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教師的數據分析保障（實用16篇）篇一

師德素養是高校校園文化建設的重要組成部分。高校師德呈現的主要途徑是教學，對于教師而言，不僅要以良好的知識結構完成課程內容的教學，而且要將合乎社會道德規范要求的人生觀、價值觀教育很好地滲透其中。為此，重視高校教師教學道德的建設，應成為研究高校師德建設的一個重要組成部分。本文從教師教學道德研究人手，分析了當前高校教師教學道德現狀，進而提出完善教師教學道德的對策與建議。

一、教師教學道德。

教學道德屬于教學倫理范疇的內容。早在18世紀，法國著名思想家盧梭就根據當時教學片面追求科學化、教學中人性的一面被抽去的現象，提出尊重兒童的思想，奏響了教學倫理研究的序曲。20世紀上半葉，美國哲學家杜威明確提出了教學倫理道德問題。1966年英國教育哲學家彼得斯提出教育的兩大標準，即傳授有價值的東西和以合乎道德的方式進行，并且具體分析了教育過程的倫理基礎:民主、平等、自由、尊重、興趣等，這些就是教學道德的內容。20世紀80年代以后，教學道德的概念被正式提了出來。西方一些研究者詳細分析了教學過程中教師所面臨的道德問題，提出教師從事教學必須具備的品質，如對學生的關愛之心、強烈的責任感、善于自我批評的精神、成熟的思想以及探索世界奧妙的熱情等等。進入21世紀，越來越多的學者開始涉足教師教學道德的研究，主要觀點體現為:第一，教學道德表現為對人的尊重。要在尊重教育對象的基礎上施與教育，并且要規范教師的言行。在教學中，要使自己的語言更合乎道德要求，并且要使教學更富有文化內容和教育意義。第二，教學的內容要體現教育價值，具有科學性和實用性。教師要把科學的、有價值的內容講出來，就必須認真、科學、嚴肅地對待教學。第三，教學方式要體現民主性，課堂教學要呈現出寬松的學習氛圍，師生之間要以一種融洽和諧的關系相處。第四，教學體現教育者善的品質，教師要關愛學生，要具有強烈的責任感。不僅要承擔起育人的責任，還要使教學為受教育者服務，以受教育者獲得真正的發展為目的。可見，教師的教學道德涉及教學活動的道德問題、教師教學的行為品質問題，以及師德規范要求等問題。

綜上所述，教學道德應該是人的道德品性在教學活動中的投射。教學的服務對象是學生，因而教學道德的價值基礎應為教學是否促進了學生的發展，促進了學生發展的教學就是道德的，反之，阻礙了學生發展的教學就是不道德或道德程度不高的。因此，我們必須把學生的發展視為評判教師教學道德的基礎。

1.部分教師學養不足，專業教學能力有待提升。

教學質量是高等教育發展的生命線。自國務院頒布實施高校擴招政策以來，高等學校招生數量的激增使得高校師資力量嚴重不足，一批擁有高學歷的畢業生進人高校擔任教師。隨著人才引進力度的加大和學院升為大學的進程，學歷、職稱、科研水平以及研究課題和研究成果的數量與質量逐漸成為衡量高校師資水平的重要評價標準之一。在這一評價標準的導向下，高校教師面臨著科研工作、學歷提升、職稱晉升等方面的發展型壓力，使其精力不能集中在本職教學上，學校對教師教學績效的考核也往往被淡化。部分教師學養不足，不認真研究教學內容，不講究教學方法，上課照本宣科，教學內容不能與時俱進，課堂教學缺少文化氛圍，更缺乏育人意識，對教學工作不負責任，過于隨意。這些情況嚴重制約了教師專業教學能力的提升，影響學生的學習興趣，更降低了高校教學質量，損害了高校教師的形象和尊嚴。因此教師缺乏師德的表現，會給高等學校發展造成不良影響。

隨著市場經濟的發展，人們的價值觀念在教學領域也悄然改變，教師教學道德問題受到關注。目前，部分高校存在諸多教學道德意識淡漠的現象。如:為應付教學檢查和考核評估而大做表面文章，不惜弄虛作假;投人大量財力引進人才、重學歷輕能力的用人思想，使得一批沒有教學實踐能力的高學歷人士進人教學領域;教學管理松懈，教師私自調課，甚至隨意更改教學計劃，只以完成教學工作為己任，而沒有真正從學生掌握知識、發展能力的學習要求出發組織教學，缺乏應有的責任感。這些現象都對教學工作產生嚴重的負面影響，而學校并沒有制定行之有效的教學管理制度，這對教學目標的實現、教學質量的提高、教師個人的成長及學校的正常運轉都造成了不良影響。

教師的教學能力是教學道德的價值中樞。教學道德通過教師的教學能力對學生產生教育影響力。作為專業教師，教學能力是衡量其是否勝任教學工作的基本素質。但教學能力不僅包括專業知識掌握的程度，更重要的還應包括傳授專業知識的本領與技能，需要借助教育技術、恰當的教學方法以及教師自身的文化底蘊予以實現。

教師專業教學能力的提升，首先來自教師認真負責的態度、求真務實的學風和嚴謹治學的精神。其次還要依賴于教師對教學內容的深人研究、體悟以及充分表達。教師要不斷提高自己的研究能力，要善于思考，突破知識障礙，并有效分清教學的重難點，形成良好的知識結構，才能使教學活動更具成效性。教學不是照本宣科，也不是知識的羅列，而是教師對教學內容的研究思考，形成具有探索性、啟發性和創新性的知識體系，經過傳授，讓學生學有所思、學有所得，從而達到提高學生對知識的實際應用能力的'目的。體悟就是從教學體驗中獲得經驗，深人專業學習，吸收優秀成果，學會借鑒、吸收和發展自我。在此基礎上體悟學科的創新，使自己擁有獨特的教學方式和教學風格。當然，教師的創新體悟最終還是要經過有效的教學磨煉來實現，因此要注重語言表達能力的提高。此外，教師應該不斷提升自身的文化品質。高水平的教學能力體現的是教師良好的文化修養和人格魅力，給學生以文化熏陶，對學生人生觀、世界觀的形成產生積極有益的影響。

2加強對教師道德責任感的要求并鼓勵踐行。

道德責任感是教師教學道德的真實體現。具有.道德責任感的教師會尊重學生、以促進學生的發展為己任、科學而負責地對待教學工作。教師的責任意識同樣是通過教學渠道發揮作用的，教師對學生的教學影響作用往往體現在教師所持的教學觀念方面。教師執著的精神、嚴謹的學風、生動的教學、熱情的態度會激發學生的學習興趣。不同的教學觀念就會采用不同的教學方法，但是不管持有何種教學觀念，都應對學生高度負責。

高校要加強對教師道德責任感的要求，并鼓勵教師在教學中踐行道德規范。高等教育管理部門也要采取有利的措施加強管理，引領高校教師將發展重點轉向教學質量的提高，促進教師教學能力和研究水平的提升，從而實現高校教學質量的提升。

3.注重教師科學與人文素養的提升。

高校是學者群體聚集的場所，是創新和傳播先進文化的重要陣地。教師既是文化選擇的直接參與者，同時又是被選擇文化的具體傳承者。學生不僅是文化傳播的承受者，同時又是文化選擇的主體，是高等教育的培養對象，是滿足社會發展需求的人才。學校的精神文化建設對大學生的成長具有重要作用。教學是大學精神文化建設中一種特殊的道德環境和育人環境，教學傳承文化的獨特方式需要教師既要具有扎實的專業知識基礎，又要具備良好的科學、人文修養，如此才可能使高等教育在人才培養和科學研究方面具有獨特的優勢。

當前部分高校教師的教育價值沒有被充分開掘出來。他們將培養人格健全的發展型人才簡單理解成未來應用型人才，技術性能力的學習代替了人的個性充分發展和素質的培養。在具體的教學過程中，專業方向和專業學習成為技術性學習的充分理由，所用教材缺乏必要的知識交插、學科相融和文理貫通;授課教師缺乏必需的人格引導、儀表示范、感情交流、價值觀念提升等教育意識和精神;教育方法缺乏煥發學生聰明才智的主體性學習內蘊，教師單向的授課方式，使教學過程缺乏教育本質上應該具備的科學意義和人文意義。對此，教師應該在專業知識傳授的同時，積極營造具有深厚人文精神底蘊的教學環境，讓學生在充溢著文化氣息的氛圍中受到潛移默化的影響和熏陶，有效促進學生學養素質的提升。作為教師必然要提升自身的文化修養，教師的科學、人文素養應成為衡量教師教學水平的關鍵因素。因此，應將高校教師教學道德建設納人高校品牌建設的進程。

教師的數據分析保障（實用16篇）篇二

論文摘要：教師是地方高校提升軟實力的核心資源，激勵管理對于地方高校教師隊伍建設具有特殊重要意義，但現階段地方高校教師激勵管理實施中普遍存在不少認識誤區與薄弱環節，亟待加強和改進。

認清教師激勵管理對于地方高校所具有的特殊重要意義，必須從辨析激勵與激勵管理的一般規律人手，分析地方高校所處發展環境，從而明確其需求定位。

(一)激勵與激勵管理。

激勵作為一個心理學概念，指激發人的動機，使人產生內在動力，朝著所期望的目標前進的心理過程。在人力資源管理中，激勵就是指管理者采取有計劃、有目的的措施，激發和鼓勵內部成員的動機，以有效實現組織目標的活動的過程。美國管理學家斯蒂芬·羅賓斯在《組織行為學》一書中將“激勵”定義為“通過高水平的努力實現組織目標的意愿，而這種努力以能夠滿足個體的某些需要為條件”。基于從20世紀初開始的深人研究，西方管理學家提出了一系列激勵理論，其中具有代表性的包括公平理論(人需要保持一種分配上的公平感)、雙因素理論(使員工對工作感到滿意的因素和使員工對工作感到不滿意的因素是不同的)、需求層次理論(只有在低層次的需要得到滿足后更高級的需要才能成為激勵因素)”川。基于文獻研究和實踐體會，作者主張從以下三個方面來認識激勵與激勵管理的一般規律:(1)激勵是一種重要的心理干預手段，也是一項重要的組織管理行為;(2)有效激勵能增強組織成員的自我滿足感和對組織目標的認同維護，從而提升組織的軟實力;(3)激勵需要得到全過程有效管理，激勵正向效應的實現離不開對激勵原理的深刻認知、對激勵對象的深人了解、對激勵措施的科學設計以及對激勵體系的創新發展。

(二)地方高校發展環境。

首先，發展基礎—“先天不足”。高等教育體制改革以來，地方高校構成了我國大眾高等教育的主體。這些高校一般具備以地方管理為主、以地方投人為主、以服務地方為主的“三為主”特征，多為非重點、教學型大學。統計數據表明，目前全國普通高校數近4000所，其中地方高校超過90%}2}，處于大學群“金字塔”的塔基和塔身位置。從現實狀況看，地方高校存在明顯的“先天不足”，投人不夠、學科不強、品牌不響、機制不活成為其普遍性“短腿”，教師隊伍結構性短缺問題尤為突出，嚴重制約其競爭實力的提升。一些剛完成本科升級的地方高校不但在與重點高校的對話中缺少話語權，而且在民辦高校、職業高專快速擴張的沖擊下陷于被動。當然，隨著形勢的發展，地方高校也開始展露一定的“后發優勢”，如地方政府對高等教育重視程度的提高、擴大辦學自主權的落實、高層次人才供給的增加、人力資源市場化配置的強化，為地方高校進一步改善軟硬環境、應對內外挑戰創造了機遇條件。

其次，發展路徑—重外輕內。地方高校要擺脫困境，必須準確定位，內外結合，創新發展，包括爭取政府和社會加大投人，引進戰略投資者合作辦學，吸收高水平專家人才和優質生源，加強教師隊伍建設，建立品牌學科，優化人文環境，等等。在實踐中，一些地方高校從自身實際出發，綜合運用上述措施，通過努力實現了“二次創業”，發展格局得到有效改善。作者同時注意到，不少學校急功近利，比較注重從外部得到資源補充，期望擴大“增量”以迅速強化實力，而沒有在整合利用現有資源、盤活“存量”方面下足夠多的功夫，以致負債過重，但發展成效并不明顯。

再次，發展依托—師資i}乏。高校是知識高度密集的組織，擁有高學歷、高學識的教師是高校人力資源的主體，也是提升高校軟實力的核心資源。高校教師的勞動作為一種復雜勞動，具有前期投人大、工作超強度、創新性、復雜性以及成果體現難以衡量和專業壁壘等特點，是腦力、體力和心理的綜合付出[[3]。相較而言，加強教師隊伍建設是地方高校提升競爭實力至為關鍵也最為“經濟”的環節。近年來地方高校的師資隊伍建設取得了長足進步，但整體水平與加強服務地方、加快自身發展的能力需求尚難匹配。不少地方高校師資力量存在“量”與“質”的雙重缺乏，高水平學科帶頭人、骨干教師總體數量不足、質量不高，而且單向外流和內部隱性流失嚴重，中青年學科帶頭人尤其匾乏，結構不合理間題突出，構成了地方高校在競爭中生存發展的最大瓶頸。

(三)地方高校對教師激勵管理需求定位。

地方高校要實現持續發展，必須適應資源品牌競爭日趨激烈和地方大學基礎條件相對薄弱的總體格局，加強戰略管理，使自身后發優勢得到充分運用;必須圍繞組織整體目標和教師特定需求，實施有效激勵，使核心資源效益得到充分發揮;必須根據內外環境變化，及時創新策略，對激勵政策和行為加以有效控制，使正向激勵效應得到充分體現。通過科學有效的教師激勵管理，以最大程度調動現有教師積極性利創造性(盤活存量)、最低成本吸引和留駐符合本校需求的優質師資(擴大增量)為著眼點，實現教師隊伍建設保證總量、提升質量的目標，從而奠定總體軟實力基礎。

當前，教師激勵已經成為高校管理的普遍性實踐，但地方高校對于激勵的管理，無論認識還是操作層面，仍然存在不少誤區與薄弱環節，容易產生激勵不當現象。一是激勵設計的民主性不強。以人為本、關注教師生存發展需求是教師激勵的出發點，提高教師管理的自主性、實施民主管理則是教師激勵的基本內容和重要保障川。激勵政策制定環節，應該成為民主管理、科學決策的步驟，成為動員教師、凝聚人心的過程。而現實情況是，相當一部分地方高校在研究制定教師激勵政策措施時，不積極發動教師參與，不注意與教師溝通信息，不重視發揮教代會等民主管理機構的作用，管理層、行政部門成為單向的設計者、執行者和推動者。由此，激勵措施成為“施舍品”、激勵手段“庸俗化”、激勵過程過于“功利性”就在所難免。歸根到底，離開了教師的民主參與，激勵政策制定的科學性受到局限，其執行的效率也會大打折扣。

二是激勵實施的時效性不強。激勵時機與工作績效息息相關，無論采取何種獎勵形式，如提升工資或對出色完成某項工作給予精神或物質的認可，時間都是一個有效的激勵系統的基本要素，它具有激發受激勵者后續工作績效的潛力。而地方高校一般把獎懲措施的兌現放在學期末或學年末，時間固定，缺乏靈活性，滯后于改善管理的實際需要[’]。而且，不少地方高校管理者對于激勵儀式的重要性缺乏足夠的認識，未能通過發揮儀式的榮譽感塑造功能，來增強和放大教師激勵的效應。

三是激勵控制的系統性不強。一些地方高校對自身組織使命的界定不明確，對階段性目標任務闡述不清晰，對優勢、劣勢、機遇、挑戰認識不到位，使得激勵實施流于表面，缺少個性，與組織文化割裂，穩定性不足。不少地方高校采取“交易型”管理制度，以經濟利益為行為驅動實施嚴格的獎懲，忽視對教師這一高層知識分子群體的自我成就的激勵與保護，表現為重外部物質刺激、輕內部精神驅動，重工作結果、輕教育過程，重發展數量、輕提高質量，，[’〕。一些地方高校在某些階段(如接受本科評估前)注重引進新的人才、輕視挖掘現有隊伍潛能等功利化激勵取向相當明顯。還有相當一部分地方高校對激勵政策缺乏動態管理，沒能對激勵實施的`效果進行跟蹤評估。

四是激勵創新的主動性不強。作為事業單位的高校，雖幾經改革，在人事分配制度方面有了很大改進，但計劃經濟的影響根深蒂固，在人事管理中存在一種缺乏競爭活力的惰性[’]。不少地方高校或者強調客觀困難，或者滿足于現狀，對教師激勵的管理創新意識薄弱，改革力度不大，特別是在薪酬制度、考核體系等對教師激勵具有根本性影響的制度創新方面，缺乏自我完善的動力和激情，存在按習慣辦事、簡單處理的工作傾向，處在向重點大學盲目攀比和模仿的被動局面t“〕。

地方高校加強和改進教師激勵管理，就是要落實科學發展、和諧發展的要求，將組織目標與教師需求更加緊密地結合起來，將戰略管理與細節管理更加有效地結合起來，將教師激勵的設計、執行、控制、優化諸環節管理更加合理地結合起來，從而實現教師激勵正向效應的最大化。

第一，強化組織使命依托，改善師德環境建設。高校教師要完成崗位任務，實現職業發展，既要依靠個體的獨立勞動和個性化創造，又必須融人學校組織整體環境;既要不斷提升個人的業務素質和能力，又必須自覺認同和踐行教書育人的職業道德要求。作為一種組織管理行為，教師激勵管理需要得到學校組織和教師個體的雙重支持。為此，地方高校應認真學習貫徹黨和國家的大政方針，借鑒外地先進經驗，結合歷史與現狀，深人分析研究學校發展的目標與任務，并廣泛發動教師參與討論，通過教代會等程序做出決議，對組織使命加以清晰界定，對本校教師職業道德基本要求加以集中提煉，進行明確宣示，使之成為凝聚人心、激發力量、指導工作的綱領，形成共同行為規范。

第二，完善教師評價體系，優化業績薪酬機制。現階段，地方高校教師激勵管理制度最核心的構件在于教師評價體系以及與之相適應的薪酬機制。要依據法律和政策規定，遵循高校教學與科研的客觀規律，按照學校發展使命定位，在充分發揚民主的基礎上，設計制定能科學、合理、客觀、公正地反映教師能力水平、努力程度和實際貢獻的評價體系，并建立與業績密切關聯的報酬機制。這中間地方高校要堅持從實際出發，從長遠發展著眼，敢于“吃螃蟹”，善于“彈鋼琴”，有所變通，有所創新，有所突破。

第三，擴大激勵影響范圍，創新激勵方式方法。隨著經濟社會加速發展，思想意識日益多元化，教師激勵政策的關注點不能僅僅停留在對教師的物質刺激和評獎、晉升等鼓勵措施上，而要適應教師職業生涯發展和個體身心健康的內在要求，擴大激勵影響范圍，創新方式方法。如引導和協助教師進行職業生涯規劃，創造在職或脫產培訓和交流機會，提供身體和心理健康服務，關注老鄉、校友等非正式組織團體的活動，塑造學校特色傳統儀式，努力做到“春風化雨，潤物無聲”。

第四，加強實效跟蹤評估，實施全程動態管理。確定激勵方式和具體政策，只是完成了激勵管理的一半。必須對實施效果進行跟蹤評估，重點分析存在問題和不足，采取相應對策予以不斷完善。在保持激勵方式和政策相對穩定性、連續性的同時，根據形勢的變化，適時進行調整，做出新的決策，以實現激勵的全過程有效管理。

教師的數據分析保障（實用16篇）篇三

幼兒園工會是園行政聯系教職工的橋梁和紐帶。工會通過開展活動，制定、執行規章制度來實現工會的學習、宣傳、維護的職能。我園教育工會以突出和履行維護職能，為更進一步保護和充分調動廣大教職工建設幼兒園的工作積極性，特作如下規定。

1．維護、保障教職工參與民主管理幼兒園的權利。采取多種形式和渠道聽取教職工對幼兒園建設和管理的合理意見和建議，堅持重大問題集體討論決定的民主程序：“行政提方案——教代會討論通過——行政執行或推薦上報。”

2．關心教職工勞動條件的改善，依法維護教職工在勞動中的合法權益。

3．成立勞動爭議調解小組，在參與協調勞動關系和調解勞動爭議時依法維護教職工勞動的合法權益。

4．凡國家規定的節日幼兒園工會與行政都要各種形式表示慶祝。

5．維護教職工的學習權利。保證和支持教職工接受繼續教育，學習政治、文化、科學、技術和管理知識，提高教職工的整體素質。

6．建設好“職工之家”，豐富教職工的業余文化娛樂生活。堅持每年“評優選先”工作，弘揚正氣，表彰先進，促進幼兒園的.文明與和諧建設。

7．關心教職工身心健康。堅持辦好一年一度的教職工運動會，堅持每年一至兩次的教職工體檢制度。幼兒園教職工全員參加醫療保險。

8．幼兒園教職工凡是生病住院幼兒園工會或行政部門安排人去醫院看望。凡幼兒園教職工去世，工會及有關部門作好安撫工作，協助辦理喪事。教職工及其配偶的父母去世，幼兒園工會要送花圈及禮金悼念。

9．每學年組織一次在職教職工外出參觀考察，組織好暑期工會活動，游覽祖國大好河山。

10．學校工會要及時關心生活困難的教職工，幫助解決困難，動員全校教職工送溫暖。

認真貫徹《綱要》精神，針對園內幼兒的實際情況，做好保育、教育工作，促進幼兒在體質、智力、品德等方面和諧發展。

1．加強學習、提高認識、轉變觀念。園長、分管領導要學習上級課改的文件精神，將思想統一到文件精神上。

2．幼兒園按要求統一訂購幼兒用書，幼兒園為幼兒訂閱一些適宜幼兒年齡特點的雜志刊物。

3．幼兒園園教學業務嚴格按照xx市教培研中心“課程設置參考”設置每周課程。做到設置科學、合理，動靜交替。

4．按照《xx市教學“六認真”要求》在做好六認真工作的過程中，應努力做到尊重幼兒，因材施教。

5．重視對幼兒進行有禮貌、講衛生、愛勞動、守紀律等常規教育，幫助幼兒養成良好的行為習慣。將常規訓練與習慣養成貫穿于一日活動的始終，將體、智、德、美幾方面的教育相互滲透，有機結合，既能面向全體，又注意個體差異。

6.尊重幼兒，不得對幼兒實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。

7.幼兒園建立安全制度，加強對幼兒的安全教育，采取措施保障幼兒的人身安全。不在危及幼兒人身安全、健康的校舍和其他設施、場所中進行教育教學活動。安排幼兒參加集會、文化娛樂、社會實踐等集體活動，應當有利于幼兒的健康成長，防止發生人身安全事故。學校對幼兒在校內或者本校組織的校外活動中發生人身傷害事故的，應當及時救護，妥善處理，并及時向有關主管部門報告。

教師的數據分析保障（實用16篇）篇四

為了保障教師的合法權益，建設具有良好品德修養和業務素質的教師隊伍，促進學校教育事業的蓬勃發展，依照中華人民共和國《教師法》、《勞動法》，結合本校實際、制定本制度。

一、教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔提高民族素質的使命，學校有責任加強教師的思想政治教育和業務培訓，改善教師工作條件和生活條件，保障教師的合法權益。

二、學校盡最大努力為教師進行教育教學活動、開展教育教學改革和實驗、從事科學研究、學術交流、參加學術團體創造條件。

三、學校有責任通過各種方式，確保教師工資按月足額發放。學校要按照國家相關政策要求，逐步提高教師福利待遇和教師課時津貼。

四、學校保障教師依法享受公休假、婚喪假及其他法定假期。

五、學校每年九月十日為教師舉辦相應的節日慶祝會。

六、學校為教師對學校教育教學管理工作提出意見和建議創造條件，提供方便，重視和采納教師合理化建議。

七、學校通過以教師為主體的教職工代表大會、民主協商會、公開辦事等形式，保障教師參與學校民主管理和監督，教師參加學校各級學術活動有充分發表意見的自由。

八、為保障教師完成教育教學任務，學校應當提供符合國家安全標準的教育教學設施、設備，提高必需的圖書資料及其教育教學用品。

九、教師的聘任應當遵循平等的'原則，學校與教師簽定聘任合同，必須明確規定雙方的權利和義務。

十、學校定期制定教師培訓規劃，對教師進行多種形式的思想政治、業務培訓，從時間上給予保證，從經費上給予傾斜，從政策上給予獎勵。為專業教師社會實踐創造條件。學校每年應組織一次教師外出學習。

十一、學校對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核，應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人其他教師及學生的意見。

十二、學校為教師及時足額繳納社會保險費。教師因工負傷、患病或非因工負傷，以及女教師孕期、產假和哺乳期，待遇按國家和省級規定執行。學校每年對教師進行一次身體健康檢查。

十三、學校設立國考獎勵機制、教學質量獎、教學教研獎、優秀論文獎、名優教師獎等項目，對表現優異的教師進行適當物質獎勵。

教師的數據分析保障（實用16篇）篇五

教師群體和個體，都存在有著多種多樣、不同層次的需求，高校管理者應對教師的需求有全面的掌握，了解各類人員需求的特點，適應教師的具體需求而采取有針對性的激勵措施。

第一，個性、能力、價值觀導致的需要的差異。教師因為天賦和所受教育的不同從而形成了各自的特長。有些人科研能力較強，有些人擅長教學。個人的價值觀是由后天形成的，因人而異，有的人注重事業，有的人注重金錢，有的人注重地位。教師們既有促進教育事業發展、培養學生成才、在科學研究方面取得成功、提高社會地位等成就需要，又有受到學生愛戴、強化自我認同等自尊需要；既有改善工作條件、獲得進修機會、獲得晉升機會、增強競爭能力等職業進展需要，又有提高工資待遇、擴大住房面積、改善生活條件等生活需要，等等。

第二，年齡、職稱階段教師需要的差異性。如青年教師參加工作時間短，一般工作熱情高，希望有業務進修的機會，希望做出成績并得到領導的認可：中老年教師大多希望自己身體健康，子女上學、就業順利等。學科帶頭人，由于多年的積累和學習，學識水平、研究能力、教學能力處在一個較高層次，他們的需求重點是提高自身學術水平、掌握學科前沿理論和知識，進一步擴大學術影響．引領學科建設與發展。骨干教師既是學術研究的骨干力量．又足教學上的.中堅，既有提高科研能力的需要，又有提高教學能力的要求。青年教師有著學習現代教育理論，掌握基本教育教學技能，迅速提高科研能力的需要。

當前高校在制訂激勵政策時，往往缺乏對教師個體和群體心理需求分析，激勵措施不全面，不系統。激勵方式比較簡單劃一，缺乏靈活性和創新性。應給人才提供盡可能多的發展機會和實現自我價值最大化的平臺。給每個教師設置合理的職業目標，做到人盡其材。

以下的建議是在對高校教師需要的普遍性、特殊性和差異性的分析基礎之上提出的。

第一，滿足教師的一般性需要。教師的一般性需要包括相對的職業穩定的需要、退休后的的保障需要、對改善工資待遇，物質生活、工作條件，工作環境等合理需要。這些基本的物質、文化、生活需要應該盡可能地根據整個社會的生活和消費水平，有條件有限度地給予滿足。

第二，創新大學文化，創造和培養大學的人文精神，給教師提供一個自主的外在激勵軟環境。高校教師在高校組織中獨立性、自主性和工作的思維性較強，應加大內外開放的幅度和力度，強調更多的自律和責任感，強調柔性的約束，強調更有張力的工作安排，強調合作的自愿性和個人知識想象力的自動激勵。給教師以盡可能大的學術自主、自治權，實行自我管理和自我監督。大學必須把科學精神和人文精神有機結合，以科學精神為基礎，以人文精神為導向使廣大教師個人的需要、興趣、價值、尊嚴以及合法權益得到充分的尊重、使他們以創造知識和傳承知識為己任，以促進人類文明進步，促進人類真正意義上的全面發展，使校園中充滿人文關懷和人文精神，以此激發教師的使命感，責任感和科學精神。

第三，公平與競爭。公平性原則也是激勵工作的一條重要原則。美國心理學家亞當斯在20世紀60年代中期提出了公平理論，許多心理學家進行了研究證明，不公平使人們心理產生緊張和不安的狀態，對人們的行為動機有很大的影響。當某個人認為自己的待遇過低，就會產生不公平感，表現出不滿情緒和消極行為。高校管理者在處理工作任務的分配、總結評比、工資調整、獎勵和晉升等實際問題時，應做到公平合理，各得其所。每位職工都是用主觀的判斷來看待是否公平的，他們不僅關注獎勵的絕對值，還關注獎勵的相對值。他們在比較中理解是否公平。

競爭可創造一種優勝劣汰的環境，使工作者感到壓力，激發人們去拼搏爭優，從而提高工作績效和能力水平。隨著教育改革的深入，管理者可引入干部聘用競爭上崗、教師職務聘任制、專業技術職務階段確認制度及分配制度上的績效浮動工資等競爭機制，使教師在競爭中求生存和發展，從而激勵其奮發進取。隨著聘任合同制的真正實行，校內必然會有聘余人員歸入人才交流中心，也會無形中產生一種動力，激勵教師不斷進取創優，從而提高學校整體效益和水平。

第四，教師參與學校的民主管理，制訂激勵方案。高校教師是高校發展的主體，他們的積極性和參與程度直接影響著高校的辦學效益和發展速度。因此，要鼓勵教師以主人翁的姿態參與教學、科研、產業、服務等各個領域的工作，這有助于增強教師的主人翁意識。主人翁意識應在以下三個方面得到體現：一是明確主人翁的責任。每位教師要把自己的具體工作和育人的責任聯系起來，樹立強烈的使命感；二是要保證主人翁的權利。學校建設中的重大問題，要集思廣益，充分發揮教代會、工代會和各民主黨派的作用，使廣大教師充分享受民主的權利；三是維護主人翁的利益。當教師得到了他們應享受到的各種利益時，才會調動起教師的積極性。

第六，重視對教師的培養，提供進修學習的機會。教師職業的特殊性決定了教師具有強烈的求知欲，高校管理要重視教師知識的更新、能力的提高，應該把使用和培養有機結合起來，支持教師不斷進取，不斷學習。高校應創造條件對教師進行在職培訓、自學進修、脫產輪訓以及出國深造等的培訓提高。

第七，多樣化，靈活的激勵方案，教師間存在著需要的差異，有的人的物質需要會強烈些，而有些人更加注重精神的激勵：有些人創新意識強，善于搞科研，科研取得的成果大于教學取得的成果。既要重視物質激勵，建立包括高校教職工年薪分配、住房分配、醫療制度等的物質獎勵機制，合理確定工資制度，獎勵制度和評價制度；也要重視精神激勵，建立教師專業技術晉升激勵機制，科學的選人用人制度等。兼顧教學激勵和科研激勵，充分考慮個體間、部門間，學科間職稱級別問的差異的全面、多樣、靈活的激勵機制。

教師是高校重要的人力資源，要充分調動教師的積極性，激發教師的創造性，主觀能動性，必須建立有效的激勵機制。本文分析了高校教師的需要特性，提出了在把握教師的需要的基礎上完善高校教師激勵的自己的幾點看法。

教師的數據分析保障（實用16篇）篇六

高校教師群體組成人員自身的特殊性和高校教師工作的特殊性決定了他們區別于其他行業人員的特殊激勵需要。

高校教師都是接受過高等教育的知識分子，文化層次和個人素質普遍較高，有其獨特的心理特點。高校教師作為知識層次、智力水平較高的個體，思想活躍、崇尚科學、追求真理、富于理智、不唯命是從、有較強的自主意識、對自由民主文明熱切渴望。是一個勇于創新、目標明確、努力實現自我價值的人。他們具有較強的事業心和社會責任感，具有寬廣的視野，活躍的思維，不斷追求和探索新知，在最基本的生存需要得以滿足的基礎上，渴望自身的付出得到社會客觀而公正的評價、認可與尊重，期望享有較高的社會榮譽和地位，在教育教學事業蓬勃發展的過程中，最大限度地體現自我價值。追求自主性、個體化、多樣化和創新精神可以說是高校教師顯著特點。

高校教師工作的特殊性。高校教師從事教學科研和學術活動，獨創性、自主性較強，需要擁有一個自主的激勵的軟環境。高校教師承擔著傳授和創造知識的責任，由于職業的特殊性，他們需要事業上有所成就，能力上有所提高，學術上有所建樹，不斷發展、完善自己。他們有成長的需要，這種需求成為高校教師勇于進行科學研究、提升學術水平、改善知識結構的強大動力。

教師的數據分析保障（實用16篇）篇七

論文摘要：高校教師是高校辦學的主體，是實現教育目標的主導力量。如何調動廣大教師的積極性，主觀能動性，更好地實現高校的總目標，是高等教育管理中的一個重要議題．本文從高校教師這一特殊群體的需要的一般性、特殊性和差異性分析出發，對完善現今高校教師激勵機制提出了自己的看法。

所謂激勵是指，個體通過高水平的努力實現組織目標的意愿，這種努力以滿足個體的某些需要為條件。通俗地說，就是調動人的積極性、啟動人的內在動力，使其朝著組織所期望的目標前進。激勵對提高工作績效、挖掘個人潛力有著極為重要的作用。組織行為學認為：個體的工作績效=f(能力、激勵)。良好的激勵機制有助于使廣大教師的智慧、創造性和工作積極性得以最大限度的發揮調動。有助于將廣大教師的個人目標與學校總體目標的實現的結合，增強高校的內部凝聚力，促進內部各組成部分的協調于統一，最終服務為學校總目標的達到。

激勵就是激發人的動機，調動人的工作積極性的過程。激勵過程的基本模式：需要――心理緊張――動機――行動――目標――需要滿足或需要未滿足――新的需要或需要調整。需求產生動機，動機決定行為，行為產生效果。高校教師的激勵就是在尊重廣大教師主體性的基礎上，通過多種外部誘因滿足他們的正當需要，從而激活其內驅力和維系其積極行為的過程。要想建立全面有效的高校教師激勵機制，必須對高校教師的需求進行分析，只有在對教師需求準確把握的基礎上建立的激勵機制才能發揮應有的作用。高校教師作為一個特殊的社會群體，有著鮮明的特征，其需要具有一般性、特殊性和差異性的特征。

教師的數據分析保障（實用16篇）篇八

此處所說的高校教師的一般需要是指，高校教師作為普通的社會存在，和其他各行業人員具有的共同特性的需要。根據1943年美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，每個人都有五個層次的需要，人的需求包括較低層次的物質需求和較高層次的精神需求，并且需求會隨著人們發展階段和生活條件的不同而有所變化：生理需要：這是人維持生存的基本需要，也是需要層次的基礎；安全需要：即保護自己免受生理和心理傷害的需要，包括避免人身危險、疾病、失業和其它各種各樣的危險；社會需要：包括愛、友誼、歸屬和接納方面的需要；尊重需要：內部尊重因素包括自尊、自主和成就感：外部尊重包括地位、認可和關注等；自我實現的需要：自我實現的需要是一種追求個人極限的內驅力，是最大限度的發揮自己潛能的需要。

高校教師和其他行業的工作人員一樣需要有物質上的保障需要，吃、穿，住、行，醫療保健等需要。也需要被愛、成就感，社會交往，權利等實現個人價值的精神需要，但高校教師作為社會的特殊群體，不同于其他行業工作人員，必定有其區別于其他群體的特殊需要，因為物質和精神需要程度不盡相同，表現方式各異。設計適合于挖掘高校教師潛力的激勵機制就必須建立在適應高校教師的特殊需要上。

教師的數據分析保障（實用16篇）篇九

創新是民族進步的靈魂,教育必須以創新為出發點.培養具有創新能力的教師是進行創新教育的重要條件,因此利用創新教育理論,對教師教育專業進行創新教育意義重大.首先分析了創新教育的含義,指出創新教育不僅僅存在中小學教育階段,而是存在于教育的各個環節和各個層次,隨后分析了教師教育專業學生的.培養目標,即具有活躍性的思維和完整的知識結構.最后從三個方面闡述了如何在創新教育的思想下,對教師教育專業的學生進行創新教育:調整教師教育專業的課程設置;積極運用現代教育技術;統一思想,明確教師教育專業的職業定位.

作者：韋健濤作者單位：柳州師范高等專科學校教務處,廣西,柳州,545004刊名：現代商貿工業英文刊名：modernbusinesstradeindustry年，卷(期)：21(12)分類號：g511關鍵詞：創新教育教師教育專業課程改革

教師的數據分析保障（實用16篇）篇十

保障生命安全是人類社會最基本的需求之一。無論在家庭、學校還是社會中，保障生命安全都是我們最關心的問題。而教師作為學生的引路人，更需要深切地意識到保障生命安全的重要性。只有確保學生的生命安全，才能更好地培養他們的學習興趣和創造力，提升他們的綜合素質。

第二段：注意學生的食品安全。

食品安全是保障生命安全的重要組成部分。作為教師，我們首先應該關注學生的飲食安全。在學校食堂中，我們要檢查食品的來源和加工過程，確保學生飲食的衛生安全。同時，我們還要教育學生正確的飲食習慣，讓他們養成吃健康食品的好習慣，并且幫助他們識別食品中的有害物質，避免食用有毒食品。

第三段：關注學生的交通安全。

交通安全是學生生命安全的重要方面。在校園里，我們要確保學生的出行安全，要加強交通規則的教育，讓學生了解行人和自行車的相關交通法規。同時，我們還要引導學生安全乘坐校車，鼓勵他們使用公共交通工具，避免亂穿馬路和乘坐危險的交通工具。只有在保障學生的交通安全的前提下，才能保障他們的生命安全。

第四段：營造良好的學習環境。

學校的學習環境對學生的生命安全有著重要的影響。作為教師，我們要營造一個安全、健康的學習環境。我們要確保教室、實驗室以及其他學習場所的安全設施完善，消防設備齊全。我們要加強對學生的安全教育，培養他們的自我保護意識。在課堂中，我們要關注學生的身體狀況，避免過度勞累和體力透支。只有在良好的學習環境中，學生才能安全、健康地成長。

第五段：及時應對突發事件。

突發事件的發生時常令人措手不及，但教師作為學生的守護者，需要具備應對突發事件的能力。我們應該定期進行安全演練，讓學生了解逃生和自救的基本方法。同時，我們也要熟悉急救知識，能夠在緊急情況下及時處理傷病。在突發事件發生時，教師需要保持冷靜、果斷，及時組織學生疏散，并與有關部門聯系，尋求支持和援助。

總結：保障生命安全是教師的基本職責。只有在保障學生的生命安全的前提下，我們才能更好地完成教育教學工作。因此，作為教師，我們要關注學生的食品安全和交通安全，營造良好的學習環境，并且具備應對突發事件的能力。通過我們的努力，我們能夠真正地保障學生的生命安全，為他們的健康成長創造良好的條件。

教師的數據分析保障（實用16篇）篇十一

該生在院期間，遵規守紀，做事踏實認真，能按時保質保量的完成所交代的工作任務，積極上進，有自己的主見觀點，善于思考，能夠充分發揮主觀能動性，幫助我單位完成大量實踐工作，深得我院領導一致好評，是一名優秀的法學畢業生!

一.服務態度：熱情、主動、積極。對事物保持高度的好奇與興趣，虛心求教並勇於建言。隨時調整自己，力求成長、盡善。積極爭取機會，發揮所長，磨練帶領技巧。例：指導鄉土戲劇演出、國語文競賽、化妝游-行、新詩朗誦，並能巧妙地引導學生將枯燥乏味的.例行公事趣味化。

二.教學實習：表現高度熱忱，講解鉅細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據學生反應及教師指導調整板書、速度、教學方式、內容……，努力求得學生最大利益。批改作業認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優秀穩劍發現問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養與見識。

三.導師實習：熟悉學生背景、性情。心思細膩，眼光獨到，善於觀察並發現問題。常利用下課、午餐時間和學生談話，給予引導。特別關懷班上弱勢、成績差、行為偏差的孩子，給予肯定、鼓勵，積極引導其向善，做俠義之約，深得學生喜愛。樂意協助導師掌控班級、輔導學生，並吸收管理及輔導經驗。批改週記、聯絡簿嚴格仔細用心。和學生、指導老師有良好互動。善於發掘學生優點，大力讚賞，永存善念與愛心。

教師的數據分析保障（實用16篇）篇十二

教學質量監控和保障是成人高校教學管理的基本職能之一，是成人高等教育生存和發展的基礎。長期以來，我國成人高等教育質量的保障一直是以外部質量監控發展為主，主要方式是教學評估；教育系統內部質量保障缺乏主動性和自覺性，成人教育質量難以有效保障。為全面保證人才培養質量，實現規模：質量、結構、效益協調發展，構建系統的、科學的、有效的教學質量內部保障與外部監控相統一的，以內部文化自覺為主的教育質量保障體系，實施教學質量的全面管理，促進和保障成人教學質量的不斷提高，建立有效的教學質量監控與保障體系是成人高校應該共同關注的問題。

一、制約成人高等教育教學質量因素分析。

我國的成人高等教育得到了空前的發展，成人高等教育事業為國民素質的提高和學習型社會的構建作出了重大的貢獻。但是，成人高等教育的質量卻一直不能令人滿意，也遭到不少非議。

1.教學過程監控失衡。

教學監控往往偏重于課堂教學，而對其他教學環節和教學過程監控不力、檢查不到位，忽視了對執行教學大綱、教學內容等方面的監控；對教師教學活動監控較嚴格，而對學生學習情況的監控較松弛；偏重于對學生知識的考核，而對學生素質和能力的考核缺少規范的制度和辦法。教學質量監控體系還不夠完善、系統和規范，缺乏全員參與和系統的教學質量管理。

2.教學質量意識淡化。

成人高校的教師在教學內容和方法上，大都照搬普通高等教育的現成模式，對成人高教的社會性、職業性、實用性和對象性等特點不能很好地把握，導致教學效果不佳。一些成人高等教育機構由于受到狹隘的、片面的功利主義教育質量觀的影響，注重經濟效益，而忽略質量管理和教育對象的滿意度以及監控評估體系的建立。大多數成人高校的教師都承擔了普通高校繁重的教學任務，注意力主要集中在教學工作上，不能夠很好探討成人教育的內在規律，僅僅把成人教學當做一項臨時性任務來完成。目前，教學質量管理成了教學管理部門的工作，缺乏從學校發展戰略的高度，根據不同層次、不同學科培養目標的要求出發的全面質量管理與監控；只重視學校教學科研人員和課程的質量，忽視學生的整體素質的提升和學術環境與校園文化質量的建設；教學質量監控流于形式，往往停留在表層，使教師和學生對實施教學質量監控缺乏積極性和認同感。

3.教學管理不到位。

教學計劃的制訂、師資隊伍建設、課程與教材建設等條件跟不上現實的要求；教學計劃的隨意性、教學實施的主觀性、評價手段的單一性十分明顯，理論與實際內容脫節。同時，注重理論傳授，忽視了技能培訓；注重教師主導，忽視了學生主體；成人高校普遍存在教學管理制度不健全，針對性、操作性不強，沒有反饋制約制度，有些制度沒有嚴格執行，聽之任之的問題。

4.職責不明確。

成教管理部門與各院(系)之間的職能界定不清，職責分工不明，溝通與協調不暢，對學員要求不一致；成教管理部門與教學站點之間，往往受到辦學主客體雙方主觀意愿驅使，有制度但落實不到位。所有這些嚴重影響了成人高等教育的教學質量。

5.重視外部教學質量監控，忽視內部教學質量監控。

對教學監控與評估過程中發現的問題缺乏快速反應、及時反饋、跟蹤驗證和有效解決的`措施。對發現的教學管理問題往往得不到及時處理和整改，使內部教學質量監控體系的作用流于形式。常常只是發現了問題，但沒有解決問題的方法，或者有了解決問題的方法但沒有落實到具體的單位和個人，更沒有限期整改或整改后檢查。

6.成教學生動力不足。

成人高等教育的學生，其出發點大多僅僅是“混”得一紙文憑來為其職位的晉升增加籌碼，而非真正想從理論上提升自己。一些學生講的是考試分數、追求的是大學文憑，內在素質提升的動力不足；加上許多單位支持力度不夠甚至采取經濟手段阻撓學生脫產學習，抑制了學生的積極性。由于思想認識錯位、動力不足和工學矛盾，挫傷了學生學習的積極性，降低了教學質量。

上述分析表明，要從根本上解決成人高等教育的教學質量問題，教學管理監督與檢查工作應在整個成人教育中處于核心地位。從嚴格管理的角度看，僅僅靠“人治”不行，還必須建立與外部質量監控相統一的“評教、評學、評管三位一體”內部質量保障體系，橫向上建立“教”、“管”、“學”三方監督機制；縱向上建立上級職能部門、學校管理部門、督導小組和教學管理人員的“三方監督機制”，使重視質量成為一種文化自覺，從而達到向管理要效益的目的。

二、建立成人高等教育教學質量監控體系的基本原則。

1.科學性原則。

由于教學質量監控體系對于教學工作的實施是一種全方位、全程性的質量管理，質量監控體系的建立和運轉涉及教學工作的方方面面，并具有鮮明的導向性，這就要求把質量監控體系的建立不僅僅作為一項行政工作看待，而應把它視為一項科學行為。影響教學質量的因素很多，而且其中有一部分是很難用量化指標來衡量。質量監控體系作為一個完整的系統，必須采用系統的分析方法，將監控對象、實施方法、實施機構、參照標準加以整體地分析綜合，構成一個封閉而通暢的回路，從而保證質量監控的有效運行。因此，在建立教學質量監控體系的方法上應注重科學性，使定量監控和定性監控互補，并采用多渠道監控的方法。

2.全面性原則。

成人高等教育教學質量監控體系的構建必須以“全面”作為指導原則，實行全面質量管理。首先，教學是教育過程的核心任務，也是學校的基本職能之一，影響教學的因素涉及方方面面。因此，在制定教學質量監控方案時，必須對各種要素通盤考慮。其次，教學活動作為一個動態的行為過程，要達到預期的目標，必須對整個行為進行監控，從師生的教、學準備，到實際教學的開展，再到對教學過程的考核等各個環節都必須納入監控的視野中。再次，影響教學的因素還包括學生以及與教學工作相關的教輔人員和教學管理人員。他們不僅是管理和監控的對象，同時也是實施監控的主體。教師有義務對學生的學習質量進行考核，學生也有權利對教師的教學工作進行正常的測評和評價，教學管理人員在管理相關事務的同時，也成為師生共同評價的對象。

教學質量監控體系的建立和運行，必然使每個部門、每個教師、每個學生的相關情況都置于較為嚴密的監督和調控之下。如果相應的制度和措施跟不上，有可能出現學校及管理部門的職工不能達成共識。因此，要充分調動全體職工的積極性，重視教學質量，樹立沒有全面的質量管理就沒有整個教學工作水平提高的大局意識，積極參與教學過程的質量管理，嚴格把好每一道質量關，從而達到最佳的教學效果。

3.可行性原則。

可行性原則就是在制定教學質量監控體系的過程中，根據學校的定位和人才培養目標，制定符合成人高等教育特色的質量標準，并依據學校的發展及時調整監控指標體系、監控方法等，使教學質量監控體系具有可行性。既要體現全面監控思想，又要滿足經濟適用、便于操作的要求，保證體系思路清晰、程序簡單、便于組織實施。教學質量監控體系作為保證人才培養質量的一項重要措施，需要引進現代教育思想、教育理念，將理論融于實踐中，立足于現實。

1.健全教學管理組織機構。

從學校、各(教學點)到中介評價機構，都要對成人高等教育教學質量監控負責。學校要通過專門負責成教的部門，對成教工作作出總的計劃和規定，推選教學督導，成立教學管理工作小組，全面負責教學檢查、質量評估工作；學校下屬各院(系)也要有專門負責成教工作的辦公室，來選派成教師資隊伍并加以培訓以保證其質量，成立專業的教學評估小組嚴把教學質量關；各(教學點)要有專門的教學管理機構，負責教學質量的評價與反饋。中介評價機構，主要是建立成人高等教育的社會評價機制：如行業之間、辦學部門之間的中介評估機構，以及建立新聞媒體對辦學機構的監督機制。

2.增強院系教學管理活力。

大學要賦予院(系)更多自主權，使其成為成人教育教學管理的中心，促進內部管理體制改革的深化。擴大院(系)教學管理自主權，進一步推動院(系)教學改革。挖掘其教學和科研方面的潛力，增強院(系)管理活力和競爭力，提高教學管理成效。為此，各院(系)要切實履行相應的職責，努力實現自身角色的轉變，挖掘教學和科研方面的潛力，增強院系管理的活力和競爭力，最終提升整個學校的教學管理水平。

3.建立多元化的評估體系，完善監控評估制度。

目前，我國正處于剛剛步人高等教育大眾化時期，有效的質量評估對于我國高等教育健康發展至關重要。從我國高等教育評估形式看，主要是政府主導型評估。應該逐漸建立起政府主管部門、社會中介機構、院校自身、企業、學生等多元評估制度。建立起權威的、公正的、科學和有效的并具有反饋功能的評估體系將是我國今后教學質量保障體系改革的目標和必然選擇。

(1)完善教學督導制度。

成人高校應成立成人教育教學督導委員會，主要組成人員為從各院(系)一些思想政治素質好、學術水平較高、教學經驗豐富、熱心教學研究和教學改革、責任心強、堅持原則、辦事公道、有較高威信、具有副高以上職稱的教師和成人教育管理者。由他們對教學進行隨機抽查、聽課、座談，及時把握教學運行動態，發現教學中的問題，并探討解決方法。

(2)健全教學質量測評制度。

提高教學質量，是成人高校的重要任務。而有效的成人教育教學測評工作則是防止、遏制成人教育教學質量滑坡，促進成人教育課程建設，確保成人教育教學質量及辦學效益的重要手段。健全成人教育教學質量測評制度，堅持觀念創新，確立“以學生為本”的指導思想，堅持方式方法創新，提升測評方法的技術含量。

隨著我國高校內部教學測評活動的深入開展，教學質量測評已成為教學質量保障體系的重要組成部分，已成為教學管理的重要環節。借鑒我國高校內部教學測評活動經驗，成人教育的教學測評可由學校組織，教學督導全程參與，成教學生直接對教師的教學內容、教學態度、教學方法、教學效果進行評價、打分，其評價結果直接與教師的津貼、評優掛鉤。

(3)建立雙線聽課制度。

一條線是組織教學督導員隨堂聽課，進行教學指導、教學評價，以及聽取督導員與教師、學生的意見和建議。檢查各教學環節的執行情況、教學管理運行情況等。另一條線是廣泛開展院系負責人聽課制度，鼓勵學校各級領導深入教學第一線，深入課堂，及時了解教學運行情況，通過開展深入教學調查研究，找出教學工作中存在的問題和不足，充分研究論證，為開展教學改革和調整教學工作做前期的準備。

(4)強化評價反饋制度。

一是可以實行“成教學生教學信息員”制度。學校可選出一些品學兼優、責任心強的學員擔任信息員，收集、反映成教學生對教學工作的意見和建議，并負責宣傳學校有關的各項政策和規章制度，做好信息的上傳下達：二是畢業生跟蹤調查制度。要多方聽取學生工作單位以及社會各界對畢業生的評價，建立人才培養的外部評價機制，充分利用座談、調研等多種方法和手段，傾聽他們對人才培養的要求、意見和建議，牢固樹立人才培養為地方經濟、文化、科技發展服務的指導思想。及時調整教學計劃、學科專業結構和人才培養模式等，不斷提高教學質量和人才培養質量。

(5)規范評估中介機構。

評估中介機構是處于政府、社會和學校這三者之間的組織，具備獨立性、公正性、權威性，主要任務是接受政府主管部門的委托，組織實施各類評估活動，設計和制定評估標準和指標體系，制定評估程序與規則，開展評估理論、評估技術和評估方法研究，組織評估專家隊伍，實施具體評估業務，面向社會開展評估信息咨詢服務，開展對有關高校或某專業的教學質量、社會聲譽進行評估。中介評估機構本身不具有法律上的約束力，通過對學校質量的督導、評鑒等行為影響并促進高校的教學質量，給學生、家長、社會提供更多的關于高校質量價值信息，實際上對高校起著間接的制約作用。

4.推行監控評價網絡化。

由于成人教育具有分散的特點，所以利用先進科學技術的網絡化遠程教育成為成人教育的發展趨勢。那么，對成人高等教育教學質量監控也可以實行網絡化。如開發網絡化管理軟件，建立教學信息收集網絡，建立網上師生信箱等，通過網絡收集、反饋教學質量信息，可以使信息的收集更加廣泛，結果的處理和反饋更加迅速快捷。

5.建立科學的評價標準。

建立科學、合理、具有可操作性的質量指標體系是保障高等教育質量保證體系科學性的關鍵。成人教育教學質量的評價必須要有一套科學的評價標準，其內容主要包括以下方面，即成人教育機構改革的規劃及實施措施和領導重視程度；成人教育教學經費投入及教學資源占有率等辦學條件；師資隊伍的規模、職稱、學歷，以及建設規劃和實施情況；成人教學管理隊伍、管理經驗及其管理制度；成人教育專業建設、結構調整、總體規劃、畢業生就業；成人教育的教學內容、主干課、基礎課、優質課、公共課、教材建設、教學方法手段、考試情況等課程體系建設；成人教育實踐環節及其校內實習基地建設；成人教育考試水平、成績分布、畢業論文、學生科研成果、用人單位反饋意見等教學效果；成人教育的學風與教學環境；成人教育教學工作特色等。可見，注重質量體系制定的科學性、合理性和實用性已成為政府及學校制定教育教學質量保證體系時所關心的首要問題。我國目前評估指標整體結構尚待推敲，具體觀測點有些難以操作，致使評估效能大大降低。因此，應該加強高等教育質量理論研究，在國內外公認的框架內，結合各受益方的需求制定具有可操作性的、連續性的能科學、真實反映教育質量的指標，確保我國高等教育質量標準和監控相對穩定。

教師的數據分析保障（實用16篇）篇十三

自20世紀80年代以來,教師專業發展已成為當代教育研究的熱點,相關研究大量涌現.國內有關教師專業發展的探討多集中于教師專業發展的內涵,教師專業發展的階段劃分以及促進教師專業發展的途徑的研究.本文通過參閱了近幾年的研究教師專業發展途徑的.文獻,從學校、網絡環境、評價層面對教師專業發展途徑校本課程開發、較本培訓、網絡與搏客、評價等的研究成果進行梳理,總結出目前研究存在的問題.

作者：謝明孝作者單位：貴州師范大學教育科學院,貴州,貴陽,550001刊名：科海故事博覽?科教創新英文刊名：kehaigushibolan（baikechuangcxin）年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g64關鍵詞：教師專業發展發展途徑研究綜述

教師的數據分析保障（實用16篇）篇十四

教師教育專業化是當代世界教師教育重要的發展趨勢之一，教師教育領域的專業化研究已經成為我國教師教育發層的一個重要條件。反過來說，教師教育的發展也需要專業化的研究。教師教育專業化與教師教育的大學化和高質量需求是聯系在一起的，教師教育的大學化與教學的專業化是同時友展的，兩者的目標都對教師質量產主影響，而要實現教師教育的專業化和保證教師教育的質量需要建立教師教育的大學化制度和質量保障體系。

教師教育專業化主要包括括兩個方面的內容，一是教學專業化，使教師在皇礎教育承擔的主要任務－－教學具有專業性，也就是教學是一種專業；二是教師培養和培訓專業化，這就需要對教師培養和培訓機構進行認可和評估。可以說，教師教育的認可和評估是教師教育專業的產物，也是保證教師教育質量的有力手段。

從我國教師教育制度的發展來看，師范大學學科綜合化，綜合大學設置教育學院成為必然趨勢。總體上說，我國教師教育也開始呈現出與一些發達國家相似的大學化趨勢。一些重點師范大學在走向綜合大學的道路上，教師培養和培訓的任務逐漸由這些大學的教育學院和教育系來承擔，其它的院、系則與綜合大學一樣培養專業學科的人才，而不是教師人才。由此看來，我國的教師教育制度需要進行重建，單一、獨直的教師教育機構將逐步取消，通過師范學院的升格、轉軌成為綜合性大學、通過師范學校合并進綜合大學、通過成立綜合大學的教育學院、通過成立重點研究型大學的教育研究生院等多種制度的重建，使教師教育制度轉變成一元化的綜合大學教育學院、教師學院和教育系的制度。

教師教育制度的重建是由教師教育專業化的要求決定的，它主要是考慮到教師教育（1）要求人文社會科學方面的學士學業學習的必要條件；（2）在教育學院編制新的專業課程，建直一種教學碩士學位，并以教學的系統知識為基礎，包括類似于實習醫生的實習用；（3）創建一個專業教學標準全國委員會，建立教師需要知道和能夠做的高標準，并向滿足那種標準的教師頒發資格證書。因此，教學專業化應當成為我國教師教育研究和政策制定的一個重要方向之一。也就是說，專業學習的必要條件是大學不科四年的人文和科學知識學習，在完成本科學業后再進入到教育研究生院進行專業學習，這個專業學習需要奏業課程，課程的皇礎是教學的系統知識，真結果是授予教學專業的碩士學位；同時，建立專業教學標佳，頒發專業教學的資格證書。因此，完整的教師教育和教學專業化的過程是：學士學位的通識學習，碩立學位的營業教學學習和資格證書的標準學習。

與教學專業化緊密相關的是教師教育的知識基礎，教師教育的知識基礎的學術爭論也成為建立教學專業標準動力的核心。教學專業不象醫學專業那樣具有明確界定的培養標準，公眾也把教學視為一種專業不足的職業，因此，認為教師缺乏專門知識（expertise）。問題的實質不是教育的'實踐與其它專業的實踐之間的差異，而是一種專業的界定。有的學者提出，一種專業是“一門學科的大師及其闡釋者”的陳述很切合教師教育者。

知識基礎直接決定了教學地位提升到一種完全被認可的專業的地位。為此，我們認為，取得文科和自然科學的學士學位應是教學專業學習的先決條件，因為這是教師教育專業化的知識基礎需要。傳統的教師教育沒有足夠的時間掌握將要傳授的科目，沒有足夠的時間去獲得傳授科目的技能。要制定教師教育的專業課程，就是強調專業教育的高水平知識基礎。要創建一個全國專業教學標準委員會，要認識到教學是一種自動調節的專業。

[1][2]。

教師的數據分析保障（實用16篇）篇十五

1.建立網絡與信息安全應急領導小組：

組長：xxx。

副組長：xxx。

成員：xxxxxx。

2.對安全管理人員進行基本培訓，提高應急處理能力。

3.進行全員網絡安全知識宣傳教育，提高安全意識。

二、設備方面。

1.對電腦采取有效的安全防護措施（及時更新系統補丁，安裝有效的防病毒軟件等）。

如果采用自動分配ip地址，可考慮進行mac地址綁定）。

5.修改默認密碼，不能使用默認的統一密碼；

10.對所有的上傳信息，應該有敏感字、關鍵字過濾、特征碼識別等檢測；

12.加強電腦的使用管理（專人專管，誰用誰負責；

電腦設置固定ip地址，并登記備案）。

三、

事故處置和匯報。

并保護好相關現場（主要是電腦和網絡設備），以便有關部門處理。

2.發生網絡和信息安全事故要及時逐級匯報。

xx經濟技術開發區xx小學。

20xx年x月。

一、為了保障教師的合法權益，建設具有良好品德修養和業務素質的教師隊伍，促進學校教育事業的蓬勃發展，依照中華人民共和國《教師法》、《勞動法》，制定本制度。

二、教師是履行教育。

教學。

職責的專業人員，承擔提高民族素質的使命，學校有責任加強教師的思想政治教育和業務培訓，改善教師工作條件和生活條件，保障教師的合法權益。

三、學校盡最大努力為教師進行教育教學活動、開展教育教學改革和實驗、從事科學研究、學術交流、參加學術團體創造條件。

四、學校有責任通過各種方式，確保教師工資按月足額發放。學校要千方百計創收，逐步提高教師福利待遇和教師課時津貼。

五、學校保障教師依法享受公休假、婚喪假、寒暑假。

六、學校每年九月十日為教師舉辦隆重的節日慶祝會。

七、學校為教師對學校教育教學管理工作提出意見和建議創造條件，提供方便，重視和采納教師合理化建議。

八、學校通過以教師為主體的教職工代表大會、民主協商會、公開辦事等形式，保障教師參與學校民主管理和監督，教師參加學校各級學術活動有充分發表意見的自由。

九、為保障教師完成教育教學任務，學校應當提供符合國家安全標準的教育教學設施、設備，提高必需的圖書資料及其教育教學用品。

十、教師的聘任應當遵循平等的原則，學校與教師簽定聘任合同，必須明確規定雙方的權利和義務。

十一、學校定期制定教師培訓規劃，對教師進行多種形式的思想政治、業務培訓，從時間上給予保證，從經費上給予傾斜，從政策上給予獎勵。為專業教師社會實踐創造條件。學校每兩年組織一次教師外出學習。

十二、學校對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核，應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人其他教師及學生的意見。

十三、學校為教師及時足額繳納社會保險費。教師因工負傷、患病或非因工負傷，以及女教師孕期、產假和哺乳期，待遇按國家和省級規定執行。學校每兩年對教師進行一次身體健康檢查。

xx小學。

信息聯動制度。

單位網絡安全和信息工作年度總結。

小學教師人員崗位職責制度。

教師的數據分析保障（實用16篇）篇十六

生命安全是每個人都應該重視的問題，特別是作為教師，我們肩負著培養學生的責任，更應該全面保障學生的生命安全。從多年的教學經驗中，我深刻體會到了保障生命安全的重要性，并總結出了一些心得體會，現在我將與大家分享。

首先，維護學生在校期間的身體健康是保障生命安全的首要任務。學生的身體健康是他們學習和成長的基礎，因此，我們應該注重學生的體育鍛煉和飲食習慣的培養。我在班級中組織了各種體育活動，如晨跑、籃球賽等，鼓勵學生積極參與，在鍛煉身體的同時增強體質。此外，我還定期組織講座，教育學生正確的飲食習慣，強調營養均衡的重要性，引導學生遠離垃圾食品。通過這些措施，我能夠有效提高學生的身體素質，減少意外事故的發生。

其次，制定安全規章制度是保障生命安全的重要手段。在學校，我們必須建立一系列的安全規章制度，教育學生養成良好的行為習慣。我在我的班級中以身作則，嚴格遵守學校規章制度，并向學生示范正確的行為。同時我還組織了班級會議，讓學生討論制定班級的安全規章制度，增強他們的參與感和責任感。通過這些規章制度的執行，我能夠維持良好的班級秩序，減少各種安全事故的發生。

另外，增強學生的安全意識是保障生命安全的重要環節。在日常教育中，我不厭其煩地對學生進行安全教育，告訴他們一些常見的安全事故案例，并解釋事故發生的原因。同時，我還通過小組討論、角色扮演等活動，培養學生分析問題和解決問題的能力。通過多次的安全教育，學生漸漸增強了安全意識，他們可以意識到生活中的潛在危險，并能夠采取相應的措施，避免事故的發生。

此外，加強學校與家庭的合作也是保障生命安全的重要方式。學校和家庭是學生成長的兩個重要環境，只有兩者高度配合，才能為學生提供更好的安全保障。在我的教學工作中，我積極與家長溝通，定期召開家長會，及時了解學生在家的情況，并告知家長學校的安全規章制度。同時，學校也組織了家庭安全教育課程，向家長傳授一些常見的安全意識和應急措施。通過學校和家庭的合作，我們能夠形成一股強大的安全力量，確保學生的生命安全。

最后，危機應急意識的培養是保障生命安全的關鍵。在面對突發事件時，我們必須冷靜應對，采取正確的措施，保障學生的生命安全。因此，我們應該加強教師的危機應急能力培養，學習和掌握各種救護方法和應急措施。我通過參加各種救護培訓班和應急演練，提高了自己的危機應急能力，并在每學期開展的安全演練中組織學生進行逃生和應急處置訓練。通過這些培訓和訓練，我能夠更加嫻熟地應對突發事件，最大程度上保護學生的生命安全。

綜上所述，保障生命安全是教師職責的重要部分。通過重視學生身體健康、制定安全規章制度、增強學生的安全意識、加強學校與家庭的合作以及培養危機應急意識，我們能夠更好地保障學生的生命安全。作為一名教師，我將始終把學生的生命安全放在首位，為創造一個安全和諧的學習環境而努力奮斗。