作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

田園詩情教案反思田園詩情教學反思篇一

本課的美，在一種意境。

田園生活的寧靜悠閑，是本篇課文的基調。

在教學時，我盡可能用入情入境的語言引引領學生進入到文本的情境之中去。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節課的時間畢竟有限，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段，這兩節是牧場的代表景觀。對于第四節，采用師生對話的形式一帶而過，而第五節與第六節，采取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現。

然后，以第一節和最后一節為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。”這樣，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。

最后我設計了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什么最有紀念意義呢？”學生說了很多，有同學說帶點“郁金香”，因為這是荷蘭的國花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學認為摘花是破壞大自然，破壞環境）。這一環節處理不夠好。

在整課的教學中，我始終注意著用再現的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。

田園詩情教案反思田園詩情教學反思篇二

《田園詩情》是一篇描寫景物的課文，非常美。可是，在初讀課文的時候，不知道在教學中如何操作。經過反復思考，我采用了下面的方法。

在教學中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？

什么是田園？（泛指農村）

什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）

什么是田園詩情？（以優美的自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的一系列景觀）

課文描寫了怎樣的景觀？

此時，再讓學生打開書，閱讀課文，老師質疑：

課文結尾處說：“這才是真正的荷蘭”。

“那真正的荷蘭是什么樣子的”（-于是學生學習積極性大增。）

生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了-------

生：接著我們又來到了碧綠色的低地------

生：到了傍晚，我們看見------

生：運河之中------

每到一處，引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時，課文已清晰的展現在同學們的面前。在這一教學片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學生的生成有機地結合起來，以文為本，引導學生多次朗讀課文，進一步領會課文。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環境”。

田園詩情教案反思田園詩情教學反思篇三

教學要求：

1.課后12個生字只識不寫。理解生字新詞的意思

過程與方法目標、

2.正確、流利、有感情地朗讀課文

3.領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融，充滿詩情畫意。

教學重點、難點：在朗讀過程中，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融。

教學準備：卡片? 多媒體

教學時間：兩課時

第一課時

教學目標：

1.學會本課生字新詞。

2.能正確、流利朗讀課文。

教學過程：

一、揭示課題

1.齊讀課題。

從課題中你感受到了什么？

（文章內容、作者的贊美之情）

2.那作者如此贊美的是什么地方呢？讓我們一起學習課文。

二、初讀課文

1.自讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。

2.檢查生字詞。

指名帶讀，齊讀。

3.指名分節讀課文，師生評議。

4.再讀課文，思考討論：

課文寫的是什么地方？寫了它的什么？

（引導學生找出全文的總起句。）

三、作業

1.練習書寫生字

2.組字并組詞

第二課時

教學目標：

1.感情朗讀課文，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融，充滿詩情畫意。

2.背誦自己喜歡的兩個自然段。

教學過程：

一、精讀課文

2.小組討論交流。

3.全班交流。

讓學生自由暢談感受，并有感情朗讀有關語句。

4.小結：

這首散文詩通過許多畫面的組合形成了自由寧靜的田園之美，抒發了詩人對寧靜、悠然、自由的田園生活的憧憬。

請用“----”畫出文中作者直接抒情的三句話。朗讀體會作者對荷蘭的喜愛之情。

5.有感情朗讀全文（配樂）。

二、選擇自已喜愛的段落熟讀。

三、作業設計

1.摘抄課文中的好詞佳句。

2.在括號里填上合適的詞語。

3.你認為“真正的荷蘭”指的是什么？

4.課外找一些描寫外國自然風光、風土人情的文章讀一讀。

板書設計

12.田園詩情

奶牛圖、郁金香港????? 這就是荷蘭。　

駿馬圖、動物世界????? 這就是真正的荷蘭。

擠奶圖、夜景????????? 這就是真正的荷蘭。

親愛的朋友們，看完這篇教案你有什么感想呢，請留下你一個可愛的表情吧。

田園詩情教案反思田園詩情教學反思篇四

近期我班學習了《田園詩情》一文。說實話，這篇課文初次閱讀，不知道在教學中如何操作，通過反復閱讀仔細品味，越發喜歡這篇寫景的抒情散文了。

在教學中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？

什么是田園？（泛指農村）

什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）

什么是田園詩情？（以優美的.自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的一系列景觀）

課文描寫了怎樣的景觀？

此時，再讓學生打開書，閱讀課文，師質疑：

課文結尾處說：“這才是真正的荷蘭”。

“那真正的荷蘭是什么樣子的”（-于是學生學習積極性大增。）

生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了-------

生：接著我們又來到了碧綠色的低地------

生：到了傍晚，我們看見------

生：運河之中------

每到一處，引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閑的田園風光圖感受作者熱愛大自然的情懷。此時，課文已清晰的展現在同學們的面前。在這一教學過程中，師生互動，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學生的生成有機地結合起來，以文為本，引導學生多次朗讀課文，進一步領會課文。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環境”。

因此，對于一篇新課文，作為老師一定要反復的咀嚼，仔細地品味，找到掌握知識的突破口，這樣才能使學生真正讀懂課文，情感、態度和價值都經歷了一次熏陶和升華，教學質量也達到了事半功倍的效果。

田園詩情教案反思田園詩情教學反思篇五

2、指名讀第三自然段：

交流：你感受到什么？

從哪些詞句中可以看出是駿馬的自由王國呢？

①遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。

a、想象在這自由王國里，駿馬們可以自由自在地干些什么？

b、讀出自由的感覺（指名讀、齊讀）

②除了深深的`野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。換個方式說說這句話。

d、想象畫面再讀

即使前方出現了低矮的圍欄，它們依然？？

即使？？它們依然？？

即使？？它們依然？？

③這真是個駿馬的自由王國，還從哪里體會自由呢？

成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。

a、這個句中可沒有自由的字眼兒，你是怎么看出他們的自由呢？

b、理解“驃悍”

c、看圖體會：驃悍強壯，腿粗如樁是怎樣的體魄，鬃毛隨風飛揚又是怎樣的英姿，讓我們來看看圖，誰能通過讀表現這種氣魄。

d、指導讀出氣勢

e、齊讀，讀出群馬在草原，奔騰的氣勢

小結：讀著這樣的語句，心里讀澎湃著一個詞：自由，無邊的自由，難怪作者情不自禁的感慨道：這就是真正的荷蘭！

過渡：同學們看一看，這兒還是誰的自由王國

①a、白色的綿羊悠然自得，你怎么理解悠然自得

b、指名交流

c、哪里有自由，哪里就是天堂，這個不僅人知道，連動物都知道（指名讀第一句）

②在黑色的豬群呢，在干嘛？不停地呼嚕著，他們在怎么呼嚕呢？

a、如果我們聽得懂的語言的話，他們仿佛在說？？

b、指名交流

c、是呀，就連一向膽小的小雞和長毛山羊也在？？（引讀）

d、動物們在這里的生活真是自由自在，心滿意足呀，誰能通過朗讀來體現出來（指名讀第四自然段）

3、關注寫作方法：

①作者在第四自然段僅僅用了三句話便為我們勾畫了一幅生動的群像，和前面的對比一下，你發現了什么？（詳略得當）

畫面就是濃墨重彩的，是詳寫；而在一幅有較多事物的畫面時，我們不妨抓住特點主要特點，進行簡單勾畫。

4齊讀3、4自然段

2、默讀5、6自然段，你感受到了什么？（交流、板書：寧靜）

3、哪些語句的描寫帶給你靜的感覺？

4、交流

a、金色的晚霞鋪在西天，遠處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。

體會：偶爾傳出的汽笛聲中表達的寂靜

體會以動寫靜的寫法

b、在這里，誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。

（體會詞句，指導朗讀）

這里的人都是低聲細語，環境很安靜

奶牛不僅站立不動，神態更是嚴肅沉默的，它大概就是前面提到的老牛

c、這家長可能會在想？？（交流）

d、人們都怕打破這份寧靜，也安靜地不發出聲音，想象一下，奶牛靜立不動，擠奶的人動作輕柔，沒有嬉笑，沒有呵斥，有的只是相對無言的默契，來，讓我們把這份，寧靜的默契讀出來（齊讀，指名讀）

5、夜色中荷蘭，又從哪里給你帶來這份寂靜和安詳

6、狗不叫了，圈里的牛不再發出哞哞聲，馬也忘記了？？微弱的光芒。

隨著晚霞的消失，夜幕的降臨，牲畜的歸圈，整個牧場？？（指名讀出靜的感受）

7、變文字為詩句，配樂齊讀

出示課件

1、沉醉荷蘭的牧場，我們內心里無比安寧，難怪作者發出這樣的感慨：這就是真正的荷蘭，（讀要求）請你選一個角色來說說。

2、寫話，交流

3、介紹寫作背景

4、總結

荷蘭是一個自由的國度，也是一個寧靜的地方，處處充滿了詩情畫意，難怪作者給這篇文章取名叫田園詩情。

板書：自由

荷蘭 詩情畫意

寧靜

田園詩情教案反思田園詩情教學反思篇六

《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。

可見，讓同學們多讀書，增長知識之外，陶冶情操、開闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。

再者，同學們的預習環節做的不夠好，其實，好多同學都自己買的《課課通》，里面就有“知識加油站”，對荷蘭做了簡要介紹。可是，結果呢？當然了，如何預習，好多同學也不會預習，老師也要給與指導，畢竟學生小，好多知識還需老師教給他們。

教授一篇課文，要抓基礎，字、詞、句，首先要學會。

試想，學生連課文都讀不下來，你再教授精讀感悟，是不是有一種拔高的感覺。我老是怕學生學不會，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學生，可是，在課上，讓同學們初讀之后，我檢查同學們的朗讀情況，結果呢，大部分同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達到，得費好大功夫，而不可能一節課上上一個周吧。

所以，只能簡單的教，字、詞、句、能了解課文的主要內容，初步感受荷蘭詩情畫意的田園風光，就可以啦。對于，精讀感悟，要慢慢來，有個過程，等時機成熟，同學們的語文水平達到一定高度之后便可以進行。

班里面，如果就是像我上面所說的，單純的全班都是在“初讀課文，整體感知”的階段，那么，對于優秀生來說，勢必“吃不飽”，他們應該走向“精讀感悟”階段，可是，怎么做到呢？再回到過去的復式教學模式嗎：設置不同層次的教學目標，不同深度的教學內容，不同難度的鞏固與拓展練習，以不同的人學習不同的語文思想為指引，嘗試因材施教，或許會收到好的效果。但是，我覺得真正做到很困難，不過，在布置不同的作業方面，可以嘗試。

田園詩情教案反思田園詩情教學反思篇七

《田園詩情》是一篇散文,描寫了水之國,花之國,牧場之國的荷蘭田園風光,洋溢著寧靜悠閑的情趣.作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優美的意境,抒發了對荷蘭田園風光，以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩。

教師要引導學生憑借課文的語言文字,感受荷蘭如詩如畫的田園風光,在誦讀中體會作者的情感。

上課一開始，多媒體展示荷蘭如詩般的美景，草原、風車、郁金香都充滿了濃濃的異域田園風情，而成群的牛羊、駿馬則讓人感受到荷蘭這片自由土地上的勃勃生機。一幅幅精彩畫面的展示，讓學生仿佛身臨其境，學習的興趣大大提高，讓學生不知不覺就進入到文本的情境之中，激發起學習課文的欲望。

再通過感受這首田園詩，讓學生抓住文章的重點，從整體上把握課文，感覺作者對荷蘭的喜愛之情.再進行學習。

然后讓學生逐段深入的品讀課文,抓住課文中的重點語句，讀出自己喜歡的景色,說出自己為什么喜歡。

用賽讀,配樂讀等方式,啟發學生口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,悟出新的見解。鼓勵學生對語句的個性感悟。避免煩瑣的分析而把課文搞得支離破碎，并在品讀課文的基礎上有意識的培養學生積累優美詞句。

最后，讓學生回歸整體,真正理解“這就是真正的荷蘭”的含義。

1、能力目標：

正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

2、知識目標：

學會本課9個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、情感目標：

憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，要在誦讀中體會作者的情感。品味作者形象生動的語言。

荷蘭風光的多媒體課件有關荷蘭的資料、圖片抒情背景音樂

一、 創設情景,激情導入

同學們,你心中的田園是什么樣子的?(板書:田園)

是的,同學們心中的田園充滿了詩情畫意(板書:詩情)

二、 精讀細品,讀中感悟

1、播放荷蘭風光的視頻,師抒情配畫面解說.

3、你覺得這是一首什么樣的田園詩呢?(根據生回答板書:充滿溫情 悠然自得 無憂無慮等)

4、再讀2--4自然段,你是從哪些句子中讀出來的?

5、指名交流.

重點體會的句子

1)“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”這里作者用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把它們當作人來寫，把牛犢比作——孩子，而且是——頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是——牛群的家長，那它們的家就是——這草原，這大自然。（評：這是一幅生動而溫情的畫面。這是多么富有生活情趣呀！）在這大家庭中其他成員在做什么呢？（引讀前兩句，談感受）

2):“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”“鑲嵌”的意思是(生查字典)——（把一樣東西嵌入另一樣物體內）用在這里你看到了什么？（評：荷蘭的低地和運河相互交錯，也說明了荷蘭運河多，面積廣。）“隨風飛揚”這個詞你感受到什么？（駿馬飛奔時的情景，強壯的原始生命力，自由的向往和熱愛）

3)“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。”它們是誰？（駿馬）為什么說它們是這個自由王國的主人？（沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭，沒有強敵的進攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，駿馬無憂無慮、自由自在的生活，無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，駿馬和草原是這樣的“和諧”。）

4)和草原如此和諧的又豈止是駿馬，它們還指誰？（奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊）讀相關句子，讀出安閑與悠然自得。

6、指導學生美讀品味.配樂朗讀。

7、教學5--6自然段

白天的荷蘭牧場是一首如此生動和諧的田園詩，那么傍晚、晚上呢？這又是首怎樣的詩呢？請你讀讀5-6自然段，畫出讓你感受到這份詩情畫意的句子，多讀幾遍，細細體會。（板書：寧靜美好）

(1)狗不叫了，圈里的牛不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。(作者用排比的句式,分別從時間、空間、動物的狀態營造了一幅寧靜的田園夜色圖。而閃爍著“微弱的光芒”，一方面反襯出夜色的寧靜美好，一方面也為寧靜的夜色增添了生氣。

8、配樂朗讀。

三、總結課文

1齊讀板書;

2齊讀課文最后一自然段.

學生讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分。

四作業

田園詩情

花之國 水之國 牧場之國

這是一首_________的田園詩!

充滿溫情

悠然自得

無憂無慮

寧靜美好

田園詩情教案反思田園詩情教學反思篇八

《田園詩情》是一篇描寫景物的課文，非常美。可是，在初讀課文的時候，不知道在教學中如何操作。經過反復思考，我采用了下面的方法。

在教學中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？

什么是田園？（泛指農村）

什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）

什么是田園詩情？（以優美的自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的'一系列景觀）

課文描寫了怎樣的景觀？

此時，再讓學生打開書，閱讀課文，老師質疑：

課文結尾處說：“這才是真正的荷蘭”。

“那真正的荷蘭是什么樣子的”（-于是學生學習積極性大增。）

生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了-------

生：接著我們又來到了碧綠色的低地------

生：到了傍晚，我們看見------

生：運河之中------

每到一處，引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時，課文已清晰的展現在同學們的面前。在這一教學片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學生的生成有機地結合起來，以文為本，引導學生多次朗讀課文，進一步領會課文。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環境”。