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小學(xué)語文課文教學(xué)實(shí)用指南（匯總17篇）篇一

《難忘的一天》這篇課文相對于二年級的學(xué)生來說比較長，內(nèi)容也不是孩子喜歡的那種童話、故事之類的，原以為孩子會學(xué)得沒興趣，沒想到一節(jié)課下來，孩子們在課堂中學(xué)得很投入，課堂氣氛也很活躍。

在教學(xué)這一課時，我先讓孩子們解決了課文中的字詞問題，然后讓學(xué)生朗讀全文，并提出了一個問題：小作者說的難忘的一天是哪一天？為什么會覺得是難忘的一天？學(xué)生在朗讀全文后，回答這個問題就容易多了，其實(shí)這樣下來，學(xué)生對全文的主要內(nèi)容就已經(jīng)掌握了。隨后，我以小作者的心情變化為主線，讓學(xué)生找出小作者表演前、表演后的心情，以及為什么小作者的心情會這樣？學(xué)生們隨著老師問題的拋出，一個個找到了答案，我感覺學(xué)生也有一種成功感，他們的小臉上都顯示出一種成功的喜悅。接著我讓學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句朗讀，讓學(xué)生也在讀中去體會小作者的心情變化，我看到孩子們仿佛也如同小作者一樣因馬上要為鄧爺爺表演而緊張，又因鄧爺爺和藹可親的樣子而平靜下來。一個個都讀得很投入，精神也很飽滿，孩子們在讀中理解了課文，感悟了課文。

通過這篇課文的教學(xué)，我感覺在教學(xué)中有時不必面面俱到，而應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀。

小學(xué)語文課文教學(xué)實(shí)用指南（匯總17篇）篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課的生字、新詞。

2、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達(dá)方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

4、產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護(hù)它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

自制課件。

教學(xué)時間：

2課時。

教學(xué)過程：

第一課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課的生字、新詞。

2、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

3、學(xué)習(xí)作者精心呵護(hù)一對大珍珠鳥的內(nèi)容。

4、試背自己喜歡的段落。

教學(xué)重點(diǎn)：

初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過學(xué)習(xí)作者精心呵護(hù)一對大珍珠鳥的內(nèi)容，初步感受作者對珍珠鳥的關(guān)愛。

教學(xué)過程：

（一）讀題目，師生共同介紹作者。

（二）檢查預(yù)習(xí)情況：

2、學(xué)習(xí)“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。

3、結(jié)合課文相關(guān)語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴。

4、檢查正確、流利地朗讀課文。

（三）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準(zhǔn)確。

2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內(nèi)容？

3、全班交流。

（四）師生共同介紹珍珠鳥，了解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習(xí)朗讀。

（五）品讀作者精心呵護(hù)一對大珍珠鳥的內(nèi)容，初步感受作者對珍珠鳥的關(guān)愛。

（六）作業(yè)：

1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。

2、摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

第二課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達(dá)方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

3、產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精細(xì)呵護(hù)它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

教學(xué)過程：

（一）引入：

齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什么嗎？齊讀——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”初讀了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀？（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才）。

（二）學(xué)習(xí)課文：

1、上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點(diǎn)點(diǎn)？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學(xué)提示：認(rèn)真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。

2、學(xué)生默讀自學(xué)批注，教師巡視。

3、學(xué)生匯報交流，教師點(diǎn)撥：

教師設(shè)想：學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內(nèi)容，也可能將兩處聯(lián)系起來談，這都是允許的，教師要順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。

（1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強(qiáng)呀！

（2）“屋里飛”：

小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤既チ四难剑浚ɑ\子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）地點(diǎn)變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）瞧，我們低年級學(xué)過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學(xué)快快批畫積累下來。

小珍珠鳥在屋里四處活動，看來，它不僅活動的地點(diǎn)變了，活動的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進(jìn)行對話。

師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢？

師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀？

師：你為什么要落在柜子頂上呀？

師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

自由讀，指名讀。

（3）“喝茶水”：

它先離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。

（4）“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。

（5）“肩頭睡”：

作家不是最珍惜自己的創(chuàng)作時間嗎？不是最怕自己的創(chuàng)作思路被打斷嗎？（出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴(yán)的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”）小鳥在作家創(chuàng)作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什么感受嗎？（馮驥才將呵護(hù)小鳥看得比寫作更重要）。

我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學(xué)生應(yīng)輕聲慢讀。

（三）回讀第1—6自然段：

大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。

2、文中哪些語句體現(xiàn)出一對大珍珠鳥也信賴“我”？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀1—6自然段，畫一畫相關(guān)語句。

3、誰來朗讀你畫到的語句，體現(xiàn)一對大珍珠鳥也信賴“我”。學(xué)生朗讀所畫語句。

（1）“它們就像躲進(jìn)深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”

（2）“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”

（3）“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。”

（四）關(guān)注描寫人的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的：

2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅信只要通過自己的精心呵護(hù)；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！

（五）擴(kuò)展升華課文內(nèi)容：

1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？（不，人與人之間都需要信賴）。

2、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢？通過本課的學(xué)習(xí)我們認(rèn)為是“愛”！因?yàn)閻郏宰髡邔φ渲轼B一家呵護(hù)備至；因?yàn)閻郏宰髡吖P下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關(guān)愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”

3、你能仿照作者“信賴，________________。”的形式寫一句有關(guān)信賴的句子嗎？學(xué)生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！

（六）布置作業(yè)：

1、繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、回憶自己的生活中，親身經(jīng)歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。

板書設(shè)計：大鳥信賴探腦袋。

珍珠鳥————————————人屋里飛。

小鳥愛喝茶水。

啄筆尖。

肩頭睡。

小學(xué)語文課文教學(xué)實(shí)用指南（匯總17篇）篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)、積累本課字詞，做到會讀會寫。

能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)文章生動、細(xì)膩的描寫方法。

情感目標(biāo)：感受人鳥和諧共處的氛圍，激發(fā)關(guān)愛動物,善待生命的情感。

（素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生，這是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，也是我國教育方針的一貫要求，幾千年前孔子就提倡“有教無類”，所以我們實(shí)施素質(zhì)教育就必須在教學(xué)中著眼全體，變少數(shù)人參與為全員參與。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要考慮到全體學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，都要從全體學(xué)生的水平出發(fā)，切合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。本課韓老師把能力目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)文章生動、細(xì)膩的描寫方法，而不要求進(jìn)行過多、過深的品味、評論鑒賞之類，因?yàn)椴磺袑?shí)際、要求過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變相剝奪了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。）。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：領(lǐng)悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動物、善待生命的情感。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章生動、細(xì)膩的描寫方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、創(chuàng)設(shè)情境，以情入文(多媒體播放mtv)。

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于人和鳥相處的文章，在學(xué)習(xí)課文之前，我想先和大家分享一首歌曲。這是我非常喜歡的一首老歌，我覺得這首歌不僅很動聽，歌曲背后的故事更加感人，下面我們一起來欣賞《一個真實(shí)的故事》。

師：這確實(shí)是一個真實(shí)的故事，江蘇鹽城一位名叫徐秀娟的女孩，從小愛養(yǎng)丹頂鶴，大學(xué)畢業(yè)后，她到鹽城自然保護(hù)區(qū)當(dāng)了一名訓(xùn)鶴員，一天在夜色籠罩的茫茫的灘涂上為了尋找丟失的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻(xiàn)出了年僅23歲的年輕的生命……譜寫了一曲“人與鳥的愛的頌歌”。從此她那高尚的靈魂隨著這首歌而永遠(yuǎn)流傳。

看看我們身邊，雖然這么凄美而感人的故事十分少見，但是人和鳥和睦共處的故事還是不少的。今天，就讓我們一起走進(jìn)著名作家馮驥才的散文《珍珠鳥》，看看作家是怎樣用文字來表現(xiàn)一段人鳥情的！（板書課題）。

2、投放學(xué)習(xí)目標(biāo)（生齊讀）。

3、認(rèn)識新朋友（檢查生字預(yù)習(xí)）。

俗話說：朋友多了路好走。語文學(xué)習(xí)中，字詞就猶如你的朋友。那么，你在預(yù)習(xí)過程中又結(jié)識了哪些新朋友呢？快速寫在你的練習(xí)本上。寫完可前后或左右交流一下。

老師來檢測一下，看誰能又快又準(zhǔn)地讀出這些生字。（投影顯示）。

巢?瞅?雛?呷?垂蔓?眼瞼?眸子?流瀉?斑斑駁駁?生意蔥蘢。

4、先睹為快（課件出示珍珠鳥圖片）。

師：想不想看看珍珠鳥的樣子？我們就來先睹為快。

在澳洲的東部，生活著一種小鳥，當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”。它們羽毛艷麗，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲清脆、細(xì)柔，他們常常躲在繁花綠葉當(dāng)中，和著春風(fēng)，歌唱春天。它們生性膽小，常常躲在繁茂的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風(fēng)吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進(jìn)樹林，灑落一片歌聲。這就是珍珠鳥。

喜歡嗎？是啊，看到這么漂亮可愛的珍珠鳥，誰能忍住滿心的歡喜呢？我愿意聽到同學(xué)們欣賞了珍珠鳥的圖片后，再讀題目的感覺。（齊讀課題）下面就讓我們走進(jìn)課文，與珍珠鳥來一次親密接觸。

（主動發(fā)展，是素質(zhì)教育的靈魂。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動發(fā)展，就是肯定學(xué)生是發(fā)展的主體，也就肯定了個性發(fā)展的需要。

主動發(fā)展的重點(diǎn)在于要千方百計調(diào)動學(xué)生的主動性。這里涉及到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法的問題。本課導(dǎo)入采用情境教學(xué)法，播放mtv創(chuàng)設(shè)情境；還出示珍珠鳥的圖片，這些都激發(fā)了學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生主動去參與學(xué)習(xí)，動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發(fā)展。）。

二、聽文入境（整體感知）。

聽讀課文（教師范讀課文前六段）。

1、聽讀時請同學(xué)們思考：

問題（1）注意老師是懷著怎樣的感情，用怎樣的語氣、節(jié)奏來朗讀的？（課件用選擇的形式顯示。感情：喜愛?厭惡；語氣：緊張輕松；節(jié)奏：舒緩?急促）。

師明確：飽含喜愛之情，輕松的語氣，舒緩的節(jié)奏。

問題（2）用“我讀出了一只??????（填詞語）的珍珠鳥”句式概括鳥兒特點(diǎn)，從文中找出依據(jù)并用橫線畫出來。

（在處理教材、設(shè)計提問時，要面向全體學(xué)生。在一堂課有限的時間內(nèi)，不可能把每個學(xué)生都提問一遍，但盡可能讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，而且最重要的是，不一定要人人參與發(fā)言，但一定要人人響應(yīng)啟發(fā)，參與思維。為此，教師根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計了這兩個發(fā)動全局的思考題，使全體學(xué)生積極開動腦筋，探求問題的答案。）。

2、老師范讀完前六段，讓學(xué)生回答問題（1）。

明確答案：

感情——喜愛；語氣——輕松；節(jié)奏——舒緩。

3、師：剩下的課文請同學(xué)們像老師一樣帶著喜愛的感情、輕松的語氣、舒緩的節(jié)奏讀完，并思考問題（2）。

（創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會。教師范讀課文前六段之后，讓學(xué)生自己朗讀剩下的段落，人人都有了練習(xí)朗讀的機(jī)會，達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的目的。）。

生讀完，思考問題（2）。

（全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提高，我認(rèn)為首先要做到因材施教。要使學(xué)生有所提高有所發(fā)展，首先對學(xué)生的認(rèn)識定位要準(zhǔn)確。根據(jù)學(xué)生不同的個性特點(diǎn)和發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)，立足于一般，照顧到特殊，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在提問時，對發(fā)展水平較高的學(xué)生提出較深較難的問題，而對發(fā)展水平較低的學(xué)生則提出較淺較易的問題。

韓老師問題2的設(shè)計面向全體學(xué)生，只要學(xué)生通讀了課文之后，都能找出自己的答案，所以舉手回答問題的學(xué)生很多，老師選擇了發(fā)展水平較低的學(xué)生回答這樣較淺較易的問題，使他們感到有進(jìn)步有成功的喜悅，從而使他們更積極地參與后面的學(xué)習(xí)。）。

生回答（讀文章時要求有感情有節(jié)奏的讀出來）。

瞧，多么像它的母親；紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。（漂亮、可愛）。

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。

它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。（活潑、調(diào)皮）。

過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。

它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。（機(jī)靈、聰明）。

三、比較品味。

師：珍珠鳥的活潑可愛、機(jī)靈聰明已經(jīng)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前了，這當(dāng)然要?dú)w功于作者對它生動細(xì)膩的描寫，那么作者究竟是怎樣做到的呢？下面我們通過一組對比來體會一下。

a、它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

它好肥，整個身子圓圓的。

b、忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。

忽然有一個更小的腦袋從葉間伸出來。

師：兩組中的哪一句對珍珠鳥的描寫好，好在哪里？

學(xué)生回答。

（這個問題的設(shè)計有一定的難度，教師選擇水平較高的同學(xué)回答，既彰顯了學(xué)生的個人能力，又給其他同學(xué)以示范作用。）。

師明確：巧比喻、妙動詞。

師：文中還有哪些巧比喻、妙動詞的句子，請圈劃出來并作分析。

（在引導(dǎo)學(xué)生體會文章生動細(xì)膩地描寫時進(jìn)行朗讀練習(xí)。）。

四、品文悟情。

師：喜歡不能只停留在筆下，它更需要付諸行動。“我”的哪些舉動體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛？從文中找一找并用橫線標(biāo)出來。（課件顯示）。

不看——我，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。

不管——我不管它，仍然打開窗子。

不趕——我只是微微一笑，依舊寫東西。

師小結(jié)：是啊，如果“我”一開始就學(xué)著鳥叫逗著它玩兒，小家伙還會從籠中飛出來嗎？當(dāng)小家伙啄“我”的手指時，如果“我”不是輕輕的撫一撫他那細(xì)膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小家伙還會一步步親近“我”嗎？因此，我們應(yīng)該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后，是“我”無聲的關(guān)愛和精心的呵護(hù)！

五、融情入境。

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

齊讀第14自然段。

3、生講自己故事。

感受著這樣美好的境界，老師越來越覺得能有一只自己喜愛的小動物是一件多么令人羨慕的事情啊，我想同學(xué)們也有養(yǎng)動物的經(jīng)歷吧，你們是怎樣對待你們養(yǎng)的動物的？說來聽聽！

生回答。

師：聆聽著同學(xué)們與小動物的故事，我感受到了同學(xué)們一顆顆善良美好的心靈，這更加深了我的愧疚。讀這篇文章時，我不由地想起一段往事，那是三年前，當(dāng)時我的女兒四歲，她跟大家一樣，非常喜歡小動物，每天都糾纏著要買一只小狗。我這個人愛干凈，所以堅決不答應(yīng)，孩子的爸爸經(jīng)不起孩子的軟磨硬泡，終于給她買了一只。女兒高興壞了，無微不至地照顧著小狗。我看孩子喜歡，也睜只眼閉只眼不去管她。可小狗還是闖禍了。它居然拉屎在家里的沙發(fā)上，這下可把我惹火了，從女兒懷里一把抓過這個闖禍的家伙，朝著它腦袋上狠狠的打了一巴掌，邊打邊數(shù)落：“看你還敢不敢……”，小狗在我的手中哀鳴，一雙可憐的眼睛四處張望，女兒心疼的竄上來，搶過小狗，哭著喊到：“媽媽真狠心，媽媽是巫婆！”我沖她嚷到：“誰讓你弄這個臟東西回家了？明天我就把它扔到大街上。”聽了我話，一時間狗叫孩子哭，家里亂成一團(tuán)，我厲聲讓女兒把小狗放下，小狗腳剛落地，我伸手抓它時，它哀叫一聲，一下子躲到女兒的身后，我讓女兒閃開，可孩子閃到哪，小狗就跟到哪。眼見上班的時間到了，我也只好放棄收拾它的念頭，我沖著小狗說：“等到晚上回來收拾你！”它好像聽懂了，把剛從女兒身后探出的腦袋又縮了回去。

這讓我心里非常的失落，我知道，因?yàn)槲业拇拄斘沂チ诵」穼ξ业男刨嚕矣肋h(yuǎn)享受不到女兒和小狗之間那溫馨美好的一幕。因?yàn)椴痪靡院螅」犯畠撼鋈ネ孀邅G了，我連彌補(bǔ)的機(jī)會都沒有了，這成為我永遠(yuǎn)的遺憾。

六、心聲傳情。

師：老師現(xiàn)在真的覺得彼此信賴的境界實(shí)在太美好了。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴，我們的生活才會更有溫情。

可是，為了滿足人類的私欲，人類越來越多地去殘害生靈。在江西洞庭湖邊，生活著一群糜鹿，1998年的春天，僅有的幾只糜鹿在當(dāng)?shù)鼐用竦膰讼拢悔s到了洞庭湖邊，有7只，為了躲避村民的追殺跳入了湖里，其中有一只快要做媽咪的糜鹿或許是為了自己的胎兒吧，朝追趕它的村民跪下哀鳴，但是它的叫聲沒有喚醒當(dāng)?shù)氐拿癖姷牧贾麄冞€是把它給殺了，當(dāng)人們解開它的腹部的時候，一只胎兒還在腹中痛苦地掙扎。

師：請拿起你的筆，為保護(hù)動物寫下一句標(biāo)語，來表達(dá)你的心聲吧！

（課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，千方百計保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性是教師的責(zé)任。本節(jié)課利用精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，改變以往語文課堂上單純注重“聽”和“寫”方面的訓(xùn)練，而使學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力都得到有意識的培養(yǎng)和提高，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。）。

師小結(jié)：今天這節(jié)課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創(chuàng)造出這美好的境界！老師相信，只要心中充滿了愛，不僅在馮驥才的書房里，在世界的每一個角落，你、我、他，它們都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。

（馮驥才的這篇文章有許多寫得很美的情境，蘊(yùn)含著豐富的美好的思想感情。教師結(jié)合課文，在挖掘了課文的主題后，借題發(fā)揮，對學(xué)生融入人性教育的內(nèi)容。調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們講述自己與動物和諧相處的故事；聽老師講自己和女兒和小狗的故事；寫保護(hù)動物的標(biāo)語，這些都讓他們在心靈上懂得“信賴能創(chuàng)造出美好的境界”，用愛關(guān)心我們身邊的每一個生靈。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置觸動了學(xué)生的思想靈魂，使學(xué)生有了切身的情感體會。學(xué)生流露出的是自己的深切體會，流露出的是自己的真實(shí)個性，流露出的是自己與文本之間的共鳴。課堂上學(xué)生發(fā)言積極，交流踴躍，整堂課在溫馨和感動的氛圍中結(jié)束，讓我看到了學(xué)生的積極性是那樣高漲，情感是那樣濃厚。只有這樣，才是真正做到了主動發(fā)展、生動活潑的參與。）。

七、延讀積累：

自由選擇下面兩項(xiàng)作為作業(yè)：

寫一寫：摘抄文中你認(rèn)為的精彩語句并寫好感受。

讀一讀：推薦拓展閱讀資料《我和鳥兒有個約會》。

查一查：搜集與鳥有關(guān)的成語、詩句等。

小學(xué)語文課文教學(xué)實(shí)用指南（匯總17篇）篇四

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的，并能仿照例句，把不完整的因果句式補(bǔ)充完整。

2、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說清楚。

三、教學(xué)過程：

1、復(fù)習(xí)檢查，聽寫生字。

2、學(xué)習(xí)課文1―9自然段。

（1）商人之所以要去找駱駝，那是因?yàn)楱D―學(xué)生接說（商人走失了一只駱駝）。

（2）一個商人走失了一只駱駝，心里非常著急。這時候他看見前面有位老人在走，就連忙打招呼，請大家學(xué)著老人的樣子招呼招呼看。

（3）商人和老人開始一問一答，談得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地說起話來？

（4）老人詳細(xì)地說出了駱駝的哪些情況？用自己的話說說。

（6）正當(dāng)商人充滿希望的時候，老人卻說不知道駱駝往哪兒去了，難怪商人要“忿忿”地說起話來。誰會用“忿忿”的語氣讀讀商人說的話。

3、學(xué)習(xí)課文第10自然段。

（1）（過渡）是老人把商人的駱駝藏起來了嗎？別說藏，其實(shí)老人連駱駝的影子都沒見過。為了向商人說明這是怎么回事，老人講了一段話。現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這一段話。

（3）默讀老人說的6句話，思考哪幾句話是說明老人知道駱駝的原因的。

（4）第二至第五句都是說明原因的，可以分為一層。

第一層就是第一句，請大家讀一讀，這句話的意思是什么？

（5）第二層是重點(diǎn)。默讀，邊讀邊思考：老人為什么會知道駱駝的？

從哪里看出老人的觀察很仔細(xì)？他到底“看見”了些什么？請用――劃下來。

讀劃下來的內(nèi)容，體會“還“、”又“的用法。

小結(jié)：這有深有淺的腳印，星星點(diǎn)點(diǎn)的米、蜜和樹葉上留著的牙印（出示圖），一般人是不會注意到的。你看，連正在尋找駱駝的商人自己都沒有注意到。可是老人都看見了。可見，老人的觀察是很仔細(xì)的。

（過渡）但是光靠仔細(xì)觀察就能知道駱駝的'情況了嗎？老人到底是怎么想的，課文中沒有具體寫，這就是我們要特別注意學(xué)懂的地方。

老人看到右深左淺的腳印，怎么想？

看見路的右邊有米，左邊有蜜，又怎么想？

這兩片樹葉（出示圖），哪一片是缺了牙的駱駝啃過的？為什么？

用“因?yàn)榭匆姟灾馈钡木涫秸f說老人為什么能知道駱駝的原因。

（7）朗讀這段話。

4、作業(yè)。

小學(xué)語文課文教學(xué)實(shí)用指南（匯總17篇）篇五

在分管教學(xué)副校長陳勇軍帶領(lǐng)下，教導(dǎo)處協(xié)同文理科教研組長，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行了檢查。本次檢查大多數(shù)教師都比較重視，檢查內(nèi)容完整、全面。現(xiàn)將檢查情況總結(jié)如下：

本月教學(xué)常規(guī)檢查的內(nèi)容有：備課、聽課、評課、作業(yè)批改及記錄、教學(xué)后記、班級日志等。

一、優(yōu)點(diǎn)：

1、備課力求完美。這次檢查發(fā)現(xiàn)每位教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n(1)少部分教師做到統(tǒng)觀全冊。均有超前備課。(2)書寫較以前規(guī)范，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，教學(xué)過程比較詳實(shí)，個別教師教案中有自己獨(dú)到的見解，抄襲教案的現(xiàn)象逐步減少。(3)備課從目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計及教學(xué)手段的運(yùn)用能體現(xiàn)新的課改理念，能注重學(xué)法的指導(dǎo)。(4)集體備課基本能做到二次備課,備教材、備學(xué)生。

2、教師撰寫的教學(xué)后記比前一段時間有所提高，少部分教師的課后反思能體現(xiàn)教師對教材處理的新方法，能側(cè)重對自己教法和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，并且還能對自己不得法的教學(xué)手段、方式、方法進(jìn)行解剖。

3、及時批改作業(yè)，對鞏固知識，提高教學(xué)質(zhì)量是行之有效的。本次檢查發(fā)現(xiàn)大部分教師作業(yè)設(shè)置適量、適度，均能及時批改作業(yè)。有等級有激勵的語言。學(xué)生作業(yè)中的錯題能及時更改。多數(shù)學(xué)生書寫比較認(rèn)真，格式比較規(guī)范。教師批改記錄比較細(xì)致，能夠反映學(xué)生作業(yè)中的錯誤做法及糾正措施。

4、教師主動聽課、評課的積極性有所提高，并把精彩的瞬間記錄下來。基本上能體現(xiàn)出學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的'興趣如何。

5、單元檢測能及時跟蹤課本考察學(xué)生，認(rèn)真總結(jié)、仔細(xì)分析、及時反饋、班與班之間相互比較。

二、存在的問題：

1、個別教師的備課過于簡單，不能體現(xiàn)教師的教學(xué)過程，存在應(yīng)付檢查的現(xiàn)象，教案中實(shí)用的語言欠缺，教學(xué)后記的質(zhì)量不高。個別教師的書寫應(yīng)注意。

2、少部分教師作業(yè)批改后學(xué)生的錯題沒有及時訂正，有的沒有及時批改。學(xué)生的書寫還沒有引起教師足夠的重視。個別教師批閱學(xué)生作文的評語過于簡單，缺乏針對性的指導(dǎo)，從所有作業(yè)批語看，鼓勵性語言仍有待于探索。

三、建議。

1、批改作業(yè)不要用一個大鉤，應(yīng)該給每一道小題目都要打上一個鉤。這樣能體現(xiàn)老師的精批細(xì)改。并且批閱后最好寫上時間，最后所寫批語要規(guī)范、清楚、給學(xué)生以榜樣示范。對作業(yè)的評價最好不用分?jǐn)?shù)。

2、對于作業(yè)封面要求教師對學(xué)生進(jìn)行教育，要整潔、不允許涂涂劃劃。

3、年青教師的教學(xué)常規(guī)管理有待再加強(qiáng)。如：備課、上課再規(guī)范，反思真有價值等。

各位教師，教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，是學(xué)校的立足之本，更是教師份內(nèi)的本職工作。通過本次教學(xué)常規(guī)的檢查，一方面找出我們的不足，另一方面也是我們互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，我們衷心地希望能通過這樣的學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)我們教學(xué)常規(guī)工作的進(jìn)一步落實(shí)，改進(jìn)我們的教學(xué)工作，使我們的教學(xué)工作再上一個新臺階!

小學(xué)語文課文教學(xué)實(shí)用指南（匯總17篇）篇六

1、品味作者豐富溫柔的情感和富有哲理的語言。

2、領(lǐng)悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)他們愛護(hù)動物、善待生命的情感。

3、學(xué)習(xí)作者對珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫，并在描寫中傾注喜愛之情的手法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的深刻含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，入溫馨之境。

看到同學(xué)們臉上的笑容和充滿信賴的眼神，使我感覺到今天的課堂是多么的溫馨和美妙，讓我們在這種美好的心境下再次走進(jìn)《珍珠鳥》（板書：珍珠鳥。學(xué)生輕聲讀課題）。

上節(jié)課我們知道珍珠鳥是一種害怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件：伴著恬靜的音樂漸漸出現(xiàn)吊蘭蒙蓋著的鳥籠）。

二、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

生自讀。

5、再讀讀這一段，把你對可愛的小珍珠鳥的喜愛讀出來。（生齊讀）。

三、學(xué)習(xí)課6小節(jié)。

（第六小節(jié)）。

1、出示課件：小鳥在我的肩頭睡熟了（配上搖籃曲）。

板書：美好的境界。

（可能是主人不去傷害珍珠鳥。珍珠鳥就和他親近起來了。）。

四、學(xué)習(xí)課文的四、五小節(jié)。

1、學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)。

過渡：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會大膽起來的呢？

（2）交流自學(xué)所得。

（3）讀、悟第一句話。

b、相機(jī)提問：作者是怎么對待它的，想象作者的寬容、關(guān)愛。

（2）讀、悟第二、三兩句話。

c、引導(dǎo)說話：（出示想象話題）小家伙蹦到我的杯子上來喝茶，還要偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)，它仿佛在說：……（生自由表達(dá)：主人啊，我玩了這么久，有點(diǎn)口渴了，我喝點(diǎn)你的茶，你應(yīng)該不會生氣吧！主人，你的茶真好喝，冰冰涼涼的。）。

（3）讀、悟最后兩句話。

a、同座位自由讀文，說說自己的感受。

b、指名說說他們似乎在談些什么。（抓住“撫一撫”、“友好”來感悟。）。

引導(dǎo)說話：小珍珠鳥怕嗎？不怕！反而友好地啄兩下我的手指，仿佛在……（出示想象話題）。

（生自由表達(dá)：小珍珠鳥大概是想跟我交朋友呢！它肯定是用它的小紅嘴在跟我握握手吶！）???指導(dǎo)朗讀。

生自由地、有感情地朗讀這一段話。

2、小結(jié)第四自然段。

小鳥一步步接近我，跟我親密無間，我是怎么做的？出示練習(xí)：

3、以讀代講學(xué)習(xí)第五自然段。

（2）讀了這段話，你又感受到了什么？再讀讀，注意“再三呼喚”這個詞。

1、師小結(jié)，此時作家筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。

（出示，生齊讀：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）。

（師生一起配樂齊讀六七小節(jié)）。

六、拓展延伸。

（播放一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面）。

學(xué)生談感受。

（多一份寬容、多一份溝通、多一份理解就多一份信賴。）。

閱讀文字故事，感受文章內(nèi)涵。

(2)為了達(dá)到美好的境界，你認(rèn)為該怎么做？依照作者的呼喚，說說你的格言。

七、作業(yè)。

模仿寫珍珠鳥外形的方法，寫一種你喜歡的小動物。

小學(xué)語文課文教學(xué)實(shí)用指南（匯總17篇）篇七

學(xué)課文之前學(xué)生對這個文本已經(jīng)很熟悉了，在學(xué)校課本劇展演中看過演出，閱讀指導(dǎo)課上看過動畫片，而且課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生能自主讀懂課文內(nèi)容。課堂上我把重點(diǎn)內(nèi)容放在對文中人物的品析上：九色鹿的美、烏鴉的美、國王的美、調(diào)達(dá)的丑、王妃的丑、國王的丑。

在解讀九色鹿時，我讓學(xué)生靜心默讀，圈點(diǎn)勾畫，抓住關(guān)鍵字詞品讀角色內(nèi)涵。如，第二節(jié)是表現(xiàn)九色鹿的'勇敢，讓學(xué)生緊扣“洶涌的波濤”、“立即”等關(guān)鍵詞體會當(dāng)時情況的緊急，想象九色鹿的毫不猶豫和奮不顧身，從而感受九色鹿的勇敢。而在分析九色鹿的善良時，讓學(xué)生分角色朗讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對話，在對話這一情境中感受九色鹿不求回報的高尚品質(zhì)。

在解讀調(diào)達(dá)時，以“背信棄義”、“恩將仇報”、“見利忘義”三個詞為主線展開教學(xué)，充分挖掘課文的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說一說調(diào)達(dá)會怎樣鄭重起誓，看到皇榜后會怎么想，從而揭露調(diào)達(dá)的卑劣，與九色鹿的美好想象形成強(qiáng)烈的對比，從而引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)達(dá)的卑劣行徑進(jìn)行斥責(zé)，有感而發(fā)。

教學(xué)后，感覺按照人物的各個特點(diǎn)去分析段落能夠使學(xué)生更加鮮明的感受到形象的差異，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文課文教學(xué)實(shí)用指南（匯總17篇）篇八

《大拇指湯姆》本文突出一個“險”字。因?yàn)闇诽。龅搅撕芏辔ｋU，但每次都能神奇地化解，非常幸運(yùn)。這種一波三折的敘事手法，可避免敘事的平鋪直敘，增加文章的生動性和曲折性。因此，我在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會這種寫作手法。

在拓展中，讓學(xué)生再次通讀課文后，，再提問啟發(fā)：“湯姆身上還可能發(fā)生什么驚險的事？讓學(xué)生相互交流。”這一開放性的問題，讓學(xué)生的情感得到升華和遷移，思維和語言表達(dá)能力也得到了更充分的發(fā)展。

小學(xué)語文課文教學(xué)實(shí)用指南（匯總17篇）篇九

《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設(shè)計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。

三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時，有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時，我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時學(xué)生在編寫格言的時候，對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，教學(xué)中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請賜教。

小學(xué)語文課文教學(xué)實(shí)用指南（匯總17篇）篇十

1、理解課文內(nèi)容，理解探險隊(duì)員師怎樣用冰取火的，從而感受探險隊(duì)員的智慧。頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。

2、通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的情感。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

學(xué)法指導(dǎo)：

1、南極的天氣怎樣?

2、探險隊(duì)在南極洲遇到了什么困難?

3、火有什么作用?

4、一名年輕的探險隊(duì)員是怎樣用冰取火的?其結(jié)果如何?

1、自讀課文第一自然段，說說南極的天氣怎樣?你是從哪些詞句感受到得?

2、指名讀第二自然段，思考：探險隊(duì)在南極洲遇到了什么困難?

3、齊讀第三自然段，說說火的重要性，火有什么作用?

4、當(dāng)大家絕望的時候，年輕的隊(duì)員是怎么做的?

把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽。

結(jié)合“語文天地”中的“找出表示時間的詞語，試著用別的詞語替換”。他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘??火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現(xiàn)了一個紅點(diǎn)，接著便燃燒起來了。

在讀這一句的時候，需要注意什么呢?

學(xué)生交流，總結(jié)：在朗讀的時候，要注意文中的句號與感嘆號。

自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么?

體會探險隊(duì)員的聰明才智與頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

1、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會寫本課的生字。

小學(xué)語文課文教學(xué)實(shí)用指南（匯總17篇）篇十一

朗誦詩句，同學(xué)們判斷是描寫哪個季節(jié)的詩句：

春：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

冬：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

秋：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

夏：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

喜歡春天的同學(xué)舉手我看看？夏天呢？秋天？冬天？

不論你喜歡哪個季節(jié)，今天，老師和大家攜手共同走進(jìn)梁衡的夏季，體悟當(dāng)代作家梁衡的《夏》讓我們感到的夏的緊張、熱烈和急促。那是一個流金的歲月，那是一個火熱的季節(jié)——夏。（板書課題《夏》）。

要求：注意讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮，讀出感情。

2、檢查預(yù)習(xí)：正音及文學(xué)常識。

（1）芊芊細(xì)草輕飛曼舞春日溶溶，秋波澹澹閑情逸致田家少閑月，五月人倍忙。

（2）梁衡簡介。

1、作者對“夏”充滿怎樣的思想感情？（要求：在文中找出依據(jù)）（板書）。

明確：喜歡和贊美。“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

2、作者用什么樣的結(jié)構(gòu)安排全文的？

明確：總分總的結(jié)構(gòu)。

（全班回答，師生共同梳理。）先總概括了夏天的特點(diǎn)，總領(lǐng)下文；下文再緊扣“熱烈、緊張、急促”三個特點(diǎn)來寫；最后再總交代了不歌頌春花秋月，而贊美夏天的其中原因，直抒胸臆。

小學(xué)語文課文教學(xué)實(shí)用指南（匯總17篇）篇十二

教學(xué)要求。

1．認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識怒、燥、暮等8個生字，會寫艷、內(nèi)、夢等14個生字。能正確讀寫爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒等19個詞語；結(jié)合語境理解詞語。

2．情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。

3．發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。

教學(xué)過程：

一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。

1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？

比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）。

2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時間開。

放的呢？（學(xué)生可以猜測。）有一位植物學(xué)家，他的.做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進(jìn)文本。

二、熟讀課文，初步釋疑。

1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）。

2、交流自己讀的過程。

3、請學(xué)生讀1、2兩段。

4、評議。

5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）。

6、現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補(bǔ)充課題：鐘）。

7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？

（自由讀課題）教師有意識地進(jìn)行表揚(yáng)。

8、讀了課文你還知道些什么？（交流）。

出示填空：我知道。

9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？

三、探究課文，感情朗讀。

（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）。

如：學(xué)生選擇第一自然段。

1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

2、誰想用朗讀來表達(dá)自己的喜愛之情？（請學(xué)生朗讀）。

師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？

（說體會，談感想）。

3、用課件出示兩段話，學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）。

4、師生合作朗讀本段課文。

5、交流自己的收獲。

6、帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。

7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。

8、課件出示課后第三題。

小結(jié)：大自然實(shí)在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。

四、書寫指導(dǎo)。

1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)。

2、書寫生字。

（1）教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。

（2）學(xué)生自己寫，師生評議。

（3）學(xué)生練寫，反饋結(jié)果。

五、課堂練習(xí)。

（1）課件出示練習(xí)題。

（2）抄寫19個詞語。

小學(xué)語文課文教學(xué)實(shí)用指南（匯總17篇）篇十三

教學(xué)目的。

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫生字。同時認(rèn)識2個偏旁部首。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書。

教具：掛圖、生字卡片。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入。

1、(出示課文插圖2)圖上的小朋友在干什么?

2、對，今天，我們就來聽聽足球的自我介紹。

板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文。

1、借助拼音自讀課文。

2、再讀課文，要求：字字讀準(zhǔn)，句句讀通。

3、檢查自學(xué)效果。

(1)(出示生字詞)。

(2)自己讀讀詞語，哪些生字的字音值得注意?

(3)正音，指名讀：開火車讀，齊讀。

4、(出示長句子)。

(1)誰能來讀讀這個句子?你是怎么停頓的?

(2)指導(dǎo)讀句子。

5、文中還有長句子，用老師教的方法讀一讀。

6、指名分段朗讀課文，師生評議。

7、齊讀課文。

三、教學(xué)生字。

1、出示生字卡片，復(fù)習(xí)鞏固生字讀音。

2、教學(xué)“示字旁”、“巾字底”，兩個偏旁的“豎”不同。

3、自學(xué)課后筆順表，并描紅。

4、反饋：檢查“運(yùn)、帶”的筆順。

5、指導(dǎo)寫字。

6、師范寫生字，生描紅、臨寫。

第二課時。

教學(xué)目的。

1、有感情地朗讀課文。

2、通過學(xué)習(xí)課文，初步了解足球運(yùn)動的起源及發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文。

教具：錄像片、生字卡片。

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)。

1、抽讀生字卡片。

2、給“紀(jì)、祝”擴(kuò)詞。

二、新授。

1、自讀第1自然段。

(1)讀完之后，你知道了什么?

(2)“年紀(jì)一大把”是什么意思?

(3)齊聲有感情朗讀課文。

2、自讀第2自然段。

(1)為什么足球的年紀(jì)一大把呢?

(2)誰通過查資料知道：足球最早出現(xiàn)在什么時候?

(3)足球那么風(fēng)行全世界，原來可是我們祖先發(fā)明的，你想說什么?

3、指名朗讀第3自然段。

(1)課文告訴了我們什么?

(2)你能感受到足球是最流行的運(yùn)動嗎?說說看。

(3)為什么足球能給人們帶來歡樂呢?

三、總結(jié)課文。

1、指名讀得的3個學(xué)生讀課文。

2、你能做個足球，向別人介紹一下自己嗎?

3、指名介紹，評析。

小學(xué)語文課文教學(xué)實(shí)用指南（匯總17篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會背誦。

2、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。

3、通過本課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解詩意，品味詩歌語言，體會詩人所表達(dá)的真摯感情。

教學(xué)方法：

小組合作學(xué)習(xí)、自讀自悟。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件；學(xué)生搜集詩人有關(guān)資料。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入。

哪位同學(xué)能背背你最喜歡的一首古詩。（請學(xué)生背背）。

看到同學(xué)們背得那么起勁，老師也想背一背自己喜歡的一首詩，歡迎我嗎？（老師背誦《泊船瓜洲》）。

2、揭題：剛才老師背的就是今天我們一起學(xué)習(xí)的這首詩《泊船瓜洲》。

3、板書課題，齊讀課題。

二、初讀古詩，了解大意。

1、結(jié)合文中的“預(yù)習(xí)”，讀讀古詩，初步感知詩歌內(nèi)容。

2、引出學(xué)習(xí)古詩的方法。（1、知詩人，解詩題；2、釋詞語，明詩意；3、入詩境，悟詩情）。

三、運(yùn)用方法，學(xué)習(xí)古詩。

（一）知詩人，解詩題。

1、你們知道王安石嗎？

（學(xué)生交流搜集到的資料，教師作適當(dāng)補(bǔ)充）。

2、你是怎么理解這個題目的？

過渡：詩人把船停泊在瓜洲這個地方，看到了什么，想到了什么？請你跟自己喜歡的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，用你們喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以學(xué)前兩句，也可以學(xué)后兩句，還可以整首學(xué)，看你們能知道些什么。

（二）釋詞語，明詩意。

1、小組用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，教師巡視與學(xué)生交換意見。

2、匯報學(xué)習(xí)情況。

3、引導(dǎo)學(xué)生了解京口、瓜洲、鐘山三地的位置關(guān)系。

4、指導(dǎo)朗讀一、二句。

隔著一條江、又隔著幾重山，作者的家鄉(xiāng)近在咫尺，可見思鄉(xiāng)之情切，看誰能讀出詩人思鄉(xiāng)之情切。（比較讀、自己讀、齊讀等）。

5、重點(diǎn)理解：又綠、何時。

6、指導(dǎo)朗讀三、四句。

江南的春風(fēng)又一次吹綠了長江兩岸，這時候的家鄉(xiāng)春暖花開、滿眼新綠、生機(jī)勃勃，家鄉(xiāng)是如此之美，但作者卻發(fā)出了無奈的長嘆：明月啊明月，你什么時候照著我回故鄉(xiāng)呢？請同學(xué)們試讀出詩人的無奈之情。（找小伙伴互相評價讀，個別讀，齊讀）。

7、試說說這首詩的意思。

8、交流所知道的資料：作者的家鄉(xiāng)近在咫尺，思想之情切，為什么不能回家鄉(xiāng)？

（三）入詩境，悟詩情。

1、配樂（古箏樂）朗誦全詩。

2、體會“綠”字的妙用。

（1）你認(rèn)為哪一句詩寫得最美？哪個字用得最好？

（2）據(jù)說詩人開始時不是用“綠”字，同學(xué)們想想詩人可能用過哪些字？

（3）討論：詩人為什么選擇了“綠”字？

（4）師歸納：這個“綠”字起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，把江南的風(fēng)景寫活了，其他字只寫了春天的到來，而“綠”字用在這里仿佛是在人們面前展現(xiàn)了一幅春風(fēng)吹過江南一下變綠的畫面，盡情地表達(dá)了作者對江南家鄉(xiāng)的熱愛和家鄉(xiāng)美景的思念。

3、配樂（古箏樂）有感情地朗誦全詩。

一個“綠”字表達(dá)了眼前一片景，心中無限情，一個“綠”字表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情，使《泊船瓜洲》成為膾炙人口的千古名句。讓我們再讀讀這首名詩吧。

4、背誦。

四、總結(jié)延伸。

1、思鄉(xiāng)是人類恒古不變的情懷，許多詩人的詩中都表達(dá)了這種情思，《泊船瓜洲》就是一篇思鄉(xiāng)名詩。

2、你還知道哪首思鄉(xiāng)詩，背給大家聽聽。

五、布置作業(yè)。

1、背誦《泊船瓜洲》。

2、用學(xué)習(xí)古詩的方法自學(xué)《游子吟》。

板書設(shè)計：

泊船瓜洲。

宋?王安石。

又綠思念故鄉(xiāng)。

何時。

小學(xué)語文課文教學(xué)實(shí)用指南（匯總17篇）篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識兩個生字。

2．有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句。

3．理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

教學(xué)過程：

（－）導(dǎo)入新課。

這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第6課，《找駱駝》。

看了題目，你們想知道什么？

（二）自讀自悟。

出示自學(xué)提綱：

（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。

（2）利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

（3）本文講的是一件什么事？老人根據(jù)什么指點(diǎn)商人找到了駱駝？

（4）提出學(xué)不懂的地方。

（三）檢查自學(xué)情況。

1．指讀課文，糾正字音。

2．你理解了哪個新詞？（指名答，師生評議。）。

3．討論提綱3題。

老人的依據(jù)：腳印右深左淺左腳跛。

左有蜜右有米馱著蜜和米。

樹葉的牙齒印缺牙齒。

（四）再讀課文，品評人物品質(zhì)。

你覺得那老人是一個怎樣的人？

（五）指導(dǎo)朗讀，體會感情。

1．自讀，領(lǐng)悟情感。

2．指讀，交流。（引導(dǎo)：丟駱駝的商人當(dāng)時心情怎樣？老人說話時不緊不慢應(yīng)是怎樣的語氣？）。

3．老師隨機(jī)范讀。

4．指名分角色朗讀課文。

（六）總結(jié)。

1．學(xué)了課文，你懂得了什么？。

（認(rèn)真仔細(xì)觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）。

（七）布置作業(yè)。

1．熟讀課文。

2．把這個故事講給家人聽。

（八）板書設(shè)計。

腳印右深左淺左腳破。

左有蜜右有米馱著密和米。

樹葉上齒印缺牙齒。

（仔細(xì)觀察分析判斷）。

小學(xué)語文課文教學(xué)實(shí)用指南（匯總17篇）篇十六

上了一次教研課，感受頗深：

1、重視小組合作學(xué)習(xí)：

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

2、重視學(xué)生說的訓(xùn)練：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定：中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過因?yàn)樗院椭允且驗(yàn)榈男问郊燃由顚W(xué)生對課文的理解，又積累了語言。

3、缺少個性化閱讀：

閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的.解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能不屑一顧，不以為然。

因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗(yàn)中的局限性，我不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識到與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。

小學(xué)語文課文教學(xué)實(shí)用指南（匯總17篇）篇十七

（一）學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語。

（二）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。

（三）讀課文，初步認(rèn)識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

（一）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。

（二）初步認(rèn)識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

給課文分段，概括段落大意。

（一）提示課題。

教師邊敘述邊板書課題：

（板書：《跳水》）。

從題入手讓學(xué)生設(shè)疑，展開想象，使學(xué)生帶著問題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。

學(xué)生會提出許多問題。

如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結(jié)果是怎樣的？等等。

（二）范讀課文，學(xué)生思考。

這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？

（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）。

課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請同學(xué)們用符號表示出來。

讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學(xué)在黑板上畫，其他同學(xué)在本子上畫。

（三）分段、概括段意。

根據(jù)板書讓學(xué)生說一說事情發(fā)展的過程，初步認(rèn)識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結(jié)束的。

誰來談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么？

（起因：水手們?nèi)泛镒樱镒邮址潘粒话l(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的`橫木，遇到生命危險；結(jié)果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）。

根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。

第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

（四）檢查預(yù)習(xí)。

1、填寫生字表。

2、讀準(zhǔn)字音。

生字：

3、查字典或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。

4、形近字組詞：

艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）。

搜（搜集）嘶（嘶啞）抗（抗?fàn)帲┵▌C冽）。

瞄（瞄準(zhǔn)）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）。

描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）。

5、結(jié)合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞：

近義詞：

環(huán)游——周游緩緩——慢慢。

莊嚴(yán)——莊重沉痛——悲痛。

矯健——強(qiáng)健身軀——身體。

哭泣——抽噎慈祥——慈愛。

面龐——面容。

反義詞：

焦急——耐心幸福——痛苦。

慈祥——威嚴(yán)醒悟——迷惑。

放肆——規(guī)矩。

（五）分組讀課文。

分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

（六）作業(yè)。

1、熟讀課文。

2、抄寫生字新詞。