總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
書法教學(xué)總結(jié)與反思篇一
“給學(xué)生一碗水，老師必須有一桶水”是傳統(tǒng)的教育格言，面對(duì)未來教育，現(xiàn)在看來這個(gè)問題極具挑戰(zhàn)性，我開始懷疑它的可能性，我們已沒有什么理由再對(duì)之聽之任之。但我不否認(rèn)這句話的正確性，這句話強(qiáng)調(diào)了教師自身素質(zhì)不斷提高對(duì)于教育的重要性。不過教育的現(xiàn)實(shí)最可怕的是桶里的水填不滿碗就空了。特別是在信息時(shí)代迅猛發(fā)展的今天，獲取知識(shí)的渠道和途徑更加便捷，知識(shí)的多元化、縱深化發(fā)展日益激烈，教師在任何一方面的知識(shí)都超過學(xué)生是不可能的。在一些領(lǐng)域中學(xué)生所具備的知識(shí)可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師。在一些問題的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生理解的程度也許超過教師。這成為擺在教師面前的一道課題。在這個(gè)問題上，我覺得每個(gè)學(xué)生都是一口蘊(yùn)藏著豐富水資源的井。教師的使命是引導(dǎo)學(xué)生去挖掘這口井，讓每一個(gè)學(xué)生都成為知識(shí)和智慧的泉水噴涌而出的井。基于此，老師與其在課堂上老考慮用這一桶水灌滿學(xué)生那一豌水，還不如給他們找水工具，直至教會(huì)他們找水的方法。因?yàn)閷W(xué)生都是會(huì)思考的人，而不是你給盛入什么就是什么的容器。我期盼更多具備“引流智慧”的學(xué)生，也更期盼自己能成為引流成功的教師。
教學(xué)越久，就發(fā)覺自己越對(duì)不起學(xué)生。在成績面前，好多時(shí)候自己也是控制不了自己的情緒。老師為了好成績成為名師向?qū)W生要成績；學(xué)生為了高分向書山題海要成績，于是學(xué)生成了一部分學(xué)習(xí)和考試的機(jī)器，老師告訴他們這個(gè)知識(shí)要掌握，家長告訴他們那個(gè)知識(shí)要學(xué)好，他們也在告誡自己一定要學(xué)到更多的知識(shí)。所以學(xué)習(xí)就成了純粹的知識(shí)的灌輸和轉(zhuǎn)嫁。但是還是有許多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)的知識(shí)不夠而被“殘酷的淘汰出局”。因此，也就有了“知識(shí)就是力量”、“知識(shí)改變命運(yùn)”的種種說法。我個(gè)人不贊同這兩種說法，我覺得換個(gè)方式講這兩句話比較合適：用知識(shí)去思維才是力量，用知識(shí)去創(chuàng)造才能改變命運(yùn)。只有把知識(shí)打上思維的烙印才是智慧。智慧的本質(zhì)是“學(xué)習(xí)”。然而，面對(duì)這似乎很激烈的優(yōu)勝劣汰的教育機(jī)會(huì)競爭，學(xué)生只好做沉默的羔羊。他們生命中的靈性，他們對(duì)未知世界的渴求，他們對(duì)美的熾熱追求，被應(yīng)試教育扼殺在搖籃里。所以他們很少有超越的意識(shí)和勇氣，很少有思想的火花，很少有原創(chuàng)性思維的迸發(fā)。雖然現(xiàn)在大聲地呼吁新課程的改革，那還不是依然“穿新走舊”。在未能改變外在環(huán)境的前提下，我更愿意直面教育，我更愿意看作自己內(nèi)在的責(zé)任，在限制中求得發(fā)展，而不是別人強(qiáng)加給我的。學(xué)校在努力提倡生命化教育，以生命潤澤生命，雖然現(xiàn)在還不成熟、不完善，我不以它為起點(diǎn)，而是以此為我追求的目標(biāo)。
聽過多少節(jié)好課才發(fā)現(xiàn)老師的講課水平之高，這并非虛辭、諛辭，原因是他們?cè)趥湔n時(shí)下了許多功夫：備教材、備學(xué)生、甚至備這節(jié)課的每一個(gè)組織環(huán)節(jié)、過程，遇到公開課，觀摩課更是如此，有時(shí)把提問的學(xué)生也備了進(jìn)去，嚴(yán)謹(jǐn)周到無與倫比。然而，最大的漏備也是最根本的漏備是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際的漠視。在參加完年段“磨課”后，才發(fā)現(xiàn)不同班、不同學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容的接受情況是不同的，老師也深知其理。“應(yīng)當(dāng)面對(duì)大多數(shù)學(xué)生”，“怕完不成教學(xué)計(jì)劃”，“時(shí)間不夠用”等等，千萬條理由都是想讓學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，至死也不愿承認(rèn)自己的教育觀念落后，這才是問題的關(guān)鍵。美國的課堂上經(jīng)常有學(xué)生提出這樣或那樣的問題，遇到這種情況，有時(shí)老師干脆中斷正常內(nèi)容與學(xué)生討論很長時(shí)間，這在我們課堂上絕對(duì)難看到。學(xué)生為什么這樣，且日趨嚴(yán)重?根本原因是，課堂上老師根本沒想尊重學(xué)生的需要，不把學(xué)生當(dāng)做主人；盡管這樣，老師仍不愿在自己身上找原因，卻喜歡埋怨學(xué)生今不如昔。“完美”的套兒套住了學(xué)生的思維，套住了學(xué)生的創(chuàng)新。尊重學(xué)生的實(shí)際需求，該放手時(shí)放手，結(jié)論該由學(xué)生下，教師千萬別幫忙太過。
著名教育家夏尊先生說：“教育是不能沒有感情，沒有愛。如同池塘沒有水，就不為池塘一樣，沒有感情，沒有愛，就沒有教育。”反思著走過的教育路程，以前在課堂中為了知識(shí)的講解，學(xué)生的掌握上下猛功，不僅一次次地游離于學(xué)習(xí)過程之外，學(xué)生與我也疏遠(yuǎn)了。今年在講課中多作感情投資，知識(shí)上多交流，感情上也與學(xué)生常交流。竟發(fā)現(xiàn)學(xué)生時(shí)時(shí)會(huì)給我一句簡短的問侯：“老師，你辛苦嗎？”、“老師，要不要我給你捶捶背。”、“老師，感冒了，你也要記得吃藥。”……給學(xué)生真摯的關(guān)懷，以一種平和的心態(tài)，從容自如的精神狀態(tài)投入到工作中。以情換情，以情激情。用火一般的情感溫暖著每一個(gè)同學(xué)的心房，無數(shù)顆心被你牽引激蕩，連你的背影也凝聚著滾燙的目光。
書法教學(xué)總結(jié)與反思篇二
教育教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)，就如“天邊遠(yuǎn)山，水里浮月”：走近山邊天又遠(yuǎn)，撥開水面月還深。工作的過程更是一個(gè)自身學(xué)習(xí)的過程，需要不斷的總結(jié)與反思。回首這一年來的努力，我雖不曾有驚天動(dòng)地的成績，但總是盡著自己的職責(zé)，通過自己的努力，在工作中有了一些收獲，也有值得深思和努力的地思考一、重新審視“桶水”、“碗水”的關(guān)系。
“給學(xué)生一碗水，老師必須有一桶水”是傳統(tǒng)的教育格言，面對(duì)未來教育，現(xiàn)在看來這個(gè)問題極具挑戰(zhàn)性，我開始懷疑它的可能性，我們已沒有什么理由再對(duì)之聽之任之。但我不否認(rèn)這句話的正確性，這句話強(qiáng)調(diào)了教師自身素質(zhì)不斷提高對(duì)于教育的重要性。不過教育的現(xiàn)實(shí)最可怕的是桶里的水填不滿碗就空了。特別是在信息時(shí)代迅猛發(fā)展的今天，獲取知識(shí)的渠道和途徑更加便捷，知識(shí)的多元化、縱深化發(fā)展日益激烈，教師在任何一方面的知識(shí)都超過學(xué)生是不可能的。在一些領(lǐng)域中學(xué)生所具備的知識(shí)可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師。在一些問題的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生理解的程度也許超過教師。這成為擺在教師面前的一道課題。在這個(gè)問題上，我覺得每個(gè)學(xué)生都是一口蘊(yùn)藏著豐富水資源的井。教師的使命是引導(dǎo)學(xué)生去挖掘這口井，讓每一個(gè)學(xué)生都成為知識(shí)和智慧的泉水噴涌而出的井。基于此，老師與其在課堂上老考慮用這一桶水灌滿學(xué)生那一豌水，還不如給他們找水工具，直至教會(huì)他們找水的方法。因?yàn)閷W(xué)生都是會(huì)思考的人，而不是你給盛入什么就是什么的容器。我期盼更多具備“引流智慧”的學(xué)生，也更期盼自己能成為引流成功的教師。
教學(xué)越久，就發(fā)覺自己越對(duì)不起學(xué)生。在成績面前，好多時(shí)候自己也是控制不了自己的情緒。老師為了好成績成為名師向?qū)W生要成績；學(xué)生為了高分向書山題海要成績，于是學(xué)生成了一部分學(xué)習(xí)和考試的機(jī)器，老師告訴他們這個(gè)知識(shí)要掌握，家長告訴他們那個(gè)知識(shí)要學(xué)好，他們也在告誡自己一定要學(xué)到更多的知識(shí)。所以學(xué)習(xí)就成了純粹的知識(shí)的灌輸和轉(zhuǎn)嫁。但是還是有許多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)的知識(shí)不夠而被“殘酷的淘汰出局”。因此，也就有了“知識(shí)就是力量”、“知識(shí)改變命運(yùn)”的種種說法。我個(gè)人不贊同這兩種說法，我覺得換個(gè)方式講這兩句話比較合適：用知識(shí)去思維才是力量，用知識(shí)去創(chuàng)造才能改變命運(yùn)。只有把知識(shí)打上思維的烙印才是智慧。智慧的本質(zhì)是“學(xué)習(xí)”。然而，面對(duì)這似乎很激烈的優(yōu)勝劣汰的教育機(jī)會(huì)競爭，學(xué)生只好做沉默的羔羊。他們生命中的靈性，他們對(duì)未知世界的渴求，他們對(duì)美的熾熱追求，被應(yīng)試教育扼殺在搖籃里。所以他們很少有超越的意識(shí)和勇氣，很少有思想的火花，很少有原創(chuàng)性思維的迸發(fā)。雖然現(xiàn)在大聲地呼吁新課程的改革，那還不是依然“穿新走舊”。在未能改變外在環(huán)境的前提下，我更愿意直面教育，我更愿意看作自己內(nèi)在的責(zé)任，在限制中求得發(fā)展，而不是別人強(qiáng)加給我的。學(xué)校在努力提倡生命化教育，以生命潤澤生命，雖然現(xiàn)在還不成熟、不完善，我不以它為起點(diǎn)，而是以此為我追求的目標(biāo)。
聽過多少節(jié)好課才發(fā)現(xiàn)老師的講課水平之高，這并非虛辭、諛辭，原因是他們?cè)趥湔n時(shí)下了許多功夫：備教材、備學(xué)生、甚至備這節(jié)課的每一個(gè)組織環(huán)節(jié)、過程，遇到公開課，觀摩課更是如此，有時(shí)把提問的學(xué)生也備了進(jìn)去，嚴(yán)謹(jǐn)周到無與倫比。然而，最大的漏備也是最根本的漏備是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際的漠視。在參加完年段“磨課”后，才發(fā)現(xiàn)不同班、不同學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容的接受情況是不同的，老師也深知其理。“應(yīng)當(dāng)面對(duì)大多數(shù)學(xué)生”，“怕完不成教學(xué)計(jì)劃”，“時(shí)間不夠用”等等，千萬條理由都是想讓學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，至死也不愿承認(rèn)自己的教育觀念落后，這才是問題的關(guān)鍵。美國的課堂上經(jīng)常有學(xué)生提出這樣或那樣的問題，遇到這種情況，有時(shí)老師干脆中斷正常內(nèi)容與學(xué)生討論很長時(shí)間，這在我們課堂上絕對(duì)難看到。學(xué)生為什么這樣，且日趨嚴(yán)重?根本原因是，課堂上老師根本沒想尊重學(xué)生的需要，不把學(xué)生當(dāng)做主人；盡管這樣，老師仍不愿在自己身上找原因，卻喜歡埋怨學(xué)生今不如昔。“完美”的套兒套住了學(xué)生的思維，套住了學(xué)生的創(chuàng)新。尊重學(xué)生的實(shí)際需求，該放手時(shí)放手，結(jié)論該由學(xué)生下，教師千萬別幫忙太過。
著名教育家夏尊先生說：“教育是不能沒有感情，沒有愛。如同池塘沒有水，就不為池塘一樣，沒有感情，沒有愛，就沒有教育。”反思著走過的教育路程，以前在課堂中為了知識(shí)的講解，學(xué)生的掌握上下猛功，不僅一次次地游離于學(xué)習(xí)過程之外，學(xué)生與我也疏遠(yuǎn)了。今年在講課中多作感情投資，知識(shí)上多交流，感情上也與學(xué)生常交流。竟發(fā)現(xiàn)學(xué)生時(shí)時(shí)會(huì)給我一句簡短的問侯：“老師，你辛苦嗎？”、“老師，要不要我給你捶捶背。”、“老師，感冒了，你也要記得吃藥。”……給學(xué)生真摯的關(guān)懷，以一種平和的心態(tài)，從容自如的精神狀態(tài)投入到工作中。以情換情，以情激情。用火一般的情感溫暖著每一個(gè)同學(xué)的心房，無數(shù)顆心被你牽引激蕩，連你的背影也凝聚著滾燙的目光。