每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

大作家的小老師教學(xué)反思與評價篇一

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課。齊讀課題，讀出趣味來。

2、通過上節(jié)課的讀文，你知道這位大作家是誰嗎？（生介紹。板書“著名”，學(xué)生換詞）

3、你知道這個小姑娘是誰？

（1）用文中語句說，板書“可愛”。

（2）好好讀，你讀出了一個什么樣的小姑娘？

（3）點撥寫法：抓住人物特點描寫

3、本節(jié)課，我們要讀懂文字后面藏著的東西。

二、學(xué)問體悟

1、看圖，出示“思考一”

2、你把四個字讀成了一幅生動溫馨的場面。真棒！

這樣讀書就把文章讀得更豐富了。

（1）自由讀、畫

（2）小組交流

（3）全班交流

（4）分角色朗讀（同桌→全班）

4、“說者無心，聽者有意”，小姑娘的話像一面鏡子，讓他看到了自己驕傲的樣子。（生接讀第四自然段）

5、“震”是什么意思？是什么震撼了蕭伯納的心，讓他為之一震？

6、學(xué)了課文，我們對課題的理解更深了，一起再來讀讀課題。

三、感悟升華

2、出示相關(guān)的名人名言

3、生活中的老師無處不在，無時不在，只要你細心去 、去發(fā)現(xiàn)，一定會從各種老師身上學(xué)到更多課堂上學(xué)不到的知識，而你也必將成為生活中的一位優(yōu)秀的“小老師”。

四、作業(yè)：

1、把這個故事講給家人聽。

2、收集關(guān)于蕭伯納的故事，進一步了解他。

板書：????????? 10?? 大作家? 的? 小老師

謙虛??????? 可愛

平等相待???? 天真無邪

課后反思：

經(jīng)過專家的指導(dǎo)，這節(jié)課的授課思路更清晰了。學(xué)生學(xué)得很投入，學(xué)習(xí)效果良好。

整堂課關(guān)于“讀書”能體現(xiàn)不同層次的讀書要求：初讀時讀懂、讀通；熟讀時有所理解；精讀時體會文章的思想感情，步驟比較清晰。特別是加大了第一自然段的學(xué)習(xí)力度，讓孩子們對于到蕭伯納和娜塔莎的一見如故留下了深刻的印象。雖然他們國籍不同、年齡差距大，但他們彼此都非常喜歡，雖然相處的時間很短，但非常愉快，已經(jīng)成為朋友了。從而，為后面課文的理解和對于蕭伯納善于反思、謙遜自律的偉大人格的認識奠定了情感基礎(chǔ)。

不足的是對于“以讀為本”我仍然理解不夠，對于“讀中理解”的妙處仍然沒有體會透。在處理第一次上課時出現(xiàn)的關(guān)鍵癥結(jié)：關(guān)于小姑娘的那句“請你也會去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎。”該用什么樣的語氣來讀時，孩子們再次重復(fù)了上節(jié)課的場面——幾乎是異口同聲地說，小姑娘是在教訓(xùn)蕭伯納，是想幫助蕭伯納認識到自己太驕傲了。

課堂上，我再次急出了一身汗，沒想到經(jīng)過這么多的朗讀指導(dǎo)和情感醞釀之后，他們還是不約而同地走入了同一條歧路。無奈之下，我只好親自講解，兜了一大圈，甚至還舉了生活中的例子“你和你的朋友在一起，如果你學(xué)著他的樣子說話，你心里是怎么想的呢？”最終，終于有兩個聰明的孩子先明白了，說到了“跟他開玩笑、逗著玩”，我才長舒了一口氣。

一下課，專家和領(lǐng)導(dǎo)簡單評說了整節(jié)課之后，就談到了這個老問題。我說，按說是孩子們生活中的事，他們都有生活體驗，為什么他們總朝同一個方向去想呢？我真的無法理解，也真不知道改怎么引導(dǎo)。任校長說：“其實，解決方法很簡單，那就是——讀。”真是一語點醒夢中人，我恍然大悟：對啊，兜什么圈子呢？哪需要那樣硬生生的講解呢？只要再讓他們讀讀第一自然段、品品“學(xué)著他的樣子”，孩子們自然就會明白了。讀透了“學(xué)著他的樣子說”，就會讀懂小姑娘的天真、俏皮，自然就不會把她讀成一個城府很深、一本正經(jīng)的“小老師”了，教學(xué)難點也就迎刃而解了！

這真是給我上了極其深刻的一次“讀書”課！原來讀書有如此神妙的功用，真可謂是“四兩撥千斤”了！

大作家的小老師教學(xué)反思與評價篇二

這是一篇略讀課文，第一課時的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)計的：學(xué)生自讀課文， 掌握生字新詞，在讀通課文的基礎(chǔ)上我讓孩子們帶著問題讀課文，想一想題目 中“大作家”是誰？“小老師”是誰？為什么蕭伯納稱小姑娘是小老師？對于前面 兩個問題，大部分孩子聽完我的問題就躍躍欲試了，顯然文中只出現(xiàn)了兩位主 人公，非常容易判斷誰是“大作家”，誰是“小老師”。至于第三個問題，孩子們 好像有點猶豫，可能還不知道如何準(zhǔn)確地表述。于是，我讓孩子們先別急著回 答，細細地讀課文，并抓住關(guān)鍵句的朗讀，體會蕭伯納為什么稱小姑娘為小老 師。（對于孩子們一時難以解決的問題，我沒有因為怕延遲教學(xué)時間而直接采 取“填鴨式”的教學(xué)，而是把主動權(quán)交給孩子，讓孩子們在閱讀中學(xué)會分析問題， 解決問題，提高孩子的閱讀水平。）

在第二課時的教學(xué)中，我還是把主動權(quán)交給了孩子，先復(fù)習(xí)第一課時所學(xué) 得內(nèi)容，接著我讓孩子們邊讀課文，邊體會蕭伯納是一位怎樣的大作家，娜塔 莎又是一位怎樣的小姑娘。在朗讀的過程中，我要求孩子們?nèi)θΞ嫯嬒嚓P(guān)的句 子，并在相應(yīng)的地方寫上自己的體會。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們讀得都 很認真，圈畫得也很仔細，他們還不忘及時地寫上自己的讀書心得。有一些孩 子雖然成績不太理想，但通過朗讀他們也非常認真地把自己對課文的理解寫在 了相應(yīng)的句子旁邊。看著他們勾畫地那么用心，我想應(yīng)該把發(fā)言的機會先留給 他們。于是，在交流時，我先讓這些孩子談?wù)勛约旱捏w會，站起來的這些孩子 基本上都不夠自信，回答時聲音也不夠響亮，但都能表達自己的讀書后的感想， 這點讓我很是欣慰。針對孩子們不夠自信的表現(xiàn)，我給予了適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵， 孩子們變得大膽多了，有些孩子看到我很認同他們的想法時，一下子有了自信， 整堂課上小手便不停地舉了起來，看起來格外的興奮。

通過《大作家的小老師》的教學(xué)，使我意識到只要給孩子充分的朗讀時間， 即使基礎(chǔ)很差的孩子他也有獨特的見解，我們不能抹殺這些孩子的積極性，而 應(yīng)該給他們創(chuàng)造更多的機會，讓他們恢復(fù)自信心，從而慢慢地適應(yīng)課堂教學(xué)， 跟上其他孩子的成長步伐。

這篇文章是描寫蕭伯納遇到小姑娘后，炫耀自己的才華，卻得到了小女孩意想不到的回答，后來明白了一個深刻的道理，在教學(xué)中，著重抓住語言文字訓(xùn)練的點，領(lǐng)會人物細膩的情感。

片段一

生：我覺得是自豪。

師：你還可以填哪一個詞語？

生：我覺得填上得意洋洋。

生：我認為是得意洋洋好。自豪沒有寫出驕傲的情緒，而得意洋洋寫出了他想對小姑娘炫耀一番自己的名氣。

師：我還覺得可以填神秘。他想悄悄地告訴小姑娘，他是世界上最偉大的作家。

片段二：

教師延續(xù)文本，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生練習(xí)，同桌討論

兩位學(xué)生表演

蕭伯納：今日看到你，我格外驚喜，我要叫你一聲老師，上一次，從你的話語中，我認識到了自己時常炫耀自己，聽了你的話，我深受啟發(fā)，回家后，我就忘掉所有的榮譽，一切從頭開始，晚上發(fā)奮學(xué)習(xí)，我出版了兩本書，送給你，你真是我的老師呀！

小姑娘：你真是太謙虛了，你是世界大文豪，我哪敢當(dāng)您的老師！

師生共評

師：大作家拜小姑娘為老師，您拜誰為老師呢？

生1我愿意拜許焱開同學(xué)為師，我要向他學(xué)習(xí)跑步的技巧。

生2我要向許婕學(xué)習(xí)，她在學(xué)習(xí)上能抓緊分分秒秒。

師：你身為班長，向普通同學(xué)學(xué)習(xí)，你真謙虛，以后一定會有更大的進步！

生：可能我會考上北京大學(xué)，成為博士生。

生2：我也會成為作家，寫出很多作品。

生3：我會當(dāng)上總統(tǒng)，但我會與老百姓友好相處。

師：你們以后會在生活中取得很大的進步，為人謙虛，就會知道自己的不足，然后奮發(fā)前行，若居功自傲，就會在榮譽中走向毀滅。

出示兩句名言

驕傲自滿是我們的一座可怕的陷阱；而且，這個陷阱是我們自己親手挖掘的。

一個驕傲的人，結(jié)果總是在驕傲里毀滅了自己。　

課文通俗易懂，我于是抓住語言文字，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓課堂顯得更豐滿，讓學(xué)生走進文本，在想象中體會人物內(nèi)心的情感變化，在表演中體會文本所折射的人文光華。在創(chuàng)設(shè)的情景中，教師讓蕭伯納又一次遇到了小姑娘。在情境中，學(xué)生明白了謙虛能使人產(chǎn)生強大的動力，在寧靜中思考，在平和中追求。學(xué)生才能把文本所蘊涵的哲理內(nèi)化為生活中的言行。我還充分利用學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生討論辨析，感受到蕭伯納的自夸，學(xué)生在教師不露痕跡的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步認識到了謙虛給自己帶來成長的快樂。

大作家的小老師教學(xué)反思與評價篇三

古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢?變首先要反思，而且要善于反思，如何反思?作為一個從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗談一談如何進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。

教學(xué)反思能不能真正地到達反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進教師的專業(yè)化成長;能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因為科學(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的這天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師務(wù)必更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程教師務(wù)必要及時“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是短時間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過程，從而構(gòu)成影響學(xué)生一生的潛力。

從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師務(wù)必總結(jié)出自我成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，要認識教學(xué)反思對于教師的重要性。

(1)過分強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機地結(jié)合起來思考。比如說，科學(xué)實驗課就要以探究活動為主;科學(xué)考察課就要以觀察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。

(2)過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。

新課程是強調(diào)知識的構(gòu)成就應(yīng)是以學(xué)生為主的探究活動構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進行探究。

(3)過分重視學(xué)生探究潛力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的構(gòu)成。

學(xué)生科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動的，且探究活動與具體的科學(xué)資料分不開的，學(xué)生對探究的理解不會也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進行的。

三、要認真地進行科學(xué)教學(xué)反思

根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的用心性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實效，我認為不必須面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點，主要要進行以下反思。

(1)教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應(yīng)認真分析本節(jié)課的教學(xué)重點在哪，教學(xué)難點在哪。課后反思時，就就應(yīng)反思確定的教學(xué)重點是否妥當(dāng)，對知識在教材中地位的決定是否正確;教學(xué)難點有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。

(2)活動的設(shè)計是否嚴(yán)密、科學(xué)。科學(xué)課上概念的構(gòu)成都務(wù)必借助于一系列的活動，學(xué)生在活動中構(gòu)成合作、交流、探究等潛力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動的嚴(yán)密性和科學(xué)性務(wù)必是教師在課后認真反思的一個重點。

(3)材料的準(zhǔn)備與出示時間是否恰當(dāng)。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律――即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時間也是相當(dāng)重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。

(4)探究小組之間的合作是否有效。

目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先思考學(xué)生思維的深度，再思考活動頻率。小組活動是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)。

總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個新臺階。

大作家的小老師教學(xué)反思與評價篇四

在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容（講講課文講了一件什么事）和了解了大作家為什么把小姑娘稱為老師之后，就“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是怎樣的人？”這個問題進行讀與悟。

片段一：

放，張揚個性

生：她非常聰明，因為“可是，出乎預(yù)料的是，……”她聽出了蕭伯納非常驕傲，就用同樣的方式來提醒教育蕭伯納。

生：我也覺得小姑娘很聰明，她是學(xué)著肖伯納的口氣說的。

師：如果是你的話，你會用什么樣的語氣對肖伯納說？

（幾位同學(xué)讀得嚴(yán)肅又不失俏皮）

生：老師，我覺得小姑娘很淘氣。

師：你為什么這樣認為？

（是呀，也許這才是女孩子最真的表現(xiàn)。教參上不也提過這一點嗎，我正愁不知如何開啟他們說出這一點呢。我抓住這一異議，緊追不放）

生：因為小姑娘可能聽蕭伯納這么說了，就學(xué)著他的口氣說的。

生：我也這樣想。我覺得小姑娘淘氣透了，大作家這么說，她覺得好玩，就故意學(xué)著蕭伯納說的。

（幾個淘氣的孩子有聲有色地讀起來了）

師：如果是你，你會這么對蕭伯納說嗎？為什么？（問題剛提出，有些學(xué)生就開始不自在起來，你瞅瞅我，我看看你。在我的再三鼓勵下，終于舉起了六七只手）

生：我不會，因為蕭伯納是一個大作家，我們應(yīng)該尊敬他。

生：我不敢，因為蕭伯納是世界有名的大文豪。

師：難道他錯了，你也——？

（教室里頓時熱鬧起來，有的說是呀，蕭伯納太自夸了，就應(yīng)該教育他；有的說，要是我，我還是不敢……）

師：小姑娘面對世界大文豪，竟然敢這么說。你認為小姑娘是怎么想的？

生：小姑娘認為，蕭伯納跟她是好朋友了，可以這么提醒他。

生：也許小姑娘認為，蕭伯納不過是跟她一起玩的伙伴，玩的時候誰還在乎他是什么大作家。

生：我認為，雖然蕭伯納是個大作家，但也是個人。

生：是呀，不管他地位多高，他和我們一樣，是個人，沒有什么了不起的。

（孩子們越說越來勁，膽子也更大了，好多憋在他們心里的話終于都說出來了）

生：勇敢的孩子。

生：敢說真話的孩子。

生：能說真話，就是誠實。可以說是誠實的孩子。

生：心地善良的孩子，因為她是為了肖伯納好。

師：孩子們，你們說得很有道理。小姑娘就是這樣一個正直、勇敢、真誠的人。我們也應(yīng)該像她一樣：無論在什么人面前，地位比我們高的也好，低的也罷，我們都應(yīng)該一視同仁，既不奉承拍馬屁，也不歧視小瞧他人。

（孩子們的臉上洋溢著燦爛的微笑，沒有了剛才的忸怩，沒有了剛才的拘謹(jǐn)。）

收，突顯共性

片斷二：

根據(jù)第二自然段的話，學(xué)生們確信蕭伯納當(dāng)時很自夸，覺得他是一個驕傲自大的人。

師：蕭伯納真是一個驕傲自大的人嗎？

（突如其來的詰問使學(xué)生一下子有點愕然，教室里出現(xiàn)了短時的沉默。不一會兒，就有幾個學(xué)生好似一下醒悟過來，自信地舉起了手。）

生：老師，我認為他是一個謙虛的人，因為他認小姑娘為老師。

師：是呀，大作家把一個小姑娘稱為老師，可不是一個驕傲自大的人能做到的！

生：我認為他是個知錯就改的人，因為課文里說：“蕭伯納聽了，不覺為之一震。他馬上意識到剛才太自夸了。”他已經(jīng)意識到太自夸了。

出示：蕭伯納聽了，不覺為之一震。他馬上意識到自己太自夸了。（指名同學(xué)讀）

師：“為之一震”，“震”是什么意思？蕭伯納為什么而“震”?

生：“震”就是“震動”，就是心里有點震動。

生：“震”就是震驚的意思，他為小姑娘說的話而震驚。

師：對于一個小姑娘的話，蕭伯納就會有這么大的反應(yīng)，他應(yīng)該是一個……

生：一個非常虛心的人，因為一個小姑娘的話他也會接受。

師：是呀，一個大作家，能接受小姑娘的提醒，這是一種多么謙遜的精神。（板書：謙遜）

生：他是一個胸懷寬廣的人。因為他竟然容忍小姑娘這樣說他，還認為自己錯了，真了不起。

師：看來，他對自己的要求非常嚴(yán)格，我們送給他一個詞：“嚴(yán)于律己”，也可以說“十分自律”。（板書：自律）

生：他十分尊重小姑娘，他能平等待人。

生：他是一個嚴(yán)格要求自己的人，因為小姑娘也許是跟他開玩笑，可他卻這么當(dāng)真。

師：對呀，如果小姑娘是故意學(xué)著他的口氣說的，這樣一個大作家竟然能接受這種批評或者說是善意的提醒，這需要多么博大寬廣的胸襟，可見他是一個極其謙遜自律的人；如果說小姑娘只是開玩笑說的，蕭伯納竟然為這樣的一句玩笑而震驚，還馬上認識到剛才的失言，更足見他是一個極其嚴(yán)格自律的人。

生：我覺得最后一段也說明他謙遜自律。

（引入讀、悟最后一段）

大作家的小老師教學(xué)反思與評價篇五

①大作家誰？

②小老師是誰？

③大作家怎么會有個小小老師呢？問了第一個問題的作用有二：一是了解簫伯納的身份，二是透過蕭伯納名氣的大來細細體會題目中的“大作家”中“大”字的意蘊。第二個問題，一不起眼的可愛的小姑娘娜塔莎的出現(xiàn)，明確小老師的“小”，體會“小老師”中“小”字的用意。通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。

讓學(xué)生理解課文中的重點詞語時，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現(xiàn)，通過完成填空題，來加深學(xué)生對詞語的理解。正因為理解好了這些重點詞語，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。