在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

風(fēng)箏篇一

二、多音字

磨mó(??????? )? mò(???????? )????? 坊fáng(?????? )?? fāng(?????? )

三、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞

精心——??? 希望——???? 依然——??? 倏地——

四、寫出下列詞語(yǔ)的反義詞

垂頭喪氣——????????? 繼續(xù)——

五、說說下列詞語(yǔ)的意思，并各說一句話

垂頭喪氣：

憧憬：

大驚失色：

七、寫出描寫心情的四字詞五個(gè)。

風(fēng)箏篇二

風(fēng)箏篇三

第一課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.整體感知課文，多角度理解課文的內(nèi)容，了解課文的批判性。

2.探討疑難問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.感悟親情，了解科學(xué)的教育思想，學(xué)習(xí)魯迅的反思自省精神。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：整體感知課文，多角度理解課文的內(nèi)容，了解課文的批判性。

2.難點(diǎn)：感悟親情，了解科學(xué)的教育思想，學(xué)習(xí)魯迅的反思自省精神。

【課文提示】

1.魯迅，原名周樹人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》《野草》，雜文集《墳》《南腔北調(diào)集》等。比較著名的作品有小說《狂人日記》《阿q正傳》《祝福》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《藥》等。

2.本文選自《野草》。

【正音正字】

【詞語(yǔ)積累】

恍然大悟苦心孤詣

【初學(xué)課文】

1.朗讀課文。

2.本文敘述了一個(gè)什么故事？

文章寫“我”認(rèn)為放風(fēng)箏“沒出息”不許弟弟放風(fēng)箏，一天弟弟偷偷躲著做風(fēng)箏而被“我”發(fā)現(xiàn)，“我”粗暴地將弟弟做的風(fēng)箏踏毀了。多年后，“我”認(rèn)識(shí)到這是對(duì)弟弟“精神的虐殺”，想補(bǔ)救，可是一直沒有實(shí)現(xiàn)。

3.為什么風(fēng)箏“在我是一種驚異和悲哀”？

因?yàn)轱L(fēng)箏記錄了“我”和弟弟童年時(shí)代的一段不愉快的經(jīng)歷。

4.當(dāng)年“我”為什么不許弟弟放風(fēng)箏，甚至踏毀弟弟做的風(fēng)箏？

因?yàn)椤拔摇闭J(rèn)為放風(fēng)箏是“沒出息孩子的玩藝”，所以作為兄長(zhǎng)的“我”有責(zé)任管教樂此不疲的弟弟，甚至將弟弟偷偷做的風(fēng)箏“折斷”、“踏扁”。

5.為什么說不許弟弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？

因?yàn)橥嫠Ｊ莾和奶煨裕拔摇辈辉S弟弟放風(fēng)箏，甚至粗暴地毀滅弟弟做的風(fēng)箏，這是“我”把自己的意志強(qiáng)加在弟弟身上，剝奪了弟弟精神上的快樂，毀滅了弟弟的天性。

【課文分析】

文章寫“我”認(rèn)為放風(fēng)箏“沒出息”而將弟弟偷偷做的風(fēng)箏踏毀，多年后認(rèn)識(shí)到這是對(duì)弟弟“精神的虐殺”，可是已經(jīng)無法補(bǔ)救，作者以此批判了封建禮教對(duì)兒童天性的虐殺。

【課外作業(yè)】

1.完成“學(xué)習(xí)建議”。

2.通過圖書館、因特網(wǎng)，進(jìn)一步了解魯迅的生平和作品。

3.根據(jù)自己的情況，至少選做六個(gè)“思維訓(xùn)練”題。

第二課時(shí)

【精讀課文】

【思維訓(xùn)練】

1.分析下列句子中的劃線詞語(yǔ)。

①但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾

“但”字，表示轉(zhuǎn)折，說明新的生命在發(fā)展著，它們并不因?yàn)橛幸环N壓抑的氣候而停止成長(zhǎng)，它們的生長(zhǎng)和出現(xiàn)必定帶來春天和希望。

②我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。

“苦心孤詣”指費(fèi)盡心思鉆研。這里是指弟弟煞費(fèi)苦心地選擇“少有人去的一間堆積雜物的小屋”，一個(gè)人躲在里面全神貫注地做風(fēng)箏。

③我的懲罰終于輪到了……

“懲罰”原本是指“我”毀壞風(fēng)箏來懲罰弟弟。可是這個(gè)“懲罰”長(zhǎng)期以來讓“我”感到內(nèi)疚和追悔，變成了對(duì)“我的懲罰”。

④他只是很重很重地墮著，墮著。

當(dāng)“我”明白游戲和玩具對(duì)兒童的重要性后，覺得當(dāng)初毀掉弟弟的風(fēng)箏是一種“精神的虐殺”，因此自責(zé)、愧疚、懊悔，心情非常沉重。而這種沉重的心情始終無法排解，只得“墮著，墮著”，一直承受著煎熬。

⑤我便敘述到這一節(jié)，自說少年時(shí)代的胡涂。

“這一節(jié)”指“我”折踏弟弟的風(fēng)箏。

“胡涂”指不懂“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂钡牡览怼?/p>

①“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺”，具體是指什么？

這句話具體是指“地上還有積雪的北京的冬季”。

這句話表達(dá)了作者對(duì)已逝的故鄉(xiāng)的美好生活充滿懷戀的情感。

③句中的“春天”有什么特殊含義？

這里的“春天”，是小時(shí)侯的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。

④這句話有什么作用？

這句話承上啟下，它總結(jié)了現(xiàn)實(shí)的天氣，而春天的跡象又引出了“我”對(duì)童年的回憶。

3.簡(jiǎn)要分析童年“小兄弟”的形象。

童年的“小兄弟”是一個(gè)具有一般兒童的天性，天真活潑，但是又瘦弱多病，膽小怕事，受壓抑、受委屈的形象。

這一句用了比喻修辭手法。其作用是：使“我”沉重的心情具體形象。

這是指臉上的皺紋。作用是：表明生活的艱辛。

6. 為什么最終“我的心只得沉重著”？

本想得到弟弟的寬恕，可是弟弟卻忘了此事，因此“我”的心情不能寬松，依然沉重。

弟弟沒有因?yàn)椤熬竦呐皻ⅰ倍В拔摇睘榈艿艿挠廾谅槟径那槌林亍?/p>

“精神的虐殺”可能還會(huì)重演，“我”為虐殺和被虐殺的現(xiàn)實(shí)無能為力而心情沉重。

“我”意識(shí)到當(dāng)初錯(cuò)誤地扼殺了弟弟的天性，但是弟弟本人卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。現(xiàn)在仍有許多兒童的天性會(huì)被無情地扼殺，或許也會(huì)有人意識(shí)到天真的可貴。對(duì)此雖然沒有把握，但是有些許希望，如同故鄉(xiāng)春天肅殺的氣候雖然悲哀，總還帶來一些希望。

8. 結(jié)合自己的經(jīng)歷，解釋“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂钡暮x。

【課外作業(yè)】

1.整理課堂筆記。

2.預(yù)習(xí)《故鄉(xiāng)》，了解新課文的內(nèi)容，思考“學(xué)習(xí)建議”。

風(fēng)箏篇四

①???? 知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

②???? 過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③???? 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

兩課時(shí)

①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。

第一課時(shí)

整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會(huì)作者的思想感情。

①導(dǎo)人

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

板書課題并出示目標(biāo)。

②檢查預(yù)習(xí)

教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。

(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

③質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a.這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

b.聽讀課文以后，你有哪些感受?

c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充.教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。

[教師小結(jié)]

這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。

(可請(qǐng)學(xué)生把問題記在課堂筆記本上)

[問題探究]

①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)

師生討論后，教師加以評(píng)述。

[教師小結(jié)]

作者在北京的冬季看到天空中的所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。

②課后“讀一讀，寫一寫”。

③閱讀《滿天的》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?

●?

繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。

)i導(dǎo)入??

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。??? 。

精讀課文

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再’

交流探究。

朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。

次整體感知，同時(shí)布置思考問題準(zhǔn)備

在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題)

)：合作探究

學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

大屏幕投影出示問題組

第一組：

o從語(yǔ)段中找出描寫小兄弟觀望他人放的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會(huì))

o這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。

o通過3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么?

四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。

[教師小結(jié)]

這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說，教師不一定給評(píng)價(jià))

第二組：

快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。

大屏幕投影出示問題

o看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?

e從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說說反映了什么主題?

曠我，，j瞳得游戲意義后，，心情沉重，總想補(bǔ)過，這說明什么?

教師小結(jié)：

作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo))

大屏幕投影出示問題

o為什么說“悲哀”是無可把握的?

學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。

r教師小結(jié)]

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

體驗(yàn)拓展

o請(qǐng)學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)?在全班交流。

@文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r(shí)候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說給同學(xué)們聽聽。

(以上練習(xí)如課堂時(shí)間不夠，可放到課后練筆中寫)

r教師小結(jié)]

不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

教學(xué)小結(jié)

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

點(diǎn)? 評(píng)

本教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，突出了以下幾點(diǎn)：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。同時(shí)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。

二、提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

本文意蘊(yùn)豐富，在“合作探究”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓學(xué)生多角度探究作者的思想感情，體會(huì)人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹立積極的人生態(tài)度。

三、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

在“體驗(yàn)拓展”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)的體驗(yàn)，使學(xué)生的自主能力得到發(fā)展，個(gè)性得到發(fā)展。

風(fēng)箏篇五