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化學學生的初中化學小論文（實用13篇）篇一

一、摒棄“師道尊嚴”思想，幫助學困生樹立自信心。

二、感悟新課程教學理念，創設趣味學習情境。

三、發揮生生互助作用，提優扶差雙管齊下。

四、注重個別輔導，利用課外輔導鞏固課堂成果。

參考文獻:。

鄒華平．淺談對數學學困生的轉化［j］．課程教材教學研究:小教研究，(z1)．。

戴國軍．聯動式轉化在數學教學中的創新嘗試［j］．基礎教育研究，(2)．。

張真福．初中數學教學中“非智力型”學困生問題初探［j］．學周刊，a，(2)．。

化學學生的初中化學小論文（實用13篇）篇二

：學困生指的是無法較好適應學校教育的學生。本文結合高中化學教學實際，分析了高中化學學困生的特點及成因，提出應對策略。

：學困生；教學對策；高中化學。

化學學困生的心理特征。（1）習慣于按照師長的評價標準進行自我評價或者評價他人，自己無法獨立進行客觀合理的評價。（2）缺乏自主能力。學習過度依賴教師，一旦沒有跟上教師進度，他們就會停止思考，不愿深究和分析問題，無法認識一些問題。（3）心理不穩定。學困生心理素質較差，極易受到外界的影響。在課程獲得一點成績就興奮異常，表現活躍；一旦受到挫折或者遭到批評，情緒就會一落千丈，影響學習。

（4）希望進步但是缺乏恒心。學困生具有強烈的進取心，渴望得到教師和家長的認可，也想要獲得優秀的成績，但是嚴重缺乏恒心，無法長期堅持，行為反復無常。

（5）缺乏較強的自制力。學困生的自覺性很差，無法對自己進行強有力的約束，不能很好地克服不良習慣，導致化學學習質量較差。

（6）缺乏良好的學習習慣。在學習過程中，學困生往往在課程開始較長時間無法很好地進入學習狀況，課堂學習效果不理想，長此以往，學習成績大幅下滑。

（7）心理存在較多創傷。學困生遭到老師的批評幾率大，家長沒有給予足夠的關愛，時常會對其進行學習方面的指責，這使得他們的心理產生一定的創傷。

（1）缺乏較強的綜合分析能力。這部分學生通常無法對知識進行合理總結和歸納，難以統籌思考多項問題，無法打開思路，得出正確答案。

（2）缺乏較強的對比能力。遇到類似問題，難以辨別其中的差別，進而出現差錯。

（3）缺乏發散性思維。按照講過的題目只能解決一部分問題，對于變形過后的問題，就難以有效解決。

（4）缺乏連貫性思維。由于學生自身缺乏健全的知識架構，在進行新知識學習時，受到知識基礎的影響，無法跟進學習進度，不能進行連貫性思維。

1.家庭和社會成因。“00”后的學生基本都是獨生子女，家長望子成龍、望女成鳳，他們身上背負過多的期望。而且家長對他們往往是過多溺愛，缺乏面對困難、迎接挑戰的勇氣和決心。這樣的學生一旦在學習上落后就會出現消極厭學情緒，更有甚者會逃課、逃學，放縱自己。社會的不良狀況使得他們沾染不良習氣。加之充分的物質基礎，使得學生出現一些不良現象。

2.學科原因。化學常常被認為是具有文科特質的理科，因為化學學習離不開高清晰度的記憶和理解。知識僅僅做到懂了但沒有記住，或者記住了但是不理解，最關鍵的是能聽懂但是不能獨立思考，無法解決學科問題，無法很好地學習化學，無法取得良好成績。此外，高中化學知識本身是一個相對比較完整的體系，知識之間聯系很強，環環相扣，中間任何一環沒有接好就會影響后續學習。

3.教育方法原因。教學模式本身的弊端和一些守舊的教學觀念，在很大程度上阻礙學生個性化的發展。在教學過程中，教師和學生無法達成統一，二者之間矛盾尖銳，這嚴重影響了學生的學習，長此以往，部分學生在學習方面出現了困難，變為了學困生。

1.進行積極的家庭教育。家庭在學生的成長過程中發揮著不可或缺的作用，因此必須加強與家長的聯系，獲得家長的理解和支持，有效聯合家長與之形成合力，幫助學生改善學習狀況，為學生營造健康的學習環境。此外，一旦學生出現任何狀況，比如思想發生較大波動，存在不良表現，或者成績有了顯著提升等，教師就需要及時與家長進行聯系反映情況。家庭配合學校開展同步教育，給學生提供源源不斷的學習動力。

2.采取積極措施，激發學生的學習興趣。教師必須利用一切積極的方式充分調動學生的學習積極性，使學生產生對化學的好奇心和求知欲，使學生保持化學學習的原動力。比如，在講授《化學能轉化為電能》課程相關知識的過程中，教師可以在課程開始之前開展相關實驗，引導學生認真觀察實驗現象，通過實驗對比，讓學生思考：為什么鋅片插入稀硫酸中有氣泡產生，而銅片插入稀硫酸中沒有氣泡；為什么鋅片與銅片用導線連接之后，銅片表面產生了氣泡？提出預測，是鋅片失去的電子沿導線轉移到了銅片表面。繼而提出既然有電子沿導線轉移，那么會有電流產生。接下來，通過接入電流表驗證電流的存在，使學生在實驗觀察和分析思考中體驗學習的樂趣。然后，通過水果電池等一些有趣的實驗，進一步激發學生的學習興趣和激情。通過這種方式，提出一些有鋪墊的問題，讓學生自己解決問題，對此產生濃厚興趣、成就感和強烈求知欲，在化學學習中擁有源源不斷的學習動力。

3.開展分層教學，保障各層次學生的學習。在教學過程中，教師可以采取分層教學的方法，保障學生的學習質量，使學生感受學習的快樂和成就感。剛進入高中的時候，學生的化學學習情況差別較大。如果在教學要求上，教師搞“一刀切”，不顧及學困生，那么他們要么無法完成作業，直接抄襲，敷衍了事，學習的信心遭到嚴重打擊；要么埋頭苦學，但最終因自身化學學習能力不足，無法有效完成學習任務。面對這種狀況，老師必須對學生的學習狀況進行分析，充分掌握所有學生的學習進度，結合學生的具體情況組織分層教學，按照起點低、跨度小的原則開展教學，保障學困生很好地學習，并且清晰掌握，適度提高層次，確保高中等學生開展鉆研。總之，對于學困生的轉化，家庭、學校、教師都必須擔負起責任，采取積極的措施有效提高學困生的化學成績，促進其轉化。

［1］吳櫻花.遭遇學困生：學困生的教育與轉化技巧［m］．中國輕工業出版社，2012，1.

［2］中華人民共和國教育部.高中化學課程標準（實驗單色本）［s］．人民教育出版社，2003，4.

［3］李獻林，張淑清.學困生心理特點與教育［m］．人民教育出版社，2008，7.

化學學生的初中化學小論文（實用13篇）篇三

摘要：初中物理知識有趣而實用，和我們的日常生活息息相關，這是不爭的事實，但在初中物理的學習過程中仍有部分學生會得出物理難學的“結論”。

本文從興趣與意志、思維與方法、教師、家庭四個方面探討了初中物理學困生的形成原因。

并根據初中學生的心理特點，結合作者多年的初中物理教學實踐就如何預防和減少學困生提出了一些對策，旨在探討，以提高學生物理學習的信心，讓更多的學生喜歡物理，學好物理。

化學學生的初中化學小論文（實用13篇）篇四

在初中物理學習的過程中的學困生的人數是逐漸增加的，程度也是逐漸加深的。

針對這一現象，探究其成因，研究其對策勢在必行。

那么初中物理學困生的成因究竟是什么?該如何預防這一分化現象的產生呢?下面我結合自己的教學實踐作探討。

1.1缺乏學習物理的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主觀內在的因素。

對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服困難的毅力。

學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的。

中學生從8年級開始學習物理，剛開始學生學習物理只是感到新奇，有很大的隨意性和盲目性。

再加上剛開始學習的聲音、光、運動的內容難度較低、趣味性強，又是板塊式的內容，所以8年級的第一學期他們對物理的學習積極性很高，容易克服學習的困難。

這學期學困生出現的人數極少。

但到8年級第二學期隨著新奇感的消失及學習的物理知識增多、知識體系聯系緊密、理解應用難度增大，部分學生的學習興趣減弱，克服困難的毅力稍差的學生開始感到吃力、厭煩，成績下降，學困的現象由此產生。

學困生的心理和學習狀態主要表現是：(1)對學習缺乏興趣，情緒低落。

學困生的心情大多處在抑制狀態，常感到學習物理無聊，經常被動學習，多數學困生學習只是為了應付差事和免受教師、家長的責備。

(2)缺乏學習的持久性，學習基礎不扎實。

多數學困生注意力不易集中，外界的微小刺激都會對其產生干擾，導致學習速度減慢、錯誤數量增加。

學習的毅力和耐心都較差，不愿做長期艱苦的鉆研而習慣于“走馬觀花”式的學習，很少通過反思學習行為尋找致錯的原因，經常重復出現相同的錯誤。

(3)由于意志力的薄弱，試卷中的空題增多。

對于一些探究性的問題，更是常常放棄，不善于活躍自己的智力活動。

正因為學習沒有成為他們的內在需要，所以他們未能形成自覺學習的意向，一遇挫折就可能一蹶不振，學習成績越來越差。

1.2思維方式和學習方法不適應物理學習要求，沒有形成良好的認知結構，知識出現了斷層現象。

一個重要原因是初中階段物理課程對學生抽象邏輯思維能力的要求較高。

而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵期，抽象邏輯思維能力發展慢的學生的學習成績必然要受到影響。

學困生學習的自主性差，往往是課上聽課、課后完成作業了事，沒有形成科學的學習方法。

學習時偏重于對課本上定義、公式的記憶，不會比較，不善歸納，不能形成完整的學習操作系統，尚未從小學的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應初中物理的學習，以致嚴重影響了知識攝入的數量與質量，并逐步導致分化。

初中物理教材結構的邏輯性、系統性更強。

首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后面學習的基礎;其次表現在掌握物理知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。

因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習困難。

1.3教師教學方法不當也是造成學困的重要原因之一。

由于受應試教育的影響，初中物理教學仍不同程度地存在著下列情況：(1)對學生缺乏了解。

教師面對幾十個知識水平和個性存在著差異的學生，常常發出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。

這種劃一的要求，必然導致部分能力偏差的學生學習困難。

(2)教法單調，忽視了學生學習興趣的激發和保持。

“一言堂”、“滿堂灌”仍是一些教師習慣的教法，學生完全處于被動應付的狀況。

教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，沒有及時指導學生掌握有效的學習方法，不注意發展學生的抽象邏輯思維，導致學生在學習上處于被動地位，學習效果差。

(3)作業布置過多或偏少，學生作業抄襲現象嚴重，作業效度極低。

1.4家庭等外在環境的影響。

隨著社會的發展，單親家庭、組合家庭、隔代撫養家庭所占比重越來越大，有的家長對學生的學習甚至抱著無所謂的態度。

在學習中，很多同學一遇到困難，往往不會通過自己的`努力來解決，而是很容易放棄，因為他們完全沒有學習的壓力，這就在一定程度上影響了他們對物理的學習和關注。

另外，由于現在社會變動頻繁，各種信息都通過報刊電視和網絡而被學生接收到，有部分不良的信息也會影響到學生。

例如，一些學生癡迷于上網和玩游戲，甚至還有學生患上嚴重的“網絡成癮癥”，這些都嚴重影響到他們正常的生活和學習。

2.1培養學生的學習興趣，強化學生的薄弱意志，形成你追我趕的競爭勢頭。

2.1.1讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅。

在物理教學中教師應創造有適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓學生付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。

2.1.2創設教學情境，讓學生感受物理的魅力。

創造情境是指教師給學生營造積極的學習氛圍。

情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”。

作為物理教師，我們應充分利用情境教學特有的功能，在寬闊的教學空間里，創設既帶有情感色彩又富有實際價值的操作情境，其教學效果是教師“一言堂”式的講解不可比擬的。

2.1.3重視情感和理想教育。

教師應該走進學生的心靈，了解學生的喜怒哀樂。

教師如果能夠尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴于律己、以身作則，就會贏得學生的尊敬、愛戴與欽佩，教師的忠告和批評也就會激起學生改正錯誤的決心和信心，教師的贊揚就會引起學生的內心愉快和深深的滿足，教師的正確引導就會激發學生主動學習的興趣。

此外，還有許多方法，比如發揮趣味物理的作用，介紹物理家的故事，提高教師自身的教學藝術，等等，這些都是提高學生學習物理興趣的有效手段，教師可以結合教學實際靈活地加以運用。

2.2疏導學生的知識系統，重視思維方式和學習方法的培養，擦出積極思維的火花。

2.2.1在物理教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。

教師要針對初中生邏輯思維能力不適應學習的問題，從教學開始就加強邏輯思維能力的訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養靈活應用各種方法的能力。

2.2.2讓學生在思考的“冷場”中擦出積極思維的火花。

學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要一定的時間的。

實踐表明，思考時間若非常短，則學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點，則學生就會更加全面和較為完整地回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。

當然，思考時間的長短，是與問題的程度和學生的實際水平密切相關的。

目前在課堂學習中，一些教師提出問題后，不給思考時間，要求學生立刻回答。

當學生不立刻回答時，便不斷重復他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個“冷場”。

其實，這是干擾學生的思考，“冷場”往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。

2.3化課堂結構，加強實驗教學。

2.3.1優化課堂結構，分層教學。

新教材的編寫對象是學生，因此教師在處理教材前不妨深入想一想：“假若我是學生會想些什么?”經過一番揣摩，合理處理教材，備課堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。

如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求;針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。

課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。

一般步驟按：分(分類自學)―合(集體講授)―分(分層質疑)―分(分類指導)―分(分類練習)―合(集體歸納)。

這“四分二合”的課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。

2.3.2加強實驗教學。

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，加之初中學生最重要的知識學習途徑還是表象思維，九年制義務教育教材主要是由實驗觀察、操作，再進行分析得到結論。

因此，要達到一定的知識要求層次非實驗莫屬。

教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。

新教材在新課的活動內容、課后的作業中，學生自己動手的小實驗很多。

教師還可以根據實際條件安排實驗。

例如，在進行物體浮沉條件的實驗時，教材的安排實驗在操作起來液體量不易控制，效果不太好。

教師在設計實驗方案時，作了如下的改動：讓學生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。

接著讓學生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現象，分析得出懸浮條件，然后討論：為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同?為什么漂浮時和懸浮時雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同?這樣處理，不但實驗成功的把握大、效果好，而且學生容易理解。

2.4加強德育教育，贏得家長支持。

教學時滲透德育教育，目的是使學生有正確的人生觀、世界觀、價值觀，自覺抵制不良誘惑，具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義……可以通過召開家長會等形式，向家長宣傳家庭教育的重要意義及正確方法，使家長重視并關心子女的成長，營造良好的家庭學習氛圍，為學生提供必要的學習條件。

教師要有針對性地進行家訪，使家長了解子女在校學習的情況，共同擔負起引導的責任，使學生盡快養成良好的學習習慣。

隨著社會的不斷發展，人才的培育工作就愈來愈艱巨，教育教學工作者必須正視這一嚴峻問題，必須采用積極的態度去探究育才良方，讓學生感到物理是有趣的、有用的，從而提高學習質量，使他們能在學習的道路上越走越遠，越走越好。

參考文獻：

[1]梁樹森.物理學習論.廣西教育出版社，.5：101.

[2]孟昭輝.物理教學論與中學物理課程改革.東北師范大學出版社，.9：164.

[3]柳夕浪.課堂教學臨床指導.人民教育出版社，1998.4：17.

化學學生的初中化學小論文（實用13篇）篇五

關鍵詞：數學學困生；學習興趣；教學評價。

一、挖掘數學內在美，增強學生的興趣。

“數學的和諧美表現在結構的協調性、對稱性、理論與實踐的統一性、內部規律的組織性和對于美好事件的主宰。”數學的美往往來源于現實生活的價值美，需要在教師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。只要教師注重挖掘，數學中的美無處不在，要給學生創設成功的機會，提高學生感悟數學美的能力，對學生的每一次進步或發現都要給予肯定，讓學生感到自己受到重視以及獲得成功的自豪感，從而自覺地投入積極的學習中。一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。

數學學困生由于缺乏興趣，往往很容易導致他們注意力不集中，對學到的知識容易健忘，以致造成學習無動力，成績無明顯進步。激發數學學困生的學習興趣可以從以下幾方面來實施：（1）對數學學困生進行學習數學意義上的教育。數學是理科學習的基礎，數學的運用是廣泛的。只有學好了數學，才能駕馭學習和生活。（2）巧設情境，誘發求知欲，將教材中的知識精心設計成一個又一個的問題，可有效地激勵數學學困生積極參與學習。（3）改變傳統的教學方式，以前課堂上以教師為主體改變成現在課堂上以學生為主體，教師與學生共同研究問題、探究問題和解決問題。（4）提高教師自身素質，增強對學生的感染力。

二、發現學生的閃光點，因材施教。

大多數數學學困生都存在不同程度的閃光點。要多實施成功教育，教師要善于發現數學學困生身上各種層次的閃光點，變成知識的火花，用心去打開他們智慧的閘門。每個學生都渴望獲得成功，尤其是學困生，教師應重視這種心理。

教師要運用因材施教原則，進行分層教學、分類要求、區別對待，對不同層次學生提出不同要求，使每一個學生在自己原有的基礎上發揮最大的潛能，學到一定的數學知識。數學學困生邏輯思維能力和創造想象能力差，實現不了問題的類化，在知識的接受能力上與優等生、中等生相比，存在著明顯的差距，因此在教學中，應盡可能從數學學困生的實際水平出發，按照由感性到理性的認識規律，循循善誘、深入淺出，在要求上要降低標準。在作業要求和考試評定上也分層次進行。開始時，對于他們應降低作業難度，對他們只要求能完成教材的基礎題目即可，中檔題目不作要求。若當他們成績有所起色后，逐漸提高對他們的要求。作業批改及考試評定多進行面批，有問題給予及時的解決和肯定，并可有針對性地進行補救，這樣讓他們更進一步得到成功的.喜悅。

三、營造和諧的師生氛圍和師生關系。

課堂教學過程也是師生情感交往的過程。在教學中，努力營造一種和諧、愉悅的教學氛圍，是促使學生發揮主體性的必要條件。一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關系，就會產生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學生樂學、愿學。“親其師而信其道。”良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件，學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師還應發揮師生間的親和力作用，主動把自己置身于學生群體中，力求成為無話不談的知心朋友，應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，理解和信任學生，設身處地為學生著想，對學生中出現的錯誤要有適當的寬容態度，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，并及時幫助他們改正和克服。

四、教學評價個性化。

心理學家羅杰斯認為：“人類生來就有學習的潛能和愿望，在合適的條件下，每個人所具有的學習、發現的潛能和愿望是能夠釋放出來的，所以要想辦法激發他們的學習內在動機。”教師在衡量學困生的進步時，要因人而異，包容其發展過程中出現的反復性，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到后進的壓力，提升上進的動力。教師體現個性差異，客觀中肯地評價學生，有利于學困生心理的健康發展，助推學困生的轉化。評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們學習活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我、建立自信。

總之，學困生的轉化工作，是一項系統性和反復性都很強的工作，它的克服需要較長的過程。只要我們盡量做到在轉化過程中采取綜合措施，始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性，盡量給他們提供自我學習的機會，引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法，不使新的問題積累，逐步排除已有障礙，鼓勵他的微小進步，耐心對待他的暫時停滯，那么相信他們最終會不再成為數學學困生，終將會讓數學課堂煥發生命的光彩。

（作者單位遼寧省遼中縣滿都戶九年一貫制學校）。

化學學生的初中化學小論文（實用13篇）篇六

我校是地處四川省涼山彝族聚居縣的一所縣城中學，有百分之九十八的學生都是彝族，學生大多基礎不夠好，多數同學都有學科“缺腿”現象，而在物理學科中尤為突出。從初二年級開始，由于物理學科的介入，加之其它學科內容變難，又因學生生理和心理的變化，使學生成績逐步分化，“學困生”與日俱增。為此，我根據自己在少數民族地區多年的教學實踐經驗對“彝族學困生”的形成稍作分析，結合初中物理新課標的特點，對物理“彝族學困生”的成因和轉化策略進行闡述，供大家參考，以尋求有效轉化“學困生”的工作方法。

一、“學困生”的特征。

1.對概念：理解不透，不能用自己的語言再現，不能說明概念的體系及概念之間的聯系。

2.對公式：只能照搬應用，說不清公式的由來及各量的意義、單位及公式反映的規律。

3.對探討：課堂上回答問題只知其然而不知其所以然，在討論問題時、只求結論，而不進行積極思考，人云亦云，遇到問題持消極態度。

4.對自學：找不出問題的重點和難點，不能敘述教材中的問題，也說不清弄懂了哪些，閱讀速度慢并且注意力不集中，無自覺性。

5.對實驗：無從入手，處理問題時袖手旁觀。

6.對作業：解題不遵循一定的步驟、法則，不檢查解題過程與分析結果，不能說明解題的依據，甚至抄襲作業。

二、“學困生”形成原因分析。

1.“彝族學困生”自身的原因。漢語表達能力差，數學基礎太差。大多數學生來自農村，從小用彝語交流，小學基礎教育薄弱，進入初中還不能用漢語進行交流，見識少，知識來源狹窄，對新知識不能接受，再加上數學基礎太差，連最簡單的計算都不會，從而導致一些簡單的物理計算題算不來，久而久之就成了課堂上的“陪客”。思想上懶惰，學習習慣差。有的學生隨著學習內容難度的增加和作業量的增多，他們就會偷懶，甚至選擇放棄，于是就有了不做作業或抄襲他人作業的情況發生。由于他們對物理學習越來越沒有信心，積累起來的負擔越來越重，因此成績越來越差。

1.消除心理障礙，拉近師生的心理距離。師愛是轉化的秘訣，教師與學生的關系如何，是“學困生”轉化的前提，因為“親其師”，才能“信其道”。很多“彝族學困生”由于家庭條件差，漢語表達能力差，一定程度上存在著自卑、自棄心理，這就更需要教師給予特別的關注和關愛，比如課后多與他們交流，及時了解他們的心理動態，了解他們在學習、生活中存在的困難，盡量為他們排憂解難，讓他們有一個和諧的、積極向上的學習環境。

2.訓練彝族學困生漢語表達能力，增強自信心。一部分彝族學生到初二甚至高中都不會或不敢用漢語交流，這就需要老師的幫助，讓他們邁出第一步。比如在課堂上創造機會鼓勵他們回答一些簡單的問題，及時給予肯定和表揚，逐漸使他們樹立自信心，課后與老師、同學間的交流要求用漢語。

3.注重方法引導，使學生養成良好的學習習慣。練習從基礎入手。因為學困生在物理學科上的基礎差，所以做難題只會浪費他的時間，對學生的幫助不大，而且可能打擊學生的自信心。應從簡單的習題入手，緊緊圍繞基礎知識、重點知識，在確保學生對基礎知識完全掌握后，再適當提高習題難度。對數學基礎特差的學生在遇到數學問題時給予耐心的輔導講解，使他們在獲得物理知識的同時，數學知識也有所提高，從而也可以增強他們的學習興趣。學習時間上由短到長。不要期望學生一口吃成個胖子，不能因為物理差，就花大量的時間來補，這樣不僅事倍功半，而且還會倍增煩躁與厭倦。正確的方法是按照學習目標制訂出一份物理學習時間表。比如每天只復習某一小節，時間不超過15分鐘，然后學習別的科目。久而久之，對物理的學習興趣就會逐漸培養起來。

4.活躍課堂氣氛，激發學習興趣。盡量多做一些演示實驗。例如在學習大氣壓強時，為了證明大氣壓的存在，我除了在實驗室借來橡皮吸盤讓學生上前臺演示、感受，還在家里準備了一只煮熟的雞蛋和一個牛奶玻璃瓶，在講臺上演示“瓶吞雞蛋”實驗，學生很興奮，收到很好的課堂效果，學生對這個實驗記憶深刻。多組織學生動手實驗。例如在學習使用天平和量筒來測量物體的密度時，組織學生到實驗室里，要求每一位學生都能動手、動腦，積極參與。特別對學困生，我給予了特別的指導和鼓勵。讓每個學生動起來，讓他們在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中收獲，必將提高他們的學習效率。充分利用多媒體優勢。例如在學習分子運動時，通過動畫演示和視頻播放，帶給學生直觀的感受，加強了學生對知識的理解，很好地活躍了課堂氣氛，提高了課堂的效率。

總之，“學困生”的形成原因是多方面的，而每一位“學困生”都有其不同的特點及形成原因。在轉化過程中，我們要認真分析“學困生”的個別特征，從學生、教師、家庭教育中多分析，尋找出適合于該“學困生”的轉化方法，對癥下藥，做到一針見血。

化學學生的初中化學小論文（實用13篇）篇七

新學期開始了，教學已經步入正軌，對于學困生的輔導也該開始逐漸進行了。雖然學困生的輔導工作從一年級起就一直在進行，但是兩個班級中依然存在學困生。也希望在接下來的這一學期里面，逐步增加輔導的時間，同時更加注意對這一些學生的關注。特別是：曹茲旺、李志敏、李冰、吳單單、李楠楠、朱敏等。

二、學困生原因分析。

總體原因：

父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長，家長監管不利。教師思想教育不力以及片面追求成績。對后進生輔導不及時，缺少有效的方法，他們自己放松要求，不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生變態心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進學困生行列。

個體原因：

曹茲旺、李志敏：接受知識的能力較弱，再加上家長無時間、無能力輔導，這學期明顯的感覺到學習起來很吃力，上課不會聽講。

李冰、吳單單：學習習慣差，作業經常不按時完成。家長又忙于打工，沒時間輔導、管教，家長更沒有意識要教育好孩子，聽之任之。

李楠楠、朱敏：學前基礎較差，加上家長無能力輔導，作業完成的質量較差，識字能力較弱，理解分析能力差。

三、轉化目標。

通過本學期的`輔導轉化，使本期學困生能基本掌握有效的學習方法，能樹立認真的學習態度，對掌握知識技能起到推動作用。

四、輔導措施。

1、對學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生，用恒心轉化學困生。

2、讓優等生和學困生可以做好雙向選擇，“一幫一”，對其安排特殊座位，以優帶差。

3、抓好學困生的“閃光點”，激勵他們不斷進步。

4、做好家訪，及時了解學困生的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的統一，促進學困生的轉化。

5、“學困生輔導和轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。

6、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

7、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想。

8、通過各種方式調動學困生學習的積極性，改變他們厭學的心理，調動起學習的興趣，由要我學變成我要學。

20xx年2月23日。

化學學生的初中化學小論文（實用13篇）篇八

《普通高中化學課程標準》明確提出，高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養，促進學生的全面發展有著不可替代的作用。把化學學科教育提到了“不可替代”的高度，筆者認為這是由化學學科的特點所決定的。化學是門研究物質組成、結構、性質及其變化合成的科學，它與社會、環境、生活息息相關。就化學知識來看既是抽象的又是具體的、既是模糊的又是精確的；就化學的學習過程來看，它既是敘述的又是推理的，既是以實驗為基礎的又是由相關理論指導的，所以化學知識的學習和掌握的過程，既影響著學生的知識結構和思維結構的變化，也影響著學生對科學的態度和情感的變化。化學學科鮮明的學科特點，為化學教師在學科教育中提高學生的科學素養提供了廣闊的空間，化學教學中如何發揮化學學科不可代替的獨特功能，更有效地提高學生的科學素養，這是廣大化學教師在不斷思考和實踐的問題，筆者認為應該以化學學科思想為靈魂，進行化學課堂教學的設計，才能有效地提高學生的科學素養。

化學學科知識、化學學科能力、化學學科思想構成了化學學科體系，其中化學學科思想是靈魂。化學學科思想是人們在認識化學的活動中運用科學方法的思想意識，是對化學本質、特征及價值的基本認識。它雖不是具體的化學知識，但它是從具體化學知識中提煉形成的，它體現了化學的本質和價值。化學的許多內容都可在化學學科思想的框架下得以解釋，同時化學學科思想引導著化學的發展和完善，是指導人們去發現新物質、新規律的最鋒利武器。就學生學習化學的過程來看，化學學科思想為學習者提供了明確的指向和目標，它能使學生把握住學習化學的關鍵，也為學生理解和掌握化學的本質提供了優化的途徑。所以在化學教學中也必須把化學學科思想作為化學教育的靈魂，把化學最精髓、最本質的思想通過精心的設計讓學生去領悟，這對學生形成化學學科思想、增強認識能力、掌握科學方法、提高科學素養，無疑是非常有效的。

化學學生的初中化學小論文（實用13篇）篇九

從2014年開始，一個新名詞時常出現在新聞里，那就是“毒跑道”。經新聞披露，毒跑道原料多為有刺鼻氣味和有毒成分的橡膠垃圾，這些橡膠垃圾在沒有質檢的情況下進入了校園，導致全國多地中小學學生身體出現異常。

一、為什么要提高學生社會責任感。

由“毒跑道事件”可見，相關部門的審批環節存在諸多漏洞，人類的環保意識薄弱，社會責任感也欠缺。其實破壞者不知道，環境破壞最終傷害的也是我們人類自己。這些人的行為歸根結底都可以說是社會責任感缺失的問題。學生是祖國的未來，怎能讓花朵在這樣的環境下成長，所以提高全民社會責任感刻不容緩，社會責任感提升了，人們的環保意識等其他潛意識都會隨之得到提升，最終建成和諧社會。

二、如何提升全民社會責任感。

提高全民社會責任感，最好的方法就是從教育入手。化學又是所有學科中與生活聯系最緊密的，化學品使用不慎就會對環境造成破壞。所以作為化學教師，在日常的化學教學中，有必要進行道德教育的滲透，這正是我們在日常教學中應深度改進的方面。我們要把社會責任感教育融入化學教學中，向學生逐步滲透這種意識，課堂上通過設計教學環節，改變教學策略，課下鼓勵學生參與研究性活動，增強化學與生活的聯系，提高學生社會責任感。進而通過普及教育，提高全民社會責任感。以下是本人通過分析總結，并結合平時教學實踐中的一些體驗，淺談化學教學如何滲透社會責任感教育。

三、進行社會責任感教育的具體做法。

1.教科書的運用與改革。

教科書是根據課程標準編寫的，是國家官方材料，學生有效學習的工具。現行的教科書很少有關于社會責任感的板塊，但是它有豐富多彩的欄目，如果能在這些欄目中增加社會責任感教育內容，學生就能在日常使用中得到情感的內化，社會責任感也會在學習中慢慢滲透。

2.教師的主導作用。

教師作為課堂的主導，對學生人生觀價值觀的形成起重要作用，教師應在自己的課堂中融入更多關于社會責任感的`教育，既能提升學生學習興趣，又能豐富自己的課堂，為此，老師要吃透教材中滲透的理念，根據課標改變策略，收集教育資源，在平時生活中要廣泛涉獵，不斷更新課堂觀念，在講課時用一些與生活息息相關的事例感染學生，可以使學生得到更多的情感態度價值觀的體驗。

3.開展研究性學習活動。

研究性學習是在老師指導下，學生根據自己的興趣確定課題，主動研究的學習[1]。它重視學生自主參與、合作，學生只有通過自身實踐，才能將課本知識內化，提高自己的情操，所以研究性學習是適合社會責任感教育的方式。

為使研究性活動豐富多彩，教師應進行詳細的活動設計，鼓勵引導學生積極參與，使同學們在實踐中體會社會責任感的重要性，也通過互相學習，增強集體責任感，進而提升社會責任感。

4.現代多媒體教學。

多媒體教學作為現代化教學方法，是最能提升學生學習興趣的，在媒體教學中，增加一些關于社會責任感的版塊，比如通過多媒體進行化學史教育，提高學生愛國意識，了解前人為國家建設做出的貢獻。充分利用教學輔助系統，可以提高工作效率，并且達到事半功倍的效果。

5.環境教育。

對于學校教育，學生學習的環境多指校園氛圍。要想對學生進行社會責任感教育，改善校園環境也不失為一種好方法，能讓學生在平時下課活動時潛移默化地接受社會責任感的洗禮和熏陶。比如，十一來臨，學校可以對校園內部進行裝飾，多設置一些關于愛國主義教育的版塊，使學生體會我們每一個人都有責任為祖國更加繁榮富強、實現社會主義中國夢做出自己的貢獻。另外，校園的櫥窗里也可以設計一些關于化學史的知識，它有豐富的教育功能，能使學生在自由活動時也能理解所學知識，感悟化學學習方法。

四、結語。

作為新時代化學教師的我們，要不斷改進教學方法，完善教學策略，為學生未來的發展，為實現社會主義中國夢，為社會更加和諧做出我們的貢獻。

化學學生的初中化學小論文（實用13篇）篇十

素質是人們自身所具有各種心理的、生理的、外部形態等方面的穩定性特點的綜合，即所謂稟賦。素質教育是在先天稟賦的基礎上，經過教育和訓練，使受教育者形成或發揮適應社會生存和發展的能力。就中學生而言，就是培養他們具有適應社會主義現代化要求的全面發展的思想道德、科學文化、心理情感、身體條件和勞動技能。

九年義務教育是公民的素質教育。初中化學作為九年義務教育的一門學科，必須研究如何從學科本身出發來為提高全民族的素質服務，即通過化學基礎知識教育，培養學生的基本技能和能力，培養關心自然，關心社會的情感，使之具備科學態度，掌握科學的學習方法。與此同時，對學生進行思想政治教育。初中化學教學大綱及九年義務教育化學教材比較好地體現了素質教育的目的和任務。《大綱》中明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養；重視了啟發學生思維，培養學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國化學工業發展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現了貫徹素質教育的總目標。

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌。

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。“素質教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。

從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。

從教學方法上看，素質教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。

從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰術，學生不堪重負。

從教學效果上看，素質教育的任務為大面積培養合格學生，應試教育側重個別尖子學生而且多為高分低能，大面積學生不合格。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。它關系到我國兩個文明建設的水平，關系到我國21世紀在國際競爭中的地位，因此轉變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。作為化學教師應當毫無例外地把素質教育落實在日常教學之中。

首先，要認真領會大綱。新大綱是根據義務教育的性質和任務制訂的，化學義務教材又是根據我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發展規律而編寫的。大綱著眼于全面提高學生素質，注重了化學知識與社會生活、生產實際，傳授知識與培養能力，傳統知識和現代知識，本學科知識與相關學科知識等各個方面的聯系。因此教師正確執行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉變為公民的素質教育，從只重知識傳授轉變到重技能和能力的培養，從只重書本轉變到理論聯系實際，從只重智育轉變到德、智、體、美、勞五育全面發展。

其次，要把素質教育的目標落實到每一節課中。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。

最后，加強學法指導，注重能力培養，這是教學觀念轉變的具體體現。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。

初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯系，是一本進行化學素質教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現在日常教學中，是進行素質教育的關鍵。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。

總之要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務教育教材比原大綱和教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬；化學計算難度和數量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現代化建設的需要，符合義務教育培養目標。

例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過h2，o2，co2三種氣體之后，可組織學生利用教材p．115的儀器，讓學生選擇儀器進行操作制取三種氣體，這樣從h2，o2，co2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習h2，o2，co2各自的物理性質和化學性質、實驗現象及有關的化學反應方程式等。

再例如：可設計一組c，h2，co三種還原劑實驗對比，使學生對所學知識得到系統的認識，從而使學生觀察能力、語言表達能力得到提高。

這樣使學生在學習基礎知識的同時，通過歸納總結，培養了學生科學態度和科學的學習方法，使他們的能力得以提高，同時促使辯證唯物主義世界觀的形成。

《大綱》指出：“化學是一門以實驗為基礎的'學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”因此加強化學實驗是提高學生能力的重要環節。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中選的82個演示實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對10個分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。對于8個選做實驗和10個家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養他們綜合運用知識，善于自學和勇于創新的意識。

為保證實驗成功，還應進行心理素質的教育。首先，應克服依賴心理，獨立完成實驗，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過總結得以提高；其次，應教育學生克服膽怯，怕失敗、危險的心理，用科學家不畏艱險探求科學真諦的動人事跡教育學生，啟發他們大膽實驗；再次，還應注意向學生介紹實驗中可能出現的偶然現象，使他們心中有數，實驗時踏實。

教學中應注意化學實驗的教學，不斷激發和保持學生的興趣，使他們在學習中不斷充實自己，使化學實驗能力得以提高。

四、教師自身素質的提高是實施素質教育的重要保證。

教師必須以師德素質的提高促進自身教書育人素質的提高，深化教育改革，努力創造出適應當前素質教育的新的教學方法，研究學法，加強與生產生活相聯系的化學知識的學習，關心最新化學科學技術的發展和重大科研成果，以學識水平和教學能力素質的提高，促進素質教育的全面落實。

素質教育的內涵包括許多方面。我們只有從義務教育的性質和任務出發，在教學中重視雙基的同時，注意激發學生學習化學的積極性，培養學生科學的學習態度和學習方法及關心自然、關心社會的情感，培養學生觀察、思維、實驗和自學的能力及辯證唯物主義的觀點，緊緊把握住大綱和教材，才能在學科教學中，全面實施素質教育。

化學學生的初中化學小論文（實用13篇）篇十一

摘要：化學實驗在初中化學教學中占據著重要地位，并且很多知識需要通過實驗的`方式來進行探究和分析，化抽象為具體，從而幫助學生更好的理解化學知識，提高學生的學習效果。

文章主要分析了通過合理安排初中化學實驗激發學生的學習興趣的方法。

化學實驗的合理應用對提高化學教學質量起著重要的作用，并且通過化學實驗，學生能夠更好的鍛煉自己的思維方式，培養學生的科學思想。

能夠有效激發學生學習的興趣，讓學生在實驗過程中掌握技能和知識，提高自己的實驗能力和學習能力。

1加強課堂實驗教學。

教師在化學教學中，首先應提高自身的教學修養，保證自己具有扎實的實驗基礎，在實驗教學中能夠熟練準確的進行演示實驗，從而激發學生的興趣，吸引學生嘗試。

教師在教學中要合理穿插實驗手段進行教學，化學實驗直觀形象，學生通過觀察探究能夠更好的理解理論知識。

并且通過直觀展示化學物質的形態、化學變化等，能夠刺激學生多種感官，讓學生產生學習的興趣，激發學生的求知欲。

如在學習氫氧化亞鐵的實驗中，教師可以給學生演示試管中氫氧化亞鐵溶液的反應過程，讓學生直觀的感受物質的變化，通過觀察到從白色、灰綠色到紅褐色的顏色變化，激發學生的興趣，將注意力投入到課堂中，教師再進行適當的引導，讓學生去思考探究最后的紅褐色物質是什么，鞏固學生學習的知識。

同時教師在進行實驗教學時，可以通過創設問題情境的形式，來提高學生學習的興趣。

化學教學中的化學實驗較多，教師在教學中不宜直接讓學生按照教材直接進行操作，可以通過創設問題的形式來擴大學生思考的空間，營造出活躍的探究氛圍，讓學生愿意主動去探索和學習。

如在學習完氫氣和氧氣的制作方法后，教師可以讓學生根據之前學習的知識自己設計二氧化碳氣體的制作過程。

教師可以向學生提出一些限制的問題，如怎樣設計操作更加簡便?能不能設計出可以隨用隨制的裝置?通過引導性的問題，激發學生嘗試的興趣，然后根據學生設計的成果進行分析探討，發現存在的問題，并吸取其他人設計中的優點，取得共同的進步。

2提高學生觀察能力。

教師在教學中可以引導學生學會觀察，讓學生能夠在實驗中敏銳的捕捉到實驗現象，加深學生對知識的理解，激發學習的興趣。

化學實驗中有的現象時間很短，需要學生進行仔細的觀察。

同時應引導學生善于提出問題，實驗過后對實驗進行分析，并在觀察到實驗現象后能夠提出自己的問題，延伸認知。

如在學習鐵生銹的原因的實驗時，教師可以先提出生活中很常見的鐵生銹的現象，讓學生思考做出假設。

學生通過思考會提出不同的想法，假設一：是由于鐵和空氣接觸，與氧氣發生了氧化反應。

假設二：是由于與空氣中的水蒸氣發生反應。

假設三：是由于和空氣中的水和氧氣共同作用。

然后讓學生根據做出的假設，來設計相應的對照實驗。

一是取一支烘干后的試管，在里面放置一個鐵釘，塞緊試管口，保證試管中的鐵釘只和干燥的空氣接觸。

二是在試管中放入鐵釘，然后注入蒸餾水并用植物油覆蓋在水面，保證鐵釘只和水接觸。

三是在試管中放入鐵釘，并注入蒸餾水，使鐵釘和空氣、水都有接觸。

然后引導學生觀察三個實驗中的現象。

通過觀察分析和討論，從而得出正確的結論。

通過這種探究方式，激發學生探究的興趣，讓學生樂于去思考、動手操作，去掌握更多的知識。

并且在實驗教學中，應引導學生明確觀察目的，加強學生對實驗重點的判斷。

并且明確觀察目的，才能更正確的捕捉實驗現象產生的時機。

同時也能加強學生注意力的集中，提高實驗效率。

教師在實驗教學中可以預設一些和實驗相關的思考題，引導學生去循序漸進思考和分析，從而更準確的理解其中蘊含的化學知識。

教師在教學中應豐富實驗教學形式，讓學生更有興趣投入到化學學習中。

如教師可以在教學的過程中多讓學生自己動手實驗，通過親身參與到實驗中，感受到物質的變化，提高學生動手操作的能力。

并且教師可以結合教學內容適當添加一些學生能夠自己設計探究的內容，提高學生的學習熱情。

如在學習碳酸鈉和碳酸氫鈉兩種物質的比較探究時，教師可以讓學生分組實驗，并合理設計好實驗，并且在實驗過程中改進學生存在的操作問題。

如試管的正確操作方法，酒精燈的用法等。

同時教師可以借助多媒體來給學生展示一些不易演示的實驗，讓學生能夠更加清晰的觀察到實驗現象，也能夠讓學生接觸更多的實驗，引起學生的興趣。

同時教師還可以采取競賽、辯論等教學形式，讓學生分組討論，相互啟發，并說出自己的見解。

如生活中利用塑料的利與弊等話題，讓學生通過相互討論和分析，從而總結出正確的結論。

并且教師可以給學生安排一些家庭小實驗，通過一些學生熟悉的生活化學實驗現象，讓學生意識到化學知識的價值，從而提高學生對化學的興趣。

如自制汽水、自制簡易凈水器、讓學生觀察放在食醋中的雞蛋蛋殼產生的氣泡等，通過利用生活中的實驗物品，進行相應的探究學習，激發學生的創新思維。

4培養學生學習習慣。

教師在教學中應培養學生養成良好的學習習慣。

引導學生實驗前先預習，做到實驗前熟悉實驗內容，明確實驗目的，掌握實驗步驟、操作過程等。

并且在實驗過程中應積極探索，根據教師的指導認真操作，仔細觀察實驗現象，記錄分析。

發現問題應及時提出，敢于說出自己的意見。

在操作過程中嚴格遵守實驗室的規章，重視實驗儀器及藥品的保護，實驗結束后將儀器洗滌干凈。

完成實驗后應做好相應的總結，寫好實驗報告，對自己在實驗過程中的不足進行分析，總結有效的學習方法，并及時改進自己的學習方法，學會總結相似的學習經驗。

化學學生的初中化學小論文（實用13篇）篇十二

摘要：化學實驗在初中化學教學中占據著重要地位，并且很多知識需要通過實驗的`方式來進行探究和分析，化抽象為具體，從而幫助學生更好的理解化學知識，提高學生的學習效果。

文章主要分析了通過合理安排初中化學實驗激發學生的學習興趣的方法。

化學實驗的合理應用對提高化學教學質量起著重要的作用，并且通過化學實驗，學生能夠更好的鍛煉自己的思維方式，培養學生的科學思想。

能夠有效激發學生學習的興趣，讓學生在實驗過程中掌握技能和知識，提高自己的實驗能力和學習能力。

1加強課堂實驗教學。

教師在化學教學中，首先應提高自身的教學修養，保證自己具有扎實的實驗基礎，在實驗教學中能夠熟練準確的進行演示實驗，從而激發學生的興趣，吸引學生嘗試。

教師在教學中要合理穿插實驗手段進行教學，化學實驗直觀形象，學生通過觀察探究能夠更好的理解理論知識。

并且通過直觀展示化學物質的形態、化學變化等，能夠刺激學生多種感官，讓學生產生學習的興趣，激發學生的求知欲。

如在學習氫氧化亞鐵的實驗中，教師可以給學生演示試管中氫氧化亞鐵溶液的反應過程，讓學生直觀的感受物質的變化，通過觀察到從白色、灰綠色到紅褐色的顏色變化，激發學生的興趣，將注意力投入到課堂中，教師再進行適當的引導，讓學生去思考探究最后的紅褐色物質是什么，鞏固學生學習的知識。

同時教師在進行實驗教學時，可以通過創設問題情境的形式，來提高學生學習的興趣。

化學教學中的化學實驗較多，教師在教學中不宜直接讓學生按照教材直接進行操作，可以通過創設問題的形式來擴大學生思考的空間，營造出活躍的探究氛圍，讓學生愿意主動去探索和學習。

如在學習完氫氣和氧氣的制作方法后，教師可以讓學生根據之前學習的知識自己設計二氧化碳氣體的制作過程。

教師可以向學生提出一些限制的問題，如怎樣設計操作更加簡便?能不能設計出可以隨用隨制的裝置?通過引導性的問題，激發學生嘗試的興趣，然后根據學生設計的成果進行分析探討，發現存在的問題，并吸取其他人設計中的優點，取得共同的進步。

2提高學生觀察能力。

教師在教學中可以引導學生學會觀察，讓學生能夠在實驗中敏銳的捕捉到實驗現象，加深學生對知識的理解，激發學習的興趣。

化學實驗中有的現象時間很短，需要學生進行仔細的觀察。

同時應引導學生善于提出問題，實驗過后對實驗進行分析，并在觀察到實驗現象后能夠提出自己的問題，延伸認知。

如在學習鐵生銹的原因的實驗時，教師可以先提出生活中很常見的鐵生銹的現象，讓學生思考做出假設。

學生通過思考會提出不同的想法，假設一：是由于鐵和空氣接觸，與氧氣發生了氧化反應。

假設二：是由于與空氣中的水蒸氣發生反應。

假設三：是由于和空氣中的水和氧氣共同作用。

然后讓學生根據做出的假設，來設計相應的對照實驗。

一是取一支烘干后的試管，在里面放置一個鐵釘，塞緊試管口，保證試管中的鐵釘只和干燥的空氣接觸。

二是在試管中放入鐵釘，然后注入蒸餾水并用植物油覆蓋在水面，保證鐵釘只和水接觸。

三是在試管中放入鐵釘，并注入蒸餾水，使鐵釘和空氣、水都有接觸。

然后引導學生觀察三個實驗中的現象。

通過觀察分析和討論，從而得出正確的結論。

通過這種探究方式，激發學生探究的興趣，讓學生樂于去思考、動手操作，去掌握更多的知識。

并且在實驗教學中，應引導學生明確觀察目的，加強學生對實驗重點的判斷。

并且明確觀察目的，才能更正確的捕捉實驗現象產生的時機。

同時也能加強學生注意力的集中，提高實驗效率。

教師在實驗教學中可以預設一些和實驗相關的思考題，引導學生去循序漸進思考和分析，從而更準確的理解其中蘊含的化學知識。

3豐富化學教學形式。

教師在教學中應豐富實驗教學形式，讓學生更有興趣投入到化學學習中。

如教師可以在教學的過程中多讓學生自己動手實驗，通過親身參與到實驗中，感受到物質的變化，提高學生動手操作的能力。

并且教師可以結合教學內容適當添加一些學生能夠自己設計探究的內容，提高學生的學習熱情。

如在學習碳酸鈉和碳酸氫鈉兩種物質的比較探究時，教師可以讓學生分組實驗，并合理設計好實驗，并且在實驗過程中改進學生存在的操作問題。

如試管的正確操作方法，酒精燈的用法等。

同時教師可以借助多媒體來給學生展示一些不易演示的實驗，讓學生能夠更加清晰的觀察到實驗現象，也能夠讓學生接觸更多的實驗，引起學生的興趣。

同時教師還可以采取競賽、辯論等教學形式，讓學生分組討論，相互啟發，并說出自己的見解。

如生活中利用塑料的利與弊等話題，讓學生通過相互討論和分析，從而總結出正確的結論。

并且教師可以給學生安排一些家庭小實驗，通過一些學生熟悉的生活化學實驗現象，讓學生意識到化學知識的價值，從而提高學生對化學的興趣。

如自制汽水、自制簡易凈水器、讓學生觀察放在食醋中的雞蛋蛋殼產生的氣泡等，通過利用生活中的實驗物品，進行相應的探究學習，激發學生的創新思維。

4培養學生學習習慣。

教師在教學中應培養學生養成良好的學習習慣。

引導學生實驗前先預習，做到實驗前熟悉實驗內容，明確實驗目的，掌握實驗步驟、操作過程等。

并且在實驗過程中應積極探索，根據教師的指導認真操作，仔細觀察實驗現象，記錄分析。

發現問題應及時提出，敢于說出自己的意見。

在操作過程中嚴格遵守實驗室的規章，重視實驗儀器及藥品的保護，實驗結束后將儀器洗滌干凈。

完成實驗后應做好相應的總結，寫好實驗報告，對自己在實驗過程中的不足進行分析，總結有效的學習方法，并及時改進自己的學習方法，學會總結相似的學習經驗。

文檔為doc格式。

化學學生的初中化學小論文（實用13篇）篇十三

九年義務教育初中化學教學是化學教育的啟蒙教育，必須貫徹“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的方針。通過對學生進行部分物質的組成、結構、性質及變化規律等化學基礎知識的教學，全面提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質等，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好初步基礎。

二、初中化學素質教育的要求。

1．加強思想政治教育，提高思想道德素質。

在中學化學教學中，結合本學科的特點，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義思想政治教育，近代史和現代史教育，國情教育，辯證唯物主義教育，環境保護意識教育，破除迷信教育，艱苦奮斗、立志建設家鄉的教育，逐步樹立科學的世界觀和為人民服務的人生觀。

（1）愛國主義教育。

愛國主義是中華民族的優良傳統和崇高的品德，是社會主義建設的巨大推動力。在化學教學中大力宣傳我國古代在化學工藝方面對世界科學技術發展的重大貢獻，介紹新中國在化學工業、科學研究方面的巨大成就。如課本第4頁介紹我國是世界上具有悠久文明的國家之一；第111頁介紹我國在1800多年前就發現了石油；第118頁介紹我國1992年的鋼產量居世界第四位；第172頁介紹我國著名化學家侯德榜和他的制堿法等。增強學生的民族自豪感和自信心，樹立熱愛社會主義祖國的思想感情。

（2）國情教育。

在化學教學中讓學生了解我國雖是世界悠久文明古國，但解放前連煤油、火柴、燒堿都要從外國進口，解放后，特別是黨的十一屆三中全會以來我國石油、化學工業和科技方面取得的偉大成就，還應介紹本地區經濟發展的現狀和前景。從而使學生樹立為繁榮祖國科技，發展經濟而刻苦學習的信心。

（3）辯證唯物主義教育。

辯證唯物主義哲學是研究自然界、社會和人類思維發展的普遍規律的科學。我們要運用辯證唯物主義的觀點和理論進行初中化學教學。利用燃燒、爆炸、緩慢氧化和自燃等知識，教育學生了解內因是物質變化的根據，外因是變化的條件，外因只能通過內因起作用。運用物理變化、化學變化、質量守恒定律等知識，讓學生了解量變和質變、對立統一規律等辯證唯物主義觀點。

（4）環境保護意識。

教育科學技術的發展改善了人類的`物質生活條件，也對環境造成了污染。學習化學的目的之一，是要用化學知識進行環境治理。在教學中可以結合空氣、水的污染和防治，水與人類的關系等內容的講授，讓學生了解環境污染的原因，及防治污染的知識。此外，在演示實驗和學生實驗過程中，教育學生正確處理廢水、廢氣、廢渣，養成保護環境的良好習慣。同時應讓學生走出課堂，了解我們生活的環境狀況，宣傳保護環境的重要意義，積極參與治理環境的活動，培養學生關心自然、關心社會的情感。教學中還要結合化學反應產生的現象、反應的本質等知識的學習，對學生進行破除迷信的教育，對學生進行文明行為的養成教育。

2．全面培養學生能力，提高科學文化素質。

初中化學教學中要處理好知識、技能和能力的關系。知識和技能是學生形成。

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