合作需要相互理解、相互尊重和相互信任，才能取得良好的合作效果。請大家看一下小編整理的一些合作案例和經驗分享，希望能夠給大家提供一些啟示和參考。
教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇一
新課程標準要求培養學生合作、競爭和創新的能力，小組合作學習不僅僅是培養學生的合作能力,同時它也是培養學生競爭和創新能力的重要途徑之一。
小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。若教師選擇合適的合作學習內容，組織好小組合作學習過程，學生在學習知識的同時，增強了合作學習能力。我任教的五年級學生活潑好討論擅表達，也有一定的自學能力。在教學“容積和容積單位”這一內容時，我采用的是小組合作學習教學法教出。這一課時的主要內容是理解容積的概念、掌握容積單位之間的進率和理解容積和體積的概念既有聯系又有區別，我引導學生在自學提綱的幫助下進行小組合作學習。首先，學生根據自學提綱要求獨立學習教材51頁，3分鐘后小組長組織小組成員交流討論，理解概念，解決獨立學習過程中遇到的疑點。然后組內進行“扮演小老師講解知識點”的分工并預演做好匯報的準備，學生為了能爭取到當小老師的機會相互學習。接下來進入全班匯報交流環節，小組派出對應的小老師講解自學提綱里的問題，每題請2個小組參與，其他小組可以向小老師提問，匯報結束后，師生共同進行評價和小結。這只是我的一種小組合作學習方式的嘗試教學，學生學習的積極性很高，小組長能根據組員的能力恰當地分好工，組員各負其責準備自己要匯報的問題，匯報也很精彩，有的小組為了得到更高的評價，不是照本宣科，而是用自己的語言表達自己的理解。聽眾也很認真地傾聽，想找出小老師們說錯或說漏的知識點進行提問。當然，整個過程也不是那么完美的，比如說，有部分后進生能聽懂，但不會表達，還有個別學生跟不上學習進度，完成不了學習任務。我覺得這節課的關鍵首先是要設定好自學提綱，它是學生小組合作學習的依據，雖是高年級學生，但他們還不具備獨立自學好的能力。其次合作學習的組織也很重要，小學生的自我設定和調控能力有限，只有在老師恰當的引導下才能充分發揮小組合作的優勢。
才能勝利。這樣學生的合作是自覺的、主動的、真誠的。課堂上，高年級學生不太愿意積極分享，交流匯報。有的學生明知道答案，只是在一旁靜靜地看著或聽別人回答，有的學生不愿思考，坐享其成地等待問題的答案，還有的思考了，想不出解決辦法。若學生不舉手示意，老師也難了解學生是否在認真學或學會了。激發學生學習興趣的方法有很多，可以從教學設計入手，也可以采用多樣的有趣的教法調動學生的學習欲。我采用的小組競爭制也有不錯的.效果。我班規定：一天的單科學習中，小組內有4人發言，給小組加1分；小組6人都答了題，給小組加2分；小組6人都答了題，并且其中4人答了2次，給小組加3分；小組內6人全都答了2次或2次以上的題，給小組加4分；組內任意一人發言特別精彩或提出了自己與眾不同的有意義的解法，給小組加1分，放學前進行總結，并將分數納入班級小組評比。學生興致很高，爭先恐后發言，為了得到更多的獎分，小組合作學習時，組員們互幫互學，教會后進生發言并推選他匯報，學生在合作中競爭、創新，在競爭中相互合作學習。其實教學評價起了激發興趣的作用。我將學習過程評價與學習結果評價相結合，并側重于學習過程的評價；我對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價；評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行。
總之，我們在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，把握恰當的合作時機。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。在教學實踐中，我們要不斷追求真正意義上的小組合作學習，使小組合作學習真正具有實效性。
古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”同樣，在二十一世紀的今天，掌握知識的多少已不是最重要的。如何掌握知識，學會學習才是至關重要的。數學課程改革的基本理念是提倡學生自主探索，小組合作交流，與人分享。可對于低年級小學生而言，由于其合作學習的知識、能力等有限，開展有效的合作學習有一定難度，但并不是說在低年級教學中放棄小組合作學習。那么，在小學低年級學生中應該如何采取自主互助、合作探究的形式以實現小組學生間的取長補長呢？下面我談一下自己在教學實踐中的一些做法。
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教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇二
余姚市三七市鎮二六市小學葉明立。
2013年春季，余姚市教師進修學校組織全市小學科學教師參加90學時培訓活動。在活動期間，市小學科學教研員鄭水軍老師向廣大教師介紹了“基于分層學習活動的小組有效合作學習”這一種全新的教學模式。讓在座的老師耳目一新，震動極大。在此后的幾次培訓活動中，鄭老師又多提提及這種教學模式，并強調要在全市推廣這種教學模式模式。2013學年開始，我在自己執教的班級中開始嘗試這樣一種全新的教學模式，一開始確實沒有任何頭緒。幸得教研室組織的幾次推廣培訓活動讓我受益頗多。2014年春，余姚市小學科學第八期新近招聘教師培訓活動在風山小學舉行。在那次培訓活動中，風山小學的科學教師展示了在這種教學模式下的課堂。培訓結束之后，我細細回味，嚼咀。在自己的班級里開始探索這樣的教學模式。2014年4月教研員來校聽課，這給予了我極大的鼓勵和信心。
2014學年開始，新的班級接手后的第一節課我并沒有著急于教學內容，而是向學生介紹了“基于分層學習活動的小組有效合作學習”中對于學生的各項要求。一開始也是進行常規的內容，分組，確定組長等各類人員，學習匯報過程等等。一節課在不知不覺中就過去了，我跟學生約定，下節課我要有自己小組的特色名稱。于“向上小組”“四葉草小組”“隆咚強小組”等五花八門的小組名開始出出現在教室的布告欄上。我們約定：不管你以后被班主任調到哪個位置，上科學課，要小組合作學習的時候你一定要回到自己的小組內參加學習活動。除了更學生約定之外，我還積極聯系了班主任，希望他們在其他活動中葉可以嘗試用我已經分好的小組開展活動。于是在《勞動與技術》的的實踐活動中，各小組也一展風采，并且用班級特有的形式張榜表彰實踐活動出色的小組。看著班主任的這份良苦用心，我既高興又感動。
2014年11月，余姚市第二實驗學校課堂展示周活動中，兩位教師再次讓我感覺自己所津津樂道的小組名師多么地渺小。在這兩位老師的課堂上，學生的交流幾乎達到了爐火純青的地步。回到學校，我將小組里的組長叫到了一起，將聽課時拍攝的視頻給他們看，讓他們好好學習一下，人家是怎樣進行學習成果的匯報過程的。短短幾分鐘的時間，他們從抱著興趣看看，到默不作聲。我知道自己的前期目的已經達到了。所以順勢就對這些組長開始了自己的培訓工作。12月9日，教研員再次來校聽課。在課后的交流中他驚異于班級學生對于“基于分層學習活動的小組有效合作學習”的掌握程度。也不吝惜地表揚了我在這方面所做的努力。在12月12日的全市教研活動主題是：小組合作學習的優化。在活動中，我看到到了其他學校在優化小組合作商所做的努力，也聽到了姚北實驗學校的施丹丹老師介紹了他們對于推進“基于分層學習活動的小組有效合作學習”中小組有效合作所做的努力。這樣再一次讓我們清楚的看到自己所摸索的內容人家已經開始實施，并且進入了經驗介紹的階段。
回到學校，面對朝夕相處的學生，我對如何進行小組優化，促進有效學習有了自己的認識。科學課程標準指出：探究既是科學學習的核心，又學生學習科學的主要方式。小組合作學習是科學學習的重要方式，它既是集體智慧的體現，又能培養學生的合作意識，有效地促進學習效率。
第一：創建相對固定的小組，營造合作氛圍，提高學習效率。
以前的小組合作往往具有較大隨意性，相對固定小組的出現，有效地減少了這種隨意性，使得小組成員固定化。不僅如此，小組獨特的組名讓小組成員有了更強大的歸屬感。在設立小組時，我根據全班學生在興趣愛好、動手能力、表達能力等方面的差異分成了4類。每一小組中各類型的學生都有，這樣一來有利于學生間的優勢互補，也為小組之間的將來的競爭打下了公平的基礎。
另一個是對于組長的培訓。俗話說“火車跑的快，全靠車頭帶”，一個小組能否有效開展活動，組長是關鍵。要讓組長成為老師的得力助手，能熟練主持小組活動。還要注意組內分工的合理性，小組合作學習往往需要分工，只有合作小組內分工明確，才能保證小組合作學習的有效性。幾個組長經過培訓之后能力在不同程度上都有了提高。
第二：創設活動情景，培養合作意識，增強學習興趣。
興趣是最好的老師，在小組合作學習中也不例外。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。教師在教學中要有意識地創設合作活動，培養學生的合作意識，促進學生合作能力地提高，從而增強科學學習的興趣。在執教《光與影》這一課是時。我設計了讓一名學生從不同方位用手電筒照射組內的另一同學，其他組員則站在不同的方向來畫出自己做看到的影子是什么樣的。這樣一來，組內的每一個成員的學習興趣被充分地調動起來，每個學生都有事情要做，忙的不亦樂于。哪位組員出了一點小差錯，其他組員能力及進行糾正。這一活動不僅調動了學生的積極性，提高了他們合作學習的興趣，也促進了學習效率的提升。
第三：指導合作方法，培養合作技能，提高學習能力。
首先，古人云：授人魚不如授人漁。學生也是一樣的。剛將學生分組結束，學生有點茫然地看著我，真不知道接下去自己要做什么。一種全新的，他們從來沒有嘗試過的學習模式要在他們這是進行實施，他們自己卻對此一無所知。雖然第一次實踐前跟學生交代過了，但是真正開展小組合作學習的時候還是亂了套。小組里學生經常出現有的聽，有的看，有的什么也不干的情況，由于小學生的注意力時間比較短暫，在對合作的意義不甚明了的情況下，這種別人的發言與我何干的認識在所難免，這時教師要及時引導學生明確小組合作的意義，教給學生方法。首先要學會表達自己的觀點，合作需要每個成員清楚地表達自己的想法，學會了解對方的觀點，這樣才能合作探究。在課堂上，我發現有些學生不善于表達，不知道怎樣把自己的想法告訴同學；有些學生則是不敢表達，顧慮自己的發言是不是正確，會不會受到同學的笑話。在教學中，我鼓勵學生、幫助學生理清思路，克服不必要的心理負擔，把自己想說的內容告訴大家。
其次，在合作學習中，要指導學生在交流中學會傾聽，傾聽別人就是尊重別人。而有些學生在課堂上總是想發表自己的觀點，不喜歡聽別人的意見。在教學中，我指導學生在交流中要學會‘你講的話我愿意聽’，出現意見分歧時，講清自己觀點的理由，保留自己的觀點。
最后，在合作學習中還要讓學生學會相互信任、團結互助。在合作活動中相互信任，是合作成功的基礎，讓每一位學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在合作小組的同伴學習負責，使他們堅信他們是“命運相關”的，他們之間的關系是“我為人人，人人為我”。如教學五年級上冊《土壤中有什么》一課時，要求學生觀察土壤，并做土壤的沉積實驗，這就需要小組同學互相合作，才不會出錯。在實驗操作中，由于動手能力強的學生與動手能弱的學生相互配合，最后在小組的討論中得出結論。
小組有效合作是“基于分層學習活動的小組有效合作學習”的一個關鍵點，這個關鍵點能不能發揮作用，在很大程度是要取決于小組合作有沒有制度的保障。而制度保障中的關鍵因素是校區考核的辦法。姚北實驗的施丹丹老師已經在這方面走在了前列。我想這是我今后努力優化的一個方向。
教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇三
主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力提倡的學習方式。“小組合作學習”有力挑戰了教師“一言堂”的專制學生靈動了，課堂活躍了。然而當今課堂中相當一部分小組合作學習流于形式。如何優化小組合作學習呢？筆者結合教學實踐談幾點粗淺的看法。
合作交流是學生學習數學的重要方式，而一年級剛入學的新生大多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經驗，但多數孩子樂于交流。因此，教師要尋找機會、創造機會激勵學生合作。從入學第一天起，就要讓學生樹立合作學習的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數一數》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾個大組便于學生間交流，為合作學習創造環境和氛圍。合作交流有利于學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。
二、靈活安排小組，明確分工。
1、分組要靈活。課前或課上，教師根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調和諧”的原則，把學生分成小組。分組的方式較多，常見的有以下三種：
1、差異組合式。這是美國《教育領導》雜志介紹一種小組學習方式，通常有四人組成，其中一個為優等生，兩個為中等生，一個為后進生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學習任務的前提下，優等生對中等生的“拔高”學習和后進生的“達標”學習負有輔導責任。這是最常用的一種方式。
2、男女搭配式。從心理學的角度看，來自異性的支持和幫助總是更有鼓舞力，更容易產生效果，這就是“異性效應”。討論小組以4—6人為一組，男女各半。
3、自由搭配式。由學生自由組合討論（學習）小組，這樣小組的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養學生的個性。靈活的分組，使學生獲得了與不同性格、不同愛好的同學交往的機會，學會向他人學習的能力，與他人交往和合作的能力，這在當今和未來的社會中是相當重要的素質。
2、分工要明確。
教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇四
小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。小組合作學習活動的基本環節：自主探索發現——組內相互交流質疑，探究論證達成組內共識——組間交流質疑，進一步探究論證達成共識——整合得出正確結論。這一過程的各個環節，緊密相連，環環相扣，任何一個環節出現紕漏，都會使整個課堂失去實效性。這里，我就如何把小組合作學習形式正確合理用于教學粗淺地說說我的幾點思考。
一、選好適宜的教學內容，制定教學目標，把握合作學習的契機。
在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，沒有根據教學內容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式。有的小組活動只是為了形式而合作，許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效。合作學習它是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。它的使用范圍有其局限性，并不是萬能的教學方式，而適用于我們的教學活動。它的使用受到學習內容的限制。這就要求我們教師要選擇恰當的時機組織學生進行小組合作探討，不是一遇到問題就讓學生討論，而是根據學習的內容、教材的重難點、學生的實際，抓住適當的時機，組織學生研討。那在什么情況使用小組合作學習形式最為正確合理呢？本人認為當學生學習直觀性較強的教學內容；遷移性較強的教學內容；規律性明顯的教學內容；學習方法相似的知識；開放性較強的教學問題時，采用小組合作學習形式比較適宜。所以在選好適宜的教學內容的基礎上制定準確且實效性強德教學目標是教學活動的關鍵。
二、優化組合，強化合作
1、合理組建小組合作交流學習的組織
競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。
2、重視學習小組“領頭雁”的培養
重視學習小組“領頭雁”的培養。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。 在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。
3、培養學生掌握社交技能
大膽發言，敢于把自己的探索發現過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人，評價他人等等。好的社交技能對學生的發展具有重要的價值。
三、創設問題情境，當好引導者
作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建設。如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：
（1）想與三角形有關的那些圖形。
（2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；
（3）思考公式推導過程對我們的啟發。
這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建議或指導的目的是引導啟發，提示合作的流程，讓學生學會合作與交流。
四、優化師生關系，當好合作者
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教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇五
（1）21世紀，國際間的交流會更加廣泛，跨國合作會更加普遍。現在的中學生，是21世紀的主力軍。入世將使競爭、合作深入到各個領域，要使未來的主力軍在競爭中立于不敗之地，培養他們的合作意識有著極其重要和深遠的社會意義。因為會合作是生存發展的前提和必備條件。
（2）近年來，我國的傳統課堂教學模式，過多地強調了以學生個體訓練為主線的發展過程，卻忽視了以人際互動為中心的社會化過程，而合作意識又是現代人所必須具備的基本素質。針對當前少年兒童信息發展特征所表現出的在學習與生活中缺乏與他人合作意識的現狀，本課題提出小組合作學習的課堂教學策略研究，以期通過課堂合作學習來增強學生的團隊合作意識和交往能力。
（3）合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，被教師廣泛采用。如今幾乎所有的語文課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。仔細觀察，告訴我們多數的課堂上小組合作學習僅有形式而無實質，應用的隨意性很大，有時合作學習甚至被異化成教師的表演秀。那么問題究竟出在哪兒呢？調查表明因為教師為片面追求小組合作這一形式而對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計，重合作操作技術，輕合作精神的培養，以至合作效果不理想。
（4）課堂是學生學習的主要場所，課堂教學中對學生進行合作意識的培養，是值得教師研究的課題，也是對教師的教學能力、教學觀念、教學方法提出的一個新挑戰。可以說對學生合作能力培養的同時，也在培養教師的研究能力，合作能力，教育教學的綜合能力。
2、本課題研究的目標
在國外，關于小組合作學習的課堂教學研究已成體系；在國內，小組合作學習的教學試驗過程中出現了有形式而無實質的現象，本課題側重小組合作學習的課堂教學有效性的研究，旨在提高農村初中學生的合作能力和團隊意識，拓展延伸課堂小組合作學習的空間，端正小組合作學習的認識，豐富小組合作學習的理論，提供區域里可借鑒的合作學習的有效流程。
二、國內外關于本研究的綜述
1、合作是一種古老的思想，在原始社會它是人類生存的重要保證。合作學習在理論上依據于教育社會學、教學心理學和團體動力學。
2、18世紀末，英國的蘭開斯特和貝爾兩人，倡導采用合作學習團體施教。
3、合作學習觀念在1806年傳至美國，到19世紀早期，美國出現了共同學校運動，十分強調合作學習的運用。
4、美國教育家杜威非常重視合作學習在教學上的運用。他在20世紀30年代自辦了一所大學研究合作學習。合作學習的研究在20世紀80年代達到鼎盛。
5、現在合作學習已發展出十幾種教學方法，產生了許多流派。其中貢獻最大的是美國的david·johnson和art·johnson兄弟倆。他們建立了一個合作學習的理論模式，并以二到三年出一本書的速度不斷推進課堂理論的研究。
6、21世紀，合作教育思潮已成為國際教育改革的重要指導思想之一。合作學習被作為重要的教學策略和學習方式予以倡導。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》，把“學會共同生活”（或譯作“學會共處” ）與學會認知、學會做事、學會生存列為教育的四大支柱，認為這是今日教育中的重大問題之一。
7、2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”由此可見，國家政策對合作學習的方式是鼓勵提倡的。
8、《新課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，由此可見合作學習方式在新課程改革中的重要地位，它的成敗直接影響著課程改革的進度和質量。
9、《新課程標準》的核心是以學生的發展為本。學生是學習和發展的主體。課堂教學中如何進行有效的小組合作學習，關注學生的個體差異和不同學習需要，創設民主平等、利于人際溝通與合作的教育環境，讓學生學會交流與合作，學會分享與合作，是我們每個教師的責任和義務。
三、本課題的界定
合作學習即英文cooperative learning。對學生而言，它是一種學習方式，對教師而言，它則是一種教學策略。小組合作學習是一種有系統、有結構的教學策略，它依據學生能力、性別等因素，將學生分配到一個小組中，鼓勵同學間彼此協作、互相支持，以提高個人的學習效果，并達成團體目標。據此可知，合作是至少二個以上個體之間或個體與群體之間的行為，其要義是為了實現某一目標或完成任務，也就是說生與生，師與生，組與組之間互動均屬合作，共同觀察，共同實驗，提問、討論、活動都是合作的行為。課堂教學中運用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，培養團隊精神，增強合作意識，學會與人和諧相處，共同生活，是本學習方式的重要內涵。
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教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇六
小組合作學習是一個小組協同探究的過程，比較適合于語文課堂教學，因為語文課文中沒有直接告知的結論，而要借助已有的知識通過推想才能解決問題。但由于學生知識水平與思維方式所限，在自學質疑階段有時提不出有深度有價值的問題，這時就需要老師給予適度學習任務，相機引出需探究的問題。如學習《犟龜》這篇課文，在學生自學質疑的基礎上，老師給予適度引導，如： 課文的標題是“犟龜”，小烏龜的“犟”表現在哪些地方？你如何評價這樣的性格？ 小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算個勝利者？ 學了本文，你最大的收獲是什么？ 在你的身邊，有沒有類似“犟龜”的人和事？談談你的感受。這樣通過老師的任務驅動，學生在小組合作探究的過程中就能步步深入理解文章主旨，從而實現課堂教學的三維目標。
二、給予合作分工的指導
組長，學習組長負責組織小組討論，紀律組長管理好自己小組在開展活動中的紀律，使活動有序進行。這樣的分工讓每個孩子都有當上領導者和被領導者的感覺，都能體驗在不同崗位中發揮自己作用的愉快。這一點對于大多數獨生子女來說非常重要，使他們在活動中感受到自己不再是家里的“小皇帝”，而是學習小組的一員，并且懂得組員之間必須互相尊重，團結進取才能使自己小組的活動獲得成功。
分工時教師還可根據活動的內容將各個角色生活化，如：小組表演課本劇的時候指導學生如何成立劇組，選擇有組織能力的同學當“導演”，讓朗讀水平高的同學當“旁白”，讓善于表演的同學當“道具師”，各種各樣的頭銜讓每個組員各司其職，興趣十足，表演起來就有模有樣了。在許多次活動中，我不斷嘗試“角色生活化”的做法，實踐證明學生十分喜歡這種體驗，他們以自己扮演的角色為榮，端正了合作心態，形成了良好的合作氛圍。
三、授予特殊的合作技巧
確保合作順利進行的特殊技巧有合理分工、仔細聆聽別人談話、肯定別人的努力、調解爭端、讓每個人積極參與等等。教師可以把這些技巧列成表格貼在教室里，以備學生隨時對照檢查，并選擇一兩項技巧著重運用于某一類課型中。如：將合理分工、調解爭端運用于活動課中，讓學生自編童話劇、課本劇等。當這些技巧以一種自由寬松的方式深植于學生的大腦時，就必然會改變學生討論的性質，指導學生變“聽、講”為“傾聽”，變談話為“交談”。
四、提供充分的討論時空
小組合作學習應關注學習過程，關注小組中每個成員積極主動的閱讀、探索、分析、補充、歸納的過程。要完成這一過程必須有一定的時空作保證。如：學習《黔之驢》我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑合作討論為主線”的教學思路，采用主體思維法、小組討論法，合作學習法。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，提供充分的討論時空，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后讓學生歸納寓意。這樣使學生從感知到理解、從感性到理性，從學會到會學。學生既能學到知識，又能提高能力，同時還會受到情感態度和價值觀的感染熏陶。
五、形成開放的評價體系
對協作結果的評價是小組合作學習的重要組成部分。評價的方法很多，可以口頭匯報，要求學生將本組討論的結果向全體同學匯報，一般程序為：學困生發言，中等生補充，優等生總結。這有利于提高學生的口頭表達和分析綜合能力。還可以書面考查，要求學生合作討論后單獨考試，以小組的平均分為每個小組成員的得分。為保護學困生的積極性可以根據學困生的進步情況給全組加分，這有利于培養團隊對個人以及個人對團隊的責任感。還可以把兩者結合起來，鼓勵盡可能多的學生參與評價，讓他們不僅對同學的學習成果進行評價，也對老師與同學的評價進行再評價，形成立體的、交互的、開放的評價體系。這樣對學生的發展將起到意想不到的效果。
小組合作探究學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有
利于培養學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。怎樣才能更有效地開展好小組合作學習是我們在課堂教學中面臨的新課題。下面我將結合自己的教學實踐談談提高小組合作學習有效性的幾點策略。
《小組合作學習教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇七
剛才三位老師談了動手操作很重要，但我認為合作學習也不可忽視。合作學習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養學生的合作學習能力。下面我就結合蘇老師執教的《三角形的內角和》這節課，談一談怎樣優化小組合作學習，提高課堂教學效率。
蘇老師是把學生分成4人合作小組，以一個優等生、一個學困生和兩個中等生為主要構成原則。這樣就避免了老是由部分優生在課堂唱主角的現象，從而大大提高了全員參與率。
蘇教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責，如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。其次，小組內設小組長，主要職責是對本組成員進行分工。
蘇老師抓住教學的重難點，通過小組合作分工，讓每位同學選擇其中的一種三角形來測量每個角并計算三角形的內角和，最后經過大家的反饋交流讓大家了解到其他三角形的內角和，問題設計得很有價值。
教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇八
“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際、情感交流、思維迸撞；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。
為了確保每個組員積極參與學習活動，提高合作學習效率，切實促進學生的發展，實現課堂高效，結合教學實際總結出小組合作學習的有效策略。
一、組建結構合理的小組
組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組，組內再結成若干個學習對子。這樣有利于組內成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組際間競賽，公平競爭，發掘小組群體智慧，實現優勢互補。因為合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認識。
二、做好小組成員的分工
小組合作學習中，有的學生無所事事，其重要原因就是分工不明確。在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。所以要充分體現“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、評價組長、記錄員、學科組長等角色和若干個學習對子，根據實情再交換分工。
1．小組長。他的任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。
2．評價組長。負責小組成員間的聯絡和協調，并對其他組的學習情況作以評價。因此要選擇比較靈活，性格外向，善于交際的同學擔任。
3．記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。
4．學科組長。負責重述小組討論學習的主要結論，并演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。
5.學習對子要本著優幫差的原則，在學習過程中充分發揮優等生的小老師作用，幫助中差生解決學習中的困難，讓中差生也能體驗學習的快樂。
每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高合作學習的實效。
三、發揮小組成員的作用
為了確保有效合作學習的開展，應對組內各成員（重點是行政組長）進行專門的培訓。
1．督促小組成員積極合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養組員合作學習的意識。
2．指導組織者在交流過程中進行靈活調控。讓會說的先說，不會說的先聽后說，簡單的問題讓后進生先說，促使不同的學生得到不同的發展。對回答正確的同學給予肯定，出現意見分歧時，請組員說明理由，當出現冷場時，組長帶頭先發言，起表率作用。
3．引導學科組長善于收集組員在交流中對同一問題發表的不同意見，并指明評價組長及時準確地向全班匯報。
四、創造和諧的學習環境
1．教師要為小組合作學習創造一個民主、和諧的學習環境。在合作學習中，充分尊重學生，注意調動學生特別是學困生的學習熱情。教師還應以學生的身份參與到小組合作學習中，及時地引導、鼓勵，讓每位學生既學得高興又有所收獲。
2．給學生提供充足的合作學習時間。小組合作學習中，教師應給學生提供充足的時間，讓每個學生都有發言、討論的時間，這樣的合作學習才有成效。
五、關注小組合作學習技巧的培養
在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規則。
1．學會表達。小組討論交流時，采用小組長指定輪流發言，小組成員圍繞一個問題輪流發言（可先指定后進生發言），力求每個成員都參與交流，提高弱勢群體的參與意識，防止學困生被邊緣化。
2．學會傾聽。合作小組成員必須認真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發言，不隨意打斷或插嘴。
3．學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意指導思考方法，從扶到放，激發學生思考的欲望，培養學生思考的能力。
4．學會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現過激言語。
5．學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生在小組學習中互相幫助、互相鼓勵。當小組代表發言精彩時，相關的組員也應受到獎勵。
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教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇九
在新課程背景下，小組合作學習已成為課堂上學生交流的主要形式，自以學習杜郎口教學經驗以來，小組合作更是如火如荼，各種課都引上的小組合作學習，學生情緒高漲，熱熱鬧鬧，課堂教學因此氣氛活躍！學生動起來了，笑起來了，老師凍起來了，這的確是一種好方法，老師喜歡，學校喜歡，教育部門領導更是喜歡。
但是，這種熱鬧，活躍的背后究竟討論什么，學到什么，效果如何呢？特別是學習困難的學生參與的情況怎樣呢？經常看到討論時有些學生東張西望，心不在焉，也有些學生只聽不說，所謂的討論只是優秀學生的表演，所謂的合作只是優秀生的合作，如何提高小組合作學習質量，如何優化小組合作學習獎懲機制，是迫切需要解決的問題，也是提高小組合作學習質量的問題.通過自己在課堂上進行的小組合作學習實驗，我認為要優化小組合作學習及獎懲機制，得從以下幾個方面著手：
一、怎樣分組？何時進行？怎樣分工？這是真正發揮小組合作功效要解決的首要問題，我認為：
1、小組討論的動機和目的應該貫穿教師操作始終。
2、太難或太容易不會有好的合作結果，問題提出的時機要恰當。
3、教師先搞好小組角色分工工作，要讓學生明確分工的目的、方式，一般的小組討論形式都是前后桌為自然組，這種分組的盲目必然帶來討論的盲目，我們可以每個小組的成員一定時內換角色，如這組甲生是發言員，乙生是記錄員，彼此的角色一定時內輪換一次，這樣，不同的學生在不同的角色中鍛煉了自己的不同能力，這樣能杜絕有人不發言，不討論的誤區。
4、我覺得重點還是培養小組長，就像一個有經驗的老師總能找到適當差生回答的問題一樣，小組里有一個好的“頭”就能帶出好的兵。
5、小組長可以由學習能力，組織能力強的學生擔任，可以在小組中起榜樣示范作用；也可以由活躍好動、自我約束力差的學生擔任，可以激發其思維活躍在老師提出的問題中，提高自我約束力，保證小組合作順利進行，但最好由小組成員自己選舉決定，而不是老師指派。因為在尊重小組成員意愿的前提下，學生參與合作的主動性會增強，當需要進行小組合作時，先讓學生有一定的時間獨立思考，再討論分工，然后在全體成員分工合作下，小組合作才能達到最佳效果。
我覺得要有效組織學生有效合作學習，小組應該每學期。
三、兩次的更換組員，讓學生常常面對新面孔，另外，小組合作后環節還應該注意小組內的成果展示，通過成果展示提高學生學習積極性。
2、以計分的形式激勵小組積極性，比如：回答問題積極加分，個人得分組內也得分，一周一統計，期末評出優秀小組，優秀小組長，優秀組員，發獎狀或拍照，可充分調動學生小組合作積極性，有效促進小組合作學習。
1、任務分配要難度適中。
2、小組的編排要根據成績合理反搭配。
3、要真正體現“合作”兵教兵，兵練兵。
4、引入競爭機制。
5、適時鼓勵和表揚。
四、充分發揮教師的作用。
對于小組分工合作學習有太多的不確定性，教師操作起來有很多的未知性，因此教師在讓學生進行小組合作學習時，首先，要精心備課，把學生合作完成的學習目標定清楚，把所有可能遇到的情況做好預設，這樣效果會更好一些；其次小組合作前教師要對教材進行深入研究，對小組學生進行深入研究，對實施的教材的重難點進行適當的改造，關于組內的分工當根據具體問題而異。再次，小組合作真正的效率在于及時檢測與反饋，如果教師放手完全讓學生討論，對討論的情況不聞不問，對不討論的學生不積極予以教育；對搗亂學生不加以制止，課堂討論效果不好，因此，教師的引導至關重要，討論不能匆匆忙忙收場，應付走過場。
五、如何合理有效地評價。
過去我們教師過于吝嗇自己贊美的語言，總感覺學生的回答不盡人意，在小組合作學習中，我們的評價不用那么嚴格，多贊揚，多鼓勵，本組解決不了的可以到其他組取經。
2、可以看一看小組在每節課中回答問題，解決問題的正確率及小組成員的參與水平。
3、給小組打分，可以每節課打，也可以通過下節課前臵檢測打；
4、對優秀生予以獎勵，對進步的差生更應獎勵，激發差生的學習動力，給他們以信心和力量。
一、學習目標：（要求：全班齊讀，明確目標）。
重點：
1、識記造紙術發明的時間、祖沖之所得圓周率的計算值。
2、了解張仲景、華佗、賈思勰和酈道元的主要成就。
3、了解中國古代的科技成就，樹立熱情科學的意識難點：《水經》與《水經注》的關系。
二、預習展示（要求：預習展示前，組內要認真檢查每一個組員的預習落實情況，對于組員存在的疑慮，組內要通過探討來解決）。
1、我國現存的第一部完整的農學著作是（）。
《水經注》《齊民要術》《傷寒雜病論》《九章算術》。
發明。
2、造紙術的發明和改進改進。
意義。
3、科學成果：著作：地位：
4、醫學成就：華佗、張仲景。
5、農學、地理學：
三、課內自習（要求：結合所學知識先后自習獨立思考，將自學結果交給組長檢查，然后組內交流討論，達成一致，自習展示要求組長檢查完后推薦本組優秀學生代表上臺板書展示，為節省時間，允許一組可以有兩位或更多的學生上臺展示）。
1、把下列相關內容用線連起來。
東漢賈思勰《傷寒雜病論》地理學。
華佗《水經注》農學南朝酈道元“麻沸散”數學。
張仲景《齊民要術》醫學北魏祖沖之圓周率。
2、歷史謎語：
（1）爺爺打沖鋒（猜一歷史人物）（2）山東同志來取經（打一古書）。
四、達標測評（見優質課學訓練73—75頁）1、2，3，4，5，6題。
（要求；獨立完成，合作交流，組內統一）。
五、課堂小結：六：組組評比。
七：布臵下節預習內容。
教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇十
城關街道小學。
張傳霞。
2014年2月28日。
一、問題的提出：
昌樂二中271高效課堂教學模式的提出，為我們一線教師的課堂教學提供了努力的方向，為學生的學習提供了一個更好的學習的平臺。
271教學模式要求把70%的時間交給學生，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機地結合，調動全體學生學習的積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用，在進行小組合作學習的過程中，出現了不少問題：（1）個別平時表現好的同學唱獨角戲；（2）有的組員只是旁聽和隨從，不積極主動；（3）一些小組缺乏領導人物，無法組織小組展開討論；（4）由于班額大，不可能組組發言，這樣就不清楚沒發言的組的討論結果等等的問題。針對存在的這些問題以及我對小組合作學習的探索，結合教學實際提出此課題，使小組合作學習不流于形式，真正發揮它的功效。
二、課題界定：
以昌樂二中的“271高效課堂”為載體，以培養學生的創新合作精神和實踐能力為目標，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生的學習積極性，通過對該課題的探究，使我們對小組合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的課堂教學。
三、研究依據：
以“271”高效課堂教學思路為指導思想。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都。
有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐認識活動的平臺。
四、研究目標：
1.通過課題研究，轉變教師的教學觀念，真正地體現出老師和學生角色的轉變。
2.以“271”高效課堂為指導，通過對課題的實施，真正實現高效的課堂教學。
3.以小組合作學習為主，發揮個人的潛能與集體的合作精神相結合，使每名學生都獲得相應發展。
五、研究內容：
在昌樂二中“271”高效課堂的引導下，教師要打破傳統的教學理念，真正把時間還原給學生。俗話說得好：集體的力量是無窮的。所以，要教學生學會學習，教他們學會合作，使學生在課堂上自主學習、合作探究、分享成果，以調動學生學習的主動性、積極性，實現課堂教學的高效性。
六、研究步驟：
準備階段：（2014年3月——2014年4月）。
（1）立項課題，申請上報；（2）落實課題研究及班級；（3）制定。
研究方案。
實施階段：（2014年5月——2014年11月）。
（1）以四至六高年級學生為對象，先進行班級教學研究，分項落實研究內容；
（2）定期討論研究總結，每學期做一次階段總結研究報告。總結階段：（2014年12月——2015年1月）。
（1）對課題的研究過程進行整理總結；
（2）研究成果的鑒定評審，做好結題工作。
七、研究方法及對象：
（3）比較鑒別：通過一段時間的課堂實踐，與前段時間進行比較，查漏補缺。
研究對象是小學四——六年級的學生。
八、預期研究成效：
1.初步構建出自主探究、合作交流的高效教學模式。
2.教師的觀念也隨之更新，在學習觀上，認識到要突出學生的主題性地位，把主動權教給學生。在教學觀上，認識到要善于創設和諧、寬松的教學情境，鼓勵學生自主學習，標新立異，自覺參與集體學習。
3.通過合作學習，培養了學生的合作意識和集體觀念，培養了學生自主探索的創新意識和合作精神，形成了科學的數學課堂合作學習的固定模式。
4.小組合作學習實驗促進了學生評價能力的提高，規范學生的數學學習行為。
教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇十一
小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。小組合作學習活動的基本環節：自主探索發現——組內相互交流質疑，探究論證達成組內共識——組間交流質疑，進一步探究論證達成共識——整合得出正確結論。這一過程的各個環節，緊密相連，環環相扣，任何一個環節出現紕漏，都會使整個課堂失去實效性。這里，我就如何把小組合作學習形式正確合理用于教學粗淺地說說我的幾點思考。
一、選好適宜的教學內容，制定教學目標，把握合作學習的契機。
在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，沒有根據教學內容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式。有的小組活動只是為了形式而合作，許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效。合作學習它是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。它的使用范圍有其局限性，并不是萬能的教學方式，而適用于我們的教學活動。它的使用受到學習內容的限制。這就要求我們教師要選擇恰當的時機組織學生進行小組合作探討，不是一遇到問題就讓學生討論，而是根據學習的內容、教材的重難點、學生的實際，抓住適當的時機，組織學生研討。那在什么情況使用小組合作學習形式最為正確合理呢？本人認為當學生學習直觀性較強的教學內容；遷移性較強的教學內容；規律性明顯的教學內容；學習方法相似的知識；開放性較強的教學問題時，采用小組合作學習形式比較適宜。所以在選好適宜的教學內容的基礎上制定準確且實效性強德教學目標是教學活動的關鍵。
二、優化組合，強化合作
1、合理組建小組合作交流學習的組織
競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。
2、重視學習小組“領頭雁”的培養
重視學習小組“領頭雁”的培養。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。 在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。
3、培養學生掌握社交技能
大膽發言，敢于把自己的探索發現過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人，評價他人等等。好的社交技能對學生的發展具有重要的價值。
三、創設問題情境，當好引導者
作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建設。如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：
（1）想與三角形有關的那些圖形。
（2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；
（3）思考公式推導過程對我們的啟發。
這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建議或指導的目的是引導啟發，提示合作的流程，讓學生學會合作與交流。
四、優化師生關系，當好合作者
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教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇十二
小組合作學習是一個小組協同探究的過程，比較適合于語文課堂教學，因為語文課文中沒有直接告知的結論，而要借助已有的知識通過推想才能解決問題。但由于學生知識水平與思維方式所限，在自學質疑階段有時提不出有深度有價值的問題，這時就需要老師給予適度學習任務，相機引出需探究的問題。如學習《犟龜》這篇課文，在學生自學質疑的基礎上，老師給予適度引導，如： 課文的標題是“犟龜”，小烏龜的“犟”表現在哪些地方？你如何評價這樣的性格？ 小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算個勝利者？ 學了本文，你最大的收獲是什么？ 在你的身邊，有沒有類似“犟龜”的人和事？談談你的感受。這樣通過老師的任務驅動，學生在小組合作探究的過程中就能步步深入理解文章主旨，從而實現課堂教學的三維目標。
二、給予合作分工的指導
組長，學習組長負責組織小組討論，紀律組長管理好自己小組在開展活動中的紀律，使活動有序進行。這樣的分工讓每個孩子都有當上領導者和被領導者的感覺，都能體驗在不同崗位中發揮自己作用的愉快。這一點對于大多數獨生子女來說非常重要，使他們在活動中感受到自己不再是家里的“小皇帝”，而是學習小組的一員，并且懂得組員之間必須互相尊重，團結進取才能使自己小組的活動獲得成功。
分工時教師還可根據活動的內容將各個角色生活化，如：小組表演課本劇的時候指導學生如何成立劇組，選擇有組織能力的同學當“導演”，讓朗讀水平高的同學當“旁白”，讓善于表演的同學當“道具師”，各種各樣的頭銜讓每個組員各司其職，興趣十足，表演起來就有模有樣了。在許多次活動中，我不斷嘗試“角色生活化”的做法，實踐證明學生十分喜歡這種體驗，他們以自己扮演的角色為榮，端正了合作心態，形成了良好的合作氛圍。
三、授予特殊的合作技巧
確保合作順利進行的特殊技巧有合理分工、仔細聆聽別人談話、肯定別人的努力、調解爭端、讓每個人積極參與等等。教師可以把這些技巧列成表格貼在教室里，以備學生隨時對照檢查，并選擇一兩項技巧著重運用于某一類課型中。如：將合理分工、調解爭端運用于活動課中，讓學生自編童話劇、課本劇等。當這些技巧以一種自由寬松的方式深植于學生的大腦時，就必然會改變學生討論的性質，指導學生變“聽、講”為“傾聽”，變談話為“交談”。
四、提供充分的討論時空
小組合作學習應關注學習過程，關注小組中每個成員積極主動的閱讀、探索、分析、補充、歸納的過程。要完成這一過程必須有一定的時空作保證。如：學習《黔之驢》我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑合作討論為主線”的教學思路，采用主體思維法、小組討論法，合作學習法。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的.問題，提供充分的討論時空，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后讓學生歸納寓意。這樣使學生從感知到理解、從感性到理性，從學會到會學。學生既能學到知識，又能提高能力，同時還會受到情感態度和價值觀的感染熏陶。
五、形成開放的評價體系
對協作結果的評價是小組合作學習的重要組成部分。評價的方法很多，可以口頭匯報，要求學生將本組討論的結果向全體同學匯報，一般程序為：學困生發言，中等生補充，優等生總結。這有利于提高學生的口頭表達和分析綜合能力。還可以書面考查，要求學生合作討論后單獨考試，以小組的平均分為每個小組成員的得分。為保護學困生的積極性可以根據學困生的進步情況給全組加分，這有利于培養團隊對個人以及個人對團隊的責任感。還可以把兩者結合起來，鼓勵盡可能多的學生參與評價，讓他們不僅對同學的學習成果進行評價，也對老師與同學的評價進行再評價，形成立體的、交互的、開放的評價體系。這樣對學生的發展將起到意想不到的效果。
小組合作探究學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有
利于培養學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習逐漸走進了我們的課堂。已成為課堂教學的一種主要的組織形式，小組合作學習有力地挑戰了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學”的課堂，改變了過于強調接受學習的現狀。小組合作學習可以培養學生的創新能力，增強學生的合作意識。"小組合作學習"是教育科研領域中一個"合作革命"
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教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇十三
科學構建合作小組。
在日常的課堂中，同桌雙人合作是十分常見的，這是其他合作方式的基礎，每人都是這個小組的“主角”，這種合作也簡便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機的合作，也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個學習小組，這樣便擴大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能培養學生適應合作的能力，但這種合作小組人員組成的隨意性太強，不利于不同特點、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。因此，在構建合作小組時，一定要注意小組組合的科學性。
1、合理安排小組人數。在小組合作學習中，考慮到學生學習能力、教室的大小等，確定每組四人，共14個小組。合作學習開始，循序漸進，取得經驗之后再深化發展。在小組合作學習時，組內每個學生才有展示和交流的機會，有利于小組成員的共同發展。
2、精心搭配小組成員。遵循“組內異質、組間同質”的原則，按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“組內異質、組間同質”原則。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平竟爭的寬松環境。
3、及時進行組間微調。小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展會很不平衡，甚至會有很大差異。此時，我根據測試成績，學生個別差異，以及平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員微調，使之更好地發揮自己的優勢，了解更多的學生，進一步增強合作能力。
4、明確組內成員分工。構建好學習小組后，我幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。根據學生學習能力，將小組分為1、2、3、4號，一號為組長，同時負責輔導4號,2號輔導3號，這種角色分工，增進生生互動的有效性。
教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇十四
討論學習，古已有之。孔子的“不憤不啟，不悱不發”與蘇格拉底的“助產術”，就是早期的討論教學模式。近代以來，杜威的“活動課程”、皮亞杰的“發生認識論”以及當代“認知心理學”的相繼問世，為小組合作學習的運用提供了理論基礎和實踐例證。《普通高中歷史課程標準》強調新課程的實施與設計有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。歷史學科所具有的過去性、綜合性特點也適合開展小組合作學習。小組合作學習是促進學生主動思考的最有效的途徑。 從教學設計角度考慮，小組合作學習主要有三個步驟：課前準備——課堂合作——課堂評價。本文就小組合作學習的準備策略、組織策略、評價策略等方面作一些初步的探討與實踐。
一、準備策略——精心準備是保證小組合作學習質量的基礎
小組合作學習的氛圍與質量同事前動員和準備關系極大。如何做好課前準備呢？建議從以下三個環節精心準備。
1．精心設計問題
即通過對“兩彈一星”“東方魔稻”“科學春天”“飛天夢想”四個模塊的分組探究合作學習，突出本課的教學靈魂——中國的科技成就的影響力：感動中國，震撼世界。
2．適當補充資料
在歷史學習中引進歷史資料，體現了歷史學科的特色。歷史資料對于歷史學習就如同自然科學必須要進行實驗一樣重要，同時，歷史資料的運用也是新課程提倡研究性學習、探究性學習的基礎。為了拓寬視野，深化認識，教師應該補充相應的歷史資料或引導學生自主查找相關資料。資料的內容是與合作學習有關的原始資料、史學界某些具有代表性的觀點和文獻。資料的形式可以是多樣的，如文字、圖表、圖畫、地圖及音像資料等。補充資料的途徑主要是鼓勵學生從圖書館、互聯網等渠道多方獲取。為了面向全體學生，照顧中下水平的學生，教師也可以提供有針對性的、經過擇取的客觀性的歷史資料。例如在《科學技術的發展與成就》學習中，要求學生課前分組查找關于“兩彈一星”“東方魔稻”“科學春天”“飛天夢想”四個模塊的相關成就和人物的圖片、文字材料及影音材料等。現將“飛天夢想”組同學查找到的的探究材料：古人飛天夢想和神舟上天的圖片。（略）
文字材料：美國、歐洲的一些航天專家紛紛對“神舟”五號的成功發射發表評論。“這表明中國已成為21世紀世界舞臺上科技與經濟的強大參與者。”“中國已成為第三個將航天員送上天的國家，這令世界出現太空新秩序。它向世界宣示，中國有技術和財力將航天員送上天。”
美國《紐約時報》發表評論：“中國的航天計劃激發了中國人民強烈的民族自豪感，中國展示了強大的航天技術能力。”
西班牙《世界報》評論說：“中國龍已經飛起來了，而且飛得很高，它使整個中國充滿了自豪。”
3．合理布置場所
課堂上，小組討論合作學習活動，從參與合作的人員看，不僅僅是師生之間的交流，更重要的是學生之間的交流，強調的是自主學習、合作學習、多邊交流。實踐表明，每一個小組的特征都不同程度地影響著小組成員的互動行為和合作學習的質量。
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教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇十五
目前，針對不同的學生群體和年級層次，小學語文教學已有多種新的方式方法。寧夏長慶小學是在原長慶油田子弟小學基礎上劃轉地方的學校，在校學生多為油田子弟，父母長期在油田一線工作，往往一個月或更長時間才能回家一次。學生主要由爺爺奶奶照顧，他們對學生學習的輔導和督促效果較差，因此，班上形成尖子生少，學習基礎不扎實的學生多的現象。但同時，油田學生居住較集中，居住學習環境好，給課間、課后開展小組合作學習創造了良好的條件。筆者在多年教學實踐中探索出的小組合作學習方法，在班級中取得了良好的教學學習效果。
一
小組合作學習是一種適合小學高年級段語文教學的很好方式，可以進一步體現學生的主體地位。合作學習中學生獲得的不應只是知識，更重要的是獲得合作的快樂和學習的方法。通過三年的學習，小學高年級段學生已有基本的語言閱讀能力和語言判斷能力。在實際語文教學中，應注意有意識的培養學生的初步自學能力和快樂學習的方法，注意培養小學生的綜合學習能力和集體榮譽感。小組合作學習的關鍵是教師敢于放手。合作學習的基礎是學生的獨立讀書，獨立思考，不僅在課堂上，還要發展課后。只有在學生充分自學的基礎上，小組合作學習才有意義。有需要才會有興趣。在學校，好多學生父母不在身邊，課堂課后小組合作學習更能得到學生理解，也能滿足學生的需求。良好的小組合作學習方法需要教師長期訓練。學生從小就喜歡問“為什么”，因此要想引導更多的學生參與，首先要考慮的是時機的問題。在學生心中真正有“疑”時組織討論，在討論中巧妙點撥會讓引發學生探討的興趣，從而積極地投入到學習之中。
二
筆者帶的一個教學班，學生都是石油子弟，一半以上的學生父母不在身邊。在實際教學活動中，班中在一定時期也會自然形成不同類型的學生。于是筆者就將班中21名學生按學習程度分成學習小組，進行合作學習。對學生而言，要注意培養集體榮譽感；對教師而言，問的問題要稍有難度，須幾個學生共同討論方能解答，否則討論將流于形式。另外，可按順序給小組排座位號，同時注意按家庭住址進行分組，便于課堂和課后學習討論。引導每個學生都主動學習和獨立學習，在此基礎上加強合作。引導學生在討論中學習，向優秀學生學習。
如何使最大多數的學生在解決問題的過程中積極思考，全身心投入，而不是極少數的學生參與，才能真正達到合作學習的目的。
教師要敢于放手，但難點卻恰恰在此，放了如何收，自主到哪一層，合作機制和合作的熱情該如何引導，探究的方向該如何選定，都需要費一番探索。這需要教師長期的訓練，教給合作學習的方法，提供學習討論空間，創設良好的合作學習氛圍。
良好的合作學習能力不能靠訓練而應該靠小組的配合與合作。教師應該設計合作學習的過程，讓學生在一種環境里學會合作。這個過程必須有學生的完全投入，情感、態度都應該是端正的。在學習過程中經歷合作，在合作過程中學習。
三
1.要注意加強和培養學生人際交往與合作的能力。小組合作學習的過程也是人際交往互動、情感交流、思維碰撞、信息溝通、資源共享的過程，交往是活動的支撐。學生自主活動與人際合作活動需要相互支持，人際交往確保了學生自主性活動的展現。因此，教師要創設民主平等、寬松和諧的人際交往課堂氛圍。教師要促使學生在組內充分與同學交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。多層次的交流活動，使學生能擺脫教師這一權威的束縛，自由發表言論，增加參與意識。
2.要注意加強科學引導。小組合作學習這是一種強化以學生為中心的課堂教學模式,有利于培養學生的`興趣,有利于發展學生的潛能,使學生有更多的機會自主學習、主動發展。強調學生的主體并沒有忽視教師的主導性，這中間要求教師能引導學生積極展開思維，教師的“導”應科學、及時。
3.要注意加強反饋性。要教學是一個動態過程，它必須通過信息反饋，才能實現有效的控制與調節。同樣的，合作學習時,教師要通過匯報反饋和巡回觀察發現問題，及時點撥引導全班一起探索研究來解決問題。
4.要注意創新意識的培養。課堂教學改革應把培養學生的創新精神和創造性思維能力作為主要的教學目標之一。在組織研究討論時，應激勵學生去發現和探索一些有創建的解題方法。
5.要注意加強鼓勵，構建和諧平等的師生關系，培養合作學習興趣。通過“小組合作學習”實現人與人的溝通，使每位學生成績都能得到提高。教師在教學中要尊重學生的觀點，鼓勵學生的進步，構建和諧平等的師生關系。
教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇十六
一、背景：
新一輪基礎教育課程改革的重要目標之一是，改變舊的接受式的教學模式，倡導動手實踐、自主探究、合作交流的新型學習方式， “小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式。它能改變傳統課堂教學中那種單一化、模式化、教條化的弊端，為師生互動、生生互動創造了良好的條件。因此，無論在平時的教學中，還是在公開課、觀摩課中都是一個“亮點”。但深入思考，也存在著許多問題：
(1)學習的內容是否適合合作探究；
(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；
(3)學生存在著個體差異，合作過程中往往被優秀學生“壟斷”；有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。
(4)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。
因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優化這種學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，迎合當今社會對創造型人才的需求，我們提出了《》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。
二、課題的提出
刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的物理課堂教學。
三、課題研究的意義
（一）理論依據
心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。
《物理新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。
蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。
（二）、研究目的
1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。
3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
（三）、研究的意義
學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質量.通過小組合作學習培養學生相互合作精神和責任感.
四、研究對象
初三、四全體學生
五、研究的內容
（一）課題的界定
旨在研究如何運用合作學習策略，培養學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。
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教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇十七
評價要全面而又激勵。
大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。
總之，在新的課程理念指導下，沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學。“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它能讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生一生是有積極意義的。
教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇十八
（1）符合問題設計的一般要求。主要體現為兩點，一是明確具體；二是有一定的靈活性和開放性。探究的問題一定要明確具體，不能似是而非，模模糊糊，讓學生不知所云。例如，在“地球的宇宙環境”一節的學習中，對于高一新生來說，其對宇宙的認識是非常膚淺的，他可能根本不知從什么角度來談，這時教師應設計成“結合教材知識，從物質性和運動性兩方面談談對宇宙的認識”，而不是直接的“談談你對宇宙的理解”。探究問題要有一定的靈活性和開放性。最好不是教材上的死知識和條條。要使問題有一定的可探究性，使學生在問題探究的過程中，對知識的理解更深入，對地理能力提升有幫助。
（2）符合課程標準的要求。高中地理教學的目標是由《普通高中地理課程標準》規定的。所有的高中地理教學活動都必須建立在這個基礎之上，高中地理課堂的探究學習問題的設計也應該符合課程標準的要求。依據教材的重點、難點內容，不能偏離教學目標。探究問題設計的目的并非任意決定的，它必須立足于對教學內容的系統分析之上，做到能夠從整體上把握學科知識體系，理清內容的基本結構。要探究的教學內容主要從縱橫兩個方面分析，縱向分析主要是看某一特定內容在整個知識體系中所起的作用、所處的位置。對于某一關鍵內容一般要進行探究，但探究的目的要能服務于整個內容體系，而不僅僅是這一特定的內容本身。
從橫向來講，要看這一部分內容可以培養學生哪些能力，這些能力對學生發展的意義。
總之，現行的新課程改革所要構建的課程目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。”為了改變過去的“滿堂灌”、照本宣科的教學模式，就要調動學生學習的積極性，讓學生積極地參與課堂。提高地理課堂小組探究問題的設計，有利于提高學生的學習主動性，提高學習效率。
參考文獻：
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［2］張金萍。如何提高地理課堂學習活動的有效性［j］。地理教育，2006（04）。
［3］赫興無。地理探究學習的有效指導［j］。教學與管理：中學版，（05）。
教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇十九
總而言之，將小組合作學習這種方式應用到我國初中英語閱讀環節的教學工作中，不僅可以有效改善傳統英語閱讀教學學習期間存在的各項問題，還能夠有效提升其教學質量和水平，得到良好的教學效果。因此，在利用小組合作學習時，教師應當結合具體教學內容和教學要求，選擇適合的合作學習理念和方式，合理分配分配學習小組，設計合作學習內容，通過結合科學的學習策略，使合作學習更具靈活性。只有這樣，小組合作學習發在初中英語閱讀教學中的應用才能變得更具實效性。
教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇二十
（江蘇省淮安市新馬高級中學）。
摘要：“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”是高中地理新課程改革的核心理念，在教學實踐中開展“小組合作探究學習”模式是貫徹這一理念的最好途徑，為了調動學生學習的積極性，提高參與度，使小組學習具備高效性，小組合作探究學習的問題設計顯得尤為重要。
教育工作者的小組合作學習策略（優質21篇）篇二十一
摘要：本文從（一）合理分組；（二）授予學生必要的合作技能；（三）充分發揮教師的組織指導作用等三方面闡述了小組合作學習的策略。
新課程改革強調學生學習方式的轉變,小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健康發展的優點，日益受到廣大師生的青睞。
但同時我們也清醒地看到，許多小組合作學習表面熱鬧，其實際效率卻不高。
一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學生并沒有多少收獲。
那如何來提高小組合作學習的效率呢？我認為可從以下幾個方面入手：
（一）合理分組。
學生間的學習關系有三種：競爭性的學習、合作性的學習、個人化的學習。
構建競爭性的學習環境會使學生間產生對抗的作用，構建合作性的學習環境會產生促進性的相互作用，構建個人化的學習環境則學生間不產生相互作用。
很顯然，要真正發揮合作學習的相互促進作用，首先必須構建起一個結構合理、規模適宜、積極互賴的真正的合作團隊。
這是合作學習有效進行的前提。
1．合理搭配，形成最佳組合。
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，學習小組由4～6人組成，按照“組內異質，組間同質”原則分組，除考慮學生人數、性別、知識基礎、學生成績、學習能力等因素外，還要注重學生的個性特點，每組最好都安排有較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。
過一段時間后，合作學習人員組合的各種問題就會暴露出來，教師應隨時充分關注小組合作學習的情況，分析原因進行重組。
2．明確責任，培養合作意識。
要保證合作學習的有序高效運行，合理明確的分工是基礎。
這樣可以充分發揮每個人的作用，激發各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。
如可以讓學生分別承擔作品某一部件的加工，承擔某方面的信息搜集等。
這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。
除了按任務分工外還可進行角色分工，如輪流擔任記錄者、鼓勵者、檢查者、解說者、組長等。
在分工中還要注意經常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的'工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。
（二）授予學生必要的合作技能。
必要的合作技能是合作順利進行、提高合作效率的重要保障。
教師必須教會學生一些技能，以進行高質量的合作。
卡耐基大學曾對10,000個名人案例記錄做過分析，發現“智慧”、“專門技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關系。
所以人際交往技能應該同認知、情感態度等一樣成為學校教育的目標之一。
學生的合作。
技能不是天生就有的。
而教授合作技能的最佳時機就是需要這些技能的時候，學生會有更迫切的需要和學習動機。
教師要盡可能地為學生創造實踐合作技能，體會合作技能作用的機會和情境。
課堂中首先應教會學生以下一些主要技能：
1、說明與聽取。
要求學生能正確清楚地向其他成員交流自己的觀點和發現，言語簡明扼要，緊扣中心；能有序發言；對別人提出的質疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。
2、幫助與求助。
主動關心其他成員，熱心、耐心提供幫助，不嘲諷譏笑；提供幫助時說清方法和理由，協助完成而不直接代替；對給予別人幫助表示樂意；遇到困難主動請教，說清求助內容與希望；態度要謙遜；對獲得幫助要表示感謝。
3、組織和鼓勵。
善于分配處置各人的任務，明確個人責任，安排合作進程；關注并調控小組合作狀況，對影響合作的行為及時制止；對同學討論提出的各種意見進行整理；鼓勵膽小或困難的成員發言、承擔任務，并給予更多幫助；對別人的正確觀點可點頭、稱贊以表示贊同或贊賞。
4、處理沖突。
合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會產生分歧和沖突。
沖突可以被建設性地解決，也可以被破壞性地解決。
要求學生遇到類似情況時要以平和心態冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。
在雙方都不能說服對方時，應按少數服從多數原則執行。
（三）充分發揮教師的組織指導作用。
有效的合作離不開教師的指導和幫助。
教師要為學生創造良好的合作學習環境，確定小組規模、組建學習小組、指導分工、促進建立互賴、協調各小組的活動、作出評價和引導……全程參與學生的合作學習，促使每個學生獲得最大程度的發展。
在合作學習中，教師應注意著重發揮以下組織和指引作用：
有效的合作應選擇恰當的任務和時機。
一般而言，合作學習的任務要有一定的復雜性和難度，可以是多維性問題、開放性問題、綜合性問題，使學生感到獨自無法完成或較難完成，從而產生合作的需求。
這樣還可以使學生從中體驗到合作的重要性和意義價值，增強以后合作的自覺性。
反之，如果學習任務較簡單，或任務本身更適合學生獨立學習，則不必采用合作學習，避免為合作而合作。
2、參與和觀察。
學生開始合作后，教師并非無事可做了。
在學生合作過程中，教師必須確定了解小組達到目標任務的情況，和小組成員間有效合作的狀況。
為此，教師應主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現，分析小組的合作學習情況，獲取各種反饋信息。
3、調控與引導。
有序高效的合作離不開教師的調控引導。
教師應在全面觀察分析的基礎上，對合作任務、合作時間、目標高低、所給條件等進行調控，并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。
除了直接的言語或行為指導外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵等多種手段來及時引導學生的合作，激發和維持學生的合作熱情。
如對一個安靜有序、分工制作的小組給予關注，或是贊揚某種合作的方法，其他小組也會努力這樣去做。
有時還可給予某個小組一些特別的獎勵，如在一張專門的表上記錄特別獎勵的星數等。
這對引導學生的合作行為會產生積極的強化作用。
4、提供幫助教授合作技巧。
在學生合作過程中，難免會遇到一些問題和困難。
有知識上的，也有合作技能方面的。
這些都會對學生的合作進程帶來影響。
教師此時應及時提供幫助，幫助學生解決困難。
如參與討論、提供參考意見、作補充說明、提供輔助材料、工具等。
或是教授學生一些社交技巧，教會學生如何傾聽，如何發表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，或是給予其他的鼓勵、支持，使學生的合作繼續進行，最終獲得成功體驗。
總之，小組合作學習是培養學生學習能力，提高學生學習質量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習法在我們的課堂教學中生根、發芽、開花、結果！
參考文獻：
1.《中學數學月刊》.2合作學習中的教師角色定位張麗。
2.《和諧、合作、發展》.5尹縱禹、張梅玲。
3.《論合作學習及其對學生行為和態度的影響》.3張斌。
4.《論合作學習的理論基礎》.9王坦。