kāi)課。講課前一天晚上我做了一些準(zhǔn)備,開(kāi)始上課得到時(shí)候,腦子好像完全不聽(tīng)指揮了。剛開(kāi)始我讓學(xué)生翻開(kāi)課本地14頁(yè),地3章的題目會(huì)“1~5的認(rèn)識(shí)和加減法”,我順手就寫(xiě)在黑板上了。這首先就是課題書(shū)寫(xiě)不正確。接著新課導(dǎo)入,我要求學(xué)生觀察教材14~15頁(yè)上的主題圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生觀察的比較仔細(xì),但沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一年級(jí)的學(xué)生處于好奇心比較強(qiáng)、直觀感知能力強(qiáng)的時(shí)期,我沒(méi)有利用好學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)去開(kāi)展教學(xué),所以學(xué)生的興趣并不高。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題“4個(gè)向日葵”“3個(gè)花”時(shí),我并沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用數(shù)量詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤并去糾正他。這個(gè)問(wèn)題是我得師傅胡老師提出來(lái)的,她指出小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中,各個(gè)學(xué)科之間互相聯(lián)系,并且貫穿。我有次感到了小學(xué)教學(xué)工作任重道遠(yuǎn),任何好習(xí)慣都要從小、從生活的點(diǎn)滴中去培養(yǎng)的,特別是對(duì)一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)。
在課堂紀(jì)律方面,挑選學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),我為注意到其他同學(xué)的狀態(tài),沒(méi)有刻意去維持紀(jì)律,導(dǎo)致學(xué)生注意力的不集中,這一點(diǎn)做的不是太好。一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)、樂(lè)于表現(xiàn),缺乏對(duì)同學(xué)的傾聽(tīng)。再以后的教學(xué)工作中,應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生,特別指出“xxx聽(tīng)別人回答問(wèn)題聽(tīng)得多認(rèn)真啊”,多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng),我相信孩子的好習(xí)慣就可以逐漸養(yǎng)成。
聽(tīng)過(guò)我的課后,其他聽(tīng)課的老師也提出了一些很好地建議,我已經(jīng)記了下來(lái),并且胡逐步改正。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷探索學(xué)習(xí)的過(guò)程,我相信有了大家的幫助,我會(huì)不斷進(jìn)步的!
語(yǔ)文教學(xué)策略及意圖篇七
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)更有效地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和評(píng)價(jià)、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是要回答以下三個(gè)問(wèn)題:教什么和學(xué)什么;如何教和如何學(xué);教的怎樣和學(xué)的怎樣。其實(shí)質(zhì)依次是目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)三方面的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》,給我感觸最深的有以下幾點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論可以指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),而教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)則是教學(xué)目標(biāo)。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析。選定教學(xué)媒體和教學(xué)方法,進(jìn)而確定教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和形成性練習(xí),應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,這其中涉及到很多因素的綜合考慮。
3、教學(xué)目標(biāo)是以對(duì)學(xué)習(xí)需求分析來(lái)確定的,但教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要以教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等因素的綜合運(yùn)用來(lái)達(dá)成,而教學(xué)評(píng)價(jià)則貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的始終。
4、充分的學(xué)習(xí)需求分析是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的先決條件,是決定是否需要教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。
5、嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容是決定教學(xué)效果好壞的基礎(chǔ)工作,而熟悉教學(xué)大綱是把握教學(xué)內(nèi)容的前提。
6、認(rèn)真總結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)是我們改進(jìn)教學(xué)效果的重要因素,而教學(xué)效果的改進(jìn)需要教學(xué)內(nèi)容的把握和學(xué)習(xí)者特征的分析。
在具體實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題是:教學(xué)設(shè)計(jì)不能是對(duì)相關(guān)教科書(shū)的簡(jiǎn)單復(fù)制,必須以幫助每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生的發(fā)展為目的;必須基于學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí);必須具有反饋和調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié);教學(xué)設(shè)計(jì)本身應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案。新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的程序應(yīng)具有:
1、進(jìn)行教學(xué)分析,確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師一定要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行分析。主要包括三個(gè)方面的工作:學(xué)習(xí)任務(wù)的分析――教學(xué)內(nèi)容的分析;學(xué)生特征的分析――原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知特點(diǎn)的分析;學(xué)習(xí)環(huán)境的分析――學(xué)習(xí)資源環(huán)境對(duì)教學(xué)影響的分析。根據(jù)新課程的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),這是課堂教學(xué)的核心設(shè)計(jì)。
2、課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。包括課堂教學(xué)的組織形式、采用何種教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等,這是課堂教學(xué)的主體設(shè)計(jì),針對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等不同的課型要合理選擇不同的教學(xué)策略。
3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的描述。分記述式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(文字教案)、流程圖式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(圖解)等。把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)文字化、圖表化,是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本的呈現(xiàn)形式。
每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可能各有不同,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定不變的模式。只要基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),本著有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成績(jī)、有利于學(xué)生的全面發(fā)展的信念,在新課程教學(xué)改革試驗(yàn)中敢于探索實(shí)踐,教學(xué)設(shè)計(jì)必然是一線教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。
語(yǔ)文教學(xué)策略及意圖篇八
一、抓住文本的“基礎(chǔ)點(diǎn)”
走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課標(biāo)、走進(jìn)文本,教學(xué)設(shè)計(jì)也就抓住了語(yǔ)文的根——識(shí)字,讀書(shū),朗讀,背誦,作文,簡(jiǎn)單地說(shuō)也就是念好識(shí)、寫(xiě)、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)這“七字經(jīng)”。這七項(xiàng)目標(biāo)緊緊圍繞三個(gè)基本方面:基本的語(yǔ)文能力,基本的語(yǔ)文積累,基本的習(xí)慣素養(yǎng)。這就是語(yǔ)文的根,要牢牢抓住。常態(tài)下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀,而不是形式上花樣翻新,表面上熱鬧非凡的動(dòng)嘴不動(dòng)手的“君子課”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要讓學(xué)生體會(huì)文本本身的內(nèi)涵,刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學(xué)棋》時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一個(gè)學(xué)生。(在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生兩種觀念交鋒)。生1:喜歡那個(gè)走神的學(xué)生,因?yàn)樗袀€(gè)性,不喜歡的課,他沒(méi)有假裝認(rèn)真聽(tīng)講。生2:那個(gè)學(xué)生做事不專(zhuān)心是對(duì)的嗎?生1:假如那個(gè)老師講課很有吸引力的話,他還會(huì)走神嗎?假如他很喜歡下棋的話,他還會(huì)分心嗎?。表面上看,這樣的設(shè)計(jì),是對(duì)文本的拓展,但拓展不能遠(yuǎn)離文本,進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。在這節(jié)課上,學(xué)生會(huì)熱熱鬧鬧。
二、切入生活的“鏈接點(diǎn)”
美國(guó)教育家華特曾說(shuō):“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”陶行知先生也曾指出,生活是學(xué)習(xí)的大課堂,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力來(lái)源于社會(huì)生活的需要。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師首先要潛心研究“課標(biāo)”和教材,把功夫花在發(fā)掘文本的語(yǔ)文因素上,力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點(diǎn)”:文本中所有的文字、符號(hào)、插圖、注釋、提示、課后習(xí)題,都具有召喚性,蘊(yùn)涵著吸引讀者去采擷、加工、拓展。閱讀文本的關(guān)鍵是教師,教師不去潛心讀書(shū),精心設(shè)計(jì),怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在文本中探索、發(fā)現(xiàn)、汲取資源呢?又怎樣實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”?如我在教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的片斷訓(xùn)練:
老人、孩子、姑娘、小伙,個(gè)個(gè)身上濕淋淋,人人臉上笑開(kāi)了花。清水是吉祥如意的象征,誰(shuí)身上潑的水多,就意味著誰(shuí)得到的幸福多。
讀懂文末這蘊(yùn)含深刻的一段話,是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),如果要把這段文字植根于學(xué)生心中,只是簡(jiǎn)單的讀一讀,理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達(dá)的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學(xué)設(shè)計(jì),把文本的解讀至于廣闊的背景之下,讓學(xué)生進(jìn)入文本,又跳出文本,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本切入生活的“鏈接點(diǎn)”,在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文,在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中體味生活的真諦。
三、架設(shè)課文的“互動(dòng)點(diǎn)”
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,意在“加強(qiáng)語(yǔ)文課程于其他課程及生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”在《課標(biāo)》的召喚下,教師注重于設(shè)計(jì)體驗(yàn)性和探究性語(yǔ)文綜合活動(dòng),讓學(xué)生在體驗(yàn)語(yǔ)文、探究語(yǔ)文、感受語(yǔ)文時(shí),架設(shè)課文的“互動(dòng)點(diǎn)”,真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化,在充滿情趣的百花齊放的學(xué)習(xí)背景中學(xué)習(xí)、積淀與創(chuàng)造。
曾見(jiàn)一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉(xiāng)孩子的信》兩篇課文后設(shè)計(jì)了一節(jié)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——評(píng)選感動(dòng)我們的十大課文人物,以“感動(dòng)中國(guó)”為藍(lán)本,寫(xiě)下了一系列的頒獎(jiǎng)辭:
哈爾威船長(zhǎng):忠于職守,履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著“英雄”的真正含義。有了他,更多的人才擁有燦爛的陽(yáng)光;有了他,更多的人才懂得了生命的意義。
司馬遷:風(fēng)雨人生,禍福難料。為了父親的遺愿,他忍辱負(fù)重十八年;為了自己的理想,他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。
在經(jīng)歷了這樣一段感人心扉的語(yǔ)文歷程之后,學(xué)生和教師將收獲生活中的感動(dòng),并把他們講出來(lái),寫(xiě)出來(lái),告訴大家,讓感動(dòng)延續(xù)。這也正踐行了《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡明的“要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的情感,社會(huì)主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣”,要“吸收民族文化的智慧”,語(yǔ)文的人文性和工具性得到了統(tǒng)一。這樣的設(shè)計(jì)理念注重于教學(xué)內(nèi)容的整合,突出言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐,做到了目中有人,師生互學(xué),多元發(fā)展。讀著這些頒獎(jiǎng)詞,我們就好像又一次地和文本、和作者進(jìn)行對(duì)話,拉近了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和日常生活,滲透在日常生活之中,拓寬了視野,促使文與道的交匯與融合,收獲萬(wàn)紫千紅的春天。
四、尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、充滿靈性的個(gè)體。有人說(shuō)“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)基于“以生為本”的精神,喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”,就能促成生成的精彩。如教學(xué)《月亮灣》時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀“游來(lái)游去”的語(yǔ)調(diào)不同,一個(gè)讀得的輕快,表現(xiàn)了小魚(yú)的滑溜,“做游戲”時(shí)快樂(lè),自由;另一個(gè)學(xué)生讀得慢條斯理,應(yīng)該怎樣讀?成為一個(gè)“差異點(diǎn)”,如何解決這個(gè)“點(diǎn)”的鑰匙呢?“誰(shuí)能幫他說(shuō)說(shuō)理由?”教師將球拋給了學(xué)生,個(gè)性化的理解使話題成為一個(gè)“爭(zhēng)論點(diǎn)”:怎樣讀?有學(xué)生說(shuō)因?yàn)樾◆~(yú)在河底散步,看風(fēng)景,所以游得悠哉悠哉,要讀得慢。最后竟有學(xué)生從游得開(kāi)心、悠哉中領(lǐng)悟到環(huán)境沒(méi)有污染。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)文本的“二度開(kāi)發(fā)”。對(duì)讀書(shū)的理解,曾國(guó)藩曾如此描述:“情以生文,文亦足以生情;文以引聲,聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā),油然不能自已,庶漸漸可入佳境。”學(xué)生在讀文之中對(duì)月亮灣的美的體悟,帶有明顯的個(gè)性特色。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,應(yīng)該在運(yùn)用中學(xué),這一過(guò)程中教師的傾聽(tīng)給了學(xué)生“感悟、積累”和“運(yùn)用”的平臺(tái)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上,這‘帖’不只是愛(ài),還是研究,還是為了發(fā)展。(葉瀾語(yǔ))”為了學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想到的不僅僅是學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),還要想到文本的語(yǔ)言會(huì)帶給學(xué)生怎樣的情懷,怎樣發(fā)掘?qū)W生的言語(yǔ)稟賦,怎樣引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字走進(jìn)一個(gè)美好的境界,怎樣讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中感受到快樂(lè),怎樣讓學(xué)生帶著欣賞美的眼光發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美,怎樣讓文本語(yǔ)言在學(xué)生的心中發(fā)酵,形成物我兩忘的精神場(chǎng)。帶著這些設(shè)計(jì)理念,教學(xué)設(shè)計(jì)是人本與文本的碰撞、交融,迸發(fā)出的灼人火花。
語(yǔ)文教學(xué)策略及意圖篇九
八月二日,我在沂南雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加了沂南縣小學(xué)語(yǔ)文骨干教師暑期培訓(xùn)。我感覺(jué)受益匪淺,對(duì)于略讀課文的教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。
在實(shí)際的教學(xué)中,我們的略讀課文的教學(xué),基本上是這樣上的:一是走馬觀花,過(guò)于略。既然是略我就略的個(gè)徹底,讓學(xué)生自己讀讀課文,說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容就算完了。二是面面俱到,過(guò)分詳細(xì)。只要是教科書(shū)上有的我就得讓學(xué)生明白個(gè)透,從內(nèi)容到思想,從寫(xiě)作方法到句式分析,無(wú)一不講,總是怕學(xué)生讀不通、弄不懂,所以往往把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)。不但拖延了教學(xué)進(jìn)度,而且學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。有時(shí)有把精力過(guò)多放在對(duì)文本的研讀上,而忽略了向文本之外的拓展延伸,所以使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。通過(guò)這次學(xué)習(xí),使我認(rèn)識(shí)到這兩種方法都是不對(duì)的,我們應(yīng)該對(duì)略讀課文有一個(gè)正確的解讀。
略讀課文,并不是可以忽略的,首先要準(zhǔn)確把握略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位和作用,立足單元主題,找準(zhǔn)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及寫(xiě)作特點(diǎn)。所以第二點(diǎn)就需要教師仔細(xì)鉆研教材,不要以為略讀課文就可以粗略的備,粗教卻要精備,只有教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn),找準(zhǔn)了需要精的“點(diǎn)”,才能引導(dǎo)學(xué)生粗中有細(xì),略中有精的感悟文本。第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內(nèi)容有很多,所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關(guān)的書(shū)籍、文章、資料,為學(xué)生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。
而略讀課文又是不能等同于精讀課文的,要把握略讀課文解讀的“度”,要讓學(xué)生在粗讀瀏覽中找準(zhǔn)重點(diǎn),把握課文的主要內(nèi)容,迅速捕捉與全文關(guān)系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析,要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的方法來(lái)解讀文本,重要的不是文章的內(nèi)容,而是要引導(dǎo)學(xué)生從思維的深度和廣度兩個(gè)方面入手,更多關(guān)注語(yǔ)言特色、寫(xiě)作技巧等,從而著力豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”如果說(shuō),精讀課文在教學(xué)時(shí),必須“細(xì)嚼慢咽”,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話;那么,略讀課文在教學(xué)時(shí),教師要更加放手,讓學(xué)生自主閱讀,運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自己把課文讀懂,并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法。相對(duì)與精讀課文,略讀課文較為淺顯些,這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯,為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。略讀課文不一定都是粗糙的,不精致的,古詩(shī)云:橫看成嶺側(cè)成峰。略讀課文也有其精巧之處,特別是新人教版的略讀課文都文質(zhì)兼美,需要作為教師的我們仔細(xì)研究,從而改進(jìn)我們的略讀課文教學(xué),提高教學(xué)效果。
語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科,首先在于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的“不可替代性”。課堂教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它是教與學(xué)雙方通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)......
范文從某件事情上得到收獲以后,心得體會(huì)是很好的記錄方式,這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì),以下是小......
暑期山陰完小孔令平通過(guò)學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到了課改的必要性、急迫性初步了解了課改的一些內(nèi)容。使我受益匪淺。這次學(xué)習(xí)讓我對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)又有了新......
暑期當(dāng)我們有一些感想時(shí),可以將其記錄在心得體會(huì)中,這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編精心整理的暑期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略......
語(yǔ)文教學(xué)策略及意圖篇十
學(xué)習(xí)語(yǔ)文,興趣很重要,語(yǔ)文水平的提高要積以時(shí)日,非一朝一夕之功。下面是本站帶來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略心得體會(huì),希望可以幫到大家。
漫長(zhǎng)的暑假里,我把自己關(guān)在書(shū)房里,仔細(xì)地品讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》,原因有二:1、我還沒(méi)有真正明白語(yǔ)文的精髓,不知道教學(xué)的重中之重到底在哪里;2、我想成為一個(gè)讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文的語(yǔ)文老師。
直到遇到了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》這本書(shū),我捧著一本書(shū)、端著一杯茶、拿著一支筆,在書(shū)房里貪婪地看了好幾天,慢慢的,我心里點(diǎn)亮了一盞燈。原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種智慧,語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái),“只要我們另起一行”,每名學(xué)生都是獨(dú)特的,也是出色的。通過(guò)學(xué)習(xí),我知道了語(yǔ)文的精髓就是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面做文章,我的語(yǔ)文課堂也必須時(shí)時(shí)刻刻從提高學(xué)生這四方面為宗旨。概括的說(shuō),就是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具有辨別語(yǔ)音、理解語(yǔ)意、評(píng)品話語(yǔ)、即用聽(tīng)覺(jué)去辨別世界;能正確使用語(yǔ)言,有效地組織語(yǔ)言表情達(dá)意,同時(shí)能運(yùn)用姿勢(shì),表情,手勢(shì)以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力,能正確完成閱讀活動(dòng)。它包括認(rèn)讀、理解和一定的速讀能力。能用書(shū)面語(yǔ)文傳遞信息,反映客觀事物的能力。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文,興趣很重要,語(yǔ)文水平的提高要積以時(shí)日,非一朝一夕之功。因此,首先要從培養(yǎng)興趣入手,必須創(chuàng)造一定的條件,構(gòu)建一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氣氛,為了引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,解決精神食糧的不足,語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境不佳的狀況,應(yīng)有一定數(shù)量的藏書(shū),如特別是中外文學(xué)名著(古代、現(xiàn)代),應(yīng)有必要的工具書(shū),如字典,詞典,還應(yīng)訂一些報(bào)章雜志給一些適合學(xué)生閱讀的關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的書(shū),以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野,且注意引導(dǎo)示范,把精彩內(nèi)容介紹給學(xué)生,以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
我覺(jué)得“開(kāi)卷有益”確實(shí)是一個(gè)真理,每當(dāng)我“開(kāi)卷”時(shí),總能獲得一些收獲,這正是激勵(lì)我不斷學(xué)習(xí)地的動(dòng)力所在。
今天我認(rèn)真學(xué)習(xí)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。通過(guò)學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到了課改的必要性、急迫性初步了解了課改的一些內(nèi)容。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正確樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們,沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái);要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語(yǔ)文教育的新理念,通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū),弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班本校本地的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
通過(guò)改變新的教學(xué)方法,希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中,我將不斷總結(jié)反思,撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。
聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略專(zhuān)題講座,我受益匪淺,現(xiàn)將我的心得體會(huì)如下:
語(yǔ)文知識(shí)是關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的知識(shí),主體是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。從“語(yǔ)文知識(shí)”存在的狀態(tài)。語(yǔ)文知識(shí)包括“語(yǔ)感”(隱性知識(shí))和“語(yǔ)識(shí)”(顯性知識(shí))兩種狀態(tài)。但當(dāng)與“ 語(yǔ)感”對(duì)舉時(shí),語(yǔ)文知識(shí)特指“語(yǔ)識(shí)”,即“在個(gè)人間以一種系統(tǒng)的方法傳遞的更加正式和規(guī)范的知識(shí)”。從“語(yǔ)文知識(shí)”的現(xiàn)實(shí)所指。在語(yǔ)文教育的范疇,當(dāng)我們說(shuō)“語(yǔ)文知識(shí)” 時(shí),它的現(xiàn)實(shí)所指就是“學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)”,它們構(gòu)成語(yǔ)文課程與教學(xué)的內(nèi)容。
從“語(yǔ)文知識(shí)”學(xué)習(xí)的角度。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),很大程度上就是將納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的“人類(lèi)知識(shí)”(語(yǔ)識(shí)),轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“個(gè)人知識(shí)”,根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn),這種轉(zhuǎn)化是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的,是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。從學(xué)習(xí)的結(jié)果看,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握,既可以是語(yǔ)識(shí)的狀態(tài),也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。他在此基礎(chǔ)上提出了“寬式”語(yǔ)文知識(shí)和“窄式”語(yǔ)文知識(shí)的概念:寬式語(yǔ)文知識(shí)是應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的,關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。它有語(yǔ)感和語(yǔ)識(shí)兩種狀態(tài)。窄式語(yǔ)文知識(shí)是應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的,關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。在課程的層面只包括與語(yǔ)感對(duì)舉的語(yǔ)識(shí);盡管從學(xué)習(xí)的結(jié)果看,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握,既可以是語(yǔ)識(shí)的狀態(tài),也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。
我們已經(jīng)辨析了語(yǔ)文知識(shí)的概念以及知識(shí)在認(rèn)知心理學(xué)的廣義類(lèi)型,只有分清了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同知識(shí)類(lèi)型,才能根據(jù)不同的知識(shí)類(lèi)型的特點(diǎn),采用正確的教學(xué)方法。例如,在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中,陳述性知識(shí)是指漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀;聲母、韻母、音節(jié)的正確書(shū)寫(xiě);大寫(xiě)字母認(rèn)識(shí);《漢語(yǔ)拼音字母表》的熟記;認(rèn)識(shí)常用漢字3000字,會(huì)寫(xiě)其中的2500個(gè)等。程序性知識(shí)是指拼讀音節(jié)的方法,利用拼音糾正方言對(duì)學(xué)習(xí)普通話的影響;識(shí)字的方法;了解字義的方法;寫(xiě)字的方法等。策略性知識(shí)是指選擇適合自己的識(shí)字方法,包括熟記,防止回生的方法等。