范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
一件難忘的事篇一
黑板上的字跡一擦就掉，可那件事在我心中怎么也擦不掉。
-----題記
那天有多晴啊！藍天、白云仿佛從油畫中飄來，鮮花綠草與他們遙相呼應，從天到地，唯一能手舞足蹈穿梭自由的就是風了。樹木隨風搖擺，就跟我的心情一樣激動，因為，我要學騎自行車了！
我一會歪在樹上，一會歪在花壇上，一會歪在柵欄上，我也是醉了，這平衡力協調力怎么這么不準確??？媽媽累冒汗了，可還是十分賣力地扶著自行車，氣喘吁吁地說：“你已經很不錯了，我小時候學車，一看要倒了，急忙扔了車就跑，結果車圈摔彎了，被你姥爺揍了一頓?！痹瓉磉€真是胎帶的??！
摔過無數回之后，終于可以不倒了。我正沾沾自喜，誰知媽媽悄悄松開了雙手。我竟然一下咚上了一塊大石頭?！皨尅獘尅笨薜哪莻€慘啊，膝蓋上的血汩汩而出。
“你能行的！”這句話，不知被媽媽說過多少回，可每次聽完，我都像被打了一針雞血一樣，屢仆屢起！當然，最終我學會了騎車。這段經歷真是太難忘了！
一件難忘的事篇二
生活就像一片夜空，每一顆星星，都是我難忘的記憶。那件有趣的事，就是無數顆星星中最耀眼的一顆。
我們向四周看了看，可不是，我們只顧得打雪仗玩得開心，根本沒注意到馬路上正在掃雪的清潔工人，剛剛被他們淸掃過的馬路又被我們鋪滿了一層雪團。
我們都低下了頭慚愧地說：“阿姨，我們知道錯了。”于是，我們丟掉了手中的雪球，拍了拍身上的雪，又去玩別的游戲了。
這件事雖小，但讓我久久難忘！
一件難忘的事篇三
九年義務教育六年制小學語文第十一冊，“一件難忘的事情”作文指導課第二課時。
“一件難忘的事情”是第十一冊第三組基礎訓練的作文。通過對本單元講讀課文《那片綠綠的爬山虎》和閱讀課文《胡蘿卜》兩篇文章的學習，體會葉圣陶和朱德熙兩位先生修改作文一絲不茍的嚴謹態度，并從他們的改文中學到怎樣修改作文的方法。圍繞“認真修改自己的作文”這一單元重點訓練項目，確定作文教學第二課時以指導學生歸納修改作文基本方法，認真修改自己的作文為教學目標。設計教學程序，有步驟地訓練學生對自己的作文進行修改。
這次作文訓練用二課時。第一課時，根據題目“一件難忘的事情”的中心詞“難忘”，提示寫作的范圍和中心。激發學生回憶自己親身經歷過的難忘的往事，選取自己最難以忘卻而且很有意義的一件事情。鼓勵部分學生簡略口述事情的的主要經過和難忘的原因。通過示范，要求全體學生先列好寫作提綱后依據其順序進行作文，力求在教師巡回指導下當堂完成初稿。第二課時，為達到學生初步學會認真修改自己的作文一目標，指導學生以所學課文為范例，從葉圣陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中，歸納修改自己作文的基本程序。以“仔細閱讀、推敲詞語、理順語句、刪改重復、增添完善、糾錯別字、斷句標點”為分步修改的步驟，使學生在修改自己作文的過程中逐步掌握修改作文的基本方法。
一是以范例化的知識結構理論加以取材。通過本單元兩篇課文的學習，從葉圣陶、朱德熙老前輩嚴肅認真、一絲不茍的修改文章的范例中，引導學生重溫修改文章有哪些基本方法，以達舉一反三、觸類旁通的目的。
二是將范例理論具體化。指導學生依據范例，創造性地歸納如何修改自己作文的基本方法，統一認識后，集體編寫成修改作文的程序。
三是理論聯系實際。就是具體運用自編的修改作文的程序，在修改過程中讓學生學習運用修改自己作文的基本方法，使實質訓練同形式訓練相結合，從而培養學生分析問題和解決問題的修改能力。
歸納式。歸納式是指學生在接觸了較多的具體材料之后，教師引導學生從同類的若干例中歸納出某種學習方法。用歸納式指導學生初步掌握認真修改自己作文的學習方法，將這一學法運用于學生的寫作實踐中。
第一步，讓學生復習本單元所學的老前輩修改文章的方法。
第二步，指導學生編列修改作文的程序，歸納為學習修改自己作文的方法。
第三步，將歸納的學法直接應用于學生修改自己的作文。
一、激情導入，出示目標
在導入過程中，教師熱情地將上一課時學生完成的初稿情況作簡要介紹。用“文章不厭百回改”的道理，激發學生修改作文“文章不是寫好，而是改好”的名言，引出本節課的作文教學目標：歸納修改作文的方法，認真修改自己的作文。
二、讀寫結合，范例提示
回顧本單元所學的《那片綠綠的爬山虎》和《胡蘿卜》兩篇課文，從葉圣陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中，體會修改文章是從哪些方面入手的。通過學生口述，從改詞語、改句子、刪去重復的詞句、增添不完善的句子、改正錯別字和標點、將長句斷成短句等方面逐一修改、明確要學習修改自己的作文，就應該像老前輩這樣對作文進行比較全面的修改。
三、探索規律，概括方法
四、方法實踐、自我修改
（一）推敲詞語。就是把用得不準確的詞語改準確。依據常常應用的規范的句式，判別作文中某句話里的詞語運用是否恰當、詞語搭配是否合適。詞語更換主要是使學生懂得詞語的意思、適用范圍和使用方法。對學生在文中詞不達意的典型例子詞語的誤用，指導時教師在不違背學生句子原意的基礎上，采用換詞法進行比較，由學生自行對比，識別某一詞語正確的使用方法。也可將學生作文中使用錯誤的詞語，用其例句作簡析，讓學生通過修改，逐步做到會用恰當的詞語表達自己的意思。
（二）理順語句。就是要把不通順的句子改通順。修改時要逐句逐句的讀，尋找不通順的句子中存在的問題，主要是看句子成分有無殘缺或是語法上的毛病。還要看句子是否按邏輯順序排列，有無前后顛倒，句與句是否銜接連貫，合乎事理，先講什么，再講什么，應遵循其規律。對學生作文中出現的病句和前后不連貫的句子，教師可選擇其典型由學生識別并加以修改，在共性問題上形成共識，明確句子要通順連貫，要注意句與句之間的必然聯系，句意要符合客觀事實，并逐步掌握句子的不同表達方法。
（三）刪改重復。就是刪去重復啰嗦的詞句。這是由于小學生所接觸的詞匯不豐富，書面語言還達不到能恰當地運用詞語和句子表情達意，所以作文中常常出現近義詞重復使用。加之學生思維的局限性，不能對事物的方方面面進行細致的描述，僅從某方面去反復敘說。作文修改中指導學生刪去重復啰嗦的詞句，適宜的方法：一是句子中如有相同的詞語或近義詞，視為重復，刪去多余，只需保留其中之一；二是描述同一事物的句子，有兩句以上意思基本相同，視為啰嗦，應刪去一句，保留自己認為已經表達清楚意思的其中一句，使句子簡潔明白。
（四）增添完善。就是增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整。由于小學生對客觀事物的認識能力有限，即使是已經學過的詞語尚不能恰當運用，作文時常常出現句子的主干成分殘缺或者是平鋪直敘。對于主干成分不完整的句子，應指定學生仔細查閱，發現缺漏，宜補則補；意思交待得不清楚的，該添必要的句子就要添寫上。同時還要善于引導學生對所描寫的事物展開合理的想象或者有機的聯想，使學生增添完善的書面語言，盡量能夠做到傳情達意。
（五）糾錯別字。錯字別字，在小學生作文中屢見不鮮，同音字、形近字易混；多筆少畫的字易錯。加之作文時，學生對尚未學過或未記熟的字詞，暫用同音字替代。修改時一是學生自學運用字典查找；二是教師解答。將學生需求的字詞板書明示，對形近、同音和多筆少畫的字在寫法和用法上再加指點；三是巧妙引導，讓學生自己悟出。從而訓練學生掌握糾正錯別字和識記運用漢字的方法。
（六）斷句標點。
成篇的作文是由自然段中的若干相關的句子組成。作文時，小學生一般只偏重文字書寫而不重視標點符號的使用，有的一點到底或者都是句號，長句也比較多。斷句，這里指的是將學生作文中的長句用逗號斷開，把長句改成短句。對特殊的標點符號的用法再加提示，促使標點符號錯的要加以修改，無標點的逐一加上標點，達到學生作文修改的最后階段在全文中使用上正確的標點符號。
從題目可知是“記一件事”。所記的事，不是一般的事，而是一件“難忘”的事。“難忘”的事肯定是印象深刻的事，對自己有教育意義的事；這件事既然是“難忘”的，也許就是自己親眼看到的，或親身經歷的。可以是自己覺得有意義的事。如讀一年級時，光榮地掛上了紅領巾，這是上小學前盼望已久的事；評上“三好”學生，受到表彰；參加外出競賽，為班級、學校贏得了榮譽等?？梢允且患匠Ｊ拢虑閷ψ约旱慕逃?、啟發很大。如參加一次夏令營（或冬令營）活動，經受了意志和耐心的鍛煉；訪問英雄、模范或是其他名人，受到深刻的教育；同學之間、伙伴之間的某一件小事，反映了真摯的友情等?？梢允且患z憾的事，寫自己的缺點或過失，從此吸取教訓，爭取進步。
事情的發展都有個過程。寫記事的作文，先要按事情發展的順序列一個提綱，然后按提綱作文。事情的經過部分是作文的重點，這部分內容的提綱要列的具體一些。最后再根據提綱把事情的經過寫具體。
那是一個寒冬的早晨，上早自習時李老師沒有來，教室里異?；靵y。這時，班長孫佳媚站了起來：“同學們，靜一靜！李老師病了，我們更要上好早自習，讓老師放心?！苯淌伊⒖贪察o了。
“今天我們繼續學習應用題?！崩罾蠋熂毿牡刂v著新課，每一字、每一句話都是那么響亮。這可以看出李老師為了這節課花費了多少心血啊！我正認真地聽著，突然發現老師的額角滲出了幾顆豆大的汗珠，隨著講衛生課的聲音也低下來了。同學們互相看了看，都為老師擔心。我發現老師在黑板上寫字的手在不住地發顫。突然，老師的話停住了，雙手扶在講桌上，頭深深地低著，好像在看教材。但我從她的頭發間清楚地看到老師閉著雙眼，眉頭緊皺，汗珠順著臉頰滾落下來。我深深地感到病魔正在無情地折磨著李老師。我的腦中出現了一個問號：是什么力量促使教師為我們忍受這么大的痛苦呢？這時，李老師猛然把頭抬了起來，臉上出現了笑容。我被老師這出乎意料的表情驚呆了。心想：老師明明被病魔折磨得難以忍受，怎么會笑出來呢？我真不敢相信自己的眼睛。
“鈴—”又是一陣鈴聲，李老師松了口氣，拖著疲憊的身體勉強走下了講臺，坐在椅子上，她手托著頭，臉上出現了痛苦的表情。我想：老師是以她那強烈的責任感和對我們的愛心，忍過了這短暫而又漫長的四十分分鐘??！
李老師出于對工作的負責和對學生的愛心，帶病上課，強忍痛苦，堅持了短暫而又漫長的四十分鐘，深深地感動了學生。康楠同學至今還記憶猶新。他不公記得事情的經過，連李老師那天的神態及自己的心理也記得清清楚楚。讀了他的文章，不能不對李老師產生敬慕之情！不足之處：本文可用幾句話概括地寫李老師平時工作的情況，這樣“點面”結合，可以更好地表現李老師的品質。
學校組織的數學競賽舉行過了，成績雖未揭曉，可同學們都私下算定了：第一名一定是我們班的楊武俠。我呢，更是這種意見的堅決支持者。她是我的好朋友，就憑她平時的學習態度和勁頭，哼，準是第一名，沒錯。為此，我還和那些故意和我鬧別扭的同學打了賭：如果第一名不是楊武俠，我情愿為全班同學唱支歌。
哎呀！事情竟是這樣出乎意料，萬萬沒想到，她竟然……
當時，我們大家都不相信，直到老師把卷子發下來以后，大家才明白了：原來她試卷上有一道題，演算的步驟全對，只是后面的答數少了一個小數點。本來應該是12.5，她卻寫成了125。
我感到有點奇怪：不會吧，刀子平常學習是一絲不茍，難道說她考前就知道我要和別人打賭，存心讓我在同學面前出丑嗎？不會，不會。
我非要弄個明白不可。一放學，我就纏著她。經過多次追問，她才勉強回答，并再三叮囑我一定要為她保密。原來，在考試時，這個小數點她沒忘記寫上，只是非曲直因為她用的那張考試紙特別洇水，墨水著紙后向周圍散開，使原來的小數點模糊不清，成了125。
“傻，那怪你！就是因為那張倒霉的紙，你才沒成第一名，可你現在卻……”我焦急地說。
“表面的第一名，實實在在的第一名！”我反復地小聲重復著這句話。
??！對了，對了，我明白了，她這樣做正是對自己嚴格要求啊！
我還有什么可說呢！我只好積極準備，為同學們唱一支最愛唱歌的歌了。
在這篇短文中，出現了兩個可愛的女同學的形象：一個是“我”，一個是楊武俠。作者在敘事中，不是平鋪直敘地報流水帳，而是全篇以“我”的心情變化為線索，逐層深入地表現了楊武俠優秀的思想品質?！拔摇钡男那樽兓昂笏膫€過程寫得真切自然，這是寫好楊武俠的重要條件；與此同時，通過競賽后同學們的議論、“我”的“打賭”，以及不久之后“我”聽見到的楊的試卷等等，小作者把楊武俠的形象化寫得令人可信、可親、可愛。欠缺之外：前面部分不夠簡略。
1、“難忘的事”屬于敘事范疇，因此要注意文章應具有六要素，即：時間、地點、人物、起因、經過，結果。
2、“難忘的事”不一定是自己親身經歷的事，寫的時候要注意寫好事情過程中人物的語言、動作、神態、心理活動等。
3、如果是一件事，一定要將事情的經過交代清楚；如果是兩件就要注意詳略得當。
4、寫好作文，自己至少通讀一遍，然后讀給父母或是同學聽，請他們幫你提出修改意見，再認真修改，逐步完善。
一件難忘的事篇四
這一學期我在學習上、生活上都有很多收獲，也有許多讓我難以忘懷的事。不過在這里面有一節閱讀課給了我很深的印象。
那是一個陽光明媚的下午，大家心情都很好，老師也跨著大步興致勃勃的走進教室，“咳咳”他清了清嗓子說：“親愛的同學們，今天我來給你們上一節你們從沒上過的、不在教室里的閱讀課！”因為大家都愛讀課外書，所以為了正常能夠上課，同學們都乖乖的聽老師的安排，安安靜靜的出去排隊了。
老師先帶領我們來到一個印有《樹真好》故事的長廊，這個故事主要講了樹的一些作用，還教育我們要多種樹。通過這個故事讓我知道了沒有樹，世界將會是多么荒涼，多么沒有生機。
老師又帶我們來到了另一個長廊，這個長廊的書是《我的兔子好朋友》。這個故事主要講了兔子好朋友，只要它在，就喜歡給別人幫忙。但兔子沒有能力幫助別人把事情做好，給它一幫忙，反而把事情弄糟了。通過這個故事，讓我知道了如果你沒有能力去幫助別人，你就不要去逞能了。如果你非要幫助別人的話，你只會給別人增加更多的麻煩。只有你能幫助的事，你才去做。
雖然這些只是點滴的小事，但想做大事也只能從小事做起。
一件難忘的事篇五
這個學期，我們去了基地。在基地里，最讓我難忘的一件事就是野炊。
學農的第二天下午，教官帶著我們去了郊外，交代我們今天需要自己動手做飯。一聽完，我們激情澎湃，全身上下有一股永遠使不完的勁兒似的。
開始做飯了，我們首先分好工，三個人炒菜，另外的人一起去煮飯。做飯時，只聽到鍋勺敲打的聲音，只聞到一陣陣飄香的菜香味，我們便更認真地做起飯來。我和賴沐陽。陳恩源，梁肇玨和其他三位同學都負責做飯。我們首先把報紙揉成一團塞進爐子里，上面布滿了細柴和粗柴，教官“唰的聲點燃柴火，只見火花拼命地往上蹦去，一股濃煙涌出來，我們被嗆了個半死。我們費了九牛二虎之力才把那個大鍋給搬上去。我們趕緊扇風，生怕那火滅了，我和賴沐陽在燒火，我們第一次煮飯，只顧拼命地放柴，結果差點就把火給滅了，幸虧教官來得及時，否者，我們就又要從頭做起了。我們差一點就嘗到了失敗，第二次放柴時便非常理智。突然，我準備放柴時，陳恩源一個“爆發”火都往我們這邊蹦出來，差點跟我來了個親密接觸，我便沖他大喊“喂，哥們，火太大啦！我差點就被燒成烤豬了”！我們趕快減柴，火漸漸弱下來。好險啦！
過了一會兒，教官說“大家都把飯拿出來吧”，我們才小心翼翼地把煮好的香噴噴的米飯裝上桌，恰巧，菜也煮好了。我們開始享受起我們的勞動成果了，我迫不及待地吃一口飯，再嘗一口菜，??！又香又甜。美極了！
這次的野炊不僅促進了我們的動手能力，還同時讓我們感受到了大人們做飯不容易。
這次的野炊真讓我終身難忘！
一件難忘的事篇六
今年春節,我們全家都到外婆家過年，有一件事情讓我難忘。那是臘月三十的下午，小姨媽開車帶我們游望龍湖。
一路上，我的頭緊貼車窗，看見連綿起伏的山巒在移動著，汽車在彎蜒的山路上前行，經過了一個村莊又一個村莊。我還在路上看到成群的人，結伴而行；身穿過年的新衣服，眉開眼笑；有的人手里還擰著大包小包的年貨，樂滋滋的。我心里也特別的高興。過年真好??！有新衣服穿又有好多好多好吃的東西還有很多新奇好玩的玩具！
一會兒，我們來到了望龍湖景區，我們坐上了船。??！好寬好寬的湖面哦！湖水是碧綠的，微風一來，泛起了道道波紋。成群的野鴨，還有很多我叫不出名字的水鳥在寬闊的湖面上悠哉悠哉地游來游去。過了一會兒我覺得有些冷了，那是湖面上吹過的寒風。不過這并沒有影響到我激動的心情，我在船上蹦來跳去的，這里瞧瞧，那里指指，好開心！
在船上，我舉目望去，遠處是翠綠的群山，魏峨壯觀。一層溥溥的輕霧系在山腰間，就象是一條絲帶，如仙境一般。隱隱約約還看得見在那山林的樹梢上站著成群的白鷺、鸛、野鴨、野雞之類的飛禽。
這是一幅多么美麗的山水畫??！
時間過得好快，一會兒，家里外公外婆就催促著我們快點兒回去吃年夜飯了，我好舍不得走哦!在回家的路上，我還時不時地回頭看看，太美了，這讓我久久難已忘卻。
一件難忘的事篇七
一、 教材分析
1. 本單元閱讀訓練點是理解按事情的發展順序安排材料的方法，習作要按事情發展的順序列提綱、作文，把事情的過程寫具體。這樣的安排體現了讀寫結合，有利于把作文寫清楚、寫具體。
2. 這次習作的內容是要“選擇生活中的一件難忘的事，先列一個作文的提綱，再把這件事情寫下來?！边@就告訴我們，我次作文選材的關鍵是要在生活中尋找一件印象深刻、即使年深月久，仍然“記憶猶新、歷歷如在目前”的事。要寫好這樣一個事情必須先列一個作文提綱，以便“思路清晰地”把事情寫具體。
3. 按事情的發展順序寫作，事情的經過部分是重點，只有扣住這一重點，才能寫具體、寫清楚。習作提示中安排了例文《阿姨送我上醫院》，并列好了寫作提綱，認真研讀作者如何根據提綱寫“阿姨送我上醫院”這件難忘的事，是指導學生寫好這次作文的階梯。
二、教學目標?
1. 能按事情的發展順序記一件事，把事情的過程寫具體。
2. 學會列提綱寫作文。
三、教學重點與難點
教學重點：指導學生按事情發展順序列好作文提綱，注意把重點部分寫具體。
教學難點?：指導學生緊扣“難忘”選擇材料，把事情寫具體、寫清楚。
四、教學準備：
1. 在平進指點學生注意觀察、積累素材。通過指點寫日記，積累一些難忘的素材。
2. 準備小黑板或投影片等教具。
五、教學時間：2課時
第1課時
（一） 教學目標?
1. 指導學習課文，明確作文要求，選好恰當的作文題材。
2. 通過學習例文，懂得作文步驟，幫肋學生列好作文提綱，開始作文。
（二） 教學過程?
1. 談話，引入新課。
這個單元，我們要寫的一篇作文是：一件難忘的事。（板書、讀題）
2. 明確“習作內容”“習作要求”。具體地說，我們要寫一篇怎樣的作文呢？學生進入作文前自學。
（1） 自學“習人內容”和“習作要求”。
（2） 教師用小黑板或影出示“習作內容”和“習作要求”讓學生討論這次作文的內容和要求。
（3） 重點幫助學生打開思路，選好恰當的作文內容。
① 理解題意，什么叫“難忘的事？”（生活中自己印象特別深刻，給自己以教育、啟發、感受的一件“記憶深刻、難以從腦子中抹去”的事。）
② 概括地說說自己生活中一件難忘的事。要說清楚發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。只有這樣才能把事情寫具體、寫清楚。可以采用自己先想想、同桌或前后相互啟發議議，再參加全班討論，師生共同評議，務求選出最當的一件難忘的事作材料。
那么，在選好材料后，我們該如何按照習作要求寫好作文呢？
3. 學習“習作提示”和“提示”中所舉例文《阿姨送我上醫院》。理解作者是怎樣按事情發展順序提綱、寫作文的。哪些部分寫得比較具體。
（1） 自學“習作提示”，議議課文提示，我們怎樣寫好這篇作文。
① 按事情發展順序列提綱，再按提綱寫作文。
② 明確作文重點是“事情的經過”，這部分的提綱要列得具體、明確。
（2） 學習例文《阿姨送我上醫院》，按所列習提綱給例文分段，理解提綱與段意的關系。
（3） 討論例文中哪一部分內容最具體，讓學生評價例文的重點部分寫得如何，作者是怎樣列提綱的，具體在何處體現出來。
4. 學生試列提綱，同學交流，教師巡視指導。
5. 交流、討論、修改作文提綱，注意發現并糾正普遍性的錯誤。
6. 學生開始作文，教師指點。
第2課時
（一） 教學目標?
1. 學生繼續按綱作文、教師巡回指導。
2. 選擇部分習作或部分習作片斷交流、評議。
（二） 教學過程?
1. 學生繼續作文。教師通過巡回，了解學生作文的優點和問題。
2. 教師選擇：①典型的優秀作文。②有典型問題的作文。讓學生在全班讀，師生評議，提出修改意見。重點評改，所寫事是否難忘，有沒有按照事情的發展順序，按提綱寫作。內容有沒有寫具體。（對學生的作文要肯定成績，“多就少改”，對后進學生更多加幫助。）
3. 根據評議和修改意見修改作文，教師再巡回指導。注意按不同學生類型作不同指導。
4. 謄抄作文。
一件難忘的事篇八
慢飛，
就在這個時候，我的電話響了，話筒里傳來一陣可藹可親的聲音，我頓時呼吸加速，一股暖流涌上心頭。是他！是他！是我們公社的程書記的電話啊！！！
我們公社的程書記名字叫火根，管著全公社好幾萬人的生計啊！程書記偉大啊，程書記夜夜做新郎，村村都有丈母娘！程書記在東海村的燈光照亮了俺們全村的希望和少婦的心房，程書記用qq管理全公社的小麥種植指引我們走向小康道路，現在我們每個自然村都實現了機械化，開上了電子驢。
我，一個小村子的黑板報管理員，讓一個泱泱大公社書記這樣關心，真讓人難忘啊。看著原處的晚霞，我邁步向前，豪情萬丈，有這樣的好領導，我們公社的事業一定欣欣向榮蒸蒸日上！