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小學數學教育的關鍵問題分析（優秀15篇）篇一

后進生轉化問題是教育界一直致力于解決的問題,教學的質量在科技進步的今天有著重大的變革,從單純的知識傳授到現在的解放人性,全面提高人的素質和內涵,教育真正地發揮著十年樹木,百年樹人的作用。下面是小編為大家整理的問題小學生教育案例分析，一起來看看吧!

她，性格倔強，脾氣暴躁;向來都是我行我素，發起火來，即使老師當面阻攔都無濟于事;面對這樣一名女生，我想任何一個人都會一個頭兩個大，甚至會判她一個無可救藥，目中無師的名聲。自從我教她以來，她的表現與以上所說如出一轍，剛開始我也拿她沒辦法，由批評，斥責到破罐子破摔;慢慢地，我開始傾注愛心，當她在生活中不開心時，我會單獨找時間與她談心，告訴她要正視挫折;當她與同學發生矛盾時，我會讓她懂得友誼地久天長;當她痛哭流涕時;我給她遞上紙巾，告訴她“女兒有淚不輕彈”，要學會堅強。

處理的方法，把此事故意擱置起來。過了幾天后，她主動來找我，向我反映這件事時，我又裝作沒那回事的樣子，故意讓她受到冷落。不要總讓她以自我為中心，后來她主動找我承認錯誤，說不應該動不動就發脾氣，還弄僵了與同學之間的關系，為此我又抽時間找她談了談，讓她意識到不要總是抓住對方的缺點不放，要以誠相待，寬以待人，這樣才會與同學結下深厚的友誼。

有了七年級的教育作為基礎，到了八年級，她的性格有所好轉，不再動不動就發脾氣了，只是學習動力不足，經常因為家庭的瑣事而心煩意亂，學習不在狀態，后來我經過詢問，調查，走訪，知道了困擾她的病因——家境，與父親之間有隔閡，不能很好地溝通，父女倆經常是吵得面紅耳赤，最終誰也不理誰。后來，我約來了她父親，經交談才得知與劉海萍的哥哥有關，劉海萍一直想去見她遠在山東的哥哥，但她父親就是不準她去，因為當是就是因為她父親與她哥哥吵完架后才去山東的，所以劉海萍就是不理解，與父親鬧翻了天。后來我與她父親達成協議，以后父女倆有話好好說，照顧一下劉海萍的情緒，并做最壞打算，如果不能站在劉海萍的角度去想，這個孩子就容易干出傻事來，她父親經我這么一說，也認識到了問題的嚴重性，于是轉變了對劉海萍的態度，父女倆再也沒有發生過爭執。以后，劉海萍能利用大部分課余時間去學習，并與同學相處得極為融恰。

如今馬上就到九年級了，我對劉海萍的未來充滿信心，雖然目前她的成績不是太優秀，但只要她能將全身心投入到學習中去，一定可以學好的。

教育轉化問題學生，是教師工作的一項重要任務。教育只有用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，才能使之成為品學兼優的學生。下面通過具體的教育案例進行分析。

我班有個學生叫王唏臣。我剛擔任班主任時，可以說是“未見其人先聞其名”。每天不是任課老師就是學生向班主任告狀，上課缺乏組織紀律性，隨心所欲。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤。于是找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨小學的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師?”他不好意思地回答：“因為她常常批評我。”我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎?”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整!”“想改正錯誤嗎?想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業??”“那你可要說到做到喲!”“好!”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他，使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。

一、以人為本，付出師愛。

作為一個教師，都應以人為本，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于王唏臣這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之以情，曉之于理”，促使他主動認識并改正錯誤。

二、以生之助，友情感化。

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓他從與其他同學交朋友做起，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘。

王唏臣的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的信心;充分發揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助;自己批改他的作業時，讓他感到老師的關心、重視。用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，爭取成為品學兼優的學生。

教育、轉化一名問題學生需要教師付出更多的時間和精力，但是只要堅持以人為本的教育理念，我想終會有所收獲。

幫助問題學生建立自信，是一個長期的過程，不能急于求成。我在幫助問題學生的時候要根據他們的自身特點，有針對性的進行教育。

例如：我班有一名學生，老師說的話，他總聽不明白是什么。平日里非常好動，上課時一不留意，他就離開座位走到別處去。上課精神不集中，愿意跟同學打鬧，遇到事時總是斤斤計較，作業書寫錯誤百出，多次批評教育也不見效。一年級時，連最基本的數數都數的丟三落四。很多同學都不愿意跟他玩。

經過長期觀察我發現，由于他母親在制衣廠上班，白天上班，晚上還要上班，所以平時很少時間檢查他的作業，成績越來越差。這樣，上課時聽不明白，上起課來就感覺很沒意思。所以上課時才會那么好動。

明白了他出現問題的癥結之后，我仔細分析，認真琢磨。改變了原來一味的批評教育。采取了指導、說服、鼓勵等一系列方式。在語言溝通上，我說話時盡量以最簡潔、明白的語言與他溝通。說完之后，先問問他聽明白了沒有，如果沒聽明白再說一遍，再不明白就換一種他能接受的方式說。還鼓勵他遇到有不會、不懂的地方要跟老師說。每次做作業，我也總是把他叫到我的跟前，讓他在我的幫助和指導下完成各種作業，開始的時候，他總是出錯。有的時候說七、八遍還是不明白。有的時候看到他這樣真的很生氣，但更多的著急，怕他這么小就跟不上，以后的學習就更加困難了。在擔心之余，我還在不斷尋找各種方法。我首先與他的家長取得聯系，讓他的家長盡可能抽多些時間在家時指導他寫作業。這樣家、校聯合教育，可以更好的幫助他取得進步。

在做題時看到他的點滴進步我都會及時表揚。他對自己也越來越有信心，由最開始的懼怕到在我旁邊寫作業到現在只要一有作業就主動到我這里，有的時候我看他完成得很好，讓他回到座位去寫，他也不肯離開。我知道他在進步，他對學習的熱情也在一點點高漲。現在他上課不再到處走動，每次作業也都能比較認真地完成了。他的點滴進步不僅他自己感受到，就連以前不愿意跟他一起玩的同學也感受到了，他們發現他進步了，都很高興地跟他一起玩，還有學生說要永遠跟他當好朋友。同學的支持與關心更加增強了他的自信，他也表示：今后一定好好學習，上課認真聽講，再也不在上課時離開座位到處走了。

看到他的進步，讓我深深地體會到，學生的問題雖然有時讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛心去關心他們，教育他們。運用科學而合理的方法去引領他們，幫助他們從自己的點滴進步中尋找自信，那么，他們是會不斷取得進步，最終從問題中走出來的。

小學數學教育的關鍵問題分析（優秀15篇）篇二

曾經在一本書上看到過這樣一個案例。一位年輕的班主任為了與所帶班級的學生成為朋友，她每天與學生在一起。但遺憾的是，她在與學生交朋友的同時，忘記了自己首先是老師，首先要教會學生做人和做事。由于她錯誤的定位在與學生交心時就會讓他們聽從自己，努力為班級建設出自己的一份力，而忽視了慈愛與嚴厲并存的尺度，最終學生對她的話不聽從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶班的時候也一樣對學生慈愛，導致他們不聽從我的。

分析：對學生的愛，是毫無異議的。蘇霍姆林斯基說過：“教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的愛。”這是我們需要弄清楚的，我們對學生的愛不是“溺愛”，也不是“寵愛”，不是愛學生身上的一切東西。而要在向學生傾注愛的同時又必須“嚴”字當頭，對學生的缺點錯誤是絕對不能姑息遷就的，該批評的就要批評，該處理的就要處理。無論是對諸如“違反紀律”之類的原則問題，還是對“講粗話，臟話”這類細節，我們都要當成大事來抓，該動真格的必須動真格。“嚴是愛，寬是害”這個道理，誰都懂。

理論對接：班主任在做學生的朋友的同時，必須掌握一個度的問題。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都能引起我的興趣，我總想知道，他們的主要精力傾注在什么上面，他們最關系和最感興趣的是什么，他們有哪些痛苦和歡樂等等。”只有當班主任成為學生的朋友，走進學生的心靈，走進他們的精神世界時，學生才有可能對老師敞開心扉，訴說他們的心理話。我認為“用心靈贏得心靈”，這應該成為每個教師的座右銘。

小學數學教育的關鍵問題分析（優秀15篇）篇三

“學生插嘴”可能是許多老師在課堂教學中都會遇到的現象。具體表現為：學生插老師的嘴，當教師在講解、引導或統一要求時，學生突然給你一句意想不到的話;學生插同學的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現象給老師們多少擔心、多少困惑、多少欣喜與多少思考啊!作為新教師的我，在這幾個月的教學過程中，對于“學生插嘴”的現象我也是經常會遇到。

分析：1)、傳統教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”;學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發言、只有經過老師的同意才可以發言，課堂上一般不會出現“學生插嘴”的現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。

2)、“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。“學生插嘴”是學生自我實現個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發出來的創新性思維。

3)、新課程特別強調要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺。“學生插嘴”現象的產生將考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來;當學生的”插嘴”富有挑戰時，你如何盤活、如何進行教學的“二度設計”，讓學生的”插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發現規律的新的起點。

小學數學教育的關鍵問題分析（優秀15篇）篇四

法學課屬于大陸法系，它一直把體系化作為構建的目標。很多法學家認為，只有真正建立一個法學體系，才可以保證法律的公平公正，維護法律秩序。而也有其他學者認為，體系即為給生活秩序制定原則，造成限制，但實際上它卻可以在體系的基礎上，與社會現實建立聯系。下文先分析了法學科體系的構建，然后對均衡問題展開分析。

一、行政法學的體系化建構。

（一）體系化構建的必要性。

體系化是指，把不同的知識與理念，遵循原則，按照順序組合在一起，是一個體系的多個分支，具有邏輯性。法學科的體系則是，從眾多法律事實中，找出被人們普遍接受，具有持久性的內容，進行篩選或概括，從中提煉出法律主要表達的內容，用邏輯組合在一起。從中可以看出，法學知識不再分散分布，而是可以系統的預覽、理解，并運用知識分析案例，形成法學秩序。另外，在整個法律體系中，可以把多個內容組合在一起，讓其具有統一性，消除了法律內容之間的矛盾，讓其變得和諧統一，完成內部的自足，讓法學科更加穩定[1]。

同時，法學科的穩定，可以讓實定法體系與現實法體系更加安定。法學課與法學體系雖然有很多不同，卻有著必然的聯系，首先，實定法有深厚的法律基礎與豐富的法律素材，是現實法內容的主要來源，其次，現實法有明確的法律方向，會根據某一方向，編寫法律，給實定法方向的引導。

除了上述內容外，體系化也會增加某一學科的生命力，讓其快速發展、廣泛傳播，與其他學科建立緊密的聯系。并且，法學研究人員也可以從系統的知識體系中發現法律背后的深層次意義，找到其中存在的不足，加以完善，解決法律之間的矛盾，促進其與外界的交流。而從法律與法律繼受兩方面分析，前者能夠利用體系了解法律基礎，后者可以全方面的分析法律問題，不會出現個性與片段的思考，讓整體均衡。

（二）體系化構建的要素。

構建要素分為三點，其一是基本原則，其二是抽象概念，其三是法釋義學。

基本原則是“依法行政”，法律具有強制性等特點，它會規范人們的行為，給人們正確的社會引導。而“依法行政”除了是基本的原則，也是法律系統的和諧，明確其價值取向，作為主要精神。它會把法律秩序作為前提，把不同的法律概念、形式等放到一個系統中，[2]讓各項法律內容保持統一，符合法律體系整體提出的要求。

抽象概念是說人們對外界事物的理解大部分都是抽象的理解，通過抽象的理解歸納其特點，形成基本的認知。因此，人們對法律內容的理解會通過行政行為判定，從行為的角度對法律進行分析。抽象概念闡述的法學派分為兩種，一種是概念法學派，另一只是評價法學派，兩個派別的唯一的不同是，概念法學注重邏輯性，評價法學注重功能性。而上文中提到的行政行為是基礎概念，法律會通過一個人的行為進行判斷，是法律判決的基準。

法釋義學會利用各法律之間的邏輯連接，增加法律的獨立性。法律原則可以給體系構正確的價值引導，抽象概念是基本單元，發現這些元素之間的共同點，按照一定的邏輯連在一起，建立鏈接，讓整個法律體系獨立自足。

法釋義學還有另外兩種說法，一種是法教義學，另一種是法解釋學，會先搜集各方面的法律資料，對這些資料進行解讀，分析其具有的含義，對“法”有新的理解。

二、行政法學體系的`均衡。

根據上述內容可以了解到，行政法學體系的構建，不再只是對法律行為的總結，或是對法律內容的概括，而是通過不同的媒介，明確法律的定義，把不同內容組合在一起，規范人們的生活，讓生活秩序變得簡單、統一。而體系構建的三種元素有不同的工作重心，有各自的價值和內涵，會實現行政法學的邏輯與意義的均衡[3]。

首先，依法行政到法制行政的改變，豐富了基本原則的內容。從法律原則的角度分析，雖然現在仍以依法行政為主，但這一內容隨著時代的發展，很多不足逐漸體現出來，要求全面落實法制行政，用法律維持社會穩定，提高法律的公信力，體現出公民價值在法律體系中的重要性。

其次，行政行為向行政法律的轉變，讓法律體系有了兩個核心，隨著行政法律體系內容的增加，行政行為不再是單一的核心，學者逐漸把目光放在行政法律上，調整了研究的方向。法律關系是行政法規主要內容，它會綜和多方面內容，形成一種抽象化的理解，其出現的時間與行政行為相同，只不過人們很少注意，隨著行政行為的局限越加明顯，它的價值被人們認知，被深層次的挖掘。

結語：

文章討論了行政法學體系構建的必要性，以及構建需要的要素，最后是均衡的分析，把不同的法律內容組合在一起，讓其具有整體性和統一性，減少法律內容之間的矛盾，從基本原則、抽象概念、法釋義學三點闡述構建的要求，又從依法行政到法制行政的改變、行政行為向行政法律的轉變兩點，對均衡問題進行分析。

參考文獻：

[3]朱芒.中國行政法學的體系化困境及其突破方向[j].清華法學，，01：6-18.

小學數學教育的關鍵問題分析（優秀15篇）篇五

我想原因很多，但有兩個字卻不得不提：感恩。現在的許多孩子沒有一顆感恩的心，面對他人的幫助，甚至連一聲“謝謝”也不會說，這不能不說是社會文明的一種悲哀。作為教育工作者，我們有必要提醒他們，引導他們，繼而喚起那已被一層層習慣與世故壓在靈魂最深處的善良本性與感恩之心。因此，我針對這些不良的行為習慣，對班里的學生進行了感恩教育，收到了良好的教育效果。

由道德認知，道德情感和道德行為三部分構成的，因此，在實施感受恩教育過程中，我通過三個方面對學生進行感受恩教育：

一、認知。通過開展班隊會，對學生進行正面的思想教育，如講述感恩故事，搜集感恩名言，收聽感恩新聞等到一系列活動，用身邊事去感動學生，用身邊人去感染學生使用權學生在一個個感人肺腑的故事中提高對感恩的認識，從而達到了提高感恩意識的目的。

二、情感。通過反思成長的歷程，寫感恩日記，反思回味有恩于己的人和事，激發學生的報恩意識。還通過學唱感恩歌曲，如《感恩的心》、《每當我走過老師窗前》、《愛的奉獻》、《父親》、《母親》等歌曲，詩歌朗誦《父母愛》、《愛》等，排練課本劇《愛在我們身邊》等活動，教育學生在得到愛的同時，還要學會去回報愛，給予愛，并感受生命因為有愛而美好，生活因為有愛而幸福。

三、實踐。通過家長會與家長聯合，激發學生將感恩意識和感恩沖動轉化為報恩乃至施恩的行為，在生活中盡量創設一種有利于學生感恩行為發生的環境。如要求學生寫完家庭作業給父母檢查，父母給予鼓勵和表揚，老師多用學習的突出表現來表揚某人的體悟父母哺育、培養之恩。這樣的教育迎來了學生心靈的震憾，生命的感動和情感的回報，感恩的種子由此在他們幼小的心靈生根、發芽、開花、結果。

實踐后，家長們一致反映自己的孩子變懂事了，能干了，勤奮了，會體貼父母了，能幫助家長做家務了，發現他的孩子長大了。孩子們變化太大了，聽到他們滿意的回饋和欣喜的講述，我覺得我十分幸福和自豪，其中讓我感到最欣慰的是班里孫飛同學變化，父母、老師和同學們對他有了新的認識。從前班里上課愛說愛動，愛接話，嬉皮笑臉的孫飛同學，讓人談之色變，聞之心煩，他的行為及其散漫，每天早晨從家出來一路觀景溜彎兒之后才能踩著“電門”走進教室，上課經常擾得四鄰不安，老師講課總是接三扯四。在家更別提了，調皮搗蛋，不用心寫作業，由于爺爺、奶奶疼愛他，就與長輩頂撞，經常向父母要錢買零食，父母不給，就打滾，爺爺、奶奶只好給錢。長期以來，助長了許多惡習的形成。可是在進行感恩教育和感恩行動過程中，我發現他的感恩思想蹦發出希望的火花。

記得那次在開展《感恩在我心中》的主題班會之后，課余寫作業時，我聽他說：“我可要好好學習了，不然對不起我爸我媽。”簡單的話語和思想的微小變化，可以看出感恩意識在他幼小的心靈深處萌芽，因此我十分驚喜，便小心謹慎的培植這棵幼芽。在全班同學面前我表揚了他“孫飛”同學能化感恩為動力，用實際行動去努力學習，以此來作為對父母的回報，希望同學們都能以此作為動力，用我們的行動去取得優異的成績，作為對父母和老師的回報”。我的鼓勵和表揚贏得了每一名同學的掌聲，此時在第一顆幼小的心靈深處感恩的種子已經發芽。

變化全在細微中，孫飛同學的內心深處那顆萌動的幼苗終于開花、結果了。在一次次的潛移默化的教育中他不再遲到了，不再與同學爭執不休，不再讓父母為亂花錢、懶惰、不完成作業而發愁，他由一個行為及差、習慣及壞的學生變成一個有自尊，有上進心，懂感情，重情意的優秀學生。他學會了體量別，學會了幫助別人，學會了施恩于一草一木，學會了報恩。在班級勞動中搶著干臟活、累活，在扶貧活動中，把自己的零用錢捐給貧困生。他的改變，使我體會到感恩教育的成功感。

情感教育高于一切，情感教育是一切教育成功的基石。長期實施感恩教育，使我們這個班集體成績不斷提高，我希望那首《感恩的心》能唱響整個校園。

當今社會人與人的感情淡薄，學會感恩就等于架起了做人的支點。我們的思想教育，包括學校的教育，不能只停留在講大道理上，更不能只停留在傳授知識上，還要幫助教育人們懂得做人的道理，特別在校學生，要使他們從小養成良好的個性和健全的人格，讓他們懂得，感念父母之恩，要孝敬父母;感念祖國之恩，要報效祖國;感念自然之恩，要學會和大自然生靈和諧相處;感念社會之恩，要學會和不同性格、不同階層、不同文化背景的人相處，這是一種更加豐滿的教育，這樣的教育才是“刻骨銘心”的。

恩負義”為恥，努力營造一種全民知恩圖報的良好社會氛圍，為構建和諧社會打下堅實的思想基礎!

小學數學教育的關鍵問題分析（優秀15篇）篇六

在小學英語教學中，及時地、有效地進行反思，科學、全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，實現優化教學，培養學生的良好綜合素質都有著重要的意義。那么，怎樣寫好教學反思呢?我認為可以從以下五個方面進行反思。

一、自我評價。

學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本節課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等。同時，還要堅持“單元思效”，即對一單元的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。如在學習用英語與他人問候時，我根據內容作如下的安排：

1、學生聽錄音，感知內容。2、聽音，識圖。3、聽音，跟讀對話。4、分角色朗讀課文。上完課我發現有部分學生非常的聽話，總是跟著我的思路走。老師讓做什么，他們就做什么，學生始終處于被動狀態，但還有的學生，對英語不感興趣，不想學。我就思考這樣的學習會不會不利于學生的發展呢?答案是肯定的。針對這種情況，我對教案做了重新調整，采用了“任務型”的教學途徑。在熱身復習之后，我展示了本節課的學習任務，請同學們和老師一起多學一些禮貌用語。我告訴學生要開展評比“禮貌之星”的活動。比一比看誰能獲勝。任務的提出，給了學生一個學習的動力，讓他們有了明確的目標。他們的積極性就高了。當我組織學生參加“找朋友并問候你的朋友”的活動時，學生的學習興趣達到了高潮。他們拍著手，興致勃勃的去交朋友，用英語問候朋友。

二、總結經驗。

一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。如我在教“cow(奶牛)”一詞時，突然有個男孩子怪聲怪調地說：我kao!這單詞的發音，公牛怎么讀？”頓時，全班一片喧嘩。我沒有馬上批評那k個學生，而是平靜地說：你想多了，根據音標讀”。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。我覺得這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。

三、及時補救。

課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格不一樣，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例子的選用，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。例如在上完六年級下冊《unit1howtallareyou?》這一單元的對話時，我進行了反思：時間的把握不好，精神緊張，學生練習的很少，而在感覺時間有余時又沒有及時地調整教學進度，還是快速地講完內容，這對整節課影響很大。因此覺得以后再上這節課，可讓學生仿照課文自編對話或者引導學生，時間要把控得當。或在備課時就要預防時間過多的情況出現，精心備課，調動學生學習的興趣，在時間充足的情況下讓學生欣賞，既讓學生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時間把握得合理有度。

四、得出新法。

“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。思“改”對我們從事多班教學的英語教師來講非常必要的，例如：在教授用英語問家人職業時，因為有了前一個班教學后的.反思，所以在后一個班的教學方法就改變了，教學效果有了顯著提高。

五、提升自我。

在小學英語教學中常常會出現這樣或那樣的問題，尤其是學生當堂提出的與課外知識相關的問題，我們未必能當堂一一作答，出現“卡殼”現象在所難免，這種“教然后知困”值得我們深思。如在教《bedinsummer》這首小詩時，我講到了小鳥在樹上蹦蹦跳跳，當時，就有一個學生問我：“老師，怎么說蹦蹦跳跳呀，我感覺應該說小鳥在樹上飛來飛去”，你說的確實是對的。可見你用詞多么準確呀！有個學生說：“老師，這個句子anddoesitseemhardtoyou是什么意思？”我對學生們說等老師回去查到了再告訴你們，或者你們也可以從網上找到答案再告訴老師。聽我這么一說，學生們回家后就積極查找資料并在第二天告訴了我。當然，我也上網查找了答案。

課后反思是一個不容忽視的重要環節，一位優秀的教師，上完課后必然會自覺不自覺地進行反思。但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來，寫成手記。教學手記的應當是有價值的東西。從以下方面可進行參考：1.記成功之舉。將教學過程中達到了預先設計的目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。如在上四年級英語，我采用了歌曲鞏固句型，即用《兩只老虎》的旋律，把句型whereis…?it’son/in/under….編成歌詞。同時把學生喜歡的“福娃”當作詢問的對象，學生的學習興趣十分高漲，教學效果非常好。2.記”敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后吸取的教訓。在一節公開課上，由于擔心時間不夠，在學生做游戲時，對于個別學生違反規則時沒有把他指出來。過后我進行了反思，認為這個環節成了這節課的“敗筆”之處。因為這個活動除了鞏固三個方位介詞之外，同時旨在培養學生的誠信理念。3.記教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

滎陽市第三小學高蓮蕊供稿。

小學數學教育的關鍵問題分析（優秀15篇）篇七

摘要：隨著社會競爭程度的不斷加劇,越來越多的家長把希望寄托在學校的教育之上,學前教育也因此受到較多的關注。但是,由于家長的急于求成心態和學前教育機制的缺失,當前許多幼兒園教育存在一定的小學化問題,這將在一定程度上影響孩子的成長。本文以幼兒園管理為視角,深入分析了當前幼兒園教育的整體特點,并且有針對性的提出了解決對策。

關鍵詞：幼兒園管理;幼兒園教育;小學化;分析;。

隨著課程改革的深入開展,學前教育逐漸受到越來越多的重視,不能讓孩子輸在起跑線上的教育觀點也在一定程度上催生了幼兒教育的發展。但是,由于教育機制的缺失,當前許多幼兒園教育存在嚴重的問題,其中比較突出的就是幼兒教育的小學化問題,這一問題如果得不到及時有效的解決,將在幼兒園教育中起到一定的負面作用,不利于孩子的教育和發展。

小學數學教育的關鍵問題分析（優秀15篇）篇八

2.1積極轉變傳統的幼兒園教育管理理念。

在當前的幼兒園教育過程中,影響幼兒園教育質量,使幼兒園教育出現小學化問題的主要原因之一就是教育理念出現問題。因此,為了有效解決這一問題,首先應該及時轉變傳統的'幼兒園教育管理理念[4]。由于孩子的成長和心理特點,在當前的幼兒園教育過程中,教育的主要目的不在于提高孩子的應試能力和考試成績,而在于通過幼兒園教育,培養孩子對于學習的興趣,促進孩子各方面能力的形成,從而為以后的學習和發展奠定堅實基礎。所以,在幼兒園教育過程中,老師不能單純的以提升孩子的應試成績作為教育的唯一目的,應該采取多種有效的教育形式,培養和激發孩子對于學習的興趣,提高孩子的各方面能力。因此,在具體的教育實踐中,老師應該根據孩子的成長和心理特點,制定有針對性的教育計劃,減少文化知識的講解和灌輸,從而避免出現小學化問題。在教學計劃的制定和實施過程中,應該重點關注幼兒的身心發展特點,盡量采用游戲教學的方式,寓教于樂,不能急于求成,并且在教學過程中注重促進孩子天性的釋放,培養幼兒的創造性思維,促進孩子的健康成長。

2.2加大幼兒園教師的培訓力度,提高幼兒教師的教育素質。

在學生的學習過程中,老師教學素質的高低直接關系著教學質量,并且會影響孩子的發展,在幼兒園教育過程中更是如此[5]。由于幼兒園的孩子正處于學前教育階段,尚且沒有一般的判斷和辨別能力,所以,老師是孩子除了家長之外接觸最多的人,也是孩子在平時主要的模仿對象,因此,幼兒園老師的綜合素質直接關系著幼兒園的教育和管理水平。在當前的幼兒園教育實踐中,出現小學化問題的原因之一是老師的教學素質不夠高,針對這個問題,幼兒園應該在提升幼兒教師綜合素質方面多下功夫,這也是防止幼兒園教育出現小學化問題的主要步驟之一。

在此過程中,幼兒園可以定期或者不定期的對幼兒教師開展培訓工作,讓幼兒教師樹立正確的教育管理理念,摒棄傳統的教學觀點,在教學過程中多關注孩子的身心發展和未來成長,以提高孩子的綜合能力作為教育的主要目標,也可以從外界聘請有關領域的專業人士開展講座,與幼兒教師分享正確的幼兒教育理念,從而有效提高幼兒教師的教育素質[6]。有條件的幼兒園還應該積極引入幼兒教育的專業人才,以此來提高幼兒教師的綜合素質。除此之外,幼兒園還應該及時完善和改進教學質量評價標準,不能以學生應試成績作為衡量教學質量的唯一標準,應該在教學評價中綜合考慮,從而為幼兒教師解決后顧之憂,以便于教師改進教學形式。

綜上所述,針對當前幼兒園教育過程中的小學化問題,應該給予足夠的重視,如果這一問題不能及時有效的解決,將影響幼兒園的教學質量和孩子未來的發展。因此,在具體的幼兒園教學實踐中,老師應該摒棄傳統的教育思想,擺脫應試教育觀念的束縛,以培養和提升孩子綜合能力,促進孩子健康成長作為幼兒園教育的主要目標,不斷改進教育教學形式,從而避免小學化問題的出現,有效提升幼兒園教育的整體質量。

參考文獻。

[2]閆麗蓉.和諧管理思想觀照下的幼兒園管理創新[j].新教育時代電子雜志(教師版),2015(19):1.

[4]鄭天竺.幼兒園教育“小學化”傾向的現狀調查研究――基于海口市9所幼兒園的調查[d].海口:海南師范大學,2015.

[5]王冰,武艷艷.重新審視幼兒園教育“小學化”的成因與對策――基于“第二期學前教育三年行動計劃”的實施[j].教育導刊(下半月),2015(1):60-63.

[6]趙麗.幼兒園教育小學化原因分析――基于認識和實踐的視角[j].教育實踐與研究,(24):8-10.

小學數學教育的關鍵問題分析（優秀15篇）篇九

1．自卑心理。

近幾年，由于受到經濟形勢，高校擴招的影響中等職業學校的生源素質急劇下降，大多數學生不具備初中畢業生的知識水平，最終只能無奈地走入中職學校，中職學生由于在學校一貫學習較差，所以在集體中不被重視，也沒有和其他同學同等的地位，甚至有的老師還對這類學生侮辱謾罵，這樣只會使他們的自卑心理越來越重。自卑心強的學生，總感覺自己不如別人，辦事缺乏信心，悲觀失望，對一些比較容易完成的任務也輕言放棄。

2．消極的學習態度。

中等職業學校的招生條件相對寬松，一些成績較差而無法進入普高的學生，這些學生基礎相對薄弱，接受能力也較差，對掌握技能的興趣和能力也比較缺乏，他們對課堂上老師講授的知識一知半解，甚至完全不懂，經過調查發現，有大約一半的學生上課基本不聽課，做過與課堂無關事情的將近百分之九十，百分之七十的學生不能獨立完成作業，有超過百分之六十的學生會在考試中作弊。這些現樣惡性循環，久而久之，學生會在學習上有一種無力感，最終就會自暴自棄，失去學習的興趣。

3．判斷力及控制力較差。

這一年齡段的學生心理上并不成熟，他們在面對各種事物時很難用自己的思想做出正確的判斷，所以會被諸如網絡游戲、幫派不良行為等感染而走歪路。他們做事沖動，他們會因為不喜歡某個學科或老師而逃課，也會因為一些不平之事而打架斗毆。通過調查，在初中階段超過百分之三十的學生上課經常遲到，超過四分之一的學生經常曠課，與同學有矛盾不能正常處理的學生超過一半，所以他們的判斷力和自控能力是較差的，他們在違規違紀的時候往往不考慮后果。

4．缺乏理想，沒有健全的人生觀。

大部分中職學生學習態度非常消極，沒有明確的人生目標和理想，有的學生認為學不學無所謂，有的學生將學習的成功簡單地理解為考得高分，還有的學生認為學習就是混文憑。他們不知道將來自己的就業方向，對未來很茫然，這種對知識和學習價值的錯誤認知使學生缺乏動力，思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。

二、形成中職學生特定心理的因素。

1．家庭的影響。

有些中職學生的家長長年在外打工，這樣父母與孩子之間就會缺乏溝通，父母只給孩子生活費，卻并不關心他們的成長，這樣孩子就會養成一些不良習慣而得不到及時的糾正。在學習上意志消沉，產生厭學的情緒，還有一部分是單親家庭，父母經常吵架，家庭關系破裂而離婚，對孩子的身心都造成巨大的傷害，使學生感到自卑和壓抑。另有些父母的教育方法不當，偶爾向老師問起孩子的學習和表現，若不理想，非打即罵，使孩子產生了逆反心理，對孩子的良性發展起不到作用。

2．學校的影響。

對于學習差、表現不好的學生，很多學校采取的是批評、懲罰等措施，這樣往往達不到好效果，會加劇學生的逆反心理。其實，這些學生非常希望得到老師的關注，也渴望得到贊賞，但是他們得不到，于是就會有抵觸情緒，對于批評教育會聽不進去。很多學校缺乏對學生的心理輔導，不能對學生的心理問題及時解決，長此以往，當學生的心理障礙變得難以克服的時候，就會導致問題行為的產生。

3．社會的影響。

改革開放以來，一些不良風氣也隨之出現。例如，攀比心理，拜金主義等，這些東西無時不在沖擊著學生的心靈，導致一些學生的價值取向出現了偏差。媒體及互聯網的發展也使學生每天都獲取大量的信息，這些信息也良莠不齊，魚龍混雜，像一把雙刃劍，對成長中的學生既有正面影響，也有負面影響。其中，涉及色情和暴力的內容對中職學生的危害尤為巨大，使中職學生產生很多不良的校園行為。也有相當一部分學生沉迷在網絡游戲中，使思想和身體都受到很大危害。另外，目前社會普遍存在重普教輕職教的現象，對職業教育的重視程度不夠，沒有認識到中等職業教育對社會發展的積極作用，在中職學生的就業中得不到平等的待遇，也一定程度的降低了學生在校的學習積極性。

三、解決心理問題的對策。

1．采取積極的教育方式。

對于中職學生，我們應該采取相對溫和的教育方式，教師對學生的`指導盡量簡單易懂，回答正確及時鼓勵，培養學生的自信心。當他們犯錯誤時不能一味地埋怨和訓斥，不能簡單粗暴地打壓他們，應該多加鼓勵和表揚，更多的是心理上的引導，在關愛和激勵中幫助學生樹立信心、勇氣，喚醒向上的主觀意識。

2．學校與家長搞好溝通。

學生的父母是他們最大的影響者。在教育中職學生的過程中，老師與家長、學校與家庭應形成有效的合力，平時把學生的表現及時告知家長，不應該只是在學生犯錯時才聯系家長，平時學生有了好的表現，應該第一時間把好消息告知家長，使學校與學生家庭之間建立起良好的關系。學校可以通過多種方式，如家訪、召開家長會，請家長參觀學生表演等，讓家長了解學生的特點和內心變化，如果家長對學生的學習持放任態度，對學生的成長是不利的，學校應進一步做家長的工作，指導家長對學生做好家庭教育。

3．為學生搭建發揮特長的舞臺。

每一個人都喜歡受到贊美，中職學生也不例外，我們應該給學生創造更多表現自己的機會。學校應該多組織一些豐富多彩的活動，設身處地的為他們創設發揮特長的舞臺。比如，益智比賽、演唱會、小發明、辯論會等既可以使他們一展才華，又調動了他們和積極性。他們可以借這些機會受到大家的關注，看到自己的長處和優點，感到成功的喜悅，對他們自信心的培養是大有好處的。

4．全社會共同努力營造良好的大環境。

現如今，中職教育在社會中不受重視，就業時面對不平等的壓力，使學生對學習的興趣大大降低。中等職業教育是是職業教育重要的組成部分，我們應該努力發展中職教育，與其他類型的教育協調發展。中職教育與高等教育也并無高低貴踐之分，應該發揮媒體的良性宣傳，讓社會理解和認識中職教育。我們所有人應該共同努力，營造一個公平的社會大環境，使中職教育的地位得到提高，把學生的厭學心理徹底消除。只要我們共同不懈地努力和奮斗，深化職業教育改革，辦出中職學校的特色，中職學生一定都會成為社會的有用之才，中職教育的明天也會更美好。

小學數學教育的關鍵問題分析（優秀15篇）篇十

[摘要]有效教學強調效率、效果以及效益，這對于當今教育理念陳舊、教學內容孤立以及教學評價片面的農村小學教育而言，無疑是一種觸動。

其倡導的“先學后教”、“先教后學”以及“學教生成”的理論精華，為改善農村小學教育的現時問題提供了有益的借鑒和啟示，值得我們深入探索。

[關鍵詞]有效教學;農村;小學教育。

一、有效教學的概念。

根據現代漢語大詞典的有關解釋，大家對“有效”一詞的理解，主要停留在“能實現預期的目的”上。

換句話說，“有效果”在教學中，主要是指學生取得的進步或發展。

關于教學有效性，有學者認為應該包括三重意蘊：有效果、有效率、有效益。

這在注重教育實效性的今天，有著重大的意義。

教學活動是否達到目的，在活動過程中是不是盡量節約成本(時間成本和經濟成本)以及教學目的的“準確性(即是否是受教育對象真正需要的)，都應該成為衡量教學有效性的重要指標。

總結起來，就是以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果。

它著力于教師的教學行為，但是以學生的最終學習效果為歸宿。[1]。

這對于當今農村小學教育教學的改進和完善，有著重要的推動作用和理論探索空間。

其概念本身所涵蓋的對教育目的的體現、對教學成本的珍惜以及對教學目的的有效把握，對于解決農村小學教育教學中的問題、改善農村小學教育的質量有著重大的啟示和借鑒作用。

以往關于“農村小學教育存在的問題”方面的研究大多集中在對教育教學設施、師資隊伍建設、課程設置、學校布局管理等這些宏觀方面的內容加以把握，較少注重農村小學教育教學本身。

這造成了大家對農村小學教育存在問題的理解較為片面，不利于其更好更快的進行完善和提高。

因此，為了更深入地了解農村小學的教育教學存在的困境，我們用較為微觀的視角來進行審視，希望能夠有所發現。

1、教學理念陳舊。

經過研究，我們發現，制約著農村小學教學發展的重要因素之一，是農村小學教師教學理念的落后與陳舊，并由此導致教學方式和方法長期得不到改進。

其中大部分的教師仍然堅持“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書”的教學模式，[2]這背后隱藏的陳舊的教育理念顯而易見。

大多數農村教師仍然認為，在教育教學的活動中，教師居于中心地位。

“教師講什么，學生學什么”的教師知識權威的思想不容置疑，也無需置疑。

這直接導致學生的求知欲和探索欲在教師的“不容置疑”之中大打折扣，甚至被完全扼殺掉。

教師這種“掰開揉碎”的“填鴨式”和“滿堂灌”的理念和由此所支配的教學行為，不僅沒有使課堂教學的效率有所提高，還阻礙了學生自行探索知識并將所學知識主動運用于指導生活實踐的能力和自覺性的發展。

目前，由于農村小學普遍存在著陳舊教學理念帶來的困擾，使得農村小學教學效果并不理想，教學水平也相對落后于城市及鄉鎮小學。

2、教學內容孤立。

由于教師教學理念陳舊，導致教師所教授內容多局限于書本，既脫離生活實際，又缺少知識之間的聯系，使得教授內容彼此孤立，舊知識的掌握不能很好地促進新知識的理解，新知識的學習無益于舊知識的鞏固，久而久之，教師教學效率低下，學生學習興趣匱乏，導致了學生厭學、家長無視學校教育的局面。

雖然在目前的發展狀況之中，存在政府方面，學校方面，社會方面等一系列宏觀領域的問題，但是，作為踐行農村小學教育改革的一線教師，從自身方面找原因，顯得尤為重要。

目前，在相對落后的農村小學教育中，單純講授書本知識并通過“死記硬背”的方式來鞏固知識的現象還屢屢存在，這既是一種教育資源的浪費，也是一種教育準備的欠缺，是導致教學效率低下的重要原因。

3、教學評價片面。

由于舊人才觀、質量觀的影響，“以分論人、以分量才”的片面現象長期存在，社會評價學校的教育質量是以升學率的高低作為標準。

而學校領導評價教師的標準又是以分數的優良中差來考核績效。

這些壓力，沒能在教師這里得到適當的緩解和轉化，原封不動的施加在學生身上。

于是，很多農村小學仍然是“以分數論英雄”。

這種單一而片面的評價方式，無論對于學生的全面成長，還是對于學校的長遠發展，都會產生不利的作用。

1、先學后教，改變傳統的教學理念。

在傳統的教學理念中，教師習慣了“照本宣科”，學生也習慣了“照葫蘆畫瓢”，這在當前的農村小學教育中，還是較為普遍的現象。

作為開展素質教育的主力軍，農村小學教育必須吸取經驗教訓，從優秀的教育理念中借鑒其精華。

對于農村小學生而言，有著與城市兒童一樣的好奇心和求知欲，作為教師，應該充分借助小學生對于知識的探索欲望和熱情，“不憤不悱不啟不發”，將學生真正引領進知識的海洋。

只要學生真正對老師所教授的知識感興趣，對學習和探索感興趣，一些外在的對學習造成影響的客觀因素便不能成為影響農村教學效率的重大問題，農村的小學教育也便真正走上了良性發展的道路。

2、先教后學，注重知識的聯絡溝通。

有效教學中所說的“先教后學”，并非農村小學教師理解的傳統意義上的“老師教什么，學生學什么”，它是強調聯系和發展的。

有效教學啟示我們，在具體的教學過程中，不僅要修正以往“教師教，學生學”的刻板方式和授課內容，應把教師的教看作學生的學的積淀和導引。

要用“教”來引導學生主動將之前學過和之后即將學習的內容貫穿起來，將書本知識間接經驗與實際生活直接經驗聯系起來。

這里的“先教后學”，與以往的傳統教學比起來，難度要大得多，這需要置身于農村小學教育的一線教師不斷加強自身修養，促進自身對教育教學的領悟，并最終形成自己引導幫助學生的技能技巧。

參考文獻：

[1]周子游，張瑩.有效教學與“教學都是有效的”——論有效教學概念的科學性特質[j].高等函授學報(哲學社會科學版)，2011(12)。

[2]張碩.農村小學教育現狀及思考[j].教育實踐與研究，2012(3)。

[3]潘超有效教學概念重構探析[j].教學與管理，2011(3)。

[4]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[j].湖南師范大學教育科學學報，2005(7)。

小學數學教育的關鍵問題分析（優秀15篇）篇十一

摘要：課堂提問在小學數學教學中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，還能促使教師因材施教，對學生進行有效的教育教學。但提問的技巧不同，教學效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學有效性的主要途徑。

關鍵詞：小學數學；提問技巧；課堂。

新課標指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學生不斷地在探求問題的同時尋求數學學習的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學生就會覺得課堂沒有意思，從而導致厭學情緒的出現。因此，我們說教師必須選擇恰當的提問方式進行提問。

一、突施冷箭，引導學生回歸課堂。

這里所說的突施冷箭，指的是當教師發現學生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學生提問，使學生迅速回歸到課堂中。這種教學方法在傳統教學方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學內容，學生肯定回答不出，為此教師應轉變提問方式，依據教師對學生的了解及所講內容進行提問，引導學生回歸課堂。

二、欲擒故縱，引導學生進入課堂。

上面的一個策略是針對于某位學生精力不集中而選擇的一種方法，如果當全班學生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內容無關的問題，將學生引回課堂，最后再提出與上課相關的問題。

比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學期的第一節數學課，很多學生還沒有從假期的愉快心情中轉移過來，面對數學教師，很多學生都不能將注意力集中在上課內容上，當教師看到學生上課不在狀態時，甚至發現班級中最好的學生都不是太在狀態，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學生都去哪兒玩了，于是學生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們全家3口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們全家都能吃得比較平均，誰能幫我想想應該如何分包子。”

這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應用題，但是在這里就不一樣了，學生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關的'問題，而教師向學生提出這類問題，學生自然會非常樂意地進入問題的思考當中。

三、趁熱打鐵，引導學生鞏固課堂。

當一節課講授完畢后，教師仍要帶領學生進行復習，讓學生更好地鞏固所學知識，在進行復習的過程中，教師一定要向學生提出一些問題，從而鞏固學生所學的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學內容相關，同時還應照顧到全班學生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學生都能回答出老師的提問。

比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向學生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養雞場，這個養雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環環相連，每一個問題之間都有一定的關聯，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學生來說都是比較容易的，教師在提問時應盡量讓一些學困生進行回答，并引導這些學生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學生的積極性和對生活善于發現的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學生動手的能力，教師可以讓學生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學生進行講解自己的學習步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學生回家后完成，聰明的學生也肯定會回家進行測量。

課堂提問一直以來都是小學數學課堂教學的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學生對所學知識鞏固的程度，還可以更好地讓學生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學，同時又不能放棄典型同學，因此，教師應針對不同的情況有選擇性地進行提問。

參考文獻：

1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術［j］。職業，2008（08）。

小學數學教育的關鍵問題分析（優秀15篇）篇十二

要想提高學生的學習興趣，就必須要結合實例進行講解，從而提高學生學習計算機的積極性，改善計算機課堂的教學氛圍。例如，在進行教學時，可以先用傳統的教學方式，先進行演示操作，然后再讓學生按照所演示的步驟進行練習。在這個過程中，大部分的學生都會跟著課堂的腳步進行操作，但是，依舊有部分學生上課注意力不集中。這時，老師可以在下一節以提問的方式教學，以此提高學生的學習積極性，以這種驅動的方式讓學生完成學習任務。等到所有的學生完成學習任務之后再進行總結，這樣只需要老師引導即可。以此激發學生對計算機的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生產生學習的緊張感，從而順利完成各項任務。

1.2創造良好的.學習氛圍，順利完成學習任務。

為學生創造良好的學習氛圍，可以增進老師與學生之間的感情，而且，這種驅動方式的多樣性，可以激發學生學習計算機知識的興趣，從而提高教學質量。例如，在搜索一些網站時，可以選擇一些信息搜索的方法，進行目錄的檢索或者關鍵詞的搜索，就像要搜索少數民族的風俗和習慣，可以先創建一些合適的情景，讓學生自己進行練習，從網上先收集相關的材料，然后由學生自己擔任課堂的主角展現一些風俗，比如民族舞蹈等，都可以作為搜索的關鍵詞，從而找出情景所需的素材，展開相應的活動，創造更好的課堂氛圍，從而順利完成學習任務。

1.3提高學生的動手能力和思維能力。

計算機的教學應以教學的目標為主，幫助學生全面了解相關的知識。而且，在進行教學的過程中，老師應根據學生的學習情況，循循善誘、積極引導，幫助學生解決所遇到的難題。例如，結合學生的特點設計學習任務，將教程中的每一個環節設計成一個大的學習任務，然后再分節設計成小任務。如果第一節的任務是按照要求修改文檔，那么其中所包含的的知識點就有以下幾個：其一就是word的基本含義；其二就是文檔的建立、打開以及關閉等相關知識；其三就是如何編輯文檔。這些都可以根據學生的學習情況合理進行安排。然后再引導學生分析任務，其中包含了學習過的知識以及即將要學習的知識。學生接受任務之后，思考如何完成這些任務，如果遇到難以解決的問題，可以提出來，由大家共同討論，老師可以進行引導，幫助學生分析其中的難點，從而找到解決的方法。

小學數學教育的關鍵問題分析（優秀15篇）篇十三

摘要：由于新生代農民工文化素質與職業技能總體偏低，直接影響我國產業的國際競爭力。為此，必須從農村基礎教育、職業教育、培訓資助政策等方面，提高新生代農民工參與職業教育培訓的積極性和主動性，提升文化素質與職業技能，以適應我國經濟社會發展對高素質的技術技能型人才的需要。

關鍵詞：新生代農民工；職業教育;文化素質；職業技能。

目前，我國新生代農民工已占外出農民工總量的60%以上[1]，新生代農民工已成為我國現代化建設的一支生力軍，成為推動我國經濟社會發展的重要力量。同上一代農民工相比，新生代農民工雖然文化素質總體上有所提高，但相比城鎮新增勞動力而言，其文化素質和人均受教育年限依然偏低，缺乏必要的勞動技能，只能在收人水平較低的非正規部門就業，而就業的不穩定使得新生代農民工在城市生活步履艱難。然而，新生代農民工文化素質和勞動技能的高低不僅關系到我國未來產業勞動力素質和技術水平，而且還直接影響我國產業的國際競爭力，他們的冷暖直接關系到社會的和諧與穩定。因此，研究新生代農民工職業教育問題具有十分重要的意義。

一、新生代農民工職業教育面臨的主要問題。

（一）服務于新生代農民工職業教育的有效供給不足。

職業教育的供給主體主要包括政府、企業、各類社會培訓機構等。從政府方面來看，在促進農民增收和推動農村經濟的發展，加快農村富余勞力轉移的同時，政府理應努力做好新生代農民工教育培訓的工作，為我國經濟社會發展提供高素質的技術技能型人才，但是，一方面，由于長期形成的城鄉二元教育體制，教育資源分配明顯偏向城市，盡管國家對農村教育經費的投入逐年增加，但與城市相比，農村基礎教育長期發展滯后的格局依然沒有改變；據教育部統計數據顯示，全國農村普通小學生均公共財政預算教育事業費支出要低于全國平均水平277.11元，全國農村普通初中生均公共財政預算教育事業費支出要低于全國平均水平1163.56元，全國農村普通小學生均公共財政預算公用經費支出要低于全國平均水平139.74元，全國農村普通初中生均公共財政預算公用經費支出要低于全國平均水平205.5元[2]；城鄉公共教育資源的配置不均，直接導致了農村基礎教育投入不足，教學環境與條件無法滿足農村教育的實際需要，導致農村人口的文化水平總體上較低，阻礙農村剩余勞動力向城市的轉移，進而限制了農民工進城就業能力；另一方面，在高等教育優先發展戰略的指導下，職業教育往往被忽視。據教育部統計數據顯示，20全國中等職業學校比全國普通高等學校的生均公共財政預算教育事業費支出低6973.89元，全國中等職業學校比全國普通高等學校的生均公共財政預算公用經費支出低4057.14元[2]。職業教育的投入不足，導致職業技能培訓發展滯后，總體規模較小，與新時期我國產業結構調整升級和經濟增長方式轉變的需要不適應[3]；農民工文化素質和技能水平整體偏低，其較差就業的穩定性，較低的收入水平嚴重影響了他們轉移性就業。從企業方面來看，為了提高勞動效率和增加企業自身的競爭力，用工企業理應加強員工的職業教育培訓，然而實際情況是，用工企業對農民工培訓積極性不高。企業由于受資金、人員、機構、生產狀況等影響，開展農民工培訓多為崗前安全及規范教育，多數中小型企業出于經濟利益的考慮，甚至不開展農民工教育培訓，僅有的少量教育培訓也只是圍繞能給企業帶來直接經濟利益的職業技能展開，對農民工缺少企業精神、城市文化、城市生活常識等方面教育，未能從企業和農民工的長遠發展來看待職業教育培訓問題。從社會培訓機構方面來看，社會培訓機構的快速成長也為新生代農民工接受職業技能培訓提供了可供選擇的途徑。然而，就目前的情況來看,新生代農民工進入社會培訓機構的比例依然較低,究其原因在于大多數的社會培訓機構都是以營利為目的,較高的職業技能培訓費用將大多數新生代農民工拒之門外。

（二）新生代農民工對職業教育的有效需求不旺。

職業教育是提升新生代農民工文化素質和職業技能的重要途徑,較高的文化素質與職業技能意味著較高的收益。對新生代農民工而言，職業教育無疑是改變自身命運，實現自身價值和人生夢想的主渠道。從這個意義上講，新生代農民工接受職業教育的愿望異常強烈，然而，從現實情況來看，新生代農民工對職業教育的有效需求不足。究其原因，一方面，在于相當多的實用技能培訓收費較高,對于大多數進城新生代農民工而言,是一個難以逾越的經濟門檻；另一方面，在于新生代農民工工作時間長、勞動強度大，難以找到合適的培訓時間；另外，許多培訓內容與生產實際脫節，職業技能培訓缺少針對性與實用性，培訓方式不夠靈活，培訓地點離農民工較遠，進而導致新生代農民工職業教育有效需求不足。

二、提升新生代農民工職業教育水平的途徑。

（一）夯實農村基礎教育，提高新生代農民工的文化素質。

農村基礎教育的質量決定著未來農村轉移勞動力的素質，它的發展水平在很大程度上決定了新生代農民工的文化素質。因此，從城鄉發展一體化戰略布局出發，必須夯實農村基礎教育。一方面，政府要加大對農村基礎教育的'投資力度，改善農村基礎教育的教學環境與條件；另一方面，要逐步形成資金來源多元化的農村基礎教育辦學格局，鼓勵和引導社會資金積極參與農村基礎教育，不斷提高農村基礎教育的辦學質量與水平，為新型城鎮化發展提供高素質的勞動力。

（二）大力發展職業教育，提高新生代農民工的職業技能。

一是要充分發揮政府在職業教育培訓中的主導作用。一方面要建立和完善政府主導的與農村義務教育相銜接的職業教育培訓體系，充分發揮輸出地政府在引導性培訓上的作用，強化輸入地政府在辦學條件、用工需求、市場信息等方面的優勢，加強新生代農民工的職業技能培訓，以滿足輸入地勞動力市場對技術工人的需求的同時，也為輸入地產業結構調整升級儲備了大量人才；而伴隨新生代農民工職業技能的提升，收入水平的提高，其轉移性就業能力增強，越有利于提升新生代農民工的就業空間；另一方面，政府要加大職業教育培訓資金投入，制定有效的農民工培訓政策激勵措施，如通過稅收優惠、補貼或獎勵等多種政策激勵措施，吸納企業資金和社會資金投入到新生代農民工的教育培訓之中；同時要強化對新生代農民工的勞動職業技能鑒定，落實職業技能鑒定補貼政策；另外，要建設全國統一的勞動力市場信息服務平臺，為新生代農民工提供實時的市場需求信息、培訓、就業一體化信息服務。二是要充分發揮企業在職業教育培訓中的主體作用。企業要樹立人力資本培養意識，強化崗位培訓責任，使已經進入勞動力市場的新生代農民工能夠接受初中級職業技能培訓；同時，企業要與培訓機構密切合作，開展訂單式培訓、定向培訓、企業定崗培訓；大中型企業還要聯合技工院校、職業院校，建設一批農民工實訓基地，促使新生代農民工、企業、培訓機構的有效對接，切實提高新生代農民工的勞動技能。三是充分發揮社會組織在職業教育培訓中的重要作用。要根據經濟社會發展要求及農民工的不同素質,合理設置培訓內容，確保職業技能培訓市場與企業需求的對接，同時也要尊重農民工自身的意愿,采取靈活多樣的培訓形式,增強培訓的針對性與實效性，努力提升新生代農民工的職業技能和就業競爭力能力。

（三）進一步完善培訓資助政策，提高新生代農民工參與培訓的積極性和主動性。

職業教育培訓資助既是促進社會公平與社會和諧，建立和完善社會安全網的關鍵環節，同時也是引導全國培訓資源的合理配置，引導農民工增加培訓需求的重要途徑。對新生代農民工而言，不僅有利于幫助有培訓需求的農民工減輕個人培訓負擔，而且有利于提高他們參與培訓的積極性和主動性。通過培訓，新生代農民工不僅提升了自身的文化素質，提高了自己的職業技能，而且增強了城市生活的適應能力和就業競爭力。為此，要進一步完善農民工培訓資助政策，建立農民工培訓直接補貼的配套政策體系，實行社會統一的國家資助扶持政策，為有培訓需求的新生代農民辦理和發放農民工培訓卡，建立和完善農民工培訓補貼基本標準，做到信息公開透明，公平合理[3]，真正把國家提供的優惠和幫助落到實處。

參考文獻：

[8]唐惠敏.新生代農民工社會認同的困境及重塑路徑[j].云南農業大學學報(社會科學),2015(1):1-6.

[11]韓長賦.新生代農民工社會融合是個重大問題———關于新生代農民工問題的調查與思考[j].農村工作通訊,(6):6-8.

小學數學教育的關鍵問題分析（優秀15篇）篇十四

對于老師所布置的學習任務，必須要進行細化，在不同階段完成不同的任務，讓學生根據每一個小任務的實際情況進行操作。另外，就是在選擇教材內容時，必須要根據學生的學習程度，了解學生的學習興趣和特點，建立有效的教學模式，從而調動學生的學習積極性。而且，老師在布置重點任務時，必須要區別難易程度，注意學生知識的累積程度，并由淺向深進行知識的引導，這樣才能幫助學生有條理地學習計算機知識。然后，老師再進行總結，在積累一定的經驗之后，設計下一個學習目標，從而不斷進行改進，完成教學的目的。鼓勵學生發揚長處，糾正學生的不足或者錯誤的地方，這樣，才能有效提高學生的計算機水平。

2.2任務驅動法在高職計算機教學中的運用過程。

老師可以根據每一個任務的場景進行情景式教學，帶領學生在最短的時間之內完成相關的教學任務。并且，在講解前，可以提前讓學生先預習，了解相關的知識，發表自己的看法，找出問題并解決。這樣，才能真正提高學生的實際操作能力。并且，必須要明確教學任務，鼓勵學生多操作，盡可能大膽實踐和嘗試，這樣才能掌握相關的技巧，在實踐中糾正錯誤的做法，從而達到事半功倍的效果。而且，也可以提高學生的獨立思考能力和操作能力，從而增強學生的實踐能力。

2.3為學生布置上機任務。

任務是學生學習的動力，老師應根據教材的主要內容，設計上機的教學目標和上機課的任務，這是為了確定以后的學習方向。在進行課堂教學時，老師可以和學生創建問題情景，把所需要學習的知識隱藏到每一個任務中，讓學生在完成任務的過程中，潛移默化地學習相關的知識，從而掌握相關的技能。設計的任務要能充分調動學生的學習熱情，而且，在設計任務時必須要考慮以下幾個方面的問題。其一就是全面了解對象，根據學生的不同基礎設計相應的任務，并且，必須要充分考慮學生的實際情況和文化水平，做到因材施教。其二就是在設計任務時，需要注意一些重點和難點，掌握計算機知識是一個需要累積的過程，必須要考慮到知識的含量和知識的前后連接。一般情況下，每一個任務所包含的知識點都不宜過多，有兩個以上的重點即可，以免過多增加學習的難度。其三就是完成任務的思路和方法，在布置上機任務時，必須要先和學生進行探討，分析任務，再提出相關的問題，由學生自主解決，占據整個設計過程中的主導位置，老師發揮輔助作用。充分讓學生發揮自己的主動性和創造力，讓學生親身感受認知的過程，實現對知識的理解和運用，培養并提高學生解決實際問題的能力和創新意識。最后，再由老師使用多媒體進行演示講解，講述對應的任務和具體的操作方法。

3結語。

總而言之，任務驅動法可以有效將計算機技術運用到實踐中，不但可以提高學生學習計算機知識的興趣，也可以提高學生的操作能力和思維能力。以此幫助學生了解更多相關的理論知識，鼓勵學生勇于實踐，將理論應用于實踐，并創造良好的學習氛圍，從而拉近學生與老師之間的距離，保證教學的質量。

參考文獻。

[2]何建偉,陳穎.對任務驅動法在高職計算機教學中應用的思考[j].電腦迷,(12):92.

小學數學教育的關鍵問題分析（優秀15篇）篇十五

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景，把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行(或相對而行)、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠弄清三者之間解題規律的聯系和區別，我組織學生做了一次小小的表演：選出2位同學，在教室進行演示，并讓同學們進行計時，通過這些實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解，也便于他們此后遇到這些情況時腦海中有這樣的一種印象。

及時運用。

小學生記憶的特點就是記得快，忘得也快，所以數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。

比如，我在教學“統計”這節時，正好遇上學校的校運會正在舉行，于是，我在課前準備了校運會各年級的奪獎情況，課上讓學生以小組的形式進行統計，每組可以選擇或者自己設計喜歡的統計方法，以鞏固所學的新知識。學生興趣盎然，出奇地得到了很多意想不到的收獲，比如“金、銀、銅三種獎牌分別用黃色、銀灰色、橘色來統計;有的則是用不同的圖案來表示三種獎牌;有的將幾年中的金牌數表示在方格紙上，并用線連起來，得出金牌的數量每年都在增加……”這是一個學生感興趣的題目，使他們感覺到不是做題，而是在游戲活動中解決問題，不僅鍛煉了學生對新知識的掌握，同時還使學生的智力得到進一步開發。