作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

《燭之武退秦師》教案設計篇一

1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。

2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。

3、背誦課文。

1、理解并概括幾個人物的性格。

2、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。

對燭之武的說辭作出自己的評價

2課時

第一課時

一：預習要求

1、給生字注音 2、能流暢地誦讀課文

二：導入新課

一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

三：檢查預習

1、注音 貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕

2、填空 《左傳》是我國第一部 體史書，傳說是春秋末年 所著，由于它是對史書《 》所作的傳注，所以又稱《 》，初中我們曾學過其中的《 》，出自其中的成語有 。

四：誦讀課文

1、老師范讀

2、學生齊讀

3、自由誦讀

五：解釋字詞

1、且貳于楚也 2、晉軍函陵

3、師必退 4、今急而求子

5、夜縋而出 6、朝濟而夕設版焉

7、既東封鄭 8、因人之力而敝之

9、失其所與 10、亦去之

六：翻譯語句

1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。

3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

5、微夫人之力不及此。

七：自主研讀

先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

（布置作業：背誦課文）

第二課時

一、理解課文

（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）

1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》

4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

同：都從對方的切身利益出發。

異：鄭 伯：直截了當

燭之武：迂回曲折

5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？

提：（1）略

（2）都以本國利益為中心

（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）

二、結合課文內容分析本文結構特點

提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

三：結合原文語句分析燭之武的形象

提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）

四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。

五、知識積累

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。

例 a：臣之壯也，猶不如人 助詞，取消句子獨立性

之 b：是寡人之過也 助詞，的

c：子犯請擊之 代詞，指秦軍

d：唯君圖之 指示代詞，這件事

a：雖我之死，有子存焉

b：小大之獄，雖不能察，必以情

c：肉食者謀之，又何間焉

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

例 先帝不以臣卑鄙 淺陋

鄙： 蜀之鄙有二僧 邊境、邊邑

肉食者鄙，未能遠謀 鄙陋

越國以鄙遠 邊境、邊邑

六、閱讀遷移

孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。

《燭之武退秦師》教案設計篇二

1。引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。

2。歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。

①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

（學生思考、討論）

回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

②集體背誦全文。

（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）

學生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應如何理解？

明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發生變化。

學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”。“鄙”原為名詞，當“邊邑”講，但在句中根據語境應活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。

再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現代漢語應是：它已經向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的'疆界。

詞類活用現象在文言文中常見。

資料顯示（投影或多媒體）

例句 出處 類型 釋義

1。劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰》 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞：服侍

2。箕畚運于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具

3。今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態

4。京中有善口技者 《口技》 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長

5。醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

以上是幾種常見的詞類活用纖現象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規律。

提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應如何理解？“是”當什么講？

明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據具體語境應譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。

（先檢查學生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納）

資料顯示（投影或多媒體）

1。若

例句 出處 釋義

求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像

曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上

若宗師之文，則懲時人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 表轉折“至于”

若潛師而來，國可得也 《左傳·殽之戰》 表假設

2。說

例句 出處 釋義

是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法

說備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰》 勸說

請說之 《墨子·公輸》 陳述

公輸盤不說（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興

3。辭

例句 出處 釋義

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言

近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰》 命令

皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學（詞、賦）

動以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）

今者出，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別

如姬之欲為公子死，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭

4。鄙

例句 出處 釋義

蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學》 邊遠的地方

越國以鄙遠，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境

在外監使牧守亦皆貪鄙成風 洪邁：《方臘起義》 昏庸

先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄

5。微

例句 出處 釋義

其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙

嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小

見其發矢十中八九，微頷之 《賣油翁》 稍微

微獨趙，諸侯有在者乎？ 《戰國策·觸龍說趙太后》 不

微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是

微太子言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是

6。之

例句 出處 釋義

項王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項羽本記》 他

執策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它

蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己

荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的

桓侯曰：“醫之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結構中取消句子的獨立性

例句 出處 釋義

慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補充音節

宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語前置的標志

頃之，煙炎張天 《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時間副詞之后

諸將請所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到、去

從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經常出現的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學們一定要重視對文言詞語的積累。

1。鞏固背誦課文的成果。

2。借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。

鄭危在旦夕秦晉圍鄭

臨危受命

燭之武夜縋而出秦軍乃還

（義勇）智說秦君

轉危為安晉亦去之

[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進一步了解與本文相關的歷史史實。

《燭之武退秦師》教案設計篇三

1．先由學生就不懂的字詞提出疑問，學生大概提了這些：

（1）今急而求子不懂

（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執事

（3）越國以鄙遠，君知其難也

（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也

（5）何厭之有

（6）與鄭人盟

2．老師講翻譯方法，學生根據方法與老師一起翻譯

告訴學生采取直譯方法，一一對應，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現象了。

后來學生翻譯還算順利。

3．逐段翻譯

學生在理解了個別字詞的基礎上，自行翻譯文段，老師最后補充。

學生此環節做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。

第一課時大體如此

《燭之武退秦師》教案設計篇四

（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？

（2）為什么燭年輕時沒有得到重用？

（3）為什么要夜縋而出？

（4）為什么要說越國以鄙遠，君知其難也？

（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？

（6）為什么秦伯最后與鄭人盟？他難道開始沒有想到嗎？

（7）標題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？

學生提問后，抓住重點，講解第三段，如果學生能明白第三段的內容，那么很多問題就迎刃而解了。

首先根據課后練習第一大題，用原文回答問題，讓學生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

然后分析課文第三段。

學生說出燭退秦理由（原文）

總結理由分別從哪個角度去說的

亡鄭舍鄭亡鄭

再依次分析

就學生提出的問題詳細介紹當時秦晉鄭的地理位置和戰爭局勢，讓學生明白燭為什么說越國以鄙遠就會使鄰之厚，而君之薄。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等，讓學生明白文章深意。

《燭之武退秦師》教案設計篇五

完全放開，由學生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補充、反駁對方觀點。課堂進入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。

大概記得這么幾個片段：

有學生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關頭，迫不得已才這樣做。

有學生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。

有學生說鄭伯沒有膽量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反對：當時形勢危急，一國不能無君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國沒有人才嗎？

有學生說鄭伯親小人遠賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。

《燭之武退秦師》教案設計篇六

1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

4、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

5、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

3課時

生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦

1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、了解與本文內容相關的歷史史實。

3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

1、導入

1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

2、《左傳》其書

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

3、史書體例

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

4、相關資料(在課文賞析中涉及到時給學生做補充)

(1)、秦立晉君

公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

(2)、惠公背約

公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

(3)重耳過鄭

公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

(4)鄭楚結盟

公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。

1、師范讀課文。

2、生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)

3、生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。)

4、生結合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理)

1、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)

2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

1、生概述本文的故事。(1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述)

2、學生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)

每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：智退秦師。

第4段：晉師撤離。

第1段

(1)、生齊讀第1段。

(2)、師示范串講梳理第1段。(為學生后文的接龍串講做示范)

(3)、留時間學生質疑問難。(讓學生在字詞上得到落實)

(3)、師引導學生歸納本段知識點：(為后文學生的討論歸納做示范)

貳：從屬二主;軍：名詞活用作動詞，駐扎;

以其無禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。

(4)師引導學生串析本段：

“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。

“以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。

“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

(5)師引導學生2分鐘即興背誦本段。

第2段

(1)男生齊讀本段。

(2)女生接龍串析本段。(師點撥)

①“佚之狐言于……師必退。”

a、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。

b、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

c、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯……也已。”

進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

③公曰：“……”許之。

a、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

b、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

(3)生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

(4)學生討論歸納本段知識點：

“已”：通“矣”，句末語氣助詞;

佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”;

辭曰：省略句，補充完整后為“(燭之武)辭曰”;

是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

(5)師引導學生用5分鐘即興背誦本段。