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教師的教學秘書工作技巧（優秀17篇）篇一
首先，生活學習狀況。體育特長生通常屬于班級學習成績不理想的學生，或者是學生的邊緣部分，學習成績大多處于中下游，但該部分學生均有一個共同特點，就是具有良好體格，體育成績極為優秀，因體育成績與文化科目成績相差較大，該部分學生從小就具有體育天賦，并長期堅持體育鍛煉。
其次，訓練現狀。因傳統教育觀念影響，高中體育教師訓練體育特長生時，大多采取一視同仁方法，并沒有以“一對一”形式指導訓練，未按照學生體質訓練，教學內容過于單調，均圍繞考試內容訓練，導致訓練氛圍過于壓制，影響體育特長生的訓練積極性。
首先，轉變思想觀念，正確對待體育特長生。由于思想觀念極大地影響著人的行為活動，所以，若想提高體育特長生的訓練效果，必須轉變傳統思想觀念，正確對待他們，為特長生創造一個健康的訓練、成長環境，才能有效提高體育訓練效果。其一，學校領導需重視教職工人員思想學習與培訓，使他們能夠樹立正確的思想認識，正確認識特長生，有效消除他們的排斥思想，幫助特長生創造一個良好的訓練環境；其二，強化特長生自身思想教育，幫助他們正確認識自己、審視自己，為自己準確定位，消除消極情緒，重新樹立訓練信心，提高他們體育訓練的積極性、主動性；其三，學校強化社會體育知識培訓，使特長生明白未來發展方向、就業狀況，協助他們建立責任感、使命感。
綜上所述，現階段，高中體育特長生由于生活學習狀況、訓練現狀、個人狀況等方面影響，訓練效果不理想，想要在高中體育教學中提高體育特長生的`訓練效果，就必須轉變思想觀念，正確對待體育特長生，平衡文化學習與體育訓練，充分掌握特長生的實際情況，制訂具有針對性、科學性的訓練計劃，重視科學訓練，進而提升體育訓練效果與效率。
參考文獻：
［1］吳愛華，張敬軍。解決高校學生運動員“學訓矛盾”的實踐研究［j］。山東體育科技，，29（4）。
［2］車文超。提高高中體育特長生訓練質量的有益探索［j］。東方教育，（12）。
（作者單位浙江省溫州市永嘉縣碧蓮中學）。
教師的教學秘書工作技巧（優秀17篇）篇二
導入技巧是指體育教師在一個新的教學內容或上課開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。其作用在于集中學生的注意力，激發學習興趣，明確學習目的、要求，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創造良好的開端。體育教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭也沒有固定的方法，但體育教學多采用以下幾種導入形式：
1.直接導入。這是體育教學中常用的一種導入方式。即上課后，教師開門見山地宣布課的教學內容、教學任務和基本要求，讓學生直接進入學習狀態。
2.示范或直觀演示導入。教師首先讓學生觀察教師做示范或技術動作掛圖，引起學生學習的興趣，教師從學生的觀察中及時恰如其分地提出問題，為授課內容做好準備。
3.提問式導入。教師結合教學內容，根據學生掌握的體育知識或技術動作的情況，先向學生提出有關問題，通過提問或回答導入新課。
導入是整個教學中的重要環節，它直接影響學生的情緒和教學效果。因此，教師必須掌握導入的基本技巧。
二、講解技巧。
講解技巧是指體育教師利用語言引導學生理解動作，形成概念，掌握要領的教學行為。教師要提高講解技巧，就應注意以下幾個問題：第一，講解準備要充分，要認真分析講解的內容，明確講解的重點和關鍵，講解重點和難點時要加以提示或停頓;第二，講解過程要條理清楚、邏輯嚴密、結構完整、層次分明;第三，講解針對性要強，要根據學生的年齡、性別、興趣、認識能力進行講解;第四，注意語言技巧的運用，如語速適當、語音清晰、語言簡練、生動有趣、語調親切、抑揚動聽、音量適中、富有變化;第五，注意講解與示范技巧合理配合;第六，注意人體語言機能的運用，以引起學生注意，并提高記憶效果。
三、動作示范技巧。
教師要提高動作示范的質量，提高動作示范技巧，使其起到積極的教學效果，就一定要注意以下問題：首先，動作示范要正確、規范、優美，通過示范幫助學生建立正確的動作概念;其次，示范動作的目的要明確，重點突出，要讓學生明確示范的是什么，如何觀察、怎樣觀察;第三，示范的時機要適當，教師要根據教材內容和學生學習情況選擇適當的示范時機，充分發揮動作示范的直觀作用;第四，示范的位置和距離要便于學生觀察，教師要根據所授技術動作結構，選擇適當的示范位置和距離，或是面對學生，或是側對學生;第五，教師要依據學生的實際水平和動作的難易程度，注意示范動作的速度和節奏;第六，示范與講解要統一，教師在示范的同時進行必要的講解，使學生視聽結合地接受知識，對于提高他們的觀察力和理解力有重要作用。
體育教師要熟練地掌握教學組織技巧，提高教學組織能力，就必須注意以下問題：首先，教師要建立行之有效的教學常規。教學常規是為了保障體育課正常進行，對師生提出的基本要求。其次，教師要熟練掌握口令技巧。第三，教師要根據教材內容、場地器材和學生的實際情況合理地分組教學;第四，分組教學時，教師應把主要力量放在新授教材的小組，適當照顧復習舊教材的小組，安排教材轉換順序時，應照顧體弱組和女子組;第五，教師要選政治思想好，又有一定體育基礎和組織能力的學生擔任組長，讓他在課中起到助手作用。
五、人體語言技巧。
人體語言指人的動作、姿勢、表情、舉止等，它是一種非文字符號的通訊手段。體育教學中常用的人體語言類型有以下幾種：
1.身體的移動或位置的變化。在體育教學中，教師要經常移動自己的身體或變換自己的位置，以便及時觀察學生練習的情況。
2.肢體局部動作變化。教師要經常運用手、臂、頭、腿等局部動作，引起學生注意，提示、評價動作，組織教學，演示動作等。
3.面部表情。課堂上師生之間情感的交流是創造和諧的課堂氣氛，良好智力環境的重要因素，在情感交流中眼神的交流很重要，只要注視對方的眼睛，彼此的溝通就會建立起來。要與學生建立良好的默契，應用60%-70%的時間注視學生，這會使學生喜歡聽你講話。
六、診斷糾正錯誤技巧。
診斷糾正錯誤技巧是指體育教師根據學生掌握的基本技術情況，及時發現問題，指出不足，進行評價，提出糾正方法，使學生盡快掌握正確技術的行為方式。
教師要提高診斷糾正錯誤的技巧，就應注意以下問題：首先，教師要有正確的動作概念，正確的動作標準，熟悉動作過程和動作結構，知道技術重點和難點;其次，教師要診斷及時、確切，糾正手段得當，要綜合分析學生產生錯誤動作的原因;第三，要善于觀察，注意觀察的位置、觀察的時機、觀察的部位;第四，要提高自己的表象再現能力和邏輯分析歸納能力。
七、結束技巧。
結束技巧是指體育教師完成教學任務或活動時，使學生身體機能逐漸過渡為正常狀態，并對授課內容進行歸納總結，使學生所學知識形成系統所采用的一系列行為方式。體育課如何結束，主要取決于教學內容、學生練習方式和運動負荷等，一般常采用以下結束類型：
1.調整呼吸、恢復機能。如授課內容是發展學生速度素質或耐力素質，學生機體負荷量大，課結束時一定要調整呼吸，使心肺機能盡快恢復正常。
2.放松肢體、按摩肌肉。當授課內容是發展力量素質，學生肌肉較疲勞時，課結束時要采用按摩等手段恢復肌肉疲勞。
3.通過游戲、調節身心。當課的運動負荷較大時，教師可通過游戲來調節學生的疲勞狀態，使學生緊張的心情逐漸放松恢復正常。
4.簡短回憶、提示重點。對整個教學內容進行簡單回顧，整理學生認識的思想，同時指出內容重點、難點，進行鞏固和強化。
教師在設計和應用結束技巧時應注意以下問題：首先，課的結束類型應根據授課內容或學生的練習內容來定;其次，課的小結要緊扣教學內容的目的、重點，采用恰當的方式;第三，歸納總結要簡明扼要，便于記憶;第四，結束的時間要掌握緊湊;第五，結束時課堂氣氛逐漸由活動或活躍轉向平靜。
教學設計技巧是指體育教師經過分析和研究，對每次教學進行構思并確定最佳教學方案的能力。教學設計是教師對課堂教學從宏觀規劃到微觀實施的構思過程，它不僅決定著課的組織形式，影響著課的質量，而且是教師教學能力綜合素質的表現。體育課堂設計的內容包括多個方面，首先，是明確教學目標，即明確學生學習什么，甚至明確到單位時間內的目標;其次，是明確為實現這一目標所應采取的教學策略，即為達到預期目標，打算如何進行教學，如何恰當地組織教材和選擇教學方法和場地器材的布置，課的密度與運動負荷的預計;最后，是為執行這一策略所應采取的具體措施，包括課的組織、講解時機、示范的位置、易出現什么錯誤，怎樣糾正等等。體育課教學設計常采用兩種類型。
1.經驗型教學設計。教師根據自身的教學經驗，知識水平和教學條件等來設計教學過程，這是一種傳統的教學設計方法，這種設計方法不僅受到教師本身經驗和知識水平的限制，而且要使之達到完善需要長期的工作經驗的積累。
2.教學過程結構的設計。教師根據體育課的過程結構和教師的教學行為，學生的學習行為等情況進行教學設計。它包括教師主導活動的設計，學生的參與活動設計，教學方法手段的設計，場地、器材運用的設計，運動負荷和課的密度的設計等。
教學設計是搞好課堂教學的首要環節，教師要構思設想出體育教學的最佳方案，并經過教學實踐達到預期目標，這就要求教師在備課過程中，積極動腦思考，對確定教學目標，選擇教材、教學的組織形式，教學手段的運用等等都要經過嚴密的謀略策劃，最終使教學方案達到系統化，最優化。
綜上所述，體育教師的教學技巧是教學工作的基本技巧和方法，教師只有熟練地掌握和運用這些基本技巧，才能提高自身的教學能力，最終登上教學藝術的殿堂。
多樣化教學方法讓體育課堂“靈動”起來。
一、創設情境，活躍課堂。
有效教學需要良好的氛圍來助陣，多樣化的情境創設對于體育教學至關重要，給體育課堂注入活力讓其靈動起來。創設情境的教學方式是體育課堂“靈動”的鮮活劑。一是要形象導入，激趣話題。在體育教學過程中，也需要教師用話題吸引學生激發學生的思考，讓學生積極參與課堂中呈現出最佳狀態。二是利用游戲，引人入勝。游戲在體育教學中有著不可忽視的作用，游戲能讓青少年學到知識、明白諸多道理，同時也能引導他們提高辨別能力，而游戲也提高了教學效率。
二、合作交流，主宰課堂。
新時代素質教育要求教師和學生一同參與教學活動中，師生之間以及學生之間都要建立良好的合作交流關系，促進相互的進步。在教師的引導下將學習的主動權交給學生，讓學生學會相互合作，在交流中成長。體育教學不是簡單的肢體運動，而是豐富青少年人文素養不可或缺的人生課堂，因此要合理利用體育教學課堂，用有效的教學方法助力青少年成為建設社會主義事業的接班人。而合作交流無疑是培養綜合素質過硬人才的有效體育教學方式，讓學生成為課堂的主角主宰課堂。
三、聯系生活，彌補課堂。
在青少年體育教學中，也需要理論聯系實際，而不是一味地開展各項身體鍛煉活動。在這個充滿各種信息的社會里，體育教學也需要聯系生活才能激發學生學習的樂趣，讓學生暢游在學習的海洋里，而不是被狹小的課堂所束縛。因此，在學習課本知識的同時聯系實際生活，將課本上復雜、抽象、虛擬的知識簡單化，讓體育課堂靈活起來。
教師的教學秘書工作技巧（優秀17篇）篇三
（新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第101中學）。
摘要：在新課程改革理念及有效教學理念的背景下，同時在借鑒傳統有效的作文教學方法的基礎上，提出新課程理念背景下作文教學的指導方法，以期逐步提高語文教師的作文教學水平，切實提高學生的作文能力，不斷提升學生的語文素養。
在目前的高中作文教學中，由于語文課時安排緊張，大部分學生缺乏足夠的作文實踐時間，加之對作文興趣不高、缺乏系統的訓練，一部分學生的作文水平令人擔憂。基于這一現狀，明確教師的引導地位、激發學生的興趣、讓學生養成良好的習慣以及對作文評改方式的改變等應成為教學實踐中值得每個語文教師思考的問題。
一、教師應有系統的教學計劃，引導學生掌握實用的作文技巧。
在作文教學中，學生在寫作時需要一定的方法和技巧的指導，教師應結合新課程標準的要求，根據學生的實際作文水平，合理安排每次作文的訓練內容。可將文體特征、作文結構、詳略安排、表達技巧、描寫手法、修辭手法、用詞造句、審題立意、謀篇布局、選材、修改方法等知識進行系統的梳理，有必要結合實際教學分階段傳授給學生。
教師在教學中應有計劃地將作文的技巧與基本知識點結合到一起來分階段教授，高一到高三可以有針對性地加入作文技法的訓練。比如，作文立意的方法、審題的方法、擬作文提綱、擬題技巧、結構技巧、選材組材的技巧、修辭技巧、修改的方法。將這些內容按計劃分三年時間有步驟、有側重地講解給學生，輔之以相應的作文練習，長久堅持，必然讓學生有一定收獲。
二、引導學生調整作文寫作的心態，用心書寫真我作文。
心理學認為：心態是對事物發展的反應和理解表現出的思想狀態和觀點。學生如果能端正作文態度，教師的教學就會更有成效。面對作文時，學生能以較好的`心態接受作文任務，能夠較積極地去完成習作。在作文時可以借鑒優秀作文的成功之處，但決不能習慣于抄襲。教師要指出這樣做的危害，倡導學生進行自創。學生應在作文中體現作文的生命意識，做到用心為文，把寫作文看作個人素養的展現機會。
教師可以通過一些具體的引導方法轉變學生對作文的認識，重新定位對作文重要性的理解。比如，找畏難的學生談話，了解學生不喜歡作文的具體原因，注重尋找學生樂于表達情感的方式，在作文教學中讓學生轉換寫作角色，適當降低對這類學生的作文要求，用趣味化的引導方式讓學生產生興趣，端正寫作的動機，重塑自己的作文自信。心態調整好了，自信確立起來后，學生再面對以前不喜歡的學習內容時，一定會有新的狀態完成練筆。
三、引導學生養成觀察記錄的習慣，不斷豐富自己的情感體驗。
高中生的學習任務較重，讓學生每天都寫日記并不現實，每周寫周記雖然也能提高學生練筆水平，但時間久了，有些學生就很容易把周記當成“流水賬”來記，部分學生喜歡記錄班級的內部矛盾，或純粹宣泄對學習的情緒，個人主觀情感色彩較重。鑒于此，可以讓學生對每天觀察到的學習生活做出整理，讓學生把自己對學習的感悟、對他人的感悟、對天氣變化的感悟等用一兩句話的形式寫在小練習本上，如果能用形象化的語言或帶有哲理性的語句表述出來更好。通過這種方式能改變學生體悟生活的認識，加深學生對自己的認識、對學校的認識、對社會的認識，調動學生觀察的積極性，豐富自己的情感體驗。學生在做時并不感覺觀察記錄是作業負擔，而覺得這是每天在總結自己的思想，引導自己對生活的思考。
四、引導學生養成作文修改的習慣，改變傳統的作文評價方式。
作文完成后，有一部分學生沒有作文修改的習慣。作文不是一次完成的，學生應意識到掌握相關的作文修改方法對作文水平的提高是大有裨益的。
具體來說，在學生作文的評價上最好能夠采用學生自評和互評互改的方式。教師應進行修改示范，從立意、標題擬定、標點符號使用、結構安排、知識性錯誤、語病、錯別字這些常規修改要求做起。比如，針對語言錘煉，看能否用更形象、生動的詞語對原詞進行替換；對一個句子，看能否轉換成更有表現力的語句形式。
修改可以同桌為單位，也可以前后四人一組為單位，成立評改小組，選出組長，學生之間以小組為單位互相評價修改彼此的作文，讓學生按教師提供的評改標準進行這種互動活動。學生修改后選出優秀作文，再次上交修改后的作文讓教師檢查。教師要全程參與學生的互評互改過程，適時做出一定的評改指導，提出自己的看法。最后還應在評改之后對學生普遍存在的問題進行強調，完整地做好作文評價。
總之，在高中作文教學中，語文教師如果能有效地指導學生，探索形式多樣的引導方法，學生的作文水平可得到一定的提升。作文教學的成效關系著學校、社會和每個學生的發展，尋找與摸索有利于提高學生作文素養的方法也需更多的人付出努力，讓作文教學逐漸走出困境，最終呈現出應有的學習意義。
參考文獻：
［1］夏d尊，劉熏宇。文章作法［m］。北京：中華書局，.
［2］張中行。作文雜談［m］。北京：中華書局，2007.
教師的教學秘書工作技巧（優秀17篇）篇四
導入技巧是指體育教師在一個新的教學內容或上課開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。其作用在于集中學生的注意力，激發學習興趣，明確學習目的、要求，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創造良好的開端。體育教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭也沒有固定的方法，但體育教學多采用以下幾種導入形式：
1.直接導入。這是體育教學中常用的一種導入方式。即上課后，教師開門見山地宣布課的教學內容、教學任務和基本要求，讓學生直接進入學習狀態。
2.示范或直觀演示導入。教師首先讓學生觀察教師做示范或技術動作掛圖，引起學生學習的興趣，教師從學生的觀察中及時恰如其分地提出問題，為授課內容做好準備。
3.提問式導入。教師結合教學內容，根據學生掌握的體育知識或技術動作的情況，先向學生提出有關問題，通過提問或回答導入新課。
導入是整個教學中的重要環節，它直接影響學生的情緒和教學效果。因此，教師必須掌握導入的基本技巧。
二、講解技巧。
講解技巧是指體育教師利用語言引導學生理解動作，形成概念，掌握要領的教學行為。教師要提高講解技巧，就應注意以下幾個問題：第一，講解準備要充分，要認真分析講解的內容，明確講解的重點和關鍵，講解重點和難點時要加以提示或停頓;第二，講解過程要條理清楚、邏輯嚴密、結構完整、層次分明;第三，講解針對性要強，要根據學生的年齡、性別、興趣、認識能力進行講解;第四，注意語言技巧的運用，如語速適當、語音清晰、語言簡練、生動有趣、語調親切、抑揚動聽、音量適中、富有變化;第五，注意講解與示范技巧合理配合;第六，注意人體語言機能的運用，以引起學生注意，并提高記憶效果。
三、動作示范技巧。
教師要提高動作示范的質量，提高動作示范技巧，使其起到積極的教學效果，就一定要注意以下問題：首先，動作示范要正確、規范、優美，通過示范幫助學生建立正確的動作概念;其次，示范動作的目的要明確，重點突出，要讓學生明確示范的是什么，如何觀察、怎樣觀察;第三，示范的時機要適當，教師要根據教材內容和學生學習情況選擇適當的示范時機，充分發揮動作示范的直觀作用;第四，示范的位置和距離要便于學生觀察，教師要根據所授技術動作結構，選擇適當的示范位置和距離，或是面對學生，或是側對學生;第五，教師要依據學生的實際水平和動作的難易程度，注意示范動作的速度和節奏;第六，示范與講解要統一，教師在示范的同時進行必要的講解，使學生視聽結合地接受知識，對于提高他們的觀察力和理解力有重要作用。
體育教師要熟練地掌握教學組織技巧，提高教學組織能力，就必須注意以下問題：首先，教師要建立行之有效的教學常規。教學常規是為了保障體育課正常進行，對師生提出的基本要求。其次，教師要熟練掌握口令技巧。第三，教師要根據教材內容、場地器材和學生的實際情況合理地分組教學;第四，分組教學時，教師應把主要力量放在新授教材的小組，適當照顧復習舊教材的小組，安排教材轉換順序時，應照顧體弱組和女子組;第五，教師要選政治思想好，又有一定體育基礎和組織能力的學生擔任組長，讓他在課中起到助手作用。
五、人體語言技巧。
人體語言指人的動作、姿勢、表情、舉止等，它是一種非文字符號的通訊手段。體育教學中常用的人體語言類型有以下幾種：
1.身體的移動或位置的變化。在體育教學中，教師要經常移動自己的身體或變換自己的位置，以便及時觀察學生練習的情況。
2.肢體局部動作變化。教師要經常運用手、臂、頭、腿等局部動作，引起學生注意，提示、評價動作，組織教學，演示動作等。
3.面部表情。課堂上師生之間情感的交流是創造和諧的課堂氣氛，良好智力環境的重要因素，在情感交流中眼神的交流很重要，只要注視對方的眼睛，彼此的溝通就會建立起來。要與學生建立良好的默契，應用60%-70%的時間注視學生，這會使學生喜歡聽你講話。
六、診斷糾正錯誤技巧。
診斷糾正錯誤技巧是指體育教師根據學生掌握的基本技術情況，及時發現問題，指出不足，進行評價，提出糾正方法，使學生盡快掌握正確技術的行為方式。
教師要提高診斷糾正錯誤的技巧，就應注意以下問題：首先，教師要有正確的動作概念，正確的動作標準，熟悉動作過程和動作結構，知道技術重點和難點;其次，教師要診斷及時、確切，糾正手段得當，要綜合分析學生產生錯誤動作的原因;第三，要善于觀察，注意觀察的位置、觀察的時機、觀察的部位;第四，要提高自己的表象再現能力和邏輯分析歸納能力。
七、結束技巧。
結束技巧是指體育教師完成教學任務或活動時，使學生身體機能逐漸過渡為正常狀態，并對授課內容進行歸納總結，使學生所學知識形成系統所采用的一系列行為方式。體育課如何結束，主要取決于教學內容、學生練習方式和運動負荷等，一般常采用以下結束類型：
1.調整呼吸、恢復機能。如授課內容是發展學生速度素質或耐力素質，學生機體負荷量大，課結束時一定要調整呼吸，使心肺機能盡快恢復正常。
2.放松肢體、按摩肌肉。當授課內容是發展力量素質，學生肌肉較疲勞時，課結束時要采用按摩等手段恢復肌肉疲勞。
3.通過游戲、調節身心。當課的運動負荷較大時，教師可通過游戲來調節學生的疲勞狀態，使學生緊張的心情逐漸放松恢復正常。
4.簡短回憶、提示重點。對整個教學內容進行簡單回顧，整理學生認識的思想，同時指出內容重點、難點，進行鞏固和強化。
教師在設計和應用結束技巧時應注意以下問題：首先，課的結束類型應根據授課內容或學生的練習內容來定;其次，課的小結要緊扣教學內容的目的、重點，采用恰當的方式;第三，歸納總結要簡明扼要，便于記憶;第四，結束的時間要掌握緊湊;第五，結束時課堂氣氛逐漸由活動或活躍轉向平靜。
教學設計技巧是指體育教師經過分析和研究，對每次教學進行構思并確定最佳教學方案的能力。教學設計是教師對課堂教學從宏觀規劃到微觀實施的構思過程，它不僅決定著課的組織形式，影響著課的質量，而且是教師教學能力綜合素質的表現。體育課堂設計的內容包括多個方面，首先，是明確教學目標，即明確學生學習什么，甚至明確到單位時間內的目標;其次，是明確為實現這一目標所應采取的教學策略，即為達到預期目標，打算如何進行教學，如何恰當地組織教材和選擇教學方法和場地器材的布置，課的密度與運動負荷的預計;最后，是為執行這一策略所應采取的具體措施，包括課的組織、講解時機、示范的位置、易出現什么錯誤，怎樣糾正等等。體育課教學設計常采用兩種類型。
1.經驗型教學設計。教師根據自身的教學經驗，知識水平和教學條件等來設計教學過程，這是一種傳統的教學設計方法，這種設計方法不僅受到教師本身經驗和知識水平的限制，而且要使之達到完善需要長期的工作經驗的積累。
2.教學過程結構的設計。教師根據體育課的過程結構和教師的教學行為，學生的學習行為等情況進行教學設計。它包括教師主導活動的設計，學生的參與活動設計，教學方法手段的設計，場地、器材運用的設計，運動負荷和課的密度的設計等。
教學設計是搞好課堂教學的首要環節，教師要構思設想出體育教學的最佳方案，并經過教學實踐達到預期目標，這就要求教師在備課過程中，積極動腦思考，對確定教學目標，選擇教材、教學的組織形式，教學手段的運用等等都要經過嚴密的謀略策劃，最終使教學方案達到系統化，最優化。
綜上所述，體育教師的教學技巧是教學工作的基本技巧和方法，教師只有熟練地掌握和運用這些基本技巧，才能提高自身的教學能力，最終登上教學藝術的殿堂。
運用以直接感知為主的方法的基本要求。
1.事先做好準備工作。
教師在體育教學中運用演示法時，要根據體育教學任務的需要，做好必要的準備。體育中的道具在市場沒有出售，需要體育教師自己或請他人制作，制作完成后還要設計演示的時機和演示的程序，并與其他教學程序進行很好地結合后寫入教案。
2.引導學生進行有效的觀察。
演示前要提出問題，以引導學生有目的、有重點地去觀察和思考。要把學生的感知與理解緊密地結合起來，體育教師還要借這種實踐活動教給學生觀察的順序與方法，提高學生在運動學習中的觀察能力。
3.做好總結。將觀察得到的感性認識上升為理性認識演示結束后，體育教師還要進一步組織和引導學生通過問答、練習和討論等多種方式，把觀察得到的感性認識上升為理性認識，把偶然觀察到的結果與必然的規律聯系起來，使演示真正起到獲得感性知識、驗證和理解知識的作用。
3、以身體練習為主的體育教學方法：分解練習法、完整練習法、領會教學法和循環練習法。
在教學中運用以身體為主的體育教學方法的基本要求。
(1)科學對待身體練習中的運動負荷因素。身體練習是體育學習的必須途徑，也是教學達到多種教學目的必須媒介，身體練習中的運動負荷是其中最重要的因素之一，必須予以重視和科學的對待。既要保證技能學習和素質提高的運動負荷，又不能一切圍著負荷轉，更不能進行所謂“與預測心率的吻合度評價”，使體育課成為“心率課”和“鍛煉課”。
(2)要符合運動技能形成規律，符合教材的特性。
(3)要與培養動腦、動口、動手的實際操作能力相結合。
(4)要注意培養學生自我監督、自我檢查和自我評定等能力和良好習慣。做身體練習時，學生的自主性較強，教師要注意在練習中培養學生自我監督、自我檢查、自我評定和自我反饋的習慣和能力。
4、以情景和競賽活動為主的體育教學方法：運動游戲法、運動競賽法、情景教學法等。
教師的教學秘書工作技巧（優秀17篇）篇五
直問是課堂教學中，教師直截了當地提出問題，不拐彎抹角。如什么是酸性氧化物，元素周期律的實質是做么?這種提問適用于檢查學生對概念或原理的記憶的準確性。曲問“是問在此而意在彼”，教師的本意是問甲問題，卻不直接問，而是繞個彎提出乙問題，學生只要問答了乙問題，甲問題便“不答而解”，實際上是考查學生對知識的理解程度。解這類題需要簡單的推理才能回答上來，增大了學生思維容量。如鉀離子與氯離子的半徑誰的大?這問題實質上是考查離子半徑大小的比較方法。
教師根據教學內容從正面提出問題，學生順藤摸瓜，在探求問題答案的過程中獲取知識，發展思維能力。如銨鹽受熱分解都產生氨氣么?,能用加熱并檢驗氨氣的方法來檢驗銨鹽么?(既然銨鹽受熱不全都產生氨氣，就不能用加熱并檢驗氨氣的方法來檢驗銨鹽)。逆問又稱倒問。為促進學生深入思考，從相反的角度提出假設，讓學生通過對照比較，自己得出正確結論。如在化學儀器連接題中，有時會遇到某個裝置的作用問題，教師不是直接回答問題，而是用反問的方式進行點撥：“若沒有該裝置，實驗可能出現什么后果?”逆問提出的問題有刺激性、挑戰性、啟發性，常能使學生深思而茅塞頓開。
單問又稱為常規提問。提問的對象是一個學生，要求起立口答或上臺板書。適用于低年級學生的提問方式。復問又稱平行提問，指同時提問若干學生，具體做法是教師一次提問一個或幾個問題，讓學生以不同的方式回答，有的口答，有的筆試，有的板書，有的演示。優點是增加回答問題的人數，檢查的覆蓋面擴大了。復問對教師的注意分配能力及課堂組織能力要求較高。
快問要求學生搶答。目的是訓練學生思維的敏捷性和靈活性。常用填空式和選擇式，所提問的內容一般是教材中較易的內容，(元素周期律的發現都者是誰?)利于學生搶答。快問的問題一般有競賽性、挑戰性。慢問指提出問題后，給學生留有充足的思考時間，讓學生通過周密思考，對問題作出較為完善的解答。快問提出的內容一般是教材中的重點與疑點，以訓練學生思維的深刻性和批判性(化學平衡移動的結果“只削弱改變而不能抵消改變”，對么?)。相信掌握四種提問的技巧，會使您的教學水平再上個臺階。您在課堂教學中不妨試一試吧。
教師的教學秘書工作技巧（優秀17篇）篇六
這是體育學科試講不同于其他學科的一個具有標志性的環節。所謂的開始部分，內容即課堂常規，主要目的是為了在上課之前，集合整隊，將學生的注意力集中，進入到課堂狀態，其次，強調紀律和注意事項，為接下來的上課訓練做好準備。需要注意的是，很多面試考生在這一環節不重視，以為只要授課時把動作講好就萬事大吉，其實并不是。
我們都知道，面試是一種考察面試者能力素質的一種形式，但是它絕不流于形式，而是不僅看重內在，更關注的是整體的教師素養，說白了，也就是看面試者是否具有一個體育教師應有的樣子。于是，我們需要在這一環節，從聲音，狀態，口令流暢度、正確性等幾方面加以注意。聲音要響亮，干脆、擲地有聲；狀態要飽滿，干練、精神抖擻；口令順序要正確，動令預令要喊準。宣布授課內容，對學生的一些服裝檢查，紀律的強調，見習生的安排要到位，語言簡潔。
二、準備部分。
兩個目的：
一是熱身，降低肌肉粘滯性；
二是聯系，更好過渡到教學。
一般來說，最基本的可以選擇熱身跑，但是在這里需要注意，熱身跑有的考生在試講的時候喜歡選擇體委帶跑，更有甚者，開始部分都選體委代理整隊，那真是救不了你。眾所周知，面試就是展示自己的時候，需要將平時體委做的事自己做出來。所以，要自己喊整個跑步走—一二一……—立定的口令。（同時還要注意，自己要是跑的`話，要跑正確，否則會很尷尬）。
其次就是徒手操活動，一般來說，從小學高學段開始就可以做。在此需要注意三個問題：一是時間；二是節拍；三是動作。
首先，由于面試時間都相對較短，總體來說10分鐘左右，因此不能做四個八拍，每節做一個八拍即可；其次，既然是節拍，就要喊得有節奏，不能呆板；最后是動作的正確及連貫。
然后可以在本節課主內容的基礎上創編一個體育游戲。這些游戲要貼合“主教學內容”，往往能起到提前讓學生感知本節課技術動作需要注意的問題，或者可以起到“穿針引線”的良好作用。或者可以選擇一些針對性的素質訓練也是可以的。總之，準備活動既要做到有趣，還要科學，有相關性。
三、基本部分。
（一）新課導入。
好的導入是成功的一半。導入在教資面試、教師招聘面試和筆試的教學設計中起到至關重要的作用，好的導入能讓考官耳目一新，甚至影響到你的考試分數。體育教師在每節課的開頭要向學生交待清楚課題和課的內容。
（二）示范教學。
這里提供兩個授課思路：一是常規性教學；二是發現式教學。
常規性教學一般就是先帶著問題進行整體示范，然后分解示范并講解動作要領。這種方式的好處是簡單易操作，不需要考慮那么多，設計很多問題，但是同時就暴露出了新課改下的缺陷，不具有更好的啟發性。舉個例子：魚躍前滾翻，在新課講解時先做整體示范，并讓學生觀看圖片，從前滾翻復習開始，讓學生嘗試說出與前滾翻的不同之處，以及具體該如何做到的方法。
發現式教學是比較有目的地采取一些問題引導，以及活動的安排，逐漸靠近新課的內容教學，它跟準備活動不同，舉個簡單的例子：足球腳背正面踢球，前提是之前學習過足球腳內側踢球，但是由于腳內側踢球在力度和速度上都不能滿足要求，在此基礎上，引導學生思考用腳的背部擊球會產生怎樣的效果，以此來激發學習興趣，并在學生的嘗試練習中發現問題進行點撥教學。達到啟發目的。
分解示范講解時要做到語言簡潔規范，使用標準專業術語，但是要為學生做通俗易懂的解釋，既體現專業性，還體現指導性。講解配合動作，放慢速度，必要可以做兩遍。
（三）練習指導。
練習部分抓住兩個關鍵詞：一個是循序漸進，一個是及時糾錯指導。
循序漸進其實就是為了讓學生在練習時不眉毛胡子一把抓，而是由淺入深，由易到難這樣的方式去練習動作，一般體育的項目動作都是可以分解教學，那么練習時也要分解練習，而不是一開始就是練習整套動作，這樣不利于形成很好的動作認知。
（四）游戲比賽。
為了檢驗學習效果，或者說更加體現課堂的活動性和趣味性以及合作與競爭性，在練習結束之后，通常要安排游戲或者比賽，結合課程內容，講清規則，安排有序。
四、結束部分。
結束部分也叫整理活動，主要目的是解除課程基本部分所造成的心理、生理上的緊張狀態。通常采用集體游戲或放松操等。
教師的教學秘書工作技巧（優秀17篇）篇七
內容提示：教師手勢，即教師利用手的動作與姿勢，傳遞思想感情，組織教育教學，展示自身良好的精神風貌與職業修養，手勢的作用有三：一是澄清和描述事實，二是強調事實，三是吸引注意力。
布羅斯納安認為“手勢實際上是體態語的核心”。古羅馬政治家西塞羅曾說過：“一切心理活動都伴有指手畫腳等動作。手勢恰如人體的一種語言，這種語言甚至連野蠻人都能理解。"法國大畫家德拉克洛瓦也曾指出：“手應當像臉一樣富有表情。”他們的話從不同側面指出了手勢的重要性。通常情況下，人們通過手的接觸或手的動作可以解讀出對方的心理活動或心理狀態，同時還可將自己的意圖傳達給對方。手勢，即手的動作與姿勢，是一種極其復雜的符號，能夠表達一定的信息、盡想甚至感情。手勢的作用有三：一是澄清和描述事實，二是強調事實，三是吸引注意力。
一、教師的手勢語言。
(一)教師手勢。
教師手勢，即教師利用手的動作與姿勢，傳遞思想感情，組織教育教學，展示自身良好的精神風貌與職業修養。據研究表明，手勢與表情結合，可傳導信息的40%。恰當的手勢往往是在內心情感的催動下，瞬間自然做出來的。手勢可以反映人的修養、性格。手勢對于增強教學效果具有十分重要的作用，所以教蠅要注意手勢語言的運用幅度、次數、力度等技巧。在教學實踐中，以各種不同形態的造型，描摹事物的復雜狀態，傳遞潛在心聲，顯露教師心靈深處的情感體會與優雅舉止。
著相關內容進行。一般而言，手勢由進行速度、活動范圍和空間軌跡三個部分所構成。在教學中，主要被用以發揮表示形象、傳達感情兩個方面的作用。教師各種不同的手勢語，可分成四種類型：
1.形象手勢，用來模擬狀物的手勢。
2.象征手勢，用來表示抽象意念的手勢。
3.情意手勢，用來傳遞情感的手勢。
4.指示手勢，指示具體對象的手勢。
3.握手。
在人際交往中，手勢更能起到直接溝通的作用。對方向你伸出手，你迎上去握住他，這是表示友好與交往的誠意;你若無動于衷地不伸出手去，或懶懶地稍握一下對方的手，則意味著你不愿與其交朋友。
4.鼓掌。
鼓掌，是用以表示歡迎、祝賀、支持的一種手姿，多用于會議、演出、比賽或迎候嘉賓。表示歡迎、祝賀或支持時，可以鼓掌致意。其正確的手勢是：以右掌有節奏地拍擊左掌。若有必要，可站立起來并高興地雙手鼓掌。不過，社會上也流行以鼓掌來表示諷刺、反對、拒絕、驅趕之意。它被稱作是“鼓倒掌”。在交談中，你向對方伸出拇指，自然是表示夸獎，而若伸出小指，則是貶低對方。對教師來說，此種手勢則是嚴禁使用的。
5.夸獎。
夸獎，這種手勢主要用以表揚學生，
表揚他人時，可以伸出右手，翹起拇指，指尖向上，指腹面向被夸獎者。但在交談時，不應將右手拇指豎起來反向去指其他人，因為此舉意味著自大或藐視。以之自指鼻尖，也有自高自大、不可一世之意。
6.指示。
二、教師手勢的禮儀要求。
(一)大小適度。
在社交場合，應注意手勢的大小幅度。手勢的上界一般不應超過對方的視線，下界不低于自己的胸區，左右擺的范圍不要太寬，應在自己胸前或右方進行。在課堂上，教師手勢動作幅度不宜過大，次數不宜過多，不宜重復。
(二)自然親切。
教師在課堂上，多用柔和的曲線手勢，少用生硬的直線條手勢，以求拉近師生間的心理距離。低年級學生的情緒感染力比較強，教師可以自然地抱抱他們、摸摸他們，增加學生對你的認可。
(三)恰當適時。
教師講課應伴以恰當的、準確無誤的手勢，以加強表達效果，并激發學生的聽課情緒。切忌不停地揮舞或不禮貌的，含有教訓人的'意味。胡亂地擺動，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動。手舞足蹈會令人感到輕浮不穩重，過于死板又會使學生感到壓抑，總之，應以適度為宜。
(四)簡潔準確。
手勢是教師最明顯、最豐富，也是使用最頻繁的教具之一。在講課講話時，手勢要適度舒展，既不要過分單調，也不要過分繁雜。一般說，向上、向前、向內的手勢表示失敗、悲傷、惋惜等。手勢應該正確地表示感情，不能詞不達意，顯得毫無修養。
三、教師的手勢禁忌。
手勢是最有表現力的一種“體態語言”。教師恰當地運用手勢，能夠起到良好的溝通作用，。也會使自己的形象更美，更有風度。
(1)忌當眾搔頭皮、掏耳朵、剜眼屎、摳鼻孔、剔牙齒、抓癢癢、摸腳丫、咬指甲等。這些動作會令學生極為反感，嚴重影響形象與風度。
(2)在教室內，雙手亂**摸、咬指尖、端胳膊、抱大腿、攏腦袋等等，也都是應當禁止的手勢。
(3)不要用手指指點他人，用手指指點他人的手勢是非常不禮貌的，含有教訓人的意味。
(4)講課時忌諱敲擊講臺、黑板，或做其他過分的動作。
(5)忌玩弄粉筆或衣扣等。
(6)忌高興時拉袖子等不文雅的手勢動作。
(7)忌交談時指手畫腳、手勢動作過多過大。教師手勢的運用要規范和適度，給人一種優雅、含蓄的彬彬有禮的感覺。談到自己的時候，不要用大拇指指自己的鼻尖，應用右手掌輕按自己的左胸，那樣會顯得端莊、大方、可信;談及別人、介紹他人、指示方向、請對方做某事時，應掌心向上，手指自然并攏，以肘關節為軸指示目標，同時上身稍向前傾，以示敬重，切忌伸出食指來指點。掌心向上的手勢有一種誠懇、恭敬的含義;而掌心向下則意味著不夠坦率、缺乏誠意。招手、鼓掌等都屬于手勢的范圍，應根據不同場合和目的恰當運用，不可過度。教師要掌握增強語言表現力的有意識手勢，并使之優雅自然。
教師的教學秘書工作技巧（優秀17篇）篇八
課堂提問顧名思義即上課時間，老師對學生的提問以及學生對老師的提問。老師的提問是為了讓同學們可以更好的理解所講的內容，而學生對老師的提問考驗著老師的知識深度和理解程度。今天就來分析一下老師如何進行有效的提問。
課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。在上《奇怪的大石頭》一課中，有位教師就很注意提出的問題。她一上課不是馬上讓學生學習課文，而是在黑板上畫出一塊大大的石頭，然后問學生：看到這塊大石頭，大家有什么想法？你們能根據這塊大石頭提出什么疑問嗎？用平時學生經常見到而又不放在心上的事物來激發學生自己思考問題，問題一出來，學生就熱烈地討論著教師給出的問題了，同時也為以后學習課文打下基礎。
而我在課堂中，提問也要變換角度，努力使同學們可以融入到課堂之中。經過課堂實踐，我認為課堂提問有四個要求：
1．提問的用語應簡單明確。除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應使學生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應使學生摸不著頭腦，產生理解上的模糊性和隨意性。
2．提問要有一定的坡度和層次。教師要按照學生認識過程的規律和教材內容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度。
3．提問要富有啟發性。好的課堂提問，應具有啟發作用，導學生去思考、去探索、去發現。
4．要注意保護學生回答問題的積極性。對學生的回答，教師要多肯定、少否定，多表揚、少批評；不能有任何看不起的表現，更不能妄加全盤否定和諷刺；對有創造性的見解，要給予贊揚和鼓勵。
另外，教師的課堂提問應當面向全體學生，不應只抽優生回答問題，不同難度的問題可由不同水平的學生回答，較難較深的問題，由優生回答；一般的問題，由中等生回答；較易較淺的問題，由差生回答。教師還應注意課堂提問的時間控制，既不能浪費時間，又要給學生必要的思考問題的時間。
所以在課堂中，我們要時刻注意課堂提問的要求，使課堂趨向于優秀課堂。
教師的教學秘書工作技巧（優秀17篇）篇九
近年來，隨著教育的不斷發展和變革，教師的角色也發生了重大的變化。傳統的教學模式已經不能滿足現代學生的需求，教師需要不斷提升自己的教學技巧，以更好地適應新時代的教育要求。在這個過程中，我積累了一些關于增強教師教學技巧的心得體會。
首先，教師需要注重個人修養和專業發展。優秀的教師不僅要有扎實的學科知識，更需要具備較高的綜合素質和人文素養。作為教育者，我們要不斷學習、研究教育理論和教學方法，更新知識結構。此外，加強個人修養，提升自己的綜合素質，培養良好的師德師風，也是非常重要的。只有通過自身的不斷提升，教師才能夠更好地引導學生，激發學生的學習興趣和潛能。
其次，教師需要關注學生的個體差異，注重因材施教。每個學生都是獨特的個體，擁有不同的興趣、愛好和學習風格。教師應該了解每個學生的特點和需求，有針對性地制定教學計劃和教學方法。在課堂上，教師要保持靈活性，根據學生的實際情況進行調整。例如，對于具有較高自主學習能力的學生，可以采取啟發式教學方法，培養他們的獨立思考和問題解決能力；對于學習困難的學生，則可以進行個別輔導，幫助他們克服困難，取得學習進展。
另外，教師在課堂上應該充分運用多媒體教學手段和教學技術。隨著科技的發展，現代教學已經逐漸走向多媒體化、數字化。利用多媒體教學手段，如電子課件、教學視頻等，可以使抽象的知識更加形象直觀，提高教學效果。同時，教師還應該熟練掌握教學技術，如電子白板、教學軟件等，以便能夠更好地展示教學內容，調動學生參與教學的積極性。
此外，教師還應該重視培養學生的綜合素質和創新精神。在信息時代，學生需要具備廣泛的知識和綜合能力，才能更好地適應社會的發展和變化。因此，教師應該在教學中注重培養學生的創新能力、合作精神和實踐能力。通過課堂討論、小組合作等方式，激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的創新思維和解決問題的能力。
最后，教師還應該積極參與教育教學研究和教師交流活動。教育教學是一個不斷發展的領域，教師應該保持學習的狀態，主動參與研究和交流。通過參加教師培訓班、教研活動等，教師可以與同行進行深入的探討和交流，共同解決教育教學中的難題。同時，教師還可以通過反思自己的教學實踐，總結經驗，不斷完善自己的教學技巧。
綜上所述，要增強教師的教學技巧，教師需要注重個人修養和專業發展，關注學生的個體差異，運用多媒體教學手段和教學技術，培養學生的綜合素質和創新精神，積極參與教育教學研究和教師交流活動。只有不斷提升自己，才能夠更好地適應教育發展的需要，為學生提供更好的教育教學服務。
教師的教學秘書工作技巧（優秀17篇）篇十
課堂提問是課堂教學的重要環節，也是教師使用最多的師生互動手段。教師如何提問是課堂教學的一種藝術，也是課堂最為普遍的一種師生交流方式。提問能夠激發學生積極思維，提高學習興趣，反饋教學質量，強化教學效果。掌握好提問的藝術可以使學生的學習情緒處于最佳的狀態，從而促使他們掌握知識、發展智力、培養能力。
對于提問，我們可以提出問題點名答。就是教師提出問題點名讓某一學生回答。也可以提出問題大家答。就是教師提出問題后，讓全體學生共同回答。讓大家一起回答的問題，通常是比較簡單而又比較重要的問題。也可以提出問題自己答，和提出問題暫不答。就是教師提出問題后，暫不讓學生回答，讓學生在閱讀教材或聽講后，再作回答。另外，在一堂課臨近結束時，教師提出與下次課講授內容有關的問題，讓大家來思考，等下次上課再作回答，這種方法有利于學生養成良好的自學習慣，為上好下次課打下良好的基礎。
課堂提問的技巧有以下方面：
提問時應盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產生歧義。如果教師提問時對問題的表述不明確、太空泛，會使學生抓不住要領，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，出現胡思亂想的心理狀態，造成學生不能作答。同時教師在設計提問時要充分估計學生在理解中可能出現的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢。
教師在教學中對學生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。
數學是一門系統性和邏輯性都很強的學科，堅持科學性原則能保證課堂提問的準確性。問題的表述要精煉、明白準確，不能用學生不懂的“術語”。
提出的問題過于簡單，沒有給學生提供一點思考的空間，學生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學生的知識和能力水平，也會造成學生不能作答。因此要根據學生的年齡特點、知識水平設計問題。同時還應考慮課堂上的大部分學生弄清所提問題和思考問題的必要時間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對學習內容增進理解。
在實施課堂提問中,教師要根據教學實際提出具有啟發性問題,激發學生思維,培養學生創新的能力，要把握住提問的技巧，使我們的課堂越來越精彩。
教師的教學秘書工作技巧（優秀17篇）篇十一
(1)終止式。
只需要回答“是”或“不是”。如“你是不是了解這個職位?”、“你是不是喜歡做×××(某個職位)?”。這種問話方式明快簡潔，但是少用為妙，因為這樣的提問方式沒有鼓勵應聘者開口說話。
(2)開放式。
開放式提問迫使應聘者非回答不可，“你對ojt(onthejobtraining=工作場所教育)有什么看法?”、“你對目前的市場形勢看法如何?”。
開放式提問是最正確、應用最多的問話方式。
(3)引導式。
問話的目的在于引導應聘者回答你所希望的答案。如“你對目前的市場形勢看法如何?……不是很好吧?”
這種問法一般來說最好避免，除非你心中有數。
(4)假想式。
采用“如果”的問題方式，如“如果你與客戶談判，你會怎樣安排呢?”。若是用的得當，很可能讓你了解應聘者的想法和能力。
(5)單選式。
問話要求應聘者在兩害之中取其輕。如“你跳槽，是認為自己不能勝任呢?還是認為自己太自負?這種問法未免過分,應該避免。
(6)多項式。
同時連續提出好幾個問題。如“你以前的職位都做些什么?有什么特點?你在職位上有什么優勢?劣勢?”這種問法很難得到完善的答案。
2.主持人的“自問”準備。
面試之前，主試人最好進行以下“自問”準備，讓自己“心里有數”，從而提高成功錄用機會：
(1)該申請人需要具備怎樣的人際溝通技巧和技術性技能，才能勝任有關職位?
(2)我需要該申請人在有關職位上工作多久?
(3)該申請人以前在有關職位上工作了多久?
(4)我們將會給予什么樣的晉升機會?會安排訓練嗎?
(5)假如有關人選的工作表f不如意或對工作的要求過高，我將會面對什么困難?
(6)該申請人將會與途徑樣的同事合作?我需要他們一起參與大幅度的過程嗎?
(7)我將與該申請人以什么形式合作?
(8)該申請人在工作范疇上有機會代表公司對外發言或傳播消息嗎?
3.如何編制面試問話提綱。
(1)面試提綱是整個面試過程中的問話提綱。主試人根據面試提綱,向應聘者提出問題，了解應聘者素質和能力，控制面試進程。
(2)面試提綱必須圍繞面試的重點內容來編制。
(3)提問的題目應具體、明確。
(4)面試提綱由若干面試項目組成，如“公關能力”、“專業知識”、“敬業精神”等。每一面試項目均應編制相應的提問提綱以便面試時有針對性地提問、考察。
(5)同時，應聘者有著不同的情況和經歷，不必要每個人選都用同一套提綱依序一問到底。因此，每一面試項目可從不同角度出一組題目，以便于面試時選擇。
(6)面試提綱可以分為通用提綱和重點提綱兩部分。通用提綱涉及問題較多，適合于提問各類應聘者。重點提綱則是針對應聘者的特點提出的，以便對職位要求中有代表性的東西有所了解。
二、面談放松技巧。
在面談前的準備階段，主試人的主要工作，其實是設法令自己及應聘者放松。
1.讓自己放松。
有些主試人喜歡利用招聘面談，來向其他高級同事證明他有高明的面談技巧，或令應聘者無言以對的口才，他們可能會發問一些極難回答的問題，令面談氣氛向負面方向發展。也有一些主試人自以為可操生殺大權，手握尚方寶劍，態度因而較為倨傲，不樂意用親切友善的行為來與應聘者接觸，無形中為面談加壓，令應聘者心理負上額外的擔子。
這種行為首先會令主試人分心，難以集中精神準備面談;而且，有經驗的應聘者便會乘虛而入，趁主試人自顧不暇之際將準備已久的臺詞背誦出來，引導主試人步入面試的誤區(有關面試誤區的講述見下文)，作出了錯誤的招聘決定。而經驗較淺的應聘者會因此比較緊張，影響正常發揮。
下列方法可協助主試人，在進行招聘面談前，令自己平靜下來：
(1)面談前十五分鐘，結束其他工作，從會議中走出來，或放下手頭上的文件;到洗手間走一趟，整理一下衣裝，慢慢地走回辦公室。
(2)取出應聘者的資料，翻看一遍，不要強逼自己記憶，只需記著姓名，便足以順利地打開話匣。
(3)將原先擬好的面談問題，放入檔案夾內，現翻看“面談評價量表”，重溫要在面談中了解的各個工作表現、維度。
(4)若面談室沒有紙和筆，準備兩枝筆及一些紙張。
(5)準備名片，應聘者可能會索取。
(6)開始面談前，心中念一遍：“我已準備好了。”向自己微笑，然后請人通知應聘者準備。
2.讓應聘者放松。
一般而言，應聘者會比主試人較為緊張，一些不善于控制自己情緒的人，表現會因此而大大地失準。主試人也許以為，他看看應聘者如何在面對陌生人的壓力下作出反應，會有了解其日后的工作表現。但實際的情況是，公司中只有很少數崗位的工作，是要求員工在陌生人前有敏捷得體的反應，大多數工作都會與“處變表現”無關。倘若你主持的面談往往使那些處變不驚的人勝出，那么你的機構便未必有其他特長的成員了。所以為了較為準確的評價應聘者的日常工作表現，主試人應千方百計令他感到舒服自在，從而漸漸適應了面談的氣氛，將自己發揮出來。
令應聘者放松的工作，應在面談開始前，而非在面談過程中運用，否則應聘者陣腳已亂，要重新鎮定下來并非易事。下面簡單列出一些方法，可協助應聘者放松自己：
(1)通知應聘者來面談時，除了要清楚說明日期、時間及地址外，還要說明下列事項：
向誰報到。
帶什么證明文件、附加資料。
公司聯絡電話。
(2)預先通知接待員，應聘者約在何時到此，應往何處等候。
(3)預留房間，讓應聘者靜靜地等待，不會被其他訪客及同事騷擾。
(4)若需要應聘者在面談前填寫資料表或接受技術性測驗，必須預留充分時間，及準備有效的文具。
(5)征求應聘者的同意，給予飲品。
(6)不要讓應聘者等候超過十五分鐘。
(7)將已接受面談的應聘者，與未接受者分開。
(8)若主試人希望將面談過程錄音或錄影，必須先行知會應聘者，及征求同意。
一切準備就緒，招聘面談便可以在壓力最低的情況下開始，雙方的表現都會因而保持水準。
三、面談評價方法。
主試人須將面談階段及決策階段分開，不應在進行面談時，同時評量應征者，或作出招聘決定。在進行招聘面談時，主試人必須有計劃地發問，認真聆聽、觀察及記錄，而面試評價及招聘決策要在下一步進行。
1.招聘面試評價程序。
(1)面試記錄。
面試過程中要及時記錄。
不能寫下主觀及概括性的詞，也不應將應聘者說的話用自己的方式來描述，而是用逐字記錄”方式來寫，這樣有利用對應聘者的表現進行區分，避免不同的就職者得到差不多的評語記錄。
(2)填寫評價量表。
盡量不要翻閱其他應聘者的評量表。
根據原先訂下的工作要求來評分。
不要在本步驟中作出招聘決定。
評分時應參考上一步驟的記錄，重溫應聘者的回答重點，留意與該工作表現維度有關的問題，然后寫下評分。
極力避免主觀因素的影響，要從記錄中找尋證據支持自己，切勿以印象或個人喜好作準則。若記錄沒有支持證據，該項工作表現維度便應獲低分，主試人在評分時，要竭力保持客觀，腦海中應只有應征者的行為表現，而非個人相貌、學歷、身材等到背景資料。
(3)檢查評分與記錄。
應該取出記錄來核對一遍，看看不同的應征者則否有相同的回答。若真的有類似的答案出現，主試人還要進一步檢查評量表，看看他是否給予相同的評分。
相同的行為表現，應該給予相同的評分。換句話說，無論應征者是誰，只要他曾作出一些與工作要求符合的行為，主試人便給予高分，反之則給予低分。
主試人還要從評量表中，將一些關鍵性評價要素的評分檢查一下，比較高分者與低分者的答案，重新看看他們的行為表現，是否與評分匹配。若有需要，主試人在此時可調整評分。
(4)作招聘決定。
在同分的情況下，主試人需要查閱評價量表，若使用加權量表，在權重較高類獲得高分的應聘者，應首先考慮聘用。
2.面試評價量表設計。
面試評價量表由若干評價要素構成，是在面試過程中主試人現場評價記錄應聘者在回答各評價要素中表現優劣程度的計量表。由于面試就是要根據應聘工作職位的要求對應聘者進行評價，以明確應聘者是否具備任職條件的過程，因此，設計面試評價量表時，諸評價要素除反映工作職位要求外，還應當是可以通過面試的技巧進行評價。
(1)面試評價量表構成。
姓名、考號、性別、年齡。
應聘職位。
面試項目(評價要素)。
評價標準與等級。
評語欄。
考官簽字欄。
其他。
(2)計分標準。
要使面試評分盡量具有客觀性，在設計評價量表時，應使評分有一個確定的計分幅度及評價標準。
a.評價標準等級，在設計面試評價量表時，可把面試。
教師的教學秘書工作技巧（優秀17篇）篇十二
教師對課堂提問應當努力探求妙法，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性、富有價值的問題，使其具有嚴密的科學性，從而吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使其產生主動探索、嘗試的積極性，蘊蓄分析問題、解決問題的強烈愿望，達到培養和鍛煉他們思維能力的目的。
1、問題設計要有目標性。
問題是教學目標的具體化，教學目標是由一個個問題組成的。一節課中的主要問題的設計必須緊扣本節課的教學目標，然后圍繞教學目標，教師提出一些列問題，這些問題的設計，能啟發學生思維，把學生帶到精彩的問題空間，有利于學習目標的完成。同事，設問還要抓住教材的關鍵，于重點和難點處設問，以便集中精力突出重點、突破難點。
2、問題設計要有科學性。
為保證課堂提問的科學性，提問要做到：直截了當、主次分明、圍繞問題、范圍適中、語言規范、概念準確。
3.問題設計要有啟發性。
在設計問題時，要融情于問，具有啟發性。例如，“養花都需要什么條件?”這樣的問題就不如改為“給你一粒花籽，為了能讓它開出美麗的花朵，你需要為它創造哪些條件呢?”回答這種問題不僅需要記憶，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力，無疑會促進學生創造性思維的培養。
4.問題設計要有趣味性。
在設計提問時，教師最好能以學生感興趣的方式提出問題。對于一些學生熟知的內容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設計精巧、生動有趣的提問，讓學生聽后有新鮮感，刺激學生的探究欲。例如，學習“熱傳遞”時，可提這樣一個問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問哪個棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學生熟悉的物體，但在這里將它們有機地組合起來學生仍有新鮮感，仍會激起學生的探究興趣。
5.問題設計要有針對性。
提問要從學生的實際情況出發，符合學生年齡特征、認知水平和理解能力。有針對性地設問要求：問題的難易要適度，符合學生的“最近發展區”;面向全體學生，使多數學生參與其中，適當兼顧“兩頭”，并考慮某些特殊學生的個性特點。
6.問題設計要有順序性。
即按教材和學生認識發展的順序，由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡到繁的原則對問題進行設計，先提認知理解性問題，然后是分析綜合性問題，最后是創設評價性問題。這樣安排提問可以大大降低學生學習的難度，使教學活動層層深入，提高教學的有效性。
7.問題設計要有開放性。
開放性的問題就是指問題的條件、結論、方法或者過程開放。由于問題開放，學生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情況，問題的設計能引發學生的思考，并繼續探索學習下去。在思考的過程中，學生的創新能力和創新品質得到培養。
8.問題設計要有挑戰性。
教師提出的問題不是簡單地就能得出答案，而是要經過探討、合作、思維，最終得到解決。問題要落在維果茨基的最近發展區內，給學生思考的時間和空間，向學生的智力和創新能力發出挑戰。讓學生感覺到問題很熟悉，學生運用已有的知識和經驗又無法解決，學生必須重新建構自己的知識結構。因此，教師要求學生進行合作學習，經過討論協商，再加上教師的啟發、點撥、提示，最后完成這一問題的認識，而且有的同學還能提出比較新異的想法。
9.問題設計要有探索性。
探索性的問題注重對過程與方法的研究，給學生營造一個探究學習的學習氛圍，這類問題的設計要使從不同角度、不同側面加深對問題的理解，使學生思維產生火花，同時要盡可能聯系學生的生活實際，實現教學內容的開放。探索性的問題能讓學生思考，學生需要調動已學過的知識，并且重新構建自己的知識結構，還需要合作學習、交流，才能解決這個問題。所以，教學中，教師在設計問題時，要遵循探索性原則。
10.問題設計要有生成性。
(二)提問要講究時機。
教學視角是課堂選擇提問時機的重要依據。提問的時機一旦迎合了教學需要并與教學視角相吻合則選準了“最佳時機”。
1.根據教學進程恰當把握。
教學進程是把握提問時機的決策因素。教師可根據教學進程中的具體情況靈活地選擇提問的時機。提問的時機包括：當教學到達教材的關鍵處時;當教學到達教材的疑難處時;當教學到達教材的精華處時;當教學到達教材的矛盾處時;當教學到達教材的深奧處時等。
2.根據學生在學習過程中顯示出的心理狀態來加以把握。
總之，提問時機要把握恰當，做到當問時則問，善于捕捉學生的“憤悱”狀態，在學生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維之門，尋找學生思維的最佳突破口。
(三)提問要注意態度。
教師向學生提問時的態度至關重要，作為教師必須高度重視。
1.教師要創設良好的提問環境。
提問要在輕松的環境下進行，也可以制造適度的緊張氣氛，以提醒學生注意，但不要用強制性的語氣和態度提問。要注意師生之間的情感交流，消除學生過度緊張的心理，鼓勵學生做“學習的主人”，積極參與問題的回答，大膽發言。
2.教師在提問時要保持謙遜和善的態度。
提問時教師的面部表情、身體姿勢以及與學生的距離、在教室內的位置等，都應使學生感到信賴和鼓舞'而不能表現出不耐煩、訓斥、責難的態度，否則會使學生產生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。
3.教師要耐心地傾聽學生的回答。
對一時回答不出的學生要適當等待，啟發鼓勵;對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷，更不要訓斥學生;對不作回答的學生不要批評、懲罰，應讓他們聽別人的回答。
4.教師要正確對待提問的意外。
有些問題，學生的回答往往出乎意料，教師可能對這種意外的答案是否正確沒有把握，無法及時應對處理。此時，教師切不可妄作評判，而應實事求是地向學生說明，待思考清楚后再告訴學生或與學生一起研究。當學生糾正教師的錯誤回答時，教師應該態度誠懇、虛心接受，與學生相互學習、共同探討。
教師的教學秘書工作技巧（優秀17篇）篇十三
一、家長角色的轉變。
三年級的家長必須學會改變。他們不能再像一二年級的警察一樣盯著和控制，所以孩子會覺得很累。也會很煩人。這時候，父母就得半撐半放。例如，在一、二年級，他們可能會督促孩子每天做功課。在三年級，讓孩子們督促自己。如果孩子做不到，就讓孩子承擔后果。例如，一年級和二年級的家長可以提供幫助。孩子檢查作業，從三年級開始不妨讓孩子自己檢查。
二、家長心態的轉變。
三年級的家長不能再像一、二年級的家長那樣著急，對孩子的錯誤大吼大叫，或者對孩子苛刻不講理。除了那些關心孩子的人，他們還不如耐心，做孩子的朋友，傾聽孩子的聲音。學習之余，更要關注孩子的身心健康，帶孩子去運動、讀書、看世界，拓寬孩子的認知和精神世界。
三、培養孩子的良好習慣。
三年級教育的重點是培養孩子的習慣，按時完成作業的習慣，認真寫作業的習慣，檢查作業的習慣，仔細閱讀和背書的習慣，睡覺的習慣早起早起，按時鍛煉的習慣，以及自己打包學習用品的習慣。習慣。習慣養成，受益終生。
教師的教學秘書工作技巧（優秀17篇）篇十四
教師是肩負著培養未來的責任重大的職業，教學技巧的好壞直接影響學生的學業成績和綜合素質的提高。作為一名教師，要想提高自己的教學技巧，就需要不斷總結經驗、探索教學的新方法。下面我將從培養學生興趣、運用多媒體教學、靈活運用教學方法、借助現代科技教學、注重情感交流五個方面，分享我對于增強教師教學技巧的心得體會。
首先，培養學生興趣是提高教學技巧的關鍵。興趣是學生學習的最好動力，只有激發學生的學習興趣，才能夠激發其學習的積極性。因此，作為一名教師，不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生的學習興趣。我常常通過開展各種有趣的活動，如課間游戲、小組競賽，以及實地考察等多樣化的形式，來調動學生的學習積極性和興趣。通過這些活動，學生能夠愉快地參與到教學活動中，提高學習效果和興趣，從而取得更好的學習成績。
其次，運用多媒體教學是提高教學技巧的重要手段之一。現代科技的迅猛發展使得多媒體教學成為教師教學的重要方式。多媒體教學可以使得教學內容更加直觀、形象，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果。例如，在教授數學題目的時候，我經常使用教學軟件來展示具體操作步驟，通過圖形和動畫的形式來講解問題的解決方法，使得學生能夠更加直觀地理解和掌握知識點。這樣一來，學生在學習中輕松愉快，效果也顯而易見。
再次，靈活運用教學方法是提高教學技巧的關鍵。教學方法的選擇和運用直接影響學生的學習效果。不同的學生有不同的學習特點和學習風格，因此，教師在教學過程中應采取多種教學方法，根據學生的需求和實際情況靈活運用。例如，某些學生對于抽象的概念難以理解，我就會主動采用具體的實例來說明，或者通過小組合作、討論的形式來增強學生之間的互動和合作能力。這樣一來，不僅可以提高學生的學習效果，還能夠培養學生的合作精神和創新能力。
此外，借助現代科技教學也是提高教師教學技巧的重要途徑。現代科技的不斷發展為教學提供了更多便捷、高效的工具。作為一名教師，要善于利用現代教育技術，例如電子教室、網絡課堂等，將教學內容更加生動、具體地展現給學生。例如，我常常通過網絡課堂來拓展學生的知識面，引導學生主動積極地獲取和掌握新知識，提高學習的效果和質量。
最后，注重情感交流是增強教師教學技巧的關鍵之一。學生在學習中需要溫暖和關愛，只有與學生建立起良好的師生關系，才能夠更好地引導和影響學生的學習動力和積極性。在教學過程中，我努力發現和培養每個學生身上的特長和優點，并及時給予表揚和鼓勵，以增強學生的自信心和積極性。同時，我也注重與學生建立良好的溝通和信任關系，傾聽學生的心聲、關注學生的情感變化，盡力為學生提供一個良好的學習環境和氛圍。
總之，提高教師教學技巧需要不斷地總結經驗、探索教學的新方法。通過培養學生興趣、運用多媒體教學、靈活運用教學方法、借助現代科技教學以及注重情感交流等方面的努力，我相信每一位教師都能夠不斷提高自己的教學效果和水平，為培養更多優秀的人才做出更大的貢獻。
教師的教學秘書工作技巧（優秀17篇）篇十五
如果把課堂比做一盤菜，那么學生是主菜，教師是調味品。學生應該作為課堂的主體，但是我實習將近兩個月，似乎并沒有把它作為教師的準則。我的課堂更多的是給予，而不是喚醒。
最近和學生交流的時候，有學生提到，老師你講課在課堂上能聽懂，倒下課再回憶起來，覺得自己什么也沒有學到。我認為和我的授課方式有關。雖然在改進，但效果不明顯。
上周劉老師和趙老師來魏縣三中進行教學指導，經過交流和點撥，我受益匪淺。通過聽溫自如老師和栗路平老師的課以及老師的點評，我看到了我課堂上的問題。板書上，應該分為正板書和副板書，正板書用于書寫本節課的線條以及重難點，副板書用于教師的補充內容和學生練習。時間分配上是我的弱點，應該避免本末倒置，課上的大部分時間應解決重難點。另外就是課堂氣氛，應以學生為主體。可以用現代教學手段來提高學生興趣，多設置幾個有效問題，引發學生思考。這是實習生的普遍問題，上課45分鐘的時間，而我們能夠給學生講40分鐘，剩下的5分鐘才讓學生回答、思考或者做練習。這就造成學生上課氛圍比較沉悶，有睡覺和說話現象。因為學生的注意力集中不了那么長時間，在他們認為無聊或無事可干時，就會出現課堂問題。往往會導致教師備課充分，上課也講的有激情，但是課堂效果不好。
針對以上問題，我做出了相應的`調整。首先，是關于問題的有效性，我上課提的問題更多的是無效性問題，例如有沒有聽懂。而最近上課提問題更多的是內容上，并且留出思考的時間。其次是關于板書設計，主次板書分的更清楚，板書也更加合理。最后是課堂活動，每節課設計相應的課堂活動，爭取使每個學生都參與進來。經過最近課堂改進，效果很明顯。學生上課學的更多的是學習方法，而不僅僅是書上的內容。
課堂不是給予，是喚醒。我們要喚醒他們的學習興趣，喚醒他們的學習技巧和方法，喚醒他們的學習態度。接下來的實習生涯它會成為我教學的準則，指導我更好的把握好課堂，運用好課堂。
教師的教學秘書工作技巧（優秀17篇）篇十六
葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”我認為要做好相機誘導，首先要培養學生的“問題意識”，讓學生帶著問題去學習，喚起學生的學習熱情，調動起學生學習的積極性和主動性，通過設置問題來組織課堂教學，來鞏固和強化學生所學知識，構建知識脈絡，提高教學效率。
對于初中生物來說，尤其是針對初一的學生，剛剛接觸生物學，培養孩子們的興趣變得尤為重要如果一味的講授專業知識，課堂乏味，容易讓學生失去學習興趣，影響學生未來的發展。所以為了讓學生們對生物學產生興趣課上的時候我會根據內容設計相應的課堂活動。但是初中是為了給生物學打下基礎，所以還要拿出精力來鞏固強化知識點。所以就要在課堂提問上下功夫。
生物應用學案導學學案把本課時的知識進行梳理、歸納，非常清晰、條理地展現給學生。重要的概念、原理和基礎知識中的關鍵字詞可留空，讓學生當堂分析、填寫，以增強印象。
我還強調了課堂筆記的重要性，我要求學生準備生物筆記本，把本節課的重點問題都記到本子上，而且課下還要自己總結整理筆記，這樣在上課之前呢，我會讓學生們自己先看看上節課的筆記，然后提出問題，來復習強化，這樣不緊強化回顧了上節課的知識，還讓同學們明白了記筆記的重要性。
每一個學生都潛藏著巨大的能力，這就要求我們老師能夠去不斷地挖掘，激發學生的興趣，創造高效課堂。
為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。充分激發他們學習的樂趣。打造新時代的高校課堂，不僅讓學生掌握知識，還要讓他們感受到學習的樂趣，感受到生物學的魅力。
教師的教學秘書工作技巧（優秀17篇）篇十七
在孩子的學習過程中，除了老師的督促外，家長需要做一些配合工作。比如：
1、每天檢查孩子的作業完成情況。
2、幫助孩子解決作業中的疑問。
3、對于背誦類的作業，要督促孩子背熟。
4、對于一些新學的漢字，英語單詞等，做好聽寫工作。
5、重視課前預習，這樣更能保證課堂學習的效果。