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課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇一

1.引言（約200字）。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人選擇考研，在追求更高職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，他們也開(kāi)始在一些學(xué)科領(lǐng)域深造。我是一名研究生，我對(duì)課程分享的理念深有體會(huì)。在過(guò)去的學(xué)習(xí)生涯中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)學(xué)生之間的分享，可以大大提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)共贏。本文就我的分享體驗(yàn)進(jìn)行探討，旨在幫助更多的學(xué)子們有所收獲。

2.課程分享的機(jī)制（約300字）。

研究生階段的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，有時(shí)難免會(huì)遇到自己不能完全掌握的知識(shí)點(diǎn)。為此，有些教師會(huì)特意安排課程分享環(huán)節(jié)。在這種情況下，我們可以把自己已經(jīng)掌握的知識(shí)分享給大家。這不僅能讓我們加深心理上的成就感，還能從自身的分享過(guò)程中鞏固知識(shí)點(diǎn)。此外，我們也可以通過(guò)社交平臺(tái)、電話、微信等方式與同學(xué)溝通，了解他們學(xué)習(xí)到的知識(shí)，獲得別人的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

3.課程分享的價(jià)值（約300字）。

我認(rèn)為，課程分享有多重價(jià)值。首先，課程分享是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種形式，它可以在更短的時(shí)間內(nèi)使用比個(gè)人學(xué)習(xí)更高效的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)。其次，課程分享可以促進(jìn)同學(xué)之間的互相了解和交流，增強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系。最后，它可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)并使知識(shí)應(yīng)用更為廣泛。特別是在開(kāi)展小組研究或者進(jìn)行團(tuán)體課程設(shè)計(jì)時(shí)，課程分享可以大大提升組織的效率和成果。

4.課程分享的技巧（約300字）。

如何進(jìn)行有效的課程分享呢？首先，對(duì)于分享者來(lái)說(shuō)，最重要的是要提前準(zhǔn)備。課程分享前兩三天，我們可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和消化進(jìn)度預(yù)估自己將分享的內(nèi)容。然后，我們可以根據(jù)自己的想法和理解對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖表、總結(jié)、繪畫(huà)等形式的展示，以激發(fā)聽(tīng)眾的學(xué)習(xí)熱情。課堂上雖然分享的是我們自己的經(jīng)驗(yàn)，但我們也要尊重聽(tīng)眾，尤其是那些沒(méi)有學(xué)習(xí)該課程但卻愛(ài)好學(xué)術(shù)的同學(xué)。因此，在分享時(shí)使用口語(yǔ)和圖片較易達(dá)到視聽(tīng)效果，不要過(guò)度逐字逐句地解釋內(nèi)容。

5.總結(jié)（約200字）。

總之，課程分享是一種有價(jià)值的方式，可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)交流和理解水平以及推動(dòng)共同學(xué)術(shù)研究等多種價(jià)值。然而，課程分享的過(guò)程也需要注意一些技巧，例如提前準(zhǔn)備、使用圖片輔助分享等。希望更多的學(xué)子關(guān)注課程分享，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的共同目標(biāo)：提高我們的知識(shí)水平和實(shí)際技能，發(fā)揮出我們的最大潛力。

課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇二

縝密，理論基礎(chǔ)夯實(shí)任何研究如果離開(kāi)理論的支撐，必將失去生命力。基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。信息質(zhì)量基本內(nèi)涵及其概念模型是信息質(zhì)量研究、尤其是信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的基礎(chǔ)與核心。而《信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書(shū)構(gòu)建形成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息質(zhì)量概念模型，為該書(shū)構(gòu)筑夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。作為具有多維屬性的概念，信息質(zhì)量概念界定及其內(nèi)涵闡釋依據(jù)學(xué)者研究視角、研究觀點(diǎn)的變化而呈現(xiàn)出不同特征［1］，經(jīng)歷了由以數(shù)據(jù)生產(chǎn)開(kāi)發(fā)者為主體、站在信息系統(tǒng)角度審視信息資源，到以用戶為主體、站在用戶角度審視信息資源的信息管理理念轉(zhuǎn)變過(guò)程［2］。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，信息用戶地位日益凸顯，能夠伴隨用戶信息需求而持續(xù)不斷改進(jìn)的信息才是高質(zhì)量信息［3］，信息對(duì)信息消費(fèi)者(用戶)的適用性及滿足程度成為衡量信息質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)［4］。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何更為全面地界定與描述信息質(zhì)量概念內(nèi)涵成為信息質(zhì)量理論研究的關(guān)鍵性問(wèn)題。《信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書(shū)以信息質(zhì)量?jī)?nèi)涵的演變與發(fā)展歷程系統(tǒng)分析為基礎(chǔ)，重新詮釋了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中基于用戶視角的信息質(zhì)量?jī)?nèi)涵，即信息質(zhì)量是對(duì)信息產(chǎn)品滿足信息消費(fèi)者需求程度的衡量，是信息用戶對(duì)通過(guò)信息搜索與獲取過(guò)程所獲信息內(nèi)容固有特性(明示的、隱含的或必須履行的)、系統(tǒng)功能和服務(wù)性能的主觀特性、信息需求或期望滿足程度的一種全面、綜合評(píng)價(jià)［4］。該概念站在信息交互過(guò)程中用戶信息體驗(yàn)與感知視角，既包括用戶對(duì)信息產(chǎn)品基本特征、功能和價(jià)值的客觀評(píng)價(jià)，又包括用戶對(duì)信息服務(wù)、系統(tǒng)交互效果的體驗(yàn)與感知與其期望值之間比較結(jié)果的主觀評(píng)價(jià)，既關(guān)注到信息的使用價(jià)值，又體現(xiàn)信息的社會(huì)價(jià)值，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息質(zhì)量?jī)?nèi)涵的深入挖掘和拓展性分析。由此可見(jiàn)，該書(shū)是從信息交互過(guò)程和信息用戶相交融的角度對(duì)信息質(zhì)量?jī)?nèi)涵所進(jìn)行地全面、連續(xù)、系統(tǒng)、綜合地分析，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息質(zhì)量認(rèn)知的關(guān)鍵所在。在此基礎(chǔ)上，該書(shū)構(gòu)建形成由信息內(nèi)容質(zhì)量、期望質(zhì)量、交互質(zhì)量和感知質(zhì)量4個(gè)維度構(gòu)成的信息質(zhì)量概念立體模型。在該模型中，劉冰教授強(qiáng)調(diào)指出，信息內(nèi)容質(zhì)量和信息交互質(zhì)量是基礎(chǔ)，信息期望質(zhì)量是關(guān)鍵影響變量，信息感知質(zhì)量是核心構(gòu)成要素［4］。4個(gè)維度彼此間密切聯(lián)系、相互影響、共同作用，構(gòu)成概念整體。由此可見(jiàn)，該模型涵蓋了從用戶需求與期望到信息獲取、再到最終獲取信息價(jià)值收益全過(guò)程的信息客觀價(jià)值屬性和用戶主觀價(jià)值感知，更為全面地揭示了信息質(zhì)量概念的基本內(nèi)涵，更進(jìn)一步反映出信息質(zhì)量多維度、多層次特點(diǎn)，彌補(bǔ)與拓展了基于用戶視角信息質(zhì)量?jī)?nèi)涵的廣度與深度。不但為該書(shū)的整體研究奠定并夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，也為信息質(zhì)量領(lǐng)域的相關(guān)研究拓展了新的視角，將為信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。以信息質(zhì)量概念模型為基礎(chǔ)，運(yùn)用規(guī)范實(shí)證研究方法，該書(shū)進(jìn)一步剖析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用戶信息需求、信息期望與信息質(zhì)量間的內(nèi)在關(guān)系，揭示信息交互過(guò)程中用戶體驗(yàn)和感知與信息質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建形成網(wǎng)絡(luò)用戶信息期望構(gòu)成體系和信息質(zhì)量影響因素體系模型。以上諸方面研究既包括整體關(guān)系的宏觀構(gòu)建，又包括內(nèi)在關(guān)系的微觀探析，改變了已有研究中分段式、截面式的研究思路和研究結(jié)果，系該研究領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用戶心理與行為和信息質(zhì)量?jī)?nèi)在關(guān)系的最為全面、系統(tǒng)的研究。由此可見(jiàn)，從概念模型到內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，再到影響因素模型，層層遞進(jìn)、逐層深入，彰顯出該書(shū)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，打造形成了該書(shū)的理論特色，也充分體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯和深厚的理論功底。

2內(nèi)容觀點(diǎn)新穎，邏輯結(jié)構(gòu)縝密，打造形成完整的信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論體系。

《信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書(shū)從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用戶視角的信息質(zhì)量概念模型構(gòu)建與內(nèi)涵闡釋入手，在用戶信息需求、信息期望與信息質(zhì)量?jī)?nèi)在關(guān)系系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，在對(duì)信息交互過(guò)程中用戶體驗(yàn)與感知視角的信息質(zhì)量影響因素全面揭示基礎(chǔ)上，采用實(shí)證研究方法，構(gòu)建形成由信息價(jià)值屬性、系統(tǒng)技術(shù)功能、服務(wù)交互品質(zhì)、感觀心理體驗(yàn)等4個(gè)維度所構(gòu)成的信息質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)一步提出基于用戶視角的.信息質(zhì)量提升機(jī)制。從概念模型到內(nèi)在機(jī)理，從評(píng)價(jià)模型到應(yīng)用機(jī)制，構(gòu)建形成完整、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境用戶視角的信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論體系。如前所述，信息質(zhì)量概念模型是信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論的基石。《信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書(shū)，從用戶需求與期望的漸進(jìn)滿足過(guò)程、從過(guò)程中用戶的心理與感知角度、從過(guò)程中用戶對(duì)信息價(jià)值認(rèn)知與判斷的逐層深入，對(duì)信息質(zhì)量概念的界定和內(nèi)涵闡釋。并強(qiáng)調(diào)指出，信息質(zhì)量不僅取決于信息產(chǎn)品與信息系統(tǒng)的客觀屬性，還取決于用戶交互的期望與主觀體驗(yàn)感知［4］。該闡釋突破了以往以數(shù)據(jù)和產(chǎn)品為中心的局限，突出了用戶視角的連續(xù)性，既強(qiáng)調(diào)信息的使用價(jià)值，又強(qiáng)調(diào)信息的社會(huì)價(jià)值，是信息質(zhì)量研究視角的重要轉(zhuǎn)折與突破。信息質(zhì)量評(píng)價(jià)模型及評(píng)價(jià)體系是信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論的重要構(gòu)成部分，是信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁與紐帶，也是該書(shū)的核心和精華所在。《信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書(shū)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，雖然信息效用價(jià)值是信息質(zhì)量的核心構(gòu)成，但信息交互過(guò)程中用戶的認(rèn)知和動(dòng)機(jī)、用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的技術(shù)功能及界面設(shè)計(jì)、信息特征、服務(wù)水平等方面的情感和觀感等心理因素對(duì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響程度越來(lái)越高。與此同時(shí)，用戶偏好、習(xí)慣、素養(yǎng)等也在一定程度上影響信息質(zhì)量評(píng)價(jià)。由此，該書(shū)提出網(wǎng)絡(luò)用戶對(duì)信息質(zhì)量的評(píng)價(jià)不僅僅局限于理性層面，更多的感性因素也影響和制約著最終評(píng)價(jià)結(jié)果［4］。圍繞此核心內(nèi)容，該書(shū)所構(gòu)建的由多維角度、多項(xiàng)指標(biāo)因素構(gòu)成的信息質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)體系，既包括基本的信息產(chǎn)品價(jià)值特征屬性維度，又包括信息交互過(guò)程中從網(wǎng)站各項(xiàng)技術(shù)功能、交互過(guò)程和服務(wù)品質(zhì)、交互界面和網(wǎng)站設(shè)計(jì)等方面反映用戶體驗(yàn)與感知角度的評(píng)價(jià)維度。在此基礎(chǔ)上，該書(shū)的信息質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)模型從主觀、客觀和過(guò)程角度，將用戶需求、用戶情感、用戶體驗(yàn)、用戶認(rèn)知等因素有機(jī)融入到以信息價(jià)值屬性、信息服務(wù)品質(zhì)為主體的評(píng)價(jià)體系之中，構(gòu)建形成的基于用戶視角的信息質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系指標(biāo)要素基本涵蓋了量與質(zhì)兩個(gè)角度。這些指標(biāo)彼此聯(lián)系、有機(jī)融合，全面、透徹地揭示了用戶心理、用戶行為等主要因素與信息質(zhì)量評(píng)價(jià)的有機(jī)聯(lián)系與影響機(jī)理，既反映出信息質(zhì)量評(píng)價(jià)中理性層面的考量，也反映出感性層面因素在其中的重要作用。較為全面、系統(tǒng)反映與涵蓋了用戶視角信息質(zhì)量概念的基本內(nèi)涵。較好地突出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用戶視角信息質(zhì)量評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和交互性特點(diǎn)。搭建形成的全新信息質(zhì)量評(píng)價(jià)框架，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息質(zhì)量現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的大膽突破和嘗試。與信息質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域視角全面、應(yīng)用廣泛的mit數(shù)據(jù)質(zhì)量研究項(xiàng)目提出tiqm(totalinformationqualitymanagement)模型相比［5］，該模型在其固有信息質(zhì)量、可達(dá)性信息質(zhì)量、環(huán)境信息質(zhì)量、表象性信息質(zhì)量等4個(gè)維度基礎(chǔ)上［6］，不但在主觀標(biāo)準(zhǔn)中引入了用戶角色、用戶體驗(yàn)與感知等要素，更從主觀、客觀、過(guò)程3個(gè)角度突出體現(xiàn)出全方位、多層面、全流程等特點(diǎn)，主觀與客觀指標(biāo)相結(jié)合、理性與感性因素相融合，同時(shí)兼具實(shí)用性與可操作性，并著眼于用戶未來(lái)需求的變化和發(fā)展。由以上幾個(gè)角度的評(píng)析可見(jiàn)，《信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書(shū)所構(gòu)建的信息質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將用戶信息心理、信息行為理論有機(jī)融入到信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論體系之中，標(biāo)志著信息用戶、信息產(chǎn)品、信息過(guò)程相融合的信息質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)理論的確立形成，成為信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論的重要構(gòu)成部分，拓寬了信息質(zhì)量理論的研究?jī)?nèi)涵，拓展了信息質(zhì)量理論研究的廣度和深度。該書(shū)概念界定清晰，理論層次清晰，邏輯結(jié)構(gòu)縝密，是國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域基于用戶體驗(yàn)與感知視角信息質(zhì)量評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性之作。

3將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)實(shí)價(jià)值凸顯。

隨著信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的深入與發(fā)展，如何將理論研究與社會(huì)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，解決社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中信息質(zhì)量所存在的實(shí)際問(wèn)題，成為信息質(zhì)量研究所關(guān)注的焦點(diǎn)。《信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書(shū)是該領(lǐng)域理論研究與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的成功之作。《信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書(shū)所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中基于用戶視角的信息質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，是一種具有較強(qiáng)可操作性與適用性的評(píng)價(jià)體系，極具實(shí)用價(jià)值。一方面，該書(shū)所構(gòu)建評(píng)價(jià)體系各維度、各指標(biāo)均來(lái)自于實(shí)證研究結(jié)果，是用戶網(wǎng)絡(luò)信息選擇與評(píng)判實(shí)際行為的體現(xiàn)。與此同時(shí)，該書(shū)還對(duì)各維度指標(biāo)釋義及來(lái)源做了詳細(xì)的闡釋，為網(wǎng)絡(luò)信息生產(chǎn)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)機(jī)構(gòu)站在用戶角度，對(duì)其所生產(chǎn)或提供的信息的質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)提供一種科學(xué)、有效的方法與工具，也為網(wǎng)絡(luò)信息用戶選擇評(píng)判高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源提供了有效的手段與方法。另一方面，該書(shū)中為評(píng)價(jià)體系構(gòu)建所研究獲得的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用戶信息需求和期望、信息體驗(yàn)和感知、信息質(zhì)量三者間內(nèi)在關(guān)系，所揭示的交互過(guò)程中基于用戶體驗(yàn)與感知視角的信息質(zhì)量影響因素，也為網(wǎng)絡(luò)信息生產(chǎn)者與服務(wù)機(jī)構(gòu)全面透徹地理解、有效把握信息用戶情感認(rèn)知與信息質(zhì)量評(píng)價(jià)的有機(jī)聯(lián)系和影響機(jī)理提供了有力的分析工具。《信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書(shū)構(gòu)建的以提升信息用戶滿意度為目的的信息質(zhì)量改善機(jī)制，提出的用戶體驗(yàn)與感知優(yōu)化途徑、信息質(zhì)量綜合提升有效策略，具有一定的實(shí)踐意義與應(yīng)用價(jià)值。一方面，該書(shū)在分析外動(dòng)力與內(nèi)動(dòng)力在信息質(zhì)量綜合提升中不同作用與影響的基礎(chǔ)上，構(gòu)建形成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息質(zhì)量綜合提升動(dòng)力模型，系統(tǒng)分析了信息質(zhì)量提升動(dòng)力建設(shè)結(jié)構(gòu)、提升路徑。另一方面，以動(dòng)力模型為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用戶體驗(yàn)與感知的優(yōu)化、信息價(jià)值屬性提升、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)功能提升的研究，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)與用戶需求未來(lái)發(fā)展變化趨勢(shì)，闡明了基于交互視角的網(wǎng)站系統(tǒng)優(yōu)化、基于用戶信息體驗(yàn)與感知的信息質(zhì)量綜合提升的有效途徑和具體策略。以上模型與策略是以該書(shū)所構(gòu)建的理論體系為基礎(chǔ)，結(jié)合用戶信息需求與期望、信息體驗(yàn)與感知的實(shí)際情況和發(fā)展變化規(guī)律而提出的。該書(shū)所提出的信息質(zhì)量改善機(jī)制和具體策略，全面系統(tǒng)地剖析了信息質(zhì)量提升的內(nèi)在機(jī)理，同時(shí)也全面、均衡地考慮到發(fā)展過(guò)程中各方面的直接和間接作用力，彼此協(xié)同、相互作用、相互轉(zhuǎn)化、共同推動(dòng)，具有一定的可行性、適用性和可操作性，并著眼于用戶未來(lái)需求變化和發(fā)展，具有一定的前瞻性。為網(wǎng)絡(luò)信息生產(chǎn)者與服務(wù)者以用戶為中心改進(jìn)與提升產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量、改善與優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)和功能、制訂提升信息質(zhì)量策略措施提供可資借鑒、切實(shí)可行的路徑與方法。由此可見(jiàn)，該書(shū)將研究理論與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐一脈相承，既凸顯其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，更加突出了其實(shí)踐價(jià)值與意義，這也是該書(shū)的難能可貴之處，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息質(zhì)量相關(guān)研究具有一定導(dǎo)向作用。

4結(jié)語(yǔ)。

縱觀劉冰教授的《信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書(shū)，研究思路嚴(yán)謹(jǐn)，研究方法規(guī)范，既重視研究的規(guī)范化，又突出研究中思辨特色，以創(chuàng)新的視角、大膽的探索，圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息質(zhì)量展開(kāi)研究，是信息質(zhì)量管理領(lǐng)域的一部佳作。該書(shū)的出版，為我們深入透徹地了解與把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息質(zhì)量本質(zhì)提供了有力工具，為我們科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)信息質(zhì)量提供了有力利器，是我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中從用戶角度優(yōu)化信息質(zhì)量的重要參考和依據(jù)。當(dāng)然，該書(shū)所構(gòu)建完成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中基于用戶視角的信息質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系是一種基于共性的研究。如果在研究條件允許的情況下，選取不同類型、不同用戶群體進(jìn)行有針對(duì)性的研究，可以在本著作成果基礎(chǔ)上做出更有力的推論，提高研究的外部效度，提升研究結(jié)果的實(shí)用價(jià)值與指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，如果能夠在本書(shū)所獲成果基礎(chǔ)上，選取若干具體的、典型的不同類型網(wǎng)站，采用實(shí)證研究方法，獲取真實(shí)的基于用戶視角的信息質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，則可以對(duì)本研究成果的可行性、適用性做更一步驗(yàn)證，也可以通過(guò)對(duì)各類型網(wǎng)站信息質(zhì)量所做出的總體性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)所存在問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的對(duì)策。該書(shū)在整個(gè)研究過(guò)程中，采用了規(guī)范、多樣的研究方法，保證了研究數(shù)據(jù)的科學(xué)、有效，提升了研究結(jié)論的科學(xué)性。但是，基于用戶視角的信息質(zhì)量研究，其核心對(duì)象是信息用戶。因此，如果在條件成熟的情況下，引進(jìn)心理與行為研究中的更為先進(jìn)的研究方法，如眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)法、行為實(shí)驗(yàn)方法、關(guān)鍵行為事件訪談法等，在現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步深入研究，相信會(huì)有更新的研究結(jié)論。同時(shí)，如果能夠采用從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(網(wǎng)頁(yè))截取或抓取客觀內(nèi)容數(shù)據(jù)，再對(duì)所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行定性、定量分析，則能夠較為客觀、真實(shí)、全面地獲取用戶信息心理與信息行為特征，有效提升研究結(jié)論的科學(xué)性、有效性。瑕不掩瑜，相信《信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書(shū)所取得的學(xué)術(shù)成果，將大大推進(jìn)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論體系的構(gòu)建及其服務(wù)創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量的優(yōu)化與控制打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:畢強(qiáng)單位:吉林大學(xué)管理學(xué)院。

參考文獻(xiàn):。

課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇三

課程標(biāo)準(zhǔn)教材研究是教育工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，我在過(guò)去的一段時(shí)間里深入研究了課程標(biāo)準(zhǔn)教材，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我不僅對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和教材的編寫(xiě)有了更加深入的了解，也對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量有了一些新的認(rèn)識(shí)。下面我將分享一下我的心得體會(huì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是一項(xiàng)復(fù)雜而繁瑣的工作，需要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)的需求等多個(gè)方面。在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：明確的教育目標(biāo)、科學(xué)的內(nèi)容設(shè)置、合理的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系。只有具備這些特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和有效性。

第三段：教材編寫(xiě)的關(guān)鍵。

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教學(xué)的基本材料。在研究教材編寫(xiě)的過(guò)程中，我意識(shí)到一個(gè)好的教材應(yīng)該具備以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、清晰的語(yǔ)言表達(dá)、豐富的教學(xué)資源和靈活的教學(xué)方法。教材編寫(xiě)不能僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的堆砌上，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和動(dòng)手能力。

第四段：教材的實(shí)施和調(diào)整。

教材的實(shí)施是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教材的實(shí)用性和適用性的關(guān)鍵。在研究教材實(shí)施的過(guò)程中，我認(rèn)為，在教材實(shí)施中，教師起著重要的作用。教師要善于運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。同時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)反饋教材的使用情況，向教材編寫(xiě)者提供寶貴的意見(jiàn)和建議，以不斷改進(jìn)和完善教材。

第五段：提高教學(xué)質(zhì)量的思考。

通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究，我對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量有了一些新的認(rèn)識(shí)。首先，教師要重視課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究工作，不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。其次，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極調(diào)整自己的教學(xué)策略，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的需求。最后，教師要注重對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決，努力提升教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：在這段時(shí)間的研究中，我深刻認(rèn)識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，只有充分理解和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)教材，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我將繼續(xù)深入研究，不斷學(xué)習(xí)和提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇四

作為一名研究生，課程是必不可少的，研究生課程的學(xué)習(xí)不僅能夠提高自己的學(xué)術(shù)水平，更能夠?yàn)槲磥?lái)的學(xué)術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，研究生課程的學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入思考，并且及時(shí)分享學(xué)習(xí)心得，讓自己、讓他人都能夠收獲更大的收獲。

在研究生課程學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為最重要的是認(rèn)真聽(tīng)課，并注重感性理解和理性思考。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)當(dāng)做死的東西來(lái)學(xué)，而是應(yīng)該在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極思考知識(shí)的應(yīng)用和變革，從而使自己的思維更加靈活、敏捷。

此外，分享心得也是研究生課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)分享不僅可以讓自己更好地理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，也可以讓大家互相了解，相互探討，共同進(jìn)步。為了更好地分享學(xué)習(xí)心得，我們要注重思考分享的方式和方法，盡可能地復(fù)述講課內(nèi)容，分享個(gè)人的思考和發(fā)散思維，鼓勵(lì)大家一起參與分享和交流。

三、分享的重要性。

研究生課程學(xué)習(xí)中的分享不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)。大家可以帶來(lái)不同的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，共同圍繞同一個(gè)話題進(jìn)行交流、探討和分享，有助于開(kāi)展思維的碰撞和融合，激發(fā)創(chuàng)新的火花。

此外，分享也可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的盲點(diǎn)和不足，通過(guò)和他人的交流反思自身的觀點(diǎn)和思路，進(jìn)一步拓寬自己的視野，完善自己的知識(shí)體系，提高學(xué)術(shù)研究的水平。

四、分享的技巧。

要做好分享，有一些技巧是必不可少的。首先是在分享前要“有所準(zhǔn)備”，仔細(xì)地閱讀資料和筆記，深度理解和思考講課的內(nèi)容，結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，準(zhǔn)備好分享的思路和方式。

其次是要注重“與人為善”，尊重每個(gè)人的觀點(diǎn)和想法，避免指責(zé)或貶低他人觀點(diǎn)，盡可能地鼓勵(lì)不同的思考，引導(dǎo)大家建立積極的思考氛圍。

最后是要注意“分享藝術(shù)”，注重分享的內(nèi)容和形式。分享的內(nèi)容要有針對(duì)性、有重點(diǎn)、有條理，避免東拉西扯、散漫無(wú)章。分享的形式可以靈活多樣，包括PPT展示、文字和口頭表達(dá)、討論小組、實(shí)地參觀等等，盡可能地創(chuàng)新分享的方式和手段，使得分享更加生動(dòng)、有趣。

五、總結(jié)。

研究生課程的學(xué)習(xí)和分享是一項(xiàng)長(zhǎng)久的任務(wù)，需要我們踏實(shí)、努力，不斷地積累、總結(jié)和分享。通過(guò)分享，可以更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)術(shù)研究能力，也可以培養(yǎng)合作交流的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，讓我們成為更加優(yōu)秀、更有價(jià)值的人才。

課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇五

現(xiàn)今社會(huì)，教育越來(lái)越被重視，越來(lái)越多的人選擇繼續(xù)深造，而研究生階段則是繼續(xù)學(xué)習(xí)和提升的重要階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)課程是必不可少的，而正是在課程中我們可以學(xué)到更多的知識(shí)和技能。隨著時(shí)間的推移，我也積攢了一點(diǎn)心得體會(huì)，特此分享。

在我的研究生課程中，最為深刻的體會(huì)莫過(guò)于數(shù)據(jù)分析課程。在這門課程中，老師不僅僅教授理論，更是通過(guò)實(shí)際案例解決方式和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，讓我們對(duì)數(shù)據(jù)分析有了更加深入的理解。同時(shí)，在這個(gè)課程中，老師也注重與企業(yè)合作，讓我們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高了我們的專業(yè)水平。

第三段：學(xué)習(xí)心得。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不僅僅需要理論的學(xué)習(xí)，更需要實(shí)際的學(xué)習(xí)。因此，在課程中，我始終保持著積極主動(dòng)的態(tài)度，及時(shí)完成每個(gè)任務(wù)，并努力學(xué)習(xí)同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)和研究文獻(xiàn)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，我也積極尋求幫助，與老師和同學(xué)溝通交流，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

第四段：課程收獲。

通過(guò)學(xué)習(xí)研究生課程，我不僅僅積累了更豐富的知識(shí)和技能，更重要的是，我也學(xué)會(huì)了如何自我評(píng)估和早期做好職業(yè)規(guī)劃。這在我未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中也將起到非常重要的作用，使我更有信心面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

第五段：結(jié)尾。

總之，研究生課程學(xué)習(xí)是我們職業(yè)發(fā)展的重要一步，它不僅僅意味著更深入的學(xué)習(xí)和更豐富的知識(shí)，更重要的是它鍛煉了我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)規(guī)劃能力，使我們更加清晰自己的目標(biāo)和途徑。因此，希望同學(xué)們?cè)谘芯可A段中，保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并努力為理想和目標(biāo)奮斗。

課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇六

研究方法的選擇對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)教材研究的有效性至關(guān)重要。首先，要善于利用各類教學(xué)資源，如參考其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例和學(xué)科研究成果等，能夠使課程標(biāo)準(zhǔn)教材研究更全面、深入。其次，要注重實(shí)證研究，通過(guò)實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查等方式，獲取學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)情況，以便更好地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容。最后，要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如互聯(lián)網(wǎng)、電子書(shū)籍等，通過(guò)多種途徑獲取教材信息，提高研究效率與研究質(zhì)量。

二、教材設(shè)計(jì)。

教材設(shè)計(jì)是課程標(biāo)準(zhǔn)教材研究的重要環(huán)節(jié)。教材的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)教材時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，通過(guò)設(shè)計(jì)一些趣味性實(shí)驗(yàn)、案例分析等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手操作，從而提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握。此外，教材設(shè)計(jì)還應(yīng)該兼顧學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和體系性，使學(xué)生能夠把握學(xué)科的基本概念，形成較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、多元化教學(xué)。

多元化教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)教材研究的核心要求之一。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用不同的教學(xué)方法和手段，提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容。例如，在教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的講解、實(shí)驗(yàn)等方式外，還可以增加課堂討論、小組合作、項(xiàng)目探究等教學(xué)形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣。此外，利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，可以擴(kuò)大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，提高學(xué)習(xí)效果。

四、課程目標(biāo)。

研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材要明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要能夠體現(xiàn)學(xué)校教育的立德樹(shù)人宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本，同時(shí)要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，具有可操作性和可評(píng)價(jià)性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重整體性和系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠形成對(duì)學(xué)科知識(shí)整體的把握，并且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

五、教學(xué)反思。

教學(xué)反思是每次課程標(biāo)準(zhǔn)教材研究的重要環(huán)節(jié)。教師需要總結(jié)每一次教學(xué)實(shí)施的情況，分析教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找出問(wèn)題和不足，并及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)方法。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重與同事的交流與分享，借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)不同教學(xué)案例的對(duì)比研究，不斷提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)教材研究的實(shí)踐與反思，我們能夠更好地把握學(xué)科的核心要點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。只有堅(jiān)持科學(xué)研究方法，合理設(shè)計(jì)教材，多樣化教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加豐富、有效的教育資源，助力他們?nèi)姘l(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇七

以前，體育教學(xué)在我國(guó)部分中小學(xué)校是被有意無(wú)意淡化的，文化課程占據(jù)學(xué)生大部分時(shí)間。而在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，非常重視體育教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)體育項(xiàng)目，學(xué)生從小得到很好的體育訓(xùn)練。體育教學(xué)的主要目的，不僅是增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，培養(yǎng)吃苦耐勞的意志、勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)。如今，隨著國(guó)家越來(lái)越重視國(guó)民素質(zhì)，學(xué)生的身體素質(zhì)被學(xué)校逐漸重視起來(lái)。在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師不僅要在保證學(xué)生人身安全的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)體育訓(xùn)練，還需要加強(qiáng)師生之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、積極思考、不怕困難、勇于奮進(jìn)的個(gè)性品質(zhì)。體育教學(xué)中的師生互動(dòng)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在豐富的體育運(yùn)動(dòng)中成長(zhǎng)與進(jìn)步。體育運(yùn)動(dòng)不是簡(jiǎn)單的跑步跳遠(yuǎn)，還有很多的安全技術(shù)要領(lǐng)在里面。這時(shí)，體育教師的作用就顯現(xiàn)出來(lái)。體育教師要通過(guò)有趣的體育游戲活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，自身也應(yīng)積極地參與到體育運(yùn)動(dòng)之中，以一種寓教于樂(lè)的方式，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)與進(jìn)步的目的。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用學(xué)生活潑好動(dòng)的天性激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體育知識(shí)，提高體育技能，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。

教師對(duì)學(xué)生的影響，主要是通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成的。因此，應(yīng)該重視師生互動(dòng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以前，有時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，又考慮到體育運(yùn)動(dòng)可能帶來(lái)的額外安全問(wèn)題，師生互動(dòng)常常被擱置一邊，課堂教學(xué)中以教師單方面講授為主，學(xué)生自身參與較少。更有甚者，體育課常常被文化課所占用。如今，越來(lái)越多的學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中所扮演的重要角色，體育教學(xué)中很重要的一環(huán)———師生互動(dòng)也越來(lái)越受到人們重視。和文化課程教學(xué)一樣，體育教學(xué)也需要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。體育教學(xué)活動(dòng)的主體如果年齡較小、不適合參加一些危險(xiǎn)性較大的體育運(yùn)動(dòng)，體育教師就需要注意維護(hù)課堂秩序，保證學(xué)生的人身安全。在確保學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，有選擇地加強(qiáng)互動(dòng)。體育教學(xué)中的互動(dòng)，大致分為以下兩種：一是以教師為中心的一對(duì)多的互動(dòng)模式，這是最常見(jiàn)的互動(dòng)類型，二是教師指導(dǎo)下的學(xué)生之間以小組為單位的互動(dòng)模式。通常情況下，體育教師會(huì)選擇兩者結(jié)合的方式來(lái)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高體育課堂效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的吸收。有時(shí)體育課程教學(xué)時(shí)間有限，一周只有兩節(jié)，每節(jié)課40分鐘，教學(xué)過(guò)程中如何安排互動(dòng)時(shí)間就非常重要。既要讓學(xué)生從體育運(yùn)動(dòng)中收獲知識(shí)，也要通過(guò)加強(qiáng)師生之間互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。體育教學(xué)多在室外進(jìn)行，教學(xué)難度也比較高。在學(xué)生數(shù)量多的情況下，以教師為中心的一對(duì)多的互動(dòng)教學(xué)模式，往往不能起到很好的教學(xué)效果。所以，體育教師常常在體育教學(xué)中讓學(xué)生分組進(jìn)行體育活動(dòng)。在體育教師精心設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)中，學(xué)生們自發(fā)地相互合作，認(rèn)真訓(xùn)練。教師指導(dǎo)下的學(xué)生之間以小組為單位的互動(dòng)模式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，也有助于學(xué)生提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，感受到競(jìng)技體育的魅力。以教師為中心的互動(dòng)模式，作為體育教學(xué)中的輔助形式常常出現(xiàn)。在教學(xué)比較復(fù)雜的體育項(xiàng)目時(shí)，往往需要教師起帶頭示范作用。例如踢足球，如果缺乏體育教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)椴徽_的動(dòng)作導(dǎo)致受傷。在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)可能出現(xiàn)相互推搡現(xiàn)象，甚至發(fā)生打架事件。這些，都是由于體育教師沒(méi)有起到指導(dǎo)示范作用。體育教師在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、勇敢堅(jiān)毅的品質(zhì)的同時(shí)，更需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己的人身安全、學(xué)會(huì)保護(hù)他人的人身安全，否則很可能從良性競(jìng)爭(zhēng)變成惡性競(jìng)爭(zhēng)。因此，以教師為中心的互動(dòng)模式不可缺少。重視師生互動(dòng)，增加師生互動(dòng)的頻率，能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，增加教師對(duì)學(xué)生的了解，以便有針對(duì)性地進(jìn)行體育教學(xué)，提高學(xué)生的身心素質(zhì)。

體育教學(xué)中師生互動(dòng)的方式是多樣的也是多變的，除了學(xué)生與教師之間的相互溝通，還有學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。在體育教學(xué)過(guò)程中，由于教育主體的特殊性，其溝通交流的方式也需多樣化，要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)臨時(shí)變通，學(xué)會(huì)換位思考。在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師要秉承教書(shū)育人的精神，學(xué)會(huì)及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題，既要做到賞罰分明，也要做到公平競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。有運(yùn)動(dòng)就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)有失敗和挫折，面對(duì)這些情況的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)，有時(shí)甚至引起學(xué)校與家長(zhǎng)的矛盾。因此，體育教師要靈活應(yīng)對(duì)，不僅要做學(xué)生的導(dǎo)師，更要做學(xué)生的'朋友。例如，體育教師經(jīng)常面臨學(xué)生擦傷甚至骨折等一系列意外情況。這時(shí)，教師不僅要有一定的醫(yī)療急救常識(shí)和技能，更要學(xué)會(huì)安慰學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。除了這些，體育教師還需學(xué)會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)友好地交流溝通，避免因?yàn)檎`會(huì)造成不必要的麻煩。在體育教學(xué)中，往往一個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，教師顧此失彼，有時(shí)難以留意學(xué)生之間出現(xiàn)的矛盾與爭(zhēng)吵。所以，體育教師在教學(xué)過(guò)程中要精心指導(dǎo)學(xué)生之間相互溝通與交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性地處理各種問(wèn)題。面對(duì)不合群的同學(xué)、被排擠的同學(xué)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氲襟w育活動(dòng)之中。否則，長(zhǎng)此以往，處于弱勢(shì)的同學(xué)會(huì)越來(lái)越厭惡體育活動(dòng)，甚至厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不去學(xué)校報(bào)到的情況出現(xiàn)。應(yīng)該主動(dòng)了解身邊同學(xué)內(nèi)心真實(shí)的想法，幫助他們完成體育活動(dòng)，讓他們感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力，在完成體育運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程中收獲快樂(lè)和成就感。

青少年學(xué)生正值活潑好動(dòng)的年齡，體育教學(xué)對(duì)于促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。師生互動(dòng)固然是一種值得引入的教學(xué)模式，但如何有效地進(jìn)行師生互動(dòng)呢？師生互動(dòng)的目的是教學(xué)相長(zhǎng)，寓教于樂(lè)。加強(qiáng)師生互動(dòng)，不僅需要更新體育教師的教學(xué)思想，提高體育教師的教學(xué)技能，還需要學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持。短期的師生互動(dòng)，可能減少學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取，但從長(zhǎng)期來(lái)看，師生互動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、溝通能力方面有很大的作用。如今多數(shù)學(xué)校引入師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，但效果有時(shí)不明顯，這與教師的水平及能力有一定關(guān)系。缺乏相應(yīng)的技能培訓(xùn)，部分教師有時(shí)不夠耐心、細(xì)心，多認(rèn)知互動(dòng)，少情意互動(dòng)和行為互動(dòng)，多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)，是現(xiàn)在體育教學(xué)中師生互動(dòng)面臨的主要問(wèn)題。許多教師往往專業(yè)水平優(yōu)秀，但在互動(dòng)溝通上缺乏經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。體育教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)到體育技能與體育知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)、團(tuán)結(jié)合作的體育精神。在今后的體育教學(xué)中，體育教師需要學(xué)會(huì)與學(xué)生的溝通，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題之后，學(xué)會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)多接觸多交流，讓學(xué)生成為學(xué)校與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁。在師生互動(dòng)過(guò)程中，要注重以情感人，和善平等地對(duì)待學(xué)生，以精湛的教學(xué)水平贏得學(xué)生的尊敬。在互動(dòng)中合作，在互動(dòng)中探究，注重教學(xué)實(shí)效，注重互動(dòng)的靈活性，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，促進(jìn)所有學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的今天，體育作為不同于文化課的特殊教育，在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)方面具有不可替代的作用。體育教學(xué)不應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)中無(wú)足輕重的一環(huán)，體育教學(xué)中的師生互動(dòng)也不應(yīng)是讓人忽視的教學(xué)手段。加強(qiáng)體育教學(xué)中師生互動(dòng)的研究，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系并實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)體育教學(xué)中的師生互動(dòng)，讓學(xué)生從小感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力，在塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)體魄的同時(shí)，鍛煉學(xué)生各個(gè)方面的能力，是每一個(gè)體育教師的神圣職責(zé)，也是每一位學(xué)生家長(zhǎng)的重要義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇八

近年來(lái)，教育改革一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。而教材研究作為教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用。本文將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)教材研究的心得體會(huì)。

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是教材研究的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)好的教材需要與課程標(biāo)準(zhǔn)相契合，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在進(jìn)行教材研究時(shí)，我們首先要對(duì)學(xué)科相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，了解課程的要求、目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)教材進(jìn)行合理的篩選和編寫(xiě)。只有課程標(biāo)準(zhǔn)與教材相互嵌入，教學(xué)才能更精確地達(dá)到預(yù)期的效果。

其次，教材的研究需要兼顧學(xué)生的需求。教材是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，教材的編寫(xiě)與使用應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的需求。因此，在教材研究過(guò)程中，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡、認(rèn)知、語(yǔ)言水平等因素，合理設(shè)計(jì)和調(diào)整教材內(nèi)容和難度，使其更符合學(xué)生的實(shí)際情況。

再次，教材研究應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和漸進(jìn)性。教材的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)按照系統(tǒng)、漸進(jìn)的原則進(jìn)行安排，使學(xué)生能夠逐步擴(kuò)展知識(shí)面，提高知識(shí)的層次性和深度。在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，合理設(shè)置知識(shí)的難度和復(fù)雜程度，使學(xué)生能夠較好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

此外，教材研究還需要體現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新精神。教育教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的，因此教材的編寫(xiě)也需要緊跟時(shí)代的步伐，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新理念和方法。推動(dòng)教材研究的創(chuàng)新應(yīng)該與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，改進(jìn)教材的編寫(xiě)和使用模式，提高教材的針對(duì)性和實(shí)用性。只有不斷創(chuàng)新的教材才能滿足時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求的要求。

最后，教材研究需要與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。教材研究不是脫離教學(xué)實(shí)踐而孤立存在的，而是與教學(xué)實(shí)踐相互依存、相互支持的。只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師們才能更好地發(fā)現(xiàn)教材的問(wèn)題和不足，并提出相關(guān)的改進(jìn)意見(jiàn)。因此，在進(jìn)行教材研究時(shí)，我們應(yīng)該注重教師的參與和反饋，鼓勵(lì)教師們對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，并及時(shí)更新和完善教材。

綜上所述，課程標(biāo)準(zhǔn)教材研究是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用。教材研究需要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注學(xué)生需求、體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)性和漸進(jìn)性、具有創(chuàng)新精神，并與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。只有通過(guò)深入研究和不斷完善，才能設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇九

一、引言。

(1)網(wǎng)絡(luò)課程(web-basedcurriculum)。

為了使教育跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，使我國(guó)的遠(yuǎn)程教育蓬勃發(fā)展，我國(guó)先后采取了一系列的措施:。

網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)方法很多，每種評(píng)價(jià)方法有其自己的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)不同目的的評(píng)價(jià)，應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)方法、不同的評(píng)價(jià)模式來(lái)進(jìn)行操作。例如，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中的形成性評(píng)價(jià)，多采用以實(shí)驗(yàn)為主的方法。而以選優(yōu)和鑒定為目的的評(píng)價(jià)，多采用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為主的方法。但是，由于評(píng)價(jià)目的的不明確，導(dǎo)致許多評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)模式選擇上的有些混亂，不能進(jìn)行有的放矢的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心。從嚴(yán)格意義上講，目前我國(guó)還沒(méi)有建立起關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程科學(xué)而完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。許多評(píng)價(jià)項(xiàng)目和指標(biāo)數(shù)目差得很多，各級(jí)各類指標(biāo)之間權(quán)重分配不合理且有重疊、相斥和不可測(cè)等的弊端。指標(biāo)體系缺乏普遍的實(shí)用性，難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)控、確保網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。

5.量化評(píng)價(jià)和非量化評(píng)價(jià)沒(méi)有很好地結(jié)合。

5.量化課程評(píng)價(jià)和質(zhì)性課程評(píng)價(jià)結(jié)合使用。

參考文獻(xiàn)：

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課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇十

學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)學(xué)生必須面對(duì)的任務(wù)，它對(duì)我們的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。然而，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是為了通過(guò)考試和取得好成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)我們的能力和思維方式。在過(guò)去的一段時(shí)間里，我也在努力學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，我想在這里分享我的一些體會(huì)和心得。

第二段：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的第一步是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們可以清楚地了解到哪些知識(shí)、技能和能力是我們需要掌握的。對(duì)于每一個(gè)主題，我都會(huì)仔細(xì)閱讀與之相關(guān)的細(xì)則，確保自己了解了應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于我們的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，能夠幫助我們更好地了解老師的要求，解決學(xué)習(xí)困惑，提高學(xué)習(xí)效率。

第三段：積極參與學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們積極參與課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)參與課堂討論，解答問(wèn)題和與同學(xué)合作，我們可以更深入地理解課程知識(shí)。在課堂上，我盡量積極提問(wèn)并輸入自己的觀點(diǎn)，這樣老師可以更好地指導(dǎo)我和答疑解惑。同時(shí)，與同學(xué)們合作，我們可以互相學(xué)習(xí)和分享自己的體會(huì)，這不僅可以加深我們的理解，還可以培養(yǎng)我們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

第四段：獨(dú)立思考和創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是為了死記硬背，更重要的是培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。通過(guò)學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，我們可以拓寬自己的思維方式，看待問(wèn)題的角度也會(huì)更加多元。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我鼓勵(lì)自己不只是滿足于答案，而是要深入思考和提出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)獨(dú)立思考和創(chuàng)新，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，并提出更好的解決方案。

第五段：持之以恒，不斷提高。

學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們持之以恒，不斷提高。我意識(shí)到每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力都是不同的，所以我不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行比較。相反，我會(huì)專注于自己的學(xué)習(xí)，不斷追求進(jìn)步。當(dāng)我遇到難題或困惑時(shí)，我會(huì)主動(dòng)尋求幫助，向老師和同學(xué)請(qǐng)教。同時(shí)，我也會(huì)尋找一些學(xué)習(xí)方法和技巧來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。持之以恒，不斷提高是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。

總結(jié)：

通過(guò)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，我意識(shí)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是取得好成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)我們的能力和思維方式。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極參與、獨(dú)立思考和持之以恒，都是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要方法和態(tài)度。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和努力，我相信我能夠在學(xué)習(xí)中取得更大的成就，并為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇十一

現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的提出了以學(xué)生為主的新課程標(biāo)準(zhǔn).其指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,要求學(xué)生能聽(tīng)懂來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家人士的談話和講座,能基本聽(tīng)懂外國(guó)專家用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程,能運(yùn)用基本的.聽(tīng)力技巧幫助理解.本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,從現(xiàn)狀分析入手,探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革過(guò)程中如何結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),發(fā)掘新的行之有效的教學(xué)法,充分開(kāi)發(fā)大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力積極性,加強(qiáng)課堂教學(xué)效果,以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的目的.

作者：聶杉杉作者單位：中國(guó)民用航空飛行學(xué)院刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：新課程大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力

課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇十二

學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)學(xué)生必經(jīng)的過(guò)程，對(duì)于我來(lái)說(shuō)也不例外。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深切感受到了課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，并得到了一些寶貴的體會(huì)和心得。在這篇文章中，我將分享我對(duì)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和感悟。

第二段：明確認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動(dòng)的基石，它規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定反映了社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需求，而學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)則是為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求。只有按照課程標(biāo)準(zhǔn)積極學(xué)習(xí)，才能夠全面地掌握所需的知識(shí)和能力，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三段：借助課程標(biāo)準(zhǔn)提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解和熟悉，我能清楚地知道自己應(yīng)該學(xué)到什么程度，能做到什么樣的水平。這樣一來(lái)，我就會(huì)更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免盲目地追求分?jǐn)?shù)，而更注重知識(shí)與能力的全面提升。而且，課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也使我能夠準(zhǔn)確地了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改善自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。

除了學(xué)科知識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生具備一定的綜合素質(zhì)，如創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力等。這些綜合素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)所需要的，通過(guò)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們能有意識(shí)地培養(yǎng)和提升這些素質(zhì)。例如，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們需要運(yùn)用創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作的能力，這些能力可以通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施得到鍛煉和提升。通過(guò)這種方式，我們不僅能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求，也能提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

第五段：總結(jié)與展望。

通過(guò)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，我深刻認(rèn)識(shí)到了其重要性和必要性。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅提供了學(xué)科知識(shí)的清晰框架，更為我們提供了發(fā)展綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)。在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)堅(jiān)持按照課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，努力提高自己的學(xué)習(xí)效果并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相信通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，我能夠在各個(gè)方面都取得更好的成績(jī)和進(jìn)步。

課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇十三

學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是指教育部門規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容的一系列準(zhǔn)則。它能夠明確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，提供統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了確保教育質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的重要性。

學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)有很多的優(yōu)點(diǎn)和積極的影響。首先，它能夠保證學(xué)生接受到全面和均衡的教育，不僅注重知識(shí)的傳授，還注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄兛梢愿鶕?jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，省去了不必要的研發(fā)課程的時(shí)間和精力。另外，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)還可以提高教育的公平性，因?yàn)樗械膶W(xué)校和學(xué)生都在同樣的標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)習(xí)，沒(méi)有特殊的對(duì)待。

雖然學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)有很多的好處，但是也存在一些挑戰(zhàn)。其中之一是標(biāo)準(zhǔn)的制定可能過(guò)于寬泛或者過(guò)于具體，不適合所有的學(xué)生。解決這個(gè)問(wèn)題的方法是在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)考慮到不同學(xué)生的差異性，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。另一個(gè)挑戰(zhàn)是教師可能過(guò)于注重達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。解決這個(gè)問(wèn)題的方法是教師要靈活運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。

要想充分利用學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)提升學(xué)習(xí)效果，首先要深入理解和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求。這可以通過(guò)仔細(xì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的文件和參考資料，參加相關(guān)的培訓(xùn)和研討會(huì)等方式實(shí)現(xiàn)。其次，要能夠?qū)⒄n程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。最后，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)各種評(píng)價(jià)方法和工具來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決。

在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，我深刻意識(shí)到它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教育改革的重要性。它通過(guò)提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，提升了學(xué)校教育的質(zhì)量和水平。但是，我們也應(yīng)該看到學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)仍然存在一些不足之處，需要不斷的改進(jìn)和調(diào)整。我希望未來(lái)在制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中能夠更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)真正能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇十四

教學(xué)目的:。

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,并能分角色朗讀課文.

2,學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫(xiě).理解由生字組成的詞語(yǔ).

3,通過(guò)學(xué)習(xí)能知道小動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識(shí),體會(huì)小動(dòng)物之間的相互關(guān)心.

教學(xué)重點(diǎn):能有感情地朗讀課文,并能分角色表演.

教學(xué)難點(diǎn):知道小動(dòng)物的過(guò)冬方式不一樣,并能加上動(dòng)作把小動(dòng)物過(guò)冬的方式表演出來(lái).

教學(xué)過(guò)程:。

一,復(fù)習(xí)。

1上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇課文,認(rèn)識(shí)了哪三個(gè)小動(dòng)物(小燕子,小青蛙和小蜜蜂)。

冬天到了,他們要商量如何過(guò)冬了,這節(jié)課我們就要去看看他們是怎樣商量的.

2在看之前,我們先要來(lái)闖個(gè)關(guān),看看你們能不能讀好生字詞了(點(diǎn)名讀,跟讀,開(kāi)火車讀,齊讀)。

二,精讀。

(一)教學(xué)第二自然段。

2,指名讀第二自然段.

3,出示"商量",讀.什么叫"商量"小朋友,你有沒(méi)有和誰(shuí)商量過(guò)什么事(指名說(shuō).)。

4,小動(dòng)物到底是怎樣商量的啊。

(二)教學(xué)第3-7自然段。

2,指名交流,他們過(guò)冬的方式一樣嗎。

3,師:那他們到底是怎樣過(guò)冬的呢先來(lái)看看小燕子的過(guò)冬方式吧!

1)誰(shuí)來(lái)讀一讀這一自然段。

指名讀.燕子的話你聽(tīng)懂了嗎。

自己再讀讀,找一找文中哪些詞句告訴我們小燕子是怎樣過(guò)冬的.

2)誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)燕子是怎樣過(guò)冬的(指名回答后板書(shū):飛到南方去)。

3)指導(dǎo).小燕子為什么要"飛到南方去"("暖和""很多蟲(chóng)子")。

4)出示:"暖和",一起把這個(gè)詞讀一讀.它是什么意思呀。

5)是啊!冬天南方比較溫暖,蟲(chóng)子也比較多,所以小燕子就飛到南方去了,誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)當(dāng)小燕子向大家介紹一下的(指名讀).

4,請(qǐng)小朋友們讀接下來(lái)的課文。

1)請(qǐng)小朋友們?cè)谶@兩個(gè)自然段中任選一種小動(dòng)物的過(guò)冬方式,讀一讀句子,找一找有關(guān)詞語(yǔ),最后采用自己喜歡的方式讀一讀.

2)小青蛙是怎么過(guò)冬的呢。

是啊,青蛙吃飽了就鉆進(jìn)泥土里舒舒服服地睡上一大覺(jué),這一覺(jué)呀一直睡到了什么時(shí)候(理解"來(lái)年春天"),其實(shí)它是在"冬眠",所以小青蛙的過(guò)冬方式是(板書(shū):冬眠)。

誰(shuí)愿意來(lái)做做小燕子,問(wèn)問(wèn)你的好朋友小青蛙呀(角色演繹)。

3)師過(guò)渡:冬天到了,小燕子還有一個(gè)朋友小蜜蜂呢,她又擔(dān)心起蜜蜂來(lái)了啊它在問(wèn)了(指名讀):"蜜蜂妹妹,冬天地上都是冰雪,沒(méi)有鮮花,你怎么生活呢"。

蜜蜂妹妹是怎么回答的呢我們一起把句子讀讀.

師小結(jié):蜜蜂真勤勞,它早早地把蜂蜜采好,藏到蜂巢里,這樣就能過(guò)個(gè)安穩(wěn)的冬天了.所以小蜜蜂的過(guò)冬方式是(板書(shū):藏好糧食)。

哪只小燕子也想問(wèn)問(wèn)蜜蜂的說(shuō)話可要有禮貌呀!分角色朗讀.

4)三個(gè)好朋友過(guò)一段時(shí)間就要分開(kāi)了,多么舍不得呀,于是他們商量好之后,有了一個(gè)約定,這是什么約定呢我們一起讀一讀.

三,分角色朗讀全文.

1,師:這三個(gè)小動(dòng)物多要好啊,有朋友的日子真不錯(cuò)!下面讓我們找一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物好好讀讀,等會(huì)兒我們一起來(lái)表演一下.

2,指名分角色表演.

四,總結(jié)。

1,今天,我們學(xué)習(xí)了三種小動(dòng)物的過(guò)冬方式.

小燕子是(飛到南方去)過(guò)冬,到第二年春天再飛回來(lái),這種過(guò)冬方式叫(板書(shū)"遷徙"讀)。

你還知道哪些動(dòng)物也用這種方式過(guò)冬的。

小青蛙的過(guò)冬是吃得飽飽的,美美地睡上一覺(jué),這種過(guò)冬方式叫"冬眠"。

你知道誰(shuí)要冬眠嗎。

那小松鼠和小螞蟻又是怎樣過(guò)冬的對(duì)了,它們和小蜜蜂一樣,非常勤勞,早早地把糧食準(zhǔn)備好,這樣就能過(guò)一個(gè)舒舒服服的冬天了.

2,你們還知道其他小動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的嗎指名交流.

3,是啊!動(dòng)物過(guò)冬的方法還有很多,小朋友只要多去收集,多做有心人,一定會(huì)掌握更多的知識(shí).

課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇十五

目前案例教學(xué)在高中新課程教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣,使用幾率越來(lái)越高,自然成為高中地理教學(xué)中常用的手段之一.它主要通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納.這種開(kāi)放式的動(dòng)態(tài)的'教學(xué)方法也就成為高中地理新課程教學(xué)中的亮點(diǎn).

作者：鄭閩慧作者單位：陜西省寶雞市金臺(tái)高級(jí)中學(xué)刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2010“”(18)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：案例教學(xué)高中地理新課程亮點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇十六

摘要：在理性科學(xué)和人文整合的語(yǔ)文課程改革過(guò)程中，作為最具人文特色的語(yǔ)文學(xué)科，在實(shí)施語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)踐中，以心理學(xué)的視點(diǎn)來(lái)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性因素和素質(zhì)差異，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理需求，是新時(shí)代賦予語(yǔ)文學(xué)科教育工作的一個(gè)嶄新課題，也是實(shí)現(xiàn)人本教育的主要途徑。

我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》中有：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則上。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”這段話的意思是強(qiáng)調(diào)教師要了解學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也提出要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施教育，他說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。[1]”

很明顯，只有正視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的素質(zhì)差異，在教學(xué)上采取有針對(duì)性的教育措施，才能提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，在新課程實(shí)現(xiàn)理性科學(xué)和人文整合的改革過(guò)程中，作為最具人文特色的語(yǔ)文學(xué)科，在具體的教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)做到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性因素，特別是在心理學(xué)視點(diǎn)下關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)差異與語(yǔ)文學(xué)科教育之間的關(guān)系，這是新時(shí)代賦予語(yǔ)文學(xué)科工作的一個(gè)嶄新課題，是一個(gè)迫在眉睫、值得深入探究的課題。

著名心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書(shū)中，從心理學(xué)的角度，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)差異作了全面論述，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)可以分3個(gè)方面：先天素質(zhì)、習(xí)得素質(zhì)和發(fā)展中形成的素質(zhì)。

（1）先天素質(zhì)。先天素質(zhì)是學(xué)生與生俱來(lái)的素質(zhì)，是與遺傳基因聯(lián)系著的有機(jī)體的內(nèi)在因素。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納的多元智能理論認(rèn)為：每位學(xué)生都或多或少擁有不同的智力素質(zhì)：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能。其中的語(yǔ)言智能，就是語(yǔ)文知識(shí)和能力。每位學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)不同，多元智力的組合不同，潛能也就不同，這會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，如有的學(xué)生天生嗓音洪亮，這使該生在感情朗讀方面具有先天的優(yōu)勢(shì)；相反，一個(gè)天生的聾啞兒童，不管如何下工夫都不可能成為優(yōu)秀的辯手。另外，從認(rèn)知心理學(xué)的信息加工觀點(diǎn)來(lái)看，人接受信息的能力（如視敏度）、加工信息的能力（如短時(shí)記憶容量）以及提取信息的速度都有先天差異。它們對(duì)學(xué)習(xí)起支持性作用，可以加快或減慢學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。如有的學(xué)生在背誦古詩(shī)文時(shí)需要反復(fù)默讀才能記住，而有的學(xué)生喜歡大聲朗讀幾遍才能記牢。這是因?yàn)榍罢呱瞄L(zhǎng)視覺(jué)記憶，而后者擅長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)記憶。這種不同的記憶偏好隨著接受教育的過(guò)程逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，這些都是難以通過(guò)教學(xué)改變的。

（2）習(xí)得素質(zhì)。習(xí)得素質(zhì)是學(xué)生在后天環(huán)境中，主要是學(xué)校教育環(huán)境中，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)獲得的素質(zhì)。加涅將學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境中習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略和態(tài)度的學(xué)習(xí)與改變等5類；當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)將其分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。從語(yǔ)文課程的角度來(lái)看，語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)習(xí)得的素質(zhì)。語(yǔ)文素養(yǎng)的習(xí)得很大程度上是以語(yǔ)感的方式形成和運(yùn)行的，語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開(kāi)閱讀的積淀和生活體驗(yàn)的積累。正因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)可以在學(xué)習(xí)中習(xí)得，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳授博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，而且更應(yīng)注重幫助學(xué)生沉淀知識(shí)，注重閱讀知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、理解能力等的厚積而薄發(fā)，只有這樣學(xué)生才能更好地去接受新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造，成為有創(chuàng)造性能力的一代新人。

（3）發(fā)展中形成的素質(zhì)。發(fā)展中形成的素質(zhì)是學(xué)生在后天發(fā)展中形成的，是先天因素和后天因素相互作用的產(chǎn)物，是能被心理測(cè)量測(cè)試的能力與特質(zhì)。能力和素質(zhì)是在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)校教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)的形成和發(fā)展具有特殊的意義，它使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)和技能，而且也形成了自身素質(zhì)發(fā)展的能力。例如，學(xué)生在掌握閱讀知識(shí)的同時(shí)，也就掌握了形象思維和邏輯思維等操作，從而發(fā)展了語(yǔ)文能力素質(zhì)。學(xué)生在掌握寫(xiě)作技能的同時(shí)，也就形成了寫(xiě)作能力。優(yōu)秀的學(xué)生需要有邏輯思維、言語(yǔ)表達(dá)、觀察、記憶、想象等良好的素質(zhì)，這些都離不開(kāi)后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，良好的物質(zhì)和文化環(huán)境、良好的教育是其良好素質(zhì)形成和發(fā)展的重要條件。

從心理學(xué)學(xué)生素質(zhì)的視點(diǎn)看語(yǔ)文課程，需要清楚語(yǔ)文課程目標(biāo)、語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容四者與學(xué)生素質(zhì)差異之間的關(guān)系。教師結(jié)合學(xué)生素質(zhì)差異領(lǐng)會(huì)并準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容，科學(xué)運(yùn)用教材內(nèi)容，個(gè)性化地創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)課程、教材、教學(xué)不同層面的整合。這個(gè)整合的基點(diǎn)就是學(xué)生的先天素質(zhì)、習(xí)得素質(zhì)和發(fā)展中形成的素質(zhì)。

語(yǔ)文課程目標(biāo)是在教學(xué)期望和學(xué)生學(xué)習(xí)前的實(shí)際素質(zhì)間的差異中產(chǎn)生的。學(xué)生的素質(zhì)，包括掌握語(yǔ)文知識(shí)的素質(zhì)，語(yǔ)言運(yùn)用能力的素質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度的素質(zhì)等。每一種素質(zhì)的狀況都十分重要。同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)受個(gè)人興趣、性格、學(xué)習(xí)能力等因素的制約，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需要和掌握各有側(cè)重。學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，即學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的素質(zhì)，這是確定語(yǔ)文課程目標(biāo)的前提之一。語(yǔ)文課教師要面對(duì)和衡量這一素質(zhì)差異，依賴這一素質(zhì)差異去制訂語(yǔ)文課程目標(biāo)。如在教學(xué)過(guò)程中，假如指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇課文，其目標(biāo)之一是：讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)折復(fù)句，而實(shí)際上多數(shù)學(xué)生不具有理解簡(jiǎn)單復(fù)句的能力，這就要求教師降低要求，制訂理解簡(jiǎn)單復(fù)句的目標(biāo)，以此為理解轉(zhuǎn)折復(fù)句做必要的準(zhǔn)備。

另外學(xué)生的素質(zhì)，不但指學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文應(yīng)用能力，還指他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，主要是其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和要求。為了適應(yīng)這一素質(zhì)要求，有必要讓學(xué)生參加教學(xué)目標(biāo)的制訂。這既可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可使教學(xué)目標(biāo)多樣化，也可改變語(yǔ)文課程目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中一本教材、一種講授、一套模式的做法。

語(yǔ)文課程內(nèi)容屬于課程層面的概念，在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的規(guī)定和表達(dá)，課程內(nèi)容應(yīng)明確告知教師“教什么”，也應(yīng)告知學(xué)生“學(xué)什么”。其終極目標(biāo)就是使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)而獲得習(xí)得素質(zhì)即語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程內(nèi)容應(yīng)具體描述學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，在語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，課程內(nèi)容目標(biāo)實(shí)施后的結(jié)果，具有法定的地位，不能輕易改變。

學(xué)生先天的素質(zhì)，通過(guò)教育基本上是無(wú)法改變的。那么語(yǔ)文課程內(nèi)容的制訂，就應(yīng)因材施教，尊重個(gè)體的各種先天素質(zhì)的限度，不要超越這個(gè)限度；也應(yīng)關(guān)照學(xué)生先天素質(zhì)存在的差異。課程內(nèi)容應(yīng)面向全體學(xué)生，以中等學(xué)生的水準(zhǔn)為依據(jù)，不能隨意提升語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的難度和量化要求，如識(shí)字量、閱讀速度、單位時(shí)間的寫(xiě)作字?jǐn)?shù)等。

教材內(nèi)容是教材層面的概念。課程內(nèi)容通過(guò)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果即課程目標(biāo)實(shí)施的結(jié)果來(lái)間接影響教材的編寫(xiě)，語(yǔ)文教材則是語(yǔ)文課程內(nèi)容的具體化，是課程內(nèi)容物化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可借助各種手段或途徑來(lái)完成，因此，體現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的教材版本可以有多種。目前，國(guó)內(nèi)各種版本的語(yǔ)文教材具有共同的特性，即都憑借不同體裁和題材的選文和相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)物化過(guò)程。這樣，選擇怎樣的文章，編制怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是教材層面研究的內(nèi)容。教材內(nèi)容是教師幫助學(xué)生達(dá)成語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)即語(yǔ)文素養(yǎng)的媒介[2]。

因?yàn)榘l(fā)展中形成的素質(zhì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育有一定的影響和制約，而語(yǔ)文學(xué)科教育也影響著學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)，所以語(yǔ)文教材應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)。應(yīng)建設(shè)以課程目標(biāo)為指向的有利于達(dá)標(biāo)的多元化的教材體系。如學(xué)生的智商差異是影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)速度的重要因素之一，從理論上說(shuō)，學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓智商高的學(xué)生學(xué)得快一點(diǎn)，智商低的學(xué)生學(xué)得慢一點(diǎn)。但我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件決定了大班教學(xué)形式一時(shí)難以改變，日常語(yǔ)文教學(xué)只能按中等水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)進(jìn)度并加以實(shí)施。因此，語(yǔ)文教材在充分反映課程內(nèi)容的同時(shí)，必須建立適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，如賦予教材內(nèi)容以彈性，為教師對(duì)教材的自主開(kāi)發(fā)提供開(kāi)放的空間；如選文系統(tǒng)中劃分必讀課文和選讀課文、學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)分必做和選做，以免語(yǔ)文拔尖學(xué)生受到壓抑，學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生反復(fù)受挫。

如果說(shuō)語(yǔ)文教材內(nèi)容是相對(duì)靜態(tài)的、穩(wěn)定的，那么教學(xué)內(nèi)容就始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，從文本預(yù)設(shè)的角度而言，同一位教師對(duì)同一篇課文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，去年和今年就不同；從文本實(shí)施的角度而言，同一位教師在對(duì)不同的班級(jí)實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容也是可變的。因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)必須滿足教學(xué)情景和學(xué)生習(xí)得素質(zhì)、發(fā)展中形成的素質(zhì)的'差異和需求。但是，教師教學(xué)內(nèi)容的個(gè)別化創(chuàng)設(shè)不是隨意的，是以課程內(nèi)容為終極目標(biāo)、素質(zhì)差異為依據(jù)、教材內(nèi)容為媒介、教學(xué)環(huán)境為條件的創(chuàng)造。

在觀察力方面，有些人長(zhǎng)于分析，對(duì)細(xì)節(jié)感知清晰，但整體性觀察能力較差，在教師教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)中要以多元智能觀看待學(xué)生習(xí)得素質(zhì)的差異。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施應(yīng)考慮學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)的差異，采用分層教學(xué)和分層評(píng)價(jià)等手段都有助于每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)盡其所能發(fā)展得最好[3]。

目前，由于社會(huì)的迅速變化和各種人際關(guān)系的復(fù)雜變化，學(xué)生的心理問(wèn)題逐漸增多，將心理學(xué)引入到語(yǔ)文教學(xué)中是很有必要的。教師確定教學(xué)目標(biāo)，在任何情況下，對(duì)任何一類教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，都取決于自己的語(yǔ)文教育心理，特別是語(yǔ)文教育觀。比如教師的語(yǔ)文教育觀是能力教育觀，他確定教育目標(biāo)就可能只重視語(yǔ)文能力培養(yǎng)而疏于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度的要求。如果他是一個(gè)閱讀教育中心論者，他就偏于追求閱讀教育目標(biāo)而置其他目標(biāo)于次要地位。因此，教師要清楚地意識(shí)到自己的語(yǔ)文教育觀對(duì)選擇和確定教學(xué)目標(biāo)的制約作用。

受人本主義課程理論影響，語(yǔ)文課程目標(biāo)基本上是方向性的，也是生成性的。語(yǔ)文課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話、生生對(duì)話及情景教學(xué)。學(xué)生的情感世界、人際交往、自我定位都是他們?cè)谄綍r(shí)生活和學(xué)習(xí)中的潛在力量，教師對(duì)此要有所關(guān)注。如可以在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中融入這些因素，采取適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)法多給學(xué)生創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，注意啟發(fā)，善于引導(dǎo)，使每位學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上取得不同的成功，尤其是對(duì)后進(jìn)生，哪怕是取得了點(diǎn)滴的成功和進(jìn)步，都應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)其給予肯定。理解他們的成功意識(shí)，保護(hù)他們的自尊心，使他們不斷地體驗(yàn)經(jīng)努力而獲得成功的愉悅。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)不僅可以使他們“親其師，信其道[4]”，也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，對(duì)教師的喜愛(ài)和信任感，能調(diào)整學(xué)生的求知心態(tài)，使學(xué)生對(duì)教師所教的課程產(chǎn)生興趣，使學(xué)生更容易面對(duì)種種心理困惑。

語(yǔ)文學(xué)科教育重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的素質(zhì)差異，是語(yǔ)文學(xué)科教育克服表面化和一般化的有效途徑。要很好地做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文課教師除了必須是語(yǔ)文專家外，還必須是心理學(xué)家，能精通學(xué)生的心理，這對(duì)語(yǔ)文課教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；而且語(yǔ)文課教師還要針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)差異進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教育，語(yǔ)文課教師的工作量就更大了，這也要求他們必須具有高度責(zé)任感，并能在教學(xué)中付出雙倍甚至是多倍的努力，才能勝任這一工作。如果能夠做到這樣，我們將會(huì)欣喜地看到：原來(lái)總是沉悶不堪、死水一潭的課堂氣氛已不復(fù)存在，呈現(xiàn)出的是在一個(gè)和諧、民主、活躍的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他們的智力將得到充分的開(kāi)發(fā)，個(gè)性也將得到完全的解放，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，使古老的語(yǔ)文教育煥發(fā)出盎然生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘家蓮，葉新源．簡(jiǎn)論語(yǔ)文新課標(biāo)的課程目標(biāo)價(jià)值取向[j]．江西社會(huì)科學(xué)，2003，5：231~232.

[2]董蓓菲．語(yǔ)文教育心理學(xué)[m]．上海：上海教育出版社，2006.

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[4]韓雪屏．語(yǔ)文教育的心理學(xué)原理[m]．上海：上海教育出版社，2001。

課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇十七

新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中明確指出:“新課程標(biāo)準(zhǔn)不是不學(xué)語(yǔ)法,而是在一種新的理念指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)法.”可見(jiàn),在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,語(yǔ)法教學(xué)仍然有重要地位.因此,在新教程教學(xué)中,教師應(yīng)把握好語(yǔ)法教學(xué)的“度”,突出重點(diǎn),集中教學(xué),采取多種多樣的形式,給學(xué)生創(chuàng)造更多的'機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí),通過(guò)運(yùn)用,潛移默化,融會(huì)貫通,讓學(xué)生真正把語(yǔ)法當(dāng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)言的手段,達(dá)到“學(xué)以致用”的目的.以下是筆者在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐:。

作者：陳海燕作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)龍江中學(xué)刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2010“”(18)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：

課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇十八

大學(xué)語(yǔ)文這門公共課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)，歷史悠久，但是近年來(lái)，對(duì)語(yǔ)文課程的關(guān)注點(diǎn)多放在中學(xué)語(yǔ)文課程上，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的思考淺嘗輒止。然而，大學(xué)語(yǔ)文旨在面對(duì)普通高校，對(duì)文（漢語(yǔ)言文學(xué)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、外語(yǔ)、藝術(shù)、教育等各專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的素質(zhì)教育課，大部分高校的名稱設(shè)置為傳統(tǒng)文化素養(yǎng)課，在培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、表達(dá)能力尤為重要。然其地位卻極其低下，更沒(méi)有發(fā)揮其作用。

一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文存在的主要問(wèn)題。

（一）高職院校大學(xué)語(yǔ)文定位不明，地位低下。高職院校大學(xué)語(yǔ)文和本科大學(xué)語(yǔ)文不同，在重視程度上明顯不足，多被“演講與口才”“文學(xué)欣賞”“電影藝術(shù)賞析”等選修課所替代，或者是根據(jù)高職院校自身特點(diǎn)所編撰的課程所取代，如青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院的航海人文素養(yǎng)選修課。更有甚者，大學(xué)語(yǔ)文完全被泯滅，連替代者都不見(jiàn)身影，已然分不清楚是思政課還是文化素養(yǎng)課。

（二）教學(xué)內(nèi)容繁雜、難易程度不合理。高職院校大學(xué)語(yǔ)文與本科大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容選擇和難易程度、教學(xué)方法上都應(yīng)有所區(qū)別，但是部分高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高或過(guò)低。過(guò)高在于向本科看齊，不考慮學(xué)生實(shí)際接受能力；過(guò)低在于跟中學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程沒(méi)有太大差別。例如青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱青船院）的演講與口才、文學(xué)欣賞等課程，近教學(xué)內(nèi)容不變，在信息化課程建設(shè)下未見(jiàn)課程開(kāi)發(fā)，但是學(xué)生的入學(xué)成績(jī)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及以前，超出了學(xué)生的理解能力，教學(xué)方法單一，不足以吸引學(xué)生。而部分以閱讀課為主的選修課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水般地閱讀就結(jié)束了。因此，這些“替代課”也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）教學(xué)理念缺失，教學(xué)方法單一。高職院校的語(yǔ)文課程師資單薄，很多是思政、歷史、新聞等專業(yè)出身的兼職老師教授。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的老師少之又少。能夠講出經(jīng)典國(guó)學(xué)、傳統(tǒng)素養(yǎng)的更是少之又少。在這樣有限的師資中，更新教學(xué)理念不及時(shí)，對(duì)教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和當(dāng)下最新教學(xué)理念極度匱乏，屬于閉著眼睛教。教學(xué)方法單一，僅用講授法灌輸整堂課，學(xué)生最后都昏昏欲睡。不了解學(xué)生的學(xué)情，不能用各種教學(xué)方法和媒體手段調(diào)動(dòng)課堂積極性。從全國(guó)信息化教學(xué)大賽也可以看出，大學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)還不夠普遍和全面，甚至有的老師連最基本的說(shuō)課也不會(huì)，整個(gè)教學(xué)步驟隨心所欲地設(shè)定，更不清楚導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)，分不清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，等等。

（四）高職院校創(chuàng)新課程舍本逐末。很多高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程完全被取代，但是此類課程的重要性眾所周知，不得已被“創(chuàng)新”課程取代。例如青船院的航海人文素養(yǎng)課，教材由本院自編，模塊化明顯，體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有以大學(xué)語(yǔ)文課程為基礎(chǔ)，并且只在航海專業(yè)中授課，沒(méi)有在全院普及。作為部分專業(yè)的選修課，航海人文素養(yǎng)具有鮮明的專業(yè)特征，但是它不可以完全替代大學(xué)語(yǔ)文課，只追求創(chuàng)新課程而忽略原本大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)課，是舍本逐末。

二、針對(duì)高職院校大學(xué)語(yǔ)文課實(shí)踐過(guò)程中突出問(wèn)題的措施。

（一）教育主管部門加大對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)的關(guān)注力度。語(yǔ)文課程體系的根，在于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定明確、細(xì)致，而國(guó)家教育主管部門并沒(méi)有對(duì)大學(xué)語(yǔ)文設(shè)定非常明確的課程標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)科建設(shè)上，給予支持力度還不夠。各本科大學(xué)層次不同、文化積淀不同，各高職院校特色也很明顯，因此，在人文性鮮明的大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)制定上提出了很大挑戰(zhàn)。教育主管部門應(yīng)在大學(xué)語(yǔ)文的工具性給予一定的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，明確其地位和作用，積極鼓勵(lì)各高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)開(kāi)發(fā)、建立名師工作室，樹(shù)立示范課展示，等等。

（二）大學(xué)語(yǔ)文課程師資、教學(xué)水平全面提升。鑒于大學(xué)語(yǔ)文課兼職教師眾多、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師數(shù)量極少等現(xiàn)狀，應(yīng)在師資數(shù)量和質(zhì)量上有所提升。通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)能力和教學(xué)能力，全面提升教學(xué)水平。用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)貫穿大學(xué)語(yǔ)文教育課程，鼓勵(lì)參加信息化教學(xué)競(jìng)賽。師資資質(zhì)本科專業(yè)以漢語(yǔ)言文學(xué)或者對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)為主，新聞專業(yè)次之，研究生專業(yè)以語(yǔ)文課程教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）為主，并且按照嚴(yán)格要求，都應(yīng)該是師范類院校畢業(yè)，獲得相關(guān)教師資格證。在這樣的專業(yè)的資質(zhì)基礎(chǔ)上，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同課異構(gòu)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并保證團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)階層清晰。在有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果后，建設(shè)名師工作室，全面提升教學(xué)水平。

（三）教育主管部門開(kāi)展教育論壇、教學(xué)會(huì)議。增加開(kāi)展語(yǔ)文課程教育論壇、交流會(huì)議，有助于統(tǒng)一思想，交流經(jīng)驗(yàn)，獲得最新資訊。目前，山東省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)開(kāi)設(shè)了相當(dāng)多的文化產(chǎn)業(yè)類的研討會(huì)，向全國(guó)各界征稿優(yōu)秀論文，組織相關(guān)專題研討會(huì)，但是，這樣的論壇會(huì)議普及性較小，沒(méi)有通過(guò)省市教育主管部門下發(fā)文件，主要還是此類愛(ài)好者參與居多。并且有關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)性較強(qiáng)，多集中在本科、研究生、博士生層次，或者山東省、市語(yǔ)言工作委員會(huì)，對(duì)高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程普及工作淺嘗輒止。在會(huì)議之后論文集并沒(méi)有及時(shí)發(fā)布于期刊，影響范圍很小，作用不明顯。針對(duì)這樣的問(wèn)題，強(qiáng)烈呼吁省市教育主管部門將以大學(xué)語(yǔ)文為主的教育論壇、教學(xué)會(huì)議設(shè)立專業(yè)委員會(huì)和理事單位，定期開(kāi)展研討會(huì)議，帶動(dòng)各高職院校大學(xué)語(yǔ)文工作積極開(kāi)展，及時(shí)公開(kāi)教學(xué)成果，創(chuàng)立信息化教學(xué)平臺(tái)，保證資源共享。

（四）課程創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)。基于語(yǔ)文課程的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大主要部分，有根源地創(chuàng)新開(kāi)發(fā)新課程，如傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化概論、國(guó)學(xué)經(jīng)典賞析等。基于本高職院校的教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)的課程，如青船院的航海人文素養(yǎng)，應(yīng)系統(tǒng)性地更新教學(xué)內(nèi)容，以人文性和工具性兼顧的原則嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鼐帉?xiě)教材，更要與以單獨(dú)模塊化出來(lái)的聽(tīng)說(shuō)為主的“演講與口才”、閱讀為主的“文學(xué)欣賞”選修課程等建立一定的內(nèi)在聯(lián)系，而不是完全脫離。可以結(jié)合本院校特點(diǎn)和語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)“中國(guó)海洋文化”“海洋詩(shī)歌鑒賞”“航海文化”等課程，既要合理創(chuàng)新，又緊密結(jié)合語(yǔ)文課程。針對(duì)教育部提出的“3+2”專本貫通培養(yǎng)考核的最新要求，必須包含語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)課等內(nèi)容，教育部正在征求各高職院校意見(jiàn)，準(zhǔn)備出臺(tái)《教育部關(guān)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》，內(nèi)容詳盡，在“課程設(shè)置”“學(xué)時(shí)安排”“教學(xué)進(jìn)程總體安排”“實(shí)施保障”等幾大部分，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文及文化素養(yǎng)課程的前景要求提出了詳盡的安排。

三、大學(xué)語(yǔ)文及文化素養(yǎng)課程前景要求具體安排。

（一）課程設(shè)置。職業(yè)院校課程主要包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于國(guó)家相關(guān)文件規(guī)定，強(qiáng)化對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格的支撐，融入有關(guān)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，融入行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)技能，注重與職業(yè)面向、職業(yè)能力要求以及崗位工作任務(wù)的對(duì)接。

1.公共基礎(chǔ)課程根據(jù)黨和國(guó)家有關(guān)文件明確規(guī)定，高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)明確將思想政治理論課、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體育、軍事課、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、信息技術(shù)等課程列入公共基礎(chǔ)必修課程，并將馬克思主義理論類課程、黨史國(guó)史、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、公共外語(yǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、健康教育、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或選修課。

2.專業(yè)課程專業(yè)課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)有關(guān)文件規(guī)定，開(kāi)設(shè)關(guān)于安全教育、節(jié)能減排、綠色環(huán)保、金融知識(shí)、社會(huì)責(zé)任、人口資源、海洋科學(xué)、管理等人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)方面的選修課程、拓展課程或?qū)ｎ}講座（活動(dòng)），并將有關(guān)知識(shí)融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中；還應(yīng)組織開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）學(xué)時(shí)安排。學(xué)時(shí)安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，注重各類課程學(xué)時(shí)的科學(xué)合理分配；可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)靈活設(shè)置大、小學(xué)期。三年制高職每學(xué)年教學(xué)時(shí)間不少于40周，總學(xué)時(shí)數(shù)為2500―2800。關(guān)于學(xué)分與學(xué)時(shí)的換算，一般18學(xué)時(shí)計(jì)為1個(gè)學(xué)分，三年制高職總學(xué)分一般不少于140學(xué)分，高等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)應(yīng)不少于總學(xué)時(shí)的25%，必須保證學(xué)生修完公共基礎(chǔ)必修課程的內(nèi)容和總學(xué)時(shí)數(shù)。中、高職選修課教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的比例均應(yīng)不少于10%。職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一般為6個(gè)月，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，采取工學(xué)交替、多學(xué)期、分段式等多種形式組織實(shí)施。

（三）實(shí)施保障。主要包括師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)量管理等方面，應(yīng)滿足培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格的`要求，滿足教學(xué)安排的需要，滿足學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)需求，積極吸收行業(yè)企業(yè)參與。

1.師資隊(duì)伍包括專任教師和兼職教師。各專業(yè)在校生與該專業(yè)的專任教師之比不高于25：1（不含公共課）。高職專業(yè)帶頭人原則上應(yīng)具有高級(jí)職稱，“雙師型”教師一般不低于60%。兼職教師應(yīng)主要來(lái)自于行業(yè)企業(yè)。

2.教學(xué)資源教材、圖書(shū)和數(shù)字資源結(jié)合實(shí)際具體提出，應(yīng)能夠滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、教師專業(yè)教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)施和社會(huì)服務(wù)需要。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省（區(qū)、市）關(guān)于教材選用的有關(guān)要求，健全本校教材選用制度。根據(jù)需要組織編寫(xiě)校本教材，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

3.教學(xué)方法提出實(shí)施教學(xué)應(yīng)該采取的方法指導(dǎo)建議，指導(dǎo)教師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)要求、學(xué)生能力與教學(xué)資源，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。倡導(dǎo)因材施教、因需施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，采用理實(shí)一體化教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法，堅(jiān)持學(xué)中做、做中學(xué)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式方法提出建議。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)兼顧認(rèn)知、技能、情感等方面，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程的多元化，如觀察、口試、筆試、頂崗操作、職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格鑒定等評(píng)價(jià)、評(píng)定方式。要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，改革教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。

5.質(zhì)量管理建立健全校院（系）兩級(jí)的質(zhì)量保障體系，以保障和提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，依靠必要的組織結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌考慮影響教學(xué)質(zhì)量的各主要因素，結(jié)合教學(xué)診斷與改進(jìn)、質(zhì)量年報(bào)等職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作，統(tǒng)籌管理學(xué)校各部門、各環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)，形成任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確，相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的質(zhì)量管理有機(jī)整體。近日青島電視臺(tái)播出一則新聞，青島市各高校的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)選修課常爆冷門，甚至很多學(xué)生并不知道本校有這方面的選修課，即使知道，也不去選擇這樣的課。

這提示我們，傳統(tǒng)文化課程的形式和內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和興趣進(jìn)行改變，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)課程，從傳統(tǒng)文化中學(xué)生普遍感興趣，又和自己學(xué)科有交集能做到有效的知識(shí)遷移的部分，選取優(yōu)質(zhì)的、有代表性的教學(xué)內(nèi)容，編排新的課程，創(chuàng)新課程做到有根基、有市場(chǎng)。各高職院校應(yīng)基于自身基礎(chǔ)，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，按照國(guó)家教育部的總體要求，全面開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文課程，大學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化課在課程建設(shè)上還任重道遠(yuǎn)。

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課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇十九

摘要：隨著社會(huì)的高度發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越著重教育教學(xué)的發(fā)展，尤其是高中化學(xué)教學(xué)。而隨著新課程的進(jìn)一步提出，全面提升高中教育質(zhì)量的目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)入手，針對(duì)新課程的新型教育理念提出見(jiàn)解，并根據(jù)高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)探究其教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，更好地為社會(huì)提供優(yōu)良的.新型化學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；化學(xué)人才。

傳統(tǒng)教育往往是理論“填鴨式”教育，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生自身需求來(lái)因材施教，沒(méi)有真正的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘以及加強(qiáng)學(xué)生的自我能力。而現(xiàn)今，新課程下的教育教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，旨在發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。而作為一名高中化學(xué)教師將從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革。

一、學(xué)生與生活相結(jié)合。

想。因此在新課程中，要求學(xué)生積極投身于高中化學(xué)教育教學(xué)中，多觀察、多實(shí)踐、多開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐淖詠?lái)水廠，讓學(xué)生親身體會(huì)凈水過(guò)程以及凈水原理。又如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正理解理論知識(shí)，理解在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)這一道理。

二、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系。

傳統(tǒng)教育往往忽略了評(píng)價(jià)體系的重要性，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，因材施教、關(guān)注個(gè)體差異、加強(qiáng)參與互評(píng)體系、多多采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。而不是如傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，僅僅以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)手段，從而減輕了學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想而帶來(lái)的心理壓力，也從多方面鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更加積極的觀念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、加強(qiáng)學(xué)科間滲透。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，僅僅注重單一的學(xué)科學(xué)習(xí)，將學(xué)科作為單一的存在個(gè)體，并沒(méi)有做到聯(lián)系發(fā)展，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)多種學(xué)科時(shí)感覺(jué)困難、內(nèi)容繁重。而新課程中，更加注重學(xué)科間的滲透聯(lián)系，不僅僅將學(xué)科作為單一存在個(gè)體。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)中可以將數(shù)學(xué)與物理相結(jié)合，讓學(xué)科間充滿聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成聯(lián)系發(fā)展的思維模式。又如，學(xué)習(xí)化學(xué)中巖石構(gòu)成時(shí)，可以將化學(xué)與人文歷史相聯(lián)系，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了化學(xué)也學(xué)習(xí)了歷史。所以，這種學(xué)科間相互滲透、相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)模式能幫助學(xué)生拓展視野，樹(shù)立正確的世界觀與科學(xué)觀。

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歐衛(wèi)強(qiáng)。“新課改”要求下高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)［j］。科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010（09）。

（作者單位河南省虞城縣高級(jí)中學(xué)）。

課程標(biāo)準(zhǔn)研究分享（專業(yè)20篇）篇二十

為適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)，推進(jìn)素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）正成為我國(guó)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的主流和方向。地理課堂教學(xué)效益的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學(xué)效益是實(shí)施地理素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的極為重要的環(huán)節(jié)，是廣大地理教學(xué)工作者的神圣使命，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有不可替代的作用，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)也具有不容忽視的作用。

為提高地理課堂教學(xué)效益，首先要更新教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念，確立正確的課程理念：

1.強(qiáng)調(diào)發(fā)展：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開(kāi)放式地理課程，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的.地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時(shí)代賦予的光榮使命,對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。

2.定準(zhǔn)角色：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過(guò)程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開(kāi)發(fā)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過(guò)程。

3.面向全體：以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍，讓地理課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。

4.主動(dòng)學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是疑問(wèn)、困難、障礙、矛盾的暴露過(guò)程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過(guò)程的統(tǒng)一。

5.關(guān)注課堂：課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的主渠道。課堂對(duì)于師生猶如戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟：“學(xué)地理對(duì)生活和終身發(fā)展有用。”

6.科學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重，即實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化與評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)互補(bǔ)。

為提高地理課堂教學(xué)效益，其次要優(yōu)化教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）資源，整合具體的操作過(guò)程，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“六抓”：

一、抓教師教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。

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