在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

六年級應用題教學反思篇一

行1小時的路程即是問題。

生：69*2+75*（2+1）

師：你是怎么想的？

生：我是根據問題想的。這段鐵路只有甲?乙兩車行駛，分別求出甲?乙兩車行駛

的路程合起來就是這段鐵路的長度。（學生邊講邊用手指著圖說明自己的思路）

1、學生思維活躍，解題方法“多樣化”：《數學課程標準》的教學建議中指出：

六年級應用題教學反思篇二

一年級數學教學中是很重要的內容之一是圖文應用題，這類應用題是學習文字應用題的基礎。在圖文應用題教學中，引導學生理解畫面意思在課堂教學中特別重要。下面談談我是如何進行圖文應用題教學的：

由于一年級的學生識字少，以形象思維為主，對直觀、操作感興趣，因此教學必須運用好直觀手段，幫助學生去感知、理解畫面意思。例如我在教學過程中，通過出示小鹿圖，讓學生仔細觀察，要求學生用三句話完整說出題意，通過觀察、口述，使學生弄清圖中的已知條件和要求的數量，再此基礎上去進行列式計算。并總結出解題4個步驟：一看題目，二想方法，三列式計算，四檢查。教會學生找單位名稱和回答問題，因為課本每一道例題都沒寫單位和回答問題，這樣對以后學習應用題是不利的，要很長時間來訓練，到不如在開始學習時應用題時就要求學生有完整的解答。

圖文應用題要有數學語言訓練，如：人教版下冊61頁求一包數學書和一包語文書一共有多少本？就是把35和30合起來，所以用加法計算。又如72頁例3：小雪比小磊多得幾朵？就是求12比8多幾？所以用減法計算。把問題轉化為數學語言表達，學生理解題意較為好一些。

六年級應用題教學反思篇三

分數除法應用題，歷來都是教學中的難點，要突破這個難點，讓學生透切理解這類型的應用題，就要抓住乘除法之間的內在聯系，通過運用轉化、對比，使學生了解這類分數應用題特征，再借助線段圖，分析題中的數量關系，找出解題規律。我從以下幾方面入手進行組織教學：

一、走進生活，體驗生活中的數學。

本來人體的機體造構對于小學生來說是一個很有趣的問題，教學一開始我把人體的彩圖展現在學生面前，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。使學生從中了解到更多人體構造，增加了學生的知識面。

二、使學生在學習過程中真正成為學習的主人。

教學中，為讓學生認識解答分數除法應用題的關鍵是什么時，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學生從中發現與乘法應用題的區別，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數除法應用題的關鍵也是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系，再列出方程。

三、尋找多種方法，開拓學生思維能力。

在解答應用題的時候，我通過鼓勵學生盡量找出其它語方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

六年級應用題教學反思篇四

在進行計算教學時，應用題以情境的形式出現，解決問題的同時，掌握計算方法。教學時在適當的時候，我滲透一些應用題分類的思想，歸納解法，分析思路。

數學應用題歷來都是教學的難題。數學解題能力不能很快提高，原因有多種?；仡櫼酝慕虒W經驗，發現這些學生連一些基本的數量關系都不明確，甚至數量關系之間張冠李戴在教學時，我注重讓學生學會審題，學會分析數量關系在全班交流、小組交流、同桌互說，梳理數量關系。這樣不但積累學生的解題的基礎知識，對提高學生的解題能力是有很大幫助的。

針對應用題的教學：注重學生自身的學習探索體驗。因而應用題的教學，應該放開手，讓學生自己去探索，去發現，得出自己的見解。哪怕結果是錯誤的。這也是學生自我學習的體驗。也是有收獲的。探索過程，也是經歷錯誤的過程。是由錯到正確的探索經歷過程。所以我們要容忍學生的錯誤探索。更重要的是我們該如何引導學生去探索知識，而不是我們去傳授知識。所以教學方法的探索是我們要去做的工作。我們要學會引導學生的方法。去探索引導學生的方法。如：激趣、引導、解惑、提示、復習引入、嘗試探究、參與、操作、理解、誘發、情境、懸念、連鎖、對照、甚至進行“猜”的思考等等都是引導學生探索的方法。

尊重科學，遵循科學規律，實事求是的做。科學的安排練習。關鍵把握好度。可以通過很多的形式進行。通過解題探索，激發學習興趣的同時，提高認識、鞏固知識。

六年級應用題教學反思篇五

現在新課標提倡課堂要將知識與實際生活緊密相連，所以我從學生喜歡的參觀活動入手，使學生對本節課的學習產生興趣，調動學生思維的活躍性。也使學生感受到生活中處處有數學。

導入階段的三個問題各有訓練點。第一個問題：學校組織1600人去科技館參觀，可是展廳最多只能容納900人，怎么辦？使學生體會到生活中遇到的困難可以通過數學方法來解決。第二個問題：每隊800人，大約需要多少輛大客車？是讓學生根據已有的活動體驗來進行估算。第三個問題：每車40人，平均分成4組，每組多少人？要求學生用最快的速度回答，鍛煉了學生的速算能力。

接著讓學生利用這些條件提出兩步計算的數學問題。這時出現了兩個平行的問題。把選擇的自主權交給學生，選擇一題進行研究。應用題教學往往是先講再做，而我在這里做了一個嘗試，把重點放在學生算完以后的說理上，這樣就給了學生一個嘗試學習的機會，給了他們一個講述方法的機會。因為英國教育家斯賓塞說過：“應該引導學生進行探討，對他們講的應該盡量少，而引導和讓他們說出自己的發現應該多一些?！边B除應用題是在教學完連乘應用題，掌握了兩種方法的基礎上進行的，學生理解起來比較容易，只是表達的時候有些困難。這樣設計可以讓學生的思維不受教師的束縛而得到充分的發展。

本節課還有一個訓練點就是檢驗。我沒有讓學生寫出檢驗的過程，只是讓學生進行了口頭表述，而沒有作為重點。因為我認為檢驗只是培養學生的一種習慣，特別是很多時候學生就是一次完成，真正檢驗的時候很少，只要學生能夠掌握方法就可以了。

教學之后就是同類型題的練習。我在最后的環節上對教材內容進行了延伸，讓學生自己提出了一道三步計算的數學問題。小組同學討論解決問題，加強了合作學習。這個問題的設計是因為我在平時的教學中發現學生的思維能力是有區別的，有些思維活躍的孩子在課堂上的能力得不到更好的發展，這樣教師就可以根據每節課不同的教學，適當的進行一些稍微有點難度的訓練，這樣能使不同的學生都得到較全面的發展。

六年級應用題教學反思篇六

提高小學生解答應用題的能力，實現應用題的多能性目標，教師必須以思維訓練為主弦律，彈好數學應用題教學五部曲。

由于應用題敘述的生活化語言與數學語言的差別，加上冗長、抽象的特點，學生對理解題意往往產生困難。對此，可采用“縮寫”、“改寫”的方法幫助理解?！翱s寫”即是把與解題有關的已知量與未知量從題中分化出來，“去粗取精”、“去偽存真”、重新構建，使句式簡單，數量關系趨于明朗；“改寫”即把應用題的生活化敘述改為更貼近四則運算意義的數學敘述，使學生在學習四則運算后形成的認知結構納入新的知識結構并予以同化，形成新的認知結構。

這是解答應用題的關鍵一步。首先要讓學生學會用實物演示、學具操作、畫線段圖或示意圖等輔助手段，使數量關系更直觀地顯示出來，減緩思維坡度；其次要引導學生掌握基本的分析法和綜合法。分析法的思維方向是逆向思維執果索因。即從最后問題想起：“要求出這個問題，必須要知道哪兩個條件？”通過一步步的逆推分析，把未知量變成兩個已知量相互之間的依存關系（即通過已知量之間的某種運算能得出所需的未知量）；綜合法的思維方向是正向思維由因導果。即從已知條件出發，由兩個已知量和它們之間的關系導出一個必然結果。依此法，在基本數量關系的支配下一步一步前進，直至最后求出問題。第三，在學生基本掌握常用分析方法的基礎上，逐步簡縮思維過程，要求學生直接說出條件與問題之間的橋梁，同時逐步從不同角度去分析數量關系，拓展解題思路，拓寬思維廣度。

要做到“一看二算三查”：看列式與思路是否一致，數據是否抄錯，算式有無利于簡算的`特點；算要按照四則運算的順序進行，鍛煉口算能力和速算能力；查指檢查結果是否準確，是否符合題意、符合常理。在有條理的計算中培養學生思維的嚴密性和靈活性。

通過審、析、解三步，教學已知一段落，但不能停留在此。還要讓學生學會論題，把思維訓練推向新的境界。這部分訓練包括：較完整、條理地敘述分析過程；計算時敘述每步計算的意義；變換題目的敘述方法；改變應用題的條件或問題并作出相應解答；把問題與算式搭配起來；根據算式補充相應的條件或問題；判斷多余條件；補充條件或問題并作出相應解答。

在前四步的訓練中，學生已初步掌握了應用題的基本數量關系，形成了一定的解題技能。通過編題，給思維以廣闊的馳騁空間，最大限度地調動認知結構中的舊知板塊，進入知識的運轉狀態，在思維的創造性活動中，形成新的知識網絡。教學時，教師要注意遵循兒童的認知規律，結合教材特點，循序漸進地進行。這部分訓練主要包括：仿照例題編題；看實物編題；看直觀實物編題；根據線段圖或示意圖編題；根據算式編題；定范圍編題等。

六年級應用題教學反思篇七

今天上了一節解決實際問題的課，主要是要讓學生初步了解用連除解決的實際問題的基本結構和數量關系，能列式解決這類實際問題。在解決實際問題的過程中，感受數學與生活的密切聯系，在成功的體驗中增強學習數學的信心。

在列式計算時盡可能的用兩種不同的方法去解決問題，在教學的過程中讓學生說說每一步的意義，努力提高學生解決問題的能力。

在教的時候，每做完一題都會問學生這題你為什么這么做，你是怎么想的，但在上課的過程中發現很多學生說不清楚，有的人越說越糊涂，比如在下面這一題中我先讓學生觀察圖片，了解圖中呈現了哪些數學信息；再讓學生獨立思考解決；最后讓學生交流思考方法。

但在交流思考方法的時候，出了一些問題，這題有兩種方法，一種是：先算四輛汽車一次運了多少箱，再算一輛汽車一次運了多少箱；另一種是：先算一輛汽車兩次運了多少箱，再算一輛汽車一次運了多少箱。學生在說的時候說不清楚，后來課后想想可能我要求太高，要學生都說出來，二年級學生說畢竟還比較吃力，抽象思維能力和概括能力還不是很好，所以學生對于應用題說說第一步算什么第二步算什么，也就是想的方法，用語言來表達還是有一定的困難的，只有那些好的學生才說的出來，所以，等到上下一個班級的時候我改變了一下教學方法。

就比如上面那道題目，我先是讓他們找條件，學生找出條件后讓他們從三個條件中找出兩個向關聯的條件，看看根據這兩個條件你能求出什么問題；之后再利用新求出的條件和剛剛沒有用的條件和起來解決問題，也就是“找條件求問題”，這樣下來學生會說多了，條理層次也比剛剛清楚。

六年級應用題教學反思篇八

在整個小學數學教學過程中，應用題的教學難度較大，特別是低年級學生初涉簡單應用題知識，對以后學習復合應用題、分數應用題、比例應用題等都十分重要。因此，在低年級應用題教學中，依照教材和學生的特點，應對癥下藥。下面就對低年級學生講簡單的應用題，談談自己的幾點看法。

低年級數學簡單應用題，是隨著四則運算概念的出現而出現的，這時四則運算的計算方法是顯得尤為重要。一年級學生經過大量的試題和口算訓練后，就形成急于算的心理現象，只看是“加或減”還是“乘或除”急忙算出得數，不善于動腦考慮為什么這樣算。為了改變這種情況，可采取這樣兩種辦法：

（一）同一算式，多種提法。

例如：“9-5=?”有八種提法：

（二）穿插編排，綜合變換

例如：籠子里又白兔5只，黑兔8只，黑兔比白兔多幾只？

可以變換這樣幾道練習題：

（1）籠子里有黑兔8只，白兔5只，黑兔比白兔多幾只？（2）籠子里有白兔5只，黑兔8只，白兔比黑土少幾只？（3）籠子里有白兔5只，黑兔8只，黑兔與白兔相差幾只？（略）

在簡單應用題的教學中，過多的使用單一提法學生只產生條件反射，不能促使思維活動。

例如低年級學生做了大量的單一提法，“一共是多少？”或“還剩多少？”的加減法應用題后，他們一見到“一共”二字就想到加法，“還?！本拖氲綔p法。像這樣“10斤油菜籽可以榨油3斤，50斤油菜籽一共榨油多少斤？”他們一見“一共”就列出算式為：10+3+50=63斤，這顯然不是該題的得數。針對這種情況可以采取以下幾種方法：

（一）兩個數的和“用加法”教成“一共是多少？”就用加法，也不要強調用“一共”二字判定算法。而應緊扣“合并”二字的含義講加法應用題。

（二）對學生進行自編簡單應用題多樣化的`練習。要求學生用同一數量關系運用多種敘述詞語，進行編排題或者老師寫出一些不完整的應用題，有差錯的應用題，讓學生們填充或更改。

總之，只要通過老師對簡單應用題行之有效的講解，才能使學生過渡到較復雜的應用題的學習打下良好的基礎。

六年級應用題教學反思篇九

這一小節內容是在前面初步學會比較容易的歸一應用題的基礎上，教學解答稍復雜的兩步計算應用題。教學重難點：掌握雙歸一應用題的解法，會正確分析題目中的數量關系；教學目的是進一步掌握雙歸一應用題中解決問題的方法。

解答例1這類應用題的關鍵是找題里數量間的數量關系，為了幫助學生理解題意，我通過課前兩道簡單的歸一應用題入手，幫助學生總結歸一應用題的方法，激發學生興趣，為學習新知識做了很多的鋪墊。

在學生獨立思考數量關系有困難的情況下，采用小組交流互助的方法，再加上線段圖輔助，學生逐漸弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結果，這樣既增加學生學習的信心，又培養學生分析問題的能力，發展學生的思維空間；然后，讓學生在討論交流中選取最優方法解答，這樣既突出了最佳解題思路，又強化了解題的關鍵，促進了學生邏輯思維的發展。

應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學中，教師敢于大膽放手，組織學生小組討論交流，再在練習本上試做，然后指導學生分析數量之間的關系，討論交流解決問題的方法，讓學生成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體，而教師是教學過程的組織者、引導者。

六年級應用題教學反思篇十

應用題例1

1、使學生理解連乘應用題的數量關系。

2、理解兩種解法的思路，掌握兩種解題的方法。

3、知道用一種解法檢查另一種解法的正確性。

掌握兩種方法解題的思路，并掌握解題方法。

應用題

（一）每箱賣多少元？

（二）5箱有多少個？

（學生板演處）

1、學生讀題，理解題意。

2、學生自己完成，教師巡視，把學生不同解法板演到黑板上。

（一）2×10=20（條）

（二）10×5=50（角）

20×5=100（角）=10（元）

50×2=100（角）=10（元）

學生討論：那種方法準確，每一步求什么？

3、列綜合算式該怎樣做？

學生自己列綜合算式交流討論

師強調列綜合算式時要注意使用小括號。

做一做

學生獨立完成然后指名板演并說說你的'想法。

練習二十二第4、5題

獨立完成，再訂正。

今天，我們學到了什么？

我采用了“引出問題——自主探究——小組合作——集體討論——歸納總結——深化知識的思路進行教學的。在教學中，教師要給予學生充分的時間，注意保護學生的創造性思維，對有創新的學生，要給他發揮自己想象能力、思維能力的空間及表現自己的機會。同時，注意挖掘學生的想象潛能，激發學生的創新意識，發展學生的邏輯思維、語言表達及創新能力。我覺得在新課標的指引下只要學生能夠合理推理解答，求出問題的答案，教師就應給予肯定。但教師不必要強求所有的學生都能這樣解答或直接告訴學生，還可以有其他的解答方法。只要學生用自己的知識經驗，通過分析、想象、思考，合理推理后，能自圓其說，教師就應給予鼓勵、肯定和贊揚。