范文范本是一種經典的文學形式，通過模仿和學習范文范本，我們可以更深入地理解文學藝術的魅力。10.范文范本的使用不僅要遵循版權和法律的規定，更要注重知識產權和學術道德的維護。

提升學生除法能力的教學場景（模板17篇）篇一

提升學生除法能力的教學場景（模板17篇）篇二

教師注意利用具體問題引出分式乘方實際存在的意義，進一步從分數的乘除法引導學生類比出分式乘方的法則，但在分析題意、列式子時，不易耽誤太多時間。

【講授效果反思】。

分式的乘除與乘方的混合運算是教學的重點，也是難點，故教師可適當補充例題，強調運算順序，提醒學生:不要盲目地跳步計算。

【師生互動反思】。

學生在練習本上獨立完成練習題，小組內辨別對錯，井說出錯誤的原因.根據“學生好勝心強，并且喜歡找別人錯誤”的特點，把學生的注意力完全集中到練習中來，調動了學生學習的主動性，培養學生的語言表達能力。

【反思】。

今天上完分式的乘除法對本課教學進行了自我反思：學生在前幾節課學習了分式基本性質、分式的約分以及在上學期也已經學習因式分解，本節課的乘除法是分式基本性質的應用，在此基礎上類比小學學過的分數的乘除法運算法則進行學習分式的乘除運算，學生不難接受。只是需注意的是，分式乘除運算的結果要化為最簡分式。

八年級學生有一定邏輯推理能力、代數式的運算的能力，主動探索知識的學風也初步形成，并且學生在七年級開始就都是四人小組合作學習，所以利用數學活動容易調動學生的學習興趣，例如，針對本節課內容我設計一系列有梯度的問題，并采取小組合作形式，課堂氣氛活躍，學生學習熱情比較高，課堂學習效果非常較好。但數與式的差別也制約著學生的學習，特別是分子、分母為多項式的乘除法運算是學生學習的一個難點。

在教學中，我采用了類比的方法，讓學生回憶以前學過的分數的乘除法的運算方法，提示學生分式的乘除法法則與分數的乘除法法則類似，要求他們用語言描述分式的乘除法法則。學生反應較好，能基本上完整地講出分式的乘除法法則。

接下來的教學，我分兩塊進行。在分式的乘法中，舉了兩個例題，分子、分母都是單項式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后上下約分，分子、分母都是多項式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后要分解因式，再上下約分。分式的除法，也是遵循這樣的框式。在例題的講解中，我講得比較慢，務必講清，講透。但在講解過程中，也出現了些紕漏，之前細節沒注意，約分時，一開始把約完的字母就把它擦掉了，雖然版式看上去很干凈，但學生的作業本上不可能擦擦涂涂，在后面例題中我又修正了這種做法，干脆把字母保留，約在旁邊，這樣也很清楚明了。

在學生做習題時，我想平時都是老師來看，講評，這次我何不把主動權還給學生，我就想讓學生做小老師，小組成員做好題目，再讓其他小組成員上去批改，如果錯的，直接讓他把正確的做在旁邊并像老師一樣的講解，這樣既調動了學生的積極性，又使同一組題讓更多的學生參與進來，借此也提高了學生的主動性。

存在的問題：(1)由于部分學生計算能力欠缺，或有些細節沒注意到，計算上還出現問題。在以后的教學中還應加強計算能力的培養。(2)時間安排不是太恰當，學生幫助學生解決問題時耽誤了一些時間，導致最后設計的環節沒完成。以后還應加強細節的設置提高課堂效率。(3)學生答題的規范性還差了些，在黑板上的板書不到位，在以后的教學中加強學生的答題規范性練習。(4)數學學習方法的應用，本節課用到轉化、猜想、歸納的數學方法，以后在教學中提醒學生數學方法的應用。

提升學生除法能力的教學場景（模板17篇）篇三

周中亮老師在報告中提到了高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，因此必須注重課堂教學的實效。周老師在報告中提到了現實中課堂教學存在幾種值得我們思考的問題。我不由得反思自己的教學，在認真的思考之后我認為要想構建既高效的數學課堂教師必須做好全面的工作：

1.課前認真準備，充分的預設。

沒有預設的課堂是放任的、雜亂無章的，必然也是低效的。要使課堂教學高效，充分的課前準備就顯得非常重要了。教師要明確每節課教學的重點與難點，做到有重點的點撥，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2.營造現實和富有吸引力的學習情境。

適當教學情境的創設在小學數學教學中是必要的。恰當的創設教學情境能有效地吸引學生的注意力，保證學生全身心的投入到學習活動中，豐富學生的體驗，有效地提高學生感悟能力和實踐能力。

3.懂得欣賞學生。

懂得欣賞每一位學生，美國教育心理學家吉諾特博士的一段話能帶給我們一點點啟示：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”

是的，我們教師的“權利”有多大，我們直接關系著一個孩子成長過程中的悲哀與快樂，直接左右著孩子的精神生活，想想都覺得可怕。當我們一臉陽光的走進教室時孩子們的心情也是舒展與放松的，當我們給孩子們一句誠信的贊美，他會是多么的幸福與喜悅；而我們的可能是不經意的表情、不經意的一句話都會給孩子遮蓋上一片沉重的烏云。

所以欣賞我們的孩子吧，只有真心的去欣賞他們才能引領學生進入思考和創造的境界，也才能保證我們課堂的高效。

二、準確把握教材、利用教材。

在這次培訓中不僅澄清了我對一些數學問題的一些模糊認識，而且對我今后如何實行課改理念，實現數學課堂教學的最優化起到了很好的指導作用。

1、以前對一、二年級教材感覺有所認識，有所理解，但通過學習，使我對教材有了更新的認識，更新的理解：全套教材的知識結構是串串相接，環環緊扣，哪一個環節做不好，下一環節就難以實現，所以每一個環節，每一個知識點都應該抓好，才能使學生真正的理解掌握所學知識。

2、人教版教材倡導數學課堂生活化，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷解決問題的過程，采用教材中的教學情境，將課本數學變為生活數學，盡量創設生活化的的課堂情境，使課堂教學成為一種開放的“生活化“教學。“自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數學。所以在教學中要注意從學生的數學現實出發，引領學生不斷經歷艱辛的自主探索學習過程，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習。

三、樹立終身學習的理念。

在這里，我突然感到要想成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調控，加大骨干教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。

提升學生除法能力的教學場景（模板17篇）篇四

摘要：鋼琴課是幼師學生的一門非常重要的專業課，教師在鋼琴教學中如果能注重對學生審美教育的培養，不僅能夠更好的激發學生的學習興趣，提升他們的審美能力，還有助于她們良好人文素養的形成。文章從通過理論的分析，從三個方面探析鋼琴教學中提升幼師學生審美能力的途徑。

重視學前教育已經成為當下各國教育的普遍共識。隨著近幾年國家對學前教育的重視，學前教育得到了大力發展。尤其是在剛剛結束的兩會上國家教育部部長袁貴仁表示：全面“二孩”政策實施后，據預測，每年將新增300萬名學前兒童，按照現有學制3年內會新增900萬名入園兒童。將以多種形式擴大學前教育資源，大力發展公辦幼兒園，積極支持企事業單位辦幼兒園，采取政府購買方式扶持民辦幼兒園。這些信息就是在告訴我們社會需要大批合格的、有一定技能的、有一定審美能力的、能帶領幼兒全面發展的幼兒教師。

一、鋼琴教育在學前教育中的作用。

鋼琴產生于十八世紀初的意大利，即17由意大利制琴大師克里斯多佛利發明的一種類似現代鋼琴的鍵盤式樂器，在以后的歲月中，經過不斷改進完善，方成為我們現在看到的現代鋼琴，在樂器家族中鋼琴屬于體積龐大的樂器。它的發聲原理是敲動琴鍵拉動琴槌敲打琴弦，因此在西洋管弦樂的分類中它被分到了打擊樂器組。由于鋼琴體積龐大、音域寬廣、共鳴效果好，為了方便人們控制鋼琴的音量，表現不同的作品，鋼琴下面可以用腳控制的有三個踏板：右踏板，延音踏板（又被稱為強音踏板）；左踏板，柔音踏板（也叫弱音踏板，又被稱為旋樂演奏者的弱音器）；中踏板，消音踏板（又被稱為倍弱音踏板）可以使音量變得極小，避免驚擾鄰居的安寧。在歐洲及美國，鋼琴一直是最主要的家庭鍵盤樂器。由于鋼琴音量可控、有固定音高、方便演奏，在現代的幼兒園教學中，鋼琴是必備的教學工具。鋼琴是幼師學生的必修課，也是音樂學習的基礎課，鋼琴彈奏是幼兒教師在幼兒園為學前兒童進行音樂教學和音樂活動必備的基本演奏技能，在幼兒園的教學活動中被廣泛使用。

二、當前學前教育專業鋼琴教學現狀。

我國高校教育大規模擴招自上世紀末，二十多年來學前教育專業招收的學生生源質量逐步下滑，就目前各級各類具有學前教育專業的院校招生看，所招收的學生學生學制不一，專科類的有初中起點的五年制專科生、有初中起點的三年制中專生、有對口招生的三年制專科生、有高中起點的三年制專科生等等；本科類的有高中起點的四年制本科生、有對口招生的二年制本科生……學生的年齡不一，初中起點的學生年齡多在十五六歲，高中起點的學生年齡多在十八九歲，有的入校時二十一二歲。大多數的學生來自各級鄉鎮、農村，城市里的學生占比很小，很少有學生在中小學時期接受過良好、系統的音樂教育，有的學生連一首歌曲都不能完整的唱下來。絕大多數學生在進幼師之前是沒有見過鋼琴的，而且學生骨骼發育已基本完成，手指的柔軟性和靈活性已明顯不占優勢，學習鋼琴較為吃力。鋼琴教師都是從專業的音樂院校畢業的，他們接觸的都是專業的鋼琴教育，因此，他們在學前教育的鋼琴教學中也會不由自主的偏向于專業教學，輕視對學生審美教育的培養。從鋼琴教學在幼師教育的性質來看，各級各類幼師培養的是幼兒園教師，不是培養鋼琴演奏家，也不是培養鋼琴教師，而是培養具有一定音樂素養和審美能力的、能夠帶領幼兒全面發展的幼兒教師。

三、審美教育在學前教育中的體現。

審美教育是通過借助藝術手段和現實生活中美的事物培養學生正確的審美觀念和審美能力的教育，是實施素質教育的重要內容。素質教育中審美教育具有重要的位置，是我國教育體系中的有機組成部分。審美教育是鋼琴教學中不可缺少的重要環節，鋼琴教學必須自始至終同審美教育緊密相連，才可以達到鋼琴學習的真正目的——不僅讓學生掌握有關鋼琴彈奏必要的知識和技巧更要讓學生在學習鋼琴的整個過程提升其對音樂的審美能力，培養和深化其學習鋼琴的興趣和信心，使鋼琴教學過程變為學生真正在感受美的聲音、體驗美的情感、追求美的演奏，激發其對音樂的熱愛，對音樂內在美的感悟能力，以及表達美的能力和創造美的能力等，為他們今后走向工作崗位，用音樂的美去引導幼兒、培養幼兒的音樂審美打下堅實的基礎。通過在學前教育專業幾年的鋼琴學習，學生們掌握了鋼琴的基本彈奏方法和技巧，但在實踐中不難看出他們的音樂審美能力較差，體現在彈奏時缺乏對音樂的理解和正確的表達，所彈奏的作品很難感動別人，這就是鋼琴教學的誤區——重技能培養輕審美教育，在教學過程中忽視對學生進行音樂審美能力的培養。而鋼琴教學中的審美教育，同其它審美教育一樣通過鋼琴教學活動的方式來培養學生的審美能力，它不是一般的教育，而是一種關系到學生內在本質的教養，促進學生的全面發展的教育。因此，用什么樣的途徑能夠在鋼琴教學中提升幼師學生審美能力，是幼師教師需要面對和解決的問題。

音樂美感是人們對美的情感體驗，和其它藝術美感一樣，都是一種對美的意識活動。它是以音樂美的存在作為前提條件的，沒有音樂美的存在，也就不可能有音樂審美意識的發生。“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也。”《樂記》中的這句話，充分表達了音樂是現實世界在頭腦中的意識反映，音樂審美意識是貫穿于整個音樂活動之中的。在鋼琴教學中,注重培養幼師學生的審美感知力是非常重要的。比如在學習《乒乓球》這首作品的時候，首先要讓學生兩兩一組模仿打乒乓球的動作，先用生動、準確的語言描述乒乓球的形狀、特點和打乒乓球時的律動感，然后老師再進行有表情的示范（可以多彈幾遍），讓學生充分體會音樂的節奏、節拍、力度、速度等音樂要素，讓學生去感受2/4拍強弱分明的拍感，中速稍快的速度感，輕松歡快的旋律，彈奏打乒乓時跳音的演奏方法等等。再比如在學習《瑤族長鼓舞》的時候，不妨先讓學生聽聽管弦樂曲《瑤族舞曲》，并和著音樂翩翩起舞，對作品有了認識之后再從速度（稍慢）、力度（mf）、演奏方法(連音)等方面和《乒乓球》做個對比，學生就會很快明白兩首作品的不同之處。有的時候教師給學生布置的練習曲認為練習曲是鋼琴的基礎練習，技法簡單，就不給學生進行分析、示范，這是不對的。練習曲自然有練習曲的旋律，旋律美體現在音樂中的方方面面，教師應該給學生通過分析找到旋律的規律，通過彈奏讓學生體會每一首練習曲、樂曲不同的美，這種有目的、有計劃、有步驟地引導學生掌握的過程，就是對學生進行音樂的審美感知力培養的過程。

2、教師有表情的示范大于說教。

教師有表情的示范是學生感受音樂美的重要手段，教師要根據樂曲表達的意境，把每首樂曲的審美內涵都通過教師的示范有滋有味地呈現出來，這種示范不僅具有強烈的樣板效應，還具有藝術感染力，讓學生在欣賞教師彈奏的同時對樂曲有所了解，不僅在感性認識上產生共鳴，而且可以讓學生產生濃厚的學習興趣和動力。在教師示范的過程中學生不僅可以聆聽到所要刻畫的音樂形象，還可以將所學知識前后進行聯系，運用對比的手法探尋音樂學習中的一般規律：旋律的上行通常使人感到音樂上揚、緊張、興奮，旋律的下行使人感到音樂放松、平靜。歡快的節奏往往表現出歡快、熱烈的氣氛，舒緩的節奏往往表現出憂傷、抒情的氣氛。在速度上往往是快速表現的是激動、歡快的情緒，慢速表現的是柔美、深沉的情感。在力度上刻畫激動、熱烈的情緒時,力度要強；刻畫抒情、優美的情緒時,力度要弱。例如，教師在示范《青蛙合唱》的時候，可以很形象的讓學生感受到帶有沙啞嗓音的青蛙聚在一起“呱、呱”叫時的音樂形象。學生可以充分發揮他們的想象力，描繪他們腦海中青蛙在池塘邊、月色下或者在荷葉下有趣歌唱的情景，從而有效地提升了學生的'學習興趣。鋼琴語言的表現力是豐富的，不是一種單一的要素形成的而是由諸多要素有機結合而產生的,因此相同的音樂要素不同的方式進行演奏出來的音響效果也是不同的，教師要在示范的過程中啟發學生根據自己的感受去理解、體會音樂，逐步提升學生的音樂審美能力。

3、注重音樂作品的橫向學習。

教師在鋼琴教學過程中一定要加強作品之間的橫向學習，比如在學習彈奏鋼琴四手聯彈《草原英雄小姐妹》時，不妨先將這首作品的創作背景給學生做一個講解，幫助學生了解作品，然后可以給學生欣賞一下琵琶協奏曲《草原英雄小姐妹》。再比如給學生布置貝多芬的《土耳其進行曲》的時候，不妨給學生欣賞一下莫扎特創作的《土耳其進行曲》、舒曼創作的《士兵進行曲》和鋼琴四手聯彈《軍隊進行曲》、《運動員進行曲》，借此機會讓學生多體會進行曲風格的作品，達到舉一反三，融會貫通的教學目的。音樂欣賞過程是學生認識音樂的重要手段，教師要根據學生的特點，在鋼琴課中運用豐富多彩的教學手段有計劃地對學生進行相關樂曲的欣賞，不僅可以拓寬學生的知識面有助于激發學生的學習熱情和學習興趣還可以培養她們的思維能力、想象力，提升學生的音樂審美能力，從而不斷豐富和完善學生的鋼琴表現力和創造力。提升幼師學生的音樂審美能力的過程是一個長期的、漸進的過程，不僅需要教師有強烈的責任心而且需要教師具有對學生音樂審美能力培養的意識。只有通過教師堅持不懈地努力，才能培養出學生學習音樂的興趣和熱情，興趣是學習的主動力，學生有了學習興趣可以使她們的潛在能力得到最大限度地發揮，從而才能更好地提高學生的音樂鑒別能力和音樂審美能力。教師要盡可能的做到以學生為本、因地制宜、因材施教，不斷探尋適合學生的教學方法。教師在重視學生鋼琴技能技巧發展的同時，一定要重視對學生音樂審美能力的培養，這樣做不僅能夠激發學生的學習興趣，讓她們產生美好的學習愿望，還可以讓學生在學習的過程中把音樂的審美始終貫穿在整個音樂的意境之中，有助于提升她們的審美能力和良好人文素養的形成，使他們能夠盡快的成長為國家的棟梁之才！

提升學生除法能力的教學場景（模板17篇）篇五

教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都離不開教材展開。教材也是作為連接學生學習和教師教學的重要橋梁。當今教學都提倡多姿多彩的教學方法、方式，但前提是必須要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法，卻將教材中的內容給忽略了，學生學習變得輕松、興趣濃厚，但是卻沒有學習到應該要掌握的知識內容，這不是本末倒置嗎？熟悉教材內容是教師最基本的責任，并且還應該掌握小學數學所有知識之間的聯系。教師應當依據教材知識，制定恰當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，運用相宜的教學模式，讓學生在有趣的課堂上快樂學習、學到知識。

2、教師應當關注學生思維情感。

因為學生的性格差異，在學習數學時的表現就會有不一樣的表現。這時就要教師多加關注學生的不同情況，例如：有的學生善于嚴密地思考數學問題，可能在某個數學知識點上，把每一個點都想到，這種思維方式的優點就是不會將重要的信息給漏掉，但卻花費比較長的時間，教師就要教會該學生怎樣去篩選數學知識中的重要信息，把不重要的部分給忽略，節省學習的時間。而有的學生善用于跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，但容易因為馬虎導致犯錯，教師就要引導學生養成認真仔細的學習習慣。關注學生的心理情感發展，這樣有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數學教學相互融合，讓學生在游戲中學習，這樣的教學方法比單純地講解教材知識更有效率。

3、教師應當靈活使用適當的教學方法。

對于小學生來說，他們還做不到總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法可以決定學生的學習模式，適當的教學方法，可以帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義是在于合適教師所教的學生的教學方法，這一種學習方法對這個班級適合可能對于另一個班級就不一定適合，此時教師要做的就是要讓教學方法盡可能的讓大多數的學生都能適應，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力在他們身上，幫助他們適應學習環境或者是專門針性對這些學生制定適應于他們的教學方法、方式。對于教師而言，每個學生都是平等的，教師不可以因為自己的教學方法上的.問題而使得某些學生學習方面的困難。教師應該是為學生“傳道授業解惑”，小學數學教學方法應當符合素質教育要求。

4、教師應當做好課外的工作。

要想讓學生在數學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

5、教師應當積極參與教育科研。

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要會教，該要會研究教；不僅要培養學生，同時也要通過科研，培養自己，提升教學能力，教學相長。第一，因為教師研究的問題直接來自教育教學實踐活動中，是為解決具體問題而服務的，它具有比較強的針對性和目的性。只有讓科研和教學相結合，教師的科研活動才有價值。第二，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提升。第三，教師在教育科研中應是以一名學習者的身份參與。因為教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。而教育科研是一個不斷發現問題、探索問題、解決問題的過程，這才是教師教研“學習”的本質所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領域里被動的工作，而是主動地創造。綜上所述，作為一名教師，不但要教學生，同時也要讓自己不斷學習和反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步新課程標準采取的素質教育，對教師自身的教學能力也作了更高的要求，為了能適應教育事業發展的需要，小學數學教學也應當在不斷地進步的基礎下讓教師不斷提升自己的教學能力。教師在課外應該多接受專業的培訓、認真研究教學內容；豐富自己的知識儲備廣度性，并且了解學生的思想動態；采用適宜的教學方法；課內和課外各方面的工作都應做到位。積極參加教育科研，總結教學經驗，從不同的角度去提升自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際生活中能得以運用。同時在教學中取得更顯著的成就，使學生學到更多的知識，幫助學生進一步的發展打下扎實的基礎，這也是素質教育對教師的基本要求。

提升學生除法能力的教學場景（模板17篇）篇六

近年來，隨著辦學規模和質量的提高，高等職業院校吸納了大批的具有碩士或博士學位的青年教師，這些青年教師在高職院校師資隊伍中所占比重越來越大，在很多高職院校出現師資隊伍年輕化的現象。雖然他們有著扎實的理論基礎、工作的激情以及比較前沿的知識信息，但教學能力與教學經驗卻相對缺乏，從而對教學的質量也會產生一定的影響。就目前而言，高職院校中較為年輕的教師普遍存在有六個現象：

第四，講課節奏太快，咬字不清，聲音微弱，嚴重影響的教學效果；

第五，教學不規范，手段單一，并且有過于依賴ppt的現象，一旦停電或電腦出故障，沒有多媒體幫助，就無法進行正常教學的情況；第六，課堂板書隨心所欲、胡亂書寫，使學生課上無筆記可記，板書沒有達到服務教學的目的。

究其原因，主要還是青年教師的教學能力不足導致的。在這里我們要明白什么是教學能力，通俗的`講就是教師完成教學活動所應具備的能力。青年教師教學能力不足的具體原因如下：

第一，缺少對青年教師的崗前系統培訓。青年教師一般學歷層次比較高，具有碩士或博士學位，專業知識較為扎實、知識結構新、創新思維強、接受新事物快。但目前大部分青年教師并不是師范院校畢業，沒有師范類課程專業學習與培訓，因此教育學理論知識與技能也相對缺乏。而多數學校也對青年教師的培訓也不夠重視，培訓內容往往趨于形式化，高校對于青年教師使用多、調教少，這就導致了大多數的青年教師對職業技能只是一知半解，并沒有真正地掌握。部分青年教師在教學過程中，只考慮對相應課程與教案的熟悉度，卻忽略了教學方法及手段的科學性與合理性，這勢必會造成教學內容過于枯燥，重難點把握不精準等方面問題。

第二，青年教師的教學研究不夠深入。教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式。青年教師年輕、精力旺盛、家庭負擔小，往往是教學一線的主力軍，每學期承擔了大量的課程教學，使得大量的時間被用于應付教學工作、完成教學任務，沒有時間精力去進行教學研究。另一方面，由于部分院校資源分配不均，再加上青年教師剛入職，科研成果較少，在科研項目申報過程中往往是成為弱勢群體。再加上一些重要的科研項目幾乎都要求申報人至少是副高以上職稱，從而導致很多青年教師無法獲批一些重大項目，這嚴重限制了青年教師進行教學研究的積極性與主動性。

第三，青年教師教學反思意識不強。一直以來，教學反思都被認為是教師職業發展與自身成長的最核心的環節。通過對教學中重難點問題的教學反思可以使青年教師認識到問題，并對問題進行反思，反思的內容很可能就上升為教育中的創新理念與新模式，用于改善教師的教學行為，提高青年教師的教學能力。

而現實中，一方面，青年教師由于教學任務重，整天處于備課-上課的循環中，幾乎沒有進行教學反思的機會；另一方面，個別青年教師由于對教學反思重要性認識不足，即使有時間，也不愿意在教學反思上花時間和精力。第四，青年教師交流能力不強。教師交流在這里指的是教師與教師之間的交流和師生間的教學交流，聽課、評課、研討、會議報告、教學論文等等收屬于教師交流的范疇，青年教師在攻讀完碩士、博士學位后一般都是直接走上崗位，因此缺乏對社會的了解與實踐經驗，走上工作崗位后，整天埋頭于備課，按照自己想當然的教學方式進行教學，缺乏與周圍的交流，看不到自身教學模式的優缺點，教學能力的提升也就無從談起。青年教師有自己的優勢和劣勢，通過聽評課等活動，可以取長補短。通過與學生進行關于知識傳授與知識學習的相互交流，可以了解學生的學習情況及學生的想法，讓學生參與到教學活動的設計中，有針對性地按照學生的特點完善教學內容設計，取得好的教學效果。

提升學生除法能力的教學場景（模板17篇）篇七

目前，我國的高師院校數學專業師范生的培養定位主要是中學數學教師，而小學數學教師主要來源于地方師專學生或者通過考取教師資格證書的非數學本專科學生，大部分小學數學教師人職前未經過教師教育的系統培訓，對小學數學的知識結構和教學理念等不熟悉，導致其教學不能從小學數學內容整體的角度來檢視自己的教學設計，對教學內容的地位和價值不能準確定位.加強初任小學數學教師的人職培訓，是教師自身發展的需要，不僅能加快教師自身角色轉化，也能促進其自身專業發展，使他們迅速適應學校教學工作.因此，在人職培訓中加強小學數學課標和教材的研習，一方面，深人鉆研小學數學課標，有助于初任小學數學教師領會小學數學課標教學理念、教學目標和知識結構.另一方面，認真研讀教材，有助于初任小學數學教師熟悉并正確把握教材，領會教材編寫意圖，準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構和對知識的銜接以及各階段要求程度的把握能夠準確到位.

2.2開展“三課”活動，積累教學經驗。

初任小學數學教師由于自身教育教學經驗的缺乏，職前又缺乏系統的教學技能訓練，對“好課”的評價標準認識不到位，誤認為只要完成教學任務，課堂氣氛活躍，學生掌握了教學內容就是一節好課，忽略了對學生的情感、態度價值觀的發展的關注.優質課競賽在開拓教師眼界，指導課堂教學等方面起到很好的作用.因此，通過開展小學數學優質課競賽，對初任小學數學教師教學實踐能力的提高具有激勵和促進作用，而且不僅有利于初任小學數學教師通過對優秀課堂的觀摩，為他們對“好課”提供一個可觀察、可模仿的標準，并對“好課”形成理性判斷.而“三課”活動，即說課、授課、評課是提高教師教學實踐能力的有效載體和途徑.開展“三課”活動能搭建初任小學數學教師與同事，特別是經驗豐富的優秀教師交流的平臺，在優秀教師的幫助和指導下，提高教學實踐能力.而在優質課競賽中融人“三課”活動，打破了傳統觀念，形成兩種教研活動的相互融合，在彌補單方面缺陷的同時形成優勢互補，不僅有利于初任小學數學教師在教學實踐的基礎上提升教育理論水平，并把教育理論和教育實踐有機結合，激勵和促進自身教學技能的提高，也為初任小學數學教師對于“好課”的判斷提供一個可觀察、可模仿的標準.

2.3開展“校本教研”，培養教師的教科研意識。

‘校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究.目前，多數的小學數學教研活動流于形式，未能有效的服務教學.我們說教師也是研究者，即是在教學實踐過程中，教師以研究者的身份進人課堂，置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行深人研究，對積累的經驗進行總結，最后形成規律性的認識.重視和加強校本教研的.實效，不僅能有利于初任小學數學教師審視、反思自己教學中存在的問題，并研究解決之道，促進自身教育科研能力的提高，同時，校本教研是合作性教研活動，這有利于初任小學數學教師充分整合學校各種教學資源，并在老教師的指導下，將職前教育理論與教學實踐相結合，進而促進教學實踐能力的提高.

2.4開展針對性的專門培訓，促進專業化發展。

教師培訓是提高教師專業發展的有效途徑.然而，由于小學數學教師數量龐大，教師參與培訓的機會較少，而且目前的教師培訓雜亂，基本上是根據培訓項目選拔參訓學員，部分培訓并非是參訓學員所需的，這樣即浪費了培訓資源，對教師的專業成長也無用.因此，加強初任小學數學教師培訓，最好是能建立伴隨初任小學數學教師專業成長的長期培訓機制，這樣既有利于促進初任小學數學教師教學理論與教學實踐的有機結合，也有利于幫助初任小學數學教師更新教育理念，深入鉆研業務，學習新知識，掌握新技能，提高教學實踐能力，更重要的是為初任小學數學教師專業成長的不同階段，提供所需的培訓指導，做到為他們的專業發展護航.

3結束語。

提升學生除法能力的教學場景（模板17篇）篇八

要鼓勵每個學生動手、動口、動腦，參與數學的學習過程。學生數學知識和能力的獲得是在教師的激勵和指導下通過自己的內化活動來實現的，要完成真正意義上的內化，學生的學習過程必須是主動獲取、主動發展的教學活動化過程。教學活動化要求在教學過程中以小組活動為基礎，以學生探究為主，把互動式、多樣化、個性化的學習融合在一起，以活動化的教學形式發揮學生的自主性、能動性和創造性。為此，教師必須把教材中的數學知識轉化為具有探索性的數學問題，給每個學生提供思考、創造、表現及取得成功的機會，盡最大努力讓課堂教學給學生帶來成功。教材精心設計了一些課內與課外的實踐活動，可以促進學生對數學知識的理解和應用，也可以促進學生對數學思想和數學方法的掌握。教師在教學中要根據教學內容設計實踐活動，讓學生走近生活、走出課本，開展豐富多彩的實踐活動。

二、提倡合作學習。

在學生解決數學問題時，小組合作學習是個很好的形式，一道問題放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，面對不愛發言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，比如給同桌講講，在大家的充分參與下，對數學知識的理解進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學。這時，學生對知識的思考過程進行再現，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生掌握數學。在這樣的合作學習中，學生的參與是積極的，思維是活躍的，學生的學習體驗是快樂的。學生獲取知識的過程比結果更重要，要留給學生思考的空間。怎么樣讓孩子在數學上有所發現、有所體驗?這就在于他研究知識的過程是否有思考，是否經過自己本身積極的探究發現了數學結論。

新的數學教學理念是“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學。數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。”這一理論在新版數學教材中得到了充分的體現。如何根據教材的特點，把枯燥的數學變得有趣、生動，讓學生活學、活用，從而培養學生的創新精神與實踐能力呢?通過反復思考，我們就從課堂教學入手，聯系生活實際講數學，引導學生關注現實社會現象、關注社會熱點問題，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。教師可創造性地融入一些生活素材，如購物、電腦知識、撲克游戲等方面的數學問題，結合教材的教學內容，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識、掌握新本領。要加強數學與生活的聯系，讓學生感到數學就在身邊、身邊處處有數學，從而增強學好數學的.信心。

四、創造性地使用教材。

新教材只是提供了學生學習活動的基本線索。教學活動中，教師應根據學生實際，充分發揮主觀能動性，創造性地使用教材。教師教學用書安排了一些教學案例片段及點評，并提出了一些重要的研究課題，教師可以根據實際情況設計教學，進行反思，以不斷改進自己的教學觀念與教學方法，做到教學相長、共同發展。教師可以根據實際情況設計開放式教學，設計好“開放性問題或問題串”，內容設計要有彈性，關注各層面的學生。第一，可設計一些有一定層次的綜合性問題，培養學生靈活應用知識的能力和啟動學生的思維。第二，要從學生實際出發，設計少量的、學生可接受的、開放性較強的、有利于進一步探索的問題，為不同程度的學生提供不同的探索和成功的機會，培養學生的創新意識。這樣進一步激發了學生的求知欲望，使學生更樂于接觸周圍環境中的數學信息。學生在富有開放性的問題情境中，思路開闊了，思維的火花閃現了，他們運用原有的知識結構去探究該情境中存在的數學問題，教師引導學生在問題情境中通過觀察、思考、交流，體會到了其中的數學思想。

總之，“教學設計”應在新課標的理念指導下進行，教師在平時應及時審視自己的教學，善于運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，引導學生積極參與到課堂教學活動中來，使學生的數學素養和創新能力等方面得到全面提高。

提升學生除法能力的教學場景（模板17篇）篇九

提升學生除法能力的教學場景（模板17篇）篇十

大多數小學生喜歡追根求源，無論什么都喜歡刨根問底，對自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據學生的這些特點，在教學中以科學探究為主要學習形式，讓學生體驗到學習科學的樂趣。學習《淀粉的足跡》時，老師可以表演一個小魔術：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒有。學生就會問“：老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛“：答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點碘酒，奇跡就會出現！”學生睜大了眼睛，這時，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現在怎么有畫了？老師是魔術師！”這個魔術引起了學生的探究興趣。這時，老師讓學生進行猜想，淀粉遇到碘酒就會變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗淀粉。）再讓學生開始“我也會做魔術”的實驗，用碘酒檢驗淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會變藍。這樣，生活化的素材、生活化的教學手段、生活化的`情境引導，讓學生感覺科學就在身邊。

二、選擇生活化材料。

科學探究是小學科學的主要活動。在課堂教學中，老師應盡量采用貼近小學生的實驗材料，讓材料來源于學生、服務于學生。如學習《物體在水中是沉還是浮》時，讓學生準備一個水杯，另外準備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實驗。做實驗前，可以先對這些物體的重量等進行初步的認識，猜測這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因為學生對這些物體比較熟悉，可以減少實驗中的彎路。

三、尋找生活化蹤跡。

科學課可以進一步激發學生對生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學生對生命的認識從表面上升到深層的探究。

1．觀察生命。

在小學科學教學中，老師引導學生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構成；仔細觀察春天里大樹發出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學生通過觀察，感受樹木強大的生命力，從片片樹葉中，發現每一片樹葉的異同點，感受生命的燦爛和絢麗。學習《尋訪小動物》時，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發生的現象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協力把面包片“抬回家”。這個活動的開展，不僅讓學生養成仔細觀察的能力，還可以培養他們團結合作的意識。

2．養殖活動。

小學科學是實踐性比較強的學科，尤其是“生命世界”和“物質世界”部分，讓學生通過養殖小動物或花草樹木，可以培養學生的愛心和耐心。如讓學生通過養蠶寶寶體驗生命的可愛；讓學生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長大；養一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養殖活動，既培養學生的責任心和愛心，也使學生養成科學探究的方法，為進一步科學探究奠定基礎。

四、豐富生活化實踐。

《小學科學新課程標準》提出，開展豐富的課外實踐活動，實現課內外的完美整合，讓學生走進大自然、融入生活，學會科學探究和實踐，學會觀察和運用科學知識。如學習《指紋》后，讓學生課后調查家庭成員的指紋情況，并制作一個指紋檔案。學習《水》后，讓學生調查一些液體、飲料的體積或容積。學習《生命世界》后，讓學生課后采集不同的樹葉制成植物標本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動物標本等。通過課外實踐活動，學生明白科學源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動的開展，學生的思維能力和探究能力都得到發展。小學科學的研究對象與學生的日常生活密切相關。教學的生活化，更讓學生知道生活中處處有科學，培養學生用心觀察，仔細探究，養成良好的觀察、實驗、實踐的好習慣。

提升學生除法能力的教學場景（模板17篇）篇十一

新課堂改革在我市已運行五年,在五年的教學實踐中,我認真學習課程綱要和化學課程標準,深刻領會課程改革的內涵和外延,帶著一種全新的'理念大膽嘗試課程改革給教學帶來的可喜變化.下面我就化學課堂教學中“如何創設教學情境”和“如何指導學生進行科學探究”這兩個方面的問題與大家一起探討交流,并希望得到大家更好的意見.

作者：徐有國作者單位：廣東省云浮市云安中學刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g633關鍵詞：

提升學生除法能力的教學場景（模板17篇）篇十二

在當前“減負”和提倡指導學生自學的情況下,教師選擇適當的課堂教學策略,以提高教學實效,是中學思想政治課教學改革的重大課題.面對新形勢,教師必須創造性地去解決教學內容與教學時間之間的矛盾,創造性地去實現自己的`教學目標.實踐證明,在學科教學中,放手讓學生成為學習的主體,參與教學的實踐,對培養學生參與能力,調動學生學習興趣,提高課堂教育教學效率,從而實現思想政治課教學目標有著重要作用.

作者：陸培良作者單位：蘇州大學附屬中學,江蘇,蘇州,215006刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g40-034關鍵詞：實踐教學體驗能力

提升學生除法能力的教學場景（模板17篇）篇十三

小亨是不但學習基礎特別差，而且學習習慣也不好，老師布置的作業如果不監督他一般不完成，書寫也很糟糕，一叫他寫作業就眼淚汪汪，一副很無辜、委屈的樣子，家長也拿他沒辦法。老師、學生都叫我不管他，他一直都那樣，別費力氣。怎么辦呢？是放手不管還是不讓他掉隊？如果選擇前者，輕而舉易；如果選擇后者，困難重重。出于一名教師的職業責任感，我毅然選擇了后者。

不讓“一個孩子掉隊”是我的教育宗旨。為了樹立小亨的學習信心。我特別“厚愛”他，他回答問題不著邊際，用的詞語也“牛頭不對馬嘴”，但是每次我還是一邊示意學生們不要笑一邊裝出耐心傾聽的樣子，講完之后我和“聰明”的學生們會給他以熱烈的掌聲。漸漸地，學生們明白我的良心用苦，也和我一樣呵護著她，生怕他因為我們的忽視有所傷害。他仿佛也沒有覺察什么，參與課堂的積極性越來越高，并在不斷的進步。記得教人教版六年級下冊第五單元回顧.拓展五的日積月累的時候，那個內容有16個關于工作方法和工作精神的詞語。頭一天我布置孩子們預習，說好要檢查的。說話算數也是我的一個特點，當我抽幾個平時學習不錯的孩子們背誦時效果不理想，我微笑著問：“小亨，你會嗎？”小亨靦腆地回答：“會”“那就向大家展示一下吧。”始料未及的事，一向不愿意背誦的小亨竟然一氣呵成背完16個詞語。頓時，教室里掌聲雷動。同學們的鼓掌聲是發自內心的。此時，再看小亨，他臉上洋溢著自信的微笑。原來他開始自覺學習了，為能在課堂好好表現做好了充分的準備。從此，他在課堂上表現得更活躍，有些問題優秀生都沒法回答，他也能有獨特的見解。他更開朗了，每次見到我，大老遠就滿臉笑容大聲喊：“梁老師好！”

蘇霍姆林斯基說得好：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”為了讓小亨逐步養成自我學習的好習慣，我還專門設計適合他的問題，在課堂上問他，當他回答后，我及時表揚他，鼓勵他，使他在同學中產生一種成就感。日積月累，他逐步樹立起自信，學習積極提高了。科任老師也反映他學習態度轉變大，學習成績也明顯進步。同學們還反映他樂于助人、分擔集體的事情，一改他貪玩、愛打打鬧鬧的壞習慣。

為了盡快使他補上落下的功課，我還特意安排了責任心強、學習成績優秀的子敬和他同桌，在學習上幫助他。同齡人便于溝通和交流，同學的幫助帶動，逐步使他改變了學習上的一些壞習慣。學習組長反映他那組的作業每天最早繳教的就是小亨。為了表揚他的點滴進步，在20xx年4月23日世界讀書日這個特殊的日子里，我鄭重的送他一本伍美珍的《老天會愛笨小孩》給他。同學們反映他拿到書后如獲珍寶，如饑似渴地讀。同學們問他借來看一下，他都愛不釋手。他在拿書那天日記寫道：“這是我第一次在全校師生面前領到老師給我的禮物，我超開心，我一定不會辜負老師對我的期望，老師，放心吧，我會好好學習，天天向上……”隨后，子敬還和他一起制定一份學習計劃：

1.每天預習、復習。

2.課堂認真聽講，按時完成作業。

3.多讀優秀文章、書籍。

4.爭取每次考試都有進步。

在他每次完成他一個目標時，我都給予他表揚與鼓勵。雖然一路走來，他的進步是緩慢的，但又是很大的，關鍵是他對語文產生了濃厚的興趣，愛上寫日記，愛上了閱讀。記得五年級我剛接手時他的語文成績才35分，到了六年級第二學期，他每個單元檢測都上60分，在中段考他還考了78分呢！雖然這個成績在班里還無法和其他同學相比，用他的話來說“我創下自己歷史新高分”。小亨的自信心樹立起來了，學習的勁頭更足了。我堅信，他一定會越來越好。

提升學生除法能力的教學場景（模板17篇）篇十四

所謂情境創設，就是教師借助一定的教學媒介與手段，渲染氣氛、營造氛圍，使得學生能夠在習作的過程中感同身受、身臨其境，進而調動自己的寫作靈感，構建高效的習作課堂。在多年的習作教學過程中，筆者強烈地感受到了創設情境是構建高效課堂的有效手段與重要要素。我們要通過現代媒體、表演活動、設置問題等方式來創設情境，為優化教學手段、創新課堂策略增磚添瓦。

中學語文習作教學創設情境。

在中學語文課堂上，課本劇表演等課堂活動在新課改背景下被提到了一個顯著的位置當中。筆者以為，課堂活動不僅僅有助于促進學生對于閱讀文本的理解，在創設情境、優化習作教學效果方面如果運用得當，也會起到令人意想不到的效果。譬如，在中學階段，“母愛”“感動”等一系列的話題是非常常見的，而這些鮮活、豐潤的話題學生卻寫得異常干癟，缺少血肉。究其原因，就在于學生沒有能夠充分體悟到這些深沉的偉大的愛的瞬間，也沒有能夠從日常生活中的點點滴滴中捕捉到這些令人感動的細節。所以，在習作課堂上組織活動，就是為了調動學生的這些潛在情緒，在感動的瞬間提升他們的表達能力、寫作技巧，還有他們整個的人文品行與綜合素養。譬如，筆者在進行以“母愛”為主題的寫作活動時，就組織學生說說最令自己感動的母愛瞬間，并組織學生當堂排演。結果學生們不僅編排認真，表演生動，更是眼噙淚花，喉嚨哽咽，從中可以看出學生是動了真的感情。有了這樣的寫作基礎，試想，我們的課堂效果還能差嗎？當然，我們還可以邀請某位同學的父母現身說法，抑或拍成具體真實的視頻在課堂上播放，等等。這些教學措施的強力執行，一定會創設一個個真實的課堂情境，優化習作教學課堂效果。

總之，創設教學情境可以有效地提升學生的寫作興趣，提升寫作課堂教學效率，讓沉悶的寫作課堂煥發生機與活力。我們教師要深入研究相關理論，切實做好每一個課堂環節，積極創設課堂情境，以提升習作課堂教學的有效性。

提升學生除法能力的教學場景（模板17篇）篇十五

建構主義認為，學生的學習活動必須與問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣，讓學生帶著問題思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權。知識是學生在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，而不是通過教師直接傳授獲得的。創設一系列的問題情境，激勵學生去自主探究解決問題，并指導學生將知識應用在生活實踐中，是促進學生自主建構知識的一條重要途徑。本文以蘇州大學出版社出版五年制大專用物理第一冊“3.5自由落體運動”一節為例，對如何創設問題情境培養自主學習能力談一些粗淺的體會。

一、在演示情境中引出課題，設計疑問，激發興趣。

興趣是人們學習和工作的強大推動力，人對感興趣的事物往往具有主動性、自覺性。正如愛因斯坦所說，“興趣是最好的老師。”如果學生在教師引導下，對所學的知識及研究和解決的問題產生了濃厚的興趣，那么，他就會以飽滿的情緒積極、主動地投身于學習活動中去。而問題是思維的出發點，學生有問題才能去主動探究。引發問題，即教師根據學生要學習的知識點的內涵和外延，聯系學生的知識水平、生活實際，創設一種易于學生迅速進入狀態的模擬情境，激起學生濃厚的興趣。

情境1：在實驗桌上事先準備一元硬幣、硬紙板、乒乓球、塑料袋、羽毛、粉筆、紙張、牛頓管，教師組織學生動手演示，并尋找不同物體下落時的異同：（學生演示、討論、交流、發表自己的方法和觀點）。由于演示所要探索的目的性很強，演示道具直接便可進行演示，所以學生快速進入演示環節，尋找不同物體的下落特點。很快便有學生得到發現，大部分物體都沿直線下落，并且豎直下落，紙張、羽毛等物體是飄落而下；下落時硬幣比乒乓球快，紙板比紙片快；有調皮的學生把硬幣放入塑料袋中，發現下落反而比乒乓球慢了；也有學生用牛頓管，并且進行研究，發現里面的羽毛、小石子、塑料片等物體下落一樣快。還有些學生經過一些演示，得出物體的下落和質量有關系，質量大的物體下落就快的結論；此時，有其他學生提出了反對意見，進行辯駁，并進行演示驗證。經過反復討論，最后大家得出較一致的意見，如果沒有空氣阻力的影響，物體的下落和物體的質量沒有關系，并給出了他們的一種處理辦法，將紙片捏緊成團，可以有效抵消空氣阻力，其下落就與硬幣的下落速度相同。

情境2：電腦模擬演示實驗：將質量分別為1kg和5kg的兩個鐵球從空中同時釋放，會有什么結果。學生在情境1的演示之后，對下落現象已有一定認識，并較快分析出結果：兩鐵球將同時落地。教師將演示實驗演播完，印證了學生的分析。

情境3：已經有學生發現桌上的牛頓管，發現其中的物體下落快慢程度都一樣，很多學生已經發出疑問，為什么會出現這種情況？綜合以上兩個情境的分析之后，學生得出正確的猜想：牛頓管中沒有空氣阻力，為真空狀態。此時，教師再直接引出內容，明確自由落體運動的概念。

學生的自我演示、視頻展示，以及牛頓管演示的分析都為引入課題做好了準備，這些情境貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發了學生的學習興趣，使他們的注意力迅速集中起來，對新知識產生一種強烈的求知欲，激勵著學生繼續探究自由落體運動的規律。

二、在質疑情境中巧妙點撥，誘導探究。

古人云：“學貴有疑，學則須疑。”疑是思之源，思是智之本。質疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力，因此，在物理教學中創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，從而有利于發展學生的創造個性。

情境4：給學生演示一段用打點計時器研究自由落體運動特點的實驗視頻，每四位學生為一個小組，并提供一張已經打好點的記錄紙，引導學生分析、探究自由落體運動的`特點。

學生在觀察過記錄紙之后，馬上想到上一節學過的對勻變速直線運動的研究方法，拿出紙筆開始分析記錄紙上的點之間的距離規律，教師巡視指導，學生自主進行探究。各小組間經交流分析出結果：自由落體運動為初速度為零的勻加速直線運動。

情境5：繼續引導學生分析自由落體運動的詳細特點。

利用勻加速直線運動的特點，學生測量出記錄紙上的數據，按照打點計時規律，自行分析、計算出加速度的大小，小組間相互交流討論，得出加速度的大小，由此自然引入自由落體加速度的概念。在分析過程中，學生已經體會到了自由落體運動本質上就屬于勻變速直線運動，所以已經把運動勻變速直線運動的規律應用到自由落體運動中來計算出自由落體加速度。整個過程突出學生的主體作用，培養了學生的科學探究能力。

通過創設這一系列的情境，讓學生在質疑中進行探究，為學生提供了新型的學習環境，突出以學生為學習主體，在探究活動中，讓學生自主建構知識，同時通過這一系列的活動，也促進了學生之間的交流、討論與協作，使他們能有更多的機會從已有知識去探求未知知識，既能使學生在實踐中找到滿足感，又能開拓他們的思維和創造潛能，培養其掌握獨立分析問題的能力、獨立獲取解決問題的多種途徑和方法。

三、在生活情境中指導應用，促進知識內化。

物理課應貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

有學生在讀完題目之后便分析說不能，因為雨滴經過窗戶不是從靜止開始的，也有同學說可以。在一番討論之后，學生們加深了對自由落體運動的認識，最終實現了正確解題。

情境7：組織學生討論，從米高的云層落下來的雨滴能看作是做自由落體運動嗎？

學生通過探究，根據云層距離，估算雨滴下落到地面的速度，結合自由落體運動的規律，得出結論。由此，既使學生對自由落體運動有了更深刻的認識，促進知識內化，又讓他們知道了高空墜物的危險性。

縱觀這節課，筆者創設了一系列的問題情境，首先是從演示實驗、視頻演示、儀器分析引入課題自由落體運動概念；其次，從實驗分析得出自由落體運動的特點，引入自由落體運動的規律；最后，讓學生思考：如何使自由落體運動在生活中得到應用？在解決這一系列問題的過程中，師生互相交流，共同參與，共同發展，營造了引導學生主動學習的良好情境，整節課學生在動手操作中學習、在合作交流中學習，其獨立性、主動性、創造性都得到了應有的發展。

總之，在物理課堂教學中，教師應根據學生的認知規律，創設一系列的問題情境，激發學生的求知欲；以學生為主體，引導學生自主探究解決問題，并指導學生將知識應用在生活實踐中，才能幫助學生在探究的氛圍中學習知識，在問題的解決中培養能力。

參考文獻:。

[1]周新桂,費利益.探究教學操作全手冊[m].南京:江蘇教育出版社,.

[2]劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[j].教育研究,,(2).

[3]張大均.教育心理學[m].北京:人民教育出版社,.

提升學生除法能力的教學場景（模板17篇）篇十六

在中學教學多年，結合自己的教學經驗，我總結了閱讀理解的三種方法：1.先文后題。2.先題后文。3.題文并進。這三種方法解題步驟不同，但目的一樣。現敘述如下：

一、先文后題，就是快速瀏覽全文，了解文章的大致意思，特別是開頭段落和結尾段落的首句，然后查看問題，選擇正確答案。快速讀完短文之后，根據自己對文章的記憶和理解，有些問題可以直接在文章中找到答案，沒有把握的題暫時放下并記住，然后帶著這些疑問重讀原文，并驗證前面選擇的答案。對于那些難點題目要做進一步的分析和推敲，確保選擇答案的正確率。

二、先題后文，就是拿到材料后先讀考試題目，為了節省時間，只能讀其問題，讀完題后一定要把問題記在心里，并帶著問題去閱讀文章。閱讀時，文中那些與問題有關的詞句要用鉛筆標識，好為下一步選答案做準備。帶著問題讀完全文之后，就直接根據文中的題目跟信息選擇答案，隨后根據實際情況，再對答案和文章做進一步的分析，確保答案的準確性。

三、題文并進，就是一邊閱讀一邊看問題，需要通過對全文的理解才能給出答案的題目加以標記，通過對全文的理解后給出最準確的答案。

一、在學習中找到快樂，享受學習的過程。

書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，這就是說學習能給人帶來快樂的享受。當學生用學習的知識提高了成績、豐富了內涵的時候，同學們羨慕的目光、老師贊許的眼神、家長滿意的笑臉，都是學習帶給學生的.快樂，而這些快樂又反過來激勵學生的學習，愉快的心情為他們的學習創造了良好的心理氛圍，使他們不被學習之外的煩事所困擾，減輕了學習帶來的壓力，學習的效果自然明顯，可達到事半功倍。

二、改變學習態度，掌握閱讀技巧，在閱讀中感受詞句的意境和韻味。

在語文教學實踐中，我越來越深刻地感到，要提高學生的語文素質，廣泛閱讀功不可沒，而閱讀需用功。在課堂內外博覽群書之時要注重品質，培養學生的語感和生活感悟。讓學生感受到文學的魅力。通過閱讀拓展學生的思維空間，體會文章的情感。總之，通過大量的閱讀，讓學生從中感受到詞韻的美麗，在想象的空間里還原詞句的原生態畫面。

語文的本質并不是詞和句的排列和組合，每個字、每個詞、每段話，都有它的情景和特定意義，它所展現的情景是活生生的、美麗的、充滿人情的并含有時代的政治、經濟、文化背景，其中有種情感，需要學生把自己置身其中的情景中去感受。在不同的閱讀中提高自己、成長自己。

提升學生除法能力的教學場景（模板17篇）篇十七

最近發現這樣一種現象，早讀或晚自習時間，學生的學習狀態很差，主要表現在這樣兩個方面：

1，缺乏合理的時間與學習任務的規劃。比如我觀察到，有不少學生早讀上到幾乎一半了，桌子上還放著同一本書，讀者同一頁，有老師也調侃，他發現學生每個早讀永遠在讀第一單元，由此可以明顯的反映出，學生對于一節早讀應該干什么還不知道，也沒有去思考自己哪些東西需要利用早讀這點時間來完成，對自己的學習還處于當一天和尚撞一天鐘的狀態。

2，缺乏主動學習的意識。早讀，晚自習等這些時間本來應該是學生難得的黃金自由時間，可以抓住機會好好針對自己的學習情況查漏補缺，可我們逐漸發現，這樣想完全是我們老師自己的一廂情愿式的想象而已，我們很多學生理解的自由是學習以外的自由，于是這樣的時間慢慢成了老師們祥林嫂般叫醒沉睡者，神捕一般抓獲手機沉迷者，城管一般管理聊天者的噩夢般的煎熬時間。

這就是我們這所農村學校目前仍處于的一種困境。學校也花費了大量的時間，人力管理，可最終的解決，還是需要教師的藝術科學的教學與管理。通過不斷的實踐，反思，我發現，我的學生會這樣，也與我的教學設計與教學管理有一定的聯系。我也需要進一步的思考，對我的教學做出進一步的優化：

首先，我發現，我的學生們是真的迷茫。來自農村，大多父母文化程度不高，不懂教育，對孩子根本沒有任何的學習方面的指導，也沒有任何的監督，激勵措施，這讓我的學生們除了學校外根本就是自由的也是自生自滅式的發展，因此，他們對自己的學習是真的不知該干什，那這方面的'引導就是我，作為他們的老師，首先要解決的問題。而自己平時簡單的責備，批評或許只會讓他們陷入更深的迷茫。因此，我的首要任務是先讓學生們明確英語學習可以為他們帶來什么，學好英語需要做哪些事情，做到什么程度，可以用什么方法，利用什么時間等，這樣就能幫助學生學會自己安排自己的學習。

一定的外部管理與監督激勵措施是非常必要的。比如，定期的檢查，提問等，就能有效地提醒學生自己還有哪些做的不夠好。而在這方面，我近期做的還很不夠。已經安排好的檢查或檢測性的教學活動往往因為教學任務的完成需要時間而擱置，造成教學進行到第三單元了但第二單元的檢查任務還沒有完成，也讓學生更著我一起既要顧及第二單元的復習，又要兼顧第三單元新課的消化，師生都忙亂不堪，疲憊不以，就更容易煩躁，甚至放松了。因此，我自己首先需要好好調整規劃一下自己的教學設計，安排好時間的運用。

最后，我的最深的感受就是，提高學生自由學習時間的學習能力的關鍵，還是讓學生自己明白，學習是自己的事情，需要自己負起責任。這就需要給學生進行一定的心里輔導，意志力動員等，畢竟，任何一個老師不可能隨時跟著學生，也跟不了學生一生，因此，也需要培養學生這點可以自主學習的能力，這對他們以后的終身學習與發展是意義深遠的。