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化學生應用教學策略的本課堂（實用17篇）篇一

（河北省平泉縣小寺溝中學）。

摘要：時事熱點與時代息息相關，也與人們的生活息息相關，是社會普遍關注的焦點。在初中歷史課堂教學中，教師積極將目前的社會生活熱點問題和社會問題引入生活中，啟發、引導學生積極思考，探析歷史教學，不僅活躍了課堂氣氛，還能激發學生興趣，能夠有效提高學生的綜合素質。

興趣是最好的教師，學生對學習產生了興趣，就能夠積極主動地投入到學習探索中去。在初中歷史教學過程中，針對學生注意力不集中，學習興趣不濃厚的現狀，教師可以引入時事熱點調節學生的學習情感，促進學習產生事半功倍的效果。例如，在學習抗日戰爭歷史時，教師可以引入《亮劍》這一電視劇，引導學生從電視劇中的人物、背景、事件出發，提高學生的學習興趣，也活躍了課堂教學氛圍。

愛國主義教育是歷史教學中不可缺少的內容，初中歷史教學中要培養學生的愛國主義情感。時事熱點與初中歷史教學的緊密結合，可以讓愛國情感教育融入故事、人物、情節中，大大提高了教學效果。例如，在學習完中國的抗戰史之后，針對日本帝國主義發動的侵略戰爭，教師可以引入日本首相小泉純一郎上臺以來參拜靖國神社和篡改歷史教科書這一時事熱點進行思考，這樣一來，學生的愛國情懷得到了強化。

在當前的初中歷史教學過程中，教師應該利用時事熱點培養學生的責任意識。時代賦予了青少年的崇高使命，青年人應該學會關心國家、社會和人民，認識到自己身上肩負的責任，增強較強的社會責任感，樹立偉大的民族理想。例如，在學習實現祖國統一大業知識的時候，教師應該聯系社會時事熱點，讓學生從身邊的小事做起，為實現祖國統一作出自己的貢獻。

總之，在初中歷史教學過程中，利用時事熱點可以讓學生的學習興趣得到提高，還能夠培養學生的愛國情感，增強學生的責任意識，全面完成教學任務和目標。

參考文獻：

陳建霞。淺議時事政治在初中歷史教學中的應用策略[j].考試與評價，（10）。

化學生應用教學策略的本課堂（實用17篇）篇二

化學生應用教學策略的本課堂（實用17篇）篇三

隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點。它能充分展示數學知識的形成過程和思維過程，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，顯示出它得天獨厚的優勢，下面就電教媒體在小學數學課堂教學中的應用，淺談個人的幾點認識。

一、電教媒體可為課堂教學營造濃厚的氛圍。

兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如在教學“長方形和正方形的特征”一課時，我在這節課的導入部分，用多媒體出示了一個完全由長方形和正方形拼成的機器人，機器人的一個手臂可以動作，并配上了錄音：“咳，大家好！我是機器人小天星……這節課誰表現最好我就和誰交朋友。”利用多媒體創設了這樣的情境，誘導學生參與學習。然后，我讓學生指認機器人身體上的長方形和正方形，有了這樣的導入，這節課的效果非常好。

再如，教學“圓的認識”一課時，我利用多媒體，首先讓學生看到的是自行車、汽車等車輪都是圓形的，接著再將它們的`輪子換成長方形或三角形等形狀，這樣學生個個笑得前仰后翻，連連搖頭。最后換成橢圓形的，同學們都說：“也不行，沒法走。”教師接著說：“為什么圓的輪子就行呢？而其他形狀的都不行呢？這節課我們就來研究這個問題。”一石激起千層浪，短短幾句話，同學們的積極性調動起來了，興趣達到高潮，尋求知識的興趣空前高漲，這時，教師再講新課，效果很好。利用電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入學習的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對學習產生了極大的興趣。

二、電教媒體可為重難點創設巧妙的突破。

數學教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將教材中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強數學教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如我在教學“正方體、長方體的認識”一課時，通過電教媒體動畫演示，讓學生目睹長方體或正方體的一條棱通過移動和相對的棱可以完全重合，從而得出“長方體或正方體相對的棱平行且相等”這一結論。這既強化了重點，突破了難點，又有利于學生對知識的掌握。利用電教媒體以動態的效果將抽象內容直觀形象的展示給學生，學習的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、電教媒體可為實踐操作教學強化感知。

利用電教媒體教學讓學生參與教學活動實踐操作可以促進知識的內化。根據小學生的特點，要使學生真正能掌握所學知識，發展智力技能，只有讓學生積極參與教學活動參與到獲得知識的思維過程中去，才能促進課堂教學的優化。電化教學能使學生動眼看，動耳聽、動手做、動腦想、動口說有機地結合起來，使學生參與教學的全過程獲得更理想的教學效果。例如：在講“平行四邊形的面積”一課時，在平行四邊形和長方形的面積轉化時，讓學生根據要求自己動手操作，通過操作有些學生對轉化的過程還是理解的不夠透徹，為了突破這個難點，充分發揮電教優勢，在教學時通過電教媒體動畫演示剪、拼、移的過程，然后再通過電教媒體進行轉化前后的比較，使學生清楚的認識轉化過程，這樣利用電教媒體教學使學生強化了感知。

四、電教媒體可為學生培養創新思維。

在當今的數學教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開思維的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。如在教學“圓柱、圓錐的認識”時，首先可以向學生介紹圓柱是由長方形圍成或以長方形的一邊為軸旋轉形成的，然后，通過多媒體模擬演示圖形的旋轉形成過程，學生很快在大腦中形成圖形在空間變化的印象；在教學圓錐的認識時，讓學生展開思維去想象一下，圓錐是怎樣形成的？然后，通過多媒體演示圖形形成過程，圓錐是由一個扇形圍成或直角三角形以一直角邊為軸旋轉而形成的。這不僅培養了學生的圖形想象能力，而且促進了學生創新能力的形成。

實踐表明，電教媒體能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體。恰當利用電教媒體，不但可以加大課堂容量，而且能調節學生的情緒，激發學生的求知欲，拓寬學生的思路，培養學生的興趣，從而有效地提高課堂教學效率。

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化學生應用教學策略的本課堂（實用17篇）篇四

化學生應用教學策略的本課堂（實用17篇）篇五

尊敬的各位領導、老師大家好：

很高興能有機會和大家分享我在教學中的一些心得體會，我今天講座的內容是化學課堂教學策略。，有不當之處懇請同仁給予批評指正。

課堂教學策略是指教師在課堂上根據具體教學情境，運用一定教學理論去解決實際問題的謀略，它既包含解決實際問題的教學理論，又包含解決實際問題帶有規律性的教學方式、教學途徑和教學措施。

二:探究內容。

本人側重從教學目標的確立與實施、教學原則、學生水平、知識內容、學習反饋、教師能力六方面探討化學教學策略。

教學目標是三維的。教學目標包括與學生智力、技能發展有關的“知識與技能”目標，是形成“過程與方法”、“情感態度價值觀”的載體，是學生發展必備的基石；與學生認知的過程和方法、科學探究的過程和方法、人際交往的過程和方法有關的“過程與方法”目標，與學生情緒體驗相聯系的“情感態度與價值觀”目標。

（一）“知識與技能”目標教學策略。

2.就“技能”目標而言，化學教學中側重表現為實驗操作技能和相應的心智技能。在技能教學中必須考慮以下策略：

（1）教師要在“怎樣做”的指導上下功夫，以規范動作引導學生模仿，掌握操作要領，并不斷強化，使之趨于熟練。

（2）幫助學生明確“為什么這樣做”，注意協調身體的肌肉活動和大腦的思維活動，學會邊動手、邊觀察、邊分析，啟迪學生結合實驗現象積極進行科學思維。（3）設計實驗習題，充分發揮學生的積極主動性，給他們提供必要的練習機會。

3.“知識與技能”目標是否達到，必須配以針對性的測驗。測驗的編制應以目標為依據。

(二)“過程與方法”目標的教學策略。

“過程與方法”是指認知的過程和方法、科學探究的過程和方法、認知過程中人際交往的過程和方法。過程與方法目標側重于對認知過程的認識與參與，學習方法的習得和訓練.（三）“情感態度與價值觀”目標的教學策略。

情感、態度與價值觀目標的實現必須融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中，新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。因此，“情感態度與價值觀”目標教學必須重視以下策略：

1.充分挖掘化學教材本身蘊藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發學生情感的事例，讓學生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動地接受、作出反應到主動追求，形成價值觀念，直至“內化”成品質。

2.在教學過程中，充分發揮教師自身的情感，言傳身教，使學生感受到愛祖國、愛人民、愛集體的積極情感和強烈的事業心、責任感，促發他們形成良好的態度和個性品德。

化學教學原則是化學教學規律的反映，也是設計教學策略的重要依據。教學原則包含的內容很廣，層次也不同。將一般原則與化學學科特征、化學教學經驗融合后提煉而成的教學原則，則是具有明顯學科性和教學指向性的指導性策略，如實驗引導與啟迪思維相結合、歸納共性與分析特性相結合、形式訓練與情境思維相結合、年齡特征與化學語言相適應等等。

（一）實驗引導與啟迪思維相結合，要求教師組織、運用好各種實驗，充分發揮實驗在培養學生思維能力中的獨特作用。這里講的“實驗引導”，指的是在學生做實驗、觀察演示實驗和實驗掛圖以及聽教師講述實驗史料的過程中，為學生提供具體、生動的事實，活躍學生的思維。“啟迪思維”往往與“實驗引導”同步進行，教師必須及時提醒學生重點觀察什么，怎樣觀察等等，將學生的注意力引向深入。同時，抓住實驗中出現的典型現象適時穿插一些啟發性的問題，促使學生積極思維。例如，等等。引導學生從觀察物質的性質和變化的宏觀現象入手，進行科學思維，有助于掌握物質的本質屬性和變化規律。這一點對于初中教學來說是至關重要的！在教學中，應能量還原課本實驗，也可以在做完實驗之后，發揮多媒體的積極作用，在線還原。進一步落實實驗帶來直觀體驗。

（二）歸納共性與分析特性相結合，要求教師在歸納共性的同時，注意揭示特性和反例，使學生掌握系統、完備的知識、面對繁雜的化學事實，歸納是非常有效的教學策略。例如，學習氣體的制備后，根據氣體發生裝置和收集裝置的具體規則就能夠掌握氣體集體的制備方法。可以使許多復雜、離散的化學知識變得簡單、有序。有些知識點文字較多，學生不好記憶，我們可以把它歸納成順口溜。

（三）形式訓練與情境思維相結合，要求教師重視解題模式的同時，培養學生思維的靈活性和變通性。在基礎階段，“定套路、講例題、做習題”的形式化訓練必不可少，有助于學生形成扎實的解題基本功。例如，化學計算種類繁多，但“列已知、設未知、找關系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經常性的規范化訓練，能完整而清晰地反映學生解題的操作程序。又如，對一些復雜的化學問題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡化，能提高解題的速度。但是，平時教學如一味追求“技巧”或某些“萬能公式”，不免使學生的思維因定勢而“鈍化”。偏重形式訓練，會使學生的思維發展難以適應變化中的化學問題。因此，教師必須創設靈活、開放的化學問題情境，促使學生學會情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過閱讀、組合、類比、聯想等方式加工信息，在解決問題的過程中最大限度地發揮學生的智能優勢。

（四）年齡特征與化學語言相適應，要求教師根據學生的年齡特點有計劃地運用化學語言體現化學思想。化學語言系統的形成，是化學有別于其它學科的又一特征，它既是交流化學信息的載體，又是化學教學內容的重要組成部分。從簡單到復雜、由表及里的方式逐步引入化學語言以適應學生的年齡特征和認知結構，是十分必要的。在初中階段，多用生動、具體、淺顯的自然語言和比喻、列舉等形式說明化學概念；先學會用文字表述化學反應，再逐漸過渡到符號組合。到高年級，化學概念、原理和反應的敘述趨于簡約、概括，教學的要求也隨之提高，采用化學語言概括化學過程，描述物質結構將逐步成為一種主要方式。

三、根據學生的現有水平構思教學策略。

課堂教學的重要任務是使學生獲得知識和技能，并能運用于解決實際問題，因而教學目標的制定、教學內容和教學方法的選擇，都與學生原有的知識技能水平和發展潛力有關。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學策略的準則，在掌握知識的程度、能力發展目標的高度、教學節奏的強度、習題和測驗的難度等方面做到“適度”，既不使學生因畏難而放棄努力，也不讓學生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發展的眼光進行教學設計，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學生通過努力可以克服和達到的潛在能力上，使他們經常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學習，并視學生接受能力逐步提高課堂教學速度和習題訓練強度。在具體操作上要各有側重：

（一）對優等生居多、整體學習水平較高的班級而言，由于學生有較豐富的知識積累和較強的形成“思維鏈”的能力，因而可考慮采用明（直接了當引出課題）、快（教學節奏強）、多（問題呈系列）、變（習題變式豐富）等方式進行教學，立足基礎，重在引伸，啟迪學生的思維向縱深方向發展，教學測評的重點放在思維的敏捷性、獨創性和解決問題的質量上。

（二）對學習基礎和發展水平中等的班級，教師必須重視課本，按教材本身的內在邏輯有序地組織教學，力求通過多種方式理清知識線索，挖掘知識內涵，形成知識網絡；注意方法指導，培養學生的自學能力和靈活運用知識解決實際問題的能力。

（三）對整體學習水平較低的班級，重在三方面考慮教學策略：一是通過各種手段激發學生的學習興趣，采用多種方法啟迪學生思維；二是對教學內容作精加工，采用“小步子”方式循序漸進，經常“回頭觀望”，及時調整教學進度和內容的難易程度以符合學生的認知結構；三是發現學生因新舊知識“銜接”不良難以遷移時，教師應即時制定針對性的復習對策，如講解“中介性”知識幫助學生“過渡”，要求學生自學指定材料，課堂提問、書面作業和補充實驗等，以彌補不足。對降低要求情況下仍然困難較大的學生，教師應予個別輔導。力求在不加重學生負擔的前提下通過多種方式的交替運用，從整體上提高學生的學習水平。還有一些知識不是很好理解，我們可以換一種方式，如家庭小游戲的引入，在家庭小游戲中，這樣就將課本知識潛移默化的傳授給學生。使學生即學的輕松愉快又提高了動手動腦能力。如：在講洗滌劑的乳化作用是可以做清潔力比賽的小游戲。在講酸的通行時可以做柔軟的骨頭小游戲等。

此外，不同年級段的學生因思維能力上的差異，制定教學策略時也應分別對待：初中學生的抽象思維能力雖有一定的發展，但仍以經驗型抽象思維占優勢，教師應充分發揮實驗、圖表、實物、模型、參觀等直觀手段的作用，盡量做到從實驗現象和實物展示中揭示化學概念，解釋化學反應導出化學原理，也可結合化學游戲、自編卡片、口頭競賽等形式將相對集中、抽象和枯燥的化學用語變得分散、具體和充滿樂趣。

（一）對化學基本概念而言，力求講解通俗又不失科學性，重點放在分析定義的關鍵字詞，揭示概念的內涵，引導學生列舉概念的外延，從而把握概念的本質特征。有關物質性質、變化、實驗等方面的概念，宜突出直觀，注重實驗引導；有關物質微觀結構方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解；有關化學量、化學用語和化學計算方面的概念，可通過講練結合、以練為主等途徑，強化學生的記憶和理解。

（二）對化學基本原理而言，因其具有很強的邏輯性和高度的概括性，教學時必須分兩步走：一是講清原理，要求教師抓住學生直接感知到的具體實例進行歸納，或通過演繹的方式進行聯系，以引出新的化學原理，講解時力求突出形象性和論證性，形象的比喻幫助學生理解原理，嚴格的推導幫助學生掌握原理。二是應用原理，在講清原理內容的基礎上，要求教師結合各種化學問題，特別是一些實際問題，運用化學原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是，在應用原理之前必須使學生明確原理適用的條件和范圍。

（三）對化學實驗而言，總的要求是調動學生的積極性，培養學生良好的操作技能和實驗心理品質。實驗類型不同，教學策略也有差異：課堂演示實驗要求教師結合實驗現象設置一系列問題，啟迪學生思維；邊講邊實驗，學生分組實驗要求教師對學生進行實驗前的指導，課前檢查提問，課中巡回指導，課后要求學生根據實驗記錄寫出實驗報告，分析實驗現象，揭示實驗本質。

（六）對化學計算而言，教學設計時必須考慮如下策略：一是引導學生明確化學計算的化學依據，如化學反應、化學定律和化學公式等，以此獲得化學量之間的比例關系和合理推斷的前提條件，以區別于單純的數學計算；二是訓練學生運用教學工具的能力，包括建立等量關系、方程變換、數字運算、估計簡化、過程表達、答案檢驗等，使學生熟練化學計算的規范格式；三是教給學生科學的方法和思維策略，使學生通過計算了解更多的化學思想；四是改變化學計算相對分塊集中的編排，分散難度，逐步提高，在定性為主的元素化合物知識教學中逐課落實計算，以計算帶知識，以知識促技能。

來自課堂提問、書面作業及各類測驗中有關學生掌握知識程度和形成能力水平的信息，對教學策略的制定至關重要。

（一）課堂提問，根據學生的表情、踴躍程度和抽查結果，可粗略地估計出全班同學對問題的理解。當大多數學生對問題一籌莫展時，必須考慮到問題的要求是否超越了學生的實際水平，此時可作適當提示以縮小范圍，或設計系列問題逐級推進，消除學生的知識和思維障礙。當大多數學生對問題充滿信心并能輕易作出正確解答時，教師應不失時機地將問題進行轉換或進一步延伸，將學生的思路繼續引向深入。

（二）書面作業，是反映學生平時學習情況的主要信息來源，也是教師教學調控的重要依據。當批改中發現多數學生存在共同的錯誤時，應及時制定整體補救措施，如新課之前先作針對性的復習、作業講評并作舉一反三的練習等。對個別成績突出和學習困難較大的兩類學生，集體輔導難以得到理想的結果，此時在作業評語上對優等生應提出更高的要求，補充一些能力型題，對差生則給予更多的鼓勵和幫助。因人而異進行個別化教學，將收到更好的效果。

（三）教學測驗，當學生在某些試題上普遍得分較低時，意味著這些試題所對應的目標并未達到，因而教師必須及時分析原因，是有關的知識本身難度較高，還是自己在教學中沒有講清關鍵，再以此確定是降低目標要求使之符合學生的實際，還是通過改進教學方法予以“補償”。

巴班斯基曾指出：“教學的方法和形式具有一定的補償可能性，因而同一種任務可用不同的方法和形式來解決。這往往要靠教師發揮其長處”（這里所指的“長處”，就是教師的“優勢能力”）。任何教學策略最終要靠教師去實施，效果如何很大程度上取決于教師自身的能力，因而在充分考慮諸多因素進行教學設計的同時，仍應“揚長”發揮。例如，善于表達的教師，可通過生動起伏的講解，扣人心弦，設疑解疑，突破教學難點；善于動手實驗的教師，可以在學生困惑時推出一些新奇的小實驗，既活躍課堂教學氣氛，又從實驗現象的分析和推理中導出教學的重點；善于繪畫的教師，則可利用鮮明、形象逼真的板畫，勾畫出所要認識的化學現象的外在形態和微觀特征；善于分析的教師，可以設置一些思維坡度較大的化學問題，引導學生從復雜的數據和現象中逐步理清頭緒，激起探索的欲望，將思維推向高潮。

以上六方面探討了如何構思化學教學策略，教學策略的完美實施需要我們教師潛心的琢磨，用心的實踐，我想教育的目的是培養德才兼備的中學生。所以我們要用理論去指導實踐，最大潛能的激發學生的學習興趣，激發他們的學習積極性，在每一個教學環節精心設計，以期教學取得累累碩果!感謝各位教師的聆聽，有不當之處請各位同仁提出寶貴意見。

2011年7月。

化學生應用教學策略的本課堂（實用17篇）篇六

化學生應用教學策略的本課堂（實用17篇）篇七

激勵教育法是激勵理論在教學中的運用。激勵理論是20世紀代以來，隨著激勵在管理活動中的增強形成和發展起來的一種現代管理理論。激勵教育的出現與20世紀80年代涌現的主體性教育思潮有著極為密切的關系。20世紀90年代以來，激勵教育的教育理念越來越受到教師的重視。英語作為一門外語，其課堂教學常常遇到學生動機不清、學習目標不明、學習勁頭不足的情況，引進激勵教育理念，運用激勵教育手段，顯然對激發學生英語學習熱情、提高英語學習的自主性大有幫助。

一、激勵理論。

激勵指的是激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現所追求的目標而努力的過程。美國學者托馬斯?費茲科和約翰?麥克盧爾認為，激勵指動機的引發，是激活、指引、維持行為的心理過程，學生動機的`引發包括三個方面的內容：動機引發的方向或目標、動機引發的相對強度、動機引發的持續性。教育激勵的主體主要是教育工作者，有時也可以是家長或同伴，教育激勵的客體是受教育者，即學生。教育激勵的目的，是激發學生努力學習，積極上進，有時是為了矯正學生不良行為習慣，使其朝著激勵者期待的方向努力。

二、激勵教育的原則。

1.參與性原則。

學生學習的積極性表現在學習的參與上。教師在教學的各個環節都要充分考慮到學生的參與性，以多種方式吸引學生參與教學活動，如，觀察圖片、欣賞英文電影、模擬對話、完成學習頁等，積極調動學生的感官，動腦、動手、動口。

2.信任原則。

師生之間的信任，同伴之間的信任，讓學生相信自己的學習能力可以完成學習任務，()這種信任足以使學生產生學習的動力。

3.發展性原則。

強調學生的主體地位及學習的自主性。教學過程是師生交往、互動的過程，學生帶著自己的知識、經驗、思考參與課堂活動，課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。因此，課堂上，教師要讓不同層次的學生都能得到發展。

4.期望性原則。

皮革馬利翁效應告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發展得更好。教師對學生完成學習任務的期許是對學生學習能力的積極態度。教師的神態與語言都能在一定程度上激發學生學習的積極性，使其參與到課堂教學中來。

5.系統性原則。

在課堂教學中建立激勵機制，對學生一次或多次課堂表現、作業表現、英語活動表現等進行動態管理，以當下或周、月、學期進行評價，給予口頭、物質或獎狀等形式的鼓勵。

三、激勵教育的方法。

激勵教育的過程，就是教育者為使受教育者積極進取、健康發展，以激勵的教育行為，從外部給受教育者以適當的激發，使受教育者將要求內化為個體自覺行動的過程。激勵教育可從以下兩方面實施：

1.教師激勵。

在激勵教育中，教師激勵占重要的比例，教師正確使用激勵方法至關重要。

（1）樹立信任形象。

布魯納指出：“教師是教學過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來與自己相比較的人物。”教師信任形象深刻有影響的學生。教師在課堂上常常以積極的態度評價學生，讓學生切實看到自己的優點與不足，信服教師的評價與指導，重視教師的看法，受激勵的程度也相對高。

（2）激勵語言有針對性，恰如其分。

如，學生介紹一道菜的制作，教師評價、原料介紹非常具體，貼心地把相應的量也告訴我們了，最值得稱道的是自己親自動手制作菜肴，通過查閱資料，利用字典工具，請教同學，非常清晰地介紹了制作步驟，與上次任務完成質量相比，語言的流利度、步驟表達的準確度、介紹時的姿態自信度都有非常大的進步。針對性的激勵性評價一出示，學生了解自己在哪些方面的確表現優秀，要發揚。

（3）激勵的可行性。

面對不同基礎的學生，教師布置任務的難度要有差異。如果任務難度太大，學生無法完成，教師的激勵發揮不了作用，同時會讓學生產生不信任感。因此，教師的激勵要建立在了解學生困難的基礎上，也要明確教學目標，培養學生什么能力？關注學生哪些方面？并且對學生進行合理的引導，開啟學生的思維，指點學習門徑，給學生的學習過程與學習成果以必要的強化與激勵。

（4）激勵的姿態。

當教師想要激勵學生時，姿態是一種傳遞積極信息的途徑。微微前傾的上身、面容的微笑，尤其是期許的眼神，無不表現出教師滿腔的真誠，滿心的等待，哪能不觸動學生的心弦，激發學習的參與性。

（5）激勵的場合。

教師要把握時機，在各種情境和場合肯定學生的行為，給學生貼上各種積極的標簽。在上課前，對參加英語電影配音大賽獲獎的學生進行公開表揚：“他們英語流暢，口音地道，表現力非常強，在老師眼里，超過電影原音的精彩。”

2.同伴激勵。

實踐證明，小組活動比個人獨立學習的效果好得多。英語課堂教學越來越多地引入小組活動，為學生營造安全、舒適的學習環境是考慮原因之一。在學習小組中，小組成員通過合作分工，明確職責擔當，輪流承擔組織者、指導者、執行者等不同角色，在與同伴合作、交流、探究中學習、提高。

此外，通過學習小組活動，學生容易找到學習的榜樣。來自同伴的學習榜樣非常真實，榜樣的類型也是多方面、多層次的，易于激勵學生模仿、學習。

隨著學生年齡的增長，相當一部分的學生對英語學習的興趣卻逐漸降低，缺乏主動學習的動力與能力。激勵教育重視激發學生的自主性，以發展的眼光評價學生，營造安全、舒適的英語學習環境，鼓勵學生在不同情境中實踐和展示自己的英語學習成果。通過激發學生的內在動機，使其形成自我激勵的意識和能力，從而不斷增強其學習和發展的自主性。

參考文獻：

［1］黃紅星，蘇俊霞.激勵教育法的實施依據及方式［j］.社會科學論壇，（05）：171.

［2］孫彤.組織行為學教程［m］.北京，高等教育出版社，1990:22.

［3］［美］托馬斯?費茲科，約翰?麥克盧爾.教育心理學：課堂決策的整合之路［m］.吳慶麟，譯.上海：上海人民出版社，：175.

［5］潘永興.小議激勵教育［j］.人民教育，（12）：28.

［6］［美］布魯納.教育過程［m］.北京，文化教育出版社，1982:98.

化學生應用教學策略的本課堂（實用17篇）篇八

化學生應用教學策略的本課堂（實用17篇）篇九

摘要：隨著科技的發展，手持類數字產品越來越普及，所以微課程也將會隨之越來越普及。研究探討什么是微課程，在高中體育教學中如何使用微課程、應用微課程的教學方法，微課程與傳統課堂的結合以及微課程使用中需要注意的問題，具有現實的指導意義。

關鍵詞：微課程；高中體育；應用。

當微課程逐漸在教學中露面時，讓我們首先來了解一下什么是微課程。微課程并不是指為了實現短時的教學而研究出來的簡短的內容，而是為了實現移動學習或者是在線學習而制定的有實際意義的教學內容。微課程是以新課程的標準和教學實踐的要求，把視頻教學作為主要方式，能夠反映老師在教學過程中對某個知識或教學內容所展開的教學活動的各種優秀教學資源的合理集中。體育微課程也一樣，也是一種相對微縮的課程，它的資源的研究也需要有教學的大綱、計劃和過程做以限定。這樣的微課程可以讓學生感覺自己是學習的主人，而且可以更好地和課程合理同步前進，開放的以及有后續開發潛力的微課程會讓教學過程更加靈活。

（一）自覺在線學習。

體育微課程的教學內容活潑、具體、逼真，有利于學生對體育和健康知識的理解。例如，對排球的教學，一般的基本技術教學是先學移動、墊球、發球，然后學傳球、扣球、攔網，最后才進行教學比賽。這樣學習技術,往往枯燥,沒有興趣。如果學生注意力稍不集中，看不清楚，就會學不會。如果我們在室內用微課程把移動、顛球、發球，傳球、扣球、攔網都用動態的多媒體展示出來，可動可靜，形象有吸引力，提高學生的注意力和學習興趣。如果進一步提升之后，老師可以把資料上傳到網絡，學生可以自主安排時間課后學習和復習，更提高了教學效率，而且師生都更輕松。這種情況下，微課程發揮的是課堂教學鋪墊和基礎的作用，借助微課程的教學優勢，化難為易、轉厭為樂，為高中體育課程教學指導取得實效奠定堅實的基礎。

（二）插入室內教學。

在體育教學中，有時候還需要給學生講授一些必要的體育常識，這時教師如果運用多媒體課件，就可以激發學生的學習興趣，創設最佳情景，使學生積極參與，吸引學生很快進入學習狀態。圖案、聲音和動畫直觀形象地再現了客觀事物，充分的刺激學生的感官，調動學生的積極性，長期吸引學生注意力，以輕松愉快的心情來了解體育知識。比如，中央電視臺的體育頻道就是非常受大眾歡迎的，不僅是因為精彩紛呈的比賽帶給人們的愉悅的心理體驗，還有高超的、出眾的體育技能值得大眾去學習。微課程也可以幫助學生在愉悅的心理體驗中學習高超的技能。

（三）課后鞏固練習。

教師可以制作微課程視頻，為了讓學生可以在短時間內正確地掌握動作，視頻中老師應詳細地有針對性地做分析和講解。如果是重難點動作或者是新動作可以在視頻中慢放或連續播放，并提示學生注意觀察細節，這樣會讓學生更容易掌握動作的核心和要領，加深學生對動作的印象。由于不同的教學中有不同的問題，也就需要不同的素材，但搜集全部的動畫演示素材是有困難的，所以我們可以考慮自創動畫演示。通過多種方式，創造豐富多彩的微課程，補充到高中體育教學中，像其他科目的課后作業一樣，起到鞏固課堂教學的效果，促進高中體育教學取得實效。

（一）講解類。

教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它能在較短時間內讓學生獲得大量的系統知識。講解的過程中可以讓學生把握住重點，提高教學效率。這是應用最普遍的微課程類型。教師通過事先規劃和設計，準備相應的素材，然后把某個知識點以自己最滿意的形式展示給學生。

（二）示范類。

過去的示范完全是教師一個人做給學生看，而現在的示范法是要調動學生的主動參與，并把動作展示給學生看，讓學生能夠充分感知教學內容，而且能夠積極思維。

（三）練習類。

練習中始終把學生看做是學習的`主人，通過設計豐富的活動，促進學生主動參與練習，實現學生的學習方式的改變。易于激發學生練習的興趣，引導學生主動思考，動手實踐。站在學生的立場，創設豐富多彩的活動，吸引學生主動學習，積極聯系。

（四）表演類。

以欣賞活動為主，教師引領學生對教學的內容進行重現，讓學生在學習中娛樂，在娛樂中學習，減少審美疲勞，提高學習興趣。主要分為老師示范和學生表演。

三、微課程與體育課堂的結合。

（一）與體育常規課程互幫互助。

微課程可以對某個知識解釋或者是對重難點的強調，對常規課程有很好的補充作用，所以使用時要與常規課程結合。分析常規課程中難以實現的教學內容，尋求合適的載體，以微課程的形式展現。

（二）與學校課程特色并肩前行。

課程的特色就是微課主要的表現內容，微課便是課程的名片。微課和優課聯系起來，打造高效體育課堂。

（三）與學生運動興趣相輔相成。

在微課中展現學生的興趣和關注點，這樣才能提高學生的學習興趣，才會有更好的學習效果。好的微課必須是建立在學生興趣之上的，必須以學生的學為主，不然微課程的一切優勢就會損失殆盡。

四、應用中需要注意的問題。

（一）教學目標不明確。

有些制作的微課程教學目的和教學對象不明確，不知道適合什么年級的學生使用。

（二）教學主題不準確。

有些微課的主題是沿用了以前的名稱，就會出現名稱與內容不符的問題。

（三）對微課程的理解有偏差。

有些微課是說教課，有的是演習課，都不是為學生學習所準備的微課程。

（四）教學的過程不完整。

有些微課沒有前言，或者沒有必要的互動環節，而有的又沒有課后總結。

（五）制作技術不夠標準。

有些微課的內容像視頻，音頻的畫面或者聲音效果不好，有的畫面抖動等。總而言之，微課程的出現對老師來說是將傳統的教學與教研方式做了改革與創新，打破了傳統的講授模式。教師的課前準備、課堂教學以及課后總結的資源都更加具體和準確。在微課程資源庫基礎上的校本研究和網絡研究就會奮發有為，并會成為教師專業學習的有效路徑之一。不光如此，對于學生而言，微課程有重要的現實意義。微課程可以滿足學生對體育的選擇性學習和興趣性學習，既可以查缺補漏又可以復習鞏固，對舊的學習模式有補充和拓展作用。當然，我們也應該正確地認識微課程在教學中必然存在的缺點。

參考文獻：

化學生應用教學策略的本課堂（實用17篇）篇十

初中,是一個學生漫漫學習生涯中至關重要的一段時間。且此階段學生的學習精力最為旺盛,對其引導得當,事半功倍;反之,事倍功半。

一、研究目的。

本文運用問卷調查法、訪談法、對比分析等研究方法,對初中體育課堂教學中體育骨干進行分析研究,為提高教學質量、增強學生體質水平、優化體育課堂教學提供參考。

二、研究對象與方法。

1.研究對象。

本文以蘇州市吳中區長橋中學的屆初三(1)班和初三(3)班為研究對象,初三(1)班人數為31名(男15,女16),初三(3)班人數為32名(男16,女16)。其中,初三(3)班采用選拔4名體育骨干進行教學的方法。

2.訪談法。

訪談相關專家9名,為本文的攥寫提供理論支持。

3.問卷調查法。

共發放調查問卷63份,回收63份,有效回收率100%。

三、結果與分析。

從表1可以看出,在初三學年剛開始的調查中,初三(1)班和初三(3)班對體育課的態度相差不大,喜歡上體育課的人數為22對21。

t:為男女數值之和。

由表2得知,在初三學年剛開始的學生身體素質測試中,初三(1)班和初三(3)班在各項身體素質上,相差不大。由上看出,初三(1)班除了在實心球項目上較優于初三(3)班,其他項目上,兩班幾乎沒有差異,處于同一水平線上。

我們從表3可以看出,在5月的體育中考中,采用選拔4名體育骨干教學方法的初三(3)班,在被調查的各項身體素質中,初三(3)班的成績都明顯好于初三(1)班。實踐證明,205月的體育中考,初三(3)班在體育考試中,各項成績都非常明顯的好于初三(1)班。這不能不引起我們體育工作者的深思。

1.體育骨干的選擇。

骨干,在團隊中,是領導者,更是組織者。其示范性和榜樣性是團隊進步的動力。因此,體育骨干的選擇,是一門很重要的且很細致的學問。首先,體育骨干要具有很強的集體主義觀念。其次,體育骨干的親和力,是該團隊獲得穩步提高的保證。最后,體育骨干的表達、講解能力必須出眾。

2.體育骨干的運用。

2.1體育骨干在技術性項目中的'體現。在實心球實際教學中,在初三(3)班選拔4名體育骨干,進行分組學習,且各小組的人員組成始終保持不變。教師在保證安全的前提下,給予各小組充分的寬松練習環境,教師只需要每堂課定時進行總結,并在隔兩個星期左右的時間組織各小組進行實心球的比武活動。這就把一個班的人員組成分成了四個小班,相當于一堂體育課里有5名體育老師在上課,練習強度密度都增大,且增強了小班內的凝聚力。

2.2體育骨干在集體性項目中的體現。在跳繩項目中,發揮體育骨干的組織者、領導者的作用,體現集體性。在初三(3)班的跳繩體育教學中,選拔4名體育骨干,每個體育骨干帶領其他7名學生組成一個小組,每次練習各小組8名學生跳繩總數相加,并記錄下每一次的成績。每次練習后,由體育骨干進行總結。

2.3體育骨干在高競爭性項目中的體現。在初中體育課堂教學中,跳遠和50米向來都是主要的教學內容。由于其高競爭性,也是學生在該項目中自我展示的主要場地。在初三(3)班的體育課堂教學中,教師在統一教授了立定跳遠和50米的動作要領以及練習方法之后,把指揮棒交給了4名選拔出的體育骨干,讓其組織各組學生獨立進行練習,形成了4組以立定跳遠和50米為主項目的“田徑隊”。在跳得更遠、跑得更快的目標刺激下,4名本身跑跳水平很高的骨干不斷的鞭策著本組其他7名學生的訓練熱情,并督促著他們進行練習。骨干充分發揮了榜樣的作用、教練的作用、競爭者的作用,極大的調動了學生的練習和超越的熱情。

四、結論。

在對初三(3)班的體育教學實踐證明,體育骨干的正確選擇并任用,直接影響到教學效果。一個好的體育骨干,必將是教師在教學中的得力助手,也會使枯燥的練習內容變得生動、流暢,從而提高學生參與體育練習內容的熱情,獲得事半功倍的教學效果。

參考文獻。

[1]任蓮香.關于我國體育發展戰略的幾點思考[m]甘肅社會科學,1期。

[2]《江蘇省學生體質與健康調研結果的報告》[j]。

化學生應用教學策略的本課堂（實用17篇）篇十一

二、解決問題的方式和方法。

合作學習由于在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。所以我在美術教學中針對以上問題采用了以下的解決方法：

1.加強美術課前資料的收集與整理。我們現在的湘版教材相對知識面廣，知識結構相對松散，所以學習新課時對課前相關知識的收集與整理就顯得更重要。在學習過程中，有些小組的討論正是由于學生對課前相關資料準備不足而無法深入全面地展開。資料的收集可以是告訴學生相應的網址，引導他們查詢，更重要的是指導學生觀察生活，收集生活中的小知識。加強對相關資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也加強了小組成員間的交流。

2.學習小組組織形式多樣化。要把學生分成若干小組，每個小組可由5～7名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時會對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。在學習中，小組中有一個主發言人，類似于教師備課有一個主備人，其余的同學共同討論之后由主發言人發表意見或回答問題。

3.增強小組成員的自我管理。

如何加強小組成員的管理呢？我認為應從以下幾方面著手：（a）小組活動前明確目的，在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做，避免因目的不明確而造成小組合作混亂。（b）提出確切要求，目的是學生將要達到的終點，要求就是達到終點的步驟與方法。我在教授高中美術課本第一單元第二課《圖像與眼睛》時就要求學生小組合作學習，根據課前搜集的資料來了解具象、意象、抽象這三種藝術語言形式，然后把沒有弄明白的問題提出來讓其余的同學回答，在別的小組會的情況下就由學生自己解決，最后由有我總結。對于學生討論中的爭執，教師要發揮指導者和督促者的作用，加入他們的討論并提出具體要求。例如：考慮周圍正在專心致志學習的同學的感受；有什么更好的辦法可用來綜合爭執中各方的優點，并提出更好的想法。這樣學生就能根據要求更好地管理自己。4.重新定義小組學習中的互幫互助。首先，小組學習中的互幫互助體現在師生間的互幫互助。如今的學生已是學習的主體和學習的探索者，學生間的討論和制作有時也會出乎教師意料，并啟發教師的思維。小組合作學習中教師對學生解決不了的問題要進行啟發性幫助。如學生在學習抽象美術的時候有很多問題不能立即理解，我就通過書法這一抽象語言來進行講解，學生很快就明白了。

其次，體現為學生間的互幫互助。（a）針對學生忘帶工具的問題，加強小組團結教育。引導學生想一想：你如果沒帶工具時希望別人怎么做？他現在沒帶工具我能做些什么？這樣學生會換個角度設身處地地為他人著想，去幫助別人。(b）小組討論過程中，能力強的學生多做些，能力弱的學生少做些，人人都動手做。遇到自己不懂的問題可請教別人，教的學生只講自己的理解，而不替對方做。為了完成共同的任務，為了集體的榮譽，學生會齊心協力形成一個整體，在這種全員參與中學生的知識技能都會有所提高。

5.強化小組合作中的評價。學生在小組合作中，不可忽視的是同組人對自己的`評價，每個人都希望得到別人的肯定與贊揚。評價時先自我介紹作品，使同組學生對作品的創作構想有更好的理解。小組成員可對作品進行整體評價，如這件作品給了我什么感覺、我覺得這件作品好在哪里等。還可對其中突出的一點進行評價，如作品的構思、色彩、制作等，并在評價中交流對作品的改進意見。這樣被評價者既得到了集體的肯定，建立了自信，又在別人的建議中拓寬了設計制作的思路。

三、所取得的效果。

通過小組合作學習的應用，使學生學習美術的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）都得到了培養，學生在美術學習過程中減輕了壓力，增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養美術的創新精神和學生的動手實踐能力，同時促進全體學生美術方面的個性發展（包括學習美術的興趣、情感等個性品質的發展）。通過美術課堂的小組合作學習，美術教師角色的轉變，學生的主體性增強了，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的美術學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。教師應積極地引導、組織好學生的活動，真正讓學生成為學習的主人。

化學生應用教學策略的本課堂（實用17篇）篇十二

摘要：隨著我國學校體育教學改革的深入，健康第一的理念已成為學校體育教學的指導思想，體育游戲在體育教學中有廣泛的運用領域，本文對體育游戲在中學體育教學中的功能與作用及運用進行了分析，探討了體育游戲的特點，提出了在運用中應注意的問題，在教學中更好的運用。

關鍵詞：體育課；體育游戲；組織教學；鍛煉身體。

1前言。

體育游戲在課堂中的靈活應用是至關重要的，在什么情況下應該用，用什么樣的游戲，如何用，都是有規律有講究的。良好的組織工作，會使游戲獲得成功，否則，游戲就變成了“兒戲”。選擇好了適當的體育游戲項目后能否取得良好的效果還應強調幾個問題。首先要把體育游戲內容講解清楚，講解時，教師的位置要恰當，讓參與者既能聽清楚，又能看到示范。另外，體育游戲的開展應在教師的直接指導下進行，既要發揮教師的主導作用又要充分調動學生的積極性。

2研究對象與方法。

2．2研究方法。

2．2．1文獻資料法：查閱大量有關體育游戲的資料。

2．2．2訪談法：通過在體育課中與學生的交談，了解學生喜歡上怎樣的體育課，期望怎樣的教學組織。

3體育游戲的分類。

游戲是體育教學中重要的內容各手段。體育游戲分類的目的主要是使游戲能反映動作的`性質、內容、適用范圍和重點及其難易程度。使教師根據實際的情況進行選用。它包括了活動性游戲（如：抓迷藏、貼藥膏、搬運接力等）；競技性游戲（如：50米接力、球類活動、體操活動等）；智力游戲（如：棋類活動、積木游戲、數字游戲等）。按游戲內容、性質、選用范圍、場地設施及活動對象，通常分為智力與體力兩大類。在體育教學過程中應根據具體的教學對象、年齡、教學內容選擇不同形似的游戲。

4創編和選擇體育游戲遵循的原則。

雖然體育游戲的形式多樣，但并不是任何形式都適合教學活動，為了便于教學和取得教學的良好效果，在創編和選擇體育游戲時必須遵循以下原則。

4．1游戲的內容和形式必須是健康的：具有教育意義的游戲有利于教學任務的完成，有利于培養學生身體的正確姿勢，發展學生的身體素質和基本活動能力，增強學生體質。要嚴格禁止那些無意義的、帶有迷信色彩的以及庸俗的，有損學生身心的游戲。

4．2創編和選擇的游戲必須有趣味性：創編和選擇的游戲要符合學生的年齡特點，游戲的動作、情節、規則和組織方法都要與學生的身體條件、認識能力和心理態度相適應。如果是太簡單的游戲，高年級學生就沒有興趣；太難的游戲，低年級學生不易理解或者難以完成，他們同樣也沒有興趣。只有學生感到有興趣的游戲，才有可能達到預期的教學效果。

4．3創編和選擇的游戲必須有智能性：通過游戲不僅使學生達到鍛煉身體的目的，而且要讓學生學到新的知識與現實生活相聯系。要反對那種牽強附會，生搬硬套，把學生的游戲變成知識教育課，但也不能把那些已經過時了的、陳腐的東西再教給學生。

4．4游戲的內容應有利于對學生進行思想品德教育：我們要通過游戲的教學過程，對學生進行思想品德教育，培養學生團結友愛、遵守紀律、勇敢頑強的優良品質和集體主義精神，也就是說通過游戲的教學過程陶冶學生高尚品德和情操。

5體育課中如何貫穿游戲教學。

小學生都具有活潑、好動、好勝和積極上進的心理特征，如果體育教師在教學中，善于抓住這一心理特征，啟發、調動他們學習鍛煉的積極性，并根據每次課題，貫穿體育游戲配合教學，就可以活躍課堂氣氛，提高學生練習動作的興趣，使他們在緊張活躍的競賽中提高練習次數，鞏固技術動作，從而達到增強體質的目的。

6．2體育游戲在專門性準備活動中的運用：如短跑教學課，可采用訓練反應速度和動作速度的游戲，如：“叫號起跑”、“喊號追人”等。在籃球課的準備部分，可采用“攔搶運球”、“籃球繞環全能賽”、“傳球比快”等游戲使學生熟悉球性。運用體育游戲進行準備活動的目的是使學生從心理上和生理上為課的基本部分教學做準備，通過準備活動表現出良好的身體機能狀態和心理狀況，把學生的興奮性調節在一個適宜的狀態，因此教師在組織游戲時一定要有效的控制和調整。

6．3體育游戲在技術技能教學中的運用。基本部分的主要任務是發展學生身體，使學生掌握基本的、必要的體育知識、技術和技能，培養學生的體育興趣和自我鍛煉的能力。在對學生進行技術、技能的教學過程中，正確運用游戲的方法，可以改變單一枯燥的練習形式，提高學習的興趣，對技術、技能的掌握起到事半功倍的效果。例如：在籃球教學中采用“運球接力”、“人手一球”、“一人運兩球”、“投籃晉級”等游戲，將籃球的基本技術寓于游戲中，不僅靈活教學方法，而且增加了練習的趣味性，吸引學生全身心投入練習，使學生更好、更快地掌握動作技術。

6．4體育游戲在身體素質練習中的運用：身體素質練習，一般動作難度小、負荷大、比較單調。采用游戲法練習，可以增加趣味性，調動學生練習積極性。

7體育游戲的組織教法要求。

講解游戲內容與活動順序。按游戲名稱、目的意義、活動方法、規則要求和順序一一講解清楚；講完，請參加者提問，對不清楚的地方，再重點講解。方法和規則是重點，必須特別強調。

8運用體育游戲應注意的幾個問題。

體育游戲作為基本內容的輔助性練習和專項練習應緊扣課的基本內容．時間不要太長。游戲的動作必須在動作技術已經基本掌握的前提下來安排，對于動作要求高，難度大，危險性較大的內容，在選擇游戲進行專項練習時一定要慎重。否則易形成不正確的動作定型，給教學效果帶來不好的影響。

9結束語。

在體育教學過程中，要有意識的、有目的的選擇一些與基本教材相吻合游戲內容作練習，并且合理掌握體育游戲的運用時機，這樣才能對學生的心理、生理等方面起到良好的調節作用，提高學生聯系的積極性和趣味性。

參考文獻。

［1］孟剛．體育游戲與人的社會化［j］．貴州師范大學學報，1995．5．。

［2］王占春．快樂體育與日本的教育改革．中國學校體育，1996．6．。

［3］彭利明．談體育教學中輔助性游戲的運用．體育教學，1997．17．。

化學生應用教學策略的本課堂（實用17篇）篇十三

在中學階段，初中生雖然是未成年人，但是他們仍然是龐大社會群體中的一類群體。由于對社會接觸較少，且他們的好奇心強烈，想象力豐富，因此有著很強的接受新鮮事物的能力。作為教師，初中學生的心理特點要把握到位，教師在充分認識到這一點后，為了吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，可以適當地選擇一些實事性的新聞案例或者近期的熱點問題。例如在學習《維護消費者權益》的內容時，教師可以選取近年來發生的食品安全事故新聞、化妝品成分超標、房地產敲詐消費者等有關的新聞案件。每個人都是生活在社會中的個體，每個人的切身利益都被高度關注，思品課堂把時效性的新聞拿出來講述給學生，可以起到提醒作用，學生們從這些事例中也會自我反思，學到相關的生活知識。而案例也充分與教材知識點相照應，學生對于抽象的理論知識難以理解時，案例的分析則可以幫助他們弄明白教材知識所表達的含義。又例如學習《身邊的誘惑》這篇課文時，此篇課題與學生生活緊密相關，而現今生活中不法分子欺騙學生上當的例子也十分普遍，教師根據這樣的情況也應該著重強調此課題的內容。在講述案例時，案例中的受害者幾乎都和在座的學生年齡相仿，所以教師在講述過程中更應該提醒學生拒絕身邊的誘惑，保護好自己。所以案例除了促進學生理解教材知識外，更重要的一點是案例所反映的.問題就是與學生切身利益有關的問題，對他們的健康成長有著直接的聯系，所以案例教學對于思品課堂來說是必不可少的。

二、培養高尚人格，樹立正確三觀。

對于初中生而言，中學階段不僅是中學生身體成長旺盛的階段，也是道德品質和世界觀、人生觀、價值觀成型的關鍵階段。初中思品課堂更加注重思想道德教育和三觀的正確引導，案例教學法在此顯得尤為重要。案例中的事實可以直接對學生產生影響，促使他們重新認識自己、認識身邊的人、認識社會……例如在學習《告別依賴走向自立》這一課時，教師可以列舉“張九精”的事例，講述的是一無所有的大學生依靠自己的勤奮執著的力量不斷地奉獻他人、認真工作；在自己貧困之時努力打工掙錢，贍養病重的家庭，但從未放棄幫助他人；他的事跡獲取了全國人民的贊賞。這種案例對于當今生活在衣食無憂的幸福家庭中的中學生來說，張九精的故事能夠打擊到他們的孤高自傲的內心，對他們性格的改善有一定的促進作用，有利于形成一個自力更生、刻苦奮斗的精神，提升中學生的人格品行。又例如在學習《誠信做人到永遠》這一課時，“誠信”這個話題不管對于小孩還是成年人都是具有教育意義的話題。所以教師在講到這個話題時，列舉的案例也要將更廣泛的領域涉及到誠信：國家對公民執行政策時落實與否關乎著國家的誠信；企業生產產品時，其質量過關與否關乎著企業對消費者的誠信；朋友之間約會，守時赴約與否關乎著雙方誠信問題……所以誠信對于中學生來說也是一個十分嚴謹的主題，教師采用案例教學能夠更加準確地告知學生誠信對于人生發展的重要性，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、積極實踐，保護家園。

案例教學在一定程度上直觀地反映了社會現象，對學生的思想啟迪開發和人生道路發展有著促進作用。而學生根據案例的內容，再結合教材所表達的思想，在實踐活動中去貫徹執行，則更會有所感悟。例如《計劃生育和保護環境的基本國策》這一課，身為公民的中學生有義務去了解并且執行這一基本國策。教師在講解時，也可以針對案例來鼓勵學生在實踐中去執行基本國策。比如“計劃生育”有關的政策，教師可以列舉“張藝謀超生”的案例，表明人口政策的嚴謹。而中學生可以最直接接觸的一項是“保護環境”政策，教師則可以列舉“酸雨腐蝕文物古跡”、“霧霾下的北京”等這些與環境污染有關的案例，引起學生對環境的注意，要求他們在生活中時刻保護著周圍的環境衛生，為自己的家園營造一個更健康、安全、舒適的環境。學生的實踐活動將教材的思想落實到社會生活中，案例教學法則幫助教師在理論授課和實踐操作之間構成一個渠道，讓學生把理論和實踐完美結合，積極去觀察我們周圍的環境和社會。綜上所述，思品教師在教學活動中應當積極采用案例教育法，與學生形成一個良好的溝通關系，在今后的教學環節中能夠順利完成教學任務，切實提高教學質量。

化學生應用教學策略的本課堂（實用17篇）篇十四

摘要：課堂教學的過程就是老師和學生都積極參與、互相交流與互動、共同進步、共同發展的教學過程。在師生的雙向交流過程中，提高課堂的提問效果關系到課堂教學的效果與質量。在初中生物的教學中，如果能提出更具生物學特點的問題，不但能有效激起初中生對生物學習的興趣，還能更好地使學生理解和掌握教材中的生物概念與原理，更能拓展學生的思維空間，提高他們的分析問題和解決問題的能力，從而為學好生物學打下基礎。

關鍵詞：初中生物；課堂提問；有效性。

如果初中的生物老師在課堂的提問中一直采用形式單一、耳熟能詳的、周而復始的問題提問方式，學生就會產生反感，就會在回答問題的時候心不在焉，那么學生學習生物的興趣、創造性、好奇心都會被嚴重制約和壓制。在新課程改革的過程中，不但要改變原有的教學方式，更要改革一成不變的提問方式，從而使我們的初中生物課堂教學中的提問方式適應新課程改革的需要，呈現出應有的新姿態，以提高生物課堂教學的有效性。

一、初中生物課堂提問中應遵循的原則。

1.提問的準確和科學。

向學生提出問題的時候，應該做到概念準確，表達明確，不能模糊不清，模棱兩可，讓學生產生誤解，從而無法正確回答。例如，“新生命的起點是從哪里開始的？”這樣的提問是比較準確的，但是如果這樣提問“新生命在哪里發生？”就會使學生產生錯誤的理解。這就要求初中的生物老師在向學生提出問題前，要能認真根據教材內容組織語言，做到問題設計既要符合自然科學的事實，又要語言準確精練科學。

2.提問的對象和難易度。

課堂提問中，要根據教材的內容、問題的難易度、得到的教學效果，選擇合適的提問對象。對于比較難的問題，應該選擇那些生物基礎扎實，有一定水平的學生進行提問，其目的是為了讓全體學生明白，生物不是很難學的，只要肯努力有基礎就能學會。對于一般難度的問題可面向全體學生進行提問，提問的目的是為了掌握學生們對知識的把握程度。對于比較容易的問題，就應該提問基礎差的學生，讓他們能回答出來，以增強他們學習的信心，從而更好地促使他們學習生物。

3.提問的精與濫。

課堂提問確實能提高教學的效率和掌握學生對知識的認知程度，但是要做到恰到好處，問題的提出要少而精，而不是多和濫。問題的提出要做到精，問題的設計就必須準確與科學，既能檢測學生對所學內容的掌握情況，又能發散他們的思維。如果問題的提出比較多和濫，就會使學生難于應付，出現顧此失彼的情況，更不利于學生對問題的深入思考和探究。

4.提問的技巧與評價。

向學生提出問題時，要應用一定的技巧，不能每次提問都平鋪直敘，讓學生沒有新鮮感，從而喪失對問題的思考和回答的興趣。技巧的使用應能激起質疑意識，使學生敢于質疑、敢于向權威挑戰，敢于提出自己的看法，敢于說出自己的心里話。對于學生的回答，無論對錯都要表揚學生敢于回答的精神，敢于表現自己的意識。對于回答特別好的學生也要真心的進行表揚，從而讓他們感受到成功的喜悅；對于回答不理想的學生要適時的給予鼓勵和幫助，以提高他們的認識水平和保護他們參與的積極性。

二、初中生物課堂提問中應注意的事項。

1.提問要能提高學生的求知欲。

在初中生物的課堂導入環節，有效的提問不但可以承上啟下，而且可以激起學生的好奇心和求知欲。例如教授《綠色植物的生活需要水》時，向學生提出了如下的問題：長白山的氣溫和錫林郭勒的氣溫是非常類似的，但是二者的植被類型卻不一樣，什么樣的原因造成了這樣的結果？可先讓學生自主思考，自主思考后進行分組討論，在分組討論的過程中，要讓每個學生都發言，以充分激發學生們的參與熱情。提出的這個問題，不但使學生明確了將要學習的內容，指明了學習的目的，而且還使學生進行了進一步的討論和交流。即使新課得到了有效的導入，又激發了學生們學習新課的好奇心和求知欲。

2.提問應掌握提問的藝術及方式。

對學生提問題時要講究提問的藝術及方式。提問的時候要注意聲音的大小、語調的快慢、語氣的強弱、態度的變化等。要能使學生感到老師是信任和關心他們的，只有和學生搞好了關系，成為了朋友，才能使學生敢于回答老師的問題，發表自己的'看法。對于學生回答的問題的答案與教師預想的答案不一致時，應能快速地找出學生答案中合理的部分，給以及時的肯定和表揚，而不是不一致時，全面否認學生的答案，從而打擊學生的信心和回答問題的勇氣。對于學生的回答，要能給他們足夠的時間，讓他們去思考，而不是一味地催促他們趕緊答出答案。

3.培養學生自主提問的意識。

學生自主提出問題是自我學習能力提高的表現。因此，生物老師在讓學生學習了某節課的內容后，可讓學生針對學過的內容發現和提出問題，學生與學生之間交流自己提出的問題，并相互回答，學會傾聽和接受別人的觀點，進而使全體同學都能提高對所學知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。比如在學習了《光合作用》后，讓學生提出來自己沒理解或有疑問的部分。學生經過思考提出了很多有意義的問題，比如“在種植水果的時候，怎樣做才能讓果子長的既大又甜？”等。這些問題不但使學生更深的理解了教材內容，更使他們感到學習生物是有實際用處的，從而促使他們投入更多的精力和時間去學習和研究生物。總之，初中生物課堂教學中提高提問的有效性，不但是老師教學水平高低的體現，更是老師專業素養和教學機智的集中表現。有效的提問是提高生物課堂教學效率的必要環節，離不開學生的配合，離不開生物老師對提問技巧的掌握，更離不開老師對教學大綱、教學目標和教材內容的熟練掌握。只要我們教師能和學生在提出問題方面能夠共同進步、共同提高，那么提高初中生物課堂的提問的有效性，提高生物課堂的教學效率，就指日可待了。

參考文獻:。

[1]葉興福.有效提問研究[j].青年文學家，05期。

[2]龐薇.對教師課堂提問有效性的思考[j].廣西教育，期。

[3]吳文展.探討生物課堂教學的有效提問[j].福建基礎教育研究，年08期。

化學生應用教學策略的本課堂（實用17篇）篇十五

摘要：近年來隨著新課改理念的繼續深入，大眾的身體健康意識越來越高，這也就使學校中的體育教學得到越來越多的關注。在體育教學中，不僅是為了鍛煉學生的身體，還是為了能夠培養出學生的“體育精神”。本文將結合一些相關的資料，來分析拓展訓練在高中體育教學中的應用。

關鍵詞：拓展訓練；高中體育；應用策略。

伴隨著健康意識在大眾心理中所占的地位逐漸提升，體育教育也被越來越多的人重視，高中體育教學也不例外。但是如何來提高高中體育教學的質量，卻是教師需要探討的一個問題。為了能夠使得高中體育教學有所突破，教師可以將“拓展訓練”運用進高中體育教學之中。其實，拓展訓練也可以稱之為“體驗式培訓”，而所謂的“體驗式培訓”，指的便是在體育教學過程中，通過親身經歷來提高自身技能的方式。對于拓展訓練來說，玩各種游戲其實只是表面，需要對它的深層含義進行體會，從而來使得訓練的目的能夠達成。接下來，本文將以高中體育教學內容為例，探討一下應該如何將拓展訓練有效的應用進高中體育教學之中。

之所以會在高中體育教學之中應用拓展訓練，是因為這種訓練模式對高中體育教育有著很重要的意義與作用。其中之一，便是可以使得學生的身體素質和心理素質得到有效的培養。因為以往采用的傳統教學方式的影響，使得高中生一味地陷入學習中，他們的身體素質培養受到了忽視。但是沒有健康的身體，哪來優秀的成績，只有保障了學生的身體健康，他們才會有條件繼續學習。其中之二，便是可以使學生的體育精神得到樹立。在現如今全球化的趨勢中，體育運動也成為各種交際的一種方式。通過將拓展訓練應用進高中體育教學中，可以使得學生的體育精神得到有效的培養，而且另一方面，也可以使學生的競爭意識與合作精神得到提高。其中之三，便是可以使學生的潛能得到最大程度的挖掘。在高中的體育教學中，它所包含的教學項目是很豐富的，所以說，如果結合這些項目來開展拓展訓練的話，學生的潛能能夠得到激發。而且，開展拓展訓練，學生的意志力也能夠得到鍛煉，讓學生勇于去挑戰一些以往沒有觸及的極限。

（一）采用科學合理的教學方式。

在以往傳統的教學中，教師都對學生的體能培養投入太多的經歷，但是至于學生的是否能夠接受便選擇性的忽視，這是極為不合理的。這樣一種教學方式不僅是表現在體育教學中，其他學科之中也或多或少存在著。為了改變這種局面，教師就必須對教學方法進行改進，從而來使得體育教學質量能夠得到提高。由此，在高中體育教學之中，便需要采用一些科學合理的教學方式，如拓展訓練。俗話說得好，興趣是最好的老師，這樣一種興趣指引方式也同樣適用于拓展訓練。之所以要在開展拓展訓練的時候注重興趣指引，是因為拓展訓練的強度其實是比較大的，而且在拓展訓練的過程中，對于學生的體能以及意志力都有極高的要求。如果不是學生自愿參與拓展訓練的話，那么最后的訓練結果便可能達不到預期。所以，在高中體育教學中直接開展拓展訓練的方式是不合理的，甚至會帶來反效果。由此，在開展拓展訓練的時候，需要先結合學生的性格特點，然后選擇擴展訓練的內容你，以此來使得學生的體育素養得到提高。

（二）注重以人為本的教學方針。

在實際教學中，教師需要注意這樣一點，即一切以學生的身體健康安全為主，想要達成這樣一點，就必須要在教學過程中注重以人為本的.教學方針。在高中體育教學中，教師需要注意額地方，概括起來分為了兩個部分。第一個部分便是在訓練之前需要進行熱身運動。只有進行有效的熱身，學生的身體健康才能夠得到保證。因為足夠的熱身，會避免肌肉損傷、韌帶拉傷之類的情況發生；第二部分，便是在拓展訓練結束之后，教師可以組織學生進行一些放松性的運用，但是因為放松運動的形式是多彩多樣的，所以這個時候教師便是可以進行自由性選擇。比如說，帶有競技性質的體育游戲。通過參與一些游戲，來使得學生在拓展訓練中受到高強度鍛煉的身體得到放松，從而來使得學生感受到輕松之感。而且，在拓展訓練后開展的放松運動，能夠擴大學生心中的愉悅感，使得他們對體育的拓展產生興趣，從而來提高他們的體育素質。

（三）采用合作競賽的訓練模式。

教師在開展拓展訓練的時候，需要明確這樣一個核心思想，即“使學生的潛能得到最大程度的挖掘”。在以往的傳統體育教學中，學生之間即使是發生一些碰撞也還是比較和諧的，也正因為如此，使得學生的體育活動缺乏一種競技性，這對學生“體育精神”的養成是沒有意義的。針對這種情況，教師可以通過采用合作競賽的訓練模式，來提升學生身體之中的競技意識。通過在拓展訓練中融進競技性質，不僅可以使得學生自身的潛能受到刺激，還能夠有效提高他們的體育素養。而且結合合作競賽訓練的實驗來看，采用小組合作競賽模式能夠對學生的競爭意識進行有效的提升。此外，便是在這種訓練模式下，小組成員之間的合作意識以及團隊精神能夠受到培養，同時還可以通過互相競爭，來使得其他小組成員的潛能也被激發出來。這樣一來，整體性競爭意識得到提高，學生的身體素質也會得到提升。

三、結語。

總的來說，拓展訓練能夠推動高中體育教學繼續發展，而且也正是因為拓展訓練帶來的種種好處，能夠使得學生的身體素質得到有效的鍛煉，潛能得到最大程度的挖掘，團隊意識與合作意識能夠得到有效的培養。

參考文獻：

[2]李貞玉，劉運彬.拓展訓練在高中體育教學中的應用研究[j].新教育時代電子雜志：學生版，2016(37)：73.

化學生應用教學策略的本課堂（實用17篇）篇十六

隨著慕課在高校翻轉課堂教學中的應用，轉變了高校現有的課堂教學模式，提高了課堂教學的效率，在高校體育課堂中運用慕課進行翻轉課堂教學，能夠有效的改變傳統體育課堂教學的不足，不僅能夠轉變學生的學習方式，還能提高學生對體育技能的掌握能力。

高校體育教學存在課時少、學生多、體育設施與場地不足的情況，而運動技能又非常適合采用視頻的方式呈現，一般情況下，一個體育動作可以作為一個知識點，利用視頻講解一般需要10-15分鐘，剛好與慕課的特征、要求相一致。

慕課在高校體育翻轉課堂中的實施，轉變了高校體育課堂教學的模式，學生在課堂利用慕課視頻來學習運動技能，通過視頻對體育技能的每一個動作示范、分解、講解，對容易出現的錯誤、練習的方法等進行分析，非常方便學生在課下進行練習，使得課程內容更加翔實，教學方式靈活多變。在課前，學生通過觀看視頻，學習運動技能的要領，并依據視頻的講解進行學習，發現自己的不足；在課中，教師通過對學生在課前學習的情況進行分析，指出學生在學習過程中的不當之處，加深學生對體育運動技能的掌握與理解，從而能夠提高高校體育課堂的教學效率。

2．保證每一個學生享受優質的體育教育資源。

首先，由于我國高校教育資源的分布不均勻，高校體育課堂教學資源也存在參差不齊的情況，使得大學體育教學的差距比較大；其次，由于高校的體育課時安排的`限制，一些同學往往選擇不到自己喜歡的體育項目課程，影響大學生的體育學習興趣。慕課在體育教學中的運用，使得大學生可以隨時隨地利用慕課體育教學視頻來學習自己喜歡的項目，不僅能夠提升體育課堂的教學質量，同時也能在一定程度上緩解體育教育資源不均衡的問題。

3．慕課促進體育教學分層次發展。

在翻轉課堂中，學生通過學習慕課的教學視頻，還可以回顧以前學習的內容，并能夠通過網絡進行相互交流與討論，為學生提供了一個可以輕松掌握、理解學習內容的平臺。而且通過慕課平臺，教師可以隨時了解學生的學習進度，掌握學生的學習情況，以便于在課堂教學中對學生進行有針對性、個別化的輔導，促進高校體育教學的分層次發展。

1．優化翻轉課堂的教學內容。

在高校體育翻轉課堂的教學中，教師需要對整個翻轉課堂教學的流程進行設計，注意控制好學生的課前、課中、課后學習的時間與流程，并為學生的學習準備充分的學習資源。在課前，教師需要利用慕課平臺錄制相應的體育教學視頻，并設計相應的學習問題，學生在課前利用慕課平臺學習時，要求學生能夠帶著問題進行學習，并鼓勵學生積極的參與到線上討論中，同時還要根據學生的學習，實時為學生提供學習資源，優化課堂教學內容，便于學生能夠及時的掌握學習內容；在課中學生分成小組進行討論，集中解決學生在課前學習中遇到的問題，進而達到提高課堂教學效率的目的。

2．提升學生運用翻轉課堂學習的能力。

學生在利用翻轉課堂進行體育學習時，教師要能夠針對學生的學習特點，制定有效的教學策略，來激發學生參與翻轉課堂學習的興趣。一方面，教師要提高學生信息技術工具的使用能力，教給學生利用慕課平臺的方法與技巧，幫助他們掌握網絡學習的技能；另一方面，學生在課前學習時，教師要能夠實時在線，為學生的學習給予指導與幫助，并針對學生學習存在的問題，制定相應的應對措施，激發學生的學習興趣；最后，幫助學生制定良好的學習計劃，培養學生自主學習的能力，翻轉課堂對學生的自主學習能力要求比較高，教師要求根據實際情況，對學生進行分組，鼓勵小組之間采用競爭的學習方式，來激發學生自主學習的興趣。

基于慕課的翻轉課堂在高校體育教學中的應用，在提升體育課堂教學效率的同時，還要進一步激發學生的學習動機，在對體育教學進行評價時，需要結合慕課平臺的優勢，加強對學生的體育技能學習過程進行評價，將總結性評價、教師評價、過程性評價、學生自評、小組互評等有機的結合在一起，通過制定學生成長電子檔案袋來記錄學生的成長過程，對學生的體育學習進行立體化的評價，并能夠及時的將評價結果反饋給學生，激發學生的學習興趣。

雖然翻轉課堂在高校課堂教學中的應用研究已經十分廣泛，但慕課在高校體育翻轉課堂教學中應用的理論與實踐研究還不夠深入，翻轉課堂的理論還需要不斷的完善，才能有效的指導體育課堂教學。慕課在高校體育翻轉課堂教學中的運用，學生可以觀看不同體育教學視頻，突破了傳統體育課堂一門體育課程只由一個教師講授的局面，這樣體育教師就不得不認真備課，做好體育教學視頻的錄制，更新自己的知識體系，來豐富體育課堂教學內容，進而優化了高校體育課堂教學效率。慕課在高校體育翻轉課堂教學中的應用，轉變了高校體育課堂的教學模式，不僅能夠提高學生參與體育學習的積極性與主動性，還能夠改變體育教學資源的應用，在促進體育資源均衡化發展的同時，也能夠優化高校體育課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]王國亮.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[j]北京體育大學學報，(5)。

[2]劉海軍.基于“翻轉課堂”的高校體育教學模式構建研究[j]四川體育科學，(5)。

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[j]開放教育研究，(1)。

化學生應用教學策略的本課堂（實用17篇）篇十七

近年來，隨著小學體育教學改革的不斷深入與執行，合作學習模式備受推崇與關注，不少體育項目都是團體運動，需要以學生合作為前提才能順利開展。在小學體育課堂教學中運用合作策略，能夠為學生提供更多的交流機會，促使彼此之間更加熟悉，并增強他們的合作意識與協作精神，完善他們的健康人格與思想品質，為將來的成長奠定堅實基礎。

首先，以學生為教學主體，在小學體育課堂教學中運用合作策略，比較注重學生在體育運動過程中的自主性，將他們作為體育課堂教學的主體，給予小學生充足的獨立思考空間和運動時間，讓他們自發性的共同參與到體育訓練中。其次，提高學生的合作意識，通過合作參加體育鍛煉，可以促使所有小學生主動參與體育運動，他們通過討論、分析和研究等方式，了解體育運動，掌握體育技能，這種合作學習方式不僅可以拓展小學生的思維，還能夠提高他們合作處理問題的能力。再次，激發學生參與體育訓練的興趣，在小學體育課堂教學中，通過合作策略的運用，教師為小學生提供展現自我體育技能的平臺，滿足其爭強好勝的心理特點，調動其主動參與體育運動的熱情與動力，滿足自己的求知欲望、集體榮譽感，這也是他們參與體育訓練的動力。

1.優化組合，激發學生體育學習興趣。在小學體育課堂教學中運用合作策略，教師首先應幫助學生組建合適的合作學習小組，打破傳統的'自由組合模式。小學體育教師需優化組合，根據學生的體育運動能力、興趣愛好和性別等多種特點，進行靈活分組。同時，根據具體的體育運動項目，不斷優化小組成員，讓組內的學生能夠盡量得以優勢互補，組外的學生則進行公平競技，最終形成一個良性的小學體育課堂合作學習氛圍。例如，在進行籃球運動教學過程中，教師應把學生分為男隊和女隊兩大隊，然后再根據他們的身高、性格、籃球基礎和學習能力等合理劃分小組。小組成員的籃球水平應具有一定的差異性，讓籃球技巧較好的學生幫助水平一般者，進行組內訓練。教師也可以挑選幾名籃球水平較高的學生，給組外的同學展示自己的運動技巧，以此渲染課堂氛圍，促使其他學生積極參與學習。再如，在投擲壘球的教學中，同樣將學生按身高、性別、性格、投擲距離的差異性均勻分配到各小組（一般一組為5～6名），在最后組與組的展示競賽環節，組織各組學生按投擲由遠至近或由近到遠的距離分5～6輪進行挑戰賽，俗稱為“強強對決”，讓每個學生都有戰勝對方的可能性，從而激發學生的參與熱情和自信。

2.分工合作，明確體育活動中的職責。在小學體育課堂教學過程中，合作策略的學習效果越來越明顯，組內成員的分工十分重要，備受體育教師的重視。在小學生體育小組合作學習中，每個成員都應有自己的職能責任與角色定位，主要包括小組長、觀察員、記錄員、聯絡員、評價員和匯報員等，這樣一來，每個小組成員明確自己的職責與分工，在共同參與體育訓練時，不僅能夠相互配合，也能分工明確，充分發揮團隊的力量，有利于學生快速學習和掌握體育運動技能。例如，在進行跳繩教學時，教師根據學生跳繩技能、身體素質、性別差異等分為多個小組，然后讓他們思考如何提升跳繩技能，由組長組織學習；觀察員注重觀察不同成員的跳繩動作；記錄員記錄成員的跳繩成績；聯絡員負責所有小組成員之間的消息傳遞；評價員負責總結與評價；匯報員負責向組長和教師匯報學習成果。同時，這些角色也可以隨著運動項目的不同而變化，譬如：在初次接觸腳內側運球學習時，教師在示范講解踢固定球或上步踢固定球時腳站位、觸球點、觸球部位、腳外展等動作要領后，在小組自我練習環節由小組長組織組員學習和學生循環練習，記錄員可以兼做持固定球人員并記錄踢球次數；觀察員可以設置兩位，一位觀察踢球學生腳的站位及重心，另一位可以觀察踢球腳的外展及其腳弓觸球部位和觸球的點；匯報員負責向老師和組長匯報學生完成情況。對于學習特別困難的學生，教師也可以第一時間發現并及時輔導，讓其技能也能得到較快發展。

3.抓住時機，拓展學生體育運動能力。小學體育教師在合作教學策略實施中，要善于抓住討論時機，讓學生積極主動地參與到體育鍛煉中，發散其思維，拓展他們的體育運動能力，尋找解決困難的方式，以此提升體育教學的質量與效果。教師在開展教學活動之前，應深入分析和研究體育運動項目，制訂合理的教學計劃和教學方案，抓住小組討論的時機，以此激發學生的活躍思維，解決學習困難，提升體育運動水平。例如，在進行乒乓球教學過程中，教師在幫助學生掌握基本的握拍姿勢、發球方式與接球能力之后，讓他們分組探究如何實現削球。讓小學生討論到如何揮拍關鍵步驟時，教師應充分運用這一時機，引導他們在削球時應從揮拍的方向，以及接觸乒乓球的部位出發，最終探究出在削球時，需要球拍后仰，由體側上方向前下方揮拍，揮拍呈圓弧路線，在球的下降期觸其中下部，掌握乒乓球的削球技能。總之，在小學體育課堂教學中運用合作策略，不僅符合新課程標準的要求和理念，還符合體育課程教學的特點，以及小學生學習體育運動技能的需求。因此，小學體育教師應合理運用合作策略，充分發揮教學優勢，提升學生的體育運動水平。