作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。
田園詩(shī)情教案反思田園詩(shī)情教學(xué)反思篇一
本課的美，在一種意境。
田園生活的寧?kù)o悠閑，是本篇課文的基調(diào)。
在教學(xué)時(shí)，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。由于課文比較長(zhǎng)，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，所以教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場(chǎng)的代表景觀。對(duì)于第四節(jié)，采用師生對(duì)話的形式一帶而過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場(chǎng)的夜景在他們的腦海中時(shí)時(shí)浮現(xiàn)。
然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國(guó)，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國(guó)，水之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)。”這樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來，重新整體認(rèn)識(shí)了荷蘭的田園風(fēng)光。
最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點(diǎn)什么最有紀(jì)念意義呢？”學(xué)生說了很多，有同學(xué)說帶點(diǎn)“郁金香”，因?yàn)檫@是荷蘭的國(guó)花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學(xué)認(rèn)為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）。這一環(huán)節(jié)處理不夠好。
在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩(shī)情畫意。對(duì)于重點(diǎn)的語句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。
田園詩(shī)情教案反思田園詩(shī)情教學(xué)反思篇二
《田園詩(shī)情》是一篇描寫景物的課文，非常美。可是，在初讀課文的時(shí)候，不知道在教學(xué)中如何操作。經(jīng)過反復(fù)思考，我采用了下面的方法。
在教學(xué)中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？
什么是田園？（泛指農(nóng)村）
什么是詩(shī)情？（指的是詩(shī)一般美好的情韻和意境）
什么是田園詩(shī)情？（以優(yōu)美的自然景物為描寫對(duì)象，精心選擇了極富特色的一系列景觀）
課文描寫了怎樣的景觀？
此時(shí)，再讓學(xué)生打開書，閱讀課文，老師質(zhì)疑：
課文結(jié)尾處說：“這才是真正的荷蘭”。
“那真正的荷蘭是什么樣子的”（-于是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增。）
生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了-------
生：接著我們又來到了碧綠色的低地------
生：到了傍晚，我們看見------
生：運(yùn)河之中------
每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時(shí)，課文已清晰的展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。在這一教學(xué)片斷中，師生互動(dòng)，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧?kù)o的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。
田園詩(shī)情教案反思田園詩(shī)情教學(xué)反思篇三
教學(xué)要求：
1.課后12個(gè)生字只識(shí)不寫。理解生字新詞的意思
過程與方法目標(biāo)、
2.正確、流利、有感情地朗讀課文
3.領(lǐng)略荷蘭作為牧場(chǎng)之國(guó)的田園風(fēng)光，體會(huì)草原、牲畜與人和諧地交融，充滿詩(shī)情畫意。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：在朗讀過程中，領(lǐng)略荷蘭作為牧場(chǎng)之國(guó)的田園風(fēng)光，體會(huì)草原、牲畜與人和諧地交融。
教學(xué)準(zhǔn)備：卡片? 多媒體
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2.能正確、流利朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1.齊讀課題。
從課題中你感受到了什么？
（文章內(nèi)容、作者的贊美之情）
2.那作者如此贊美的是什么地方呢？讓我們一起學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文
1.自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2.檢查生字詞。
指名帶讀，齊讀。
3.指名分節(jié)讀課文，師生評(píng)議。
4.再讀課文，思考討論：
課文寫的是什么地方？寫了它的什么？
（引導(dǎo)學(xué)生找出全文的總起句。）
三、作業(yè)
1.練習(xí)書寫生字
2.組字并組詞
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.感情朗讀課文，領(lǐng)略荷蘭作為牧場(chǎng)之國(guó)的田園風(fēng)光，體會(huì)草原、牲畜與人和諧地交融，充滿詩(shī)情畫意。
2.背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段。
教學(xué)過程：
一、精讀課文
2.小組討論交流。
3.全班交流。
讓學(xué)生自由暢談感受，并有感情朗讀有關(guān)語句。
4.小結(jié)：
這首散文詩(shī)通過許多畫面的組合形成了自由寧?kù)o的田園之美，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)寧?kù)o、悠然、自由的田園生活的憧憬。
請(qǐng)用“----”畫出文中作者直接抒情的三句話。朗讀體會(huì)作者對(duì)荷蘭的喜愛之情。
5.有感情朗讀全文（配樂）。
二、選擇自已喜愛的段落熟讀。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.摘抄課文中的好詞佳句。
2.在括號(hào)里填上合適的詞語。
3.你認(rèn)為“真正的荷蘭”指的是什么？
4.課外找一些描寫外國(guó)自然風(fēng)光、風(fēng)土人情的文章讀一讀。
板書設(shè)計(jì)
12.田園詩(shī)情
奶牛圖、郁金香港????? 這就是荷蘭。
駿馬圖、動(dòng)物世界????? 這就是真正的荷蘭。
擠奶圖、夜景????????? 這就是真正的荷蘭。
親愛的朋友們，看完這篇教案你有什么感想呢，請(qǐng)留下你一個(gè)可愛的表情吧。
田園詩(shī)情教案反思田園詩(shī)情教學(xué)反思篇四
近期我班學(xué)習(xí)了《田園詩(shī)情》一文。說實(shí)話，這篇課文初次閱讀，不知道在教學(xué)中如何操作，通過反復(fù)閱讀仔細(xì)品味，越發(fā)喜歡這篇寫景的抒情散文了。
在教學(xué)中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？
什么是田園？（泛指農(nóng)村）
什么是詩(shī)情？（指的是詩(shī)一般美好的情韻和意境）
什么是田園詩(shī)情？（以優(yōu)美的.自然景物為描寫對(duì)象，精心選擇了極富特色的一系列景觀）
課文描寫了怎樣的景觀？
此時(shí)，再讓學(xué)生打開書，閱讀課文，師質(zhì)疑：
課文結(jié)尾處說：“這才是真正的荷蘭”。
“那真正的荷蘭是什么樣子的”（-于是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增。）
生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了-------
生：接著我們又來到了碧綠色的低地------
生：到了傍晚，我們看見------
生：運(yùn)河之中------
每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖感受作者熱愛大自然的情懷。此時(shí)，課文已清晰的展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。在這一教學(xué)過程中，師生互動(dòng)，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧?kù)o的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。
因此，對(duì)于一篇新課文，作為老師一定要反復(fù)的咀嚼，仔細(xì)地品味，找到掌握知識(shí)的突破口，這樣才能使學(xué)生真正讀懂課文，情感、態(tài)度和價(jià)值都經(jīng)歷了一次熏陶和升華，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)到了事半功倍的效果。
田園詩(shī)情教案反思田園詩(shī)情教學(xué)反思篇五
2、指名讀第三自然段：
交流：你感受到什么？
從哪些詞句中可以看出是駿馬的自由王國(guó)呢？
①遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國(guó)的主人。
a、想象在這自由王國(guó)里，駿馬們可以自由自在地干些什么？
b、讀出自由的感覺（指名讀、齊讀）
②除了深深的`野草遮掩著的運(yùn)河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。換個(gè)方式說說這句話。
d、想象畫面再讀
即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄，它們依然？？
即使？？它們依然？？
即使？？它們依然？？
③這真是個(gè)駿馬的自由王國(guó)，還從哪里體會(huì)自由呢？
成群的駿馬驃悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。
a、這個(gè)句中可沒有自由的字眼兒，你是怎么看出他們的自由呢？
b、理解“驃悍”
c、看圖體會(huì)：驃悍強(qiáng)壯，腿粗如樁是怎樣的體魄，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)又是怎樣的英姿，讓我們來看看圖，誰能通過讀表現(xiàn)這種氣魄。
d、指導(dǎo)讀出氣勢(shì)
e、齊讀，讀出群馬在草原，奔騰的氣勢(shì)
小結(jié)：讀著這樣的語句，心里讀澎湃著一個(gè)詞：自由，無邊的自由，難怪作者情不自禁的感慨道：這就是真正的荷蘭！
過渡：同學(xué)們看一看，這兒還是誰的自由王國(guó)
①a、白色的綿羊悠然自得，你怎么理解悠然自得
b、指名交流
c、哪里有自由，哪里就是天堂，這個(gè)不僅人知道，連動(dòng)物都知道（指名讀第一句）
②在黑色的豬群呢，在干嘛？不停地呼嚕著，他們?cè)谠趺春魢Ｄ兀?/p>
a、如果我們聽得懂的語言的話，他們仿佛在說？？
b、指名交流
c、是呀，就連一向膽小的小雞和長(zhǎng)毛山羊也在？？（引讀）
d、動(dòng)物們?cè)谶@里的生活真是自由自在，心滿意足呀，誰能通過朗讀來體現(xiàn)出來（指名讀第四自然段）
3、關(guān)注寫作方法：
①作者在第四自然段僅僅用了三句話便為我們勾畫了一幅生動(dòng)的群像，和前面的對(duì)比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（詳略得當(dāng)）
畫面就是濃墨重彩的，是詳寫；而在一幅有較多事物的畫面時(shí)，我們不妨抓住特點(diǎn)主要特點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單勾畫。
4齊讀3、4自然段
2、默讀5、6自然段，你感受到了什么？（交流、板書：寧?kù)o）
3、哪些語句的描寫帶給你靜的感覺？
4、交流
a、金色的晚霞鋪在西天，遠(yuǎn)處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。
體會(huì)：偶爾傳出的汽笛聲中表達(dá)的寂靜
體會(huì)以動(dòng)寫靜的寫法
b、在這里，誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。
（體會(huì)詞句，指導(dǎo)朗讀）
這里的人都是低聲細(xì)語，環(huán)境很安靜
奶牛不僅站立不動(dòng)，神態(tài)更是嚴(yán)肅沉默的，它大概就是前面提到的老牛
c、這家長(zhǎng)可能會(huì)在想？？（交流）
d、人們都怕打破這份寧?kù)o，也安靜地不發(fā)出聲音，想象一下，奶牛靜立不動(dòng)，擠奶的人動(dòng)作輕柔，沒有嬉笑，沒有呵斥，有的只是相對(duì)無言的默契，來，讓我們把這份，寧?kù)o的默契讀出來（齊讀，指名讀）
5、夜色中荷蘭，又從哪里給你帶來這份寂靜和安詳
6、狗不叫了，圈里的牛不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了？？微弱的光芒。
隨著晚霞的消失，夜幕的降臨，牲畜的歸圈，整個(gè)牧場(chǎng)？？（指名讀出靜的感受）
7、變文字為詩(shī)句，配樂齊讀
出示課件
1、沉醉荷蘭的牧場(chǎng)，我們內(nèi)心里無比安寧，難怪作者發(fā)出這樣的感慨：這就是真正的荷蘭，（讀要求）請(qǐng)你選一個(gè)角色來說說。
2、寫話，交流
3、介紹寫作背景
4、總結(jié)
荷蘭是一個(gè)自由的國(guó)度，也是一個(gè)寧?kù)o的地方，處處充滿了詩(shī)情畫意，難怪作者給這篇文章取名叫田園詩(shī)情。
板書：自由
荷蘭 詩(shī)情畫意
寧?kù)o
田園詩(shī)情教案反思田園詩(shī)情教學(xué)反思篇六
《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。描寫了水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。
可見，讓同學(xué)們多讀書，增長(zhǎng)知識(shí)之外，陶冶情操、開闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。
再者，同學(xué)們的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做的不夠好，其實(shí)，好多同學(xué)都自己買的《課課通》，里面就有“知識(shí)加油站”，對(duì)荷蘭做了簡(jiǎn)要介紹。可是，結(jié)果呢？當(dāng)然了，如何預(yù)習(xí)，好多同學(xué)也不會(huì)預(yù)習(xí)，老師也要給與指導(dǎo)，畢竟學(xué)生小，好多知識(shí)還需老師教給他們。
教授一篇課文，要抓基礎(chǔ)，字、詞、句，首先要學(xué)會(huì)。
試想，學(xué)生連課文都讀不下來，你再教授精讀感悟，是不是有一種拔高的感覺。我老是怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學(xué)生，可是，在課上，讓同學(xué)們初讀之后，我檢查同學(xué)們的朗讀情況，結(jié)果呢，大部分同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯(cuò)了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達(dá)到，得費(fèi)好大功夫，而不可能一節(jié)課上上一個(gè)周吧。
所以，只能簡(jiǎn)單的教，字、詞、句、能了解課文的主要內(nèi)容，初步感受荷蘭詩(shī)情畫意的田園風(fēng)光，就可以啦。對(duì)于，精讀感悟，要慢慢來，有個(gè)過程，等時(shí)機(jī)成熟，同學(xué)們的語文水平達(dá)到一定高度之后便可以進(jìn)行。
班里面，如果就是像我上面所說的，單純的全班都是在“初讀課文，整體感知”的階段，那么，對(duì)于優(yōu)秀生來說，勢(shì)必“吃不飽”，他們應(yīng)該走向“精讀感悟”階段，可是，怎么做到呢？再回到過去的復(fù)式教學(xué)模式嗎：設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，不同深度的教學(xué)內(nèi)容，不同難度的鞏固與拓展練習(xí)，以不同的人學(xué)習(xí)不同的語文思想為指引，嘗試因材施教，或許會(huì)收到好的效果。但是，我覺得真正做到很困難，不過，在布置不同的作業(yè)方面，可以嘗試。
田園詩(shī)情教案反思田園詩(shī)情教學(xué)反思篇七
《田園詩(shī)情》是一篇散文,描寫了水之國(guó),花之國(guó),牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭田園風(fēng)光,洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣.作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容,精心選擇一系列意象,營(yíng)造出寧?kù)o優(yōu)美的意境,抒發(fā)了對(duì)荷蘭田園風(fēng)光，以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風(fēng)光片的解說詞,詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)。
教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的語言文字,感受荷蘭如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光,在誦讀中體會(huì)作者的情感。
上課一開始，多媒體展示荷蘭如詩(shī)般的美景，草原、風(fēng)車、郁金香都充滿了濃濃的異域田園風(fēng)情，而成群的牛羊、駿馬則讓人感受到荷蘭這片自由土地上的勃勃生機(jī)。一幅幅精彩畫面的展示，讓學(xué)生仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)的興趣大大提高，讓學(xué)生不知不覺就進(jìn)入到文本的情境之中，激發(fā)起學(xué)習(xí)課文的欲望。
再通過感受這首田園詩(shī)，讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)，從整體上把握課文，感覺作者對(duì)荷蘭的喜愛之情.再進(jìn)行學(xué)習(xí)。
然后讓學(xué)生逐段深入的品讀課文,抓住課文中的重點(diǎn)語句，讀出自己喜歡的景色,說出自己為什么喜歡。
用賽讀,配樂讀等方式,啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,悟出新的見解。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語句的個(gè)性感悟。避免煩瑣的分析而把課文搞得支離破碎，并在品讀課文的基礎(chǔ)上有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美詞句。
最后，讓學(xué)生回歸整體,真正理解“這就是真正的荷蘭”的含義。
1、能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段。
2、知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、情感目標(biāo)：
憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光，在誦讀中體會(huì)作者的情感。
通過誦讀，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫意，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。
憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光，要在誦讀中體會(huì)作者的情感。品味作者形象生動(dòng)的語言。
荷蘭風(fēng)光的多媒體課件有關(guān)荷蘭的資料、圖片抒情背景音樂
一、 創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入
同學(xué)們,你心中的田園是什么樣子的?(板書:田園)
是的,同學(xué)們心中的田園充滿了詩(shī)情畫意(板書:詩(shī)情)
二、 精讀細(xì)品,讀中感悟
1、播放荷蘭風(fēng)光的視頻,師抒情配畫面解說.
3、你覺得這是一首什么樣的田園詩(shī)呢?(根據(jù)生回答板書:充滿溫情 悠然自得 無憂無慮等)
4、再讀2--4自然段,你是從哪些句子中讀出來的?
5、指名交流.
重點(diǎn)體會(huì)的句子
1)“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長(zhǎng)。”這里作者用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把它們當(dāng)作人來寫，把牛犢比作——孩子，而且是——頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是——牛群的家長(zhǎng)，那它們的家就是——這草原，這大自然。（評(píng)：這是一幅生動(dòng)而溫情的畫面。這是多么富有生活情趣呀！）在這大家庭中其他成員在做什么呢？（引讀前兩句，談感受）
2):“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間。成群的駿馬驃悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。”“鑲嵌”的意思是(生查字典)——（把一樣?xùn)|西嵌入另一樣物體內(nèi)）用在這里你看到了什么？（評(píng)：荷蘭的低地和運(yùn)河相互交錯(cuò)，也說明了荷蘭運(yùn)河多，面積廣。）“隨風(fēng)飛揚(yáng)”這個(gè)詞你感受到什么？（駿馬飛奔時(shí)的情景，強(qiáng)壯的原始生命力，自由的向往和熱愛）
3)“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國(guó)的主人。”它們是誰？（駿馬）為什么說它們是這個(gè)自由王國(guó)的主人？（沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭(zhēng)，沒有強(qiáng)敵的進(jìn)攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，駿馬無憂無慮、自由自在的生活，無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，駿馬和草原是這樣的“和諧”。）
4)和草原如此和諧的又豈止是駿馬，它們還指誰？（奶牛、綿羊、豬群、小雞、長(zhǎng)毛山羊）讀相關(guān)句子，讀出安閑與悠然自得。
6、指導(dǎo)學(xué)生美讀品味.配樂朗讀。
7、教學(xué)5--6自然段
白天的荷蘭牧場(chǎng)是一首如此生動(dòng)和諧的田園詩(shī)，那么傍晚、晚上呢？這又是首怎樣的詩(shī)呢？請(qǐng)你讀讀5-6自然段，畫出讓你感受到這份詩(shī)情畫意的句子，多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)。（板書：寧?kù)o美好）
(1)狗不叫了，圈里的牛不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。(作者用排比的句式,分別從時(shí)間、空間、動(dòng)物的狀態(tài)營(yíng)造了一幅寧?kù)o的田園夜色圖。而閃爍著“微弱的光芒”，一方面反襯出夜色的寧?kù)o美好，一方面也為寧?kù)o的夜色增添了生氣。
8、配樂朗讀。
三、總結(jié)課文
1齊讀板書;
2齊讀課文最后一自然段.
學(xué)生讀自己認(rèn)為優(yōu)美的段落；摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句；背誦自己喜歡的部分。
四作業(yè)
田園詩(shī)情
花之國(guó) 水之國(guó) 牧場(chǎng)之國(guó)
這是一首_________的田園詩(shī)!
充滿溫情
悠然自得
無憂無慮
寧?kù)o美好
田園詩(shī)情教案反思田園詩(shī)情教學(xué)反思篇八
《田園詩(shī)情》是一篇描寫景物的課文，非常美。可是，在初讀課文的時(shí)候，不知道在教學(xué)中如何操作。經(jīng)過反復(fù)思考，我采用了下面的方法。
在教學(xué)中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？
什么是田園？（泛指農(nóng)村）
什么是詩(shī)情？（指的是詩(shī)一般美好的情韻和意境）
什么是田園詩(shī)情？（以優(yōu)美的自然景物為描寫對(duì)象，精心選擇了極富特色的'一系列景觀）
課文描寫了怎樣的景觀？
此時(shí)，再讓學(xué)生打開書，閱讀課文，老師質(zhì)疑：
課文結(jié)尾處說：“這才是真正的荷蘭”。
“那真正的荷蘭是什么樣子的”（-于是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增。）
生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了-------
生：接著我們又來到了碧綠色的低地------
生：到了傍晚，我們看見------
生：運(yùn)河之中------
每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時(shí)，課文已清晰的展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。在這一教學(xué)片斷中，師生互動(dòng)，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧?kù)o的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。