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課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇一

1.引言（約200字）。

隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的人選擇考研，在追求更高職業(yè)素養(yǎng)的同時，他們也開始在一些學科領(lǐng)域深造。我是一名研究生，我對課程分享的理念深有體會。在過去的學習生涯中，我發(fā)現(xiàn)通過學生之間的分享，可以大大提高學習效率，實現(xiàn)共贏。本文就我的分享體驗進行探討，旨在幫助更多的學子們有所收獲。

2.課程分享的機制（約300字）。

研究生階段的學習任務較重，有時難免會遇到自己不能完全掌握的知識點。為此，有些教師會特意安排課程分享環(huán)節(jié)。在這種情況下，我們可以把自己已經(jīng)掌握的知識分享給大家。這不僅能讓我們加深心理上的成就感，還能從自身的分享過程中鞏固知識點。此外，我們也可以通過社交平臺、電話、微信等方式與同學溝通，了解他們學習到的知識，獲得別人的經(jīng)驗和技巧。

3.課程分享的價值（約300字）。

我認為，課程分享有多重價值。首先，課程分享是協(xié)作學習的一種形式，它可以在更短的時間內(nèi)使用比個人學習更高效的方法學習新知識。其次，課程分享可以促進同學之間的互相了解和交流，增強彼此之間的聯(lián)系。最后，它可以提高學習成績并使知識應用更為廣泛。特別是在開展小組研究或者進行團體課程設(shè)計時，課程分享可以大大提升組織的效率和成果。

4.課程分享的技巧（約300字）。

如何進行有效的課程分享呢？首先，對于分享者來說，最重要的是要提前準備。課程分享前兩三天，我們可以通過自己的學習習慣和消化進度預估自己將分享的內(nèi)容。然后，我們可以根據(jù)自己的想法和理解對知識點進行簡單的圖表、總結(jié)、繪畫等形式的展示，以激發(fā)聽眾的學習熱情。課堂上雖然分享的是我們自己的經(jīng)驗，但我們也要尊重聽眾，尤其是那些沒有學習該課程但卻愛好學術(shù)的同學。因此，在分享時使用口語和圖片較易達到視聽效果，不要過度逐字逐句地解釋內(nèi)容。

5.總結(jié)（約200字）。

總之，課程分享是一種有價值的方式，可以提高同學們的學習效率，促進協(xié)作學習，增強交流和理解水平以及推動共同學術(shù)研究等多種價值。然而，課程分享的過程也需要注意一些技巧，例如提前準備、使用圖片輔助分享等。希望更多的學子關(guān)注課程分享，以此來實現(xiàn)我們的共同目標：提高我們的知識水平和實際技能，發(fā)揮出我們的最大潛力。

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇二

縝密，理論基礎(chǔ)夯實任何研究如果離開理論的支撐，必將失去生命力。基礎(chǔ)不牢，地動山搖。信息質(zhì)量基本內(nèi)涵及其概念模型是信息質(zhì)量研究、尤其是信息質(zhì)量評價研究的基礎(chǔ)與核心。而《信息質(zhì)量評價研究》一書構(gòu)建形成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息質(zhì)量概念模型，為該書構(gòu)筑夯實了理論基礎(chǔ)。作為具有多維屬性的概念，信息質(zhì)量概念界定及其內(nèi)涵闡釋依據(jù)學者研究視角、研究觀點的變化而呈現(xiàn)出不同特征［1］，經(jīng)歷了由以數(shù)據(jù)生產(chǎn)開發(fā)者為主體、站在信息系統(tǒng)角度審視信息資源，到以用戶為主體、站在用戶角度審視信息資源的信息管理理念轉(zhuǎn)變過程［2］。隨著信息社會的發(fā)展，信息用戶地位日益凸顯，能夠伴隨用戶信息需求而持續(xù)不斷改進的信息才是高質(zhì)量信息［3］，信息對信息消費者(用戶)的適用性及滿足程度成為衡量信息質(zhì)量的重要標準［4］。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何更為全面地界定與描述信息質(zhì)量概念內(nèi)涵成為信息質(zhì)量理論研究的關(guān)鍵性問題。《信息質(zhì)量評價研究》一書以信息質(zhì)量內(nèi)涵的演變與發(fā)展歷程系統(tǒng)分析為基礎(chǔ)，重新詮釋了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中基于用戶視角的信息質(zhì)量內(nèi)涵，即信息質(zhì)量是對信息產(chǎn)品滿足信息消費者需求程度的衡量，是信息用戶對通過信息搜索與獲取過程所獲信息內(nèi)容固有特性(明示的、隱含的或必須履行的)、系統(tǒng)功能和服務性能的主觀特性、信息需求或期望滿足程度的一種全面、綜合評價［4］。該概念站在信息交互過程中用戶信息體驗與感知視角，既包括用戶對信息產(chǎn)品基本特征、功能和價值的客觀評價，又包括用戶對信息服務、系統(tǒng)交互效果的體驗與感知與其期望值之間比較結(jié)果的主觀評價，既關(guān)注到信息的使用價值，又體現(xiàn)信息的社會價值，是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息質(zhì)量內(nèi)涵的深入挖掘和拓展性分析。由此可見，該書是從信息交互過程和信息用戶相交融的角度對信息質(zhì)量內(nèi)涵所進行地全面、連續(xù)、系統(tǒng)、綜合地分析，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息質(zhì)量認知的關(guān)鍵所在。在此基礎(chǔ)上，該書構(gòu)建形成由信息內(nèi)容質(zhì)量、期望質(zhì)量、交互質(zhì)量和感知質(zhì)量4個維度構(gòu)成的信息質(zhì)量概念立體模型。在該模型中，劉冰教授強調(diào)指出，信息內(nèi)容質(zhì)量和信息交互質(zhì)量是基礎(chǔ)，信息期望質(zhì)量是關(guān)鍵影響變量，信息感知質(zhì)量是核心構(gòu)成要素［4］。4個維度彼此間密切聯(lián)系、相互影響、共同作用，構(gòu)成概念整體。由此可見，該模型涵蓋了從用戶需求與期望到信息獲取、再到最終獲取信息價值收益全過程的信息客觀價值屬性和用戶主觀價值感知，更為全面地揭示了信息質(zhì)量概念的基本內(nèi)涵，更進一步反映出信息質(zhì)量多維度、多層次特點，彌補與拓展了基于用戶視角信息質(zhì)量內(nèi)涵的廣度與深度。不但為該書的整體研究奠定并夯實了理論基礎(chǔ)，也為信息質(zhì)量領(lǐng)域的相關(guān)研究拓展了新的視角，將為信息質(zhì)量評價理論創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。以信息質(zhì)量概念模型為基礎(chǔ)，運用規(guī)范實證研究方法，該書進一步剖析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用戶信息需求、信息期望與信息質(zhì)量間的內(nèi)在關(guān)系，揭示信息交互過程中用戶體驗和感知與信息質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建形成網(wǎng)絡(luò)用戶信息期望構(gòu)成體系和信息質(zhì)量影響因素體系模型。以上諸方面研究既包括整體關(guān)系的宏觀構(gòu)建，又包括內(nèi)在關(guān)系的微觀探析，改變了已有研究中分段式、截面式的研究思路和研究結(jié)果，系該研究領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用戶心理與行為和信息質(zhì)量內(nèi)在關(guān)系的最為全面、系統(tǒng)的研究。由此可見，從概念模型到內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，再到影響因素模型，層層遞進、逐層深入，彰顯出該書堅實的理論基礎(chǔ)，打造形成了該書的理論特色，也充分體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)乃季S邏輯和深厚的理論功底。

2內(nèi)容觀點新穎，邏輯結(jié)構(gòu)縝密，打造形成完整的信息質(zhì)量評價理論體系。

《信息質(zhì)量評價研究》一書從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用戶視角的信息質(zhì)量概念模型構(gòu)建與內(nèi)涵闡釋入手，在用戶信息需求、信息期望與信息質(zhì)量內(nèi)在關(guān)系系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，在對信息交互過程中用戶體驗與感知視角的信息質(zhì)量影響因素全面揭示基礎(chǔ)上，采用實證研究方法，構(gòu)建形成由信息價值屬性、系統(tǒng)技術(shù)功能、服務交互品質(zhì)、感觀心理體驗等4個維度所構(gòu)成的信息質(zhì)量綜合評價體系，并進一步提出基于用戶視角的.信息質(zhì)量提升機制。從概念模型到內(nèi)在機理，從評價模型到應用機制，構(gòu)建形成完整、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境用戶視角的信息質(zhì)量評價理論體系。如前所述，信息質(zhì)量概念模型是信息質(zhì)量評價理論的基石。《信息質(zhì)量評價研究》一書，從用戶需求與期望的漸進滿足過程、從過程中用戶的心理與感知角度、從過程中用戶對信息價值認知與判斷的逐層深入，對信息質(zhì)量概念的界定和內(nèi)涵闡釋。并強調(diào)指出，信息質(zhì)量不僅取決于信息產(chǎn)品與信息系統(tǒng)的客觀屬性，還取決于用戶交互的期望與主觀體驗感知［4］。該闡釋突破了以往以數(shù)據(jù)和產(chǎn)品為中心的局限，突出了用戶視角的連續(xù)性，既強調(diào)信息的使用價值，又強調(diào)信息的社會價值，是信息質(zhì)量研究視角的重要轉(zhuǎn)折與突破。信息質(zhì)量評價模型及評價體系是信息質(zhì)量評價理論的重要構(gòu)成部分，是信息質(zhì)量評價理論與實踐相聯(lián)系的橋梁與紐帶，也是該書的核心和精華所在。《信息質(zhì)量評價研究》一書中，通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，雖然信息效用價值是信息質(zhì)量的核心構(gòu)成，但信息交互過程中用戶的認知和動機、用戶對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的技術(shù)功能及界面設(shè)計、信息特征、服務水平等方面的情感和觀感等心理因素對信息質(zhì)量評價的影響程度越來越高。與此同時，用戶偏好、習慣、素養(yǎng)等也在一定程度上影響信息質(zhì)量評價。由此，該書提出網(wǎng)絡(luò)用戶對信息質(zhì)量的評價不僅僅局限于理性層面，更多的感性因素也影響和制約著最終評價結(jié)果［4］。圍繞此核心內(nèi)容，該書所構(gòu)建的由多維角度、多項指標因素構(gòu)成的信息質(zhì)量綜合評價模型和評價體系，既包括基本的信息產(chǎn)品價值特征屬性維度，又包括信息交互過程中從網(wǎng)站各項技術(shù)功能、交互過程和服務品質(zhì)、交互界面和網(wǎng)站設(shè)計等方面反映用戶體驗與感知角度的評價維度。在此基礎(chǔ)上，該書的信息質(zhì)量綜合評價模型從主觀、客觀和過程角度，將用戶需求、用戶情感、用戶體驗、用戶認知等因素有機融入到以信息價值屬性、信息服務品質(zhì)為主體的評價體系之中，構(gòu)建形成的基于用戶視角的信息質(zhì)量綜合評價體系指標要素基本涵蓋了量與質(zhì)兩個角度。這些指標彼此聯(lián)系、有機融合，全面、透徹地揭示了用戶心理、用戶行為等主要因素與信息質(zhì)量評價的有機聯(lián)系與影響機理，既反映出信息質(zhì)量評價中理性層面的考量，也反映出感性層面因素在其中的重要作用。較為全面、系統(tǒng)反映與涵蓋了用戶視角信息質(zhì)量概念的基本內(nèi)涵。較好地突出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用戶視角信息質(zhì)量評價的動態(tài)性和交互性特點。搭建形成的全新信息質(zhì)量評價框架，是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息質(zhì)量現(xiàn)有評價體系的大膽突破和嘗試。與信息質(zhì)量評價領(lǐng)域視角全面、應用廣泛的mit數(shù)據(jù)質(zhì)量研究項目提出tiqm(totalinformationqualitymanagement)模型相比［5］，該模型在其固有信息質(zhì)量、可達性信息質(zhì)量、環(huán)境信息質(zhì)量、表象性信息質(zhì)量等4個維度基礎(chǔ)上［6］，不但在主觀標準中引入了用戶角色、用戶體驗與感知等要素，更從主觀、客觀、過程3個角度突出體現(xiàn)出全方位、多層面、全流程等特點，主觀與客觀指標相結(jié)合、理性與感性因素相融合，同時兼具實用性與可操作性，并著眼于用戶未來需求的變化和發(fā)展。由以上幾個角度的評析可見，《信息質(zhì)量評價研究》一書所構(gòu)建的信息質(zhì)量評價體系，將用戶信息心理、信息行為理論有機融入到信息質(zhì)量評價理論體系之中，標志著信息用戶、信息產(chǎn)品、信息過程相融合的信息質(zhì)量綜合評價理論的確立形成，成為信息質(zhì)量評價理論的重要構(gòu)成部分，拓寬了信息質(zhì)量理論的研究內(nèi)涵，拓展了信息質(zhì)量理論研究的廣度和深度。該書概念界定清晰，理論層次清晰，邏輯結(jié)構(gòu)縝密，是國內(nèi)該領(lǐng)域基于用戶體驗與感知視角信息質(zhì)量評價的創(chuàng)新性之作。

3將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息質(zhì)量評價理論與實踐有機結(jié)合，現(xiàn)實價值凸顯。

隨著信息質(zhì)量評價研究的深入與發(fā)展，如何將理論研究與社會問題有機結(jié)合，解決社會各個領(lǐng)域中信息質(zhì)量所存在的實際問題，成為信息質(zhì)量研究所關(guān)注的焦點。《信息質(zhì)量評價研究》一書是該領(lǐng)域理論研究與實踐有機結(jié)合的成功之作。《信息質(zhì)量評價研究》一書所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中基于用戶視角的信息質(zhì)量綜合評價體系，是一種具有較強可操作性與適用性的評價體系，極具實用價值。一方面，該書所構(gòu)建評價體系各維度、各指標均來自于實證研究結(jié)果，是用戶網(wǎng)絡(luò)信息選擇與評判實際行為的體現(xiàn)。與此同時，該書還對各維度指標釋義及來源做了詳細的闡釋，為網(wǎng)絡(luò)信息生產(chǎn)機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)信息服務機構(gòu)站在用戶角度，對其所生產(chǎn)或提供的信息的質(zhì)量的客觀評價提供一種科學、有效的方法與工具，也為網(wǎng)絡(luò)信息用戶選擇評判高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源提供了有效的手段與方法。另一方面，該書中為評價體系構(gòu)建所研究獲得的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用戶信息需求和期望、信息體驗和感知、信息質(zhì)量三者間內(nèi)在關(guān)系，所揭示的交互過程中基于用戶體驗與感知視角的信息質(zhì)量影響因素，也為網(wǎng)絡(luò)信息生產(chǎn)者與服務機構(gòu)全面透徹地理解、有效把握信息用戶情感認知與信息質(zhì)量評價的有機聯(lián)系和影響機理提供了有力的分析工具。《信息質(zhì)量評價研究》一書構(gòu)建的以提升信息用戶滿意度為目的的信息質(zhì)量改善機制，提出的用戶體驗與感知優(yōu)化途徑、信息質(zhì)量綜合提升有效策略，具有一定的實踐意義與應用價值。一方面，該書在分析外動力與內(nèi)動力在信息質(zhì)量綜合提升中不同作用與影響的基礎(chǔ)上，構(gòu)建形成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息質(zhì)量綜合提升動力模型，系統(tǒng)分析了信息質(zhì)量提升動力建設(shè)結(jié)構(gòu)、提升路徑。另一方面，以動力模型為基礎(chǔ)，通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用戶體驗與感知的優(yōu)化、信息價值屬性提升、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)功能提升的研究，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)實特點與用戶需求未來發(fā)展變化趨勢，闡明了基于交互視角的網(wǎng)站系統(tǒng)優(yōu)化、基于用戶信息體驗與感知的信息質(zhì)量綜合提升的有效途徑和具體策略。以上模型與策略是以該書所構(gòu)建的理論體系為基礎(chǔ)，結(jié)合用戶信息需求與期望、信息體驗與感知的實際情況和發(fā)展變化規(guī)律而提出的。該書所提出的信息質(zhì)量改善機制和具體策略，全面系統(tǒng)地剖析了信息質(zhì)量提升的內(nèi)在機理，同時也全面、均衡地考慮到發(fā)展過程中各方面的直接和間接作用力，彼此協(xié)同、相互作用、相互轉(zhuǎn)化、共同推動，具有一定的可行性、適用性和可操作性，并著眼于用戶未來需求變化和發(fā)展，具有一定的前瞻性。為網(wǎng)絡(luò)信息生產(chǎn)者與服務者以用戶為中心改進與提升產(chǎn)品與服務質(zhì)量、改善與優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計和功能、制訂提升信息質(zhì)量策略措施提供可資借鑒、切實可行的路徑與方法。由此可見，該書將研究理論與應用實踐緊密結(jié)合，理論與實踐一脈相承，既凸顯其學術(shù)貢獻，更加突出了其實踐價值與意義，這也是該書的難能可貴之處，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息質(zhì)量相關(guān)研究具有一定導向作用。

4結(jié)語。

縱觀劉冰教授的《信息質(zhì)量評價研究》一書，研究思路嚴謹，研究方法規(guī)范，既重視研究的規(guī)范化，又突出研究中思辨特色，以創(chuàng)新的視角、大膽的探索，圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息質(zhì)量展開研究，是信息質(zhì)量管理領(lǐng)域的一部佳作。該書的出版，為我們深入透徹地了解與把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息質(zhì)量本質(zhì)提供了有力工具，為我們科學、全面地評價信息質(zhì)量提供了有力利器，是我們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中從用戶角度優(yōu)化信息質(zhì)量的重要參考和依據(jù)。當然，該書所構(gòu)建完成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中基于用戶視角的信息質(zhì)量綜合評價體系是一種基于共性的研究。如果在研究條件允許的情況下，選取不同類型、不同用戶群體進行有針對性的研究，可以在本著作成果基礎(chǔ)上做出更有力的推論，提高研究的外部效度，提升研究結(jié)果的實用價值與指導作用。與此同時，如果能夠在本書所獲成果基礎(chǔ)上，選取若干具體的、典型的不同類型網(wǎng)站，采用實證研究方法，獲取真實的基于用戶視角的信息質(zhì)量評價結(jié)果，則可以對本研究成果的可行性、適用性做更一步驗證，也可以通過對各類型網(wǎng)站信息質(zhì)量所做出的總體性評價，發(fā)現(xiàn)所存在問題，并提出有針對性的對策。該書在整個研究過程中，采用了規(guī)范、多樣的研究方法，保證了研究數(shù)據(jù)的科學、有效，提升了研究結(jié)論的科學性。但是，基于用戶視角的信息質(zhì)量研究，其核心對象是信息用戶。因此，如果在條件成熟的情況下，引進心理與行為研究中的更為先進的研究方法，如眼動實驗法、行為實驗方法、關(guān)鍵行為事件訪談法等，在現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上，對其進行進一步深入研究，相信會有更新的研究結(jié)論。同時，如果能夠采用從網(wǎng)絡(luò)平臺(網(wǎng)頁)截取或抓取客觀內(nèi)容數(shù)據(jù)，再對所獲得數(shù)據(jù)進行定性、定量分析，則能夠較為客觀、真實、全面地獲取用戶信息心理與信息行為特征，有效提升研究結(jié)論的科學性、有效性。瑕不掩瑜，相信《信息質(zhì)量評價研究》一書所取得的學術(shù)成果，將大大推進信息質(zhì)量評價理論體系的構(gòu)建及其服務創(chuàng)新，為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量的優(yōu)化與控制打下堅實的基礎(chǔ)。

作者:畢強單位:吉林大學管理學院。

參考文獻:。

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇三

課程標準教材研究是教育工作中的一項重要任務，我在過去的一段時間里深入研究了課程標準教材，通過這個過程，我不僅對課程標準的制定和教材的編寫有了更加深入的了解，也對如何提高教學質(zhì)量有了一些新的認識。下面我將分享一下我的心得體會。

課程標準的制定是一項復雜而繁瑣的工作，需要考慮到學生的年齡特點、學科的發(fā)展趨勢以及社會的需求等多個方面。在研究課程標準的過程中，我發(fā)現(xiàn)，一個好的課程標準應該具備以下幾個特點：明確的教育目標、科學的內(nèi)容設(shè)置、合理的教學方法和評價體系。只有具備這些特點，才能實現(xiàn)課程標準的科學性和有效性。

第三段：教材編寫的關(guān)鍵。

教材是課程標準的具體化，是教學的基本材料。在研究教材編寫的過程中，我意識到一個好的教材應該具備以下幾個關(guān)鍵要素：合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、清晰的語言表達、豐富的教學資源和靈活的教學方法。教材編寫不能僅僅停留在知識點的堆砌上，更要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維和動手能力。

第四段：教材的實施和調(diào)整。

教材的實施是教學工作中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教材的實用性和適用性的關(guān)鍵。在研究教材實施的過程中，我認為，在教材實施中，教師起著重要的作用。教師要善于運用教材，根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整和優(yōu)化。同時，教師也應該及時反饋教材的使用情況，向教材編寫者提供寶貴的意見和建議，以不斷改進和完善教材。

第五段：提高教學質(zhì)量的思考。

通過對課程標準和教材的研究，我對如何提高教學質(zhì)量有了一些新的認識。首先，教師要重視課程標準和教材的研究工作，不斷更新自己的教學理念和教學方法。其次，教師要關(guān)注學生的學習情況，積極調(diào)整自己的教學策略，使教學更加貼近學生的需求。最后，教師要注重對教學效果的評估和反思，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，努力提升教學質(zhì)量。

總結(jié)：在這段時間的研究中，我深刻認識到課程標準和教材是教學工作的重要基礎(chǔ)，只有充分理解和運用課程標準教材，才能提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。我將繼續(xù)深入研究，不斷學習和提升自己的教學水平，為學生的成長和發(fā)展做出更多的貢獻。

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇四

作為一名研究生，課程是必不可少的，研究生課程的學習不僅能夠提高自己的學術(shù)水平，更能夠為未來的學術(shù)研究打下堅實的基礎(chǔ)。但是，研究生課程的學習并不是一件簡單的事，需要我們認真學習、深入思考，并且及時分享學習心得，讓自己、讓他人都能夠收獲更大的收獲。

在研究生課程學習中，我認為最重要的是認真聽課，并注重感性理解和理性思考。在學習的過程中，我們不能簡單地把知識當做死的東西來學，而是應該在理解知識的基礎(chǔ)上，積極思考知識的應用和變革，從而使自己的思維更加靈活、敏捷。

此外，分享心得也是研究生課程學習的重要環(huán)節(jié)，通過分享不僅可以讓自己更好地理解、鞏固所學知識，也可以讓大家互相了解，相互探討，共同進步。為了更好地分享學習心得，我們要注重思考分享的方式和方法，盡可能地復述講課內(nèi)容，分享個人的思考和發(fā)散思維，鼓勵大家一起參與分享和交流。

三、分享的重要性。

研究生課程學習中的分享不僅僅是傳遞知識，更重要的是相互學習、相互成長。大家可以帶來不同的觀點和經(jīng)驗，共同圍繞同一個話題進行交流、探討和分享，有助于開展思維的碰撞和融合，激發(fā)創(chuàng)新的火花。

此外，分享也可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的盲點和不足，通過和他人的交流反思自身的觀點和思路，進一步拓寬自己的視野，完善自己的知識體系，提高學術(shù)研究的水平。

四、分享的技巧。

要做好分享，有一些技巧是必不可少的。首先是在分享前要“有所準備”，仔細地閱讀資料和筆記，深度理解和思考講課的內(nèi)容，結(jié)合個人的經(jīng)驗和觀點，準備好分享的思路和方式。

其次是要注重“與人為善”，尊重每個人的觀點和想法，避免指責或貶低他人觀點，盡可能地鼓勵不同的思考，引導大家建立積極的思考氛圍。

最后是要注意“分享藝術(shù)”，注重分享的內(nèi)容和形式。分享的內(nèi)容要有針對性、有重點、有條理，避免東拉西扯、散漫無章。分享的形式可以靈活多樣，包括PPT展示、文字和口頭表達、討論小組、實地參觀等等，盡可能地創(chuàng)新分享的方式和手段，使得分享更加生動、有趣。

五、總結(jié)。

研究生課程的學習和分享是一項長久的任務，需要我們踏實、努力，不斷地積累、總結(jié)和分享。通過分享，可以更好地鞏固所學知識，提升學術(shù)研究能力，也可以培養(yǎng)合作交流的能力和團隊協(xié)作的精神，讓我們成為更加優(yōu)秀、更有價值的人才。

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇五

現(xiàn)今社會，教育越來越被重視，越來越多的人選擇繼續(xù)深造，而研究生階段則是繼續(xù)學習和提升的重要階段。在這個階段，學習課程是必不可少的，而正是在課程中我們可以學到更多的知識和技能。隨著時間的推移，我也積攢了一點心得體會，特此分享。

在我的研究生課程中，最為深刻的體會莫過于數(shù)據(jù)分析課程。在這門課程中，老師不僅僅教授理論，更是通過實際案例解決方式和實踐活動進行練習，讓我們對數(shù)據(jù)分析有了更加深入的理解。同時，在這個課程中，老師也注重與企業(yè)合作，讓我們在解決實際問題的過程中提高了我們的專業(yè)水平。

第三段：學習心得。

在學習過程中，我們不僅僅需要理論的學習，更需要實際的學習。因此，在課程中，我始終保持著積極主動的態(tài)度，及時完成每個任務，并努力學習同學們的經(jīng)驗和研究文獻，不斷完善自己的學習過程。同時，我也積極尋求幫助，與老師和同學溝通交流，解決學習過程中遇到的問題。

第四段：課程收獲。

通過學習研究生課程，我不僅僅積累了更豐富的知識和技能，更重要的是，我也學會了如何自我評估和早期做好職業(yè)規(guī)劃。這在我未來的職業(yè)發(fā)展中也將起到非常重要的作用，使我更有信心面對未來的挑戰(zhàn)。

第五段：結(jié)尾。

總之，研究生課程學習是我們職業(yè)發(fā)展的重要一步，它不僅僅意味著更深入的學習和更豐富的知識，更重要的是它鍛煉了我們的學習習慣和職業(yè)規(guī)劃能力，使我們更加清晰自己的目標和途徑。因此，希望同學們在研究生階段中，保持積極主動的學習態(tài)度，并努力為理想和目標奮斗。

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇六

研究方法的選擇對于課程標準教材研究的有效性至關(guān)重要。首先，要善于利用各類教學資源，如參考其他學科的課程標準、教學案例和學科研究成果等，能夠使課程標準教材研究更全面、深入。其次，要注重實證研究，通過實地考察、問卷調(diào)查等方式，獲取學生的實際需求和學習情況，以便更好地調(diào)整和優(yōu)化教學目標和教材內(nèi)容。最后，要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如互聯(lián)網(wǎng)、電子書籍等，通過多種途徑獲取教材信息，提高研究效率與研究質(zhì)量。

二、教材設(shè)計。

教材設(shè)計是課程標準教材研究的重要環(huán)節(jié)。教材的設(shè)計應該符合學生的學習能力和學習興趣，能夠激發(fā)學生的學習動力和學習興趣。在設(shè)計教材時，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，通過設(shè)計一些趣味性實驗、案例分析等，引導學生主動參與、動手操作，從而提高學生對教材內(nèi)容的理解與掌握。此外，教材設(shè)計還應該兼顧學科知識的系統(tǒng)性和體系性，使學生能夠把握學科的基本概念，形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)。

三、多元化教學。

多元化教學是課程標準教材研究的核心要求之一。教師應該根據(jù)學生的個體差異和學習風格，采用不同的教學方法和手段，提供多樣化的學習材料和活動內(nèi)容。例如，在教學中，除了傳統(tǒng)的講解、實驗等方式外，還可以增加課堂討論、小組合作、項目探究等教學形式，以提高學生的學習參與度和學習興趣。此外，利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，可以擴大學生獲取知識的渠道，提高學習效果。

四、課程目標。

研究課程標準教材要明確教學目標，針對學生的認知發(fā)展水平和心理特點，制定科學合理的教學目標。教學目標要能夠體現(xiàn)學校教育的立德樹人宗旨，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為根本，同時要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，具有可操作性和可評價性。在制定教學目標時，要注重整體性和系統(tǒng)性，使學生能夠形成對學科知識整體的把握，并且能夠靈活運用所學知識解決問題。

五、教學反思。

教學反思是每次課程標準教材研究的重要環(huán)節(jié)。教師需要總結(jié)每一次教學實施的情況，分析教學效果和學生學習情況，找出問題和不足，并及時調(diào)整和優(yōu)化教學方案和教學方法。同時，教師還應該注重與同事的交流與分享，借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，通過對不同教學案例的對比研究，不斷提升自身的教學能力和教學水平。

結(jié)語：通過對課程標準教材研究的實踐與反思，我們能夠更好地把握學科的核心要點，提高教學質(zhì)量和效果。只有堅持科學研究方法，合理設(shè)計教材，多樣化教學，明確教學目標，并不斷進行教學反思，才能為學生的學習提供更加豐富、有效的教育資源，助力他們?nèi)姘l(fā)展。

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇七

以前，體育教學在我國部分中小學校是被有意無意淡化的，文化課程占據(jù)學生大部分時間。而在一些發(fā)達國家，非常重視體育教學，每個學生都會選擇一項或多項體育項目，學生從小得到很好的體育訓練。體育教學的主要目的，不僅是增強學生身體素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學生的體育精神，培養(yǎng)吃苦耐勞的意志、勇于承擔責任的品質(zhì)。如今，隨著國家越來越重視國民素質(zhì)，學生的身體素質(zhì)被學校逐漸重視起來。在體育教學過程中，體育教師不僅要在保證學生人身安全的前提下引導學生進行各項體育訓練，還需要加強師生之間的溝通，培養(yǎng)學生團結(jié)合作、積極思考、不怕困難、勇于奮進的個性品質(zhì)。體育教學中的師生互動，能夠進一步提高學生對體育運動的興趣，讓學生在豐富的體育運動中成長與進步。體育運動不是簡單的跑步跳遠，還有很多的安全技術(shù)要領(lǐng)在里面。這時，體育教師的作用就顯現(xiàn)出來。體育教師要通過有趣的體育游戲活動，指導學生正確地進行體育運動，自身也應積極地參與到體育運動之中，以一種寓教于樂的方式，達到師生共同學習、共同成長與進步的目的。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用學生活潑好動的天性激發(fā)他們的學習興趣，進一步豐富學生的體育知識，提高體育技能，將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。

教師對學生的影響，主要是通過師生互動來完成的。因此，應該重視師生互動這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以前，有時受傳統(tǒng)教學模式影響，又考慮到體育運動可能帶來的額外安全問題，師生互動常常被擱置一邊，課堂教學中以教師單方面講授為主，學生自身參與較少。更有甚者，體育課常常被文化課所占用。如今，越來越多的學校和學生家長意識到體育運動在學生成長成才過程中所扮演的重要角色，體育教學中很重要的一環(huán)———師生互動也越來越受到人們重視。和文化課程教學一樣，體育教學也需要加強師生之間的互動。體育教學活動的主體如果年齡較小、不適合參加一些危險性較大的體育運動，體育教師就需要注意維護課堂秩序，保證學生的人身安全。在確保學生安全的基礎(chǔ)上，有選擇地加強互動。體育教學中的互動，大致分為以下兩種：一是以教師為中心的一對多的互動模式，這是最常見的互動類型，二是教師指導下的學生之間以小組為單位的互動模式。通常情況下，體育教師會選擇兩者結(jié)合的方式來加強師生之間的互動，提高體育課堂效率，促進學生對體育知識的吸收。有時體育課程教學時間有限，一周只有兩節(jié)，每節(jié)課40分鐘，教學過程中如何安排互動時間就非常重要。既要讓學生從體育運動中收獲知識，也要通過加強師生之間互動來培養(yǎng)學生的合作意識。體育教學多在室外進行，教學難度也比較高。在學生數(shù)量多的情況下，以教師為中心的一對多的互動教學模式，往往不能起到很好的教學效果。所以，體育教師常常在體育教學中讓學生分組進行體育活動。在體育教師精心設(shè)計的體育活動中，學生們自發(fā)地相互合作，認真訓練。教師指導下的學生之間以小組為單位的互動模式，能夠很好地培養(yǎng)學生的合作精神，增強學生的責任感，讓學生學會主動承擔責任，也有助于學生提高競爭意識，感受到競技體育的魅力。以教師為中心的互動模式，作為體育教學中的輔助形式常常出現(xiàn)。在教學比較復雜的體育項目時，往往需要教師起帶頭示范作用。例如踢足球，如果缺乏體育教師的正確指導，學生很可能會因為不正確的動作導致受傷。在體育運動過程中，有時可能出現(xiàn)相互推搡現(xiàn)象，甚至發(fā)生打架事件。這些，都是由于體育教師沒有起到指導示范作用。體育教師在培養(yǎng)學生競爭意識、勇敢堅毅的品質(zhì)的同時，更需要讓學生學會保護自己的人身安全、學會保護他人的人身安全，否則很可能從良性競爭變成惡性競爭。因此，以教師為中心的互動模式不可缺少。重視師生互動，增加師生互動的頻率，能夠增進學生之間的友誼，增加教師對學生的了解，以便有針對性地進行體育教學，提高學生的身心素質(zhì)。

體育教學中師生互動的方式是多樣的也是多變的，除了學生與教師之間的相互溝通，還有學生與學生之間的溝通。在體育教學過程中，由于教育主體的特殊性，其溝通交流的方式也需多樣化，要在實踐中學會臨時變通，學會換位思考。在體育教學過程中，體育教師要秉承教書育人的精神，學會及早發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，既要做到賞罰分明，也要做到公平競爭，促進學生健康成長。有運動就會有競爭，就會有失敗和挫折，面對這些情況的時候，學生會有不同的反應，有時甚至引起學校與家長的矛盾。因此，體育教師要靈活應對，不僅要做學生的導師，更要做學生的'朋友。例如，體育教師經(jīng)常面臨學生擦傷甚至骨折等一系列意外情況。這時，教師不僅要有一定的醫(yī)療急救常識和技能，更要學會安慰學生，鼓勵學生。除了這些，體育教師還需學會和學生家長友好地交流溝通，避免因為誤會造成不必要的麻煩。在體育教學中，往往一個班級人數(shù)較多，教師顧此失彼，有時難以留意學生之間出現(xiàn)的矛盾與爭吵。所以，體育教師在教學過程中要精心指導學生之間相互溝通與交流，讓學生學會理性地處理各種問題。面對不合群的同學、被排擠的同學，要及時發(fā)現(xiàn)他們，鼓勵他們?nèi)谌氲襟w育活動之中。否則，長此以往，處于弱勢的同學會越來越厭惡體育活動，甚至厭惡學習，導致不去學校報到的情況出現(xiàn)。應該主動了解身邊同學內(nèi)心真實的想法，幫助他們完成體育活動，讓他們感受到體育運動的魅力，在完成體育運動目標的過程中收獲快樂和成就感。

青少年學生正值活潑好動的年齡，體育教學對于促進他們健康成長具有得天獨厚的優(yōu)勢。師生互動固然是一種值得引入的教學模式，但如何有效地進行師生互動呢？師生互動的目的是教學相長，寓教于樂。加強師生互動，不僅需要更新體育教師的教學思想，提高體育教師的教學技能，還需要學生家長的理解與支持。短期的師生互動，可能減少學生對知識與技能的獲取，但從長期來看，師生互動在培養(yǎng)學生的合作意識、奉獻精神、競爭意識、溝通能力方面有很大的作用。如今多數(shù)學校引入師生互動這一環(huán)節(jié)，但效果有時不明顯，這與教師的水平及能力有一定關(guān)系。缺乏相應的技能培訓，部分教師有時不夠耐心、細心，多認知互動，少情意互動和行為互動，多淺層次互動，少深層次互動，是現(xiàn)在體育教學中師生互動面臨的主要問題。許多教師往往專業(yè)水平優(yōu)秀，但在互動溝通上缺乏經(jīng)驗和意識。體育教學不僅是讓學生學到體育技能與體育知識，更重要的是培養(yǎng)學生堅韌的意志品質(zhì)、團結(jié)合作的體育精神。在今后的體育教學中，體育教師需要學會與學生的溝通，同時在發(fā)現(xiàn)學生的問題之后，學會與學生家長多接觸多交流，讓學生成為學校與家長之間溝通的橋梁。在師生互動過程中，要注重以情感人，和善平等地對待學生，以精湛的教學水平贏得學生的尊敬。在互動中合作，在互動中探究，注重教學實效，注重互動的靈活性，營造良好的互動氛圍，促進所有學生健康成長。

四、結(jié)束語。

綜上所述，在促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的今天，體育作為不同于文化課的特殊教育，在促進學生健康成長、培養(yǎng)學生意志品質(zhì)方面具有不可替代的作用。體育教學不應該是學校教學中無足輕重的一環(huán)，體育教學中的師生互動也不應是讓人忽視的教學手段。加強體育教學中師生互動的研究，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系并實現(xiàn)良性互動，是提高體育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。加強體育教學中的師生互動，讓學生從小感受到體育運動的魅力，在塑造學生堅強體魄的同時，鍛煉學生各個方面的能力，是每一個體育教師的神圣職責，也是每一位學生家長的重要義務。

參考文獻：

[2]王艷榮.中小學體育教學師生互動的基本類型和方式[j].體育學刊,(11).

[4]杜雪峰.體育課堂師生互動的狀態(tài)轉(zhuǎn)移情況分析[j].柳州師專學報,(12).

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇八

近年來，教育改革一直是社會關(guān)注的焦點之一。而教材研究作為教學改革的核心內(nèi)容之一，在提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用。本文將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談談對課程標準教材研究的心得體會。

首先，課程標準的制定是教材研究的前提和基礎(chǔ)。一個好的教材需要與課程標準相契合，才能更好地實現(xiàn)教學目標。因此，在進行教材研究時，我們首先要對學科相關(guān)的課程標準進行深入研究，了解課程的要求、目標和重點，進而對教材進行合理的篩選和編寫。只有課程標準與教材相互嵌入，教學才能更精確地達到預期的效果。

其次，教材的研究需要兼顧學生的需求。教材是學生的學習工具，教材的編寫與使用應該以學生為中心，關(guān)注學生的學習興趣、學習方法和學習風格等方面的需求。因此，在教材研究過程中，我們應該考慮到學生的年齡、認知、語言水平等因素，合理設(shè)計和調(diào)整教材內(nèi)容和難度，使其更符合學生的實際情況。

再次，教材研究應當注重知識的結(jié)構(gòu)性和漸進性。教材的編寫應當按照系統(tǒng)、漸進的原則進行安排，使學生能夠逐步擴展知識面，提高知識的層次性和深度。在教材的編寫過程中，我們應該注意知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，合理設(shè)置知識的難度和復雜程度，使學生能夠較好地掌握和運用所學知識。

此外，教材研究還需要體現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新精神。教育教學是與時俱進的，因此教材的編寫也需要緊跟時代的步伐，充分體現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新理念和方法。推動教材研究的創(chuàng)新應該與教學實踐相結(jié)合，改進教材的編寫和使用模式，提高教材的針對性和實用性。只有不斷創(chuàng)新的教材才能滿足時代發(fā)展和學生需求的要求。

最后，教材研究需要與教師的教學實踐相結(jié)合。教材研究不是脫離教學實踐而孤立存在的，而是與教學實踐相互依存、相互支持的。只有通過教學實踐，教師們才能更好地發(fā)現(xiàn)教材的問題和不足，并提出相關(guān)的改進意見。因此，在進行教材研究時，我們應該注重教師的參與和反饋，鼓勵教師們對教材進行評估和調(diào)整，并及時更新和完善教材。

綜上所述，課程標準教材研究是教學改革的重要內(nèi)容之一，對提高教學質(zhì)量、指導學生學習具有重要作用。教材研究需要符合課程標準、關(guān)注學生需求、體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)性和漸進性、具有創(chuàng)新精神，并與教師的教學實踐相結(jié)合。只有通過深入研究和不斷完善，才能設(shè)計出更適合學生學習的教材，實現(xiàn)教學改革的目標。

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇九

一、引言。

(1)網(wǎng)絡(luò)課程(web-basedcurriculum)。

為了使教育跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，使我國的遠程教育蓬勃發(fā)展，我國先后采取了一系列的措施:。

網(wǎng)絡(luò)課程評價方法很多，每種評價方法有其自己的優(yōu)勢。針對不同目的的評價，應該采用不同的評價方法、不同的評價模式來進行操作。例如，對于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的形成性評價，多采用以實驗為主的方法。而以選優(yōu)和鑒定為目的的評價，多采用評價指標體系為主的方法。但是，由于評價目的的不明確，導致許多評價方案的設(shè)計、評價模式選擇上的有些混亂，不能進行有的放矢的評價。

評價指標體系是網(wǎng)絡(luò)課程評價活動的核心。從嚴格意義上講，目前我國還沒有建立起關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程科學而完整的評價指標體系。許多評價項目和指標數(shù)目差得很多，各級各類指標之間權(quán)重分配不合理且有重疊、相斥和不可測等的弊端。指標體系缺乏普遍的實用性，難以對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量進行有效的評價和監(jiān)控、確保網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。

5.量化評價和非量化評價沒有很好地結(jié)合。

5.量化課程評價和質(zhì)性課程評價結(jié)合使用。

參考文獻：

[2]celts-22.網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范[s].北京：教育部信息化技術(shù)標準委員會，.4.

[3]黃建華，張淑君.網(wǎng)絡(luò)課程評價及其評價方法的研究[d].河北：河北大學，.

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[6]何文靜，孫杰遠.網(wǎng)絡(luò)課程評價的問題與對策研究[d].廣西：廣西師范大學，.

[8]南國農(nóng).發(fā)展現(xiàn)代遠程教育：中國之路[j].中國遠程教育，2005，(2).

[9]鐘啟泉著.現(xiàn)代課程論(新版)[m].上海：上海教育科學出版社，2003.

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇十

學習課程標準是每個學生必須面對的任務，它對我們的學習和未來的發(fā)展至關(guān)重要。然而，學習課程標準不僅僅是為了通過考試和取得好成績，更重要的是培養(yǎng)我們的能力和思維方式。在過去的一段時間里，我也在努力學習課程標準，我想在這里分享我的一些體會和心得。

第二段：明確學習目標。

學習課程標準的第一步是明確學習目標。在課程標準中，我們可以清楚地了解到哪些知識、技能和能力是我們需要掌握的。對于每一個主題，我都會仔細閱讀與之相關(guān)的細則，確保自己了解了應該達到的目標。明確學習目標對于我們的學習是至關(guān)重要的，能夠幫助我們更好地了解老師的要求，解決學習困惑，提高學習效率。

第三段：積極參與學習。

學習課程標準要求我們積極參與課堂學習。通過參與課堂討論，解答問題和與同學合作，我們可以更深入地理解課程知識。在課堂上，我盡量積極提問并輸入自己的觀點，這樣老師可以更好地指導我和答疑解惑。同時，與同學們合作，我們可以互相學習和分享自己的體會，這不僅可以加深我們的理解，還可以培養(yǎng)我們的合作能力和團隊精神。

第四段：獨立思考和創(chuàng)新。

學習課程標準不僅僅是為了死記硬背，更重要的是培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力。通過學習各個學科的知識，我們可以拓寬自己的思維方式，看待問題的角度也會更加多元。在學習過程中，我鼓勵自己不只是滿足于答案，而是要深入思考和提出自己的觀點。通過獨立思考和創(chuàng)新，我們可以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，并提出更好的解決方案。

第五段：持之以恒，不斷提高。

學習課程標準是一個長期的過程，需要我們持之以恒，不斷提高。我意識到每個人的學習進度和能力都是不同的，所以我不會對自己的學習速度進行比較。相反，我會專注于自己的學習，不斷追求進步。當我遇到難題或困惑時，我會主動尋求幫助，向老師和同學請教。同時，我也會尋找一些學習方法和技巧來提高學習效果。持之以恒，不斷提高是學習課程標準的關(guān)鍵。

總結(jié)：

通過學習課程標準，我意識到學習的目標不僅僅是取得好成績，更重要的是培養(yǎng)我們的能力和思維方式。明確學習目標、積極參與、獨立思考和持之以恒，都是學習課程標準的重要方法和態(tài)度。通過不斷地學習和努力，我相信我能夠在學習中取得更大的成就，并為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇十一

現(xiàn)階段大學英語教學模式改革的提出了以學生為主的新課程標準.其指導思想是強調(diào)培養(yǎng)學生的英語聽說能力,要求學生能聽懂來自英語國家人士的談話和講座,能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程,能運用基本的.聽力技巧幫助理解.本文針對這個問題,從現(xiàn)狀分析入手,探討大學英語教學模式改革過程中如何結(jié)合新課程標準,發(fā)掘新的行之有效的教學法,充分開發(fā)大學學生的學習英語聽力積極性,加強課堂教學效果,以達到提高學生英語聽力能力的目的.

作者：聶杉杉作者單位：中國民用航空飛行學院刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：新課程大學學生英語聽力能力

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇十二

學習課程標準是每個學生必經(jīng)的過程，對于我來說也不例外。在學習過程中，我深切感受到了課程標準的重要性，并得到了一些寶貴的體會和心得。在這篇文章中，我將分享我對學習課程標準的理解和感悟。

第二段：明確認識課程標準的重要性。

課程標準是教學活動的基石，它規(guī)定了學生應該掌握的知識和能力的要求。課程標準的制定反映了社會對未來人才的需求，而學習課程標準則是為了更好地適應社會的發(fā)展和需求。只有按照課程標準積極學習，才能夠全面地掌握所需的知識和能力，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

第三段：借助課程標準提高學習效果。

學習過程中，我發(fā)現(xiàn)課程標準提供了明確的學習目標和對應的評價標準。通過對標準的理解和熟悉，我能清楚地知道自己應該學到什么程度，能做到什么樣的水平。這樣一來，我就會更有針對性地進行學習，避免盲目地追求分數(shù)，而更注重知識與能力的全面提升。而且，課程標準中的評價標準也使我能夠準確地了解自己在學習中的優(yōu)勢和不足，從而及時調(diào)整學習策略，改善自己的學習方法和態(tài)度。

除了學科知識，課程標準還要求學生具備一定的綜合素質(zhì)，如創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力等。這些綜合素質(zhì)是現(xiàn)代社會所需要的，通過學習課程標準，我們能有意識地培養(yǎng)和提升這些素質(zhì)。例如，在解決問題的過程中，我們需要運用創(chuàng)新思維和團隊合作的能力，這些能力可以通過課程標準的實施得到鍛煉和提升。通過這種方式，我們不僅能夠更好地適應社會需求，也能提高自身的競爭力。

第五段：總結(jié)與展望。

通過學習課程標準，我深刻認識到了其重要性和必要性。課程標準不僅提供了學科知識的清晰框架，更為我們提供了發(fā)展綜合素質(zhì)的機會。在未來的學習中，我將繼續(xù)堅持按照課程標準學習，努力提高自己的學習效果并培養(yǎng)良好的學習習慣。相信通過這樣的學習方式，我能夠在各個方面都取得更好的成績和進步。

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇十三

學習課程標準是指教育部門規(guī)定的課程目標和內(nèi)容的一系列準則。它能夠明確指導學生學習的方向，提供統(tǒng)一的教學內(nèi)容和評估標準。學習課程標準的目的是為了確保教育質(zhì)量和提升學生的學習能力和素質(zhì)。在我個人的學習經(jīng)歷中，我深刻體會到學習課程標準對于學生的重要性。

學習課程標準有很多的優(yōu)點和積極的影響。首先，它能夠保證學生接受到全面和均衡的教育，不僅注重知識的傳授，還注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，學習課程標準能夠減輕教師的教學負擔，因為他們可以根據(jù)標準來進行教學，省去了不必要的研發(fā)課程的時間和精力。另外，學習課程標準還可以提高教育的公平性，因為所有的學校和學生都在同樣的標準下學習，沒有特殊的對待。

雖然學習課程標準有很多的好處，但是也存在一些挑戰(zhàn)。其中之一是標準的制定可能過于寬泛或者過于具體，不適合所有的學生。解決這個問題的方法是在制定標準時考慮到不同學生的差異性，并相應地進行調(diào)整。另一個挑戰(zhàn)是教師可能過于注重達到標準而忽略了學生的個性發(fā)展。解決這個問題的方法是教師要靈活運用標準，并結(jié)合學生的實際情況進行教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

要想充分利用學習課程標準提升學習效果，首先要深入理解和掌握課程標準的內(nèi)容和要求。這可以通過仔細閱讀課程標準的文件和參考資料，參加相關(guān)的培訓和研討會等方式實現(xiàn)。其次，要能夠?qū)⒄n程標準與實際教學相結(jié)合，制定合理的教學計劃和教學策略，并根據(jù)學生的實際情況進行靈活的調(diào)整。最后，要建立科學的評價體系，通過各種評價方法和工具來評估學生的學習成果，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。

在學習課程標準的過程中，我深刻意識到它對于學生的學習發(fā)展和教育改革的重要性。它通過提供明確的學習目標和內(nèi)容，提升了學校教育的質(zhì)量和水平。但是，我們也應該看到學習課程標準仍然存在一些不足之處，需要不斷的改進和調(diào)整。我希望未來在制定和實施課程標準的過程中能夠更加關(guān)注學生的個性發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學習課程標準真正能夠促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇十四

教學目的:。

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,并能分角色朗讀課文.

2,學會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫.理解由生字組成的詞語.

3,通過學習能知道小動物過冬的有關(guān)知識,體會小動物之間的相互關(guān)心.

教學重點:能有感情地朗讀課文,并能分角色表演.

教學難點:知道小動物的過冬方式不一樣,并能加上動作把小動物過冬的方式表演出來.

教學過程:。

一,復習。

1上節(jié)課我們學習了《小動物過冬》這篇課文,認識了哪三個小動物(小燕子,小青蛙和小蜜蜂)。

冬天到了,他們要商量如何過冬了,這節(jié)課我們就要去看看他們是怎樣商量的.

2在看之前,我們先要來闖個關(guān),看看你們能不能讀好生字詞了(點名讀,跟讀,開火車讀,齊讀)。

二,精讀。

(一)教學第二自然段。

2,指名讀第二自然段.

3,出示"商量",讀.什么叫"商量"小朋友,你有沒有和誰商量過什么事(指名說.)。

4,小動物到底是怎樣商量的啊。

(二)教學第3-7自然段。

2,指名交流,他們過冬的方式一樣嗎。

3,師:那他們到底是怎樣過冬的呢先來看看小燕子的過冬方式吧!

1)誰來讀一讀這一自然段。

指名讀.燕子的話你聽懂了嗎。

自己再讀讀,找一找文中哪些詞句告訴我們小燕子是怎樣過冬的.

2)誰來說一說燕子是怎樣過冬的(指名回答后板書:飛到南方去)。

3)指導.小燕子為什么要"飛到南方去"("暖和""很多蟲子")。

4)出示:"暖和",一起把這個詞讀一讀.它是什么意思呀。

5)是啊!冬天南方比較溫暖,蟲子也比較多,所以小燕子就飛到南方去了,誰愿意來當當小燕子向大家介紹一下的(指名讀).

4,請小朋友們讀接下來的課文。

1)請小朋友們在這兩個自然段中任選一種小動物的過冬方式,讀一讀句子,找一找有關(guān)詞語,最后采用自己喜歡的方式讀一讀.

2)小青蛙是怎么過冬的呢。

是啊,青蛙吃飽了就鉆進泥土里舒舒服服地睡上一大覺,這一覺呀一直睡到了什么時候(理解"來年春天"),其實它是在"冬眠",所以小青蛙的過冬方式是(板書:冬眠)。

誰愿意來做做小燕子,問問你的好朋友小青蛙呀(角色演繹)。

3)師過渡:冬天到了,小燕子還有一個朋友小蜜蜂呢,她又擔心起蜜蜂來了啊它在問了(指名讀):"蜜蜂妹妹,冬天地上都是冰雪,沒有鮮花,你怎么生活呢"。

蜜蜂妹妹是怎么回答的呢我們一起把句子讀讀.

師小結(jié):蜜蜂真勤勞,它早早地把蜂蜜采好,藏到蜂巢里,這樣就能過個安穩(wěn)的冬天了.所以小蜜蜂的過冬方式是(板書:藏好糧食)。

哪只小燕子也想問問蜜蜂的說話可要有禮貌呀!分角色朗讀.

4)三個好朋友過一段時間就要分開了,多么舍不得呀,于是他們商量好之后,有了一個約定,這是什么約定呢我們一起讀一讀.

三,分角色朗讀全文.

1,師:這三個小動物多要好啊,有朋友的日子真不錯!下面讓我們找一個自己喜歡的動物好好讀讀,等會兒我們一起來表演一下.

2,指名分角色表演.

四,總結(jié)。

1,今天,我們學習了三種小動物的過冬方式.

小燕子是(飛到南方去)過冬,到第二年春天再飛回來,這種過冬方式叫(板書"遷徙"讀)。

你還知道哪些動物也用這種方式過冬的。

小青蛙的過冬是吃得飽飽的,美美地睡上一覺,這種過冬方式叫"冬眠"。

你知道誰要冬眠嗎。

那小松鼠和小螞蟻又是怎樣過冬的對了,它們和小蜜蜂一樣,非常勤勞,早早地把糧食準備好,這樣就能過一個舒舒服服的冬天了.

2,你們還知道其他小動物是怎樣過冬的嗎指名交流.

3,是啊!動物過冬的方法還有很多,小朋友只要多去收集,多做有心人,一定會掌握更多的知識.

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇十五

目前案例教學在高中新課程教學中的應用領(lǐng)域越來越廣,使用幾率越來越高,自然成為高中地理教學中常用的手段之一.它主要通過對一個具體的地理教學情境的描述,引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納.這種開放式的動態(tài)的'教學方法也就成為高中地理新課程教學中的亮點.

作者：鄭閩慧作者單位：陜西省寶雞市金臺高級中學刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2010“”(18)分類號：關(guān)鍵詞：案例教學高中地理新課程亮點

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇十六

摘要：在理性科學和人文整合的語文課程改革過程中，作為最具人文特色的語文學科，在實施語文課程教學的實踐中，以心理學的視點來關(guān)注學生的個性因素和素質(zhì)差異，重視學生在學習過程中的心理需求，是新時代賦予語文學科教育工作的一個嶄新課題，也是實現(xiàn)人本教育的主要途徑。

我國古代教育名著《學記》中有：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則上。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”這段話的意思是強調(diào)教師要了解學生的個性差異，因材施教。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也提出要針對學生的個性差異實施教育，他說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)。[1]”

很明顯，只有正視學生在學習上的素質(zhì)差異，在教學上采取有針對性的教育措施，才能提高教學質(zhì)量。當前，在新課程實現(xiàn)理性科學和人文整合的改革過程中，作為最具人文特色的語文學科，在具體的教學過程中更應做到關(guān)注學生的個性因素，特別是在心理學視點下關(guān)注學生的素質(zhì)差異與語文學科教育之間的關(guān)系，這是新時代賦予語文學科工作的一個嶄新課題，是一個迫在眉睫、值得深入探究的課題。

著名心理學家加涅在《教學設(shè)計原理》一書中，從心理學的角度，對學生的素質(zhì)差異作了全面論述，指出學生的學習素質(zhì)可以分3個方面：先天素質(zhì)、習得素質(zhì)和發(fā)展中形成的素質(zhì)。

（1）先天素質(zhì)。先天素質(zhì)是學生與生俱來的素質(zhì)，是與遺傳基因聯(lián)系著的有機體的內(nèi)在因素。美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納的多元智能理論認為：每位學生都或多或少擁有不同的智力素質(zhì)：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察者智能。其中的語言智能，就是語文知識和能力。每位學生的智力強項不同，多元智力的組合不同，潛能也就不同，這會影響到學生的學習，如有的學生天生嗓音洪亮，這使該生在感情朗讀方面具有先天的優(yōu)勢；相反，一個天生的聾啞兒童，不管如何下工夫都不可能成為優(yōu)秀的辯手。另外，從認知心理學的信息加工觀點來看，人接受信息的能力（如視敏度）、加工信息的能力（如短時記憶容量）以及提取信息的速度都有先天差異。它們對學習起支持性作用，可以加快或減慢學生的學習速度。如有的學生在背誦古詩文時需要反復默讀才能記住，而有的學生喜歡大聲朗讀幾遍才能記牢。這是因為前者擅長視覺記憶，而后者擅長聽覺記憶。這種不同的記憶偏好隨著接受教育的過程逐漸顯現(xiàn)出來，這些都是難以通過教學改變的。

（2）習得素質(zhì)。習得素質(zhì)是學生在后天環(huán)境中，主要是學校教育環(huán)境中，經(jīng)過學習獲得的素質(zhì)。加涅將學生在學校教育環(huán)境中習得的學習結(jié)果分為言語信息、智慧技能、動作技能、認知策略和態(tài)度的學習與改變等5類；當代認知心理學將其分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。從語文課程的角度來看，語文素養(yǎng)就是學生通過對語文課程的學習所應習得的素質(zhì)。語文素養(yǎng)的習得很大程度上是以語感的方式形成和運行的，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開閱讀的積淀和生活體驗的積累。正因為語文素養(yǎng)可以在學習中習得，在教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授博大精深的中國傳統(tǒng)文化知識，而且更應注重幫助學生沉淀知識，注重閱讀知識、寫作知識、理解能力等的厚積而薄發(fā)，只有這樣學生才能更好地去接受新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，進行創(chuàng)造，成為有創(chuàng)造性能力的一代新人。

（3）發(fā)展中形成的素質(zhì)。發(fā)展中形成的素質(zhì)是學生在后天發(fā)展中形成的，是先天因素和后天因素相互作用的產(chǎn)物，是能被心理測量測試的能力與特質(zhì)。能力和素質(zhì)是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的。有目的、有計劃、有組織的學校教育對學生素質(zhì)的形成和發(fā)展具有特殊的意義，它使學生不僅掌握了知識和技能，而且也形成了自身素質(zhì)發(fā)展的能力。例如，學生在掌握閱讀知識的同時，也就掌握了形象思維和邏輯思維等操作，從而發(fā)展了語文能力素質(zhì)。學生在掌握寫作技能的同時，也就形成了寫作能力。優(yōu)秀的學生需要有邏輯思維、言語表達、觀察、記憶、想象等良好的素質(zhì)，這些都離不開后天的學習和訓練，良好的物質(zhì)和文化環(huán)境、良好的教育是其良好素質(zhì)形成和發(fā)展的重要條件。

從心理學學生素質(zhì)的視點看語文課程，需要清楚語文課程目標、語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容和語文教學內(nèi)容四者與學生素質(zhì)差異之間的關(guān)系。教師結(jié)合學生素質(zhì)差異領(lǐng)會并準確把握課程內(nèi)容，科學運用教材內(nèi)容，個性化地創(chuàng)設(shè)教學內(nèi)容，可以實現(xiàn)課程、教材、教學不同層面的整合。這個整合的基點就是學生的先天素質(zhì)、習得素質(zhì)和發(fā)展中形成的素質(zhì)。

語文課程目標是在教學期望和學生學習前的實際素質(zhì)間的差異中產(chǎn)生的。學生的素質(zhì)，包括掌握語文知識的素質(zhì)，語言運用能力的素質(zhì)和語文學習心理和學習態(tài)度的素質(zhì)等。每一種素質(zhì)的狀況都十分重要。同時，學生的知識結(jié)構(gòu)受個人興趣、性格、學習能力等因素的制約，對語文知識的需要和掌握各有側(cè)重。學生的素質(zhì)，對語文學科來說，即學生語文學習水平的素質(zhì)，這是確定語文課程目標的前提之一。語文課教師要面對和衡量這一素質(zhì)差異，依賴這一素質(zhì)差異去制訂語文課程目標。如在教學過程中，假如指導學生閱讀一篇課文，其目標之一是：讓學生理解轉(zhuǎn)折復句，而實際上多數(shù)學生不具有理解簡單復句的能力，這就要求教師降低要求，制訂理解簡單復句的目標，以此為理解轉(zhuǎn)折復句做必要的準備。

另外學生的素質(zhì)，不但指學生的語文知識和語文應用能力，還指他們的語文學習心理，主要是其學習語文的興趣和要求。為了適應這一素質(zhì)要求，有必要讓學生參加教學目標的制訂。這既可增強學生學習的主動性，又可使教學目標多樣化，也可改變語文課程目標實施過程中一本教材、一種講授、一套模式的做法。

語文課程內(nèi)容屬于課程層面的概念，在課程標準中有明確的規(guī)定和表達，課程內(nèi)容應明確告知教師“教什么”，也應告知學生“學什么”。其終極目標就是使學生通過語文課程的學習而獲得習得素質(zhì)即語文素養(yǎng)。語文課程內(nèi)容應具體描述學生經(jīng)過一個階段的學習后，在語文知識與語文技能、學習過程與學習方法、情感態(tài)度與價值觀3個領(lǐng)域的學習結(jié)果。因此，課程內(nèi)容目標實施后的結(jié)果，具有法定的地位，不能輕易改變。

學生先天的素質(zhì)，通過教育基本上是無法改變的。那么語文課程內(nèi)容的制訂，就應因材施教，尊重個體的各種先天素質(zhì)的限度，不要超越這個限度；也應關(guān)照學生先天素質(zhì)存在的差異。課程內(nèi)容應面向全體學生，以中等學生的水準為依據(jù)，不能隨意提升語文課程標準的難度和量化要求，如識字量、閱讀速度、單位時間的寫作字數(shù)等。

教材內(nèi)容是教材層面的概念。課程內(nèi)容通過描述學生的學習結(jié)果即課程目標實施的結(jié)果來間接影響教材的編寫，語文教材則是語文課程內(nèi)容的具體化，是課程內(nèi)容物化的過程。這個過程可借助各種手段或途徑來完成，因此，體現(xiàn)語文課程內(nèi)容的教材版本可以有多種。目前，國內(nèi)各種版本的語文教材具有共同的特性，即都憑借不同體裁和題材的選文和相關(guān)的學習活動來實現(xiàn)這個物化過程。這樣，選擇怎樣的文章，編制怎樣的學習活動就是教材層面研究的內(nèi)容。教材內(nèi)容是教師幫助學生達成語文課程學習目標即語文素養(yǎng)的媒介[2]。

因為發(fā)展中形成的素質(zhì)對語文學科教育有一定的影響和制約，而語文學科教育也影響著學生發(fā)展中形成的素質(zhì)，所以語文教材應該適應學生發(fā)展中形成的素質(zhì)。應建設(shè)以課程目標為指向的有利于達標的多元化的教材體系。如學生的智商差異是影響學生語文學習速度的重要因素之一，從理論上說，學校的語文教學應讓智商高的學生學得快一點，智商低的學生學得慢一點。但我國現(xiàn)有的經(jīng)濟條件決定了大班教學形式一時難以改變，日常語文教學只能按中等水平設(shè)計教學內(nèi)容、確定教學進度并加以實施。因此，語文教材在充分反映課程內(nèi)容的同時，必須建立適當?shù)难a救措施，如賦予教材內(nèi)容以彈性，為教師對教材的自主開發(fā)提供開放的空間；如選文系統(tǒng)中劃分必讀課文和選讀課文、學習活動區(qū)分必做和選做，以免語文拔尖學生受到壓抑，學習速度慢的學生反復受挫。

如果說語文教材內(nèi)容是相對靜態(tài)的、穩(wěn)定的，那么教學內(nèi)容就始終處于動態(tài)變化之中，從文本預設(shè)的角度而言，同一位教師對同一篇課文教學內(nèi)容的設(shè)計，去年和今年就不同；從文本實施的角度而言，同一位教師在對不同的班級實施教學的過程中，教學內(nèi)容也是可變的。因為教師對教學內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)必須滿足教學情景和學生習得素質(zhì)、發(fā)展中形成的素質(zhì)的'差異和需求。但是，教師教學內(nèi)容的個別化創(chuàng)設(shè)不是隨意的，是以課程內(nèi)容為終極目標、素質(zhì)差異為依據(jù)、教材內(nèi)容為媒介、教學環(huán)境為條件的創(chuàng)造。

在觀察力方面，有些人長于分析，對細節(jié)感知清晰，但整體性觀察能力較差，在教師教學內(nèi)容的預設(shè)中要以多元智能觀看待學生習得素質(zhì)的差異。教學內(nèi)容的實施應考慮學生發(fā)展中形成的素質(zhì)的差異，采用分層教學和分層評價等手段都有助于每位學生的語文素養(yǎng)盡其所能發(fā)展得最好[3]。

目前，由于社會的迅速變化和各種人際關(guān)系的復雜變化，學生的心理問題逐漸增多，將心理學引入到語文教學中是很有必要的。教師確定教學目標，在任何情況下，對任何一類教學目標來說，都取決于自己的語文教育心理，特別是語文教育觀。比如教師的語文教育觀是能力教育觀，他確定教育目標就可能只重視語文能力培養(yǎng)而疏于對語文學習心理和學習態(tài)度的要求。如果他是一個閱讀教育中心論者，他就偏于追求閱讀教育目標而置其他目標于次要地位。因此，教師要清楚地意識到自己的語文教育觀對選擇和確定教學目標的制約作用。

受人本主義課程理論影響，語文課程目標基本上是方向性的，也是生成性的。語文課程目標強調(diào)師生對話、生生對話及情景教學。學生的情感世界、人際交往、自我定位都是他們在平時生活和學習中的潛在力量，教師對此要有所關(guān)注。如可以在平時的語文教學中融入這些因素，采取適當?shù)募顧C制，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習環(huán)境，設(shè)法多給學生創(chuàng)造競爭和成功的機會，注意啟發(fā)，善于引導，使每位學生都能在各自的基礎(chǔ)上取得不同的成功，尤其是對后進生，哪怕是取得了點滴的成功和進步，都應不失時機地對其給予肯定。理解他們的成功意識，保護他們的自尊心，使他們不斷地體驗經(jīng)努力而獲得成功的愉悅。對于學生的學習來說，教師的引導不僅可以使他們“親其師，信其道[4]”，也可以激發(fā)他們學習的熱情和興趣，對教師的喜愛和信任感，能調(diào)整學生的求知心態(tài)，使學生對教師所教的課程產(chǎn)生興趣，使學生更容易面對種種心理困惑。

語文學科教育重視學生學習中的素質(zhì)差異，是語文學科教育克服表面化和一般化的有效途徑。要很好地做到這一點，語文課教師除了必須是語文專家外，還必須是心理學家，能精通學生的心理，這對語文課教師來說是一個嚴峻挑戰(zhàn)；而且語文課教師還要針對學生的素質(zhì)差異進行語文學科教育，語文課教師的工作量就更大了，這也要求他們必須具有高度責任感，并能在教學中付出雙倍甚至是多倍的努力，才能勝任這一工作。如果能夠做到這樣，我們將會欣喜地看到：原來總是沉悶不堪、死水一潭的課堂氣氛已不復存在，呈現(xiàn)出的是在一個和諧、民主、活躍的課堂上，學生學習激情高漲，積極參與語文學習，他們的智力將得到充分的開發(fā)，個性也將得到完全的解放，最終達到實現(xiàn)學生素質(zhì)全面發(fā)展，使古老的語文教育煥發(fā)出盎然生機。

參考文獻：

[1]鐘家蓮，葉新源．簡論語文新課標的課程目標價值取向[j]．江西社會科學，2003，5：231~232.

[2]董蓓菲．語文教育心理學[m]．上海：上海教育出版社，2006.

[3]顧黃初，顧振彪．語文課程與語文教材[m]．北京：社會科學文獻出版社，2001.

[4]韓雪屏．語文教育的心理學原理[m]．上海：上海教育出版社，2001。

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇十七

新課程標準解讀中明確指出:“新課程標準不是不學語法,而是在一種新的理念指導下學習語法.”可見,在新課程標準下,語法教學仍然有重要地位.因此,在新教程教學中,教師應把握好語法教學的“度”,突出重點,集中教學,采取多種多樣的形式,給學生創(chuàng)造更多的'機會運用語法知識,通過運用,潛移默化,融會貫通,讓學生真正把語法當作學習語言的手段,達到“學以致用”的目的.以下是筆者在語法教學過程中的一些實踐:。

作者：陳海燕作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)龍江中學刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2010“”(18)分類號：關(guān)鍵詞：

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇十八

大學語文這門公共課程自開設(shè)以來，歷史悠久，但是近年來，對語文課程的關(guān)注點多放在中學語文課程上，對大學語文課程的思考淺嘗輒止。然而，大學語文旨在面對普通高校，對文（漢語言文學除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各專業(yè)學生開設(shè)的素質(zhì)教育課，大部分高校的名稱設(shè)置為傳統(tǒng)文化素養(yǎng)課，在培養(yǎng)學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、表達能力尤為重要。然其地位卻極其低下，更沒有發(fā)揮其作用。

一、高職院校大學語文存在的主要問題。

（一）高職院校大學語文定位不明，地位低下。高職院校大學語文和本科大學語文不同，在重視程度上明顯不足，多被“演講與口才”“文學欣賞”“電影藝術(shù)賞析”等選修課所替代，或者是根據(jù)高職院校自身特點所編撰的課程所取代，如青島遠洋船員職業(yè)學院的航海人文素養(yǎng)選修課。更有甚者，大學語文完全被泯滅，連替代者都不見身影，已然分不清楚是思政課還是文化素養(yǎng)課。

（二）教學內(nèi)容繁雜、難易程度不合理。高職院校大學語文與本科大學語文在教學內(nèi)容選擇和難易程度、教學方法上都應有所區(qū)別，但是部分高職院校的大學語文課程的教學標準過高或過低。過高在于向本科看齊，不考慮學生實際接受能力；過低在于跟中學傳統(tǒng)語文課程沒有太大差別。例如青島遠洋船員職業(yè)學院（以下簡稱青船院）的演講與口才、文學欣賞等課程，近教學內(nèi)容不變，在信息化課程建設(shè)下未見課程開發(fā)，但是學生的入學成績已經(jīng)遠遠不及以前，超出了學生的理解能力，教學方法單一，不足以吸引學生。而部分以閱讀課為主的選修課，教學目標設(shè)定太過簡單，學生蜻蜓點水般地閱讀就結(jié)束了。因此，這些“替代課”也不能發(fā)揮應有的作用。

（三）教學理念缺失，教學方法單一。高職院校的語文課程師資單薄，很多是思政、歷史、新聞等專業(yè)出身的兼職老師教授。漢語言文學專業(yè)的老師少之又少。能夠講出經(jīng)典國學、傳統(tǒng)素養(yǎng)的更是少之又少。在這樣有限的師資中，更新教學理念不及時，對教育學的基礎(chǔ)知識和當下最新教學理念極度匱乏，屬于閉著眼睛教。教學方法單一，僅用講授法灌輸整堂課，學生最后都昏昏欲睡。不了解學生的學情，不能用各種教學方法和媒體手段調(diào)動課堂積極性。從全國信息化教學大賽也可以看出，大學語文運用現(xiàn)代信息化技術(shù)還不夠普遍和全面，甚至有的老師連最基本的說課也不會，整個教學步驟隨心所欲地設(shè)定，更不清楚導語、結(jié)語，分不清教學重點和難點，等等。

（四）高職院校創(chuàng)新課程舍本逐末。很多高職院校的大學語文課程完全被取代，但是此類課程的重要性眾所周知，不得已被“創(chuàng)新”課程取代。例如青船院的航海人文素養(yǎng)課，教材由本院自編，模塊化明顯，體系不夠嚴謹，沒有以大學語文課程為基礎(chǔ)，并且只在航海專業(yè)中授課，沒有在全院普及。作為部分專業(yè)的選修課，航海人文素養(yǎng)具有鮮明的專業(yè)特征，但是它不可以完全替代大學語文課，只追求創(chuàng)新課程而忽略原本大學語文基礎(chǔ)課，是舍本逐末。

二、針對高職院校大學語文課實踐過程中突出問題的措施。

（一）教育主管部門加大對大學語文課程建設(shè)的關(guān)注力度。語文課程體系的根，在于課程標準的設(shè)定，基礎(chǔ)教育語文課程的課程標準設(shè)定明確、細致，而國家教育主管部門并沒有對大學語文設(shè)定非常明確的課程標準。在學科建設(shè)上，給予支持力度還不夠。各本科大學層次不同、文化積淀不同，各高職院校特色也很明顯，因此，在人文性鮮明的大學語文課程建設(shè)和標準制定上提出了很大挑戰(zhàn)。教育主管部門應在大學語文的工具性給予一定的標準設(shè)定，明確其地位和作用，積極鼓勵各高職院校大學語文課程建設(shè)開發(fā)、建立名師工作室，樹立示范課展示，等等。

（二）大學語文課程師資、教學水平全面提升。鑒于大學語文課兼職教師眾多、漢語言文學專業(yè)教師數(shù)量極少等現(xiàn)狀，應在師資數(shù)量和質(zhì)量上有所提升。通過業(yè)務培訓，提升教師的專業(yè)素質(zhì)能力和教學能力，全面提升教學水平。用現(xiàn)代科學技術(shù)貫穿大學語文教育課程，鼓勵參加信息化教學競賽。師資資質(zhì)本科專業(yè)以漢語言文學或者對外漢語專業(yè)為主，新聞專業(yè)次之，研究生專業(yè)以語文課程教學論、學科教學（語文）為主，并且按照嚴格要求，都應該是師范類院校畢業(yè)，獲得相關(guān)教師資格證。在這樣的專業(yè)的資質(zhì)基礎(chǔ)上，建設(shè)教學團隊，同課異構(gòu)，統(tǒng)一標準，并保證團隊梯隊階層清晰。在有一定的教學經(jīng)驗和成果后，建設(shè)名師工作室，全面提升教學水平。

（三）教育主管部門開展教育論壇、教學會議。增加開展語文課程教育論壇、交流會議，有助于統(tǒng)一思想，交流經(jīng)驗，獲得最新資訊。目前，山東省社會科學界聯(lián)合會開設(shè)了相當多的文化產(chǎn)業(yè)類的研討會，向全國各界征稿優(yōu)秀論文，組織相關(guān)專題研討會，但是，這樣的論壇會議普及性較小，沒有通過省市教育主管部門下發(fā)文件，主要還是此類愛好者參與居多。并且有關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)性較強，多集中在本科、研究生、博士生層次，或者山東省、市語言工作委員會，對高職院校的大學語文課程普及工作淺嘗輒止。在會議之后論文集并沒有及時發(fā)布于期刊，影響范圍很小，作用不明顯。針對這樣的問題，強烈呼吁省市教育主管部門將以大學語文為主的教育論壇、教學會議設(shè)立專業(yè)委員會和理事單位，定期開展研討會議，帶動各高職院校大學語文工作積極開展，及時公開教學成果，創(chuàng)立信息化教學平臺，保證資源共享。

（四）課程創(chuàng)新性開發(fā)。基于語文課程的“聽說讀寫”四大主要部分，有根源地創(chuàng)新開發(fā)新課程，如傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化概論、國學經(jīng)典賞析等。基于本高職院校的教學特點開設(shè)的課程，如青船院的航海人文素養(yǎng)，應系統(tǒng)性地更新教學內(nèi)容，以人文性和工具性兼顧的原則嚴謹?shù)鼐帉懡滩模c以單獨模塊化出來的聽說為主的“演講與口才”、閱讀為主的“文學欣賞”選修課程等建立一定的內(nèi)在聯(lián)系，而不是完全脫離。可以結(jié)合本院校特點和語文課程開設(shè)“中國海洋文化”“海洋詩歌鑒賞”“航海文化”等課程，既要合理創(chuàng)新，又緊密結(jié)合語文課程。針對教育部提出的“3+2”專本貫通培養(yǎng)考核的最新要求，必須包含語文、英語、計算機、專業(yè)課等內(nèi)容，教育部正在征求各高職院校意見，準備出臺《教育部關(guān)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的指導意見》，內(nèi)容詳盡，在“課程設(shè)置”“學時安排”“教學進程總體安排”“實施保障”等幾大部分，對大學語文及文化素養(yǎng)課程的前景要求提出了詳盡的安排。

三、大學語文及文化素養(yǎng)課程前景要求具體安排。

（一）課程設(shè)置。職業(yè)院校課程主要包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。課程設(shè)置及教學內(nèi)容應基于國家相關(guān)文件規(guī)定，強化對培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的支撐，融入有關(guān)國家教學標準的要求，融入行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)技能，注重與職業(yè)面向、職業(yè)能力要求以及崗位工作任務的對接。

1.公共基礎(chǔ)課程根據(jù)黨和國家有關(guān)文件明確規(guī)定，高等職業(yè)學校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應明確將思想政治理論課、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體育、軍事課、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、心理健康教育、信息技術(shù)等課程列入公共基礎(chǔ)必修課程，并將馬克思主義理論類課程、黨史國史、大學語文、高等數(shù)學、公共外語、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、健康教育、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或選修課。

2.專業(yè)課程專業(yè)課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標相適應，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，注重學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。職業(yè)院校應根據(jù)有關(guān)文件規(guī)定，開設(shè)關(guān)于安全教育、節(jié)能減排、綠色環(huán)保、金融知識、社會責任、人口資源、海洋科學、管理等人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)方面的選修課程、拓展課程或?qū)ｎ}講座（活動），并將有關(guān)知識融入專業(yè)教學內(nèi)容中；還應組織開展志愿服務活動及其他社會實踐活動。

（二）學時安排。學時安排應根據(jù)學生的認知特點和成長規(guī)律，注重各類課程學時的科學合理分配；可根據(jù)專業(yè)特點與相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)特點靈活設(shè)置大、小學期。三年制高職每學年教學時間不少于40周，總學時數(shù)為2500―2800。關(guān)于學分與學時的換算，一般18學時計為1個學分，三年制高職總學分一般不少于140學分，高等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程學時應不少于總學時的25%，必須保證學生修完公共基礎(chǔ)必修課程的內(nèi)容和總學時數(shù)。中、高職選修課教學時數(shù)占總學時的比例均應不少于10%。職業(yè)院校學生頂崗實習一般為6個月，學校可根據(jù)實際情況，采取工學交替、多學期、分段式等多種形式組織實施。

（三）實施保障。主要包括師資隊伍、教學設(shè)施、教學資源、教學方法、教學評價、質(zhì)量管理等方面，應滿足培養(yǎng)目標、人才規(guī)格的`要求，滿足教學安排的需要，滿足學生的多樣學習需求，積極吸收行業(yè)企業(yè)參與。

1.師資隊伍包括專任教師和兼職教師。各專業(yè)在校生與該專業(yè)的專任教師之比不高于25：1（不含公共課）。高職專業(yè)帶頭人原則上應具有高級職稱，“雙師型”教師一般不低于60%。兼職教師應主要來自于行業(yè)企業(yè)。

2.教學資源教材、圖書和數(shù)字資源結(jié)合實際具體提出，應能夠滿足學生專業(yè)學習、教師專業(yè)教學研究、教學實施和社會服務需要。嚴格執(zhí)行國家和省（區(qū)、市）關(guān)于教材選用的有關(guān)要求，健全本校教材選用制度。根據(jù)需要組織編寫校本教材，開發(fā)教學資源。

3.教學方法提出實施教學應該采取的方法指導建議，指導教師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學要求、學生能力與教學資源，采用適當?shù)慕虒W方法，以達成預期教學目標。倡導因材施教、因需施教，鼓勵創(chuàng)新教學方法和策略，采用理實一體化教學、案例教學、項目教學等方法，堅持學中做、做中學。

4.教學評價對教師教學、學生學習評價的方式方法提出建議。對學生的學業(yè)考核評價內(nèi)容應兼顧認知、技能、情感等方面，評價應體現(xiàn)評價標準、評價主體、評價方式、評價過程的多元化，如觀察、口試、筆試、頂崗操作、職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格鑒定等評價、評定方式。要加強對教學過程的質(zhì)量監(jiān)控，改革教學評價的標準和方法。

5.質(zhì)量管理建立健全校院（系）兩級的質(zhì)量保障體系，以保障和提高教學質(zhì)量為目標，運用系統(tǒng)方法，依靠必要的組織結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌考慮影響教學質(zhì)量的各主要因素，結(jié)合教學診斷與改進、質(zhì)量年報等職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作，統(tǒng)籌管理學校各部門、各環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量管理活動，形成任務、職責、權(quán)限明確，相互協(xié)調(diào)、相互促進的質(zhì)量管理有機整體。近日青島電視臺播出一則新聞，青島市各高校的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)選修課常爆冷門，甚至很多學生并不知道本校有這方面的選修課，即使知道，也不去選擇這樣的課。

這提示我們，傳統(tǒng)文化課程的形式和內(nèi)容應該根據(jù)學生的學情和興趣進行改變，創(chuàng)新開發(fā)課程，從傳統(tǒng)文化中學生普遍感興趣，又和自己學科有交集能做到有效的知識遷移的部分，選取優(yōu)質(zhì)的、有代表性的教學內(nèi)容，編排新的課程，創(chuàng)新課程做到有根基、有市場。各高職院校應基于自身基礎(chǔ)，結(jié)合自身專業(yè)特點，按照國家教育部的總體要求，全面開展大學語文課程，大學語文傳統(tǒng)文化課在課程建設(shè)上還任重道遠。

參考文獻。

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[3]倪蒙.高職院校大學語文教學困境與對策研究[d].長春：東北師范大學，2009.

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇十九

摘要：隨著社會的高度發(fā)展，人們越來越著重教育教學的發(fā)展，尤其是高中化學教學。而隨著新課程的進一步提出，全面提升高中教育質(zhì)量的目標應運而生。從新課程標準的特點入手，針對新課程的新型教育理念提出見解，并根據(jù)高中化學的學科特點來探究其教學實踐內(nèi)容，更好地為社會提供優(yōu)良的.新型化學人才。

關(guān)鍵詞：高中化學；教學實踐；化學人才。

傳統(tǒng)教育往往是理論“填鴨式”教育，并沒有根據(jù)學生自身需求來因材施教，沒有真正的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘以及加強學生的自我能力。而現(xiàn)今，新課程下的教育教學應該以學生為主體，旨在發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力、啟發(fā)學生的創(chuàng)造精神、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。而作為一名高中化學教師將從以下幾方面進行教學實踐改革。

一、學生與生活相結(jié)合。

想。因此在新課程中，要求學生積極投身于高中化學教育教學中，多觀察、多實踐、多開展研究性學習。例如，教師可以帶領(lǐng)學生參觀當?shù)氐淖詠硭畯S，讓學生親身體會凈水過程以及凈水原理。又如，教師可以組織學生進行相關(guān)的化學實驗課，讓學生親自做實驗，讓學生真正理解理論知識，理解在學習中生活，在生活中學習這一道理。

二、改進評價體系。

傳統(tǒng)教育往往忽略了評價體系的重要性，而在新課程標準中，因材施教、關(guān)注個體差異、加強參與互評體系、多多采取自評與他評相結(jié)合的評價體系。而不是如傳統(tǒng)評價中，僅僅以分數(shù)作為唯一的評價手段，從而減輕了學生因為考試成績不理想而帶來的心理壓力，也從多方面鼓勵學生學習，給予學生更加積極的觀念，從而激發(fā)學生的學習熱情。

三、加強學科間滲透。

傳統(tǒng)的教學中，僅僅注重單一的學科學習，將學科作為單一的存在個體，并沒有做到聯(lián)系發(fā)展，所以學生在學習多種學科時感覺困難、內(nèi)容繁重。而新課程中，更加注重學科間的滲透聯(lián)系，不僅僅將學科作為單一存在個體。例如，在學習化學中可以將數(shù)學與物理相結(jié)合，讓學科間充滿聯(lián)系，讓學生在學習中養(yǎng)成聯(lián)系發(fā)展的思維模式。又如，學習化學中巖石構(gòu)成時，可以將化學與人文歷史相聯(lián)系，這樣學生不僅學習了化學也學習了歷史。所以，這種學科間相互滲透、相互聯(lián)系的學習模式能幫助學生拓展視野，樹立正確的世界觀與科學觀。

參考文獻：

歐衛(wèi)強。“新課改”要求下高中化學教學的發(fā)展方向：引導學生自主學習［j］。科學大眾：科學教育，2010（09）。

（作者單位河南省虞城縣高級中學）。

課程標準研究分享（專業(yè)20篇）篇二十

為適應21世紀知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展和國際競爭日趨激烈的形勢，推進素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）正成為我國教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的主流和方向。地理課堂教學效益的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學效益是實施地理素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的極為重要的環(huán)節(jié)，是廣大地理教學工作者的神圣使命，對全面提高學生的素質(zhì)具有不可替代的作用，對全面建設(shè)小康社會也具有不容忽視的作用。

為提高地理課堂教學效益，首先要更新教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念，確立正確的課程理念：

1.強調(diào)發(fā)展：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學習載體的開放式地理課程，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,以培養(yǎng)學生的.地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時代賦予的光榮使命,對學生的生活和終身發(fā)展有用。

2.定準角色：教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發(fā)、共同提高的雙向互動的創(chuàng)造性過程。

3.面向全體：以學生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。

4.主動學習：學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。

5.關(guān)注課堂：課堂教學是學生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的途徑，是實施素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的主渠道。課堂對于師生猶如戰(zhàn)場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領(lǐng)悟：“學地理對生活和終身發(fā)展有用。”

6.科學評價：評價機制體現(xiàn)學習結(jié)果與學習過程并重，即實現(xiàn)評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價結(jié)合、激勵性評價和發(fā)展性評價互補。

為提高地理課堂教學效益，其次要優(yōu)化教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）資源，整合具體的操作過程，力爭實現(xiàn)“六抓”：

一、抓教師教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。

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