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漢語言文學專業應用型人才培養大全（17篇）篇一

近年來，隨著我國高等教育改革的不斷推進與深入，高等教育逐漸向大眾化發展，社會經濟的迅速發展使社會對人才的需求也發生了變化。為了適應社會的發展，很多高校對漢語言文學專業進行了一系列的改革。但是，各高校仍存在著對該專業培養目標定位不準的問題。很多高校主要是地方高校仍然墨守成規，似乎停留在傳統專業教學上，沒有及時對該專業的培養目標進行調整，更沒有考慮到市場對該專業學生的實際需求。這就出現了一對矛盾，即社會的實際需求與專業培養學生目標之間的矛盾。這一矛盾不解決，漢語言文學專業的畢業生就業將是一個大問題。

2.專業的課程設置缺乏合理性與科學性。

因漢語言文學專業特殊的專業特點，該專業的畢業生只有少數繼續深造讀研究生或在中學任教當一名中學語文教師，大部分學生都不會從事與專業相關的工作。因此，該專業的學生具有的專業知識與專業能力只是以一種廣闊的文學背景而存在的，在實際工作中的作用并不大。

3.對學生的評價體系較為單一。

目前各高校漢語言文學專業的教育評價體系注重的只是對學生的知識評價，對學生能力的評價并不重視。高校的漢語言文學專業學生的評價僅僅停留在學生的考試成績上。例如：學生獎學金的評定、預備黨員的選取、優秀畢業生的評選等基本數據依據就是學生的各科考試成績，而對于學生的電腦技能、職業規劃、人際交往等方面的能力并沒有給出明確的評價標準。

1.對學科層次性的科學性定位。

各高校應根據自己的特點與社會的不同需求來制定該專業的人才培養目標。例如：國家重點文科高校，具有雄厚的師資力量，各種文學資料齊全，這類學校應該將培養目標定位于全面發展的人才。這類院校培養出的學生不僅能夠從事中學教學工作，還能夠從事各行業中的文字工作，有的.還具有較強的科研與管理能力，這些都是能夠適應社會發展的高級漢語言文學專業人才。

2.課程設置要科學、合理。

以市場為導向進行課程設置是人才培養的具體表現，也是實現人才培養目標的必要條件。因此，漢語言文學專業的課程體系改革中，課程體系的設置是關鍵。首先，可以對傳統專業基礎課進行優化。目前漢語言文學中很多專業基礎課程重復設置，例如古代漢語、現代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等。而新的人才培養模式要求課程設置必須精簡，每門課的設置要有針對性。另外，要對課程進行整合，盡量避免內容的交叉與重復。

3.學生的評價機制要具有全面性。

新時期對學生的培養模式提出了新的要求，也對學生的評價機制提出了新的要求，要求對每一名學生必須做出系統、公正、全面的評價。這就要求不同類型的高校根據自己的辦學特色與培養目標的具體要求對漢語言文學專業的學生進行考核時，將傳統的試卷命題考試標準與能力的檢測標準進行有機結合，要對學生進行全面的考核。

漢語言文學專業應用型人才培養大全（17篇）篇二

在漢語言文學中，中國的古詩是非常重要的一部分，它是我國獨有的重要文學，也是國際上的學者爭相研究的文學對象。古詩之所以會如此受廣大學者的歡迎，主要是因為它不僅在韻律上朗朗上口，讓讀者新生喜愛，同時，在寫作手法上也是多姿多彩，經常會營造出一種獨特的意境，使讀者仿佛身臨其境，欣賞著作者描繪的美景，感受著作者想要表達的心情，以及想要抒發的豪情壯志。

1.1意境源于生活，并不斷創新。

由于漢語言文學歷史悠久，也造就了這一門語言的博大精深。在古詩中，詩人為了使整首詩歌更具特色，往往會為整首詩營造出一種氣氛，這種氛圍就是意境。我國的詩文中，一般是通過一些詩句或是一些詞語來營造意境，不同的作者由于想要表達的感情不同，就會采取不同的方法來營造意境，這往往是因人而異的。而已經往往源于生活，是詩人通過日常的生活進行觀察，運用普通的事物來營造詩歌的氛圍，通過自己的感悟，來提升詩歌的美感，創造出一定的藝術境界。而營造意境，不僅能夠使詩歌的美感得到很大幅度的提升，還會使詩歌中描繪的實物更加真實，甚至會具有更大的感染力，使詩中所要表達的感情更加真切，使讀者猶如身臨其境一般。宋代大詩人蘇軾在《題西林壁》這首詩中描寫道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這首詩就是意境的典型例子，作者通過不同的角度對廬山進行了詳細的描寫與真切的刻畫，為讀者營造了一個全新的意境，這樣不僅是整首詩獨具特色，更加吸引讀者，同時還呈現出了很高的哲學道理，使讀者在欣賞詩歌的同時，還能夠將詩歌中的道理運用到實際的生活當中，讀者在品讀詩文的同時，也會擁有一種身臨其境的感覺。漢語言文學就是這樣，能夠充分的運用生活中的一些小細節，來映射出深刻的大道理，運用生活中真實存在的素材來為文章營造意境，又能夠在營造意境的同時，實現突破，收獲驚喜。

1.2意境烘托內心，并不斷深化。

在詩歌中運用意境，不僅是為了使整首詩歌的美感提升，同時也能夠從側面烘托出作者的感情，使文章更具作者的情感，塑造出更加生動、立體的形象。就像是我國自古以來都有以詩言志的說法，所以我國的很多大作家都是通過書寫文章，來刻畫出自己，表達自己的意志，就如杜甫、李白等古代詩人，或用詩歌抒發自己的報國無門，感嘆世間的百態，又或是運用詩歌來表達自己的豁達，開闊自己的仕途之路;猶如當代詩人魯迅、朱自清等等，都是運用詩歌來描繪社會的一種現象，旨在敲醒當代的人們，反抗就社會的不公，追求公平、公正的生活。一些文章往往會通過意境而使內心的情感更加深刻，使一些社會現象有所深化。在杜甫大詩人的《三吏三別》中，刻畫了許多的人物形象，但是讀者并不會因為人物的繁雜，而對整首詩產生陌生的感覺，因為這些人物就是為了營造詩歌的氛圍，讓讀者猶如在實際的生活當中遇到這些人物，所以就不會特別陌生，反而會彰顯這些人物的鮮明活潑的生命力，同時也烘托出作者對友情的珍愛，對朋友的依依不舍之情。同樣，在鄭燮大詩人的《石灰吟》中曾經寫到：“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”。營造了整首詩比較危機的氛圍，但是正是在這種危機氛圍的烘托之下，表現出了作者對國家的熱愛，寧可粉身碎骨，也不會被榮華富貴所誘，即使是死亡，也一定要留下自己的清白在這人世之間，正是這樣的意境，才深化了作者對于國家的熱愛，讓讀者更加深切的體會到作者的強烈的愛國之情。漢語言文學中的意境，往往源于日常的生活，并會不斷的創新;同時還能夠更加深化作者的情感，使讀者看作者所看，感受作者所感。

1.3構建意境易出現的問題。

我們充分感受到了意境的重要性，然而，在構建意境的過程中，往往會出現以下兩方面的問題，需要引起我們的關注，一方面就是“有境無意”，就是指整首詩雖然擁有一定的意境，擁有很高的美感，但是卻是華而無實，沒有將自己的感情融入到詩歌當中，只是簡單的將現實中的實物描寫的較為逼真，但是卻沒有側面烘托出自己的真實感情。另一方面就是“有意無境”，在一些較為成功的'詩歌當中，最重要的就是能夠通過合理的意境來抒發自己的真切的情感，就是俗話說的作品中既要有骨頭，又要有肉，這樣詩歌就會變成一個有血有肉的載體，來幫助詩人像讀者抒發自己的真切情感。如果一首詩只是有骨頭，而沒有肉，就會使整首詩有意無境，往往這種情況是因為作者在現實生活中的體會較少，沒有豐富的實踐作為后盾，致使整首詩只是空洞的抒發自己的感情，這樣就會適得其反，使得讀者在閱讀的過程中，不但不會體會到作者的真切情感，還會使整首詩都太平淡無奇，黯然失色。

2.1掌握語言規律。

漢語言文學旨在研究語言，所以，學習了漢語言文學之后，學生的語言組織能力以及文學修養都會得到大幅度的提升。由于我國的人口較多，地域分布廣泛，少數民族以及各個地方的方言都獨具特色，在眾多語言中，普通話是最通用的，但是并不是所有地區都在使用普通話，因為由于不同地區的人對語言的掌握程度不同，南方人很難分清卷舌，會不自覺的將一些讀音弄混，然而北方人的卷舌的敏感度比較低，所以，一口流利的普通話對于北方人來說也很不容易。在學習漢語言文學時，就是為了在實際應用語言的過程中，分析出語言的規律，正確的運用語言，進而在實際應用的過程中逐漸總結出一些語言規律。

2.2用于理解文學。

漢語言文學，能夠引導學生對文學作品進行理解，然而文學理解與文學閱讀并不相同，文學理解是指深層次理解文學作品的文字，分析文字營造出的氣氛，而文學閱讀只是指僅僅理解文字表面的意思，所以，學習了一些漢語言文學方面的專業知識，就可以掌握漢語言文學的真諦，從而為了以后的文學理解打下堅實的基礎，提供堅實的后盾。通過對經典文章的理解與分析，就可以去分析一些未曾見過的文章，并能夠在分析的過程中，掌握更多理解文學的方法。

2.3寫作中的應用。

漢語言文學的廣泛領域，不僅包括理解一些文學作品，同時還包括寫作與運用。在學習了一些專業知識之后，就會逐漸掌握文章結構，了解營造意境的方法，學會正確表達感情，這樣就會在日后的寫作當中，合理的運用語言，正確的組織文字。由于漢語言文學的獨有特色，這就使學者在日常寫作的過程中，要注意彰顯文章的獨特魅力，這樣才會吸引讀者的目光，為自己的作品增添光彩。

3結束語。

漢語言文化是我國眾多文化中非常重要的一部分，其中包括漢民族文化、古代詩歌文化，以及世界華文文化等等。漢語言文學中語言的獨特用法，以及語言營造出來的意境，能夠將讀者充分的帶入到文章當中，這也就使得漢語言文學受到了全世界更多學者的學習和研究，為了我國的語言更具有特色，更富有哲理，這就需要我們繼續努力研究漢語言文學，更加深入的進行分析，分析漢語言文學中語言實際的應用方式，以及如何營造出更引人注意的意境。

漢語言文學專業應用型人才培養大全（17篇）篇三

縱觀教育發展的歷史，人文學科教學一直被認為是培養有正確的人生觀和價值觀的公民的重要途徑。尤其是漢語言文學專業，作為傳授母語文化的專業，它的育人功能則體現得更為明顯與必要。漢語言文學專業的人才培養目標，應該是在滿足市場需求的前提下，更加重視對學生人文素質的培養。而部分地方高師院校現行的人才培養模式，卻沒有做到這一點。功利性越來越強，過分強調知識與技能，過分看重市場的需求，越來越忽視對人文素養的培養。首先，高校自身的功利傾向日益明顯。部分地方高師院校的漢語言文學專業過于追求教育的工具性，而忽視了其人文性。從專業課程的設置，到人才培養的模式，都是為了適應市場的需要。致力于開設各種實踐性的課程來培養學生的實踐能力，將課程內容設置為同各類資格證書的考試接軌，等等。在競爭激烈的時代，這一做法在某種程度上來說無可厚非，然而卻在無形之中忽視了對學生人文素養的培養。它們的人才培養目標，是為了自己的學生能夠在社會上找到一份謀生的職業，提高學校的就業率，對學生的人文素養如何，能否成為一個對社會真正有用的人卻很少顧及。這種功利化的傾向，也勢必導致大學生人文素養缺失。

其次，學生以自我為中心的意識很強。身處高等教育階段的年輕人，自我意識逐漸增強，他們越來越關注自身的利益能否得到很好的實現。他們對一切事物的判斷，都是以是否對自己有利為標準。此外，激烈的市場競爭，也使他們更加關注眼前的利益。體現在學習上，就是哪些課程有助于解決就業，哪些知識能起到立竿見影的效果就是有用的。甚至在一些問題上，人性的惡都會暴露，更不會顧及如何提高自身的人文素養。而且，應試教育的主導作用已經在無形之中滲透到了高等教育的領域。對于大多數學生而言，上課是為了期末考試能夠順利通過，學習是為了最終能夠找到一份穩定的工作。即使是漢語言文學專業的學生，人文素養對于他們來說，似乎也只是耳熟能詳的一個專業名詞。

二、消除人才培養模式功利性的策略。

高校人才培養模式的功利性，導致了學生的人文素養得不到提高。即使是漢語言文學專業的學生，接觸到的也只是抽象的文字和純熟的表達，人文素養并未得到很好的重視與提高。那么，如何改變人才培養模式中的功利化傾向，實現“把學生培養成和諧發展的人”的培養目標，是一個值得深思的問題。首先，高校不能盲目服從市場需求，要加強學生人文素養的培養。作為人才培養的搖籃，不能把教育看成一種產業，而是一種事業。不能單純地計算投入與產出，要從長遠角度看待教育的價值。“十年樹木，百年樹人”，人才的培養是一個長期的工程，如果一味追求短期效益，勢必對學生的未來產生不良影響。我們的教育，應該使學生成為有理想、能擔當、敢創新的人，而不是自身利益的代言人。其次，要提高高校教師的人文素養。現在的地方高校，新生代的年輕教師逐漸成為學校的中堅力量。而這些知識素養較高的年輕人，自身就是在應試教育中成長起來的，從學校接受的人文素養的培養相對較少。如果教師自身的人文素養不高，如何能以身作則，給學生展現榜樣的力量。因此，高校教師只有不斷完善自己的人格，提升自我的修養，才能夠潛移默化地影響到學生，讓他們對人文素養產生重視，才能逐漸改變功利化的心態，端正身心。再次，縮小招生規模，實行小班授課。

如今的地方高校，在校生的規模越來越大，導致人才培養的方式越來越模式化。當一批批零件從流水線上生產出來時，我們完全看不到它們的不同。可以試想，當一批批學生在模式化的人才培養模式下完成學業的時候，我們難道不覺得他們身上缺乏一種創新思維嗎？我們要給學生和教師交流的空間，這樣，他們才可能受到師長潛移默化的影響，才能有自己獨到的見解，不至于人云亦云。當然，教育的功利化傾向，可以說是當今世界各國的一個通病。隨著市場經濟不斷發展，職場競爭日趨激烈，人才培養模式的功利性勢必在逐漸增強。我們不能完全否定這種功利性，卻也不能任由其發展。尤其是漢語言專業，一定要盡到自己的社會義務，在這個紛繁復雜的社會，給學生打開一扇通往心靈的大門，讓他們能夠在掌握知識、提升技能的同時，改變功利化的心態，不斷提升自我，最終全面提高自身的人文素養。

漢語言文學專業應用型人才培養大全（17篇）篇四

1.教學培養目標不能與時俱進。曾經，漢語言文學專業的學生畢業后很輕易就能找到一份高薪穩定的工作，例如語文教師、高級文秘、或者到國外從事有關中文推廣等方面的職業，近年來隨著社會的變革和畢業生數量的激增，畢業生人才市場對于漢語言專業的畢業生的需求發生了巨大變化，該專業的畢業生不再像原來那樣槍手。為了積極應對這種變化，就要求開設該專業的學校根據就業市場的要求重新定位，及時改變漢語言文學專業學生的培養方向，擴寬學生的知識面，培養高素質人才。

2.課程設置不合理，教學內容陳舊。在應用型人才培養計劃中，應該安排更具有針對性和系統性的課程，過去的陳舊教學課程可以刪去，將師資力量轉移到一些學生興趣濃厚的現代課程教學上來，例如公關禮儀，影像制作等切合時代的課程內容。為了培養學生深厚的語言文字功底，學生不應該只偏重于單一的理論教學，也要重視學生說、讀、寫的能力。教學課程是專業型人才的關鍵所在，必須將專業課程和基礎課程協調搭配，才能突出漢語言專業應用型課程教學的特色所在。

3.忽視了選修課的重要性。很多授課教師和學生受教師考核和學生期末考試方面的影響，認為專業必修課是唯一需要重視的課程，而選修課是可有可無的，導致二者對選修課的重視程度不高。這種觀念是極其錯誤的，因為專業必修課在于培養學生的專業技能，是主干技；選修課在于培養廣泛范圍內的技能，發展學生多方面的興趣愛好，培養全面人才。只有協調好專業必修課和選修課的比例，才能稱之為成功的教學模式。

4.不夠充分重視教學實踐。除了做好教學課程外，還應該根據教學特點制定學生的實踐活動，積極調動學生的興趣，培養學生動手實踐能力。漢語言文學專業歷來“重言輕做”，即重視課堂內容輕視動手實踐，為了更好的培養應用型人才，首先要從教師做起，只有教師認識到實踐行為對于培養專業型人才的重要性，才在課堂內的教學過程中有意識灌輸實踐的重要性，在課堂外鼓勵學生親自動手，將知識轉化為能力。

二、應用型人才培養方法分析。

1.培養多元化的人才。學生在學校時可以根據自己的興趣所在，專致于專業的某一方面或某幾方面，將自己打造成為某一領域的專業技術型人才。當前企業不同部門之間的聯系越來越緊密，甚至相互交叉，這種融合貫通各方面的多元化的人才會更好的滿足企業的要求，這也是未來人才市場對于畢業生的要求。

2.大力推行課改，優化教學內容。我們要培養優秀的畢業生，使其能夠通過自己掌握的古漢語知識來解決文學領域內的深刻問題，為了做到這些我們必須：第一，重視設計精簡的教學課程，使之能夠命中漢語言文學領域的重難點和核心關鍵部分；第二，立足于漢語言學科發展的高度來規劃課程體系和教學步驟，二者結合給學生的知識補充帶來最大的收益；第三，將所學課程結合重新劃分，避免重復，學生已經學過的課程不再浪費時間，將精力投入到更多未知課程中去。

3.強調選修課程的重要性。為了使漢語言專業的學生在文學領域的觸角更深更敏銳，學校應該加強推行各種文化系列的課程，培養學生對不同文化領域的整合轉換能力。這些都可以增強學生的興趣，使學生受到不同傳統文化的熏陶，了解文化的價值所在，寓教于樂。因此我們必須使學校開設的專業課是精心設計后呈現給學生的視覺和聽覺的盛宴。

4.強化實踐環節，理論實踐相結合。培養全面的具有實踐能力的漢語言文學專業人才，是一個任重道遠的任務，學校和授課教師應做到：第一，不定時的組織學生進行專業見習，帶領學生去與學校有合作關系的企業參觀學校，向學生展示文化和實踐結合產生的強大魅力，這不僅使學生對可能的未來工作的工作環境提前預知，還可以使學生了解到專業學習的重要性，將文化知識和實踐活動相結合。第二，以教學推動學生實踐，在日常的教學過程中，不斷向學生灌輸文化學習應該運用到教育實踐過程中去的理念，鼓勵學生將學習到的文化知識轉化實踐生產。在課余時間，學校課余時間組織一些積極有益的課外活動為載體，允許并鼓勵學生參加，例如課余讓學生當班主任的助手協助做一些文案方面的工作，讓學生充分調動自己所學的知識，培養學生的應用能力。培養漢語言文學專業型人才不是一朝一夕的事情，必須將復雜龐大的教學過程細分化，具體化。要將教學模式的改變和學生的`專業培養同社會工作崗位對漢語言人才的需求相結合。畢業生的數量增多，對我們來說，是機遇也是挑戰。社會崗位的細化，工作單位對于新進員工的人文素養要求變高，漢語言文學的畢業的工作機會會變多，就業范圍也會相應的擴大。

漢語言文學專業應用型人才培養大全（17篇）篇五

摘要：當前國家提倡供給側改革，自此之下高校人才培養的模式也應響應國家的號召，改革原有的人才培養模式。現階段高校學生普遍面臨著就業困難的問題，同時企業也面臨著用工荒的問題，在這樣的人才需求和供應狀況下，高校人才培養模式要盡早的轉變為應用技能型人才培養模式。本文從高校畢業生就業的實際情況出發，剖析了經管類專業應用技能型人才培養模式改革歷程；探討了經濟管理類專業應用型人才培養模式的現存問題；探究了經濟管理專業應用型人才培養模式體系的構建。旨在為高校人才培養模式的轉型提供參考依據。

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漢語言文學專業應用型人才培養大全（17篇）篇六

摘要：開展應用型漢語言文學的教學活動，應該更好地滿足社會的用人需求，把握好人才培養定位，這樣才能更好地培養出滿足社會發展需求的專業人才。本文對應用型漢語言文學的學科特征進行了分析，同時對該學科人才培養定位進行了探討，以期達到提升人才培養成效的目的。

一、引言。

對于職業教育來說，其最終目的是提高學生的專業素質，為社會提供充足的人才儲備，滿足社會和企業的用人需要。對于應用型漢語言文學專業來說，需要對才人的培養作出科學的定位，這樣才能明確人才培養需求，更好地讓人才教育工作的價值得到體現，讓學生在走出校門后，可以更好地適應社會，得到進一步的發展。但是，現階段應用型漢語言文學專業的學生在就業的過程中，經常會遇到一些的問題，比如：職位不匹配，就業面過窄等。因此，為了有效解決當前的人才培養問題，人們要對應用型漢語言文學的學科特征進行科學的分析，同時做好人才培養的定位工作。

當前高等教育體系下，大眾化教育已經成了主要的人才教育理念，不同領域學科專業人才數量大幅度提升，但是高端人才的數量和比例依然維持在一個相對較低的`位置，尤其是應用型漢語言文學專業。對于應用型漢語言文學專業來說，繼續進行深造和參與學術研究的學生數量很少，整體比例基本維持在千分之幾的層面上，絕大多數應用型漢語言文學專業的學生都是從事企業和事業單位的文字類工作。所以，在應用型漢語言文學專業的學科教學活動過程中，人們應該要對學科設置狀態進行明確，并且對社會用人需求進行充分的探究，在具體課程設置上，既考慮語言文化方面的影響，同時也要考慮到社會的用人需求，增加更多應用型文學的內容。但是應用型漢語言文學本身的專業基礎與其他理科專業和科研項目學科存在著一定的差異。在具體學科領域和專業設置方面，當前集中于“廣義文學”和“狹義文學”兩種學科設置特點，對應用型漢語言文學專業教學來說，以往教學活動更多地關注藝術化的“狹義文學”特征，而對實際社會生產方面的文字需求沒有進行更加全方位的應對和考量。

第一，品德素養定位。在應用型漢語言文學專業的教學中，要對學生自身的品行、道德、素養進行準確的定位，確保人才本身需要具有正確的人生觀、價值觀以及事業觀，這樣才能確保人才可以在自身崗位工作中，踏踏實實地完成自身的工作任務，具備文明誠信、愛崗敬業、團結奮進的良好品質和較強的責任感。對于人才教育培養來說，良好的道德情操和修養，可以讓自身不斷地反思和內審，讓人才自身的人格品質和道德意識得到不斷的發展。“一方面具有對人性和社會的深刻洞察與理解（知識層面），另一方面深受古典與現代人文精神的熏陶，能夠在堅持個人的獨立、自由中以天下為己任，擔當國家、民族、社會以至整個人類的命運（精神層面）”。在人才培養工作開展的過程中，讓學生能傳承良好的文化精神，具備良好的人文品性，真正地站在社會文化的前沿，為中國社會精神文明發展貢獻出自己的一份力量，做新時代的新知識分子。第二，知識定位。對于應用型漢語言文學人才來說，其本身需要對于漢語文學的相關知識具有較高的掌握水平，同時具備開拓的視野和扎實的寫作功底。在專業辦學的過程中，應對本專業的發展情況進行全面地跟蹤，讓學生具備良好的理論知識基礎。應用型漢語言文學專業的就業面主要集中在文字工作領域，只有具備扎實的基本功，才能更好地應對實際社會崗位上的諸多需求。學校要科學地對自身的專業課程結構進行調整，融入更加科學的教育理念，切實地打造一套更加完善的理論知識教學體系。第三，能力培養定位。對于新時期的人才來說，學習能力、創新能力已經成為了一個優秀人才所必備的能力，應用型漢語言文學專業人才更是如此。在人才培養中，只有明確能力培養需求，才能不斷跟隨時代發展的腳步。人才需要具有較強的思考能力和質疑能力，對漢語學科的前沿問題有著濃厚的探索興趣和探究能力。在日常工作中，可以對于不同領域的寫作技能方法進行掌握，具有較強的信息處理和語言文字材料加工的能力。同時，人才也需要具有足夠的溝通能力，可以在日常工作中勝任各類工作的需求。以應用型漢語言文學專業學生能力培養定位為基礎，人們需要對于實踐教學活動進行更好的創新，融入對學生素質和能力培養的全面目標。例如，在專業技能訓練和具體實踐活動中，通過展開與崗位結合緊密的實訓活動，讓學生自身實踐能力得到很好的提升。在學生進行論文寫作的過程中，有意識地對學生信息獲取能力、文獻檢索能力、信息收集能力進行培養。在日常教學中，也要鼓勵學生積極參與相關的技能比賽、專業技能認證，提升學生整體的綜合素質。

四、結束語。

總而言之，由于當前對于應用型漢語言文學學科特征了解不夠深入，人才培養定位工作開展不夠準確，應用型漢語言文學專業教學活動的開展依然存在著一定的問題。要想切實地落實好本專業的人才培養工作，人們必須要對學科特征進行深入分析，準確定位人才培養的方向和目標，找準切入點，提升辦學體系的科學性。

參考文獻：

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[2]周海燕.開放教育背景下的漢語言文學專業教學改革探究[j].讀天下.20xx(19)。

[4]郭真.大學語文課程與高職學生綜合素質培養[j].內蒙古電大學刊.20xx(05)。

漢語言文學專業應用型人才培養大全（17篇）篇七

摘要：漢語言文學專業在許多高等院校比較普及，應用范圍廣，學習的人數也比較多。但是，近年來，隨著就業人數的逐年遞增，漢語言文學專業就業壓力也逐年加大，怎樣才能夠轉變觀念，培養社會所需的應用型漢語言文學人才，已經成為許多高等院校亟須解決的一個問題。

隨著教育改革的不斷深化，傳統的教育觀念已經很難適應新時期的人才培養理念，在就業前景越來越嚴峻的形勢下，培養應用型人才顯得越來越重要。漢語言文學屬于一門普及度比較高的傳統人文學科，全國師范大學都開設本學科，因此，在漢語言文學教學過程中，只有面向市場，彰顯特色，注重應用型人才的培養，才能夠更好地發揮優勢，提升學生的就業率，提升學生的綜合素質。

一、應用型人才培養方面存在的不足。

1.培養目標不明確，課程設置不合理。

漢語言文學專業文學底蘊深厚，在傳統精英教育背景下一度非常輝煌，學習漢語言文學專業，大部分都能夠躋身于學校、文化部門、政府機關等，贏得一份滿意的工作。然而，隨著高等教育大眾化時代的到來，漢語言文學專業正在逐步失去傳統的專業優勢，如果在新的時期里，我們對漢語言文學專業定位不準，未及時調整培養目標，就會導致學生知識面狹窄，進而影響到學生將來的就業。另外，課程設置不合理，也不利于應用型人才的培養。雖然大學教育是專業教育，學生的專業能力非常重要，學生必須學好基本理論和專業基礎知識，但是，漢語言文學專業與其他專業不同，如果不準備繼續深造，或者去一些學校當語文教師，沒必要把過多的精力放在基本理論和專業基礎知識上面。這些專業知識與專業能力在實際工作中并不直接涉及。課程設置如果理論色彩過于濃厚，容易限制學生的視野。

2.不重視教學實踐，課程設置缺乏時代特色。

許多高等院校漢語言文學專業教學中，“滿堂灌”與“一言堂”的教學方式始終未改變，在教學過程中，許多教師依舊不能夠以學生為主體，重知識傳授，輕能力培養，導致大部分學生缺乏實踐能力和創新能力，在寫讀書筆記和“影視觀摩”等實踐教學活動中，持消極應付的態度。在教學過程中不能夠以學生為主體，不重視教學實踐，不利于學生興趣的開發，同時，也不利于應用型人才的.培養。另外，課程設置缺乏時代特色也是許多高等院校漢語言文學專業普遍存在的一個問題。一些高等院校設置的基礎課程、選修課程一味追求課程的應用性，不僅內容復雜，而且還缺乏時代特色，這樣的課程顯得枯燥乏味，不僅很難達到理想的教學效果，而且還影響了學生創新能力的提升。

漢語言文學專業要想適應時代的發展，提高就業率，實現應用型人才培養目標，首先必須明確培養目標，進一步優化課程結構，在原有課程結構基礎上，精簡課程內容，整合重復的知識。漢語言文學專業課程設置應該從應用型人才培養角度考慮，注重開設緊跟時代前沿的課程，如現代辦公技術、網絡編輯學等。同時，培養目標從“單一化”向“多樣化”轉型，形成基礎加特色的培養模式。“現代型”漢語人才，既要能耍筆桿子，又要懂得編輯與制作，融會貫通各方面的相關知識，才能適應社會的發展需要。培養應用型人才，教學實踐環節非常重要，因此，在教學中，教師一定要多組織一些教學實踐活動，讓學生熟練運用所學的知識，強化學生辦公、制作能力，為將來職業生涯奠定基礎。現代高等教育，已經從傳統的精英教育變為大眾化教育，因此，在教育教學過程中，我們要轉變觀念，以就業市場為導向，注重應用型人才的培養，促進學生綜合素質的普遍提升。

參考文獻：

［1］李彩玲.關于漢語言文學專業應用性教學的思考［j］.學周刊，20xx.

漢語言文學專業應用型人才培養大全（17篇）篇八

（二）單向度傳授知識的理念落伍。

互聯網時代徹底改變了我們的生活，包括我們的教育方式和學習方式，任何人可以通過互聯網學到想學的任何知識，這就是當下的互聯網帶給傳統教育的沖擊。在這個顛覆傳統思維的時代，在某一細微領域，教師掌握的信息資源不一定比學生多，學生可能比教師提前知道某些信息。那么，問題就來了，簡單的傳授理論知識，學生還會買單嗎？根據我們的數據調查，社會對漢語言文學能力強的人才有大量的需求，但是所需的漢語言能力不僅僅是理論知識的掌握，還要有基于漢語言文學底蘊的表達能力、溝通能力和合作能力。顯然，按照這樣的人才需求標準，以理論性、學術性為主導的傳統課堂滯后于社會需求的發展。學生作為高等教育的產品，其質量要讓社會需要認可。信息獲取便捷的互聯網、慕課教育資源的闖入，改變著時代的認知理念。手機入袋、大屏幕照片點名等種種高校點名走紅網絡的同時，我們看到的是高校課堂吸引力缺失，是理論知識轉化為實際能力的途徑狹窄。

（三）閱讀興趣弱化。

國際閱讀學會曾經在一份報告中指出，閱讀能力的高低直接影響一個國家和民族的未來。漢語言文學專業學生的主要任務就是閱讀，可是在教學過程中，我們發現，中國傳統文化經典名篇的時候，學生看的是智能手機上的電子書。新媒體使閱讀變得更加的便捷，大量的信息源充斥在學生的學習生活中，直接的后果就是學生在碎片化的信息中，放棄了經典閱讀的樂趣。互聯網上的信息具有及時性、便捷性、開放性和互動性等特點，但同時也具有極端的不穩定性和不確切性，從閱讀的角度來說，文字、文獻的準確性是難以得到保證的。在碎片化的讀圖時代，讓漢語言文學專業的學生回歸文字本身的經典閱讀，我們責無旁貸。

二、基本路徑。

（一）學貴有疑：引導學生學會提問、善于提問。

長期以來，將知識講授清楚，給學生講得沒有問題了，是教學成功的標準。在這種心理的驅導下，學生漸漸不會提問質疑了，突發奇想、富有創意的思維被嚴重破壞。事實上，教師向學生提問，遠遠不如學生向教師提問。問題的關鍵，不是學生提問正確與否，而是學生是否具有獨特性和創造性思維方式。教師掌握話語權威的課堂，直接將導向性的文學史、語言現象結論性地發布給學生，學生被動地接受理論知識，而對于知識如何轉化成能力，則是一頭霧水。成功的教學流程，教師應該先聽取學生對文學語言現象的想法，不要強求學生接受教師或學界的結論，鼓勵學生通過原典閱讀，提出自己的觀點。在教學評價上引導學生將漢語言理論知識轉化為實踐能力，不要對學生進行定性評價，要進行發現學生優點的富于啟發意義的個性評價，正確引導學生發現自己的優點，發展自己的個性。學生帶著種種問題走進課堂，通過教師答疑解惑后，在漢語言文學領域具有了更加寬廣的視野，產生更高層次的問題，這是漢語言運用創新能力培養的路徑。

（二）創設交互式課堂和融合式課程。

因材施教、教學相長是孔子留給我們的寶貴教學財富，在互聯網教育的當下，我們嘗試創設具有參與感和存在感的交互式新課堂，真正因材施教。在教學過程中，我們發現有這樣的現象，教師講得很精彩，但學生不感興趣，在學生座談會上，我們問及這個問題，學生坦言，他們聽不聽課、回不回答問題，結果都是一樣的。這引起了我們的思考，學生對知識不感興趣的關鍵是沒有參與到教學環節中來，找不到存在感和完成任務的成就感。基于這種思考，我們嘗試建立交互式課堂體系，讓學生體會到學在其中的價值。首先，轉變教師交互式課堂，要求教師的角色身份是引導者，引導學生自主學習知識，自己發現問題。教師預先設計整個教學環節，布置閱讀或者學習任務，學生需要通過課前自學課程內容提出問題，老師的責任是解答學生的困惑和引導學生運用漢語言文學理論解決問題，而課堂則變成了師生互動的空間，從而真正實現以學生為主體的課堂教學，增強學生理論知識應用能力。把傳統教學思維逆轉，有效提升學生自主學習能力，拓展學生思維能力，這不僅能挖掘出學生學習的能力和動力，在學生的`發問質疑中，教師也得到發展和鍛煉。成功的教學模式是教學相長的，優質教學管理不僅要培養學生，更要培養教師。其次，實行融合能力培養。針對學生的不同興趣方向，有的放矢地設置課程，教師主要開設教學能力實踐性強的課程，如書法、教師語言技巧、語文教學藝術、教師禮儀表達、教學技能實訓、普通話實訓和朗誦藝術等課程。文案宣傳則以文字表達能力培養為重點，開設以實踐演練為主的應用文寫作、文秘與公關、口語表達、辦公自動化、文字編輯處理和電子書設計等課程，將漢語言知識與人力資源、市場營銷策劃、社區文化管理及廣告文案等行業融合。新聞媒體、網絡編輯則以互聯網行業所需要的文字能力提升、網站內容策劃及電子項目包裝為目標設置課程。

（三）倡導國學經典閱讀。

國學經典是經過歷史檢驗，沉淀著豐厚人文積淀和民族內蘊的藝術瑰寶，中國傳統文學的魅力凝結，閱讀體驗是與智者的心靈對話，在高校課堂，要有效引導學生閱讀經典。首先是教師層面，教師選擇適合學生閱讀的經典著作是保證學生有效持續閱讀的前提，而教師合理監督評價閱讀結果是提升學生閱讀效果和能力的重點。其次是學院層面，鼓勵學生成立讀書社、書友會和國學會等學生社團，借助漢語言文學專業優勢定期組織經典誦讀、經典書法、名劇演出以及讀書報告等形式多樣的活動，激發學生閱讀國學經典的熱情，營造校園讀書氛圍。在中國彰顯文化大國魅力語境中，社會需要大量具有漢語言文學應用能力、創新能力人才。漢語言文學專業是具有較高人文修養和現代職業需要的通用專業，漢語言文學教育的最終目的不僅僅是傳授知識，而是激發學生對漢語言文學的學習動機和創造力，喚起學生對中華傳統文化的自豪感。國學大師章太炎曾說“：今夫血氣心知之類，惟人能合群。群之大者，在建國家，辨種族。其條列所系，曰語言、風俗、歷史。三者喪一，其萌不植。”（《章太炎全集》，上海人民出版社，1984.）文化底蘊和精神涵養是民族的靈魂，培養學生對文學經典的深情，以及文字的鑒賞力、表達力、書寫力和創造力，是漢語言文學專業的使命。

作者：高巖單位：綏化學院文學與傳媒學院。

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漢語言文學專業應用型人才培養大全（17篇）篇九

漢語言文學專業應用型人才培養大全（17篇）篇十

在“十一五”期間,在國家政策的引導下我國旅游專業發展迅猛,旅游經濟總量呈現出不斷上升態勢,旅游產業結構不斷優化、產品日益豐富。但是,目前仍然不能滿足旅游市場的消費需求,為促進旅游業得到進一步發展,需要盡快培養出一批高素質的應用型人才。因此,高校要抓住當前旅游行業發展的特征與趨勢,加快對旅游管理專業應用型人才的培養,這也是現階段高校旅游教育改革的主要方向。

(一)滿足旅游產業國際化對人才的需求。

在旅游產業國際化進程中,對旅游管理專業人才培養提出了新的要求與任務。高校在培養旅游管理專業人才時,在追求量的基礎上,還要保證人才的能力與素質要與國際競爭需求相符。高校要主動探索新的人才培養模式,及時改善教學方法,有目的性的培養能力、素質、知識都能滿足國際經濟競爭的復合型人才,尤其是要重視培養具備較強國際意識、國際交往能力的旅游管理專業應用型人才。

(二)為社會經濟結構調整提供人才保障。

在培養旅游管理專業的人才過程中,必須為我國社會經濟結構的調整提供人才保障,促進經濟的發展。要結合社會經濟的發展合理制定培養的規格與結構,在課程設置、專業設置以及技能培訓等方面,要及時進行改革與調整,為社會經濟各階段的發展提供相應的復合型人才。

(三)是旅游管理專業學生個人就業要求。

在我國社會經濟結構調整與改革深化過程中,市場對旅游管理專業人才有了翻天覆地的變化。并且各旅游企業、鄉鎮旅游企業、私營旅游企業、跨國旅游企業集團以及各類旅游市場提高了對旅游管理專業人才的需求量,培養旅游管理專業應用型人才就顯得格外重要。

(一)以旅游市場為導向,深化課程體系改革。

旅游管理專業學生在校學習期間,必須要掌握牢固的專業基礎知識,比如市場營銷學、酒店管理概率、管理學概率以及旅游學概論等。并且在重視培養學生專業基礎理論知識與實踐能力的基礎上,還要對人才培養的方向進行細化,設置飲食保健、景區規劃與開發、旅行社經營管理、旅游規劃與開發、會展管理、餐飲管理以及酒店管理等不同方向的課程,讓學生能夠從自身興趣愛好、成長環境出發進行選擇,指導學生明確擇業方向,做出職業生涯規劃,讓學生主動思考與學習能力、自主構建知識框架的能力得到培養。

(二)加強校企合作,加快產、學、研一體化進程。

高校具備豐富的人才資源,在整合現有的辦學設施的同時,要加強與當地企業的合作,實現校企合作的辦學模式,讓信息與資源得到共享。在合作關系中校方具備辦學資源與人才,能夠為企業提供員工培訓、管理診斷以及產品開發等服務,這樣在提升校方教學能力與應用型人才培養質量的同時,也讓學術更具實用性,這是其轉換成生產力的關鍵內容。而企業能夠為校方提供實習場所、實習物資以及動態的市場信息,并獲得員工培訓、企業診斷與產品開發等服務,具體有以下三點:。

1.企業參與人才培養的設計與執行,讓人才更具實用性。企業參與教學計劃與人才培養方案的設計與執行,能夠保證高校人才培養與旅游行業需求步調一致,提高課堂教學的應用型與實用性。可以成立由旅游行業專家、校內專業學者與企業管理者共同構成的專家委員會,對企業崗位人才在技能水平、專業知識與職業素養的要求進行分析,找出傳統旅游管理專業人才培養模式中的缺陷,并在原有的基礎上進行補充與完善,培養新型旅游管理專業人才,滿足旅游業快速發展的需求。

2.企業參與學生定崗實習的指導,提高學生的應用能力。旅游管理專業有著較強的實用性,對專業理論知識與實踐操作能力提出了很高的要求,因此在設計旅游管理專業人才培養方案的同時,必須對實踐課程予以重視,相比于其他很多理論性較強的專業,更要重視對學生實踐應用能力的'培養,將學生定崗實習作為旅游管理專業應用型人才培養的關鍵部分。企業參與學生定崗實習的指導,要定期邀請旅游行業相關專家為定崗實習的學生做專家報告,讓學生定崗實習的技術含量得到提升,這樣對提高學生職業素養與專業技能極為有利。

3.企業參與實驗基地的指導與建設,提高學生的實踐能力。在校企合作培養應用型人才的過程中,建設實驗基地是其中的重要內容。通過建設實驗基地,能夠讓旅游管理專業學生掌握應用理論知識的方法,有利于學生形成良好的職業習慣,讓學生學習企業軟件使用技巧、導游講解技巧、旅行社經營管理技巧、酒店服務管理技巧等有了基本的活動空間與設施,能讓學生心理承受能力、協調溝通能力、團隊合作能力得到鍛煉,為學生快速適用崗位工作打下了牢固的基礎。

(三)加強職業道德教育,提高學生職業素養。

文化修養、較強應變能力與職業技能,以及較強的親和力與較好的服務態度。這里面職業道德尤為重要,是學生為人處事的基礎準則,并且也是企業員工應該遵守的基本原則。

(四)做好職業生涯規劃指導,端正學生擇業價值觀。

當然,很多旅游管理專業學生很難找到對口的管理崗位,存在這個問題的主要原因是很多學生不愿從事企業基層工作,并認為基層工作與自己所學專業關系不大,導致在工作中很難提起熱情。因此,高校要重視引導學生找到自我價值認識與定位,了解自身劣勢與優勢,端正學生從基層做起的心態,讓學生明白只有在基層崗位鍛煉與學習之后,才能掌握企業的運用與操作的方法,這是做好企業管理工作的基礎。

(五)實行專業課課堂雙語教學,培養學生聽說讀寫能力。

對旅游管理專業學生而言,外語溝通能力是其最基本的職業技能素養要求。對于國際化人才市場的需求,高校要支持雙語教學,增設外語選修課,培養學生聽說讀寫能力,這樣才能跟得上旅游業國際化的步伐,實現學生就業競爭力的增強[4]。另外,對于專業課程設置而言,不僅要開設普通高等教育必修的大學英語課程,還要根據旅游管理專業各就業方向的需求,有針對性的開設英語課程,比如商務英語、旅游酒店英語等。

(六)加快“雙師型”隊伍建設,提高實踐教學師資力量。

只有加快“雙師型”隊伍建設,提高實踐教學師資力量,才能更好的培養旅游管理專業應用型人才。在高校整體教學水平的評估中,師資力量是其重要的標準之一,在培養旅游管理專業應用型人才的過程中,對教學有著較為嚴格的要求,要求教師不僅應具備扎實的理論基礎與豐富的教學經驗,還要具備一定的實踐操作能力,即成為“雙師型”教師。所以高校在培養教師的過程中,必須對教師的實踐經驗與掛職經歷加以重視,或者是從旅游行政管理部門或旅游企業中聘請專業基礎好、實踐經驗豐富的人才為學生進行授課。

三、結語。

總之,隨著我國旅游業的快速發展,讓高校旅游管理專業人才培養面臨著新的機遇與挑戰。為了適應旅游市場需求,就要合理制定人才培養目標與方案,盡快培養出與旅游行業需求相符的應用型人才。高校旅游管理專業必須抓住機遇,努力擺脫專業發展中面臨的困境。因此,高校在旅游管理專業改革過程中,要將構建應用型人才培養模式作為一種嘗試,在增強學生畢業后就業競爭力的同時,也滿足社會發展對旅游人才需求的變化。

漢語言文學專業應用型人才培養大全（17篇）篇十一

摘要：當前國家提倡供給側改革，自此之下高校人才培養的模式也應響應國家的號召，改革原有的人才培養模式。現階段高校學生普遍面臨著就業困難的問題，同時企業也面臨著用工荒的問題，在這樣的人才需求和供應狀況下，高校人才培養模式要盡早的轉變為應用技能型人才培養模式。本文從高校畢業生就業的實際情況出發，剖析了經管類專業應用技能型人才培養模式改革歷程；探討了經濟管理類專業應用型人才培養模式的現存問題；探究了經濟管理專業應用型人才培養模式體系的構建。旨在為高校人才培養模式的轉型提供參考依據。

漢語言文學專業應用型人才培養大全（17篇）篇十二

（一）采礦業實踐不能像金融類學生那樣，外出到社會實踐，有著現成的實踐環境。一般企業因為安全性問題不允許學生前往礦山實踐，所以需要高校花費資金，在周邊礦山設立實踐基地，以確保安全性，從中要花費的資金十分巨大，普通高校都不愿花費如此高額的資金設立實踐基地。

（二）教師缺乏實踐經驗，從而無法真正發揮應用型人才培養模式的作用，因為教師無實踐經驗也無法教導學生關于實踐的知識，并且許多教師都不是單一專業教師，還要兼顧成人教育、培訓或科研等任務，教師的任務也極其繁重，難以通過實踐去了解一門專業。

（三）如果采用應用型人才培養學生，學生必定在應聘面上縮小了，從而在社會上競爭力變低了，較難從事其他職業，把學生局限于采礦業上了，對學生前途有著一定的影響。

（一）目前在很多院校都設有這個專業，用于培養人才，填補人才市場的空缺。例如中南大學、北京科技大學、東北大學等各個院校都有設立，但是院校都不是實施應用型人才模式培養，而是采用復合型人才培養。因為目前經濟全球化影響嚴重，英語普及以及計算機普及使很多院校都把這兩科設為必修課，目的就是為了提高學生對這方面的學習成效，從而使一部分人才由采礦專業轉向對外語的研究、考級或者對計算機的考級和應用。

（二）在采礦工程專業課教學過程當中，各大相關院校對于教學實踐性的關注度還不夠充分與完善。與此同時，在現階段的教育教學體系結構作用之下，采礦工程專業課也并非這一專業學生需要進修的唯一課程，大量的公開課以及理論課進修花費了學生大量的時間，從而在一定程度上忽略了對專業課程實踐性學習的重要意義。受到這一問題的影響，學生勢必會對部分知識的認知存在缺陷，同時也無法對其進行合理且高效的應用。比如采礦業中就有爆破技術，這個技術即使有時間實踐也難以實施，因為有著一定的危險性，更何況沒有時間實踐；老師只能在課堂上講解運用的方式和要注意的問題，而實際操作則需要學生工作時自行實踐，導致難以培養應用型人才。

院校的出發點是對的，隨著時代變遷應當要緊跟著時代，去注重培養外語與計算機的人才也是對的，但是本末倒置了。按照正常的思路來說，采礦專業是本，而外語和計算機是輔助這門專業的末，很多院校卻把這兩科與專業并排而論。還有另一方面，院校也許為了提高學生的就業率，擴大學生可選擇的工作類型而出發，從而疏忽了對采礦專業人才的培養，導致采礦業人才不足。所以各大院校應當順應時代，建設有應用型特色的采礦工程專業，確保人才能及時提供到采礦業前線上，為能源節省出一份力。

三、采礦工程應用型人才的特點分析。

（一）應用型人才就業面并不如復合型人才廣，但是應用型人才優勢在于精，精于專業。復合型人才在之前說了，有著外語和計算機作為必修，難免學生會偏向專注，有些學生認為外語或者計算機會更容易些就會偏向學習外語或計算機，導致人才定位上的偏差；而應用型人才專注采礦業，外語與計算機不是主要必修課，那么就會給學生灌輸專業的重要性，學生也就能完整地接受專業知識，精于一門專業。

（二）應用型人才要求具有吃苦耐勞的精神，有著堅強的意志，身體素質要好。因為一般采礦的'地方是山上，山路崎嶇，沒有好的體質是沒有辦法適應那里的工作的；因為環境惡劣，在前線免不了日曬雨淋，沒有吃苦耐勞的精神也是不能完成的，該職位需要有堅強意志的人才。

（三）不再是“紙上談兵”。應用型人才中的實用才是最大的特點，應用型人才不是只會在圖紙上規劃或者計算機上演示，讓工人去實施，自己只是一個領導的作用。應用型人才不但要掌握采礦知識，還要懂得爆破技術和編制挖掘進度規劃等實操，能教導工人如何工作和使用工具，能把書本上的東西運用到實際中。

（一）應當克服因為課程時間不夠而減少實踐的問題，在理論課程充實的基礎上，把實踐擺放到第一位，提倡派遣學生到周邊礦山實習，并且聘請擁有現場技術的人員進行輔導和教育，保證實踐安全性，才能讓礦山企業安心讓學生在礦山進行實習。

（二）提高實踐次數，因為一般高校都只讓學生下井一到兩次，畢業實習也就兩到三次，如此低的實踐次數難以提高教學質量，難以令學生順利掌握技巧。

（三）更新實踐教學內容，如今課本上或者實踐教學上的內容都較為落后，不能與當今礦山企業的技術同步，不論是在課程上關于開采的井底設計還是學生畢業后關于開采的井底設計上都顯得十分單一、陳舊，不能與時俱進，缺乏現實感，學生畢業后難以派遣于現場施工。

（四）在當今科技如此先進的情況下，多媒體已經運用到了很多教學上面，對于采礦業專業的教學，更加有必要利用到多媒體。在教師教導學生課程時，有一些課程內容難以理解，比如爆破工程和井巷工程等課程，不進行實踐時都難以真正認識，而在課堂上，教師可以利用多媒體給學生展示圖片和視頻，讓學生先初步了解。這樣不但提高了教學的信息量，而且還能把實踐的教學放到了教室上。

（五）學校提出了采礦工程“卓越班”方式，黑龍江科技學院成立首屆采礦工程“卓越班”，以培養未來行業高級應用工程師為目標，每年從全校工科專業大一新生中按入學成績擇優選拔部分學生編入卓越班，實行單獨管理。為每位學生配備導師，按單獨制定的培養方案進行培養，高年級跟隨導師結合工程項目和課題進行科研訓練。

五、總結。

綜上所述，明顯發現應用型人才培養模式比復合型人才培養模式更加精于專業，在采礦業有著更強的競爭力，但是對于目前高校資金運作上和國家關于高校補貼金上而言，各高校難以為學生設立實踐基地，難以令學生真正從實踐去認識專業的精髓，有可能導致無法形成真正的應用型人才，也脫離了復合型人才，反而降低了學生應聘面，影響了學生前途。希望各高校能從根本上認識應用型人才培養模式，如無能力實施不要強行實施，希望國家能注意此問題，支持各高校設立實踐基地，為教學提供保障。

漢語言文學專業應用型人才培養大全（17篇）篇十三

馬克思主義的社會發展觀和人的全面發展理論為建構政法學院應用國際貿易專業人才培養模式奠定了堅實的理論基礎。

一方面，國際貿易專業教育要受社會政治、經濟、文化發展的制約，同時又推動社會政治、經濟、文化的發展，促進社會的進步。對于培養國際貿易應用型人才的國際貿易專業教育來說，其發展規模與速度、專業的設置與課程的開發、現代化教學手段的運用、實習條件的優劣，都要受生產力和科學技術發展的制約。我國已實現從計劃經濟向社會主義市場經濟的轉軌。國際貿易專業必須適應改革開放和市場化的需求。按照市場需求培養人才。培養市場需要的人才，是我國當前國際貿易專業教育的`主要任務。

另一方面，國際貿易專業教育受人的全面發展的影響，反過來又促進人的全面發展，國際貿易專業教育與生產實踐相結合是造就人的全面發展的有效途徑。

漢語言文學專業應用型人才培養大全（17篇）篇十四

培養目標的建構。正確定位國際貿易專業(報關)培養目標是優化專業人才培養模式。考慮到學生現行就業與未來可持續發展的需要，社會科技、經濟發展的需要，外貿行業崗位和用人單位的實際需要。可以將國際貿易專業(報關)人才培養目標定位如下：培養德智體美全面發展，熟練掌握國際貿易所需的基本知識、基本技能、基本政策與法律法規，具有較強的外貿業務實踐能力、洞察形勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力，適應外貿行業第一線崗位工作的高級應用型專門人才。該培養目標也可以簡要概括為：基本知識夠，實踐能力強，綜合素質好，就業競爭力強，直接從事國際商務的高級應用型專門人才。

根據上述培養目標，可以把國際貿易專業(報關)人才的培養規格定位為：一德、二基、三能、四證。所謂“一德”即具有從事國際商務工作所必需的良好職業道德，“二基”即具有從事國際商務工作所必需的基本理論知識與基本應用技能，“三能”即實踐能力、綜合能力和創新能力。實踐能力是指適應外貿業務崗位實際工作需要的各種操作技能的應用能力。

開放辦學。利用國內資源開放辦學。黑龍江農墾管理干部學院現在已經和上海思博職業技術學院、青島職業技術學院等學校合作，在實現學校學生成績互認的基礎上互派交流生，豐富學生的第二校園生活，使學生感受不同的校園文化與教學方式，得到更加全面地發展。學校之間還可以實現教師的互動交流學習，以學習對方的先進教學與管理經驗，以人之長，補己之短，在互動中得到提高。通過聯合辦學，不僅可以培養大批受社會歡迎的高技能人才，而且經常與之進行學術交流與調研活動，可以學習這些學院的辦學經驗，逐步實現本院與兄弟院校先進教學方式的接軌。另外。聯合辦學也具有極大的廣告效應，可以提升學校的知名度，為學校吸引更多的生源，豐富學校的資金來源，這將對學校的長期發展起到極大的促進作用。

漢語言文學專業應用型人才培養大全（17篇）篇十五

依托桂林市“國家新型工業化(電子信息)產業示范基地”，借助“桂林物聯網技術創新中心”的資源優勢，立足電子信息、儀器儀表、汽車工業等區域經濟支柱、戰略性新興產業需求，成立廣西首個物聯網產教融合協同育人基地―――“思科-桂航物聯網產教融合協同育人基地”，探索基于校企深度互嵌的校企合作機制內涵建設。

以協同育人基地為依托，結合物聯網專業優勢，與思科公司共同開發物聯網應用能力標準，并聯合制定物聯網專業人才培養方案，共同建立基于校企深度互嵌的物聯網應用型人才培養模式，深度實現專業課程內容與產業應用對接，促進產業應用人才培養規范化;建立由企業專家、專業帶頭人、校友代表等組成的物聯網專業建設指導委員會，以“思科-桂航物聯網產教融合協同育人基地”為抓手，建立“系-專業”二級校企合作架構，以桂林市電子信息等產業發展對物聯網工程專業應用型人才的需求為依據，明確人才服務對象，明晰人才培養規格，引入新技術、新工藝，校企合作共同完成教學任務，不斷拓展校企合作領域，達到校企雙贏的目的。

3.2構建“應用型崗位”的系統化課程體系堅持理論知識與實踐應用能力培養并重，本著“立足產業發展、校企深度融通、工學密切結合”原則，依據物聯網崗位工作環境，通過社會調研，聘請企業專家共同研討物聯網工程專業的應用能力需求，提煉出典型的工程應用工作任務，構建“應用型崗位”的系統化課程體系，使理論知識與實踐應用互相滲透、密切結合，通過項目導向、生產實習實訓等方式，讓學生學習過程置身于“工作應用過程”中，完成應用訓練。其核心課程體系如下。

(1)專業的核心必修課程為:電路分析基礎、程序設計基礎、離散數學、rfid原理及應用、物聯網與智慧思維、計算機網絡、物聯網控制原理與技術、數據結構、物聯網通信技術、傳感器原理及應用、嵌入式系統與設計、物聯網定位技術、物聯網工程設計與實踐。

(2)桂林市作為國際旅游勝地，年就入選了國家智慧城市試點名單，目前以打造“旅游”和“智慧城市”為契機，在物聯網人才培養中，專業核心選修課程設置依據人才培養方案分為兩個方向，分別為:旅游方向和智慧城市方向.該課程體系教學重點明確，注重物聯網應用型人才培養目標方面的銜接。通過本核心課程體系的學習，學生能熟練掌握物聯網行業相關的基礎知識和基本應用，同時具備較強的物聯網技術的專業核心應用能力，并且還能夠為部分技術革新提供智力支持。

3.3實施“以賽促學、以證促改”全方位實踐教學模式。

以應用為導向，有針對性地組織實施物聯網專業多種相關競賽，同時開展職業認證，工學結合，全面促進專業實踐教學改革。在進行物聯網應用競賽培訓的過程中，通過開展具有針對性、逼真性的專業知識理論教學、設計操作訓練、實際能力演練考核等舉措，達到培養學生的動手能力的目的，使學生具有良好的理性思維與實踐應用能力。

積極推行“雙證書”制度，積極組織學生參與全國信息技術應用水平大賽、全國職業院校應用大賽等競賽，引入國際數碼及嵌入式技術認證機構(idetco)的國際物聯網資格認證和全國物聯網技術人才培養認證(iott)等項目，促進實踐教學改革，將國際物聯網認證的教學課程和內容引入到培養學生過程中，并開展系統的專業認證和人才實訓工作，全面提升物聯網專業學生的實踐能力、動手能力，使學生達到物聯網中級職業資格。

在課程實踐教學中，學生往往只有在真實的實驗環境下才會發現各種問題。因此，我們通過建設課程網站，利用先進的網絡信息技術，在網絡上實時直播教學視頻、課件等，并且讓學生和老師在網絡上進行實時、快捷地課堂交互，學生的問題能及時和老師溝通，并得以解決，從而順利完成實驗內容。

3.4建設專兼結合的“雙師型”教學團隊。

依托“1-2-3-6”模式，通過培養、引進、聘請等途徑，打造一支專兼結合、特色鮮明的雙師型教學團隊。所謂“1-2-3-6”模式是指:培養1名專業帶頭人，通過參加物聯網高端技術培訓，學習物聯網項目開發新技術，積極參與企業物聯網相關科研項目，提高科研能力和專業技術水平;引進2名企業“雙師型”教師，依據其物聯網應用項目實施管理經驗，參與課程標準制訂、教材編寫、實訓指導等建設工作;培養3名“雙師型”教師，通過物聯網專業培訓、職業資格認證等多種形式組織專業教師進行實踐鍛煉，通過到企業掛職，了解行業發展最新動態，增強把握專業發展方向能力，提高實踐教學和項目開發能力;聘請6名來自企業一線的專家擔任兼職教師和專業顧問，充分利用思科公司等知名企業的行業技術優勢，聘請企業專家共同制定專業培養目標，研究人才培養模式，構建課程體系，制訂課程建設標準等，指導學生實習實訓、畢業設計等，并且在制度上要求兼職教師和專業顧問每年在校工作時間不低于3個月，充分保證其工作時間。

3.5完善專業教學質量管理機制。

(1)實施專業教學質量監控機制。充分調動教師開展物聯網專業建設及課程建設的積極性，促進教學工作的穩步開展和教學質量的穩步提升。學校確立校系兩級教學質量保障制度，并建立教學工作考核評估制度和教師教學工作年度考核制度，將評估結果納入教師的績效考核內容，并與評獎評優、職稱晉升掛鉤，強化教師教學質量意識。

(2)建立管理質量標準。依據物聯網專業辦學定位和人才培養目標，制定了完整規范、科學合理的教學管理質量標準。通過開展常規教學檢查和專項檢查，依據相關教學管理規章制度，對教學建設、運行、保障、管理等方面進行檢查和評價，及時發現并妥善解決問題，保證各環節順利運行，不斷改進教學管理水平，提高教學質量。

(3)完善教學質量監控體系。通過學生教學信息員信息反饋、常規教學檢查、領導聽課，學生網上評教、期中期末學生座談會等一系列措施的實施，及時發現并解決教學工作中的問題和不足，不斷完善教學質量監控體系。

3.6建立健全第三方評價機制。

為了提升專業人才培養的社會認可度，達到專業與產業對接的目的，引入第三方評價機制評價學生在校期間與畢業后的水平。在校期間，每學年結束后，由家長、在校教師和企業兼職教師三方一起對學生應用水平進行評價;學生畢業后，對畢業生進行跟蹤評價，建立信息資源庫，對畢業生情況進行不少于3年追蹤調查，同時，邀請用人單位對畢業生進行評價，并進行收集、調研和數據分析，形成科學的評價指標體系，為人才培養方案制定、專業設置優化、教學質量管理、課程調整創新、教學制度設計等提供科學依據。

漢語言文學專業應用型人才培養大全（17篇）篇十六

醫藥產業是國民經濟的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質量密切相關，被譽為“朝陽產業”。改革開放以來，我國醫藥行業一直保持較快的增長速度，對藥學人才需求的數量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫藥行業的大力整頓以及制藥企業gmp認證管理的深入推進，對藥學從業人員素質提出了更高的要求，因此，培養適應行業發展的高素質的藥學方面的高等技術應用性人才，對實現我國醫藥業現代化、振興醫藥經濟，提高人民群眾的醫療衛生水平，具有重要的現實意義和深遠的.歷史意義。

要培養出符合行業需要的應用型藥學人才，必須走工學結合之路，以職業技能培養為主線，緊緊圍繞職業崗位定能力，圍繞能力設課程，進行“知識—能力—素質”的培養，根據這一思路，我們追蹤進行了畢業生就業崗位調查、實習生擬就業崗位調查，企業缺崗情況調查，根據調查結果，我們認為，目前藥學專業畢業生應具備的知識結構應為適應發展需要的文化基礎知識和人文科學知識、必需的基礎醫學和臨床醫學的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關藥事管理的法律法規政策的基本知識、醫藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調研與預測的基本理論知識；能力結構應為具有一定的計算機應用能力、英語應用能力、較強的語言和文字表達能力、較強的人際溝通和協作能力、初步的管理能力、良好的自學能力、良好的就業能力、良好的社會適應能力和一定的創新創業能力、獨立審核和調配處方的能力、運用藥理學知識，指導臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經營銷售的能力、一定的市場調查分析和預測的能力；素質結構應為具有良好的思想道德和職業道德、良好的文化修養、良好的身體素質、良好的心理素質、良好的人際公共關系、嚴謹勤奮的工作作風。以上知識結構、能力結構、素質結構是實現培養社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展，具有創新精神和較強實踐能力，掌握藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及相關的醫學、醫藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調配、合理用藥指導、藥品檢驗、經營、銷售及管理工作能力的高等技術應用性人才的培養目標的保證。

根據培養目標，結合藥學教學模式由化學—藥學教育模式向化學—生物學—醫學—藥學教育模式和化學—生物學—心理—社會—醫學—社會—藥學教育模式的轉化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：

1.人文、社會科學、公共基礎課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機基礎、醫藥工作應用文、體育、形勢與政策、就業與創業指導等。

2.化學模塊：包括基礎化學、分析化學、儀器分析等。

3.生物醫學模塊：包括人體結構與功能、病理學、微生物及免疫、臨床疾病概要等。

4.藥學模塊：包括藥理學、藥劑學、藥物分析、藥物化學、天然藥物學、生物化學及生化藥品等。

5.經營管理模塊：包括藥事管理與法規、營銷心理學、市場調查與預測、醫藥市場營銷學等。

6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業禮儀、會計學等選修課程。

7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環境，以實施對學生的全方位、全過程的教育，營造優良的育人環境，注重校風、教風、學風建設。

在實踐教學方面，我們通過課間見習、假期社會實踐、集中演練、畢業實習等多個環節來集中培養學生的動手能力和基本技能。畢業實習分2個大方向，前半年在醫院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業單位輪轉，后半年在醫藥企業的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業務員、藥店營業員等崗位輪轉，同學們通過不同崗位的鍛煉，學到了許多課堂上學不到的知識，培養的能力，增加了就業時的競爭力。

由于我們的培養模式體現了高職教育的實用性，培養的學生具有能力強、素質高、適應崗位廣的特點，畢業生受到了用人單位的熱烈歡迎，應屆畢業生供不應求，就業率達到了100%。今后，我們將繼續進行人才培養模式改革的探索，突出高職教育的職業性、技術性和應用性，讓更多具有較強應用性的藥學人才早日走向社會。

參考文獻：

[2]張永敬.高等藥學職業教育教學內容和課程體系建設[j].藥學教育，，(3)：2004，(3)：7-11.

漢語言文學專業應用型人才培養大全（17篇）篇十七

論文摘要：跨入新世紀，我國高等教育發生了重大變革，管理科學專業的發展也面臨嚴峻的挑戰。在這種新的形勢上，要培養管理科學專業酶應用型人才，必須更新觀念，以應用型人才的培養目標為綱，以理論教學體系、實踐教學環節為支柱，以教學方法手段創新、師資隊伍建設為基礎，構建本專業應用型人才的培養模式。

目前我國正處在經濟轉型期，企業對應用型人才需求的不斷增長。通過教育培養出大批具有一定專業技能和良好品德素質的人才，是高等院校義不容辭的責任。人才培養目標是核心，培養模式是實現培養目標的方式。要培養管理科學專業本科應用型人才，相關的高等院校必須認真研究社會對管理人才的需求特點，依此來設計專業的培養目標，改革人才培養模式，并對課程體系、實踐環節、教學方法和師資培訓等進行綜合的研究與實踐。

(一)教育思想、教育觀念的更新。

經濟與科學技術的日益更新，社會對人才的需求正在發生著深刻的變化，對培養人才的高等院校也提出了新的、更高的要求。為了培養高素質的應用型管理人才，必須改變傳統的偏重“專業教育”的大學教育觀，樹立與時代的發展相適應的“以學生為本，注重全面素質培養與提高”的現代大學教育觀，構建“以思想道德素質、科學文化素質、專業素質和身心素質協調發展、基礎扎實、學有專長、富有個性和創新精神為內涵”的人才培養新目標。

(二)管理專業的不斷增加。

管理科學專業是管理科學與工程類涵蓋的兩個專業之一，目前全國有40多所高校開設管理科學本科專業。近年來，授予管理類學士學位的職能或部門管理專業不斷增設，如工商管理、行政管理、公共管理、人力資源管理、物流管理等。這些專業設置細化、指向性更明確，成為各校的熱門專業，并且，也使得管理科學專業的發展面臨嚴峻的挑戰。在這種新的形勢下，必須更新觀念，構建符合時代特征和專業特點的管理科學專業應用型人才培養模式。

管理科學是研究人類管理活動規律及其應用的一門科學。信息技術的迅猛發展，使得數據的采集、處理、分析和管理變得快速、準確，人們在管理活動中廣泛采用定量分析方法成為可能。現代管理科學就是主要運用定量分析的方法來研究管理問題的一門學科。根據學科的特點，管理科學本科專業的定位應該是培養既有扎實的管理理論基礎，掌握基本的管理理論、方法和技術，能夠將知識運用于管理實踐活動當中的“厚基礎、寬專業、強能力、高素質”的應用型人才。與其它管理類專業不同，管理科學本科專業的培養方案應該加強管理基本理論與方法、基本技術與技能的教學，這是培養高素質管理科學人才的關鍵。但是，管理的基本理論、方法與技術是為管理實踐服務的，它們只有應用到具體職能管理中才能發揮作用，所以應該有目的、有計劃地進行職能管理的教育，培養學生解決實際問題的能力。

根據專業的定位、專業的特點和全面素質培養的要求，構建管理科學專業的課程體系應該包含下面三個方面的內容。

1.合理布局課程結構，加強學生素質教育。要培養現代管理人才，不僅強調知識的傳授，還應該注意“知識、能力、素質”協調發展。因此，在制定管理科學專業的培養方案時，要遵循“寬口徑、厚基礎”的'原則，實現知識、能力、素質協調發展的培養模式。在課程結構包含通識教育課、學科基礎課和專業領域課和實踐教學環節四大部分。通識教育課程培養學生人文社會科學素質，學科基礎課程讓學生掌握專業的基本理論，為專業學習打下基礎。在專業領域課中增加專業方向選修課程，讓學生可以把其他管理類專業的方向課程作為任意選修課程，努力將管理科學專業辦為既有基礎學科性質，又具有很強的實用性的專業。

2.精簡、整合課程，體現交叉融合。管理科學是一門橫跨自然科學與社會科學兩大領域的綜合性交叉學科，基礎課程中包含有數學、管理學、經濟學與計算機科學方面的課程，教學內容多，任務繁重。因此，培養方案在照顧到各個學科的知識體系的完整性的同時，對課程與教學內容的精簡與整合。另外，還應考慮每門課程的前序課程和后續課程，注意體現學科交叉，避免知識機械地疊加。

3.精心設計選修課，培養學生的應用能力。管理思想、理論和方法均來自于實踐，管理教育的目的是培養學生能夠運用管理知識解決實際管理問題。因此，有必要通過對課程進行優化組合，適當壓縮必修課程，增加選修課程，讓學生了解生產活動中的管理活動現狀，掌握運用知識解決實際問題的能力。另外，還應增加信息技術在管理中的應用課程，如統計軟件、管理應用軟件等，讓學生學會運用信息技術輔助管理決策，提高分析和解決問題的能力。

(二)實踐教學環節。

管理工作具有很強的實踐性和藝術性，通過本環節學習可以提高學生的管理技能和創新能力。

1.實踐教學的內容。管理科學專業的實踐教學主要包括計算機技術應用實踐、專業課程實驗項目、畢業設計(論文)等。在課程設置中除設置必要的驗證型實驗外，主要突出設計型、綜合型、自創型實驗課。在有益于培養學生創新能力條件下，合理確定理論課時和實驗、實習課的比例，一般來說，實踐教學所占的比例應在40%以上。實踐教學內容安排應充實、詳細、明確，并有相應的保障措施。對于集中性的實踐教學環節中的實習、社會實踐、課程設計、畢業設計或論文等，要以相對獨立的形式開出，要求明確，保障有力，以突出和明確實踐教學。

2.依托企業，加強校外實踐基地建設。高等學校要與著名研究基地、企業合作，創造實踐教學條件，建立校外實踐基地。企業作為高等學校的實踐基地，協助完成實踐教學甚至直接負責學生實際能力的培養，并幫助學校解決實踐教學的師資等方面的困難。由于教學目的與要求明確，企業在參與實踐教學過程中，可以了解學生的特點和能力，畢業時比較愿意聘用他們。學校與企業聯合辦學使專業設置針對性更強。學生在企業實際操作中便可掌握職業崗位所需的技能及工作經驗，完成了由學校到生產崗位的過渡。

(三)改革教學方法。

1.加強案例教學。當代管理科學教育的精髓在于案例教學。案例學習是一個老師與學生、學生與學生互動的過程，需要大家的共同努力。無論在商業實踐還是在案例學習過程中，比找尋正確答案更重要的，是如何學會提出一個“正確的問題”。從這個意義上說，案例學習有助于提高管理專業的學生提出正確問題和解決問題的實踐技能。

2.強調計算機技術在專業課程教學中的應用。在培養方案制定過程中，要強調計算機技術在管理中的應用，一方面健全有關計算機技術方面的課程子體系，另一方面，強調計算機軟件的應用。

3.改革學習成績評定方式。鼓勵教師進行考試方法改革，主要表現在兩方面:第一，在閉卷試題的命題制度上，鼓勵教師多出能夠反映能力和素質的試題，盡量減少機械性和背誦式的試題;第二，在考試形式上，嘗試采用口試、情景模擬以及口試與筆試相結合等靈活多樣的方法，從而使考試真正成為鞭策學生學習、培養創新能力的手段，而不再成為束縛學生學習、窒息學生創造性的包袱。

4.組織管理設計競賽。通過撰寫商業計劃書和管理策劃(企劃)的實戰演練，提高學生整合知識的能力和實際動手能力。

(四)應用型師資隊伍建設。

師資是達到培養目標的保證，應建立一支素質、能力達到要求的師資隊伍。

一是提倡教學和實踐相結合，要求專業教師逐步具備“雙師”素質。培養教學、實踐與科研相結合的教師隊伍，不僅僅是鼓勵教師取得類似經濟師、會計師等資格，更重要是推動教師參與企業實踐，與管理實踐相結合，將教師造就成既掌握管理理論又具備管理技能的復合型人才。

二是要求教學和科研相結合，以科研促教學。管理科學專業的教師應多爭取來自企業等組織的橫向課題，參加為企業服務的咨詢項目和活動。除了加強教師的內部學習和專題研究外，還有賴于通過“走出去、請進來”，使教師了解外部企業的管理動態和發展動向。

三是整合外部資源，解決復合型師資緊缺的問題。教師可以通過到企業中掛職或任職，將第一手鮮活的資料帶回到教學實踐中，增強課堂教學的生動性和實用性。另外，利用關系企業和基地企業，聘請企業管理人員作為客座教授或兼職講師，建立實戰型的兼職教師隊伍。

隨著數學、管理學、經濟學和信息技術的迅猛發展，管理科學在新的形勢下發生了深刻的變化，學科之間互相融合、交叉成為管理科學發展的重要特征，社會迫切需要具有扎實專業知識，具有創新精神和實踐能力的應用型人才。在這種形勢下，應該更新教學觀念，不斷地探索應用型管理人才的教育途徑和模式，才能在教育體系中找準自己的定位和發展方向。