通過教學反思，教師可以發現自己的優點和潛力，從而更好地發揮自己的教學特長，提高教學效果。小編整理了一些教學反思的重點和要點，希望對大家進行教學反思有所幫助。

教育研究人員的教學反思范文（16篇）篇一

高一學生處于艾里克森社會發展八階段理論中的“自我同一性”階段，他們經常會問自己一些諸如“我是誰？”“我要向何處去？”“生命的意義是什么？”這些關于人類自我認識的問題。這些問題如果解決的好，他的理想自我和現實自我就會很和諧，個體會得到很好的發展；如果解決的不好，將會影響他的人格發展和社會性發展。

針對我們學校高一學生的具體特點，我設計了“第二起跑線”這個課程，期望通過游戲活動、畫生命線設計自己的未來、案例分析的方式，能讓學生肯定過去并且及時找到自己的生活和學習目標，將目標具體化，確定行動目標，激發他們的學習動力，最后激發其社會理想，促進學生自我意識的發展。

本堂課程40分鐘，分為引入話題、聯系自我確立長期目標、確立短期目標、總結深化4個環節完成。引入話題用時5分鐘，確立長期目標用15分鐘，確立短期目標用15分鐘，總結深化用5分鐘。

第二，在課程的進行過程中，我積極調動學生的積極性引發思考。發現教學內容比較符合學生的心里特點，學生對于畫出自己的未來的方式感到很新鮮，在畫自己生命線的過程中很認真，分享也很快樂。

在確定具體目標的時候，學生有些猶豫，因為涉及到每天的生活，他們就會比較矛盾，想要上進和想要放松之間很難調整。這是在下一堂課中需要集中解決的問題。

第三，在教學內容的安排上，這堂課還有待改進。40分鐘的課程用的很緊張，學生的'分享很有限，這在一定程度上影響了教學效果。學生分享的少勢必造成思考的少，思考少對于自身的體會就會減弱。

第四，在教學互動中，這堂課的效果比較好，我以自己的情況做例子，學生比較感興趣，也感到了和教師的平等性。

第五，這堂課除了時間安排有待改進外，還有一點需要改進的是，減少教師引導，增多學生的自我表達。

本堂課適合高一普通班學生。他們對于自己的定位比較模糊，如果在學業成績比較好的班級使用這堂課效果估計會減弱，因為實驗班的學生計劃性很強，他們對于自己已經有了很好的規劃。

另外，教學目標的確定首先要考慮學生的具體情況，不能只考慮這一年齡段學生的普遍情況，因為每個學校、每個班級都會有自己的特點。

教育研究人員的教學反思范文（16篇）篇二

以往使我擔心：課堂亂哄哄能出質量？但今日，我認為生本是“好東西”，生本使我們教師教師解放，生本使課堂簡單，生本激活了課堂。

1、在學習生字的過程中采取小組合作。各年級中識字是學習重點，但每課的'生字及生詞學習，教師逐一檢查費時又費力、又耽誤其它資料的學習，所以在這一環節的學習中，可放手讓四人小組合作學習并檢查。先是讓四人互讀、互查、再由讀得最正確的同學當教師教會出錯的同學，此舉省時又省力！又可提高學生學習自覺性、進取性、主動性！

2、讀課文時采取小組合作、互相學習、相互監督效果顯著！朗讀是學習語文素養綜合本事體現之一，是聽說讀寫的重要基礎！在讀中能解決好多好多問題；也是心理素質好地體現，要想學生生動、活潑，抓朗讀沒錯！所以，讀好課文至關重要，但要想人人都讀好，教師一一指導并糾正，時間不允許，也不可能做到，所以每四人小組中就選出一個讀得比較好的組長，有組長指導檢查，效果會大大提高！

3、口語交際中少不了小組合作交流。

口語交際中組內互說、互學、互相指導必不可少！先在小組內進行口語交流，選出說得好的有代表性的學生來展示，給大家做示范，十分重要。這樣既給小組內的學生一個很好的提示、啟發作用，又給無話可說、不明白該從何說起的學生一個模子，所以小組合作在口語交際中作用無法比擬！

4、作文課上的小組互評，合作學習會把作文課推向更高一個層次。“作文不厭百回改”。改是作文課的新層次。教師的改是一方面，但最重要的是要讓學生學會修改，才是作文的最終目的。在實施這一環節時，小組互評、互改、互相學習尤為重要！能夠先教給學生這次作文修改的幾個環節及修改方法，再讓學生進行實踐，修改同學的作文，在互改互評中，汲取營養，取人之長，補己之短，其作用不言而喻。

此外，在課文中出現特殊問題，也可臨時決定采取小組討論，給予學生充分發表見解的機會。

總之，小組合作學習能充分發揮其學習自主性，調動學生學習進取性，變被動學習為主動學習，提高課堂學習效率。

學生在課堂上能認真傾聽教師的講解，傾聽同學的發言，在聽的過程中進取主動地參與教學活動，能做到多思、多說。這樣，既能保證課堂教學活動有效地進行，活而不亂，又能促使學生良好學習習慣的養成。所以在教學中，我從以下幾個方應對學生的傾聽習慣進行了著重培養。

1。培養學生認真傾聽教師的講解。

關心每一個學生，用親切的眼神、細微的動作、熱情的贊語感染他們。當發現孩子認真聽講、用心思考、回答時，我就用真誠的話語鼓勵他們，這時學生們笑得十分甜，師生情感濃濃，學生學得十分開心。認真傾聽——這個好習慣，就在不知不覺中得到了培養。

2。培養學生認真傾聽同學的發言，發展學生合作交流的本事。

課堂上我會根據教學資料的特點，經常組織學生經過競爭，輪流當小教師，并大膽放手，讓小教師給同學們講解，提出自我的意見，并及時幫忙同學糾正錯誤，對負職責的小教師加以表揚鼓勵。經過這樣的活動，當小教師的同學由于有一種榮譽感，講得十分認真，下頭聽的同學有一種新鮮感、好奇感，也聽得十分認真，因為他們都想當小教師，學生的學習進取性被充分調動了。傾聽的習慣也在不經意間養成了。

3。實行獎勵機制，培養學生認真傾聽的習慣。

很多學生上課不認真聽講，學習習慣很差，還屢教不改，我覺得這可能是由于平時只顧完成教學任務，而沒有注意強化學生的好習慣而造成的。當學生感到教師在對待上課認真聽和不認真聽，對待好習慣和不良習慣，沒有明顯差別時，他們的不良習慣就會增多。所以，我在教學中注意觀察，如發現學生認真傾聽教師的講解，認真傾聽同學的發言時，就及時的給予表揚，讓大家以他為榜樣，讓大家學習他，并且給予不一樣層次的獎品，首先是小星星，得十顆小星星就能夠得到一個小紅花，累計五個小紅花就獎一面紅旗，一個人的欲望是無限的，這樣不一樣層次的獎勵，能夠激勵他無限制地努力而換取更高層次的獎品。對于不認真聽講的同學，則及時指出，必要時還警告他，如果再這樣，教師就不喜歡你，不給你畫漂亮的小星星，更嚴重的我覺得有必要嚴肅批評，或者與其父母溝通一齊教育。這樣，學生的好習慣在教師的激勵和嚴格要求中得到了培養。

認真傾聽別人發言是一種好習慣、一種良好素質的表現，他不但有助于學生的學習，還促進學生各個方面的提高。

教育研究人員的教學反思范文（16篇）篇三

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自我的課堂教學進行自我反思。自我反思既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，能夠獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。進行課堂教學自我反思，要能夠從以下幾方面入手。

（1）總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師構成自我的教學風格。

（2）查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。

（3）記錄學生情景。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改善教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，常可拓寬教師的教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，能夠實現教學相長。

教師要深入地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自我的教學實踐、指導自我的教學活動，在學習中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學進入新的境界。沒有深厚的理論素養和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、到達高屋建瓴的教學境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每一天不間斷地讀書”，“不斷補充其知識的大海”，他認為，這樣，“襯托學校教科書的背景就寬了”，課堂教學效率的提高就更明顯。

教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但能夠避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，并且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過聽課的機會，不要放過一些細節。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師、優秀教師的課堂實錄，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情景、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自我的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。

教育研究人員的教學反思范文（16篇）篇四

轉眼間，學習現代教育技術這門課已經接近一個學期，雙周課雖然少了很多課時，但是有很多的收獲與反思。

首先現代教育技術是一門新興起的學科，主要是運用現代先進的媒體技術融入到實際教學中。所謂教育技術，就是在實際生活和教育教學中采取的一切方法和手段的總和。不管是在日常生活還是在學習中，不管是在學習理論知識還是學習實際的操作技能的過程中的所有的傳遞知識技能的方法。

調動學生參與教學的積極性，也使學生很好地把握信息的獲得、分析、應用，真正做到尊重學生的主體地位，引導學生自主學習，能提高教學質量和教學效率。現代教育技術的運用，改變了傳統的教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統班級教學發展為班級教學、小組教學、個別化教學和網絡教學并舉的局面，為真正實現“教師為主導、學生為主體”的`教學過程創造了客觀條件。現代教育技術的應用發展和廣泛普及有利于改善現代教學的組織形式和教學模式，促使媒體化組合教學模式、自主學習模式、網絡化合作學習模式的形成。

在我學習這門課程的過程中，出勤保障度很高。主要是在上課時聽老師講課，完成課后作業中把握知識的應用。在其余的課后時間，很少會形成系統的復習情況，或者說基本上不會在課后去花時間學習本課程的更多知識。

對于這門課程知識的學習，雖然不能達到融會貫通，但是總體來說對自己也是有幫助的。通過對這門課程的學習，從我個人的方面對課程有一個新的認識，現代教育技術并不只是包括現代的教育手段，還包括現代的教育理念，教育方法，教育體系各個方面，以及它們之間的整體有機的結合。

總體來說對這門課程的學習自己并不是很努力，但畢竟自己也有所收獲，因為自己學習時也是帶著興趣的。在興趣之外還有考試，在復習這段時間會盡量多熟悉教材，了解知識，學習過這門課程之后要對其知識有個整體的把握。努力爭取到一個好的期末成績，證明自己有所得。

最后，感謝老師一直很認真的備課、講課，您辛苦了。

教育研究人員的教學反思范文（16篇）篇五

《論美》——17世紀著名散文家弗蘭西斯·培根的經典之作。全文只有五百多字，卻將“美貌與美德相結合，才是真正的美”這一真理淋漓地展現在讀者眼前。但在備課前，很多老師都對我說，要真正上好這一課其實并不容易。黑格爾曾評價培根，說他“擁有著豐富的閱歷，高度的想象，他的著作中充滿了最美妙、最聰明的議論。”“他的話常被人家引為格言”。因此我在備課時，確立的教學重點就是通過品味這些有哲理性的格言句子，把握文章的主旨。在試講時，我選用了一下五句句子，讓學生們進行重點品味：

1，最高的美是畫家所無法表現的，因為它是難于直觀的。2，美是不能制定規范的，創造它的常常是機遇，而不是公式。3，晚秋的秋色是最美好的。4，有些老人顯得很可愛，因為他們的.作風優雅而美。5，美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難保持的。

一節課，幾乎用了三分之二的時間，我都在讓同學們分組討論，品味這五句話的內涵及寓意。這節試講課結束后，我總體的感覺就是：我似乎已將這五句話從課文中分解出來，單單從語言，甚至語法的角度去分析，沒有一種駕馭文章的整體性。此時，師傅給我的建議是：可以從作者的論證角度入手，將句子的品味融會于寫作框架，即作者通過哪幾句有哲理意味的句子來論證“把美的行貌與美的德行結合起來才是真正的美”這一主旨。于是，我用重新設置了這一環節，將第一自然段的第一句：“美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗”加了進來并引發學生對“何為樸素背景”的思考。

在這個品味句子的過程中所列出的句子涵蓋了每一自然段作者向要表達分論點的關鍵性語句，并且在第二次試講中，我注意到了句子的品味與整篇文章的關聯，從而把握住了文章的整體性。但是，這第二次試講也并沒有想象中的成功。我在結尾處的拓展練習中，設置的是“名人論美”，即選取幾位名人對美的看法的句子，抽掉其中的關鍵詞讓學生們去思考、填充。但課堂的反響并不如我所愿，原以為可以激發他們對語言深入品味的興趣，但卻不成功。

思考與聯想，并感悟真正的美。

我恍然大悟，其實這也正是語文教學真正意義的所在。語文，它不應該是應試的八股文，語文教學最大的職責是一種人文精神的傳授，是啟發學生熱愛生活、懂得生活，并以一種更廣闊的視野，帶有自己的思考態度去學習，培養學生，有自己的思辨，用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達的能力。正式上課的時候，同學們的發言非常踴躍，他們迫不及待的要發表自己對“人造美女”，對“美”的看法，何為真正的美，已沁入他們的心靈。為人師，就是要點亮心燈，打開塵封的寶藏，營造出平穩的心境，真正的課堂是師生智慧與靈性的對話，是放飛心靈、生成思想的睿智，是心靈與心靈的會晤，正如德國教育家斯普朗格指出：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”

這次公開課，我受益匪淺，感謝所有來聽課的老師對我的指導，作為一名新教師，作為一名語文教師，我要學的還很多，語文課永遠不能脫離整體、脫離生活。烏申斯基曾說過：“教師的人格，就是教師的一切。”教師人格的形成，要靠長期的閱讀、學習與自我探求。我將在自己今后的教學實踐中，不斷努力、不斷探索，和學生們一起學習、成長！

教育研究人員的教學反思范文（16篇）篇六

通過學習心理健康教育，使我覺得當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄。

比如，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；再如，由于家庭的殘缺，父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。

就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。

首先，開展心理咨詢活動。

在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，我們學校也建立了心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師，就應該做到實處。

使學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。

據了解，大部分學生的心理問題主要有：學習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。

我們的學生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢師外，學校還應該定期開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動。

另外，我認為心理健康教育單靠個別專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。

教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調整。

當老師把學生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學生喜歡你的課，學習有了興趣，那么學習成績就能提高；與老師關系親密了，也增強了學生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，這將有利于完善學生情緒狀態和人格及身心的健康發展。

教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。

比如，青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發揮家庭教育功能。

家長還應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。

父母在孩子成長過程中，應正確引導孩子，加強交流，共同培養孩子健康的心理。

教育研究人員的教學反思范文（16篇）篇七

2、學生的主動性很差，學習的積極性不高，喜歡被老師牽著鼻子走，主要表現在問問題的學生少，大部分學生喜歡坐在教室里聊天或者做作業。針對這屆學生的特殊性，如何對癥下藥，筆者認為還得從“有效”二字入手。何謂“有效”？對高三歷史復習課而言，就是在有限的課堂時間內，提高課堂效率，從而考出最好的成績。

方法、對策：

1、個別備課和集體備課相結合。

充分使用歷史指導意見和教輔數據，認真、獨立備課，完善和補充文本中講解不到位之處，梳理文本線索，同時，利用歷史組三位歷史老師同一個辦公室的優勢，不定期開展對文本中的疑難點和個別特殊試題的積極討論，通過討論，大家拓展了知識面、理清了思路、提高了課堂效率。

2、主導地位與主題地位的結合。

積極發揮自身在高三復習課中的作用，針對相對枯燥的高三復習課，創設課堂亮點，吸引學生的注意力；同時強化學法指導，適時點撥，積極引導。當然，在高三歷史復習中，要多發揮學生的作用，提高學生的參與度，特別是在歷史試卷、習題講評課上，為此，筆者經常使用學生“說題”的方法，針對錯題、難題，讓學生來說“考查的知識點、解題的方法等，通過學生的參與來落實相應的基礎知識和掌握解題方法。

3、聽寫和課后輔導相結合。

為落實基礎知識，堅持做到每個專題復習完后聽寫一次，對不通過的個別學生要求重聽，直到通過為止。聽寫內容以主干知識為主，同時兼顧邊邊角角的小字部分。同時，做好學生的課后輔導工作，鼓勵學生多問問題，對多問問題的學生全班性表揚，以此帶動全班學生的學習熱情。

相信：事在人為。只要我們多思考，多嘗試，一定能結出豐碩的果實。

教育研究人員的教學反思范文（16篇）篇八

《愛的教育》這本書一共有100多個故事，每個故事都是心與心的碰撞，心與心的交流。一個四年級的學生在一個學年的記事，構成了這本書的主要內容，其間還穿插著老師每個月給學生講述的一則則美好真實的“每月故事”。正是這一件件平凡細微的小事，記述了師生之情，父子摯愛和朋友之誼，溫暖著我們的心靈。他用最平實的方式，輕輕地扣動著我們內心最柔軟的地方。

泰戈爾曾說：“愛是亙古長明的燈塔，它定睛望著風暴卻兀不為動，愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。”我要說：“愛就是一縷陽光，照亮了你我，溫暖了大家。”我們要用心去感受愛，感受愛，就是拽著陽光飛。懷著激動的心情和學生們共度了這難忘的四十分鐘，反思自己的課堂教學，我認為有以下幾個特點：

一、創造了平等和諧的課堂交流氛圍。

課堂自始至終都讓學生充分發表自己的觀點，師生在對話中交流，在交流中碰撞，學生的思維極其活躍，才會有那用心體會之后的精彩發言。

宋思瑩：“最讓我感動的細節是《意外事件》，勇敢的洛貝諦為了不讓一個陌生孩子被馬車撞倒，他毅然沖向馬車，救出了孩子，而他卻被馬車壓傷了腿。醒來之后他的第一句話竟是問他的書包呢？而絲毫不關心自己的傷勢。我們要學習他這種不顧一切，舍己為人的高尚精神。”她的發言道出了一個小學生的心聲。

楊帥：“最讓我感動的細節是《小抄寫匠》，裘里亞為了幫助父親抄寫稿子，睡不好覺，還要承受父親的誤解，他所做的一切都是因為他愛父母，愛他的家，這讓我感動。”從孩子的談話中我們知道學生對愛有自己的見解，大家認識到了世間的愛是無處不在的，愛是美好的情感，它就在我們每天的生活當中，在我們周圍，如空氣般不可缺少。我相信此時此刻學生的心靈，就是在拽著陽光飛。

二、注重了讀書方法的滲透。

我校一直在開展“書香校園”的活動，我不僅在課堂教學中注重引導學生課內外結合進行閱讀學習，更重要的是我還注重引導學生在課余時間讀大量的經典名著。例如：去年寒假，我就要求學生讀《愛的教育》、《西游記》這兩本書。平時的教學中每月我也結合教學內容推薦一本相關的名著，然后舉行讀書匯報會，了解讀書情況，落實讀書活動。這些都讓學生受益匪淺。因此，在平時的教學中我注重向學生滲透讀書方法。讓學生會讀書，終生受益。

《愛的教育》這節匯報課上，同樣，我告訴學生要了解一本沒有讀過的書我們要去讀序言，從序言中了解書的主要內容、作者的寫作意圖。像寫人的這類書，讀完之后我們要掩卷深思：書的主要內容是什么；最打動自己的細節；點評人物；對自己有什么影響。這節課我也是按照這樣的思路去進行教學設計的。相信通過這節讀書匯報課，學生會學有所獲！

三、給每個學生展示自己的舞臺。

“自主互助學習型課堂”給每個孩子提供了展示自我的舞臺。課堂中的問題先在小組內交流，然后小組選一個代表在全班交流，同時，小組內的每個同學都可以補充，其他小組的同學也可以發表不同的見解。這樣，每個同學都有發表自己觀點的機會。正因為如此，當學生談到生活中的愛的故事時，會各抒己見，有的談到母愛而落淚的王加奇，談到自己與朋友互助的張瑞宴……感受到了愛的力量。大家發自內心的語言都是：真愛無聲！正像古人說的“愛人者，人恒愛之。敬人者，人恒敬之。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”孩子發言的精彩讓我吃驚，仔細想這也并不奇怪，因為他們有一顆善良的心靈，有一雙發現美的眼睛。愛就像空氣，每天在我們身邊，與我們同呼吸，共命運！整堂課學生的情緒飽滿，大家都在拽著陽光飛！

教育研究人員的教學反思范文（16篇）篇九

關于常規培養一直是老師們常抓不懈的話題，什么樣的課堂常規才是好的課堂常規，怎樣培養幼兒有好的課堂常規，是我們一直在反思的問題。

一、有趣的活動。我認為，好的課堂常規首先是幼兒對教師設計的活動感興趣為前提的。好的課堂常規應該是亂而有序的。所謂“亂”并不是我們所指的孩子們不聽講、做小動作，而是積極的參與活動的表現。孩子們在參與活動的過程中會和老師、同伴一起討論，會隨著老師的要求做一些動作等，在這個過程中不然會產生一些聲音，但這時與教師、同伴的互動，而并不是沒有組織的。只有孩子們對活動本身感興趣時，孩子們的注意力就會被活動吸引，這樣的課堂就不在需要有常規的提醒，孩子們會自然跟著教師的引導進行。

二、教師的語言指令明確在培養幼兒的課堂常規中，要求孩子們做到的教師首先要想到，并提出要求。有時課堂常規不好，并不是孩子們做不到，而是老師在提要求時不夠具體明確，在活動過程中就會出現一些問題。教師要做到語言指令明確，在提要求時要細化、具體，孩子們活動時就“有章可循”能夠按照老師的要求活動。

三、日常培養很重要常規培養非一日之功，要求孩子們在上課時有一個好的常規，首先應該做到在平時生活和課堂上養成一種良好的習慣。常規培養時去年我們班的重點內容，我們動生活常規和學習常規入手，對孩子們生活和學習的各個環節進行了明確的要求，經過半年的努力，孩子們的常規已經初見成效，這也說明了日常生活中培養的重要性。

四：困惑在對孩子們課堂常規培養的規程中，我認為自己在對孩子們課堂常規的收放上沒有把握，往往是放出去收不回來，或者說孩子們的注意力要很長時間長能再回來，這也是我下一步需要提高的。

教育研究人員的教學反思范文（16篇）篇十

午餐后，我們讓孩子們看圖書，可是問題出現了，陽陽哭著跑來告訴我說，“老師，我的書被別人拿走了……”沒過一會兒，娜娜也跑來告狀某某小朋友搶走了她的書。我們無數次的告訴孩子書本是大家一起分享的，可是效果一直不好，矛盾總是會出現。

中午，我拿出了一本色彩鮮艷的繪本，假裝津津有味地看了起來，眼尖的家家看見了，連忙跑過來問道，“老師，你在看什么啊?”說話間，好幾個孩子都擁了上來，他們都被我的繪本給吸引了。子涵很想翻開我的繪本自己看看，很可惜被我阻止了。子涵急了，“老師，給我看看嘛……”還有幾個孩子也說道，“我們也想看……”我故意趾高氣揚地說道，“不給你們看!”“那我問你借!看著孩子們渴望看到繪本的樣子，我故意說，“如果我不借給你們看，你們心里怎樣想的呢?”“你不給我們看，我們不開心。”“我也不高興!”于是我說道，“那你們從家里帶來的書本如果不借給別的小朋友看，他們會開心嗎?”經我那么一問，孩子們議論開了，陽陽說，“書本需要一起分享。”寶寶也說我帶來的書本給其他小朋友一起看。

看著孩子們互相分享書籍，我的心里很高興，同時也對孩子們的這一現象進行了分析：

1、分享是幼兒不容易做到的事情。對幼兒來說，分享就是不能獨占，是把自己的東西給了別人，容易產生被剝奪的感受。所以經常出現孩子們不肯把書籍借給別人看的情況。

2、幼兒需要通過實踐體驗，使分享成為自愿的行動。通過一個實踐體驗，讓孩子們知道了分享的重要意義。

相信在接下來的活動中，我們的孩子會把更多的東西和小朋友一起分享!

教育研究人員的教學反思范文（16篇）篇十一

新的美術國家課程標準把美術課分成“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”四個學術領域。其中“設計應用”領域要求從學生實際出發，通過讓學生感受各種材料的物性，進行創意、設計、工藝制作等活動，培養學生設計能力、動手操作能力和提高審美趣味。

今天我給五年級學生上了“美麗的家園”一課，學生反應積極，很快就投入到創作的熱情中。讓我深深感到新課標精神煥發的作用。

這節課我是這樣上的：

綜合運用和諧教育、合作教育、認知發展、電腦創作等教學策略。

強調兒童思維發展，不超越兒童認知水平，并創設情景，促進學生認識“家園美”的內涵和表達方式。

教學中強調學生的和諧整體發展，注重學習過程中智力因素和情感因素相互滲透，嘗試讓學生運用電腦技術進行集體創作，把審美意識、創新意識、環境意識、科技意識滲入教學中。

師生之間密切合作，調動教與學雙方的積極性。

欣賞激趣活動-----想象構思活動------小組分工合作活動-------自評互評總結活動。

在各活動過程中學生充分發揮主導作用。

如在教學程序(1)中觀看具有地方特色的“家園”圖片，師提問：“你看到的是什么家園?說說你最感興趣的部分，為什么?”讓學生學會抓細節描述。

教學程序(2)中想象構思“家園”，加深美感體驗，了解多元化藝術風格，培養學生創新意識。

教學程序(3)中讓學生協作學習，認識美術表現形式的主體要素，解決構圖問題，解決分工合作的問題。教師讓學生進行小組比賽，要賽出風格，賽出水平。在這個程序中學生們學習的熱情非常高。

教學程序(5)中讓學生按評價要求自評和他評，改變以往教師一人給分習慣。

在這一節課里，我是按照新課標要求設計完成的。因為這是促使學生自主學習及培養創新精神的.需要。

以“學生為主體，老師為主導”的教學觀體現了素質教育的基本理念，“以人為本”的教育思想,也體現在教學過程中如何以學生發展為中心,建立新型的師生關系,使學生成為學習的主體。使教師在教學活動中不再處于核心地位,而是作為學生學習的促進者,去幫助學生更加主動的探索,提升綜合能力。

多媒體運用，是現代化教學的重要手段。它以現代學習理論、教育傳播理論和系統科學理論為基礎，集多功能于一身，能靈活、深入地表現事物的特征，打破時空局限，化抽象為具象，具有動態、直觀、形象化的特點。

小學五年級學生對事物有一定的塑造能力，這個學段學生的審美認知發展處于具體運算期，開始脫離以自我為中心的思考方式能了解別人的觀點。

同樣是這套教材，記得以前我上這課是帶一些圖片或以前學生優秀作品讓學生欣賞，完了講解一些構圖知識，教授一些景物的表現技法，就讓學生投入到創作中。這時候往往基礎好的學生比較容易把創意表達出來，但基礎差的學生會不知往那里下筆好，一籌莫展。

我們在認同新的教學模式時，對傳統教學方法也不能全盤否定。

教師課堂中心論的傳統教學觀念，是建立在以學科課程目標教學基礎上，對學科知識的傳授確起到不容置疑的作用。問題是現代教育認識到，單憑傳授知識已無法滿足人的能力發展的需要，因而更多去關注學習主體的研究，把教師的實際價值作用推到完全被否定或忽略的位置，這樣一來就會使教學陷入另一誤區。

學生僅靠個人的經驗、能力而獲取知識，并無具體的學習目標指向，更談不上知識結構的系統化，學習質量的優化提升，學習效能的檢測標準等科學學習方法要求，假如把沒有多少經驗，知識結構層次低的兒童投入到自發學習方式中，他們的學習效能是可想而知的。學生的學習是需要一定的目標指向和教師指導的。

現在我執行新課標的理論依據是：

教學中認知系統是一個可控系統，具有明確的控制目標。

它主要通過教師的“教”來控制學生的“學”，因而具有雙重性。

一方面老師通過教的活動控制整個認知系統的信息輸入，另一方面取決于學生對接受、加工、轉化狀況的控制。具體地說教師的“導”為主，通過層層深入、循序漸進的教學活動來不斷調節學習過程中所反饋的信息，以求獲得最佳效率。

學生間的互教、互學、互相交流評價可使他們不斷了解別人的觀點，不斷進行自我調整。

把教學過程看成是一個信息交流的過程。

我相信，以現代化教育思想和教學理論為指導，通過學習和實踐轉變我的教學觀念是可以做到的。

教育研究人員的教學反思范文（16篇）篇十二

回首我的心理健康教育歷程，可以說是學習相伴，潛心研究，大膽實踐，勤于反思，努力調整。雖然有艱難獨行時的困惑，但也有著樂此不疲的真切感受。

本學期的心理健康課，依據寒假時編寫的心理校本教材開課。六個年級，八大主題均按計劃完成任務。每一節課均注重活動和體驗，課上運用豐富多樣的活動形式，如常規訓練活動、游戲、心理短劇、心靈故事、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試、聲像資料等等。如：三年的《游戲中的智慧》一課，讓學生親自參與摸寶游戲，體會“規則”“方法”的重要；二年的《合作中成長》一課，從平日的值日生工作入手，直至學習、競賽等活動，讓學生深刻體驗到合作之花最美；六年級的《過目不忘你可以》一課，帶領學生在圖形記憶活動中體驗過目不忘記的重要及記憶的好方法，從而促進學生的運用，取得好的學習效果；五年級的《我心中理想的`他（她）》屬于青春期教育專題，從開始的學生哄笑、不自然，到后來的平常淡定表現中，每個孩子對找到了屬于自己受歡迎形象……根據每一個主題的需要，我都會選擇議生動有趣，又極富啟發意義的心靈故事，或者是聲像材料，因勢利導，對學生的認知進行正強化，注重學生間的分享，淡化講授，努力打造以體驗式學習為主的生命課堂，真正讓孩子的心靈得到成長。

有時我也會在適當和必要的時候作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。特別是五六年級的學生甚至會主動要求 “老師你呢？你以前是怎么樣的？給我們說說啊！”當然我會慎重地把握自我開放的尺度，盡量起到錦上添花之效果。

讓我成長更快的就參加吉林市心理健康教育“同課異構”活動，主題是“學會與父母更好地溝通”，在進修學校王鐵英主任的指導下，從備課到試講，再到錄課，一次次的打磨，使我的心理課更有“心理味”了。目標的定位是發展性的，比如：感受、探索、體會、增強、學習等，只是追求學生有收獲，有成長就行，而且努力地看到每一個孩子個體的差異。課上，注重學生的感受，巧妙地把握生成，當場演當場交流感受，讓每一個孩子都有思想火花的碰撞。特別是正反兩方面的事例，學生通過對比更能加深認識，從而形成正向的思維與價值觀。即：“能正視自己不行，也是我能行”的認識。

我參加了“四葉草”心理工作室的繪畫班學習，三個月中潛心研究“繪畫投射技術”，“oh”卡牌的投射理念，讓自己先行體驗其中的奧妙，了解未知的自己。并把學到的知識運用到咨詢中，提升了咨詢的技能與咨詢的效果。本學期運用“繪畫投射”咨詢的師生近三十次，帶給師生們更多的是愉悅，我也從中體驗到了咨詢的真正價值。

作專職心理教師已經一整年了，那套起初絞盡腦汁創編的心理校本教案，平日里有著不少修改之處。計劃在這個暑假里，把它根據平日使用修改意見進行一次全面的整理，有備于來學期的合理有效使用。

我的簡單愿望————每一節心理課，都不讓學生失望。

教育研究人員的教學反思范文（16篇）篇十三

新課程實施的目標是必須讓新課程進入所有的學校、所有的教室和所有的課堂。而實現這一目標要依靠自上而下的行政宣傳貫徹，同時還需要依靠自下而上的校本研究，在兩種機制互動的過程中，校本研究起著更主動積極的作用。校本研究為教師專業發展插上翅膀，為學校的快速發展點燃引擎。

一.關于校本研究。

校本文化是指學校的`一種傳統的育人的環境。校本文化包括辦學目標、辦學理念、辦學特色等隱性文化，還包括校園環境、校容校貌、文體活動等顯性文化。校本文化一旦形成，會凝聚成無形的巨大的力量，它幾乎滲透于學校的所有活動之中，對學校的全體成員有著巨大的作用，如原來的安莊一中就有較好的校本文化。我們雖然辦學條件相對來說不是很好，但標牌警示精心設計規劃：“請講普通話”“說普通話從我做起”“普通話是校園的語言”“項項工作講規范”等等，從強化、內化到同化，達到很好的潛教育效果。

校本特色是學校的品牌，是學校吸引家長的地方，是家長慕名而來的理由。當前有很多學校都打出自己的特色牌：外語牌、信息技術牌、藝術牌、體育牌等。

學校的真正發展必須通過校本教研去研究學校自己所面臨的問題，把學校的問題轉化為校本科研來自主解決。當校本科研存在著認識和知識不足、力不從心的時候，就得通過校本培訓來指導和解決。校本教研、校本科研、校本培訓三位一體的結合和良性發展，就形成了學校的教研文化，成為學校文化傳統的一部分。而無論是老教師還是新進入學校的教師，一旦處在這種環境中就會自覺的去學習、研究、工作和專業化成長。

教育研究人員的教學反思范文（16篇）篇十四

九年級語文中考前期復習教學似乎不太盡人意。主觀與客觀原因太多，在此只是粗略地談幾點，或許能引起自我或同事一些啟發。

一、分冊復習只是走馬觀花，沒有落到實處。

一個單元一般是安排一周的時光，一個單元有四到五篇課文。平均每個單元用時兩到三節課。第一節讀課文，做三件事：1、課文主題;2、文章特色;3、重點段落。第二節做練習，做三件事：1、做同步練習;2、校正答案并記憶;3、疑難講解。

當然整個復習過程以學生為主，但很多學生一節課連幾篇課文都讀不完，就是完成了三件事，學生好像對課文還是不熟悉。第二節時做練習時全是翻書做的，幾個生字詞注音都不會，更不要說釋義了，還有做閱讀理解時總依靠答案，有的學生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來以前的學習陋習實在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜歡死記硬背，對以前學過的最基本的語文知識都不記得了。如此現狀給語文教學帶來了很大的困難。

復習給人的感覺就是走馬觀花，作用不太大。看來在以后的復習過程中還要多教學生學習方法，每個單元不一樣課文就應有所側重，在去年的基本篇目上多花一點時光，我想不會錯的。另外還要在反復記憶、反復訓練、反復教解題技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一節課少做一點事，但務必要讓學生所學知識落實。

二、教師備課只是大致設想，沒有思考周全。

一節課效果是不是很好，和教師是否作好充分的準備有很關系。復習課更需要有充分的準備。這就需要老師在課前花更多的時光與精力，首先教材自我是否熟悉，過程設計是否合理，練習設計是否典型，重點是否把握，解題方法是否教或幫學生歸納，學生在課堂上是否都參與且完成學習任務了，這些都需要思考。不然的話，很多都可能成為一句空話。

還有，我發現復習課時，教會或幫忙學生歸納知識點很重要。學生在復習時最喜歡做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節課，根本不思考其他的事，結果是許多很重要的事沒完成，而那篇課文也沒有記住，做了很多無用功。再則學生在復習時根本不喜歡動腦筋，更談不上歸納學習了，在讀書時從不拿筆，只動嘴不動手不動腦，致使復習方法呆板，效率極其低下。

從以上的現象來看，教師在上課前有必要幫忙學生把許多知識點歸納在一齊，用試卷印出來發給學生記憶，還有就是幫忙學生把需要歸納的知識要點交給學生，讓他們學會歸納。這些都是教師在備課時要思考的，如果思考不周全，學生的復習可能效果不大。

三、作文教學中只是流于形式，缺乏整體規劃。

作文訓練都是自我的一套做法。作文資料、時光、批改等都沒有交流統一，布置幾個作文題目隨便讓學生寫寫。如此下去只會導致學生的作文水平停滯不前。

其實在作文上，就應根據中考作文要求，認真進行有計劃地訓練，在主題、選材、立意、結構、語言、書寫上，還有不一樣體裁，個性是記敘文和一事一議的作文上就應加大訓練量。再就是教幾種公式作文、背幾個典型作文材料、記幾句優美句子，能讓學生在作文時用到一點點也可能讓作文增色一點。

作文時個性要求學生書寫要工整、標點應規范;作文前期訓練時給學生把作文體裁限定死，防止學生一開始就寫成了“四不象”的文章。在批改和評講作文時就應及時。

由于時光倉促，思考不是很細致，總結不是很全面，思路不是很清晰，分析不是很透徹，雖然很零亂，但說明在思考教學，思考質量，重視效果。真心期望在以后的教學中，能摒棄不就應出現的問題，促使以后的教學能有所改觀。有不對之處，還望各位大蝦能指點一二!

教育研究人員的教學反思范文（16篇）篇十五

當我回頭看自己上過的課，發現，大多數的課堂教學案例已經隨著時間的流逝而淡忘了，即便打開曾經苦思冥想、精心設計過的教學筆記，也不能夠再現出種種讓我欣喜、讓我回味的片段。而將目光凝聚于教案后的教后記時，倒回憶起了課上的種種成功與失敗。這讓我有了些許的安慰！即便有時也會因為其中的煩瑣而一度想輟筆，但感受到了學校和自己的周圍都洋溢著濃郁的反思氛圍，我們這些站在三尺講臺上并不年輕的老師還是堅持寫了下去，并或多或少的積累了一些備課的經驗。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教育教學工作反思。”“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”為此，自畢業以來我不斷進修學習，先后取得了專科和本科學歷，豐富了自己的知識結構，同時加強專業理論學習，不斷更新自己的教育理念，用新課程標準指導自己的教學實踐，使自己的業務水平和工作能力不斷提高。

在教育教學工作中，我對待每一位學生都傾注愛心，真誠對待每一位學生，用自己的真情感動學生，對學生用寬容的眼光看待，對學生盡心盡責，贏得了學生的信任和愛戴，因此學生也喜歡學習數學。

根據學生的實際情況，我平時注重因材施教，努力提優輔差。在每學期初，就確定了班級里需要課后輔導的學困生，充分利用放學后的時間和家庭教育相結合進行輔導，使這些學生的生的成績都有不同程度的進步。我在抓教學質量的同時，又注重落實課堂教學常規，嚴格規范學生的作業格式和課堂學習方式，努力培養學生良好的作業習慣和學習習慣，促進課堂教學效益，提高了學生的成績。

教學是教師最重要的工作，而主方向是課堂教學改革。學生喜歡民主、平等型的課堂，期待得到老師的贊揚和鼓勵。新課程標準的一個新理念，就是教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者。因此，營造民主、平等，放得開、收得攏的課堂才能成為學生吸取知識，張揚個性的場所，課堂才會涌動出師生生命的活力。

我深知，作為一名教師，必須要一種開放的心態全面理解、把握課程，以科學、民主的精神組織實施課程，先進的教育理念指導、調整教育實踐，努力構建充滿生命活力的課堂教學模式，讓學生主動的富有個性的學習，讓每個學生都得到充分的發展。只有繼續努力進行科學研究，用科學理論武裝自己，才能真正的勝任肩負的使命。平時里，我經常翻閱有關教育理論專著和報刊，上網了解教育動態和教育信息，使自己的研究水平不斷提升。

教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽和交流。例如：在教學立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時，我巡視各組的制作過程，并不時地參與到他們的制作過程中去，在和他們的交流中我了解了他們制作時的所思所想。個別存在的問題個別解決。在講如何判斷正方體的表面展開圖時，我先是聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可以作為學習內容。例題：關于利息和利息稅的問題，我在教材的基礎上設計了幾個實際生活中遇到的問題，讓學生課前到信用社去詢問和調查，課堂上同學們展示了自己的調查結果，用實例引發了學生的學習欲望，從而激發他們的學習興趣。

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。例如：立體圖形這一節接近實際生活。我在了解學生已掌握的知識基礎上，讓他們自己總結，相互交流他們對立體圖形的感受，自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想象利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味的講解，學生一味的記憶。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。

在以后教學工作中，本人還要多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，提高自己教育教學能力。

講究一個“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學方法是否有利于培養學生的創新能力。反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”；反思的主要內容為：教學設計是還切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。反思自己教學行為，對自己的教學反思進行理論總結，不斷改進自己的教學工作。

教育研究人員的教學反思范文（16篇）篇十六

七年級學生對于美術的熱情，真的讓我很感動。在上完這堂課的時候，總想寫一寫教學后的感想，算是總結，更是對自己所存在不足的地方挑點毛病。常說，自已有時很難看到自己的缺點，是的，上完這課，我總覺得不夠完美，學校的專業美術教師幾乎沒有，因此也很難聽到專業人士的良言，我只好自已找一找教學上有所突破和有失完美的地方。

伴隨著優美的音樂，從身邊的色彩到畫家如何抒發對大自然的熱愛，至引出攝影作品和油畫《向日葵》，經過比較，拋出問題，讓學生進行對比學習分析，感受不同方式表現同一題材的作品的區別。引導學生，作者為什么要這樣畫？通過什么方式表達作者的情感？切入至了正題。本課導入，我覺得較求穩，但沒有真正意義的創新，希望遺憾不要再次重演。在下一次試教時，是否可考慮著重直接從作品對比分析設計導入？可以說，高效而有創新的導入，對于我來說，是一個挑戰。沒想到在對比分析時，學生的表達能力不錯，但美術的知識層次差異性也值得我們的關注。

整節課，總體感覺教學環節上較為清晰，但整體感知部分有放不開現象。對于整節課，學生的氣氛調動也不是很好。在環節上，學生的提問方式上不夠多樣化，小組的合作等方式也難以體現新課程所要求的，有存在灌輸式的教學方法。在教學環節設計上，每個環節之間的銜接有些地方還好。如導入到色彩的相關知識時，過渡很是自然。但教學設計上不夠傾向于某個知識點，總覺得色彩方面有泛泛而談。沒有突破，是最大的遺憾。因此在學生接受時，由于我知識點講得太散，一時半會兒還是難以接受。今后在教學上，我覺得講透一個問題是非常重要，其余的可以少講，就像寫作一樣，有主有次。

在講色彩與筆觸之間的銜接時，我覺得用音樂的節奏詮釋色彩中的節奏，這一點較為滿意，學生接受也不錯。

第三個過渡到利用所學知識再次分析作者的作品時，我覺得自己講得太多。掩蓋了檢驗學生知識的機會，覺得這點做得不是很好。而且，學生的想法肯定和我的想法有一定的沖突，但我們也不能磨滅他們的個性形成和發展。

整節課中，所涉及的相關知識較多，作為備課，可以彌補教師知識的不足，我總覺得在上這樣的造型表現課時，自己所要充實的知識還有許多，自身的專業修養還有待于提升。只有知識淵博的老師，才能教出有內涵的學生，教師知識儲備的多少是前提。

我們在作業中要注重學生的個性差異，能力差異，在公開課時，我覺得作業設計上有待于思考。過于強調學習任務的完成，而疏忽了學生能力層次的差異性。因而在接下去的教學中，要充分考慮學生的差異性，在布置任務時，要有所側重，讓學生真正地、主動地投入到美術學習中來。

新的教育理念歸根到底在于學生學習方式的轉變，由被動變主動，由合作到探究，讓學生在寬松的環境和氛圍中進行高質量的學習。對于本節課，我所要突破的地方還有許多，改進的地方還有許多。相信只要一個“勤”字，能彌補我在教學上的失敗之處。

此節課對學生來說是一節快樂的美術課，他們可以隨意想象并做出各種好吃的食品；他們可以自由地找尋喜歡的合作伙伴；他們還可以自由地表演即興的節目……在這節美術課上，學生是快樂的、自由的，他們是課堂的主人！正是本著這種“愉快教學”的思想，我在美術教學工作中始終是快快樂樂的，我的笑容投在每一名學生的臉上，學生開心我就開心，我和我所教的孩子愉快地生活在每一節美術課課堂中！

我心目中的“愉快教學”就是千方百計設計新穎的教學內容讓學生喜歡學，學生喜歡學后進一步使他們達到——愿意學，再發展成為——愈學愈有趣，快樂在其中的狀態。當然我不指望每一名學生都畫出精美的畫面、做出優秀的作品，我的目的就是通過“愉快教學”使每一名孩子能夠接受教師的指導，快快樂樂地拿起畫筆來畫畫。充分發揮他們的想象力與創造力！

美術教學的教學內容直接決定學生的繪畫興趣，好的美術課設計可以有效地調動學生的學習積極性。從小學美術教材的內容來看，可以說是豐富多彩的，每一節課都有一個較好的教學內容，但并不是每一節課的設計都是完美的，不需要補充的。這就需要美術教師能靈活運用課堂內容，根據每個學生的特點，每一個班級的特點來增加或減少教學內容，從而讓每一名學生都能從美術課堂中找到樂趣！例如《農家宴》一課，有的孩子很快就完成了泥塑食品，而有些學生卻要花費很長的時間。這種情況下，我便設計了一個游戲：讓完成食品泥塑的學生進行表演，其他沒有畫完的同學一邊欣賞一邊完成。這樣他們在課中相互交流，使整節課很充實，所有學生都體會到了其中的快樂。

棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意，有了極高的興趣，自然就會在愉快中學習了。《農家宴》一課中，采用了分組競爭的形式貫穿整堂課。黑板布置成一個“食品店”的大幅圖畫，這幅圖在渲染氣氛的同時又是一個評比臺，哪一個小組完成的最好、最快、紀律最好，哪一小組就可以選取樣食品貼在上面。學生們積極性被調動起來了，同時黑板上也布滿了各種食品，也給學生們起到參考作用。

在教學中引起學生參與競爭是提高學生學習興趣的重要措施。如果你細致觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱！用競爭的形式進行作業評價，這是調動學生熱情、使他們快樂的有效方法，是使學生用積極的眼光看待自己的活動。

我們可以嘗試在每節課中都有一個小比賽，每個班級都有一個美術課的評比臺，“看誰畫得好”“我們的畫大家評”等等。小比賽的結果就發布在評比臺中，（老師要注意不能總評個別學生）這樣學生在每節課中都能保持良好的情緒，認真地學習并且能夠體驗到成功之后的喜悅。

法國著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出過：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一個學生曾對我說：“老師，您上課一笑，我們可高興了！”事實表明，課堂教學中教師的情緒和情感具有強烈的感染力，對學生的學習積極性影響極大。教學是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。愛教學、愛教育、愛學生應是教師的職業情感。教師在課堂上應能控制自己的情緒，排除干擾創設良好的課堂氣氛。曾經聽過一位教師剛剛失去親人，他上課前摘下臂上的黑紗，說要帶給學生積極樂觀的情緒。馬卡連柯也說過：“我從來不讓自己有憂愁的神色抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，我生病了，也不在兒童面前表現出來。”

總之，教師樂教就會帶著感情上課，就能創造和諧的氣氛，就會教出意趣來。學生在愉快中學習就會更好地領會課堂內容，呈現更多精彩的作品，就會使美術課上得有情有趣，師生樂在其中！讓我們攜起手來，讓我們的美術課堂成為學生最喜歡、最快樂的課堂！讓我們的孩子在愉快中茁壯成長！讓我們的孩子運用他們的想象力與創造力完成更多更優秀的作品！