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數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思篇一

“數(shù)學(xué)本位的東西不會(huì)隨著潮流的改變而改變”叢老師站在數(shù)學(xué)的更高處，與我們一起交流數(shù)學(xué)，《解決問(wèn)題》教學(xué)反思。模糊的東西一下子在心里清晰的很多。《速度時(shí)間與路程個(gè)關(guān)系》穿插在三位數(shù)乘二位數(shù)筆算乘法之中。其主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)速度、會(huì)改寫速度，并能用“速度×?xí)r間=路程”這一關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：

整節(jié)課我分成了四個(gè)大環(huán)節(jié)：

1、生活情境中，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)反思《《解決問(wèn)題》教學(xué)反思》。

通過(guò)短視頻介紹物流的重要性引出，信息窗的數(shù)學(xué)信息。孩子們做的比較好的一方面是：能自己選取信息提出問(wèn)題。

2.解決問(wèn)題，構(gòu)建路程模型。

在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“為什么”列出算式900*8=7200（米）對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但要讓孩子們親自說(shuō)出為什么這樣列出算式？就語(yǔ)塞了,數(shù)學(xué)既要讓孩子之然還得知其所以然。所以在課堂上注重了學(xué)生對(duì)于算式的探究。

3.解決問(wèn)題，拓展應(yīng)用。

學(xué)到知識(shí)就要應(yīng)用到生活中，借助學(xué)到的知識(shí)解決生活的中的問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)的不錯(cuò)，看得出學(xué)的還是比較扎實(shí)。

課上完后，反思自己的教學(xué)，我覺(jué)得在上課的過(guò)程中，有些方面的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求，以后要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓課堂效果更好。

本課的重點(diǎn)是什么？認(rèn)識(shí)速度、會(huì)改寫速度，并能用“速度、時(shí)間、路程”這一關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題。一般的老師都認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)“速度、時(shí)間、路程”三者關(guān)系放在重點(diǎn)。事實(shí)上，教材的速度含義的理解應(yīng)該作為本課重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時(shí)間有關(guān)，還跟路程有關(guān)，要知道誰(shuí)快，必須比較他們的速度。課堂上我對(duì)速度的處理得比較淺顯一些。課堂上學(xué)生自主探究的內(nèi)容不多，放的不夠。就像學(xué)生始終是在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一環(huán)緊扣一環(huán)，沒(méi)能放手讓學(xué)生放手去自己研究和學(xué)習(xí)。

一堂課結(jié)束了，結(jié)果并不重要，重要的是過(guò)程，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數(shù)學(xué)教學(xué)的能力。

數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思篇二

“面包師傅的面包有可能會(huì)不夠，因?yàn)榕抨?duì)的還有好多小朋友。”“面包師傅零錢可能會(huì)不夠，找不開(kāi)了。”“面包師傅一共做了多少面包？”“一個(gè)面包要多少錢？”“王老師，看到這些面包，我口水都要流出來(lái)了。”這些都是學(xué)生生活中會(huì)碰到的問(wèn)題，聽(tīng)來(lái)可愛(ài)，似乎在進(jìn)行想象訓(xùn)練。當(dāng)師老師提到“蹺蹺板那里又會(huì)發(fā)生些什么呢？”孩子們的想象又一次打開(kāi)了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問(wèn)題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問(wèn)題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒(méi)有呆板的數(shù)量關(guān)系的說(shuō)理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過(guò)了說(shuō)理，這是我在新課程中“用數(shù)學(xué)”方面的對(duì)“說(shuō)理分析”的嘗試性的突破。

本課從學(xué)生提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

問(wèn)題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過(guò)程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道原來(lái)有幾個(gè)小朋友在看木偶戲，現(xiàn)在有幾個(gè)小朋友在看木偶戲？”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”。“師：這里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下。”“師：看了這些信息，你能解決什么問(wèn)題嗎？”教師始終處于引導(dǎo)的地位，由學(xué)生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問(wèn)題，在同桌或小組交流中解決問(wèn)題。包括小括號(hào)的產(chǎn)生：

54–30=24（個(gè)）

22+8

54–30=24（個(gè)）

228

學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中完善地認(rèn)識(shí)了小括號(hào)，并掌握了如何運(yùn)用小括號(hào)。如果前人沒(méi)有規(guī)定好，那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了“把第（5）種方法也寫成一個(gè)兩步的算式”的問(wèn)題。當(dāng)主動(dòng)權(quán)掌握在孩子手中時(shí)，孩子們的創(chuàng)新思維是會(huì)不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。

新的理念已經(jīng)告訴我們：“教師的教學(xué)始終要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”。本課簡(jiǎn)單的幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無(wú)限的想象。盡管課上的很多時(shí)間并不是在“解決問(wèn)題”，比如“從圖上你看到了些什么？”

這樣的問(wèn)題不僅在豐富圖的內(nèi)容，更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么？”

極好地培養(yǎng)了孩子們的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力。當(dāng)老師要求學(xué)生把“22+8=30（個(gè)）54-30=24（個(gè)）”也寫成一個(gè)兩步算式時(shí)，孩子們的思維是積極的，創(chuàng)新的，如果老師直接告訴孩子這兩個(gè)算式可以寫成“54-（22+8）”，那么就剝奪了孩子主動(dòng)探索的過(guò)程，盡管結(jié)果或許差異不明顯，但至少這個(gè)過(guò)程是不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的，長(zhǎng)此以往，我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)將很難具備。教師的教學(xué)不僅要為學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)服務(wù)，還要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思篇三

這段時(shí)間我們組一直在進(jìn)行混合運(yùn)算的教學(xué)，其中最后一個(gè)例題的內(nèi)容是解決問(wèn)題。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題一直是考試中學(xué)生比較容易丟分的項(xiàng)目，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的重要內(nèi)容，所以我對(duì)此特別重視。課前我與同組的同事們進(jìn)行了交流，了解了其他老師的教法，也從他們的反思中吸取了不少經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使我在上課過(guò)程中目標(biāo)更加明確，思路更加清晰，教學(xué)效果也比以前好了很多。

課后反思這節(jié)課的教學(xué)，覺(jué)得是喜憂摻半。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，也讓我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，我明顯感到我們班的同學(xué)缺乏信心，有的同學(xué)即使會(huì)也不愛(ài)舉手；還有就是語(yǔ)言表達(dá)能力有待加強(qiáng)，有的同學(xué)即使明白意思也表達(dá)不清楚，而且大部分同學(xué)不敢表達(dá)，也不樂(lè)于表達(dá)，甘心做課堂上的“聽(tīng)眾”。造成上述這種局面的原因是多方面的，也許跟學(xué)生們的性格有關(guān)，也許與學(xué)生們自身的能力有關(guān)，也或許是跟班級(jí)的風(fēng)氣有關(guān)。但我覺(jué)得自己的責(zé)任也比較大。從教以來(lái)，許多領(lǐng)導(dǎo)和同事跟我說(shuō)過(guò)，讓我課堂上多使用一些贊揚(yáng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言。我也清楚這種語(yǔ)言能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，也試圖在自己的課堂上多體現(xiàn)一下這方面，可由于技巧還不到位，造成我們班的課堂氣氛還是不夠活躍，舉手發(fā)言的人還是寥寥無(wú)幾。另一方面在數(shù)學(xué)課上，我更注重了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，造成了學(xué)生不能很好的表述自己的思想。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：教師的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心是非常重要的。教師在教學(xué)中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)摹⒎e極的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)他們，促使學(xué)生的思維快速地活躍起來(lái)。這樣學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，我們的課堂也會(huì)成為有魅力的課堂。

另外，我們?cè)诮虒W(xué)中還要重視各學(xué)科之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)課上絕不能忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因?yàn)檎Z(yǔ)言和思維是密不可分的，語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)了，思維也便會(huì)更加靈活了。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)逐漸解決上述發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓我的課堂少一些遺憾，多一分精彩。

數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思篇四

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“解決問(wèn)題”例3，這部分內(nèi)容是在上學(xué)期乘加、乘減的基礎(chǔ)上延伸的知識(shí)。上學(xué)期用乘加、乘減解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生基本都能解決，并能找出不同的解決問(wèn)題的方法。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于老師不講學(xué)生就能自己解決的'例3，我想如果能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的教學(xué)理念，效果肯定要好。于是我布置了課前需要解決的問(wèn)題：1、自學(xué)例3，劃出你學(xué)會(huì)的部分。2、結(jié)合實(shí)際生活，編出用乘加、乘減解決的實(shí)際問(wèn)題，上課時(shí)，先進(jìn)行組內(nèi)交流，再全班交流。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都有準(zhǔn)備，幾乎每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，如果還按照傳統(tǒng)教學(xué)，首先從情感方面：學(xué)生不愿聽(tīng)，因?yàn)榍懊嬉呀佑|過(guò)；其次從效率方面，一節(jié)課最多能練習(xí)幾道題，而利用學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去編題，不僅使學(xué)生有興趣，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力。通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。在這節(jié)課中，有兩方面需要改進(jìn)：一是在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，有些學(xué)生聲音低，表達(dá)的不清楚，教學(xué)時(shí)要多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；二是有少部分學(xué)生準(zhǔn)備的不是太充分，以至于有個(gè)別學(xué)生不發(fā)言，這需要在以后的教學(xué)中注意。

數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思篇五

在本節(jié)課，有以下幾點(diǎn)值得反思。

基本的數(shù)量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應(yīng)用,比如:求兩個(gè)數(shù)相差多少,用減法解答;求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾,用除法解答;求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少,用乘法解答等。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由幾道有聯(lián)系的簡(jiǎn)單應(yīng)用題組合而成的。基本的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中復(fù)習(xí)一些常用的數(shù)量關(guān)系就顯得尤為重要了。

能夠正確解答應(yīng)用題,是學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的具體表現(xiàn)。應(yīng)用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)側(cè)重分析法的運(yùn)用。

在應(yīng)用題復(fù)習(xí)中,一題多解是溝通知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習(xí)形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系,而且可以開(kāi)闊解題思路,提高學(xué)生多角度地分析問(wèn)題的能力。所以在教學(xué)中應(yīng)多提倡從不同的角度去解題。