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小學學有必要嗎小學學有好處篇一

提起中國教育，想到的就是“考試”，這是檢測學生學習成果的常見方式，通過試題可以檢驗學生對知識的掌握程度，但并不能全面涵蓋學習能力，這樣的測試形式過于單一。科考制度深入人心，在很多家長和老師看來，拿到最高分孩子就是獲得了成功，其實不然，在很多學科中分數只是數字而已。小學科學課程重點是對學科知識的理解力和學習知識的方式，所以考試并不是最適合的。轉變教學的觀念，將傳統型的教學模式向探索性的教學模式上發展。在小學科學教學過程中加入實驗課程，將“分數定天下”轉變成以實踐能力為標準的'教學模式。實驗課引進小學科學課程中有以下幾個優點。

（1）實驗課增加課程的多樣性，提高學生學習興趣；

（3）實驗課檢測知識掌握能力，同時可以看出學生的科學素養；

（4）實驗課多是以小組為單位進行討論研究，可以培養學生合作探究的精神。

實驗課對于小學科學具有重要的意義，所以各個學校都進行實驗課學習，但實際情況并不樂觀，出現了很多的問題。

小學科學引進實驗課后，學生的多數注意力被各式的實驗儀器所吸引，老師在講實驗步驟和注意事項根本不會，導致在實驗過程中的小錯誤不斷出現，不能掌握知識，學習效率較低。解決辦法：老師先明確實驗課在小學科學中的地位，由于小學生的自律性還有待加強，所以在考慮學生興趣時，也需要對課程流程有良好把控，既不能完全將時間交給學生，還需要保證實驗課的效果。在實驗課程中，要抓住實驗的每一個環節，將環節做細，讓學生在環節中尋找學習的樂趣，同時提高實驗課的學習效率。例如，在六年級上冊的杠桿科學中，進行杠桿實驗，老師首先明確支點、用力點以及阻力點之間的關系，介紹省力杠桿和費力杠桿，現場示范掛鉤碼的方式，學生憑借觀察先以小組為單位自己掛，然后老師指出其中的不對之處，再對掛鉤碼的三種方式進行深化，讓學生明白鉤碼和平衡之間的關系。

在小學科學實驗時，學生由于不了解實驗課程，所以在上課時無法產生好奇心，在進行實驗時也只是按部就班完成，無法啟發創新意識。解決辦法：興趣是第一發展力，實驗課也是為了培養學生興趣，老師可以在課前對下一堂實驗課的內容進行預熱，或布置相關實驗性家庭作業，讓學生參與到實驗過程中，對結果產生好奇心，在此基礎上再進行創新誘導，幫助學生建立創新意識。在進行花、果實、種子的學習時，老師布置作業讓學生找尋身邊的花、果實、種子各一種，并帶到實驗課堂上。首先對每個人帶來的試驗品進行點評，明確花、果實和種子的概念，準備容易混淆的ppt進行課堂展示，深化三者概念，然后向學生拋出疑問“身邊的種子和果實還有哪些？”最后再以小組為單位進行花結構的觀察。

小學生的分組實驗，由于對實驗形式的不了解，導致有些學生害怕、羞于實驗。即便是進行了分組還是無法保證每個學生參與。解決辦法：分組是實驗的前提，為了避免學生不參與，可以組織團隊討論，并且每個組都需要針對實驗闡述自己的想法。老師可以挑選學生進行陳述，鍛煉平日不敢于發言的學生，讓他們在團隊的幫助下更加茁壯成長。對學生的討論結果，老師應該是肯定和鼓勵態度。像是種子萌芽實驗中，如果有小組種子沒有定期萌芽，那老師首先要肯定小組的能力以及他們的努力，并通過教案的方式，告訴他們哪些操作有缺陷，再鼓勵他們重新進行種子萌芽實驗，直到真正的種子萌芽。

實驗課讓小學科學課程更加多樣化，注重操作能力，小學生的創新能力、觀察能力、團隊意識等都可以通過實驗課程進行提高，這其中老師起到了至關重要的作用。老師可以通過注重課程細節、激發學生好奇心、肯定團隊成果的方式，幫助學生獲得實驗成果，建立學習信心。實驗課對小學科學來講意義重大，老師應該嚴格按照教學目的進行，同時也需要根據學生情況進行特色創新，培養學生的科學素養。

作者:張君影 單位:四平市鐵西區平西鄉中心校泉溝小學

小學學有必要嗎小學學有好處篇二

摘 要：小學全科教師是指能夠整合小學階段不同學科課程，挖掘主題，進行跨學科綜合課程教學并承擔班級管理和教學研究的知識廣、能力強、素質全的小學教師。近年來，各試點地區先后開展了多項面向農村地區的小學全科教師的定向培養實踐。事實上，培養民族地區小學全科教師不僅是改善民族地區師資配置的有力舉措，而且是推進民族地區基礎教育課程改革的創新之舉。

關鍵詞：民族地區 小學全科教師 教師培養

小學全科教師是與分科教師相對的能夠進行跨學科綜合課程的教學，勝任班級管理和教學研究活動的小學教師。從2012年以來，教育部等先后頒布了一系列政策，試圖以培養小學全科教師為抓手，推進小學教師教育改革創新。2012年9月，教育部頒布了《關于深化教師教育改革的意見》，提出“完善小學全科教師培養模式”。同年又頒布了《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》，提出“擴大全科小學教師的培養規模”。2014年8月頒布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》提出，“針對小學教育的實際需求，重點探索全科小學教師培養模式”。這些政策為小學全科教師的培養，尤其是農村地區小學全科教師的培養指明了大方向。與此同時，各試點地區也開展了面向農村地區的諸如地-師范院校-縣合作的各種形式的小學全科教師培養實踐。如湖州師范學院在小學教育專業增設“全科教育”方向。2013年廣西省聯合多所師范院校，啟動農村小學教師定向培養計劃，計劃到2017年培養5000名“下得去、留得住、教得好”能勝任小學各門課程教學任務的農村小學全科教師。杭師大從2012年開始培養小學全科教師，他們與麗水、嘉興、乍浦等地方政府簽訂了基于全科教師培養的全面合作協議。與農村地區小學全科教師培養“政策護航，實踐探路”的局面相比，民族地區的小學全科教師的探索顯得冷清很多。事實上，民族地區多是集貧困、山區（牧區）、民族、邊疆為一體，這些地方的義務教育發展及教師教育狀況與農村的問題很相似。當然，由于民族文化的差異，民族地區與農村地區的問題不能一概而論。但是就民族地區的義務教育而言，培養小學全科教師是科學而迫切的選擇。

民族地區的教師隊伍存在穩定性差、結構不良以及教師隊伍整體素質偏低等問題。

首先，民族地區的教師隊伍長期以來存在“下不去、留不住”的不穩定現象。由于這些地區經濟文化發展水平大大落后于全國其他地區，很多優秀的師范畢業生尤其是非民族生不愿意在畢業后前往民族地區就業。除了“下不去”以外，“留不住”也是影響民族地區師資的又一問題。民族地區由于教育經費投入不足以及生活和工作環境惡劣等一系列原因，使得包括很多本土民族教師在內的教師群體普遍對其職業的認同度和滿意度偏低。

其次，民族地區的師資還存在結構不良的問題。這種結構不良不僅表現在數量上，還表現在學科結構和學緣結構上。民族地區的教師從絕對數量上來說并不少，甚至還存在本地區的民族師范畢業生相對過剩的情況。但是從區域配置上講，“條件相對較好的城區和鎮區學校教師超編”[1]，而邊境縣、貧困縣的一些鄉村學校的教師則嚴重不足，使得很多學校存在教師“被迫包班”的無奈之舉。同時，民族地區普遍存在“語文、數學等科目的教師充足，而英語、音樂、美術及信息技術的教師缺乏”[2]的狀況。另外，由于外面的教師不愿來，民族地區的教師多是土生土長的本族人士。他們熟悉和精通本民族的語言和文化，而對其他民族的文化及外面的世界了解不多。

再者，民族地區教師隊伍的整體素質低于全國的平均水平，這主要是由于民族地區教師“進不來”和“出不去”造成的。第一，民族地區發展的落后導致優秀的師范畢業生不愿意來。同時，長期以來“民族地區師范院校對少數民族學生的升學一直是采取降低分數線錄取的照顧政策”[3]，導致一批雖學歷達標但對教育事業缺乏真正熱情且專業素質不過硬的畢業生進入了民族地區的教師隊伍。另外，民族地區教師的學歷層次低于國家要求也是不爭的事實。《小學教師專業標準》規定我國小學教師至少應達到專科水平。據統計，到2010年，“民族地區僅有49.8%的小學教師達到專科學歷”[4]。第二，由于地域和經費的限制，很多民族地區的小學教師很難走出山區（牧區），去接受高水平的職后培訓，這嚴重阻礙了教師教學水平的提升和專業發展。

二、培養小學全科教師是深化民族地區基礎教育課程改革的創新之舉

“目前我國中小學課程結構以分科為基本特征，且各科目之間界限森嚴，各自畫地為牢”，致使學生的知識結構條塊分割。為改變這一局面，“《基礎教育課程改革剛要》要求改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程，尤其在小學階段以綜合課程為主”[5]。

事實上，綜合和分化不僅是世界存在的兩種形態，而且是人類認識世界的兩種最基本的方式。任何事物都是以個體之形態與周圍事物相互聯系并呈現出一個整體形態的。而人的認識則是一個從綜合到分化從而達到更高層次綜合的過程。“學生先是看到表面的整體，再通過各門學科具體進入到各個領域”[6]，深入看到整體背后的細節，最后才能形成對某個事物甚至對世界的完整看法。因此分科課程和綜合課程事實上并不沖突，也不存在徹底的綜合，只是就小學階段學生的認知發展特點而言，更適合采用綜合課程的方式。然而就我國目前的教師教育模式和教師招聘模式來看，仍是以分科教師為主的局面，能夠教授綜合課程的教師十分緊缺。隨著基礎教育課程改革在民族地區的推進，民族地區也急需一批能夠進行綜合課程教學的教師。培養全科教師，就是希望其能夠打破學科壁壘，跨學科開發教學主題，進行各學科知識的綜合教學。這正好回應了基礎教育課程改革的要求。

民族地區的校本課程開發也鮮有展開。究其原因，這跟民族地區缺乏專業的地方和校本課程開發力量是分不開的。熟悉民族文化的人往往缺乏課程教學論的專業知識，而精通課程開發理論和技術的專業人才可能又是非民族人士。如此一來，定向培養的少數民族全科教師正好是民族地區校本課程開發的理想人選。他們擅長把不同科目中相互聯系的內容開發成教學主題，并且把其所熟悉的當地民族文化風俗融入其中。

參考文獻

小學學有必要嗎小學學有好處篇三

摘 要：隨著武術健身操和武術段位制在中小學校的全面推廣，武術師資培訓問題越來越成為關鍵性的問題。通過對中小學武術師資現狀研究，對中小學武術師資培訓現狀總結與分析，深入探討中小學武術師資培訓的必要性。其研究的主要目的是引起中小學校對武術師資培訓的重視，切實提高中小學武術教師的專業水平，從而為武術健身操和武術段位制在中小學的順利推廣提供參考，為武術進校園項目工程的有序推進提供動力。

關鍵詞：新時期 中小學 武術師資 培訓

1 引言

武術教師是學校武術運動開展的組織者和實施者。作為民族傳統體育重要項目的武術運動，盡管在中小學體育教育中具有十分特殊的地位和作用，但是武術師資配備對中小學武術教育教學工作順利開展的起到至關重要的作用。從2010年9月決定《全國中小學生系列武術健身操》全面推廣，到2013 年中國武術協會提出把武術段位制進校園作為武術段位制推廣和普及的重點，且兩年試點，五年推廣，已經把中小學武術教育改革推向新的發展時期。從表面上看，目前已經解決了學校武術教育“教什么”的問題，基本解決“怎么教”的問題，然而亟待解決的“誰來教”的問題日益凸顯。加強中小學校的武術師資隊伍培訓問題已經成為學校武術教育發展的關鍵性問題。本研究從中小學武術師資及培訓現狀入手，深入分析中小學武術師資培訓的必要性和重要性，以期適應目前學校武術教育發展的改革步伐，對《全國中小學生系列武術健身操》的普及、中小學武術段位制的推廣、中華民族優秀的武術文化遺產的校園傳承將起到重要的現實意義。

2 中小學武術師資及培訓現狀

2.1 中小學武術師資現狀

中小學校武術教育的發展與中小學武術師資力量是緊密相連的。2004年4月，中宣部、教育部頒發的《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》規定：“體育課應適量增加中國武術等內容”。2005年3月，國家體育總局武術研究院邀集全國百余位武術研究領域的專家、學者，組建了“關于學校武術教育改革與發展的研究”課題組， 在全國30個省、直轄市、自治區選取了270所普通中小學，展開了新中國成立以來規模最大、歷時最長的一次學校武術教育調查。調查結果顯示：由于各種原因仍有70.3%的學校沒有開設武術課。針對武術師資的調查在大學期間專修過武術的僅占15.9%；有43.9%的體育教師對武術教學感興趣，34.2%和59.1%體育教師能夠完全或基本按照圖解自學武術，并通過講解、示范教會學生武術；32.4%和57.7%的體育教師認為很有必要或有必要定期進行武術培訓[1]。

其實，中小學武術專業師資嚴重匱乏、在學校中的地位較低、專人與專崗的錯位、教師的武術專業知識和專業能力欠缺、繼續教育制度不健全、培訓教育形式化等問題尤為突出。另外，高等師范院校對體育專業技術人才培養目標不清，多以培養全面發展的中小學體育師資為主，而且武術專業教學內容單一，理論學時相對較少，傳統的講解師范方法、硬性成績考核等因素的存在同樣阻礙著專業學生的學習熱情。針對這些問題，專家和學者們給出過很多建議，如韓雪在《新課程背景下中小學武術師資培養研究》中提出要重視武術教師的專業化培養，高等師范院校體育教育專業生培養要更新理念，培養并引導適合中小學武術課教學的師資就業生[2]。楊光在對《中小學武術師資培養現狀研究》研究中提出為中小學武術教育發展培養出全面復合型人才已成為非常關鍵問題，同時也是高等院校的體育專業師資培養不容忽視的問題[3]。《關于學校武術教育改革與發展的研究》課題組針對中小學武術師資的建議為：建立武術師資培養培訓基地，解決中小學武術師資匱乏的問題；實行武術教師資格認證制度，加強行業管理，提高武術師資隊伍水平。

2.2 中小學武術師資的培訓現狀

目前，學校武術教育的現實境遇令人擔憂，對中小學武術教育進行改革已勢在必行。在2014年召開的全國武術段位制進學校高峰論壇上，國家體育總局武術運動管理中心主任高小軍認為，武術進學校是國家文化戰略和全民健身戰略長期發展的重要項目之一，且武術進校園的各項工作正有序推進。學校武術教育發展的新時期，武術健身操、武術段位制的推廣對中小學武術教師提出了新的要求。而加強武術師資培訓，提高武術教師的專業水平，制定、建立和健全中小學武術師資的培訓制度體系，已成為武術進校園的關鍵性問題。

100多年的學校武術教育歷程，為武術師資培養提供了豐富而寶貴的資料，為進一步推動學校武術教育的發展提供很大的幫助。但通過對文獻資料來整理與分析，目前中小學武術師資的現狀主要表現為：第一，文獻成果主要集中在中小學體育教師培訓和高校武術師資培訓方面的研究，而對中小學武術教師培訓的成果較少。第二，對于中小學的武術師資培訓方面的有針對性、權威性的文件甚少，多數學校對武術師資的培訓觀念落后，認識不足，導致武術師資培訓處于可有可無狀態。第三，缺乏健全的、系列的中小學武術師資的培訓體系，即使有相關性的培訓，其培訓方法、內容、手段、考核與評價標準隨意性強，其培訓效果可想而知。

3.1 普及中小學校武術教育的需要

武術是中國人民在長期的社會實踐中不斷積累和豐富起來的一項寶貴的文化遺產，在傳承民族文化、培育和弘揚民族的精神方面有著不可替代的作用。早在 1915年，武術運動已被推入新興的近代學堂、學校，并逐漸被視為學校體育的重要組成部分。新中國成立以后，武術在各級各類學校的課程設置中也是必不可少的內容。教育部在1956年頒布了第一部《中小學體育教學大綱》和《中小學體育教學大綱》，其中武術是其體育課教學內容之一。文革以后，在1979 年興起了武術熱，1982 年下發了《關于保證中小學學生每天一小時體育活動的通知》，并在1987 年頒布《全日制小學體育教學大綱》明確指出：武術是三年級至六年級基本教材之一。2004 年教育部提倡體育課要適量增加武術等內容。2005 年國家體育總局武術研究院對全國范圍內的252所普通中小學的武術教學情況進行調查以后，編制完成《中國武術段位制系列教程》，解決了學校武術教育中“教什么”、“怎么教”的問題。2010年，教育部、國家體育總局共同創編了《全國中小學生系列武術健身操》，在普通中小學校（含特殊教育學校）、中等職業學校中推廣。武術技術傳播與民族精神傳承的特殊過程中始終扮演著重要的角色。這些一系列的決策或文件的出臺，不僅體現著武術課程走進中小學，更體現出國家政府及教育部門對武術在學校中的發揚和傳承的高度重視。

中華武術是中華民族的寶貴財富，其悠久的歷史、豐富的文化內涵、獨特的健身作用與教育價值，是其他現代體育運動無可比擬的。盡管作為傳統體育和優秀民族文化代表的武術早已被納入了學校課程體系，但是中華武術在學校中的可持續發展的現實狀況令人擔憂。中小學生利用博大精深的中華武術文化，對年齡尚小，身體成長和心理特點正處于階段萌芽的中小學生，開展中華民族精神培養、社會道德規范的教育、身心健康發展等方面的武術教育，是新時期中小學武術教育的必須，更是傳承武術文化、弘揚民族精神的重要途徑。當然，作為中小學武術教育活動中這些教育行為的實施及教學效果的取得，還必須依賴于由專業武術師資引導。中小學校武術教育時刻在推動中國武術運動的發展，而且是培養武術愛好者及未來武術專業人才的主要陣地。武術教師的技術水平、專業素養、教學能力、價值觀等嚴重制約著學校武術教育的發展。在普及和加強中小學武術教育的過程中，中小學的武術師資培訓問題也已成為關鍵性問題。

3.2 中小學武術操及武術段位制推廣的需要

2010年9月，教育部辦公廳、國家體育總局辦公廳聯合頒發了《關于推廣實施全國中小學生系列武術健身操的通知》，同時，兩部委共同組織《中國武術段位制系列教程學校教學指導方案的研究》。隨著新時期中小學武術教育的發展需要應運而生的武術健身操，由小學階段的《旭日東升》《雛鷹展翅》和中學階段的《英雄少年》《功夫青春》四部分構成，全套武術健身操以廣播操的形式結合武術的基本動作創編形成[4]。而武術健身操的動作創編，也是多年以來中華武術以一種開放的、新式體操的形式展現在學生面前。武術健身操傳承著深刻的武術文化蘊涵，體現武術技擊技藝的特征。武術健身操的動作凝練，簡單易學好記，既融合音樂旋律和健身操的特色，又不失中華民族藝術的表現力，極為符合現代中小學生身體生長發育、心理特點發展的需求，為中小學武術課程的教學奠定基礎，從而進一步達到推廣中華武術在校園傳承的目的。關于武術段位制，經過3年的試行和調研，教育部專家和武術界專家一致認定，武術段位制系列教程及其教學指導方案符合學校教學體系要求，適合在學校正式教學中使用。武術段位制進入學校，對中小學武術教育擺脫當前發展困境具有重要意義，而且對體教結合、運動員武術水平與等級制度相接軌、建立武術段位師資培訓培養體系、開展評比或評選武術段位制先進學校等學校武術教育的專項活動發展有著極大的推動作用[5]。

從2010年9月決定《全國中小學生系列武術健身操》全面推廣，到2013 年武術段位制進校園，這體現出國家教育部門對中小學校武術教育的不容樂觀局面快速更改的決心。但是，就目前現狀而言，在時間短、任務重、內容多的形式下，武術教師要順利完成各項武術教學任務，其難度之大可想而知，取不到良好的效果也是必然[6]。這就進一步體現了加強中小學武術師資培訓研究的必要性和重要性。制定短期與長期武術師資培訓計劃，快速提升武術教師的培訓效果，滿足中小學武術操及武術段位制推廣的實際需要，就是對武術進校園和中小學武術教育改革與發展的最大的支持和推動。

3.3 中小學武術教師專業化發展的需要

教師專業化發展是教師教育發展的趨勢和潮流，且已成為教師教育改革的焦點問題。目前，世界各國都把教師專業化發展作為提升教師素質、提高教學質量的重要途徑。在信息化時代，教師的專業化發展成為推動教師教育改革與發展的一項重要任務。武術教師的專業化發展應緊緊跟隨著中國教師教育改革的步伐。

武術進校園成為中小學校武術教育改革與發展的新時期，在為武術師資隊伍專業化發展提供了新的機遇，同時也對中小學武術師資專業化建設提出了有更高的要求和標準。武術教師是學校武術課程及武術課外活動的組織者和實施者，是學校武術活動順利開展的前提條件。由于武術進校園的過程中，對武術教師本身就是一個相當大的挑戰。再加上武術項目自身的特點對教師的專業水平要求較高，所以專項武術教師的配備就顯得尤為重要。教育教學活動實施過程中，如武術教師的專業知識、業務水平要更加全面系統，尤其是信息化時代的新知識、新事物的接受能力，以體現和尋求新的專業特性能力等都會影響到教學的效果。而且武術教師的專業化水平直接影響著學生的學習興趣、學習的參與度、教學的效果。因此，中小學武術師資培訓是武術師資專業化發展的需要，同時也為提高學校武術教師的專業素質、推進學校武術教育課程改革進程、提升武術教育教學質量提供可能。

4 結語

一直以來，中小學武術師資的“質和量”方面的匱乏是一個很普遍問題。因此，對中小學武術師資培訓研究就是一項長期的、系統的工程。就目前而言，研究中小學武術師資培訓問題主要是從中小學的武術課程教學、武術操的開展、武術段位制的推廣的等方面的剛性需要研究。如更新中小學武術師資培養理念，重視武術教師專業化培訓，健全繼續教育培訓體制，不斷提升武術教師的專業水平，以快速適應中小學武術教育、武術操的開展及武術段位制推廣顯得尤為重要。從長遠來看，加強中小學武術師資培訓，提升武術師資培訓效果，是中小學校武術教師適應時代發展潮流，符合社會需要的必然途徑。

參考文獻：

小學學有必要嗎小學學有好處篇四

[摘要]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）中明確提出：“堅持以人為本，推進素質教育是教育改革發展的戰略主題。”我國未來十年學校藝術教育發展的總目標是：到2020，各類各級學校全面普及藝術教育，保證全體學生享有接受良好藝術教育的機會。舞蹈作為素質和藝術教育的重要組成部分，讓其在素質教育中發揮其應有的作用任重而道遠。為落實國家教育中長期改革與發展規劃綱要確定的戰略主題，北京舞蹈學院“素質教育與舞蹈美育研究”課題組就素質教育舞蹈課進行了研發，并在北京市各中小學進行了實驗與推廣，受到了廣泛的好評。

[關鍵詞]中小學；素質教育舞蹈課；必要性；探討

素質教育是以全面提升學生的綜合素質為根本目的，在充分開發學生的潛能、培養學生健全的人格的同時，強調學生主體地位的一種教育理念。國內外相關研究已經證明，無論是對于學生的綜合素養、創新能力，還是全面發展，藝術教育是實現素質教育的最好手段之一。目前看來，國家教育體系中藝術教育課程所涵蓋的主要是音樂和美術，而作為人類最古老藝術形式之一的舞蹈，除了專業舞蹈院校、藝術院校和一些綜合院校的舞蹈系科，一直未能納入現行的基礎教育體系里，這不能不說是一件遺憾的事。

究竟什么是素質教育舞蹈？它和我們目前的舞蹈教育有什么不同呢？素質教育舞蹈它指的就是面向普通學校的舞蹈教育。我們可以采用否定式引出對它的初步認識：首先，它不是面向少數人，而是面向全體學生的舞蹈教育。所謂面向少數人的舞蹈教育，即指專門培養未來從業于舞蹈職業人員的教育，或指學校中少數具有舞蹈天賦的舞蹈愛好者、舞蹈特長生。這種教育通常也可以稱為培養“精英”教育，而素質教育舞蹈，一改職業教育的傳統，強調面向“全體學生”，因此它可以稱為大眾化教育、普及性教育，是把舞蹈視為一種文化的教育。

其次，它不是純技能化的，而是以培育普通人所應具有的素質為主要目標的教育。對專業的舞蹈生來說，他們必須具有超常的舞蹈技能，這就要求老師和學生對此投入絕對多時間和精力。而普通學校的素質教育舞蹈不是為了從業于舞蹈，不需要花費過多的時間和精力，學生只需要通過舞蹈認識自己和別人的身體，并通過它認識世界。在這樣的舞蹈課上，更多的是要獲得普通人所應有的和舞蹈給予他們的素質修養。比如觀察模仿能力，通過舞蹈活動加強同學間的交流、溝通與合作，豐富和提高人際交往的能力，養成創新與求新的思維方式和習慣等等。

再次，它不是以舞臺表演為最終目的，而是為開發全體學生的天資潛能，培育和培養創造能力為最終目的的教育。

素質教育舞蹈課的創編活動不僅可以培養和造就一個舞蹈編導，而且更是培育求新意識，養成創新思維定勢，體驗創造所帶來快樂的好方法，當然也可以領悟到人在創造過程中的某些規律與方法。

由此看來素質教育舞蹈的目的并非舞蹈本身，它不是讓全體學生都成為舞者，而是要透過舞蹈的教育延伸以人為本、科學發展、素質育人的教學方法。

為了真實準確地了解和把握我國目前的舞蹈教育現狀，有目的、有針對性地推進素質教育舞蹈課的教育教學改革，我們對國內與國外部分中小學的舞蹈教育現狀進行了調研。國內以上海和銀川兩個城市的調研結果顯示，由于經濟發展與開發程度的差異，導致各省市的學校無論是硬件還是軟件方面均有一定的差距。即使是在同一座城市，市中心和鄉鎮學校，重點與非重點同學也存在著不容忽視的差異。其次，小學、初中和高中因學習任務的不同，校園的整個氛圍差異也非常大，但是從調研信息的反饋中也能明顯看出各省市存在的共性。

一、學生分析

在對中小學學生的調查數據中可以看出，學生中潛在的舞蹈愛好者數量超半數，需要提示的是，此項調查是在大多數學生并沒有更多機會接觸舞蹈藝術的情況下所調查的結果，顯然，如果有很好的引導與熏陶，此數據應該會更高。傳統上認為只有天賦的人和女孩子才會學舞蹈的觀念已經改變。學生們對舞蹈藝術、對素質的要求、對各項能力的培養認可度極高。此外，一些學生在調研表的建議欄里填寫的個人建議真實而生動，從中可以看出學生對舞蹈藝術的向往；對面向普通學生的舞蹈課的渴望；對老師富有幽默風趣的教學方式的期待；對街舞、拉丁舞等流行舞的極大熱情。

二、教師分析

調研過程中發現，多數學校沒有舞蹈教師編制，只有少數學校已經出現了正式在編的專職舞蹈教師，然而各省市的學校均有實施舞蹈教學與舞蹈創作和排練的舞蹈老師或音樂老師。同樣，各學校無論是舞蹈表演的參與人數還是舞蹈作品的參演數量均多出聲樂、器樂、小品數倍，且多數學校有參加縣級、區級、市級、甚至省級、國家級藝術比賽的獲獎證書。接受調研的多數是音樂老師幾乎同時擔任學校舞蹈教師的角色，即使是只教合唱和器樂的老師也很期待接受舞蹈創編方面的培訓，這對我國師范院校音樂教師的培養也有一定的啟示。

三、學校分析

雖然國家早就提出要以發展、優化受教育者素質為特征的素質教育替代以選拔淘汰為主的學科應試教育，但傳統的應試教育模式已經深入人心。學校本身對藝術教育特別是舞蹈教育認識不足還不夠重視，沒有固定的舞蹈課，沒有正規的教材和師資，即使個別學校有舞蹈課也只是針對社團和特長生的學生。其次大多數學校開展的舞蹈教育抱有強烈的目的性。比賽、獲獎、掌握一技之長成為了學校、教師以及家長讓學生學習舞蹈的主要驅動力，這讓舞蹈特長生這一特殊群體應運而生，大家對特長生的高標準卻磨滅了學生對舞蹈的單純熱愛。學校在這一基礎上形成的“特長生”訓練模式，使所謂的“教育公平”的標桿首先在這里發出了傾斜。這種技能性的舞蹈教育雖然提升了學校對于各類比賽的熱情，卻拉遠了普通學生與舞蹈的距離，并出現了奇怪的現象，在調查中的一些學校從未開設舞蹈課卻在各類比賽中取得了不同層次的名次。這種形式下的舞蹈教育，完全是為了比賽而拔苗助長，舞蹈的教育意義和作用早已被扭曲。調查也顯示，學生們更渴望學習一些音樂節奏感比較強，充滿個性或者舒緩心情和學習壓力的舞蹈，比如街舞、踢踏舞、拉丁舞、爵士舞等，或者舞蹈與表演、唱歌、詩歌等形式結合的舞蹈。

從國內中小學的調研總體情況來看，我們需要正視全體普通學生對舞蹈藝術教育潛在的巨大需求，需要正視在國家沒有舞蹈教師編制下，全國中小學舞蹈教育以及舞蹈藝術的波瀾壯闊；需要正視中小學音樂教師與舞蹈教師對有關舞蹈教育的各類再培訓、循環培訓的巨大需求；需要正視校方管理者介于藝術教育改革與應試教育對藝術教育的巨大間“破冰之舉”的迫切要求。

自1994年頒布美國《藝術教育國家標準》后，美國中小學、幼兒園普遍開設了舞蹈課。雖然專職舞蹈教師與我國目前差不多，但教育部門年檢證明，70%的學校可達到標準要求，而像ntu這樣的大學也在為此需要積極培育適于普通教育研究生層次的舞蹈教師。但美國雖然標準制定都很認真，有的甚至非常詳細，但普遍沒有文字與圖像舞蹈教材。他們認為，舞蹈是動態性的，舞蹈教材是長在教師身上的，不需要也不適于做文字教材。這一點恰恰與我國相反，中國的傳統主要是專業舞蹈教材，丟掉原型教材教師個人很難轉換，因此在我國目前，不研制教材的這種教育很難進行。

美國普通舞蹈教育開始的時間與我國差不多，均起步于20世紀90年代，但美國總體水平高于我國，在面向全體學生的理念和所使用的教學內容與教學方法上，均先進于我國。他們這種舞蹈課雖有技能性內容，但更重視過程，強調的是合作能力、創造能力等非智力因素的培養，他們在創編內容中，還特別強調讀、寫、畫、說的能力，教師能自覺并自然穿插這些內容。實踐證明，舞蹈課的學科綜合能力特別強，這可能是他們重視舞蹈課的一個重要原因。作為一種審美教育，美國堅決反對只看重少數愛好者而歧視普通孩子的傾向，他們的舞蹈課充分體現平等精神，對有生理缺陷的孩子尤其尊重。“面向全體學生”這一教育原則，絕不是一句口號。

美國《國家藝術教育標準》雖然不包括大學，但高等教育也在為實現這一目標而努力。在ntu學院中，舞蹈教育研究生已經開設了相關課程，包括教育理論和教學法。紐約很多普通的中小學和幼兒園都有ntu培養的舞蹈教師。

美國普通中小學1994年才正式規定納入舞蹈課。他們對舞蹈、音樂、美術、戲劇等幾門藝術均是平等對待，一視同仁的，在藝術上決沒有論資排輩的現象。美國政府非常重視舞蹈教育，認為舞蹈對于孩子有著特殊的教育作用，在紐約州教育局還專門設立了舞蹈項目部。

國家標準是大原則，各州各校要根據自己的實際與可能，給予具體化，允許并希望有所不同。國家標準也不是一成不變的，它形成了十多年，現已開始修訂。紐約的標準告訴我們，標準不僅要與時俱進，不斷修訂和完善，更需要有更多的解釋和落實方法。

相比較，我國在面向普通教育的舞蹈教育上雖然比美國落后，但差距還不算很大。我國目前進行的素質教育舞蹈課研究不僅完全可以與美國接軌，而且具有中國特色。對美國學校舞蹈教育的調研，突出的感覺是我們在做著同一件事，雖然做法不同，但殊途同歸。我國培養新一代的總目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人，所有全面素質教育須從中小學抓起，培訓現有的音樂舞蹈教師，圍繞素質教育的目的和舞蹈的本質特征選擇相應的舞蹈教學內容，制定評估標準，改變以往及目前學校以技能為主、以參賽為目的的“高精尖”的舞蹈教育，讓每一位學生都“動”起來，人格完善起來，使舞蹈教學發揮其獨有的育人作用。

小學學有必要嗎小學學有好處篇五

通過開展情感教育，有助于促進學生智力發展和潛能開發，提高班級凝聚力，增進師生間的感情。情感教育主張是堅持以人為本，創造一個民主的班級氛圍，構建和諧的師生關系。本文通過對相關的案例進行分析，總結出如何在小學班級里進行情感教育。提高學生的自我認知能力和自我控制能力。

情感教育；小學；班級管理

情感教育是小學班級管理中重要的組成部分之一，隨著小學生年齡的增加，開始出現自我意識，由于小學生的不成熟的思維，易受外界環境因素的影響。因此非常有必要對小學生進行情感教育，有助于激發學生健康的情感，培養學生樹立正確人生觀，道德觀，價值觀等。促進小學生全面協調發展。

１．１積極健康的正向情感：第一，要對小學生進行愛國主義教育、社會思想道德教育等形成良好的社會情感。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極倡導從愛祖國、愛社會、愛家庭這些小事做起。第二對小學生進行文明規范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導學生要有集體榮譽感和歸屬感，要有甘于奉獻的精神和正義感。第三，要培養學生的自我約束行為和健康的個人情感。要教導學生要懷有一顆感恩的心，無論是對親人、朋友還是社會中的人，要勇于追求真善美。

１．２提高學生的自我調控能力：堅持以人為本，一切為了學生的健康考慮，引導學生清楚內心真正的需要，形成良好、積極向上的情感。可以從兩方面對學生進行情感教育：其一是根據他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認可自我，培養正確的道德觀和價值觀；其二是教導學生時常對自己進行自我反思來調整不良情緒的影響和控制消極情緒。

１．３激發對外界產生的積極情感體驗：情感教育的出發點是為了小學生心靈的健康成長，因此要引導學生處理好內心體驗、他人和社會的情感體驗的關系。教導學生要以正確的認知去認知客觀世界，對不良情緒問題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態去面對它，通過自我調整跨越痛苦，使之成為成長路上的墊腳石，獲得心靈的成長動力。

２．１幫助小學生樹立正確觀念：因為小學生的自我認知能力普遍較差，教師應該要注意對其引導。曾經在網上看到這樣一則消息：一個６歲小男孩去上學，因為他與同學打賭，說讓他爸爸開豐田霸道去送他上學，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開普通的車送他去上學，他覺得丟人，鬧情緒就沒去上學。通過這個例子分析，如果不及時糾正他的這種錯誤的攀比觀念，久而久之就會無限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學生知識，還應該教會學生做人的道理。如果攀比的蔓延之風不被遏制，小學生就會產生扭曲的價值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時代要以正確的引導他們樹立正確的價值觀。情感教育對小學生未來的發展起著決定性的'作用。

２．２從愛出發，了解、關愛學生：由于小學生心智發展還不成熟，教師要時刻關注學生心靈的成長，從生活中不斷地給予關愛，要充分的了解學生。有的學生心理承受能力差，會因為一點點不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非常可怕現象。教師要把愛學生上升到一個新高度，把他們當做是自己的孩子那樣，時刻關注他們的學習、生活、心理等問題。對于某個學生出現消極情緒波動時要及時的進行疏導。教會他們如何克制這些不良情緒。

２．３鼓勵學生進行自我認知：在班級管理中，教師應堅持相信學生、鼓勵學生的原則，提高學生的自我認知和自我評價的能力。對學生們能夠處理好學習、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時要教導學生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學會正確的認知自己的長處與短處，發揮長處，增加自信，并保持對生活的積極樂觀的態度。

２．４幫助學生自我調控情感：盡管每個學生的成長經歷、背景和環境各不相同，但都會在學業、生活和社會交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業、離婚等現象，他們內心都受到了巨大的創傷。在班級教學中教師要營造一種健康向上、充滿友愛的氛圍，使那些心靈曾經受傷害的學生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點呵護那些經家庭變故的學生，以正確的方式進行疏導。可以教導學生通過寫日記、找人傾訴、聽音樂等方式發泄或轉移其不良的情緒。在發生沖撞時時，教導學生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。

２．５創設豐富的情感教育情境：在班級管理中，教師用通過創造豐富的班級情境來陶冶學生的情操和正向情感。第一，可以設計以情感教育為主題的班會，帶領學生積極參加各種活動，如公益互動，藝術鑒賞活動、文體活動等。第二，教師要善于建立爭當典范的教育情境。原因是通過榜樣的力量，如社會上的英雄和模范事跡，通過這些事跡來共鳴學生的情感，讓他們形成自身的正向情感。

２．６注重形成情感教育合力：要處理好學校、家庭、社會等各方力量，合力開展情感教育。第一，充分調動老師進行情感教育的積極性。為了更好的開展情感教育，班主任老師要和班級各任課老師展開協調配合，齊心協力的解決班級出現的各種問題。任課老師也要積極的參與到班級的各類活動中，和學生形成親密的情感聯系，積極發揮他們在教導學生的作用。第二，學校從整個校園營造一種注重情感教育的大環境。在學校有關領導的鼓舞下，創造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類活動。進一步加強學生的情感教育。再次可以與家長商議舉辦家長會和親子活動，強化家長情感教育的理念，使家長和孩子有更多的接觸機會，在這難得的機會中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會中的每個公民都要時刻注意孩子成長內心的需求，并為孩子營造出文明和諧的社會氛圍。

小學班級管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實施的好與壞直接關系到小學班級的管理效率。小學教育的重點更注重孩子是否健康的成長和如何教他們如何有優良的言行舉止、道德品行。小學教育直接影響著學生未來能成為什么養的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來國家所需要的人才。