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漢語拼音教學的教學策略范文（14篇）篇一

興趣是學生學習的老師，是學生積極參與學習的動力所在。引發學習興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產生了興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態下進行，采取積極主動的態度，學起來也就會全神貫注，特別投入，學習就會產生好的效果。對于小學拼音教學來說，教師只有應充分調動學生學習漢語拼音的興趣，學生才能更好地積極主動的投入學習，變“苦學”為“樂學”，提高學習的效率。

為此，教學中，教師應充分的結合學生的性格、愛好、心理等各方面特點，積極地結合教學內容，給學生創設情境，以此來激發學生的學習興趣。教學中，創設情境的方式有許多中，針對孩子愛玩、愛故事等特點，教師可以積極地給學生創設以下幾種教學情境，引導孩子樂學。

根據學生喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌的心理特點。教學中，教師可以結合教學內容，將教學內容滲透在故事情節之中，積極地給學生創設一些故事情境，多給孩子講講與拼音有關的故事，激發他們強烈的求知欲，讓學生懂得學會了漢語拼音，不但可以閱讀有趣的拼音讀物，了解許多沒有看過、聽過的故事，還可以自己編故事，寫故事，從而激發兒童學習拼音的強烈興趣。把知識化為生動有趣的故事，能激發學生的想象力和創造力，使他們在整個學習過程中全身心地投入，得到事半功倍的教學效果。

愛游戲是孩子的天性，處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的，單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的`需求的。以此，教學中，教師還應針對其愛游戲的天性特點，積極的為學生創設游戲情境，引導學生通過游戲，能更好的實現自主的動動手、動動腦，激發孩子的學習興趣，加深記憶。例如，“摘水果讀字詞游戲”：準備一些教學卡片，卡片的一面繪有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等圖形，另一面標有這些水果字詞的拼音。游戲中有圖案的一面對著學生，要求抽到卡片的學生按照拼音讀出卡片背面的字詞，若讀正確，則可將卡片送給其他同學，若讀法錯誤，則將卡片還給老師。這樣，在有效引導學生學習的同時，學生的學習積極性和主動性也極高，能起到寓教于樂的重要作用。

漢語拼音教學的教學策略范文（14篇）篇二

摘要：實驗是初中化學知識教學、能力訓練、習慣培養、素質提升的重要手段。初中化學教材提供了較多較為豐富的實驗案例,這些生動有趣的實驗所產生的實驗現象和嚴謹的實驗結果也是化學知識的一種表現形式。隨著新課程改革的推進,教師在化學實驗教學上也要推陳出新,淘汰一些陳舊、不實用、不符合現代工業生產的案例。優化初中化學教學,需要的不僅僅是教師多年的經驗,還需要教師緊跟時代的變化,懂得一些行之有效的方法策略。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;操作改進;策略創新;。

一、通過改進實驗增加學科知識趣味性。

化學對于剛接觸的初三學生來說是陌生的也是恐懼的,教師如何消除學生的誤解,引導其走上正常的學習之路非常關鍵。化學的趣味性不在于枯燥的分子量的計算,也不在于各種各樣的反應方程式,而在于極具趣味性的化學實驗,甚至有的實驗過程和實驗結果極具觀賞性。但是也并非所有的化學實驗都趣味十足,因此,對實驗進行改進和創新是極具現實意義的。學生的好奇心和求知欲較強,對于新奇事物的接受和信息的處理過程較短,教師可以利用學生這個空檔期先入為主,在學生大腦中留下一個化學就是這么簡單又有趣的學科的印象,那么變幻莫測的實驗現象就能起到應有的作用。實驗改進和創新的實際意義也在于此。

教師在化學教學過程中首先演示的應該是操作較為簡單、效果較為顯著的實驗,例如氫氣吹泡泡的實驗。教師應該控制吹氣的力度,使形成的泡泡能夠連續。如果教師操作失當,產生的氣泡量較少,不具備觀察的條件,效果也就不明顯。教師如果期望實驗現象更為顯著,應該對該實驗的實驗裝置做出改動:首先將帶有玻璃尖嘴的膠頭滴管替換成不帶玻璃尖嘴的玻璃管,然后用剪刀剪掉膠頭的頂部,再將市面上銷售給孩童吹彩泡的玩具多孔塑料頭剪下來插到被剪開的膠頭頂部,將適量洗滌液滴在上面,將氫氣從玻璃罐處緩緩通入,就可在多孔塑料頭處觀察到連續且體積較大的氫氣泡泡,在注意安全的前提下用酒精燈點燃氫氣泡泡,然后學生們就能看到一個一個火花伴隨著泡泡緩緩下落。這個時候不難想象學生們興奮的樣子,臉上洋溢的笑容證明這是一場萌動著滿足和快樂的心理體驗,也算是一場視覺盛宴。在實驗的過程中,要不斷地跟學生強調實驗的注意事項,更要在保證安全的前提下讓學生盡可能地靠近試驗臺觀察實驗效果。教師通過這個簡單有趣的實驗教學,可有效地完成吸引學生注意力的任務,并且學生在玩樂中也感受到了化學學科的魅力,在學習知識的同時增進了對化學的了解,教師和學生一舉兩得地達到了快樂高效學習的教學目的。而教師還要多設計一些類似的有趣實驗,例如清水秒變葡萄釀、魔法棒點燈等。盡管這些實驗操作涉及的化學專業知識并不高深,但是對于初三剛入門的學生來說,足夠滿足他們對于化學知識和實驗的探索欲望了。

二、通過簡化儀器簡化安裝步驟達到目的。

化學實驗的步驟根據實驗的復雜情況而定,如果能夠簡化實驗步驟,簡化實驗所用的儀器,那么相當于間接地簡化了實驗操作。復雜的實驗一般需要較為精密的實驗儀器,需要的實驗條件也較為苛刻,并且對于實驗操作人員的知識儲備和技術水平也有一定的要求和限制,尤其是在一些需要用到化學危險品的實驗上,這些要求更為嚴格,近乎苛刻。因此,簡化儀器以及簡化實驗步驟也就具備了操作的可能性。例如探究二氧化碳性質的實驗,該實驗由四個小實驗組成,而運用簡化改進思想后,這四個實驗都可以通過一個裝置進行操作:首先選擇一個清潔、大小合適的三通管,將兩張濕潤的紫色石蕊試紙分別放置在三通管的上部和下部,隨后,將二氧化碳的發生裝置與三通管連接起來。過一段時間,就可以觀察到明顯的實驗現象,即三通管下部的紫色石蕊試紙變紅,而三通管上部的紫色石蕊試紙不變色。該實驗現象充分地說明了二氧化碳的密度比空氣的密度大,二氧化碳能與水反應生成碳酸,而碳酸顯酸性,使紫色石蕊試紙發生變色效應。在三通管的上方放置一燃燒的木條,觀察到木條的火焰并無明顯變化;再將燃燒的木條移到三通管的下方,觀察到木條上的火焰迅速消失,木條熄滅。由此證明,二氧化碳具有阻燃性。最后取下三通管,將紫色石蕊試紙的變色端置于酒精燈火焰上方加熱,很快觀察到試紙的變色端由紅色重新變成紫色,說明碳酸不穩定,在加熱的情況下易分解。上述實驗中,教師通過簡化儀器的方式簡化了實驗,只用了一套實驗器材,不僅降低了實驗的操作難度,也大大節省了分組實驗的時間,操作方便,實驗結果迅速,實驗現象明顯,實驗結論牢靠經得起討論和質疑。學生還能通過教師簡化實驗的原理學習到科學思維和科學方法,教師也能因此引導學生開展討論,讓學生想一想還有沒有其他的方式可以簡化該實驗達到實驗耗時短、實驗操作簡單易上手、實驗結果明顯的目的。教師在學生討論的同時要認真注意學生發言,盡管學生掌握的知識不多,想法可能存在這樣那樣的問題,但是只要學生暢所欲言,教師訓練學生科學思維、提高學生科學素養的目的就達到了。

另外,化學實驗的改進還可以通過多種形式、多種內容進行,教師要在實驗開始前多思考,多運用等效代替的思想。例如教師在實驗室制取二氧化碳時,教材上是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取的,既然是酸,那么生活中常見的醋酸能不能達到相應的目的呢?大理石和石灰石可不可以換個物質來代替呢?從本質上來講,簡化實驗器具、簡化實驗步驟都是屬于等效代替法的.范疇,將操作復雜的器具替換成操作簡單的器具,將化學性能強、危險系數高的物質替換成生活中常見的物質等都能夠達到簡化實驗的目的。改進實驗的目的絕對不是單純地為了簡化實驗操作,而是通過更合適的方式傳授給學生更優質的實驗內容。

三、通過增強環保意識創新改進實驗。

眾所周知,絕大多數化學實驗都要產生廢料和廢氣,而有些實驗操作完成以后所產生的廢料和廢氣是不能隨意丟棄和排放的。目前,全球的生態環境持續惡化,國家也大力倡導生態環境的保護。因此,教師可以從環境保護的方面考慮實驗的創新改進。實驗創新的首要宗旨就是不能改變實驗的原有目的,實驗的改進和創新并不代表實驗的本身發生變化,而是通過一種巧妙合理的方式讓實驗更加安全環保,并且造成更小的污染甚至沒有污染。在中學化學教材的演示實驗中有較多的實驗存在污染物,對于師生的健康造成了很大的威脅,這其中絕大部分污染物是一些氣體,例如一氧化碳、二氧化硫等。教師可以利用現有的實驗條件,對產生有害氣體和廢液的實驗進行創新改進,或者采用更安全有效的微型裝置進行實驗,達到減少、控制污染的目的,讓實驗更加安全環保的同時也增強學生的環保意識。

教師在做氧化鐵還原的實驗時,實驗所用到的一氧化碳氣體具有毒性,需預先將其存放在一支試管中。實驗中要用到的甲酸只需一小滴管,用五毫升的滴管裝取濃硫酸,反應發生后收集反應所產生的氣體。由于反應不能完全將一氧化碳轉化為二氧化碳,因此反應之后剩余的氣體必為兩種氣體的混合物,一氧化碳具有毒性,教師可以在課后單獨對氣體進行化學處理,不再向學生展示處理過程,這樣既縮短了實驗時間,又保護了環境,還防止了意外的發生。教師采用少量的試劑和封閉式的微型設備,進行簡易的操作,大大降低了實驗的危險性。同時,學生還能從教師將開放式設備改換成封閉式微型設備中學到,化學實驗中產生的污染物是可以人工消除的,可進一步增強學生的環境保護意識。

教師對于某些實驗進行大膽地改進和創新,有助于學生觀察能力、思維能力、動手能力的提升。實驗演示和教學是化學教學中必不可缺的一部分,其在教學計劃中所占的課時比重也是較大的,教師要善于改進實驗,采用等效代替法創新實驗,根據時代的發展的潮流,運用新潮的化學技術,向學生展現動人精妙的化學實驗。做到這些,以后的化學課會更有趣。

參考文獻。

[1]許瑤云.初中化學實驗“過氧化氫制取氧氣”教學創新策略探究[j].新課程(中學),(07):164.

[2]王應應.淺談初中化學實驗改進與創新的策略[j].新課程(中),2018(06):148.

[3]魏朝云.中學化學實驗教學現狀分析與對策研究——以新沂市為例[d].江蘇師范大學,2018.

漢語拼音教學的教學策略范文（14篇）篇三

《語文課程標準》中說：漢語拼音教學應與學說普通話、識字教學相結合。“知牛網”歸納了以下幾種拼音教學策略，相信對語文老師拼音教學會有所幫助和啟發：

教材中，無論哪一個拼音，都以組配有一幅插圖。教師在引導學生學習的時候，不要著急出示漢語拼音，先充分利用插圖，引導學生觀察，看到什么，并指導學生用一句話說一說自己看到的情景；然后運用多媒體出示含有所學拼音字母的漢字、音節，再從音節中提煉出字母，潛移默化引導學生找到字母的“出處”；亮出字母后，接下來引導學生朗讀字母，并回歸剛才的字、句，再讀字母。這樣的拼音教學，不是純粹的學習拼音，而是將識字、學說普通話有機地結合在了一起，拼音教學不再單調。

漢語拼音學習，還可以通過變換不同的聲調、語氣、語速、語調等方式去讀。例如，學習“a”，除了可以四聲變調朗讀之外，還可以通過創設情境運用不同的方式去朗讀：小弟弟睡覺了，你會怎么讀？站在講臺上展示，你會怎么讀？模仿火車鳴笛的節奏，怎么讀？模仿汽車的鳴笛節奏怎么讀等等。這樣，既學習了新知，又減除了學生學習的疲勞感，還讓孩子感受朗讀的魅力，為今后的朗讀課文奠定基礎。

在進行拼讀教學的時候，教師可以提前制作“音節卡片”，課堂上，出示一張卡片讓學生猜，猜對者給予獎勵。猜的過程不是亂哄哄的東扯西扯的過程，而是有思考的過程。具體操作過程舉例：如教師手中拿著“pa”音節卡片，教師說：這個音節是兩拼音節，聲母是“q”的雙胞胎弟弟，讓大家猜；然后提示“韻母是單韻母中的老大”讓大家猜，最后合起來讓學生猜音節，這樣的拼音學習過程，極具挑戰性，有利于激發學生學習興趣；另外，拼讀教學還可以聽寫帶有聲調的音節，讓學生考級，頒發考級證書；還可以通過“找朋友”的游戲，引導學生明白哪些聲母可以和哪些韻母相拼，避免出現xiou這樣的音節；學習音節的時候，還可以讓學生們用帶聲調的字組詞，說一句話，將拼音學習與口語表達結合起來，當然，口語表達不必要求過高。

漢語拼音教學的教學策略范文（14篇）篇四

（1）正確使用“情境圖”與“語境歌”。

在“漢語拼音”教學中，我們要根據教材的特點來教學，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”。教學時用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的，要注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語境歌”時，要防止出現兩個偏向：一是只強調“情境圖”、“語境歌”的一般功能（如觀察、思維、表達等），卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間。這樣，很容易變成“看圖說話”課。二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。

（2）要在教學生準確拼讀音節上下功夫。

教“漢語拼音”要在幫學生讀準音節上多花一些功夫。學生拼讀音節時也要借助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。要讓學生掌握拼讀音節的要領再舉一反三，觸類旁通。如，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”，拼讀十幾個之后，自然就會成為學生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當然，萬事開頭難，一開始教師可以領讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時，還要注意讓學生養成讀輕、讀短的良好習慣。

另外，“音節數調法”、“音節定調法”、“韻母定調法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法。一般來講，初學時適宜采用“音節數調法”，然后再逐步使用“音節定調法”與“韻母定調法”。

（3）要努力激發兒童的學習興趣。

剛入學的學生生性好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應該多采用歌謠、游戲、活動等方式。如教學聲母b、p、m、f，可先教學生念聲母歌訣：水上沖浪bbb，小猴推車ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。讀幾遍后，可讓學生“擊節而歌”。練習拼讀音節，則可采用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發起學生的學習興趣，效果也就會好。

漢語拼音教學的教學策略范文（14篇）篇五

田國麗漢語拼音學得好壞，對于以后學習語文知識有著直接的影響。教師必須運用各種教學手段，既要使學生學得愉快，又要使學生學得扎實，提高教學效率。在教學中我進行了大膽的嘗試。

一、以游戲激發興趣，讓學生在快樂中學習在教學(bpmf)一課中的m、f兩個聲母時，可用游戲“猜猜看”導入。教師請一個學生蒙著眼睛摸百寶箱中有什么。教師在百寶箱中放的是與本課教學緊密聯系的一些物品，如一架飛機小模型、一瓶墨水、一個大肚彌勒佛、一支鉛筆、一瓶蜂蜜、一小袋米、一匹小馬玩具、一小根木棍、m、f字母模型……現在的學生在入學前已經會說很多話了，從拼音的角度來講，他們已經會發很多音了，教師在學生已有生活經驗的基礎上進行逆向教學，直接切入音節拼讀難點，使學生所學的新知與生活實際緊密聯系，在活動中自然而然地認識了m、f這兩個聲母。在此基礎上，教師進行發音指導，進一步鞏固聲母發音輕短的特點。游戲的設計既激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，又增加了課堂的情趣，符合一年級學生的認知規律，讓學生上課一開始就覺得語文課有意思。

二、以圖片引發興趣，讓學生在體驗成功中學習色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，容易引起學生的興趣和關注。在拼讀音節時，通過出示圖片引導學生鞏固拼讀方法，如教學音節“ma”時，我出示了一張班上學生和他媽媽的合影，讓學生說一說照片上的是誰，然后問學生，“媽”這個音你們都會讀，你知道它是怎么拼出來的嗎？請你擺一擺拼音卡片，兩個同學拼一拼，請一個同學到黑板上拼擺，再引導學生把。換成a的四聲，試著拼一拼。在此基礎上，進一步引導學生m還可以和誰相拼組成新的音節，學生會發現能夠拼出許多音節，這樣讓學生既拼讀了音節，又鞏固了拼音方法，教學過程中教師隨時引導學生正確發音。這個教學環節的設計一改變過去教師教學生學的'教學方法，學生在前面b、p兩個聲母拼讀的基礎上，通過知識的遷移，學習了新的音節，這樣的設計真正把學生擺在學習的主體地位。

三、以多樣的形式保持興趣，讓學生在活動中學習將活動引進課堂，使課堂成為學習的園地，游戲的王國。如找朋友、小貓釣魚、快樂大轉盤、帶生字朋友回家……有的開展爭當“拼音小博士”“識字大王”等競賽活動；有的引導學生給字母或生字編故事、編兒歌；有的讓學生說一說、畫一畫、擺一擺……教師精心制作的各種課件，始終保持學生的學習興趣。

初入學的兒童自制力一般都比較差，教師如果在復習鞏固時進行重復單調地訓練，兒童的注意力往往處于分散狀態，達不到復習鞏固的目的、在進行拼音鞏固練習時．采用多樣練習形式，經常變換的練習方式來吸引學生的注意力，能達到較好的教學效果。在復習鞏固這一教學環節我設計了幾種練習形式。

1．快樂大轉盤我設計一個可以轉動的輪盤。轉盤中間是聲母m或f，周圍是aoiu帶有四聲的字母，學生可搬過轉動指針隨意找所要拼讀的音節，在拼出音后，再說一說含有這個音的詞語或一句話．說得正確的同學，會獲得一顆小星星。在以后的教學中，當學生音節掌握得比較多時，還可以利用這個轉盤，進行組與組之間的競賽。

2．儲詞罐通過課件演示，出示本課出現的音節讓學生拼讀出來，都能拼讀正確的，將獲得“拼音小博士”稱號，教師給他或她帶上小博士帽。

3．商業街教師為學生創設一個商業街的圖景，商業街有許多商店：面包房、糖果店、鞋店、玩具店、體育用品商店、食品店……請一位拼音掌握比較好的學生扮演營業員，每個組選派一個代表去購買商品，在購買商品時有個要求，能夠正確讀出商品后面的音節、商品才可以買走。這個練習的設計是促進學生與學生互動交往，在安排上注意學生之間的差異。我們通過學前測試了解到，有的學生在入學前已經掌握了一些漢語拼音的知識，能夠拼讀一些音節．也認識很多字。為此，教師要有意識地為他們搭設舞臺，請他們當售貨員，他們能夠拼讀出所賣商品的音節，買商品的學生不僅拼讀正確買回商品，而且還要教小組里的同學也會拼讀，充當小老師的角色。這二個練習的安排從內容與形式上有一定的梯度，“快樂大轉盤”要求學生選擇自己會的音節來拼讀。“儲詞罐”則是要求把本課所學音節都要掌握，有了一定難度。“商業街”活動中有些音節超出了本課的學習范圍，但一些學過拼音的學生掌握了．他可以把自己會的教給其他同學。這樣的教學設計注意了學生間的差異，使不同層次的學生都得到發展，從而也激勵其他學生去自覺主動地學習。

通過實踐證明，這些方法的運用充分調動了學生的學習積極性，讓他們感受到成功的歡樂。學生喜歡學拼音．就會對語文課有濃厚的興趣。

漢語拼音教學的教學策略范文（14篇）篇六

摘要：學習漢字的基礎就是漢語拼音，學生只有在學好拼音之后，才能夠為以后的識字、閱讀等學習奠定良好的學習基礎。因此，在小學語文教學中必須要高度重視漢語拼音的教學，教師在具體的課堂教學中要不斷地創新教學方式，從而提升漢語拼音教學的有效性。

作為一種枯燥的符號，拼音字母很難引起小學生的興趣。面對這種情況，教師在具體的教學過程中必須采用直觀、形象以及靈活多樣的方式進行教學，只有這樣才能夠確保取得良好的教學效果。

教師在對漢語拼音進行教學的.時候需要進行準確的示范，然后讓小學生對其唇舌的位置和口型的變化進行仔細的觀察。在具體的示范過程中，教師可以將自己的動作適當地做得夸張一些，這樣學生就可以將老師唇舌和口型的變化看清楚，然后可以跟著模仿。采用這種對口型的方法進行拼音教學就可以讓學生將發音的要領充分地掌握住，并且能夠有效地避免學生在發音時出現含混不清的情況。與此同時，在具體的教學過程中，教師必須要做到不厭其煩耐心地進行示范，然后讓學生進行反復的強化和練習，只有這樣才能更加正確地將音節讀出來，并且掌握正確的讀音方法。

我們都知道，兒歌本身具有耳熟能詳以及朗朗上口的特點，屬于小學生最容易接受的一種教學方式。而教師在漢語拼音教學中可以對漢語拼音的拼寫規則、標聲調的規則、音、形等進行整理，并且編成一些兒歌形式，這樣就可以幫助小學生進行更好的記憶。比如，在進行聲母教學的時候，教師就可以這樣教給學生：“右上半圓ppp，右下半圓bbb，兩個門洞是m，朝上的傘柄是f。”通過這種教學方式可以有效地調動小學生的積極性，使其更好地掌握漢語拼音的教學內容。

小學生往往具有比較強的動手能力，而且喜歡動手制作各種東西，所以，教師在漢語拼音教學的時候可以讓學生通過實踐操作的方式將良好的游戲情境創設出來，從而激發學生的學習興趣。比如在進行漢語拼音教學的時候，教師就可以讓學生用橡皮泥將自己喜歡的字母捏出來，然后教師再讓學生將自己喜歡這個字母的理由說出來，這樣除了能夠很好地鍛煉學生的動手能力、交流能力，同時也能夠加深學生對字母的印象，因此，具有非常好的教學效果。綜上所述，在漢語拼音教學中教師必須要進行大膽的探索和嘗試，真正的以學生的學習特點為根據積極地創新教學方法，從而獲得良好的教學效果。

參考文獻：

于純.給學生一個“百變”拼音課堂［j］.小學教學設計，（07）.

漢語拼音教學的教學策略范文（14篇）篇七

目前，初中開展了新一輪課程改革，教師結合素質教育要求和教學需要開展了一系列教學活動，無論是教學理念還是教學手段都有所改善，教學水平顯著提升。盡管如此，實際教學中依然存在不少現象困擾著教師，尤其是關于課堂效率，歸納如下。

第一，在初中歷史教學中，教師的備課方式往往是就現有的歷史教材上做標注和對專業詞性的進一步解釋，很少準備相關的課外材料。

第二，初中歷史教學單調、乏味，對歷史知識點死記硬背，從而導致學生對歷史學科缺乏興趣。教師的教學方式過于單一，只會照本宣科，缺少豐富的教學活動，導致學生缺乏學習的興趣。

第三，鄉村中學教學設施落后，師資力量薄弱，沒有先進的便于教學操作的教學設備。同時，很多教師的教學理念落后、陳舊，使得教學缺乏新穎的形式，造成教學內容、活動單一。

(一)在課堂上關注學生、吸引學生。

關注學生，關愛學生，加強歷史教師與學生的情感交流，需要重新建設新型的歷史課程教學觀，切不可對學生不管不顧。教師用自己的人格魅力吸引學生，用微笑親近學生，用激情和幽默感染和吸引學生[1].為學生創造一個輕松的氛圍，學生自然能夠提高聽課效率。

例如，學生課堂上注意力不集中，經常發呆，或思索，或溜號。面對這樣的現象，教師首先提醒學生注意聽講，然后用幽默的語言緩解學生課上緊繃的神經和枯燥的情緒，吸引學生的注意力。與此同時，用兩三分鐘講述自己學生生涯的學習故事，消除與學生之間的距離感，讓學生對自己倍感親切，還能傳授給學生學習經驗。總之，要想方設法提高學生的學習興趣，吸引學生把注意力全部投注在課堂活動上來，從而構建高效課堂，提高課堂教學效率。

(二)有效設問。

學生先預習課文，完成導學案，教師再導入新課、講授新課，這是這幾年教改探索的模式。課怎么講?為提高課堂效率，有效設問是調動學生思維的一種積極手段。如講授部編七年級歷史上第五課《青銅器與甲骨文》一課時，可以先讓全班學生預習課本，完成導學案，再朗讀導入框，接著設問：哪兩種文明反映了商周高度發達的文明?學生剛朗讀完會馬上回答“青銅器與甲骨文”,從而馬上告知本課知識概要即青銅器與甲骨文。再引出第一個子目“青銅器的高超工藝”,要求學生從課本第一段找出以下問題答案并畫線：(1)原始社會后期哪里出現了青銅器?請找出代表。(2)商朝以后青銅器的種類有哪些?其中禮器代表什么?請閱讀相關史事加以說明。這些設問學生能很明確在課本找出答案，教師對學生的回答給予積極評價，這樣既鍛煉了學生的思考能力，也要求學生跟著問題學習課文，不會分心，動手、動腦。有效設問可以使課本知識清晰化、條理化，掌握課文脈絡，抓住重點、難點，調動學生思維，從而提高課堂效率。

(三)課堂競答。

一個班級的學生有好中差之分，一堂課接受能力也分好中差。而一個歷史教師要教授4~5個班，誰是好生、誰是差生、誰是中等生不可能了如指掌。要提高課堂效率，就要提高差生的聽課效率。那怎么辦?課堂競答是一個有效的方法。課堂競答方式可以檢驗學生的知識水平與學習能力，同時還便于教師了解學生的學習成果，對接下來的教學活動做出合理調整，優化課堂教學模式[2].具體的操作是：先申明競答規則，按座位分組，難題優秀生若答出得2分，普通問題中上程度學生答出得1分，差生答出簡單問題得2分，誰都不許說出答案，否則本組扣分，小組可推薦答題者也可自告奮勇。四個小組下課前排名。學生馬上有了積極性，優秀生會積極回答問題，他們有很強的表現欲。中等生能答的也會舉手。剩下的就是差生，他們平時羞于表現，不愛表現，生怕出錯鬧笑話，其他的學生則會把很多簡單的問題讓給差生回答，以爭得更高的分數。為此，教師要多設置簡單的題目，好調動差生的積極性，差生每回答一個問題，教師要及時予肯定或鼓勵。這樣差生就不會睡覺搞小動作或低頭偷玩手機，課堂效率會顯著提高。

(四)小組分工合作。

傳統的歷史課教學方法是講述法，即“滿堂灌”.采用多種教學手段實踐證明是提高課堂效率的好辦法，各種方法適用于不同的課例，不是一種方法都能適用于任何課堂。采用小組分工合作討論這一教學方法實踐證明也是一種提高課堂效率的好辦法。以部編七年級歷史上“秦統一中國”為例，秦始皇確立封建專制主義中央集權制度是本課重點，如下。

1、政治：

2、經濟：

3、文化：措施：_____作用_____。

4、軍事：措施：北擊_____修筑____作用____。

為提高課堂效率，可以把學生分四組，每一組負責找一個方面的措施及作用，把空格內容填完整，這樣學生就能回歸課本，并且有的放矢，尤其對作用的回答培養了分析問題的能力。可采用積分制分工合作，比賽哪一組回答的又準又快，學生自己舉手比教師指定回答更能激發學生興趣。

(五)應用新技術手段提高課堂趣味性。

初中歷史課本內容范圍廣泛，涉及很多歷史事件，對于學生而言既抽象又陌生，無形中增加了學生學習難度，學習興趣下降。對此，教師善于利用新技術構建高效課堂，提高課堂教學的趣味性，激發學生參與課堂學習活動的積極性，如微課、慕課、在線課程、數字圖書館等，并把這些信息技術運用到課堂教學中來，以增強課堂教學的趣味性。

例如，講“秦統一中國”時，教師可以借助互聯網平臺搜集與本課相關的文字、影視等資料，整理成秦軍與其他王軍作戰的視頻圖像，比較真實地再現戰爭場面。然后，教師以旁白形式入畫，結合視頻內容講述“秦王掃六合”的經過，并這一過程錄制成5~8分鐘的微課。課上時，教師實時播放微課視頻，學生一邊看微課一邊聽教師的講述，聲畫同步，使學生產生聽課的興趣。

三、結語。

在初中歷史教學中，教師要以學生為主體，把激發學生的積極性、主動性放在教學活動的首位，關注學生的興趣所在，給予學生充分的自信，寓教于樂，不斷轉換并采取有效的教學方法，課堂教學的有效性就一定能夠得到不斷深化。如何上好一堂歷史課，智者見智，仁者見仁，提高課堂效率是歷史教師向45分鐘要效率的必然選擇。以上是筆者多年工作經驗的總結，希望對其他初中歷史教師有所幫助。

中考歷史材料分析題解題技巧。

材料分析題的類型。

1.文字型材料題。

這是中考材料題中的傳統題型。一般都是選擇書上的引文或學生比較熟悉的文章，這類題目一般是問得直接明了，考生較好回答。這種類型的材料題旨在考查閱讀材料并尋找有效信息的能力及綜合分析解決問題的能力。

2.圖表型材料題。

圖表型材料題是以數字表格或圖像(線)變化為信息載體，通過一定的數量關系來反映事物的數量特征、變化規律及內在聯系。它不僅融閱讀、判斷、理解及闡釋本質和內在聯系為一體，而且因其材料精煉、內涵豐富、信息含量大而閱讀量小等特有優勢，成為中考測試綜合能力的重要方式。主要有單純表格型、單純圖片型和文、圖、表混合型材料題等形式。變化性、對比性和直觀性是歷史圖表材料承載信息最顯著的特點。

因此，解決這類材料題的關鍵是通過圖表材料所呈現出的數字或線段的變化，來確定材料所要展示的信息。要先讀設問部分，帶著問題再去分析表格，有意識地去觀察分析材料。通過觀察發現現象之間的聯系，再分析原因然后組織答案。

3.開放型材料題。

所謂的開放型，一是指所選材料大多脫離教材，盡可能新穎，貼近生活，側重現實性和社會性;二是指試題的設問盡可能的“徹底”開放，“不限定”范圍，答案也非唯一性，這是開放型材料題的本質特點。近年來開放型材料題命制的一個趨勢就是選擇材料時，是考生熟悉的、非教材中的材料，如新聞時事、名人名言、諺語詩歌、漫畫海報等，材料來源無法預知。

但考生應當把握一點，即無論材料千姿百態，所選擇的材料必定是以歷史課程中的重點知識為依托，所設問題必我所學、必我所能，不會超標，所考問題必然是歷史課程中的重點知識。在解答這類材料題時，一定要史論結合，論從史出，能充分表達自己的情感、態度和價值觀是獲得高分的保證。

第一步：讀懂讀透閱讀材料。

首先，要先閱讀題的設問，后讀材料。不少老師和學生會認為要先讀材料，后看題目設問。事實上這樣做有較大的局限，先讀材料比較陌生，如遇到難懂的古文和外來材料障礙更大，易于產生懼怕心理，影響答題;且在不了解答題要求和方向的情況下閱讀材料，針對性不強、效率不高，茫茫然需多讀幾遍才能知曉。因此，我們要先讀題目的設問。先讀設問的實質是使對材料的分析定向化。所以讀材料時，一定要認真審讀設問，明確設問的要求，然后帶著設問有重點地讀材料。尤其要注意文字(包括圖表、圖示等)展示給我們的時間、地點、人物、事件等要素。從中找到材料敘述的核心內容，獲取有效信息。

其次，要掌握閱讀材料的基本原則：看兩頭，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的出處和內容作簡要介紹的地方，內容一般包括材料的背景、時間、國別和作者，甚至材料的中心等一個或多個信息。這些說明性文字，往往給解題者某種暗示和引導，有可能埋伏著解題所需的信息，有一定的啟發作用。

再次，要把握好材料間的聯系。有時一個材料題往往不止一則材料，有兩則、三則材料。這些材料從表面上看肯定各不相同，有時則分別聯系著兩個或多個不同的歷史事件。但閱讀時既要認真讀懂每一則材料的中心內容，不能把它們完全割裂開來，又要注意其內在聯系性，為下一環節的思考作準備。

第二步：找取相關信息點。

要注意找設問與材料中的關聯點，要注意找取材料與課本關聯中的相似點，要注意找取材料論述的中心。

有的不同材料圍繞一個中心從不同的角度、側面、時代展示不同內容，要找出這個中心;有的不同材料雖然各自聯系著不同的知識點，但這不同知識點之間可能有某種相似性或相關性，這種相似性或相關性即是要找的中心;材料或材料的中心與設問之間又有何內在聯系，以及設問之間有哪些聯系;材料反映的歷史與現實之間、中外歷史之間的一些聯系等。

試題雖然都是新材料、新情景和新設問，但有的題目要求“分析材料，結合所學知識回答”。這里的關聯，一是指試題以教材知識為背景或依托，二是指試題的一兩處設問需用教材知識來回答或確定大方向。確定了材料與教材的某個或某方面重要知識的關聯，回答問題就不難了，甚至有的設問可以在教材中“對號入座”。

第三步：回答設問內容。

1.注意答好第一問。一般情況下，一個材料分析題設好幾問，而設問大都是相互聯系著的。往往答對了第一問，其他便迎刃而解了。因此，答第一問時一定要細心，要注意對材料作多方面的考慮，既要考慮材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問題的正反面，力求全面準確。

2.注意審準設問。在好多設問中，都有一些引導性、限制性詞語對問題的回答作出限制要求。如“依據材料概括提煉”、“如何評價材料的觀點”等。這些限制詞語大體上代表了設問內容的本質含義和考查的能力要求，要給予充分注意。

3.注意設問分值。材料分析題每問分值不同，所以答題時問什么答什么，不必展開，而分值大的則是要深入分析，回答問題應展開論述，詳加說明。

4.注意答案的簡明扼要。緊扣題意，論從史出，答出重點。對于材料分析題的文字表達能力，歷年中考試題的要求都是很高的。材料分析題的答案要求言簡意賅，條理清楚，邏輯嚴謹。問什么答什么，不必展開。對問題作出準確地說明，嚴密地論證，并充分表達自己的觀點、感悟，有意識地反映出自己的情感態度和價值取向。另外，答案用語要規范.準確使用“應試語言”。

5.解答誤區分析。一種是死摳教材，有的學生作材料題不太讀材料及題目就開始翻教材，以為教材是萬能的，希圖從教材中找到現成語句、段落成為理想答案。一種是野馬脫韁，這樣的學生做材料題根本不管教材上知識點，材料的中心也把握不準，想到哪里說到哪里，但往往不得要領。

漢語拼音教學的教學策略范文（14篇）篇八

元認知(metacognition)這一術語，是美國心理學家弗拉維爾(flavell)于1976年在其《認知發展》一書中首先提出來的。他指出，元認知就是個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節。簡言之，元認知就是認知的認識。元認知結構主要包括三個方面：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。當代發展心理學研究證明，當嬰兒呱呱墜地時，他就有一定的認知能力，能對適當強度的客觀的事物如光、聲等有所反映，但他卻不會評價自己的認知是否正確，只有到了小學一年級才開始有零星的、膚淺的元認知知識。此外弗拉維爾通過實驗證明，隨著年齡的增長，兒童對自己認知活動的意識即元認知也逐步增強。可見，元認知不但可以通過培養加以提高，而且對元認知的訓練可以獲得持久的效果。

音符號變得具體可感，學生創造的花蕾悄然催開。

一、傳授元認知知識，明確該“學什么”

元認知知識是對個人因素、任務和目標因素及策略因素這三種主要因素的認識。具體地說，就是對自身及他人認知能力與特點的認識，對在完成認知任務或目標中所涉及的各種信息的認識和對在完成認知過程中各種策略知識的認識。一年級學生的思維方式與幼兒園時沒有多少明顯的差異，運用表象進行思維的能力比較強，運用概念進行思維正處于形成和發展階段，加之拼音符號抽象枯燥，教師如果不為剛進校的一年級孩子在頭腦中建起抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，所以，我認為應讓拼音教學生動化。而兒歌是一種最便捷、最直觀的形式。在拼音教學中，無論是教字母發音，還是記憶字母的形式，我都運用了大量的兒歌，創設一種充滿韻律的課堂節奏。如我在“dtnl”教學中，先有目的地組織復習，激活了學生相關已知。“前幾天學聲母bpmf時，我們編了幾句兒歌，還記得嗎？”生興趣盎然：“右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩扇門兒mmm，一根拐棍fff。”“那么，dtnl的兒歌怎么編呢？老師想讓小朋友們開動腦筋，自己來編，愿意嗎？”這里，教師引導學生認識到本節課的認知材料是熟悉的簡單的，但還須積極動腦，才能創編出諸如bpmf之類有趣的兒歌。學生在明確的學生動機支配下，自覺發展學習能力，根據自己的特點(個性特長)和任務特點(創編兒歌)選擇學習策略。

二、豐富元認知體驗，變“要我學”為“我要學”

元認知體驗是伴隨認知活動的一種情緒體驗，它可能發生在認知活動的任一時刻。其體驗時間有長有短，體驗內容有繁有簡。既可以是對知也可以是對不知的體驗，且在認知活動之前、之中、之后都有可能產生。教師要善于調動學生的情緒，增強其學習的動力，變“要我學”為“我要學”，進而取得更好的成績，形成良性循環。

再如“dtnl”的教學，我引導學生看“ft”兩個聲母，“和f相比，t就好象......”邊問邊在黑板上做倒置手勢。生爭先發言“倒過來了！”我繼而引導，“一根拐棍fff，你們怎么為‘t’也來編一句兒歌呢？”生各抒已見：“拐棍倒放ttt”，“一把傘柄ttt”，“衣鉤加衣架ttt”......這里教師不局限于“唯一”、“統一”，注重弘揚適合每位學生的個性化的學習方式。同時，重視對學生創造性思維的充分肯定，讓他們獲得積極的情緒體驗，進而成為他們進一步學習的有效動力。這里，學生每一步認知過程都伴隨著百思不解的困惑、成功后的喜悅，興奮、企盼、焦慮等體驗交織在一起，直到整個認知過程的結束。同時，元認知體驗又刺激了認知策略的產生，當學生意識到(元認知體驗)自己尚未創編出類似“拐棍倒放ttt”的.兒歌時，便再一次在生活體驗中搜尋與t類似的事物，從而通過它來直接達到增加有關知識的目的。

三、加強元認知監控，反思該“怎樣學”

元認知監控是指個體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的意識活動作為意識不斷對其進行積極自覺的監視、控制和調節。教師要重視指導學生及時評價、反饋認知活動中的有關信息，及時修正、調整認知策略。著名教育心理學家布魯納(bruner)指出，教學的目的是讓學習者最終將外在的矯正性指示轉變成自己的矯正性機能。只有這樣，元認知才能真正在兒童的頭腦里扎根。

如在“dtnl”的教學中，我引導學生反省、內審，說說你們是怎么編出這幾句兒歌的嗎？引導學生提煉各自的方法：“我是想著b和dtf哪兒不一樣，照著原先的兒歌編成的。”“我編一把傘柄ttt，是覺得t很象傘柄。”這是元認知能力的滲透培育。

在最后的環節中，我又不失時機地引導學生繼續為“nl”創編兒歌，我盡力恪守引導者、資料員、合作伙伴之角色，力圖體現出由維持性學習邁向自主創新之路這一理念形態，當師生合作創編出“一扇小門nnn；一根小棍lll”，學生創造的花蕾已悄然催開。

由此可見，正是通過元認知監控，認知過程才能形成控制回路，大腦才能不斷獲取和分析反饋信息并相應調節認知過程，從而完成認知的認知，提高認知活動的效率與成功的可能性。

總之，漢語拼音教學有法而無定法。“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”

漢語拼音教學的教學策略范文（14篇）篇九

眾所周知，教育心理學表明：人獲取的信息，80％以上來自視覺，10％以上來自聽覺，這充分表明在教學中增加視覺、聽覺信息是讓學生更多地獲取信息的最有效的方法。而多媒體正好為學生提供了大量的視覺和聽覺方面的信息，因此多媒體技術的運用可以使語文課堂生機勃勃，提高語文課堂教學效率。

一、利用多媒體，創設情境，激發興趣。

多媒體集圖片、聲音、動畫于一體，化靜為動，這正好符合學生的好奇心強但注意力比較容易分散的心理特征。多媒體有聲有色的資料能夠吸引學生的注意力，讓學生對學習的內容產生興趣。所以在語文課堂中，我們充分利用圖片、聲音、動畫，可以達到創設情境，激發學生學習興趣的目的，收到事半功倍的效果。

這樣，一下子就深深地吸引了學生的注意力，調動了學生的學習興趣和學習積極性。這比起原來的那種用單純的談話引入教學要好得多。

二、利用多媒體，指導朗讀，加深理解。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自現。”這些古語并不是沒有它的道理。顯而易見，這兩句話都提到了一個“讀”字，都強調讀對于理解語文知識的重要性。有些知識是要通過學生的朗讀來領會，在讀中知識便不知不覺地化為讀者自己的東西了。可見，朗讀在語文教學中是何等重要，而利用多媒體提供的聲音功能，對學生的朗讀指導起著重要的作用。在課堂上，我們不僅可以利用教師泛讀，學生朗讀等多種形式的讀來加強學生對內容的理解對語言詞匯的積累，還可以利用多媒體播放聲情并茂的動畫朗讀來作示范，教會學生朗讀，而動畫里面的畫面往往和文章內容相得益彰，能夠增強學生的直觀感，讓學生在一邊聽一邊看中加深對文章內容的理解。

三、利用多媒體，化抽象為直觀，突破重難點。

中學生雖然有了一些生活的體驗，具備了一點抽象思維的能力，但這種能力還不強，還是要依賴于形象思維。主要表現在學生往往對有生活經驗的內容，學習起來興趣就比較濃厚，并且易于接受，而對于語文課本中經常出現的一些學生較難理解的沒有這方面生活經歷的知識，就難以理解。這時，我們就可以充分地利用多媒體的圖片、動畫等化靜為動，化抽象為具體，化小為大或化大為小，從而突破教學的重難點。通過多媒體技術把抽象的、難以用語言直接表達清楚的.知識以直觀的、易于接受的形式表現出來，收到較好的教學效果。

例如在教學八年級上學期的《生物入侵者》一文時，學生對生物是比較熟悉的，但是對生物入侵是怎么一回事學生并不熟悉，理解起來有一定的難度。因此，利用多媒體展示圖片和播放動畫（要求學生看完后說說自己的理解和感想）：先播放了日本侵略者侵略中國的一個片段，然后又展示了一組生活中和諧美好的畫面，再然后展示了前面那組畫面在遭到某些生物的入侵后變得慘不忍睹的畫面。這個時候，再讓學生在看完圖片后談談自己的理解，學生都會意地笑了，一個個爭先恐后地說出了對生物入侵者的理解，談得頭頭是道。

再例如我在教七年級的《看云識天氣》一文時，學生雖然讀了課文，但對各種云的形態并不很清楚，而且對什么樣的云預示什么樣的天氣并不是十分了解。這個時候，我就運用多媒體播放了一段視頻，視頻里既有各種云的形態變化，又有對各種云預示的天氣的解說。學生一邊看著形象直觀的關于各種云的畫面，一邊聽著解說，不僅興趣濃厚，而且恍然大悟--哦！這就是課文里所說的那種云，它就是預示這種天氣。

所以在遵循學生認知規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

多媒體技術在語文教學中的運用，的確不僅給我們語文教師帶來了許多便利，增強了語文課堂的活力，而且只要我們恰當地運用它，就一定能夠收到較好的效果。切不可喧賓奪主、本末倒置，讓多媒體取代了教師、學生和課文文本在語文課堂教學中的主要地位。

余國福。

漢語拼音教學的教學策略范文（14篇）篇十

教學效率是衡量高中語文課成功與否的極其重要的指標，它不僅僅是指課堂上知識的傳輸量，而且更重要的是指學生語文能力的提升程度。如果僅僅簡單地追求知識的傳輸量和應試效果，必然會使學生們逐漸失去學習的興趣，導致教學效率的低下。在新課標改革的背景下，高中語文教師應該與時俱進地轉變傳統觀念，將提高語文課堂的教學效率和培養學生的語文能力作為主要目標，完善教學過程，整合并優化教學內容。

一、認真理解和落實課改理念。

教師應該深刻地學習并認真體會新課改的精髓，這樣才能夠制訂出切實可行的語文教學方案。當前，在新課改的落實過程中，錯誤的觀念依舊存在，譬如課堂上對于資料的補充過多、課堂上的提問過多及對于語文學科特點的忽視等。實際存在的這些問題都會極大程度地降低語文課堂教學的效率。因此，教師要抓住新課改的精髓，正確地把握新課改的精神，最重要的是要與實際相結合，將課改精神貫穿于實際具體的語文課堂教學之中。

二、做好語文教學的備課工作。

要提高語文課堂教學效率和教學質量，就必須把課備好，課前準備階段必須要下足工夫，投入更多的精力。語文教師必須深刻認識到，備課不能流于形式，一定要將授課的內容與學生的自身特點等諸多因素結合起來，擬訂合理高效的教案，而且要詳細地列出授課計劃。這一系列的工作都是為了打造高質量、高效率的語文課堂而做的準備。

首先，備課時要以學生為課堂的主體，做到了解學生的具體情況，(本站)包括他們的學習興趣愛好、知識層次水平、學習能力等方面。其次，備課時要以教材為本，制定教學目標時也要始終將教材作為依據。這就要求教師在備課的過程中必須反復地研讀教材，準確地把握教材的重難點，并且結合學生們的實際情況，合理地安排課堂內容。此外，在高中語文教案中也應該加入一些開闊學生視野和拓展學生知識面的內容。

三、改變傳統教學模式。

在傳統的語文課堂上，教師是整個課堂的焦點和核心，老師的講解幾乎占去了課堂的大多時間，而學生只是被動地接受。而新課程背景下，要執行高中語文課程標準，課堂教學應該以學生為主體，以教師為輔助體。教師的主要職責是把學生的積極性和興趣調動、激發起來，鼓勵他們在課堂上多參與，從而使他們的思維得到鍛煉，學習能力得到提升，并使他們由原來對知識的被動接受轉變成主動學習，真正的讓學生成為學習的主人。

當學生有了主動學習的意識之后，教師則要加強對學生的學法指導，使學生接受自主一合作一探索的模式和理念。比如在課堂上，只要是學生能夠通過自由討論解決的問題，教師就應該將自主權交給學生，鼓勵他們自己去解決問題，培養他們自主學習的`能力。教師應鼓勵學生組成學習合作小組，共同學習，一起進步。教師還需要精心創設情境，引導學生進行更加深入的思考，鼓動學生主動地進行質疑和解疑，提高學生的創新意識和創新能力。

四、注重對學生興趣的培養。

“興趣是最好的老師”。學生若對語文有濃厚興趣，語文課堂的教學效率將會獲得大幅度提升。為了增強學生對語文的興趣，在教學過程中老師必須在課程的導人上要采用新穎、巧妙的方式，只有這樣才能“抓住”學生，讓他們置身于輕松、和諧、高效的語文學習氛圍之中。比如，在學習杜甫詩歌的時候，為了讓學生能更加準確地理解和把握作者的思想感情，備課時就要充分挖掘相關知識并用學生最感興趣的方式將其展示給學生。

激發學生對語文的學習興趣的方式和方法根據不同的教學內容各異，這就要求教師在教學的前期要充分地做好準備，不僅要站在老師的角度，還要站在學生的角度。只有這樣學生才不至于被動地接受知識，而在興趣的驅動下主動、高效地進行學習。

五、做好課后的回顧和總結。

高效的課堂教學需要教師不斷地回顧、評價和總結每一節課。教師可以先從整體上對課堂進行評價，然后再局部地對細節進行仔細分析。針對教學中的不足之處要進行研究，分析具體原因并找到可以積極應對的方法。對于教學的成功之處要進一步發揚，積累經驗。此外，課后要多與學生進行細致、深入的交流，了解學生對課堂的把握情況，真正地走近學生，理解學生。課后的回顧和總結不容忽視。因為這才是建立高效語文課堂的檢測器。

新課改精神給高中語文教學提出了更高的要求和挑戰，但這也是一個機遇。在這種要求和背景之下，教師要深刻體會課改精神，靈活地結合學生的實際，認真展開教學工作。高效語文課堂的建立離不開課改思想的指導，同時還要求教師善于營造良好的課堂氛圍、培養學生濃厚興趣、充分地精選教學資料和教學內容等。當前語文教學的最主要問題是知識自身的發散性與語文課堂上教學的模塊化之間的矛盾，這是實行課改不可避免的。因此，還要求高中語文教師要善于處理知識、能力、應試這三者之間的關系，提高課內外語文教學的效率，優化語文教學的結構，讓學生在語文教學中獲取真正的知識和自主學習的能力。

作者單位：黑龍江省大慶市實驗中學（163000）。

漢語拼音教學的教學策略范文（14篇）篇十一

目前，對生物學科來說！每周課時少、而教師所教的班級多、研究普通高中生物如何提高課堂教學效率具有重要的意義。在教學過程中，要善于引導學生，激發學生興趣，實施創新教育，適當運用現代化教學技術。只有這樣，高中生物課堂才能真正生動起來，教學效率也才能得以提高。

一、激發學生的學習興趣。

提高生物教學效率高中生面臨的是繁重的學習壓力，每天過著枯燥的生活，“三點一線”是許多高中生達成的共識。在學習過程中，要注重理論與實踐有機結合起來，理論來源于實踐，但又實際運用于實踐。讓學生在學習理論過程中，要和實際日常生活中的一些問題和想象聯系起來，只有這樣才能培養學生的想象力和創新力，才更能激發學生對學習生物的欲望。學生的智能發展水平，原有知識的起點水平，學習方式，興趣和需要等方面的個體差異是不同的，教師要充分了解和尊重學生的這些個別差異，發揮學生感興趣，有特長的方面，只有科學對待學生的不同，才能真正做到因材施教。這樣既能培養學生對學習的興趣，又能提高學生的綜合能力。

二、提高教師的專業素養。

提高教師專業發展的意識，樹立終身學習隨著信息社會，知識社會的到來，知識的更新與淘汰的速度加快，因此，人們要與社會和行業的新要求相適應，就必須不斷獲得新的知識技能，就必須不斷學習，把學習作為生活和職業的一部分。對教育界來說，本質上說是知識密集的領域，是個知識生產和傳播的領域，這種變化尤其突出，所以，教師應該成為終身學習的典范。教師應有終身學習的意識，就要有不斷學習的愿望，安排出一定的時間進行學習，把工作和學習有機結合起來。

在教師發展上，有被動發展和主動發展兩種方式。()教師應積極主動的發展自己。自主發展的優點在于能夠從教師自己的實際情況出發，發展的愿望是內生的，發展內容和方式是比較符合自己實際的。教師應學會自我診斷，自我規劃，自我評價。

三、培養學生的學習動機。

利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機學習動機的性質一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響著學習的效果。學習動機強的學生，必然在學習活動中表現出較高的學習積極性，他們在學習中能專心一致，具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力；反之，缺乏學習動機的學生，學習積極性必然低。

四、利用學習遷移的教學策略，提高課堂教學效率。

有經驗的教師在教學中往往精心安排教學的程序，給學生提供一個條理清楚，組織良好的框架。依據學生認識事物的過程，教材的呈現應符合從一般到個別，從整體到細節的順序，即漸進分化原則。教材組織系列化，確保從未知到已知。依據學生的習特點，教材組織應由淺入深，由易到難，從未知到已知。“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。這句話啟示我們，學習不只是要讓學生掌握一門或幾門學科的具體知識與技能，而且還要讓學習學會方法，才能把所學知識技能順利地進行應用。教師應在教學中重視學生對各種問題進行深入分析，綜合，比較，抽象，概括，幫助學生認識問題的關系，尋找新舊知識的共同特點，歸納知識經驗的原則規律的一般方法，發展學生分析問題和概括問題的能力，必須重視對學習方法的學習，以促進更有效的遷移。

五、構建和諧師生關系，提高生物課堂效率。

生物的課堂教學是教師和學生共同探討新知識、平等對話的過程，在這個過程中，教師起到的僅僅是一種導向作用，學生才是課堂教學中的真正主人。只有把平等自由交給學生，引導學生圍繞學習目標自主探究，才能真正激發學生學習的熱情。筆者通過觀察發現，在如今的課堂教學中，教師往往還是過多地發揮著主導作用，在“師道尊嚴”思想的影響下，他們無法放下自身的“架子”與學生民主、平等地對話，而這種不平等、不自由的教學氛圍中大大限制了學生創總行思維的發揮與發展。因此，要在數學教學過程中培養學生的創新意識，必須為學生營造一個寬松、愉悅、平等的教學氛圍，這樣更有助于學生創造性思維的培養與發揮。用可以很好地配合觀察實驗、討論、閱讀及復習課的綱要；由于聲音、立體動畫等視頻效果則會更加突出教學的重點。信息技術是不斷發展的，信息技術與生物學科的有機整合是動態的、變化的、發展的。用現代教育理論充實自己的頭腦，努力提高教師的信息素養，適應信息化時代對教師的要求，在生物學科教學中，積極開展信息技術與課程整合，才能發揮學生的主動性，提高教學效率。

總之實施生物課程理念，要通過教學實踐活動來體現，教師采用現代化的信息技術手段，創設情境，生動形象地融教學內容于情境之中，引導學生多向思維，引導教師開創多元化的教學模式，以思考、交流、互動、分享、質疑等自主性活動組成教學活動的主體，用新的基于信息技術的學習行為來獲取高質量的課堂教學，來章顯有活力的生物課堂。

【參考文獻】。

[1]徐祿新主編。《創新教育的實踐探索》。人民教育出版社。版。

漢語拼音教學的教學策略范文（14篇）篇十二

美國哈佛大學教授霍華德?加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發掘并引領這些智慧的發展。多元智慧理論對于規劃孩子的教育，開發他們的.智慧潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論來指導漢語拼音教學。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，經常以創新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。

一、聯系生活，發展語言智慧。

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。例如，在教“ai”這個音節時，我請一個孩子上臺來和老師站在一塊比身高，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“胡老師高，xx小朋友矮。”有的說：“胡老師比xx高，xx比胡老師矮。”甚至有一個孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達的意思：“老師是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展孩子的語言智慧。

二、色彩記憶，發展視覺空間智慧。

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漢語拼音教學的教學策略范文（14篇）篇十三

減輕學生過重課業負擔，喊了多年，但始終沒有真正減下來。學生課業負擔過重，固然有其復雜的社會原因，但是，從教育內部來講，課堂教學效率不高，不能不說是造成學生課業負擔過重的直接原因。教學效率與課業負擔是一對孿生兄弟：課堂教學效率高，學生課業負擔則相對減輕；課堂效率低，學生課業負擔則必然加重。由于應試教育的流弊，加之教育思想的陳舊，教學方法單一，教學手段落后，可以說目前小學課堂教學較為普遍地、程度不同地陷入“教師累、學生苦、效率低”的困境。

一、盡管素質教育正向縱深發展，但諸多的原因仍制約著課堂效率的提高。

下面僅就教師的教學思想，教學方法和學生的思維能力等方面存在的問題?作些剖析。

（一）“五中心”的教學模式是造成課堂效率不高的思想障礙。

前教育部長陳至立曾說過：“我們的素質教育搞得轟轟烈烈，同時，我們的應試教育搞得得扎扎實實。”較長時期以來，由于受陳舊的教育思想的束縛，一些學校課堂教學形成了一套“五中心”的模式。

l、教學活動以教師為中心。教學是師生的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。可是從一般的課堂教學來看，在這一點上并沒有達成真正的共識，不少的課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務于學生的“學”，而是學生的“學”服從于教師的“教”。學生已有的知識儲備，現有能力發展水平，學習方法，學習習慣都可以置之度外，學生得圍著教師轉。我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學生在教學活動中，并沒有取得真正主體地位，而是成了被動接受知識的容器；教師也不是教學的“主導”者，而是扮演了教學活動的“主宰者”，成了教學活動的中心。在這樣的課堂上，學生的主動性，積極性被壓抑了，學習興趣喪失了，于是“雙邊活動”變成了“單邊活動”。

2、教學過程以課堂為中心。雖說新課程改革已搞了多年，但不少教師由于受傳統教學觀的影響，似乎教學只囿于課堂。因而，教學變成了局限于課堂的封閉式教學，致使學生脫離實際，脫離社會。短短的課堂教學是不能滿足學生全面發展需要的。當前學生普遍存在的“三缺乏”一一思想上缺乏自我教育能力，生活上缺乏自理能力，學習上缺乏自學能力，便是以課堂為中心的必然結果。

3、課堂活動以教師講解為中心。盡管目前以素質教育為核心的新課程改革正逐漸深入人心，許多新方法、新理念得到廣泛實踐。但教師、家長、學生并沒有真正從以前的思維定勢中走出來。由于教師依然是教學活動的中心，教師唱主角，因而教學活動便是教師按自己事先準備的內容和設計的教學程序進行講解，講解完了就算完成了教學任務，至于學生的基礎，接受的能力則考慮甚少，教師的講解代替了學生的思維，教師的認識結果代替了學生的認識過程。

4、教師講解以教材為中心。不少教師的眼光只看到課本，固守課本，自然課堂上的講解便以一本孤立的教材為中心。在這樣的教學中，只有學科課程，必修課、選修課則名存實亡，活動課(課外活動，社會實踐）盡管寫進了課程標準，列入課時計劃，卻始終難以付諸教學實踐，成了一紙空文。

5、一切講解以應付測試為中心。雖然基礎教育課程改革已全面實施，但“月考”、“期中考”、“期末考”、“畢業考”仍然發揮著指揮棒的作用，教學仍秉承“怎么考就怎么教”的理念。教學老是跟在考題的后面瞎跑。多考的多講，少考的少講，不考的不講。特別是畢業班更是以考試為中心組織教學，“教學內容題目化，題目內容系列化，答案要點規范化”，成為普遍推廣的“經驗”。

(二)“五個一”的教學方法是課堂教學效率不高的顯性表征。

教學方法受教育思想制約，教育思想陳舊，就不可能運用與素質教育要求相適應的靈活多變的教學方法。下面五種常見的教學方法嚴重地影響了課堂教學效率的提高。

1、一講到底，滿堂灌。葉圣陶先生在30多年前就說：“語文教師以講解為務者尚不乏其人，以為學生鮮能自覽，必為之講解始能知曉。”此種情況至今仍然很普遍，語文教學是這樣，其他學科的教學也是這樣。講風太盛是各種教學的通病。課堂上唯恐講之不周，講之不詳。有人認為：不講似乎便對不起學生，不講就沒有盡到做教師的責任，不講就是沒有水平。還有難以言明的心理障礙是：怕考試考了，而教學中沒有講到，會引起學生的埋怨，領導責難；我沒有講到是我的問題，我講了你答不出，便是你(學生)的問題了。因此，課堂上一講到底，滿堂“灌”的現象屢見不鮮。講得過多，講得太細，面面俱到，學生沒有思考的余地，沒有自己學習、自己思考的時間。難怪有學生向教師呼吁：“還我自讀權，授我自讀法，留我自讀時。”有的課堂上雖有點綴性的提問，其目的是服務于講，本質仍然離不了一個“灌”字。

2、一練到底，滿堂練。有的教師又由一個極端走向另一個極端，由一講到底變為一練到底，美其名曰強化訓練。教師的教學工作成了“備課找題單，上課甩題單，講解對答案。”而所練內容，往往未經過精心選擇、精心設計，多為信手拈來，缺乏明確的目的，不是安排在合理的教學過程中的、必不可少的練習，而多是可有可無、機械重復的練習題目。一練到底，滿堂練的結果，自然是白費時間，徒耗學生精力。

5、一亂到底，滿堂亂。有的老師缺乏組織課堂教學、駕馭課堂教學的能力，紀律松馳，管理混亂。課堂如“放羊”，沒有正常的教學秩序。

(三)學生思維的五種缺陷是課堂教學效率不高的隱性表征。

課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程。雖然在70年代末，80年代初就提出培養能力、開發智力，但從當前課堂教學看，學生思維活動卻很不充分，較普遍地存在著以下五種缺陷。

1、依賴性。現在的學生多“唯書唯上”，書本上怎么說，老師怎么講，就怎么去思維。平時死記，考試死答，人云亦云，依葫蘆畫瓢，缺乏獨立思考能力。不敢大膽質疑和推測，不會自己去發現問題，思考問題，更缺乏便通地分析問題和處理問題的能力，形成思維的封閉狀態，這是出觀“高分低能”的癥結所在。

2、單一性。不善于從事物的整體與局部，現象與本質、前因與后果、偶然與必然等諸多方面、多層次、多角度地認識事物，處理問題。思路狹窄，思維簡單，常常表現為孤立的線性思維，表現出思維的單一性、單向性和片面性，缺乏辯證思維和立體思維能力，多求同思維而少求異思維，多橫向思維而少縱向思維。

3、無序性。多數學生不能將所學的知識進行順應同化，建立自己的認識結構，不善于梳理自己所學的知識，不少學生畢業了，對已學過的內容還是七零八落的，呈無序散亂狀態，構不成知識組塊，組不成知識網絡，理不清知識層次，建不起知識系統。

4、淺露性。思維表面化，缺乏應有的深度。往往知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解，思維達到語言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊層，領會文章的真諦。不懂得去敲開語言的物質外殼，循文明象，循文悟道。因此，閱讀中多只能領會淺表層的明示信息，而發掘不出深層的隱含信息。

5、緩慢性。思維遲鈍而不敏捷。閱讀速度慢，作業費時多，作文常常不能按時完成。不善于聯想和想象，舉一而不能反三，觸類而不能旁通。

課堂效率不高還有其他表現，這里不再列舉。認清課堂效率不高的種種表現，是提高課堂效率的第一步。造成課堂效率不高的原因是多方面的，除教師本身素質方面的原因外，當前教學質量的評價體系尚未完善等，也是造成課堂效率低下的重要原因。正視課堂教學效率不高的現實，決不是責難教師。要改變課堂教學效率不高的狀況，必須綜合治理。

二、對教學效率不高的現狀，要從源頭進行整治、并且實行綜合治理。

(一)切實轉變觀念。無論教師、學生還是家長都要轉變觀念，形成正確的質量觀，效率觀，不能只唯書、只唯分數，要了解21世紀人才觀的要求，注重實踐能力，注重創新精神的培養。

（二）加強理論學習。教育工作者要加強理論學習，用正確的、先進的教育理論來武裝頭腦、武裝教學。堅決摒棄自己以前的思維定勢、行為定勢、模式定勢。把新一輪課程改革的精神學習好、貫徹好。

(三)加強實踐演練。學習先進理論與經驗必須通過自己的教學實踐來加以驗證。這個轉化過程分為三個層次：其一是對一些單位已相對成熟方法的直接運用；其二是對通過實驗得來的切合本地實際的新思路、新模式的檢驗；其三是開辟多種實踐的途徑與形式，給實踐演練過程提供廣闊的空間。

(四)制定切合實際的評價體系。通過多種形式的通識培訓，多個層次的實驗演示，制定符合師生實際、學校學區實際的評價體系，引導教學活動，這是當前課程改革的一項重要任務。每一位教育工作者都應重視自己教學的全過程，學生思維的全過程，把每一個過程折射出的共性東西記錄、提練、提升，形成科學的評價體系，從而規范教學活動，提高教學效率。

漢語拼音教學的教學策略范文（14篇）篇十四

摘要：本文從分析音節入手，找出直讀規律，多讀多練、熟能生巧，重視音節直讀法示范教學，巧用“換韻”等，從多角度論證如何讓學生在輕松愉快的環境中學習，從而提出對漢語拼音“直讀法”教學的見解。

一、從分析音節入手，找出直讀規律。

怎樣才能使學生掌握漢語拼音的直讀方法，關鍵在于教師對教材的理解運用。教學聲母時，先是從分析音節入手，從零件到整體，再從整體到零件，使學生一開始就知道聲母與韻母及音節的不同概念，找出直讀規律。在教學聲母“b”時，教材不但出現聲母“b”，還相應出現插圖和基礎音節“bo”。學生練讀“bo”后，先告訴學生這個基礎音節是由兩部分組成：聲母“b”，單韻母“o”，組成音節“bo”，這個音節就是廣播的“播bo”的讀音，學生在練讀中逐漸體會出聲母的本音及呼讀音，掌握基礎音節“bo”的讀音要領，然后使學生知道聲母、韻母各是音節的一單韻母部分。當學生掌握基礎音節“bo”后，舉一反三，進行換韻類推練習。將“bo”的單韻母“o”去掉，換成“a”組成音節“ba”，再分別換成“i”組成“bi”，換成“u”組成“bu”標上聲調進行不同讀音的音節練習，引導學生在練讀中找出規律：聲母用本音與響亮的韻母合成音節，便一口呼出來。

二、多讀多練，熟能生巧。

強調漢語拼音“直讀法”的訓練與運用，“直讀法”光靠老師講是學不會的，是聽不懂的，老師講“法”要與孩子練“法”結合緊密，隨練而講，孩子才能“聽懂”。嚴格地說不是“聽懂”，而是悟出其中的奧妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多練是成悟的關鍵，讓兒童在練中意會。在直讀音節中，教師的領讀最好少一些，不要讓學生機械地模仿，而是讓學生的視覺符號經過大腦的識別轉化成口頭語言。為了使學生的直讀音節能力盡快地形成，除了完成每節課的基本教學任務外，還要充分利用音節表“橫行”、“豎行”排列有序的特點練讀。當學生初步獨立認讀時，就及時地指導他們利用音節卡片，打亂音節順序地認讀。在學生較熟練地直讀音節后，再指導他們練讀音節詞，純拼音句。在這些練習時，放手讓學生自己認讀，從而訓練學生見形知音的能力。

三、重視音節直讀法示范教學。

漢語拼音直讀法中的聲母、韻母教學，特別要采用示范教學。即教師示范發音、學生模仿，在模仿中記清聲母和韻母各的不同，并在音節學習中強化這種識記。引導學生通過聽，聽發出的不同音；通過看，發現發音的口型和發音器官的不同；通過比較發音練習，建立自己的感知。老師為學生提供音節直讀示范，使兒童得以正確的模仿。傾聽老師的示范講解，老師一邊做示范發音，一邊告知學生：基礎音節中含有某個單韻母的發音（如pi中有i的發音），基礎音節發音時，應該先做一個發音動作（如pi，發音時得先做一個嘴巴閉一閉的動作，這個動作就是“b”這個字母要求我們做的。），然后一打開嘴巴就讀單韻母，這樣整個音節就一口氣讀出來。學生自己對自己的示范，這種示范可在平常的訓練中進行，學生從許多次自我示范中獲得感覺、獲得心得。當然，在直讀音節的自我示范中，學生往往會遇到一些困難。如對短音節詞一眼就能看出來，也能一口只呼出來，但對課文中出現的含有介音的長音節詞的速度就慢了。這就需要教師的引導，讓學生先分出其中的聲介合母與后隨韻母，然后將兩部分快速連讀，就能讀出音節，以教師的示范加上學生的自我示范，便可輕松掌握。例如：“kuang”這個音節，先讓學生看前面的聲介合母“ku”，再看后面的后鼻韻母“ang”，這樣聲介合母與韻母快速連續，學生就能較快地掌握有介音的長音節詞。

四、巧用“換韻”

“換韻”是漢語拼音直讀法教學常用的巧招。拼音教學因為具有可比性，所以我們可以在教學中做到舉一反三和觸類旁通。“換韻”就是以基礎音節（或熟悉的音節）為樣板，掉換音節的聲母或韻母，產生一個相似的新音節。比如“ta”是樣板，把它的韻母“a”掉換成o、i、u等，就產生了一列由ta領頭的相似音節。在漢語拼音教學中采取直讀的方法，不僅省去拼讀時間，更重要的是提高學生的思維能力，尤其是分析能力和對比燈類推的能力得到提高，因為學生達到一定的直讀水平，就要眼快、腦快、心快。漢語拼音“直讀法”的教學，使學生正確地、快速地直讀音節，形成較強的音節直讀能力。學生有了漢語拼音直讀能力，就會饒有興趣地讀生活環境中許多帶拼音的內容，比如廣告牌、商品名、建筑地標名等，進而在開闊視野、豐富知識的同時，為今后的學習打下堅實的基礎.