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教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇一

1、情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)誠實的品質，拒絕說謊。

2、能力目標：能夠分析說謊的原因，避免說謊。

3、知識目標：認識誠實、認識誠實的重要性，做到不說謊。

1.學生邊聽故事邊思考：故事中的查理有怎樣的品質？（單擊課件）。

2.教師講故事《誠實的孩子》。

很久很久以前，有一位國王，沒有一個孩子可以繼承王位。國王想到一個好辦法：給全國的孩子發(fā)花種子，誰能用這些種子培育出最美麗的花朵，就將王位傳給他。有一個叫查理的孩子，十天，二十天，一個月過去了，花盆里的種子依然沒有發(fā)芽。他去問爺爺，爺爺說：“是不是你選用的泥土有問題呢？”查理照著爺爺說的，選用新的花土，但是種子播下去依然不發(fā)芽。

國王規(guī)定的期限到了，全國的孩子捧著盛開的鮮花，等候國王的評比。查理看到大家都捧著漂亮的鮮花，自己的種子卻沒有發(fā)芽，傷心地哭起來。國王來到查理的面前，看到查理捧著一個空花盆，就親切地問道：“孩子，你為什么拿著空花盆啊？”查理把自己種花，換土，但種子仍不發(fā)芽的經過告訴了國王。國王聽了查理的回答，高興地拉著他的手，大聲宣布：“這就是未來的繼承人。”國王去世后，查理當上了國王。

3.同學們，查理當上國王，是因為他有怎樣的品質呢？（學生表達想法。）你們不約而同地想到了“誠實”。原來，國王發(fā)給孩子的種子都是煮熟的種子，煮熟的種子當然不會發(fā)芽啦！這就是第3課《我很誠實》。

【設計意圖】教師通過故事情景的導入，營造輕松活躍的學習氛圍，讓學生初步感受誠實的重要性。

（一）游戲：比比誰判斷得快！（單擊課件）。

1.第1題，你愿意和李東同學的做法對嗎？學生交流。因為李東像查理一樣，具有誠實的品質，做人要誠實守信。

第2-3題，（單擊課件）你愿意和張敏、鄧彬的做法對嗎？學生交流。這2個例子，告訴我們誠實是為人處事之道。

2.同學們，誠實是中華民族的傳統(tǒng)美德。（單擊課件）。

你認為哪些行為體現(xiàn)了一個人誠實的品質？比如：誠實就是實話實說；誠實就是做實在事；誠實就是真誠待人等等。【設計意圖】通過這個判斷的過程，讓學生感受到誠實行為的角度有哪幾種，從故事感受誠實是中華民族的傳統(tǒng)美德。

（二）故事屋中辯是非。

1.教師講故事：《明山賓賣牛》，你同意哪種觀點？你覺得明山賓傻，請輸入1，你覺得這種誠實無欺的品德很重要，請輸入2。

2.誠實與說謊是一對反義詞，下面我們就來討論一下為什么會說謊呢？交流《真假有魚》的故事：（單擊課件）。

3.對話交流：當許多同學不相信小文時，小剛卻和小文說了真心話。

小剛問：“小文，你為什么說家里養(yǎng)了金魚？”

小文不好意思地說：“都是因為我太愛面子了，虛榮心太強了，沒有說實話。”

小剛說：“以后可別說謊了，瞧，你都在同學面前露餡兒了。”

小文若有所思地說：“謝謝你，我以后要做個誠實的孩子。”

4.從小剛和小文的對話中，你有什么收獲？學生交流。

5.如果在《真假有魚》的故事中，是因為虛榮而說謊，那么請你判斷一下，下面的李宏是因為什么原因沒有說實話。你能幫他們擺脫困境嗎？請同學們表達自己的想法。教師小結：同學們覺得因為害怕而說謊。

接下來，我們看看張芳是什么原因沒說實話呢？是因為太想被夸獎了，是因為有一顆好勝心。

【設計意圖】學生通過生活情景的判斷，并聯(lián)系生活，判斷自己的.行為是否誠實。

1.誠實是智慧之書的第一章。——杰弗遜；

2.學生讀詩。

3.布置作業(yè)：你是否也因為某種原因而說過謊?說謊以后你的心情怎樣?你覺得應該怎么做？寫一篇日記吧！

【設計意圖】通過布置寫日記的作業(yè)，讓學生自己和自己對話，感知自己。

教學反思：

教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇二

修訂版《小學語文教學大綱》強調：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象的幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”而小學生正處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳期，他們常常借助幻想的方式來觀察、理解和解釋他們生活世界中的事物。因此本課教學中我在提供童話故事的基礎上，創(chuàng)設情境，指導學生續(xù)寫故事，放飛他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，促進他們的心理能力和語言表達能力的同步發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信心。

興趣是最好的老師，興趣是習作最重要的內驅力。我因此從引導學生回憶讀過的童話故事《狐假虎威》入手，既激發(fā)了學生學習童話的興趣，又讓學生領悟了編寫童話的基本規(guī)律。同時創(chuàng)設老虎與狐貍第二次相遇的情境，鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來。消除了習作的神秘感，產生了“我手寫我口”的放松心理狀態(tài)，使學生敢寫，增強他們的自信心。

二、發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

《新課標》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的'束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。大家都知道，經典童話千古流傳，故事情節(jié)都已基本定型。我因此引導學生根據(jù)已有的童話形象和基本故事框架進行重新構思續(xù)寫故事情節(jié)，通過合理的想象，將它續(xù)編成一個完整的故事，并從中受到某種啟迪。教學中我充分珍視學生的獨特感受，讓學生口述表現(xiàn)自己覺得新奇、有趣或印象最深，感觸最大的內容，自由表達，有創(chuàng)意的表達，并自主擬題，進行體現(xiàn)個性，創(chuàng)造性地習作，在習作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、師生互動，培養(yǎng)實踐能力。

《新課標》很少提寫作知識方面的要求，而是把注意力放在寫作的實踐上，主張多寫、多議，在實踐中提高寫作能力。教學中我注重習作的修改，以及修改中的合作，設置師生評議這一環(huán)節(jié)，使學生養(yǎng)成修改自己習作的習慣，并主動與他人交流，互相評改工作以分享感受，溝通見解，在溝通過程中注重學生的語言能力和思維能力的同步發(fā)展，以適應現(xiàn)代社會的實際需要。

總之，這節(jié)課我所遵循的原則是：打破束縛，發(fā)散思維，開拓思路，實踐運用。通過情境的創(chuàng)設，環(huán)節(jié)的設計，習作的完成，言語的激勵評價，營造一個寬松、和諧的習作環(huán)境，讓學生享受童話習作的樂趣。

教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇三

前叉部件在自行車結構中處于前。

前叉部件在自行車結構中處于前方部位，它的上端與車把部件相連，車架部件與前管配合，下端與前軸配合，組成自行車的導向系統(tǒng)。轉動自行車車把和前叉，可以使前輪改變方向，起到了自行車的導向作用。此外，還可以起到控制自行車行駛的作用。前叉部件的受力情況屬于懸臂梁性質，故前叉部件必須具有足夠的強度等性質。

二、前叉的基本數(shù)據(jù)。

總長=445mm。

總寬=120mm。

前部長度=225mm。

前端直徑=103mm。

半球半徑=30.48mm。

三、利用solidworks制圖。

1、簡述下造型的基本過程。

2、單擊新建零件，選用公制模板。

3、根據(jù)建模需要，新建兩個基準面，草繪要求圖形。

4、首先構建前叉下部配件，單擊“插入”-“掃描”命令，

以草繪圖形為掃描軌跡，繪出下部的一半。

5、使用鏡像命令，鏡像上一步的實體，完成前叉下部的結。

構制圖。

6、草繪上部分圖形，單擊“旋轉”功能圖標，基本完成。

上部分的結構。

7、再次使用“旋轉”功能圖標，完成造型的細節(jié)部分，把。

每個零件的特征表現(xiàn)得很清楚。

8、對零件進行倒角處理，進一步完美零件。

9、完成后保存到工作目錄。

10、對完成的整個零件進行渲染處理。

11、最后將整個零件上傳。

四、設計小結。

這次自行車前叉的課程設計是我們真正理論聯(lián)系實際、深入了解設計概念和設計過程的實踐考驗，對于提高我們機械設計的綜合素質大有用處。通過三個星期的設計實踐，使我對機械設計有了更多的了解和認識.為我們以后的畢業(yè)設計打下了堅實的基礎。

1、機械設計是機械工業(yè)的基礎,是一門綜合性相當強的技術課程，它融《機械原理》、《機械設計》、《材料力學》、《機械工程材料》、《機械設計手冊》等于一體。2.這次的課程設計,對于培養(yǎng)我們理論聯(lián)系實際的設計思想;訓練綜合運用機械設計和有關先修課程的理論,結合生產實際，解決工程實際問題的能力;鞏固、加深和擴展有關機械設計方面的知識等方面有重要的作用。

3.在這次的課程設計過程中,綜合運用先修課程中所學的有關知識與技能,結合各個教學實踐環(huán)節(jié)進行機械課程的設計,一方面,逐步提高了我們的理論水平、構思能力、工程洞察力和判斷力,特別是提高了分析問題和解決問題的能力,為我們以后對專業(yè)產品和設備的設計打下了寬廣而堅實的基礎。

4.設計中還存在不少錯誤和缺點，需要繼續(xù)努力學習和掌握有關機械設計的知識，繼續(xù)培養(yǎng)設計習慣和思維從而提高設計實踐操作能力。

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教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇四

教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇五

自從老虎知道狐貍把它給騙了，每天都悶悶不樂，而且還在想方設法的找到那只狡猾的狐貍。

一天，老虎準備去外面散步，在外面轉悠的時候聽見草叢里面有聲音，就悄悄地走進聽那些小動物在說什么，它聽見有一個小動物說：“那只狐貍也真是膽大，居然敢騙老虎，它現(xiàn)在正在前面沒多遠，還在說那只老虎真笨呢！”老虎聽見了暴跳如雷，用風一樣的速度去抓狐貍。很快，老虎看見了狐貍，狠狠地撲了過去。狐貍說：“你都忘了嗎？我可是來管你們百獸的。”老虎聽了哈哈大笑，說：“你還想騙我嗎？”狐貍心想：這一次騙不過了，該怎么辦呢？它靈機一動，想出了一個好辦法。狐貍又說：“我其實是那只狐貍的兒子，后面才是那只騙過你的狐貍。”老虎一轉頭一看：怎么沒有呢？當它再回過頭時才知道又上當了。

因為狐貍趁老虎不備逃之夭夭了。

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教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇六

摘要：伴隨著教育教學理念的進步，教育教學也在一直進行創(chuàng)新。比較受重視的教學學科就是語文，它不僅要求老師在教學中要給學生提供相關的知識，還要令學生提升自己欣賞美的能力與個人道德素養(yǎng)，通過這樣才可以取得優(yōu)秀的教學成效。為了深入提高學生的知識儲量，增加學生的學習效果，就需要在高中語文教學中滲透美育。

關鍵詞：高中語文；美育；教育。

語文是一門擁有很強人文色彩的基礎學科。它是“道法”與“文法”的融合與統(tǒng)一。它與其他學科無可比擬的優(yōu)勢，在人文素質的培養(yǎng)中就展現(xiàn)出來。但是很長時間以來，語文教學不但沒有注意提升人文價值，還忽視了豐富深層的人文內涵，最終令學生在三觀和文化內涵方面雙雙匱乏。小學語文教學在語文教學中充當著重要的組成部分，它是養(yǎng)成學生審美能力的奠基關鍵時期。傳統(tǒng)語文教學的一個重要手段就是文學教學，它同時也是培養(yǎng)審美教育的最關鍵的一個部分，因為只有多角度、深層次地掌控文字與內涵之間的聯(lián)系，提升學員的綜合素養(yǎng)，最終才會迎來語文教學的新時期。

一、美育的定義。

美育，同樣可以稱為美感教育。從某方面來說可以看作是塑造人們對于不同美的鑒賞能力，通過對外界的感知令人產生對于美的欣賞和感悟的觀念、品格和素質的培養(yǎng)。

二、明確美育教學目標，編寫美育教學方案。

從古至今，傳統(tǒng)教學模式之中存在著內容陳舊、教學模式單一古板的問題，這些依舊存在在高中語文的教學過程中。從根本上來說，最關鍵的地方是師生雙方都無法感受語文教學的最終目的，僅僅是將培養(yǎng)語文閱讀能力作為課堂的目標。正如上文所提到的，讓學生擁有欣賞美的能力只是最簡單的一個環(huán)節(jié)，更重要的是要使所有學員得到對語文新的理解和思想上的培育。美育雖然沒有實體的確切觀念，但是總是在無形地、潛在地引導學生在課堂外形成良好的三觀，為自己的道德素養(yǎng)樹立良好的目標。高中語文教學觀念在此刻急需轉變，美育最應該首當其沖，現(xiàn)代語文教學放棄現(xiàn)有的不規(guī)范模式，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學目標。真正地提高學生的綜合素質，高中語文教學就可以跟隨社會進步的潮流，重新設計從學生角度出發(fā)的課堂結構。在明確了各項教學任務之后，老師就應當以語文教學大綱為基準，結合教學環(huán)境等一系列現(xiàn)實狀況，編寫出一份合理的教學方案。教員所編寫的教案可以結合高中語文教材的美育因素，并適當加入一些有實際意義的要點，即使高中語文教材的題材較為老，也可以使教學內容不陷入陳舊的模式。此外，語文課程面對的學生來自不同的知識背景，擁有不同的欣賞能力，老師應當在準備教案的時候，不斷加入一些具有共同性的內容，確保讓每個學生都能切身參與到自己所設計的美育課程中去。

三、重視語文美育式欣賞教學。

四、提供充分的交流機會。

很久之前的傳統(tǒng)授課方式，老師與學生之間的語言交互很少或者幾乎沒有，才沒有辦法創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。因此，師生之間往往也沒有產生默契達到一個高效的課堂效果。學生的心理需求也是課堂上關鍵的一個環(huán)節(jié)，如果學生沒有學會表達自己的點，只會讓學生對于語文的學習興趣不斷衰落，導致語文教學成果也并不顯著。所以中學階段語文教學應當為學生搭建一個良好的平臺，才能促進師生之間的交流，讓老師的知識傳遞給學生。比如，松弛的學習氛圍可以讓學生在課堂上更加主動，自由、大膽地表達自己的見解與想法。不僅如此，教員更應該在課堂組織不同的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣。例如，老師可以組織一個班級內的展示交流會，把課堂變成一節(jié)晚會，讓每一個學生都有機會在舞臺上展示自己的優(yōu)秀點。此刻老師便脫離了原有的角色，成為了一個觀眾，能夠更清楚地看到學生對于課文的理解程度。無論舞臺效果如何，都要給予自己的學生一個積極的回應與鼓勵。很多情況下師生之間的關系也會在這種活躍的氣氛下不斷深入。

五、結論。

高中是學生身心發(fā)展的關鍵階段，很多學生因為沒有處理好課堂的學習狀況，掌握的知識量不夠，如果出現(xiàn)了這種問題，學生就很難通過自身對于課文的理解提升自己更別提提升學生的綜合素質，這就需要老師及時地引導和幫助。因此，老師也要不斷學習以提升自己，在與學生的接觸中潛移默化地教化他們，讓他們不斷接受美育培養(yǎng)。老師在掌握大量專業(yè)知識的同時也要擴充自身知識儲備，做到自己要有一桶水的程度再給學生一杯水；老師還要及時抓住課堂的高潮，在學生情感達到頂峰時聯(lián)系實際，讓學生結合生活談自身體會，真正做到學習與生活相結合。在學生身心發(fā)展過程中，高中語文教學是不可缺少的一部分，也是素質教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。所以，要想讓美育式教學方法發(fā)揮其作用，高中語文老師就要擔負起責任，通過日常的教學工作使學生健全人格、陶冶情操。

參考文獻：

［5］王向梅．在高中語文教學中滲透德育［j］．中國校外教育，2015，（18）：31.

教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇七

《五彩地》是一篇描寫自然景觀的課文，講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數(shù)量、大小、深淺、形狀的特點和池水瑰麗多彩的特點，具體形象地描繪出五彩地的美麗神奇，字里行間流露出作者對五彩池的贊美之情，表達了“我”對祖國山河的熱愛。

《五彩池》第一課時的教學程序主要分為三大環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：匯報交流預習情況。

第一步，引導學生說說自己通過預習讀懂了什么，感受最深的是什么，還有哪些不懂的問題，教師相機將學生讀懂的內容與不懂的問題板書在黑板上。這樣設計的目的，一是使預習落到實處，二是通過學生的匯報交流達到互相啟發(fā)、互相學習的目的，三是了解學生感知課文的情況，準確把握教與學的起點，四是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以此促進學生的發(fā)展。

第二步，將學生讀懂的內容進行梳理，這樣做的目的主要是幫助學生歸納自然段的主要意思，訓練學生分段。在學生匯報分段時，可能出現(xiàn)兩種情況：一是意見比較一致，沒有出現(xiàn)分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之間的聯(lián)系，出現(xiàn)幾種分法。若學生出現(xiàn)分歧，便存疑，待進一步理解課文，真正弄明白自然段之間的聯(lián)系后再進行分段訓練。學生雖然在三年級已進行了歸納自然段主要意思的訓練，在學習第七冊第二組課文時已初步進行了分段訓練，但學生的能力尚未完全形成，教學環(huán)節(jié)設計應體現(xiàn)年段性、階段性，要符合學生的認識規(guī)律。因此，要引導學生根據(jù)自己讀懂的內容歸出自然段的主要意思，再給課文分段，使學生充分運用已掌握的知識方法學習新知識，以促進學生能力的提高。

第三步，將學生不懂的問題進行梳理，其目的是，引導學生進一步學習如何提出問題并能帶著問題自己去讀書，培養(yǎng)學生自己的問題自己解決的能力和習慣。

第二個環(huán)節(jié)：引導學生進一步學習課文第2、3、4自然段，體會五彩地的美麗神奇，并滲透思想教育，體會運用比喻句的好處。

這是教學的重點部分。在這一環(huán)節(jié)中，主要根據(jù)學生讀懂的內容或提出的問題引導學生進一步學習課文，使學生預習時的初步認識得到發(fā)展，讀不懂的問題得到解決，使不同層次的學生都得到發(fā)展與提高。

在第2自然段的教學中，通過抓重點句子，利用圖片、教師范讀、學生反復誦讀等手段，引導學生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點。這樣做的目的有三個：一是引導學生體會到五彩地的美麗神奇；二是使已學過的讀書方法（如抓重點詞語、聯(lián)系上下文理解課文內容等）得到運用；三是突破難點，引導學生進入情境，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。

在學習第3自然段時，我們設計了一個理解“更”字的教學環(huán)節(jié)，先讓學生認真讀書，對照教師出示的第3自然段，引導學生發(fā)現(xiàn)投影片上的一段話中少了一個“更”字，然后組織學生討論，有這個字與沒有這個字在意思上有什么不同。這樣設計主要目的是：使學生體會出作者看到水池神奇時感到很驚奇，看到池水瑰麗多彩時感到更驚奇的感受；使學生意識到2、3、4自然段之間的聯(lián)系密切，為進一步訓練學生分段做好鋪墊，同時培養(yǎng)學生認真讀書的.習慣。

學習第4自然段，可根據(jù)學生提出的問題或課后思考題引導學生帶著問題自己讀書，了解池水出現(xiàn)不同色彩的原因。

以上教學環(huán)節(jié)的設計，其主導思想是引導學生在初步讀懂課文的基礎上，帶著問題自己學習，力求自己解決自己提出的疑難問題，使學生在預習時對課文的初步認識得到發(fā)展，使問題得到解決，同時，幫助學生積累語言，學習運用語言。

第三個環(huán)節(jié)：總結課文。

引導學生結合課文說說對課題的認識，并將五彩池與天上瑤池進行比較，以發(fā)展學生的認識，使學生體會到五彩池是現(xiàn)實生活中的真實景象，比天上的瑤池更美麗，更神奇，更令人陶醉，再次激發(fā)學生對大自然的熱愛。

總之，在整個教學過程中，我們努力體現(xiàn)以學生為主體的意識，淡化對課文內容空泛的分析，強化語言文字訓練，提高學生對語言的感悟能力；淡化“教”的痕跡，強化學生活動，給學生留有充分的讀書、思考、討論的時間，力求使課堂教學出現(xiàn)一個全體學生積極地學、獨立地學、創(chuàng)造性地學的生動活潑的局面，使學生的語言素質得到真正的發(fā)展與提高。

教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇八

教學目標：

1、認識5個生字，正確讀寫“蠶桑、耘田”等詞語。

2、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

3、在對比誦讀中，了解這兩首詩的意思，體會詩人的思想感情，把握這兩首詩之間的內在聯(lián)系。

4、培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情，養(yǎng)成課外積累的好習慣。

教學重點：

1、指導學生有感情地朗讀兩首詩。

2、引導學生品讀詩句，在反復誦讀與融情想象中，體會詩人的思想感情。

教學難點：

品讀詩句，體會詩人的思想感情，把握這兩首詩之間的內在聯(lián)系。

教學過程：

一、比較詩題，導入新課。

1、讀詩題，比較詩題，找相同點。

2、齊讀詩題，要求讀出節(jié)奏。

二、初讀古詩，整體感知。

1、學生自由朗讀這兩首詩，要求讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。

2、檢查朗讀。

3、教師范讀，學生再讀古詩。

三、讀中想象，品悟詩情。

1、借助注釋讀古詩，想想詩歌的意思，看看你讀懂了什么。

2、匯報交流，教師小結。

3、品讀“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙”。

（1）扣住“綠遍山原”、“白滿川”引導學生想象，指導朗讀。

（2）扣住“雨如煙”引導學生想象煙雨蒙蒙中的“綠遍山原白滿川”是怎樣的景象，指導朗讀。

（3）出示畫面，入境誦讀。

4、品讀“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。

（1）扣住“閑人少”、“才了……又……”體會人們的忙碌。

（2）引導想象：這些勤勞的人們還會干些什么農活？

出示：“才了_______又_________”補充詩句。

5、教師小結：同學們，現(xiàn)在你就是詩人，這美麗的田園風光和勤勞忙碌的人們讓你感受到了濃郁的生活氣息，于是你情不自禁地贊嘆——（學生齊讀《鄉(xiāng)村四月》）。

1、過渡：鄉(xiāng)村四月閑人少，我們再來看看詩人范成大的筆下初夏時節(jié)人們又在忙些什么呢？默讀這首詩，邊讀邊想。

2、反饋交流。

3、品讀“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。

（1）扣住“晝”、“夜”體會鄉(xiāng)村人忙碌辛苦的生活。

（2）融情入境，對話交流，指導個性化朗讀。

4、品讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。

（1）引導想象，體會鄉(xiāng)村兒童的天真、勤勞、可愛。

（2）創(chuàng)設情境，師生對話，讀中深化理解。

師：我想問問這里的孩子，你為什么不去放風箏，非要學種瓜呢？（指導朗讀）。

（3）教師小結，學生齊讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。

四、對比誦讀，升華情感。

1、扣住“鄉(xiāng)村四月閑人少”，對比誦讀。

師引讀：“鄉(xiāng)村四月閑人少”——生接讀：“才了蠶桑又插田”

師引讀：“鄉(xiāng)村四月閑人少”——生接讀：“晝出耘田夜績麻”

師引讀：“鄉(xiāng)村四月閑人少“——生接讀：“也傍桑陰學種瓜”

2、升華情感。

（1）兩位詩人為我們展現(xiàn)了農村初夏時節(jié)緊張、忙碌的勞動場景，人們?yōu)槭裁催@么忙呢？

（2）教師小結：是啊，農歷四月是農家耕種的時節(jié)，一年之計在于春，一分耕耘一分收獲，這忙中有對家庭的一份責任；這忙中有著鄉(xiāng)村人勤勞的品質，這忙中有對美好生活的憧憬，走進鄉(xiāng)村四月，對于翁卷來說，多了一份詩人對田園風光的熱愛與欣賞；對于范成大來說，更多了一份對熱愛勞動的兒童的贊揚。

五、拓展閱讀，積累古詩。

同學們，其實許多文人墨客都喜歡親近大自然，喜歡田園生活，我國古代田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇。老師課前也搜集了幾首有代表性的田園詩，我們一起來讀讀。

中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩。同學們在課后可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作。

板書設計：

[宋]翁卷[宋]范成大。

閑人少。

才……又……晝夜。

也傍。

教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇九

教材分析：《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節(jié)的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉(xiāng)里的農民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉(xiāng)村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示。整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛與欣賞，也表現(xiàn)出對勞動生活、勞動人民的贊美。

學習目標：

1、會認、會寫“蠶、桑”兩個生字。

2、有感情朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3、借助注釋、插圖等資源，自主學習，發(fā)揮想象，理解詩意。

4、使學生從中感受到鄉(xiāng)村田園風光的美麗，感受到勞動生活的緊張繁忙，培養(yǎng)對勞動人民的熱愛之情。

5、感悟這首詩的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

教學重、難點：

1、根據(jù)詩所描繪的景物，想象畫面　。

2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

教學過程：

一、導入，揭示詩題。

1、了解詩人。

在這一單元課文的學習中，我們走進了鄉(xiāng)村，領略了鄉(xiāng)村風景的美，感受到了田園生活的樂與趣。其實很多詩人也都喜歡鄉(xiāng)村田園生活，像南宋詩人翁卷就是其中一位。對比李白杜甫，翁卷很陌生，我們先簡單地了解了解他。

翁卷?字續(xù)古，一字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生不曾做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。

2、揭示詩題。

3、理解詩題。

看到詩題，你知道了什么？（時間：農歷四月，夏初；地點：江南的鄉(xiāng)村。）。

讓我們隨著詩人一起去感受江南鄉(xiāng)村初夏的氣息！

二、初讀，整體感知。

1、自由讀，讀到清爽、順口了為止。

2、指名讀，正音。

三、品讀，感受詩情。

（一）景美。

1、都說：詩中有畫，畫中有詩。在詩中，你都看到了什么？聽到了什么？

2、逐個交流。

這就是古詩詞的魅力，一個“綠”一個“遍”就把四月鄉(xiāng)村那綠的世界展現(xiàn)在我們的眼前。把這美的畫面通過你的誦讀表達出來吧。

白滿川：那平地上白茫茫的是什么呀？（圖片助解）。

一道道河渠縱橫交錯，是白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的；那一口口不同形狀、不同大小的池塘也是白茫茫的。

鑲嵌在綠色的山原上，真是美極了。

子歸聲：在這如畫般的美景中，使人聽到的是怎樣的鳥叫聲啊？

4、誰愿意聽著動聽的鳥叫聲，看著那如煙似霧的蒙蒙細雨，再讀讀這兩句詩。

5、此時，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？你能用自己的語言為大家描述一番嗎？

四月的江南，山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現(xiàn)在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。在綠色的原野上河渠縱橫交錯，一道道洋溢著，流淌著，白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的。舉目望去，綠油油的禾田，白茫茫的水，全都籠罩在淡淡的雨霧之中。不時，傳來布谷鳥悅耳婉轉的鳴叫聲，更是讓人心曠神怡。

6、感情朗讀。

7、小結：詩的前兩句描寫初夏時節(jié)江南大地的景色，眼界是廣闊的，筆觸是細膩的；色調是鮮明的，意境是朦朧的；靜動結合，有色有聲。

(二)人勤。

1、要說前面寫的是景，那這兩句寫的是什么？（人忙、勤）。

2、你從哪里讀出農民忙、勤？（蠶桑、插田、閑人少、才了??又）。

3、理解：閑人少。人們可能還在忙些什么？結合拓展《清平樂村居》、《四時田園雜興》。

4、詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多，卻要寫閑人少呢？

（詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，更加妙不可言。這就是詩的魅力啊！）。

5、從“才了……又……”你感受到了什么？學著詩人作詩：才了……又……夸夸人們的勤勞。

7、感情朗讀。

四、美讀，升華感情。

1、補充：辛棄疾的稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

2、引讀古詩。

3、熟讀成誦。

4、再讀詩題。

五、拓展，走出文本。

欣賞田園風光圖片說詩句。

教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇十

生：時間已經很晚很晚了。

生：說明時間很長。

生：母親很辛苦，已經很晚了，還在為我操勞。

……。

師：是啊！夜深了，母親還在一針針一線線地縫著。從這里你又感受到什么？

生：母親對我愛。

生：母親對兒子的疼愛。

生：母親對兒子的關愛。

生：母親的無怨無悔。

生：我還能從母親一邊縫著一邊想著，感受到母親對孩子的那種強烈的愛。

師：誰能讀這一句？（生讀）。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：他讀出了母親疼愛孟郊的語氣。

生：我覺得他讀出了母親的擔憂。

師：說得好。因為疼愛所擔憂。母親擔憂什么呢？

生：不知道兒子什么時候才回來。

師：僅此而已嗎？

生：不是。還有很多，課文中用省略號來表示。

生：兒子出門在外安全嗎？

生：兒子生病了怎么辦？有人照顧嗎？

生：兒子吃什么呢？會挨餓嗎？

生：兒子又睡在哪兒？睡得舒服嗎？

生：此次一別，還能再相見嗎？

……。

生：疼愛兒子。

生：關愛兒子。

生：牽掛兒子。

生：郊兒，你可要早點回來啊！

師：此時，母親應該怎樣說？

生：滿還深情地說。

生：戀戀不舍地說。

生：噙滿淚水說。這是一種離別的淚、傷心的淚。

生：千叮嚀，萬囑咐地說。

……。

師：帶著你的感悟，你的理解，自己讀讀這一句話。

生：他想起了就要遠離母親，不知道什么時候才能回來。

生：他想起母親一直為自己操勞，而自己卻不能留在母親身邊侍奉她。

生：他想起母親對自己的養(yǎng)育之恩真是恩重如山，永遠也報答不了。

……。

生：我生病時，是母親守護在窗前。

生：早晨，全家人還在熟睡時，是母親悄悄起床為我準備好早餐。

生：無論天氣是陽光明媚，還是狂風暴雨，母親總是一如既往送我上學。

生：母親總把好吃的留給我，自己卻舍不得吃。

生：母親睡覺前總是講個故事給我聽。

……。

生：我愛親愛的媽媽。

生：母親的對我恩情，我永遠也報答不了。

生：我以后要懂事些，少讓媽媽為我操心。

生：媽媽，我愛您！

……。

師：千言萬語匯成一句話……。

生（滿懷深情地齊說）：親愛的媽媽，我愛您。

[教后反思]：

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學中我充分尊重學生個性化的閱讀感悟，文本在學生讀中悟、悟后說中得到恰當?shù)脑忈尅?/p>

教學過程中，我適時點撥，激發(fā)學生的情感體驗，引起學生的情感共鳴。比如：聯(lián)系生活，說說母親是怎樣關心你的？你最想對你的母親說什么？學生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，學生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發(fā)自肺腑的心聲。

教學過程中，我借助“補”的手段讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。比如：母親在縫補衣裳時還會想些什么？母親在送別孟郊時還會說些什么？孟郊望著母親的白發(fā)想到了什么？……補白，讓學生深刻體會到了母親對兒子的愛。

教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇十一

設計這節(jié)課的指導思想是以培養(yǎng)學生的觀察、類比、歸納等數(shù)學能力為核心，通過主體性教學，充分調動學生學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性，使學生以多種方式、多種途徑主動參與到學習中來，培養(yǎng)學生主動學習的習慣及實事求是的學習態(tài)度。

1、教材的地位和作用。

本節(jié)內容選自《普通高中課程標準實驗教科書·數(shù)學2·必修（a版）》第四章第2節(jié)，它既是對圓的方程應用的延續(xù)和拓展，又是研究圓與圓的位置關系的基礎，為后續(xù)研究直線與圓錐曲線的位置關系奠定思想基礎，具有承上啟下的作用。

本節(jié)課是學生在已獲得一定的探究方法的基礎上的進一步深化，是學習直線與圓的方程之后，進一步的理性分析，定量研究,而解決問題的主要方法是坐標法。坐標法是解析幾何中最基本的研究方法，不僅是定量判斷直線與圓的位置關系的方法，同時也是培養(yǎng)同學們的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內容。在直線與圓的位置關系的判斷方法的建立過程中蘊涵著諸多的數(shù)學思想方法，這對于進一步探索、研究后續(xù)內容有很強的啟發(fā)與示范作用。

2、教學目標。

《新課程標準》指出：在平面解析幾何初步的教學中，教師應幫助學生經歷如下的過程：首先將幾何問題代數(shù)化，用代數(shù)的語言描述幾何要素及其關系，進而將幾何問題轉化為代數(shù)問題；處理代數(shù)問題；分析代數(shù)結果的幾何意義，最終解決幾何問題。這種思想應貫穿平面解析幾何教學的始終，幫助學生不斷地體會“數(shù)形結合”的思想方法。

學生在初中已經學習了直線與圓的位置關系，知道可以利用直線與圓的交點的個數(shù)以及圓心與直線的距離d與半徑r的大小比較兩種方法判斷直線與圓的位置關系，但是這兩種方法都是以結論性的形式呈現(xiàn)，在高一學習了解析幾何以后要求學生掌握用直線和圓的方程來判斷直線與圓的位置關系，讓學生經歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程，領悟解決問題的思想方法，提高分析和解決問題的能力，體驗成功的喜悅，增強探究知識的欲望和熱情，養(yǎng)成一種良好的思維品質和習慣。

3、教學問題診斷。

本節(jié)主要內容：直線與圓的位置關系的判定，弦長問題。為了突出重點，突破難點，落實本節(jié)設定的教學目標，安排了創(chuàng)設情境、探究新知、典例剖析、變式訓練等環(huán)節(jié)，通過講練結合，解決以下三個問題：直線與圓的位置關系的判定及弦長問題；代數(shù)法、幾何法的理解及應用；數(shù)形結合思想的培養(yǎng)。

典例剖析直接應用新知解決數(shù)學問題，難度不大，教學時應為學生規(guī)范表達數(shù)學過程做出示范。體會用代數(shù)方法解決幾何問題，滲透數(shù)形結合的思想方法。變式訓練1難度系數(shù)增加，直線方程、圓的方程中含有參數(shù)，這樣使學生進一步熟練掌握直線與圓的位置關系的判斷方法，為后續(xù)學習直線與圓錐曲線含參數(shù)問題做好鋪墊。變式訓練2中所求直線方程中有一條斜率不存在，學生容易忽略，應引導學生判斷符合條件的直線有幾條，注意直線方程點斜式的適用條件，及時做到查漏補缺。學生練習時，教師巡查，觀察學情，及時從中獲取反饋信息。對學生練習中出現(xiàn)的獨到解法提出表揚和鼓勵，對其中偶發(fā)性錯誤進行辨析、指正。通過形成性練習，培養(yǎng)學生的應變和舉一反三的能力，逐步形成技能。

4、教法特點及預期效果。

教和學的矛盾是貫穿教學過程始終的基本矛盾，學是中心，會學是目的。高一學生對解析幾何有很高興趣，但學習主動性有待調動，在教學中要指導學生學會學習，引導學生在問題情境中探索研究，主動地尋找解決問題的思路和方法，在探究的過程中實現(xiàn)自己對新知識體系的構建，在掌握新知識和技能的同時形成自己的學習方法。教是為了不教，注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維。

利用多媒體輔助教學，激發(fā)學生的學習熱情，啟迪學生的思維，突破教材難點。創(chuàng)設情景，引發(fā)學生的好奇心；探究新知，分段遞進，層層深入，調動學生的積極性，培養(yǎng)合作意識；典例剖析，規(guī)范表達數(shù)學過程，滲透數(shù)形結合的思想方法；變式訓練，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；歸納小結，查缺補漏，以便調控教學。

教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇十二

整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛與欣賞，也表現(xiàn)了對勞動生活、勞動人民的贊美。

教學目的。

1、獨立認識7個生字，會寫8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩詞，能默寫前兩首古詩。

3、借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學生對勞動人民的熱愛。

4、激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛，養(yǎng)成主動積累的習慣。其中學習重點是：讀懂詩意，熟讀成誦；學習難點是：想象畫面、體會情感。

過程設計。

老師在學生讀通詩句的基礎上引領孩子疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：

1、初步領悟詩歌。

師：從小學一年到現(xiàn)在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要借助注釋，疏通字詞,接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。

師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？

生：我理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思……。

師：大家有什么不懂的地方嗎？

生：我不理解蠶桑。

師：哦，他不理解蠶桑，有誰了解？能幫他解答一下嗎？

生：蠶子、桑葉、蠶桑樹…..

師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。

2、進一步感悟詩句。

生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇……。

師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？

生：清閑的意思是沒有什么事情做，所以放在這兒最合適。

空閑的意思是人們沒有事情做，很無聊……。

師：你們說得言之有理，老師總結一下你們的說法，其實你們都想說，鄉(xiāng)村每個人都很忙，沒有人閑著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩。

3、理解詞語，想象畫面。

這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？

生：雨如煙是什么意思？

生：杜鵑鳥在雨中鳴叫。

師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？

生：雨像煙霧一樣又輕又小。

蒙蒙細雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。

那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。

雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞……。

4、從畫面中，體會情感。

師：簡單疏通詩意后，我們感受到鄉(xiāng)村的景色很美，現(xiàn)在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認識。

師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？

生：綠遍山原的“遍”

師引導：綠遍山原就像什么？

生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。

生：此刻的山原已經變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；

這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機；

山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的……。

師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？

生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠……。

綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。

師：抓住能引起你想象的詞，聯(lián)系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。

（放音樂自己寫，再交流）。

師評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉(xiāng)村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！

5、說出感受。

師：鄉(xiāng)村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）。

生：他們很快樂。師：為什么快樂？

生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。

師：對，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。

6、師：詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧！（齊背全詩）。

在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。

重點與難點。

讀懂詩意，熟讀成誦；想象畫面、體會情感。

學習資源。

掛圖、網絡資源等。

教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇十三

四年級下冊第六組是“田園生活篇”，司空見慣的生活小景、生活小情我們平日都熟視無睹，怎樣讓孩子們能從中體會到有情有趣呢？最關鍵的是怎樣讓田園綠野、小橋流水、炊煙裊裊、牧童短笛、蛙鳴陣陣、鳥啼聲聲，能從字面上升到畫面然后再到學生的言面呢？從下面的教學回想中，您應該能看到我的設計思路。

沉睡了幾千年的詩歌，沉淀了幾千年的情感，要想一下子打開閘門，活生生地展現(xiàn)在孩子們的面前，唯有喚醒他、親吻他。

一、喚起生活的記憶。

（一）節(jié)氣歌中尋找生活的記憶。

師：還記得節(jié)氣歌嗎？我們一起來背背。

（節(jié)氣歌背完后，師生對說二十四節(jié)氣。邊說邊出示二十四節(jié)氣）。

師：我們都知道，二十四節(jié)氣和農事有非常密切的聯(lián)系。板書：農事。

師：知道什么叫農事嗎？

生1：就是農村里做的事。?生2：就是農活。

生：清明前后，種瓜點豆；清明要晴，谷雨要淋。

師：每到這個時候，在空曠的田野，我們總能聽到一種鳥的叫聲，知道是什么鳥嗎？

生：布谷鳥。

師：它是怎么叫的？

生模擬。

師也模擬：阿公阿婆，割麥插禾。原來是布谷鳥提醒大家要割麥子插秧了。

設計意圖：喚醒學生的知識積累，調動學生的生活體驗，把學生的思緒引向田園，奠定學習田園詩的知識與情感基礎。

（二）語言的描述實化生活記憶。

師：那這個時候，你們的爺爺奶奶爸爸媽媽又在家做什么呢？

生1：給柑桔樹剪枝。

師：這個時候，走到桔園里，會有什么感覺？

生1：聞到香味。生2：看到大片大片綠油油的葉子。生3：站在柑桔園里，你會感覺好像漂浮在綠色的大海上，點點白帆似的小花不時散發(fā)出一陣陣淡淡的清香，你怎么也拒絕不了誘人的花仙子的邀請，不得不和她一起穿行其中。

師：原來在柑桔園勞動也是一種美的享受。

生2：我爺爺在種玉米。??生3：我爸爸在施肥。??生4：我奶奶在種菜。

生5：我爺爺奶奶在采茶。我也幫他們采茶了，茶樹一行行整齊地排列在山坡上，隨著山勢的起伏，就像大海里的波浪，一片片茶葉得像抹了油似的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮。那茶葉的清香啊，真可以讓人不喝就醉了。

（師邊聽學生說邊板書：剪枝、種玉米、施肥、栽菜、采茶）。

設計意圖：這里算不上繁華的鬧市，也不能完全算是幽靜的鄉(xiāng)村，只有部分逐漸矗立的工廠取代了原來的稻田秧苗。但孩子們還是有機會到僅有的田地里去，所以我就是要通過引導讓孩子們知道在四月的部分農活，感受到四月的美，更重要地是感受到勞動中美的感受。這是一個情感體驗的過程，同時更是一個練就語言的過程。

（三）語言演練富化情感的生成。

師：你能用“既……又……既……又……”把這些農事連起來說說嗎？

生：四月，農民伯伯可忙了，既要為柑桔樹剪枝，又要種玉米，真是忙得不可開交。

……。

師：從這些句子中我聽出了一個字。

生：忙。

師板書：忙。

師：你能用“不論……不論……都……”把做農事時的景色說說嗎？

生1：四月，不論是在柑桔花翩翩起舞、盡情散發(fā)無盡芬芳的桔園里剪枝，不論是在綠海似的茶園里邊欣賞誘人的綠色、品味醉人的芳香邊唱著采茶曲采茶，都是那么有滋有味。

……。

師：我又從中聽到了一個字。

生：美。

師板書：美。

師：是啊，一年之計在于春，他們?yōu)槭斋@而歌唱為希望而歌唱。

設計意圖：語文是用靈性的語言來傳遞的，用第六組第一篇課文中學過的關聯(lián)詞說話，把農事、農景說出來，將語言文字的訓練與新知識的學習聯(lián)結成了一個全新的通路，同時也創(chuàng)設出了古詩學習的情與景。古詩本來就是最有靈性的，給孩子們展示靈性的語言的平臺，給溢滿靈性的古詩開啟一道外溢的出口。讓靈性從詩中流向孩子們的心田。

二、喚醒文字的記憶。

（一）讀清文字。

師：是啊，無數(shù)詩人為鄉(xiāng)村的美景而陶醉，為鄉(xiāng)村勤勞的人們而吟誦。今天，就讓我們跟隨翁卷來到這迷人的《鄉(xiāng)村四月》。注意：卷在這里是表示動作的意思，所以應該讀第三聲。快讀讀這首詩吧，注意把字音讀準，把詩句讀連貫。

師：這首詩中還有個多音字，找出來讀讀。

（學生找出了“了”字，有的讀li?o,有的讀le）。

師：這個字到底該讀什么呢？

（分別出示li?o和le的幾種意思，學生對照注釋找答案。最后定為li?o。）。

師：掃除了障礙，快讀讀吧。指名讀，齊讀。

設計意圖：給出“了”的兩種讀音的意思，學生在選擇中不僅能知道“了”到底怎么讀，而且也了解了“了”在詩句中的意思，更重要地是教給了學生學習的方法。

師：那快把這首詩讀給大家聽聽。

設計意圖：學會七言律詩的讀法。

（二）讀懂文字。

師：學古詩不僅要讀會，還要會理解，把你們平時的好辦法給大家說說。

生1：可以借助圖畫和注釋理解。

生2：先大致地把會理解的詩句想象成一幅畫面，如果還有不懂的詞語就猜一猜，猜不到還可以問同學和老師。

生3：有時還可以想以前學古詩時的意思。

生4：還可以結合文字、圖畫編故事。

（學生邊讀古詩邊理解，教師在走廊上時不時被興奮的學生拉住，把自己的理解說給教師聽。）。

師：你讀懂了什么？

生1：我知道了“綠遍山原白滿川”就是山陵和田野都是綠油油的，稻田和水色與天空的顏色交相輝映。

生2：我知道了翁卷是站在山上看的遠處。看到了高山和田野都是綠油油的，稻田里的水色與天空交相輝映，顯得更白了。

師：噢，翁卷原來是站在山上看的。他觀察的位置我們通常叫做。

生：觀察點。

師：翁卷站在山上看到了什么？

生1：看到了眼前是一片綠色的世界，近處的呈翠綠色，遠處呈深綠色，再遠些呈墨綠色。一陣微風拂過，稻田里波光粼粼，顯得更白了。

師：“川”一般是指什么？

生：河流。

師：川流不息、山川中“川”什么意思？

生：川流不息中是指人多車多，像河流。而山川中是指河流。

師：“白滿川”中的“川”呢？

生1：稻田中水滿了，像小河，但不是河。

生2：我不知道“雨如煙”是什么意思。

生3：就是雨像煙霧。

師：是煙霧？

生1：我說是早上下起了蒙蒙細雨，就像是薄薄的煙霧。

生2：是好像把天地織在一起，像仙境中的白煙。

師：這是一個什么句子？記得在《詠柳》中有過這樣的方法。

生：是比喻句，那句是“二月春風似剪刀”。

生1：我讀懂了“子規(guī)聲里雨如煙”：就是在布谷鳥的叫聲中，細雨蒙蒙，就像是薄薄的煙霧。

生2：還可以這樣說：蒙蒙細雨下個不停，天地間就上起了一層薄薄的白霧。聽，遠處傳來了幾聲布谷鳥的叫聲。

師：是啊，布谷鳥的叫聲特別動聽。更是顯得鄉(xiāng)村的幽靜。

生6：我從“鄉(xiāng)村四月閑人少”知道了，鄉(xiāng)村里人們都特別忙，沒有空閑。

生7：我從“才了蠶桑又插田”知道了，剛結束蠶桑又要插田了。

師：在我國南方現(xiàn)在正是養(yǎng)蠶的好時候，蠶桑就是養(yǎng)蠶。插田呢？

生：插秧。

生：我知道了，就是剛養(yǎng)完蠶又要插秧了。

師：這時請大家用因為和所以把最后兩句詩連起來說說。

生思考后：因為才了蠶桑又插田，所以鄉(xiāng)村四月閑人少。

設計意圖：古詩要讀出畫面，在畫面的基礎上理解。同時讀懂古詩的過程更是一種學習方法的訓練、語文能力的培養(yǎng)過程，任何時候，只有把學習與運用結合起來，理解與想像才能真正落到實處，學生的語文能力才能得到真正的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)意文字。

師：透過你的理解，你仿佛看到了什么？把你看到的這一幅畫給大家描述再來。

生：那是一片怎樣的綠啊，近處的田野，遠處的山，都綠得那么有生機。翠綠、深綠、墨綠一浪接一浪，那么和諧。稻田里水波粼粼，時而映出天空，顯得那么白，時而映出青山，顯得那么綠。淅淅瀝瀝的雨下個不停，天地間像織上了一層薄薄的白霧。聽，遠處又傳來幾聲布谷鳥的叫聲。這么美的景色卻沒有人來欣賞，噢，原來是因為他們太忙了，剛剛養(yǎng)完了蠶又得準備插秧了。

（經過好幾個學生的補充與描繪，一幅更美的畫面誕生了。）。

師：好美的畫面啊，把你心中的畫面讀出來。

生讀。

師：把你們心中的畫面讀出來吧。

師：是啊！綠和白是畫的底色，山陵和田野是畫的主體，再加上淅淅瀝瀝的細雨點綴，和著“阿公阿婆”的子規(guī)歌唱。聲聲色色，情情景景，真是讓人心曠神怡。

教師邊小結邊板書：綠（山原）???白（川）。

子規(guī)?????????雨??煙。

師：讓我們再把眼前的美讀出來。

設計意圖：古詩、國畫同為國粹，詩畫一體，詩人是把一幅畫凝煉成一首文質兼美的古詩，而我們教學的目的又是把詩還原成那幅精美的畫，并且要畫出形畫出意畫出神。這就需要引導學生再創(chuàng)畫面，用語言再創(chuàng)畫面。在畫面中，達到景人合一的境界。這是一個積累語言、創(chuàng)造語言、放飛想像、領悟情感的過程。

三、喚醒生活的樂趣。

師：古時候像這樣心向田園、情系田園的詩人很多，他們把所見到的田園風光和自己的情融為一體，形成了文質兼美、語言凝練的古詩，我們把這樣的詩叫做田園詩，把這樣的詩人叫做田園詩人。著名詩人范成大就是其中之一。

師：我們已經背過范成大的另外一首《四時田園雜興》，一起背一遍。“梅子金黃杏子肥”

師：出示“晝出耘田夜績麻”整首詩。請大家讀讀這首詩，詩中有兩個多音字，請對照解釋（出示兩個字“供”“興”）選擇正確的讀音。讀出自己的理解。

師：咱們把這首詩先讀一讀。

師：找出詩中最有趣的讀一讀。

生1：我覺得最有趣的是“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”這一句，大人們都在各做各的事，這個小孩子什么都不懂，也學著大人在桑樹陰下學種瓜。

生2：大人們都很忙，白天晚上都要干活，孩子們也跟著湊熱鬧，不會鋤草不會搓麻線，就拿著鋤頭，在桑樹陰下學種瓜，我覺得這些孩子們好淘氣。

師：把大人的忙孩子的淘氣讀出來。

設計意圖：《四時田園雜興》是一首情趣盎然的古詩，后兩句又是趣的精華，設計中我揪其重點，直奔重點，以重點帶動前兩句的理解，并在后兩句的趣字中引導學生想像畫面，讓文字還原成活生生的形象出現(xiàn)在孩子們的心中、語言中、情感中。

四、喚醒平凡的你——田園。

師：讀田園詩，讓我們也仿佛置身于鄉(xiāng)村，品味到其幽靜、恬適，呼吸到淡淡的清香，感受到田原綠野、小橋流水、炊煙裊裊、牧童短笛、哇鳴陣陣、鳥啼聲聲。

師：我為大家選擇了辛棄疾的兩首詞，找最感興趣、最能理解的讀讀。

嘗試讀讀。

清平樂·村居??（辛棄疾）???????????西江月（辛棄疾）。

溪上青青草。????????????????????????清風半夜鳴蟬。

醉里吳音相媚好，????????????????????稻花香里說豐年，

白發(fā)誰家翁媼。??????????????????????聽取蛙聲一片。

大兒鋤豆溪東，??????????????????????七八個星天外，

中兒正織雞籠。??????????????????????兩三點雨山前。

最喜小兒無賴，??????????????????????舊時茅店社林邊，

溪頭臥剝蓮蓬。??????????????????????路轉溪頭忽見。

師：這就是詩的魅力，這就是田園的魅力。走進鄉(xiāng)村，走向田園，走進古詩，你會發(fā)現(xiàn)，一切竟這么美！

《所見》《夜書所見》《宿新市徐公店》《山居秋螟》。

設計意圖：辛棄疾的《西江月》《清平樂·村居》雖然都是詞，但絕對是能田園詩中“趣”的代表，所以我選擇這兩首，讓孩子們在讀中，在笑中進一步感受到田園的樂趣，更進一步從平凡的景象中尋找到生活的樂趣。樂趣，在于尋找；生活，在于品味。而古詩教學，則在于喚醒！

教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇十四

2、小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，不管是古代的人還是現(xiàn)代的人。今天我們要學習的一篇課文，就是說古代詩人感受母愛而寫詩的事。

二、揭示課題，解題，結合學習題中生字。

2、出示生字、教認。

3、“母親的恩情”這個題目的意思是母親對子女深厚的情意。

4、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（老師一邊聽學生的問題一邊輕輕地在題旁打問號。）。

三、初讀指導。

1、課文有5個自然段請同學們依次寫上序號。

2、借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

3、再讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞和小節(jié)號。

4、出示：針注視遲著名寸草言孟郊縫補沐浴生機勃勃了。

（1）指名試讀生字詞卡。

說說你在生字的字形、字音、字義上，哪方面要提醒大家？

（2）帶讀，開火車讀齊讀。

5、把生字詞帶入課文再讀課文，把課文讀得正確、流利。

6、指名試讀課文每一節(jié)，師生共同糾正。

7、比賽讀書。

8、對于剛才的問題，你讀懂了什么？

四、教學生字。

1、讀讀生字詞。

2、今天我們要學“補、針、撫、摸、視、歸”看看這些字在字形上有什么相同點？

3、你怎樣記住這些字？

4、我們在寫這些左右結構的字的時候，要注意什么？

5、學生描紅，老師巡視指導。

五、作業(yè)?。

1、抄寫今天教的生字。

2、朗讀課文。

第二課時。

一、學習課文第一節(jié)。

1、指名讀。

3、看圖1：請小朋友看看圖再讀讀書說說你又看懂了什么，讀懂了什么？為什么？（從點的油燈可以看出她深夜縫衣，從母親手中的針線和衣服上針腳可以看出一針針地縫著一線線地縫著，從母親的神情也可以看出她在想：孩子這次出遠門，還不知道什么時候才能回來。）。

4、看了圖，我們對這段話的意思體會得更真切了。孟郊要出遠門，母親忙著給他縫補衣服。這段內容就是寫了“慈母手中線，游子身上衣。”

（1）誰來讀讀這句詩？

（2）誰來有感情地讀讀這句詩？

（3）齊聲讀讀。

5、比賽讀第一節(jié)：指名讀齊讀。

二、學習第二自然段。

1、指名讀。

2、這一段有幾句話？讀了第一、二句話你知道了什么？（板書：送兒天天掛念早點回來）。

教師提示：從母親送兒子說的話中可以看出他們離別以后母親每天要承受掛念兒子、盼望兒子的痛苦，母親的恩情是多么感人啊！

提示：母親年紀大了，我出門后誰來服侍她？

4、看圖2，誰能說說自己對第二自然段的體會？（看母子兩人你一言我一語，多么難分難舍！他們的深厚親情太感人了）。

5、這幅感人的情景就是就是詩中詩句“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

（1）誰能有感情地讀讀。

（2）誰能說說“意恐”的意思？

6、這一節(jié)寫了孟郊上路，母親送他時依依不舍的情景。齊讀。

三、學習第三節(jié)。

1、出示圖3，圖上這個人是誰？他看到了什么？

2、自由讀第三節(jié)。

3、孟郊看到了什么？想到了什么？

指名讀，齊讀這句話。

這句話中把太陽比作什么？又把小草比作什么？

有感情地朗讀這句話。

4、這就是“誰言寸草心，報得三春暉。”

誰能讀出要報答父母養(yǎng)育之恩的感情？

有感情地讀這句詩。

5、這首詩是孟郊什么時候寫的？齊讀第四節(jié)。

6、自己練習有感情地朗讀這首詩。指名讀，齊讀。

7、讀了這課文你有什么話想說。

四、教學生字。

1、分析字形。

“恩遲言寸著”這些字可以用熟悉的字來記一記。

2、指導寫字。

3、學生描紅，教師巡視指導。

六、作業(yè)?。

1、抄寫這節(jié)課所教的字。

2、把《游子吟》這首詩的意思和故事講給爸爸媽媽聽。

第三課時。

一、復習。

1、指名有感情地讀課文。

2、《游子吟》這首詩你也能有感情地讀一讀嗎？比賽讀。

二、指導背誦。

1、看圖背誦這首詩。

2、同座位點背。

3、指名讀，齊背。

三、讀《補充閱讀》上的。

教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇十五

師：課文中哪些地方體現(xiàn)了母親的恩情的呢？自由讀課文第一、第二小節(jié)，邊讀邊找出令你感動的句子。讀后交流。

生：有一次，他要出遠門了，母親忙著給他縫補衣裳。這一句話感動了我。

師：為什么？

生：“忙著”一詞體現(xiàn)出了母親對兒子的關愛。

師：你說得真好，誰能用“忙著”說一句話？

生：我忙著做作業(yè)。

生：媽媽忙著上班。

生：小雞忙著找蟲子吃。

生：中午，值日生忙著掃地。

師：還有哪句話感動了你？

生：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。這一句話感動了我，母親縫得多認真呀！

師：你體會得很好，你覺得應該怎樣讀好這句話?

生：應該把一針針一線線重讀，讀出母親的恩情。

（反復讀這個句子，在讀中讓學生體會母親對孟郊的愛。）。

師：通過讀這句話，你有什么感受？

生：我好像看到了媽媽正在燈下一針針一線線地縫著衣服。

生：我好像看到了媽媽正湊在油燈下瞇著眼慢慢地縫著。

生：我好像看到了媽媽頭上的白發(fā)又增加了幾根。

師：媽媽的愛真真實實地體現(xiàn)在行動中。

（齊讀課文第一小節(jié)，再次體會孟郊母親的恩情。）。

師：還有哪些地方感動了你？

生：孟郊看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了。

師：好，劃出濕潤一詞，誰理解這個詞的意思？

生：孟郊的眼淚在眼眶中打轉，但沒有流出來。

生：“媽媽，你辛苦了！”

生：“媽媽，我又讓你操心了。”

生：“媽媽，我會早點回來報答你的。”

[教學反思]：

父母對子女的愛是天底下最無私的。在你的成長過程中，媽媽不知要付出多少的愛。在這個片段中，師給學生自由的表達空間，讓學生自主朗讀感悟，找出令你感動的句子。然后抓住重點詞句進行朗讀體會，從“一針針”“一線線”“忙著”，體會母親為兒子日夜操勞的辛苦，感受母親對兒子的牽掛和疼愛，最后通過朗讀表現(xiàn)母親把對兒子的愛縫進了衣服里的無私關愛之情。當然，從孟郊看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了。抓住“濕潤”，讓學生站在孟郊的立場上體會母親的恩情，在練說中讓學生學會感受偉大的母愛。同時也為孩子們創(chuàng)設了口語交際的情境。相信學生也會把對自己父母的愛回報體現(xiàn)在行動上的。

教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇十六

教材分析：

《鄉(xiāng)村四月》是宋朝詩人翁卷的代表作，詩人以白描手法寫江南農村初夏時節(jié)的景象，前兩句著重寫景：綠原、白川、子規(guī)、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉(xiāng)初夏時特有的景色勾勒了出來。后兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農民形象，從而襯托出“鄉(xiāng)村四月”勞動的緊張、繁忙。前呼后應，交織成一幅色彩鮮明的圖畫。詩的文眼在最后一句“才了蠶桑又插田”。詩的意境優(yōu)美，處處散發(fā)出詩的魅力，不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛與欣賞，也表現(xiàn)出對勞動生活、勞動人民的贊美。

教學目標：

1、認識生字，正確讀寫“蠶桑、卷、了”等字詞。

2、有感情地朗誦、背誦古詩。

3、體會詩的內容，想象詩中描繪的景物，體會詩人的思想感情。

4、培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

教學準備：

教師準備：鄉(xiāng)村美景圖、朗讀課件、伴讀音樂、事物卡片；

學生準備：收集相關資料。

教學過程：

一、激qing導入。

同學們你們喜歡古詩嗎？老師非常喜歡。我們中國是詩的國度，早在唐代就出現(xiàn)過像李白、杜甫這樣偉大的詩人，他們才華橫溢，為我們留下了無數(shù)的優(yōu)秀詩篇，如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每一個中國人為之驕傲。今天，讓我們再來感受一下古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉(xiāng)村四月）。

二、弄懂詩題。

師：看到詩題你知道了什么？

-----學生發(fā)言。

師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是翁卷。

（教師板書：翁卷）。

三、知曉作者。

師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。

-----學生介紹。

教師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生不曾做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。

四、整體感知。

師：現(xiàn)在就讓我們隨著詩人的足跡一起走進鄉(xiāng)村四月，去感受鄉(xiāng)村初夏的氣息吧。請同學們自由讀古詩，要把字讀準，把句讀順。初步感知古詩內容。

（一）、自由讀（二）、指名讀（三）、教師范讀。

（四）、指名讀（五）、齊讀。

五、知詩情、悟詩意。

師：大家剛才讀的非常有味道，下面請同學們在小組內按照以前學習古詩的方法自學古詩。但要完成這樣一個問題：在詩中詩人都描寫了哪些事物，他又是如何將這些事物聯(lián)系到一起的？。

（生自學古詩。教師巡視）。

----學生匯報。

（一）、品讀美景。

教師根據(jù)學生的匯報出示并粘貼事物卡片：（見板書設計）。

師：詩人是如何將這八種事物聯(lián)系起來的？（根據(jù)回答整理板書，把古詩補充完整）。

進而理解整首古詩，借助課件講解“白滿川”。指導學生用自己的話說說古詩的大意。師（板書：景美，并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思）。教師歸納（山坡上草木茂盛，一片蔥蘢，而稻田里的水色與天光相輝映，滿目亮白，杜鵑聲聲啼叫，天空中煙雨蒙蒙。）播放鄉(xiāng)村美景圖。

（二）、品讀人勤。

師：是啊，這哪里是鄉(xiāng)村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢？（導入后兩句的學習，重點體會“閑人少”“才了---又---”進而理解這里人的繁忙與勤勞）指導學生用“才了---又---”作詩。體會“閑人少”的用法。

師：（板書：人勤，并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思）。

教師歸納（四月到了農民都開始忙農活，沒有人閑著，剛結束了蠶桑的事又要插秧了）。

六、感悟升華。

師：同學們，通過我們剛才的學習，我知道大家對古詩的內容已經有了進一步的了解，我們被美若仙境的田園風光所陶醉，更為這里勤勞忙碌的人們而心生敬佩，就讓我們帶著這種陶醉之情、敬佩之情再讀古詩，誰愿意到前面來讀讀古詩。（播放音樂）。

師：請張開你想象的翅膀！如果你現(xiàn)在就是詩人，此時走在鄉(xiāng)村的小路上，展現(xiàn)在你眼前的是美若仙境的田園風光，你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉(xiāng)村四月》。請讀出陶醉之情。

----生：（一生讀出陶醉之情）。

師：請張開你想象的翅膀！你現(xiàn)在就是詩人，此時也走在鄉(xiāng)村的小路上，看著勤勞忙碌的人們，你又怎好意思閑著呢，于是你大筆一揮欣然作詩《鄉(xiāng)村四月》。請讀出敬佩之情。

----生（一生讀出敬佩之情）。

-----眾生（讀出贊美之情）。

師：美若仙境的田園風光，勤勞忙碌的人們，這是多么賦有生活氣息的畫卷啊！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它刻在心里。

-----生（背誦古詩）。

師：能背下來嗎？讓我們一起誦讀古詩。

師：古詩不光可以讀，還可以唱。聽過嗎？想聽嗎？（播放古詩唱詞）。

與學生共同唱古詩，學生齊唱。

師：大家唱的真不錯！如果你們感興趣，可以用你熟悉的曲調去唱你喜歡的古詩。這首詩我們就學到這。

七、拓展閱讀：

師：其實，像這樣描寫田園生活的詩我們曾經也學過一些，比如說孟浩然寫的《過故人莊》還記得嗎？（并引導學生讀）王維也曾寫過一首《山居秋暝》還有印象嗎？學習田園詩，有一位詩人大家一定要知道，他叫范成大，他寫了60首田園詩，教材中也選了其中的一首“四時田園雜興”（教師誦讀）課后我們可以把他寫的田園詩都找出來讀一讀，我相信你一定會有更多的收獲。

師：下課。

板書設計：

宋翁卷。

綠遍山原白滿川，

子規(guī)聲里雨如煙。｝景美。

鄉(xiāng)村四月閑人少，

才了蠶桑又插田。｝人勤。

教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇十七

教材解讀：

《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。

根據(jù)課標要求和研究的主題，我確定本課的教學重點為提高學生的理解能力，難點是體會重點詞句的含義，通過指導有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣變化的。培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。

教學方法與理念：

本課的教學設計貫穿以學生為主體的教學理念，創(chuàng)設情景把學生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟為主，在具體的語言環(huán)境中學語言。讓學生在“讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。

教學過程：

一、鞏固字詞。

小學生掌握字詞、提高讀書的能力是學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創(chuàng)新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的扎實訓練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學生喜歡的方式“開火車”認讀，對本課生字和詞語進行了鞏固。

二、創(chuàng)設情景，讀中感悟。

二年級學生年齡小，多以形象思維為主。所以，我在教學的過程中，運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的積極性。

在學習雨前部分時，指導學生抓住重點詞句反復品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機結合圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上體會這些詞語句的精妙喚起學生對重點詞句的直觀理解，。通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極為準確。學生結合生活實際用“越…越…”說出了很多的句子，學生學得有趣，用得正確。

學生們曾經歷過夏季的雷雨時節(jié)，經歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。于是我利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發(fā)了學生的興趣，又喚醒學生感知的回憶，從而進入雷雨中的特定情境，在體會句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”時體會得相當好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過程，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聆聽教師的范讀，從語言文字中感受雷雨后的美景，再通過小組合作將文中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了，抒發(fā)了自己的感受，展開了豐富的聯(lián)象，不僅把雨后的景色描述得美，讀得也很美。

這三個情景的創(chuàng)設，串聯(lián)起了整個課堂，既把課堂變成了一個有機的整體，又使課文的各個部份非常明晰地展現(xiàn)出來。

三、緊扣文本，發(fā)展思維。

這篇課文寫了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三種不同的教學形式，旨在培養(yǎng)學生通過閱讀加深對文本的理解，提高閱?讀的能力。

對雨前的設計，我主要注重于對文本的理解，挖掘文本的內在資源，將雷雨前天氣變化的內在聯(lián)系讓學生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風，接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標。

雨中這一部分比較簡單，我放手讓學生自己學習。在學生在質疑、解疑、互相爭論的過程中，讓學生去感受雨，體會雨，喜歡雨。并引導學生聯(lián)系自己平時的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分尊重了學生的主體地位，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。

對于雨后的設計，我更注重于對學生想象說話能力的培養(yǎng)，讓學生體會雨過天晴的美。并相機展開想象能力的訓練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到什么？想做些什么？。”不僅讓學生能用自己的語言來描繪雨后的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機地結合在一起。

四、拓展延伸。

引導學生回到整體，使學生養(yǎng)成仔細觀察大自然的習慣，學著把觀察到的自然現(xiàn)象記錄下來。這一拓展目的在于促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發(fā)展學生語文能力。

教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇十八

教學目標：

1.知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀前兩首古詩詞，并嘗試背誦。

2.過程與方法目標：通過“三讀”來體會詩歌的音韻、畫面、情感，并嘗試自學田園詩。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：體會詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。

教學重點：

理解古詩內容，想象詩句所描繪的畫面。

教學難點：

如何指導學生描繪生動的畫面。

課前準備：

1.了解詩人的創(chuàng)作背景。

2.多媒體課件。

課時安排：1課時。

教學過程：

課前談話：你們好！很高興認識你們！今天咱們初次見面，我們玩?zhèn)€游戲怎么樣？老師帶來幾幅畫，看誰能夠一看到畫，就想到一句古詩，當然，越多越好！想挑戰(zhàn)么？好吧！（出示圖）有一句話是這樣評價古詩的：（出示：詩中有畫畫中有詩）請讀。這是田園詩的特點。好了，我們上課吧！

[設計意圖：通過游戲的形式，激發(fā)學習古詩的熱情，并初步了解田園詩的特點。]。

一、上課導入。

1、今天我們來學習一首田園詩，感受一下田園生活，請看板書。

（1）板書課題。

（2）齊讀課題。

2、以前學習詩歌，你有什么好方法呢？板書“讀”

過渡：你看，這些都離不開讀。對于古詩學習，多讀是一個很重要的方法。今天我們仍然用這個方法來學習田園詩。（打開課本）。

過渡：那么如何讀才能體會田園詩的美呢？

1、趣讀，體會音韻美。

（1）要你來讀，你怎么讀？

第一種可能，當生拍手讀出節(jié)奏時。

a.你為什么要這樣讀啊？

b.你覺得他讀得怎么樣？

引導：是啊，大家都覺得這樣很有趣呢！原來讀詩還可以通過擊掌打出節(jié)奏。其實擊掌還有很多種，不止他這一種。可以自己擊掌，也可以和別人合作擊掌。打出很多節(jié)奏！你會嗎？對對，就是這樣讀！還可以同桌相互擊掌讀！（示范）除了這種形式，其實還可以標上音樂的符號來讀呢！（示范）你覺得這樣讀怎么樣？想不想試一試啊？那就跟我一起來吧！其實讀詩還有很多有趣的形式呢！

引導：（預設：若仍然223的節(jié)奏，）看來你們都習慣于223的節(jié)奏讀法，你們聽，老師還可以這樣讀。你覺得這樣讀怎么樣？想不想試一試啊？那就跟我一起來吧！知道嗎？老師這里還有一種節(jié)奏呢！想聽嗎？你能給它配上動作打出節(jié)拍嗎？比如，輕叩桌子。其實還有很多有趣的形式呢！比如拍手讀，你會嗎？（示范：自拍、同桌拍）。

（2）練習趣讀：可以加上詩里的動作讀，搖頭晃腦的讀、還可以和同學合作讀呢！只要想辦法，讀古詩是多么有趣的事啊！下面你可以選擇剛才你喜歡的方法練一練，也可以自己想出新的辦法讀這首詩，盡量要讀得有趣一些！下面四人一小組，練習一下。待會老師看看哪組讀得最有趣！

a自由練習趣讀，師巡視指導。

b展示匯報：

誰愿意展示一下？（預設：讀得怎么樣？他們都喜歡你這種方式！大家也來試一試）或者你覺得誰讀得有趣，推薦一下。（預設：你讀得真動聽！）大家都情不自禁的跟著你一起讀了！老師發(fā)現(xiàn)一個有趣的，我來推薦他。一起來！

c欣賞古詩新唱：古詩不但能夠讀，還能唱出來呢！（出示古詩新唱）喜歡么？也來唱一唱。你還可以用自己最熟悉的歌曲換成這個詞唱出來。

小結：不同節(jié)奏、不同形式讀古詩，多有趣啊！

2.聽讀，想象畫面美。

過渡：淡雅的田園詩不但是一首動聽的歌，更是一幅秀美的畫呢！（出示：聽讀，想象畫面美。）前面我們說“詩中有畫畫中有詩”，這首詩里有怎樣的畫面呢？來，請閉上眼睛。

（1）聽讀想象畫面。

仔細聽老師朗讀這首詩，你透過詩里的文字去想象畫面。（配樂）。

（2）示范描述句子。

同學們，這個時候呀，我的腦海中浮現(xiàn)出了這樣一個畫面。

田野里，山坡上，嫩嫩的、綠綠的小草，一大片一大片滿是的！茸茸的綠草，隨著地形的連綿起伏，像是給大地鋪上了一層厚厚的綠絨毯。披著一身綠葉兒的桉樹、榕樹，桃樹，這兒一叢，那兒一簇，站立在綠絨毯上，在陽光底下一動一動地放著綠光。小河、稻田里的水滿滿的，映著天空，映著白云，遠遠看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大鏡子。小河旁邊的那處楊樹林，漫天飛舞的楊花紛紛飄落，不一會兒，把一大片綠絨毯染成了白色。遠遠看去，那已分不清哪是楊花，哪是河水。哇！太美啦！這真是“綠遍山原白滿川啊！”

（3）感悟方法。

a.聽了老師的描述，你會有怎樣的評價？（對老師想象的畫面進行評價，對老師描述的語言進行評價等）。

b.剛才老師讀的時候，你的腦海中出現(xiàn)了畫面嗎？

c.知道老師是怎么把簡練的詩句變成優(yōu)美的語言的嗎？

（4）再聽讀，強化畫面。

請閉上眼睛，再來聽一遍（配樂范讀）。想象畫面。

（5）組內交流。

請睜開眼睛。接下來像老師那樣，選擇一句，和同桌一起說一說，比比看，誰描述的更美，也許古詩旁邊的注釋對你的理解和想象有幫助哦！師相機指導。

（6）匯報展示。

b.體會忙碌，拓展想象：在這繁忙的四月，大人們除了采桑插田，還可能忙什么呢？小孩子們在忙什么呢？除了人們，還有誰也忙起來了呢？（播放視頻：也許你想象到了這樣的畫面……孩子玩耍、青蛙透氣、蝴蝶蜜蜂采蜜，牛兒等待耕種…看到這里，你有什么感覺？（板書：贊美景人）。

c.齊讀：帶著你的想象和感受，一起來讀這首詩。

3、背讀，感悟情感美。

詩中有畫畫中有詩，這么美的詩，你們愿不愿意背下來啊？自己練習一下。誰愿意來背？大家一起背一下。（出示：這就是背讀，感悟情感美。）(配樂)。

小結：剛才我們通過趣讀體會了詩歌的音韻美，聽讀想象了畫面美，背讀感悟了情感美。所以，對于古詩學習，多讀是一個很重要的方法。

過渡：下面請同學們運用這個學習方法自學第二首古詩。

1、自學：任選一個方面自學。

2、指名匯報，適當補充。

小結：同學們在學習詩歌的時候，可以從這三方面體會自學。

四、作業(yè)。

1、課后積累更多的田園詩。

2、利用本課學習的方法自學《漁歌子》。

總結：美麗的田園風光如詩如畫，自古至今吟誦的詩人舉不勝數(shù)，請同學們課后多積累田園詩。感受詩情畫意。

教育工作者的教學設計說明（優(yōu)質19篇）篇十九

1、能正確、流利地朗讀詩，借助注釋，了解詩的大意。

2、能流利地背誦詩歌，積累有關描寫田園風光的詞句。

3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發(fā)學生對田園風光和田園生活的熱愛之情。

教學重點。

感悟《鄉(xiāng)村四月》這首詩的意境，感受鄉(xiāng)村生活的美好。

教學難點。

體悟詩人對鄉(xiāng)村風光的喜愛和對勞動人民的贊美之情。

教學過程。

一、情景引入，揭示課題。

1、出示圖片，用“用鄉(xiāng)村四月是……”或者“鄉(xiāng)村四月真……”說一句話。（課前）。

2、揭示課題。

二、初讀古詩，整體感知。

1、把詩讀正確，讀流暢；讀流暢的同學可以讀出詩的節(jié)奏。

2、檢查朗讀。（分讀通和讀出節(jié)奏兩個層次）。

抽讀。重點指導好第二句的朗讀。（蠶桑的讀音，了的讀音，借理解“了”的意思。）。

3.交流描寫的景物。

師：一首詩就是一幅畫，我們看看這首詩詩人都畫了些什么？

（山陵和原野（山原）、稻田（白川）、杜鵑鳥、煙雨、人……）。

三、品讀欣賞，感受意境美。

1.邊讀邊想，浮現(xiàn)在你面前的這幅畫美嗎？為什么？

2.交流。

預設1——滿眼綠之美。

（1）你是從哪個詞語看出來的？（遍）。

（2）透過綠遍山原，你仿佛都看到哪些是綠的？（山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現(xiàn)在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。）。

（3）師追問：透過這片綠你仿佛還看到什么呢？（勤勞、生機、希望……）。

預設2——白滿川之美。

過渡：在我們眼前看到的僅僅是綠嗎？

（1）白滿川是怎樣一番情景？你的眼前仿佛都出現(xiàn)了什么？（白茫茫的一片，水色映著天空的光輝）。

（2）指導朗讀。

這樣的情景美嗎？能不能用我們的朗讀表達出來？

呈現(xiàn)在我們眼前的是綠白交融的美，讀——。

是一片生機盎然的美，更是一片充滿希望的美。讀——。

預設3——雨如煙之美（1）你覺得美在何處？（把雨比作了煙）。

（2）寫雨的句子很多，你能想起哪些寫雨的詩句？

如：沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。―――－志南和尚。

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。杜甫《春夜喜雨》。

渭城朝雨亦輕塵，客舍青青柳色新。王維《送元二使安西》。

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

（3）借助《六月二十七日望湖樓醉書》進行比較朗讀。

a.這兩種雨一樣嗎？

b.朗讀《六月二十七日望湖樓醉書》。

師：這樣的雨是傾盆大雨，來得那么快，那么迅疾，該怎么讀？

（快一點，響亮一點）。

c.回歸文本中的詩句，指導朗讀。

師：那么我們再來看看翁卷筆下如煙如霧雨，我們該怎么讀？

（輕一點，柔一點，慢一點）。

d.這樣的雨，你還能把它比作什么？（花針、細絲、牛毛）。

預設4——子規(guī)唱之美。

（1）你聽過杜鵑鳥的叫聲嗎？（布谷）一起來叫叫吧。

（2）想像一下，子規(guī)在唱著什么呢？

布谷與播種，引出神話傳說：

（傳說炎帝為了人能吃上糧食，不停地試種，可是都沒有成功。他的精神感動了玉帝。于是派神鳥來幫助他。神鳥幫助炎帝試種五谷成功后，玉帝叫它留在人間，繁殖后代，每年春季，它們飛到各地，叫喊著“布谷，布谷”，催促人們及時種植，莫違農時。人們?yōu)楦兄x神鳥的幫助，便根據(jù)它們的叫聲，取名為“布谷鳥”。）。

設計引讀。

師：在杜鵑鳥聲聲的啼叫聲中，喚來了如煙如霧，如詩如夢的雨，此情此景，讓我們化作詩句讀出來吧！

預設5——勞動者之美。

（1）你看到人們的忙碌，那請同學們再讀讀這句詩，你從哪里發(fā)現(xiàn)了人們的忙碌？

（2）指導朗讀。

師：能把這種忙碌讀出來嗎？

a.讀古詩，讀通。

b.想想哪些地方看出他們的繁忙的？（借機理解晝。耘田。傍。績麻等詞語的意思。）。

c.

d

（3）除了蠶桑插田，除了耘田，績麻，種瓜，人們還干什么呢？

（4）朗讀。

如此忙碌的人們，他們的心情又是怎樣呢？（高興、喜悅）能把這種緊張而喜悅讀出來嗎？

5）此時，在稻田里忙碌著的人們就是鄉(xiāng)村四月這幅畫中最亮麗的風景。

3、讀出美。

師：同學們對這首有了獨到的理解之后，再去讀讀，肯定會別有一番味道。

（1）自由讀、抽讀、齊讀、配樂讀。

（2）背誦詩。

讀著讀著，我們眼前出現(xiàn)了一幅（）的鄉(xiāng)村四月風光圖。

讓我們再次充滿感情地讀一讀。

四、遷移應用，體驗詩之美。

鄉(xiāng)村四月風光美，山美水美人更美。那么就讓我們和下面的小朋友再次去感受一下鄉(xiāng)村四月那份獨特的美，再去感受一下詩歌獨特的魅力吧。

1、情景應用。

星期天，媽媽帶我到鄉(xiāng)下外婆家玩。走進村子，只看見幾位老奶奶在家，我奇怪地問媽媽：“這里的人都到哪兒去了？”媽媽說：（“。”）“是嗎？我也要和他們一起去分享勞動的快樂呢！”媽媽帶我來到野外里。這里的景色別有一番風味：只見山陵和原野上一片綠色，稻田里的水開始上漲，并映著天空的光輝；杜鵑鳥聲聲地叫著，天空中飄落著如煙的細雨。我情不自禁，脫口而出：（“”）。媽媽笑了：“我們家出了個小詩人了！”

結束語。

那么就讓我們輕扣詩歌的大門，再次踏著“鄉(xiāng)村四月”的腳步結束今天的詩歌之旅吧！