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高中實踐教學的成功案例分享（優秀18篇）篇一

通過以上對初中語文課堂教學語言運用問題的研究與探討，為了能夠全面增強課堂教學的質量與效率，應采取以下方式進行改進：

3.1合理運用引導式教學語言。

在傳統課堂教學模式當中，初中語文課堂教學主要是一言堂的方式，也就是教師是課堂主體。然而，新課程標準明確提出，學生要充分發揮其課堂主體作用，因而，語文教師需要發揮引導的作用，以保證學生能夠帶著問題進行課堂學習，對其自我學習的能力進行全面培養。其中，在課堂教學過程中，教師需要和學生進行互動與交流，并在交流當中重視語言使用的啟發性，合理提出問題，積極引導學生參與課堂活動，對其自我思考的能力進行全面培養。語文教師可以合理地運用擬人或者是比喻的方式，使得語文知識更為形象，降低學生理解的難度，使學生語文學習的興趣不斷提升，強化課堂教學的質量。

3.2語文教師提升自我修養與表達能力。

初中語文課堂教學的質量和教師自身語言表達能力之間存在緊密地聯系，所以，在課堂教學的過程中，需要語文教師合理地運用規范性的教學語言，同時，要保證發音準確，不存在口語或者是語氣詞，充分發揮自身的帶頭作用。而語文教師還應當不斷學習以豐富個人知識儲備，增強語文功底，全面增強語言表達的能力。基于此，需要通過課堂教學總結教學語言使用不合理的問題，及時改正，增強自身修養，提高語言表達的能力，實現語文課堂教學效率的全面提升。

3.3增強課堂語言幽默感與趣味感。

課堂教學語言的有效性主要表現在對學生想象力的有效激發，增強學生對于教材的理解。所以，在初中語文課堂教學的過程中，教師自身教學語言的作用十分關鍵，一定要幽默，并且生動有趣，能夠提高學生學習的興趣口]。而教學語言的趣味性則能夠增強課堂的活躍氛圍，拉近教師與學生間的情感，使其主動學習，提高學生學習的積極性。而在語文課堂教學的過程中，語文教師應當與學生互動并交流，充分展現學生主體地位，并積極引導學生，使其在學習中感受快樂，對學生自主學習的能力進行全面培養。

綜上所述，語文教師語言表達能力和語文素養與學生學習的態度存在直接聯系，同樣也會對課堂教學質量產生一定的影響。為此，在初中語文課堂教學過程中，教師應當充分結合自身特點，對教學語言進行合理地運用，為學生創設生動且愉快的教學氛圍，積極引導學生參與課堂教學活動當中。通過對生動有趣教學語言的應用，使學生更深入地理解教材內容，增強課堂教學語言的有效性，提高教學質量。

高中實踐教學的成功案例分享（優秀18篇）篇二

1.1為學生自主學習創造條件。德國心理學家格式塔心理學代表人物奇勒認為：學習取決于整個情境結構的突然知覺，學習是知覺經驗中原有結構的豁然改組或新結構的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強調整個環境對學習的作用，顯然是有積極意義的。學生創造力的開發，離不開良好情境的創設。課堂教學中，教師博大的胸懷、民主開放的教學觀念，常常會讓學生思維海洋里卷起美麗浪花。

1.2在教學過程中“教”“學”并重。唯物辯證法認為：“內因是根本，外因是條件，外因影響內因。”在學生自主學習的過程中，教師應意識到：學生雖然是內因。教師只是外因，但是外因對內因的影響不容忽視。教師不能一味強調學生是學習的主體，卻忽視了“學”是“教”主導下的主體，“教”是以“學”為主體的主導原則。

1.3在自主學習中滲透和指導學習方法。良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學是應以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。

1.4在自主學習的同時，鼓勵學生創新。教師在重視學生自主學習時，應鼓勵學生敢于奇想和怪問，敢于發現和創造，而不應在學生提出與自己設計的教學方案相異的問題加以制止，應當適當地加以鼓勵，促使學生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現自己，培養他們的創新意識。

2.合作探究是新課程理念下的課堂教學的關鍵環節之一。

在課改實踐掌握一定的探究教學策略，有利于轉變教師角色，使探究學習能順利進行.通過長時間的課堂觀察，有較大觸動和感想，進行了嘗試性的實踐研究，積累了一些有效的策略與方法：

2.1積極地旁觀和傾聽。要發揮學生的主體性，促使學生積極地參與到探究之中關鍵在于轉化教師的角色，要改變教師傳統的'“傳授者”角色，改變教學過程中“同學一問一答”這種被動聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學中，教師首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學生的主動參與，就談不上探究教學，而學生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習慣的教學方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略，讓學生“動”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想。隨時掌握學生探究的進程，考慮下一步如何指導學生學習，一個好的旁觀者是積極地旁觀，充分尊重學生的主體性，不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵學生在探究中的奇思異想.探究教學的一個重要階段就是交流，探究教學非常重視學生自己對各種現象的理解和學生的個人知識，因此教師首先要傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解，在傾聽學生發言的過程中，一位好的教師能敏銳地發現學生理解上的偏差，學生的疑惑，學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些有關知識的背景性介紹，通過傾聽學生，一位好的教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論以何種方式介入。

2.2掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個探究過程，問題由學生自己提出固然好，但也不能等學生提出問題才去探究，實際上教師可以通過提問，引起學生探究的欲望，激發他們的創造性思維，調動學習的主動性，教師提問要注意一定的策略。

（1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣，而問題一旦得到解決，他們就會“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎賞”的感覺從而激起進一步探究的欲望。

（2）問題難易適度。即問題既有一定的難度，又是學生經過努力可以解決的，也就是在學生“最近發展區”問題，過難，使學生感到力所不及，問題過易，不能激發學生探究興趣，不能使學生積極思維。

（3）問題要具有啟發性。問題要能啟發學生的思路，能引起學生認識中的矛盾，能激發學生的創造性思維，如當問題的答案不是一個，而是多個時，這類問題要求學生從不同角度，不同側面，不同方法去解決問題從而有利于發展學生的創造性思維。

課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在課堂教學的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習、有效的進行合作探究，讓學生自主學習、合作探究不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。

高中實踐教學的成功案例分享（優秀18篇）篇三

摘要：

在當前高中語文教學中,因受到種種因素的影響,課堂教學還是呈現出教師傳授、學生被動接受這種單一化狀態。為了提高學生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學,它可以有效提高高中語文教學質量和學生的語文素養。

關鍵詞：

語文；批注式；閱讀；教學。

閱讀是語文教學的重點內容，然而以往的高中語文閱讀教學重講輕讀，學生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進行標注、書寫，從而更好地促進對文本的理解。批注式閱讀教學則是指學生在教師的指導下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達成預期閱讀目標的教學方法。

一、批注式閱讀教學法的意義。

批注式閱讀教學法提倡充分發揮學生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強與文本的對話。這種教學法的意義在于，首先，它充分發揮了學生在閱讀中的自主性。學生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據目標要求做好批注，進行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學生批注的基礎上進行有針對性的指導，從而實現教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的有效互動，更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標》強調語文閱讀要珍視學生的體驗，批注式閱讀可以讓學生和文本進行互動，引導學生分享自己的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學的效率。

二、批注式閱讀教學法的實踐。

所謂批注，即閱讀時在文中空白處對文章所進行的批評或注解，批注是文學鑒賞和文學批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結合高中語文閱讀教學來看，學生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運用批注式閱讀教學法，要在閱讀過程中引導學生自讀自悟，做好相應的批注，同時，要發揮好教師的主導作用，引導學生結合批注展開交流并給予相應的點撥，再結合所讀文本進行總結歸納，從而促進學生對文本的理解和感悟。

（一）自讀自悟，做好批注。

該環節是讓學生直面文本，完成自主學習任務。在實踐中，首先要明確讀書的任務，利用批注對文章的主要內容進行歸納，結合段落和層次進行閱讀。在該環節，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標點、課文題目、課文的結構、表達順序、情感等進行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點，圍繞人物和地點展開對課文的閱讀。自讀自悟環節更多的是要求學生自己閱讀。在該環節中，學生應根據自己的實際情況，按照教師的要求和任務閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學生的差異性，引導學生用自己喜歡的方式進行批注。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學生就對“一個人”提出了質疑，思考“為什么是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學生多讀，在弄清文章基本內容的基礎上，結合段落層次做好相應的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎。

（二）交流批注，點拔深化。

經過閱讀，學生對課文的內容有了初步的.把握，接下來需要引導學生深入閱讀。在該環節中，要充分發揮好小組的作用，一是引導學生根據問題展開閱讀活動，做好批注。如《祝福》中對祥林嫂形象的理解，在讀中要引導學生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應的批注。二是要引導學生對批注進行交流。如在《林黛玉進賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學生在閱讀環節就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環節，就應該引導學生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結合學生的批注及討論情況進行相應的指導，避免學生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學生進行指導。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺的敏捷，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺的蒼老及急促，在引導學生對上述字詞批注交流的基礎上，要歸納出老船夫對孫女真誠的愛護。

（三）再次批注，積累運用。

再次批注的目的，一是讓學生結合交流情況，完善第一次的批注；二是要進行歸納和總結。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡并結合情感進行批注。

三、批注式閱讀教學法實施中應關注的問題。

在高中語文閱讀教學中應用批注式閱讀，這無論是對學生主體性的激發，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學生不知道在何時、何處批注，批注方法的應用也不一定到位，這就需要教師在教學中給予相應的指導。

（一）何處、何時批注。

對于何處批注，大多學生是把批注重點放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結尾、中心句等都可批注，應該說，凡是學生覺得可批注的地方都可做好相應的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結合討論情況對“文眼”所涉及的內容進行相應的補充。批注要關注兩個點，一是學生的閱讀收獲，二是學生不理解的地方。在批注時間上，一是要課前引導學生根據自己的閱讀進行批注，二是要結合課堂中的討論進行批注，甚至是當自己有感悟時，隨時批注。

（二）何種形式批注。

批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據相應文章和學生的閱讀情況引導學生批注。在高中語文閱讀教學中，不能以教師的講解來代替學生的閱讀和探究活動，而要充分發揮學生的自主性，以批注方式引導學生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。結合高中語文閱讀教學實踐來看，在應用批注式閱讀教學法的過程中，因學生自身的知識、經驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據學生的閱讀和批注情況進行指導及點撥，這樣才能更好地幫助學生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學效率的提升。

參考文獻：

［1］林海.批注式閱讀法在高中語文教學中的有效運用［j］.揚州大學學報(高教研究版),2013(s1).

［2］張劍紅.批注在高中語文閱讀教學中的應用探析［j］.中國校外教育,2012(07).

［3］馬春燕.高中語文批注式閱讀教學模式的探索［j］.教育實踐與研究(b),(09).

高中實踐教學的成功案例分享（優秀18篇）篇四

摘要：在高中的語文課堂中，學生主要是通過認識語言文字并進行實踐活動。在傳統的語文課堂上有很多缺陷，教學課堂比較死板，課堂模式僵硬沒有活力，教師關注的都是學生的學習成績，語文課堂中沒有任何的實效性而言。在高中語文課堂中進行課堂觀察教學，能夠提高教學效率，文中主要論述課堂觀察的重要意義及在高中語文課堂中如何進行課堂觀察。

在目前的高中語文課堂中有很多缺陷，隨著新課改的逐步推進，大部分的語文教師為了課堂更加的生動有活力，會大量的使用多媒體課件，這也成為評價一堂課的關鍵因素。同時，新課改要求充分發揮學生的主體地位，部分教師就通過合作探究式的學習將整個課堂都交給學生去完成，在課堂中雖然學生們都很活躍，但實際的教學效果卻差強人意。學生主體作用的發揮不僅僅是擁有充足的自由學習時間，更重要的是要發揮教師的引導作用，采用高效的學習方法，全面提高高中語文的教學效率，在課堂中發揮高效的教學方法。

一、善于課堂觀察的重要意義。

課堂觀察在各級專家學者的分析研究中，已經有較為完備的體系，在教育領域被廣泛使用，那么，什么才是課堂觀察呢?主要指的是觀察者在觀察學習過程中帶有明確的觀察目標，過程中發揮多種感官的共同作用，加之于相應的輔助工具，在課堂中收集材料并進行學習的一種科學的研究方法。課堂觀察和日常的觀察是有所區別的，日常的觀察主要是在有意或無意的過程中自然而然獲得能力。然而課堂觀察則需要有一定的基礎，在觀察之前也有明確的目標，同時在觀察的過程中也不僅僅是個體獨立的活動，還需要有一定的輔助工具，觀察不僅要對外在特征的觀察，還要有深度及廣度的挖掘。這里的課堂觀察不同于教師和講師口中的觀察方法，教師眼中的課堂觀察目的是提高學生的學習成績，通過對同行課堂的觀察及自我反思，提高課堂的教學效率。課堂觀察包括很多方面的內容，要求對教師的教學方法進行觀察，對教學方式和教材使用的觀察，還有對學生學習表現及學習思維、學習態度的觀察。課堂觀察具有特殊性，從宏觀角度分析，課堂觀察可以分為兩大部分，一方面是自我的觀察，在講課過程中進行觀察，主要觀察的對象是學生，在講課過程中要全面觀察學生的學習行為，還要對學生的學習敏感度的觀察，這些都是關于學習的內容，教師還要對非學習行為進行細致的觀察。另一方面就是觀察別的教師的講課過程，要觀察課堂的整個學習氛圍，觀察教師的教學設計，觀察教學的導入、過程及結尾、評價。高中語文教師在課堂觀察中，要在課前設計觀察計劃，對于課堂中的各種狀況進行真實有效的記錄。課堂觀察過后還要及時進行反思，在反思過程中要采用合適的方式方法，通過經驗總結，最終應用到高中語文的實踐過程中，提高課堂教學效率。

二、課堂觀察與實效性語文課堂的關系。

課堂觀察與實效性的語文課堂具有密切的關系，課堂觀察是實現語文高效課堂的重要方法和途徑，二者相互依存，相輔相成。

1．課堂觀察是高效性語文課堂的重要方法和途徑。在課堂觀察中能夠搜集更多的學習因素，通過對學習各因素的分析研究能夠進一步指導實際教學，最終提高課堂的教學效率。所以說，課堂觀察是高校課堂的重要方法和途徑。在高中語文的教學過程中，教學質量會受到各種因素的影響，其中最重要的是人的因素，在課堂中教師與學生要進行雙向的交流，要進行情感方面的交流，鼓勵學生全身心地投入教學過程中。這樣的交流過程中同樣是通過課堂觀察實現的，在課堂中觀察各種現象，然后在分析研究之后再一次的引入課堂。例如，高中語文教師在講解過程中可以對課堂的環境因素進行觀察，對課堂學習氛圍和班級的學習風氣進行全面的把握。語文課堂是一個動態的活動課程，只有在具體的教學中才能得到這樣的動態信息，在觀察過程中才能夠及時的發現問題，提出及時的解決方法，提高課堂的教學效率。

2．采用合適的課堂觀察方法可以建構起實效性的語文課堂。課堂觀察是一種途徑一種方法，語文課堂觀察的最終目的就是提高課堂的實效性。那么，在具體的課堂觀察中如何提高教師的觀察能力呢?在觀察過程中是一個循序漸進的過程，在具備理論知識的過程中需要長期教學實踐檢驗補充，高中語文教師及教育工作者，需要具備完善的心理學知識和教育學知識，還要提高自身的專業素養，要有對教育事業的.無限熱情。作為一名高中語文教師，教師自身要熱愛祖國的文化，熱愛祖國的美好河山，要從根本上提高自身的文化修養，要全方位地充實自己的知識儲備，自己要有一定的知識儲備才能更好地教授學生，增強高中語文課堂的實效性。語文學科具有濃厚的學科特點，同時兼具工具性和人文性，這不是長期的機械記憶能達到的，學生在過程中是精神勞動和心理付出的雙向努力，課堂教學的收益也必將在課堂中實現。最后，為了提高課堂的教學效率，高中語文教師要由一定的教學理論為指導，具有一定的思想性，在動態的課堂觀察中，發現課堂教學的豐富魅力，要善于捕捉課堂中豐富的資源。在具體的教學過程中隨機應變，通過思想上的交流與孩子們深層次的交流溝通。

課堂觀察的重要重要只有在觀察、記錄、分析之后才能顯示出重要的價值，才能成為教學過程中的重要案例，教師在課堂觀察中發現問題要在具體的教學中反省自己，對于課堂教學而言，最關鍵的是要實事求是，堅持與時俱進的原則。語文教師在課堂觀察之后，還要進行書面材料的教學反思，用理論指導實際，發揮實踐教學的重要作用。在高中語文的課堂中，課堂觀察的方法多種多樣，在實際教學過程中最常見的一種方法就是在課堂觀察過程中滲透著課堂教學的有效性評價。這樣的課堂觀察主要通過倆種方式呈現出來。

1．根據課堂觀察的目的而制定有效的評判標準。這樣的評價標準主要針對的是教學設計環節、具體的教學過程以及教師的主要應對方式，在評價過程中可以通過表格式的方式進行，高中語文教師可以在具體的事項中進行課堂觀察以及自我評價。在表格中可以涉及以下幾方面的內容:對教學設計的完成情況及完善情況，在教學過程中有沒有給學生思維的發展空間，是否激發學生的學習情感，在問題創設過程中學生是否積極的參與其中，教師和學生對學習內容的理解程度和把握程度也是課堂觀察的重點，還要紀律師生之間、學生之間深層次的交流分析。高中語文教師就表格的實際情況進行具體分析研究，做出科學合理的評價。

2．依據課堂教學構成的三要素課堂觀察。這里的三個因素主要指的是教學目標，教學行為以及學生具體的學習情況，包括學生的學習行為、學習的態度以及一段時間內的學習狀態。高中語文課堂要想有實效性的發揮，就必須轉變課堂的教學氛圍以及學生的學習方式。高中語文教師在課堂觀察的過程中對課堂導入要留意觀察，同時還要兼顧教學過程中使用的語言，課堂中的師生互動，課堂中的活動設計以及學生的反饋信息。課前的鋪墊環節是整個課堂的基礎，好的鋪墊決定著是否有好的教學效果。在課堂過程中，教師的語言以及活動設計都決定了課堂的有效性。在課堂觀察中我們要進行實地觀察，詳細記錄。例如，在教學中會有高中語文教師對課文的朗讀環節，這個時候教師不能只盯著書本，這樣不僅會讓人覺得教師對教學內容不熟悉，還沒有進行課堂觀察。當教師問學生課本上有答案的問題時，這時候學生一般會照本宣讀，這時候教師就要鼓勵學生用自己的話回答問題。上文提到了教師的范讀，教師可以適當的鼓勵學生先讀，也可以指定學生個體進行閱讀。當然，在具體的高中語文教學過程中，還有很多中課堂觀察方法，課堂觀察是一種教學工具，同時也是一種收集材料進行研究的方法，在高中語文教育改革的過程中，高中語文教師要善于采用課堂觀察方法，要避免新課改的部分誤區，全面提高了課堂的教學效率，使高中語文的課堂更加高效實用。在高中語文課堂中實現實效性的課堂還有很多種方法，可以讓一些名家教師談及自己的經驗之談，強調觀察在語文教學實踐過程中的重要性。綜上所述，在實際的教學過程中，高中語文教師在聽課的過程中不是簡單的聽課，評價等級，更重要的是要關注課堂觀察，了解課堂觀察的意義，掌握相關的知識，并按照操作規則合理進行，課堂觀察是構建語文實效性課堂的重要途徑和方法，教師在進行課堂觀察過程中要用欣賞的眼光去觀察去評價。

參考文獻：

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［15］郭永峰．論教師的課堂觀察技能及其培養［j］．教學與管理，2011(1)．。

高中實踐教學的成功案例分享（優秀18篇）篇五

隨著新課程改革的推進，新課標所提出的“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主體的思想”得以貫徹和落實，應運而生的英語分層次教學在我校也得到了很好的推廣。我們面向全體學生，關注每個學生的個體差異，以學生有所收獲、充分發展為目的，把整個級部的學生進行分層，根據不同層次學生的實際情況進行了分層教學。

1、面向全體，以尊重學生個體差異為出發點。由于各初中學校英語基礎參差不齊，進入高中后學生在認知能力、學習方法、學習水平、學習習慣的養成上存在很大的差距。隨著學習難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導致兩極分化，無論是教師的授課和學生的聽課都存在諸多的不適應。傳統的班級授課制使層次較低的學生對學習英語失去興趣，缺乏積極性，影響了學習成績的提高。為解決這一問題，我校以面向全體、尊重學生個體差異為出發點，在教學中開展了分層教學的探索和實驗。根據課程標準規定的英語教學的具體目標，對不同智力層次、不同基礎類型的學生提出不同層次的學習要求，以滿足學生各自不同的學習需要，培養學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調動學生學習的.積極性，激發其主動參與的欲望，達到“困難生（c層次）轉化，中等生（b層次）提高，優等生（a層次）拔尖”的教學效果。

2、注重個體差異，以充分貫徹落實因材施教的傳統教學原則為手段。教師在備課、上課等各個教學環節中，注重了解和研究學生的差異，對教學起點、教學目標、教學對象進行分層設置，從不同的角度切入，采取不同的施教方法，教學過程的檢查標準分類，教學結果的評價分類。面向每一個學生，面向每一個學生的每一方面，讓所有學生都能獲得發揮和展示的空間和機會，促成主動地學習，幫助學生形成適合自己的學習方法和學習策略，形成學習能力，力求不同層次的學生最后都能實現長足發展，殊途同歸，實現英語教學的最終目的。

3、強調實際效果，以學生有所收獲、充分發展為目的。突出以學習者為中心，構建以學生主動學習、主體活動、積極探索為特征的動態、開放的教學過程。在獲取知識的學習過程中，注重讓學生以自學方法參加學習活動。如上課前的預習、課堂上的自學、課后的鞏固練習，都提倡指導學生掌握學習方法，自己獲取知識，而不是讓學生靜聽、靜觀教師的講授和操作。這樣既能使優秀學生的潛能得到很好的發展，又能使學習困難學生增強學習興趣，使其學有所得。

通過數年的實踐，我校的教學狀況發生了很大的變化，各層次學生學習英語的積極性都大大增強了。

1、學生的參與意識明顯增強，課堂氣氛比以前活躍、高效。

（1）a層次學生能力得到了充分的發展。他們在學好課本知識的基礎上，不斷增大閱讀量，具有較強的語言運用能力，積累了雄厚的運用英語的實力。課堂上獲得了充分的展示機會，相互激勵，展開競爭，促進了能力的全面提高。歷次全國高中英語技能競賽中所取得的優異成績，很好地佐證了優等生能力拓展、延伸的嘗試。

（2）b層次學生找到了自己的不足之處。重點分析造成不足的原因，針對弱項進行有針對性的專題訓練，查漏補缺，填補在知識和能力以及各方面非智力因素的空缺，不斷縮小與a層次學生的差距，實現了全面、全方位的發展。

（3）c層次學生的學習心態和習慣有了很大的改變。教學重點從轉變學生的學習心態、樹立學習信心、形成學習習慣入手。由于放低了起點，注重基礎并適時補講他們欠缺的知識，他們上課聽得懂，知識得以消化吸收。由于表述自己觀點的機會和受到師生鼓勵的機會增加了，他們學習英語的興趣大大增強了，充滿了信心。

2、分層次教學不但有利于對學生的培養，也有利于塑造高素質的英語教師。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導作業都要有針對性。分層次教學也給學生提供了更便利的對教師評價、選擇的條件。學生可以選層次上課，可以選教師聽課，這無疑對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師產生了危機感，更增強了責任心。

1、教師的備課。教師基本的課堂教學要求為:為學生提供課堂主動學習的條件；把方法教給學生，讓學生會學；增強課堂活力，培養學生的質疑能力；學會傾聽學生意見，培養求知的強烈愿望；加強書本知識與學生生活實際和社會實踐的溝通。這增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學習的更大空間，精通本學科的基礎知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應教學的需要。

2、分層次后的調整。學生的知識水平與能力發展是處于不斷變化之中的。通過一段時間的學習，我們根據學生原有知識層面的分析、層次的分配與學生現有水平出現了偏差，不能很好地互助和諧發展，因此要動態地進行把握，視發展情況及時調整，但同時要注意不可調整過頻。

分層次課堂教學模式在很大程度上體現了教學的基本原則，符合新課程課堂教改的指導思想，但其真實的作用和效果以及對于新出現問題的后續措施，有待于在進一步的課堂實踐中加以論證。

參考文獻。

1、《中學課堂教學改革全書——外語教學〈下〉》。

2、《外語教育心理學》.廣西教育出版社。

高中實踐教學的成功案例分享（優秀18篇）篇六

(一)一般有兩種方法，一種是先學習映射，再學習函數，即從一般到特殊的方法;另一種是通過具體函數實例的分析，歸納總結出數集之間的一種特殊對應關系—函數，即從特殊到一般的方法。

例如，對于函數概念，先引導學生梳理已經掌握的具體函數(如，初中學過的一次函數、二次函數、反比例函數、簡單分段函數等)，通過分析這些具體函數的特征，構建函數的一般概念，再由函數概念抽象出映射概念。

(二)提倡運用信息技術研究函數運用信息技術可以呈現函數的直觀圖像，迅速精確地實施函數運算，通過函數圖像和函數運算，可以幫助學生加深對函數所表示的.變化規律的理解。

信息技術還為運用函數模型解決問題提供了便利。

高中數學新課程提倡運用信息技術研究函數。

(一)整體把握函數的內容與要求，在與函數有關的內容的教學進程中不斷加深學生對函數思想的理解。

函數是學生在數學學習過程中第一次遇到的具有一般意義的抽象概念，在這個概念下可以派生出許多不同層次的具體函數。

學生對于這種多層次的抽象概念的理解是需要時間和經驗積累的，需要多次接觸、反復體會、螺旋上升，逐步理解，才能真正掌握，靈活運用。

因此，函數教學應整體設計，分步實施。

教師應整體規劃整個高中階段函數的教學，對函數教學有一個整體的全面的設計，明確不同時段、不同內容中學生對函數理解應達到的程度，在與函數有關的內容的教學進程中，通過運用函數不斷加深學生對函數思想的理解。

(二)關注認識函數的三個維度，引導學生全面理解函數的本質第一，函數是刻畫變量與變量之間依賴關系的模型，即變量說。

在現實生活和其他學科中，存在著大量的變量和變量之間的依賴關系。

例如:郵局收取郵資時，郵資(變量)隨著郵件的重量(變量)的變化而變化。

這種變量之間的依賴關系具有一個突出的特征，即當一個變量取定一個值時，依賴于這個變量的另一個變量有唯一確定的值。

基于這種認識，就可以用函數來表示和刻畫自然規律，這是我們認識現實世界的重要視角，也是數學聯系實際的基礎。

第二，函數是連接兩類對象的橋梁，即映射說。

對函數的這種認識反映了數學中的一種基本思想，在數學的后續學習中具有基礎作用。

數學中的許多重要概念都是這種認識的推廣和拓展。

例如，代數學中的同構、同態是構架兩個代數結構的橋梁，拓撲學中的同胚也是構架兩個拓撲結構的橋梁等。

第三，函數是“圖形”，即關系說。

函數關系是平面上點的集合，因而可以看做平面上的一個“圖形”。

在很多情況下，函數是滿足一定條件的曲線。

因此，從某種意義上說，研究函數就是研究曲線的變化、曲線的性質。

基于這種認識，函數可以看做數形結合的載體之一。

實際上，解析幾何、向量幾何、函數是高中數學課程中數形結合的三個主要載體。

(三)重視函數模型的作用，幫助學生在頭腦中“留住”一批函數模型理解函數的一個重要方法，就是在頭腦中“留住”一批具體函數的模型。

那些優秀的數學工作者，對于每一個抽象的數學概念，在他們的頭腦中都會有一批具體的“模型”。

這是很好的數學學習的習慣。

高中數學課程中有許多基本函數模型，高中數學教學的重要任務之一就是把這些基本函數模型留在學生頭腦中，這些模型是理解函數和思考其他函數問題的基礎。

在教學中，對于上述基本函數模型應有一個全面的設計，要幫助學生在頭腦中留下三方面的東西:第一，背景，即要熟悉這些函數模型的實際背景，從實際背景的角度把握函數;第二，圖像，即從幾何直觀的角度把握函數;第三，基本變化，即從代數的角度把握函數的變化情況。

只有在學生頭腦中“留住”這樣一批具體的函數模型，才能逐步實現對函數本質的理解，并靈活運用函數思考和解決問題。

(四)揭示函數與其他內容的內在聯系，強化學生對函數思想的認識函數作為高中數學的一條主線，貫穿于整個高中數學課程中。

是在方程、不等式、線性規劃、算法、隨機變量等內容中都突出地體現了函數思想。

用函數的觀點看待方程，可以把方程的根看成函數圖像與軸交點的橫坐標，解方程就是求函數的零點的橫坐標，從而，解方程問題可以歸結為研究函數局部性質的問題，即研究函數圖像與x軸的交點問題。

這樣，如果一個函數在閉區間[a,b]，習上連續，且端點函數值異號，即，則就可以運用二分法求方程的近似解。

還可以用切線法(函數在閉區間有一階導數)、割線法(函數在閉區間有二階導數)等求方程的近似解。

在坐標系中，函數的圖像把橫坐標軸分成若干區域。

一部分是函數值等于0的區域，即;另一部分是函數值大于0的區域，即;再一部分是函數值小于0的區域，即。

用函數的觀點看，解不等式就是確定使函數的圖像在x軸上方或下方的的x區域。

這樣，就可以先確定函數圖像與x軸的交點(方程的解)，再根據函數的圖像來求解不等式。

作者：趙淑云單位：甘肅省山丹縣第一中學。

高中實踐教學的成功案例分享（優秀18篇）篇七

職業學校的特點之一就是學生的起點參差不齊,學習效果差異大.教學如何適應學生,即讓有基礎的學生得到進一步的'提高和鞏固,又讓基礎差的同學不因學習困難而失去興趣,是每位計算機教師考慮最多的問題.

作者：王春暉作者單位：河南省醫藥高級技工學校刊名：職業英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：

高中實踐教學的成功案例分享（優秀18篇）篇八

摘要：高中歷史教學過程中，史料的運用不可缺少，缺少史料支撐的歷史教學，教學質量也將難以提高。通過史料教學，可以激發學生的學習興趣，提升學生的主動性，并且拓展學生的創新思維，使學生更好地投入到學習中。本文中，筆者分析了高中歷史史料教學時存在的問題，在此基礎詳細地探討了高中歷史史料教學的實施策略，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考依據。

近年來，高中歷史的教學水平有了較大幅度的提高，這其中離不開史料教學水平的提高。在新課程改革之后，高中歷史教師對史料的運用更加重視，紛紛通過史料教學來加深學生對相關知識內容的理解。但是從當前高中歷史史料教學的開展情況來看，在實際的運用過程中仍舊存在著一定的問題，這些問題的存在嚴重影響了史料教學的順利進行，進而影響到了歷史教學的正常開展，需要在日后的教學過程中不斷加以改進。

(一)教學觀念和教學方式不足。

雖然隨著素質教育改革的不斷推進，應試教育帶來的影響越來越小，但是縱觀當前各高中學校的歷史史料教學，應試教育的影響仍舊隨處可見。在進行史料教學時，教師的教學觀念和教學方式受到應試教育的嚴重束縛。

(二)教師自身的素質不夠完善。

教師是歷史史料教學的直接參與者，教師的素質高低，直接會對史料教學質量的高低造成影響。不可否認的是，高中歷史教師都已經具備了相當高的素質，但是如何將各種素質有機結合在一起卻成為了高中歷史教師必須面對的問題。

(三)多媒體技術的應用不合理。

隨著教育事業的快速發展，計算機技術水平的不斷提高，多媒體技術已經廣泛地應用于高中歷史史料教學中，這極大地促進了高中歷史史料教學的開展。但是在實際的應用過程中，有的教師片面追求課件內容、材料的豐富性，缺少對課件、材料本身與教學內容的結合考慮，很多時候確實展示了豐富的歷史資料，但是學生似乎難以利用的上[1]。

(一)創設相應的教學情境，引導學生自主構建。

高中歷史史料教學過程中，對于史料的探究，創設相應的教學情境是基礎也是前提，如果教師在史料教學的時候能夠做好這一點，將會為史料教學奠定堅實的基礎。學生在學習的過程中，興趣的影響非常大，濃厚的學習興趣是支撐其認真學習的關鍵。高中歷史史料教學過程中，如果能夠為學生的學習創設相應的情境，使得學生能夠在情境中進行史料探究，這樣不僅可以激起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，使學生自然而然地進入探究情境，還能夠在一定程度上實現對學生知識的遷移，使得學生更好地將所學知識運用到情境的探究中。例如，在講解到抗日戰勝的相關知識內容時，日本軍隊在中國大地上犯下了滔天罪行，南京大屠殺便是影響最為惡劣的之一。教師在引出這一史料時，可以結合多媒體設備，為學生創設一個有關南京大屠殺的`情境，情境中包括圖片、包括視頻等，學生通過圖片瀏覽和視頻觀看，逐漸被帶入到情境中，激起學生的情感體驗。

(二)史料探究要有時間保證，也要有輔助支持。

大量的教學實踐證明，高中歷史史料教學中，給予學生時間進行史料探究時，一定要保證史料的探究時間，使得教師在引導學生圍繞史料展開充分探究時，不要考慮本節課的知識點能否在探究與討論中完成[2]。如果史料探究的時間不夠的話，史料探究的質量將會大大折扣，史料教學也就很難被稱為有效的史料教學。同時，高中歷史史料教學的過程中，學生應當成為探究的主體，在學生探究的過程中，教師一定要扮演好引導者和輔導者的角色，對學生的史料探究活動進行監控和管理，保證史料探究的有效進行。

(三)轉變傳統的評價觀念，注重對過程的評價。

傳統高中歷史史料教學中，教師在對史料探究進行評價時，存在很大的不合理之處，終結性的考核評價往往難以起到理想的效果，無法真正體現出學生探究的實際情況。所以，轉變傳統的考核評價觀念，對史料教學質量的提高有著非常重要的意義。高中歷史教師在進行考核評價的時候，應當將更多地精力放在評價學生的信息加工、思維習慣、學習表現、合作情況、最終結果等方面。例如，講解到有關清朝康熙皇帝的內容時，為了讓學生更好地掌握康熙帝所取得的功績，提供一則“年輕時的康熙皇帝參加科舉考試”的史料，以此幫助學生更好的了解康熙帝主政時清朝的發展情況。探究完這一史料之后，教師對學生進行簡單地點評，同時還可以讓學生相互之間進行評價，也可以通過課后作業的完成情況對學生進行書面評價，合理地應用評價方式，有利于史料教學效率的提升。

三、結語。

總而言之，高中歷史史料教學對學生歷史知識的學習以及歷史素養的養成非常重要。考慮到高中歷史在進行史料教學的時候，存在一定的不合理之處，要想提升史料教學的效率，教師必須要從問題出發，在分析問題的基礎上，采取相應的措施加以解決，促進史料教學順利進行的同時，提高史料教學的質量。

參考文獻：

高中實踐教學的成功案例分享（優秀18篇）篇九

高中實踐教學的成功案例分享（優秀18篇）篇十

如今的初中語文課堂，很大程度上已經不能滿足新課程標準的要求，在如今的語文課堂中，老師單向的傳授，很容易讓學生覺得語文課索然無味，當學生對課堂中所學的知識喪失興趣，學生的語文成績和理解能力也會呈現下滑的趨勢。比如，當老師在課堂中向學生講解課文時，由于課堂中僅僅只有老師的單一方面的傳授，學生很容易在語文課堂中分心，從而學生不能在課堂中有效的吸收到老師上課講解的知識精華。語文成績的下滑，很容易導致學生對語文可產生厭學心理，學生不愿意學習，甚至覺得語文課不重要，在課堂中看其他科目的書本或者做其他的事情讓學生的語文成績一再的下滑。初中學生對于語文科目，本質上還是有許多不懂得知識點，需要在課堂中好好聽講。中國語文文化的博大精深也需要新一代的學生來傳承。在課堂中，老師在講解古詩詞的時候，如果學生沒有認真的理解老師在課堂中的講解，就不容易理解古詩詞中的`內涵，不理解就導致了學生對于其他古詩詞也難以理解的局面，這種情況就導致了學生覺得語文科目的學習有難度，不愿意對語文科目進行深度探索，從而在語文方面，學生不懂得東西越來越多，不愿意去學習語文，從而導致了學生不能夠發現語文科目的美。

二、有效討論的內涵以及辦法。

有效討論可以分成兩個方面來看，首先是有效，有效是指學生在課堂中經過一段時間關于語文方面的訓練，學生的語文能力預計語文成績的提高。討論是指在課堂中，通過老師的引導，學生與學生之間或者學生與老師之間互相討論，互相學習。在初中學生的語文課堂中，有效討論可以大大激發學生對于語文科目的學習興趣，促進學生對于語文的理解以及應用。在實際課堂教學過程中，教師應該了解什么是有效的討論，然后針對學生的能力情況找到有效討論的方法，并且實施在實際教學中。在初中語文課堂中進行有效討論，需要一定的方法和策略。首先，需要明確的是在語文課堂中需要討論的問題，只有通過明確討論問題后，學生才能根據某一個點去進行討論，這樣，通過這個點，學生獲得的討論結果也更加的有深度和精確。例如，在初中語文課程進行到背影這一課時，老師在課堂中可以先向學生講解課文中需要學習的字與詞，其次，再向學生提出問題。

比如，作者是帶著怎樣的情感度秒回父親背影的這一場景，在課堂中學生可以相互討論，并發表自己的見解，在這樣的討論中，課堂的氣氛變得活躍起來，語文課不再沉悶。對于作者思想的討論，也有助于學生自身的寫作水的提高，這樣的討論一舉兩得，學生不僅會對活躍的語文課堂充滿興趣，也在討論中無形地加強了自身的寫作能力。其次，在學生在課堂中對問題進行討論的同時，老師需要密切觀察學生的討論問題，老師要鼓勵每一個學生對問題進行討論，在班級中，有部分學生的膽子小，不敢在課堂中發言，哪怕是大家一起討論，他也不敢勇敢地說出自己內心的想法，針對這樣的情況，老師可以給予學生一定的鼓勵，鼓勵學生說出自己內心的想法，哪怕說錯了也沒有關系。在班級討論中，有句話說得好，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生不同的看法都應當得到鼓勵，從而激發學生對語文學習的積極性。

另外，老師在討論中扮演的角色是十分重要的，在學生進行討論的時候老師要善于引導，在學生進行討論的過程中，很多學生的看法與意見，都與常規的看法與意見不同。部分學生在課堂中進行討論往往有學生不敢勇敢地說出自己的想法與見解。當老師在課堂上進行討論的時候，常常會有一些學生他們的思維面很廣，知識面也很廣。他們提出的見解，往往具有發散性思維。因此，老師應該找出這些見解中合理的有效的地方。對于同學上課討論的見解不正確的地方，老師應當，提出正確的指導。在課堂進行討論的過程中，每個同學，進行發言的機會應該是均等的，老師應當照顧每一位同學，讓每一位同學都能積極地參與到課堂的討論中。每一個同學在課堂的討論中都可以進行有關于自己思維的發展和開拓。這也是有效討論在語文課堂中的好處。當學生在有效討論中，當學生遇到不清楚不明確的問題時，老師也應當及時地給予指導。同時，在學生進行課堂談論的過程中，老師作為討論的領導者，應當控制好學生進行討論的時間，不可以太長，也不能夠太短。最后，在這次討論的地最終，老師應當適當的提出總結，將學生之間的討論提出建議，讓學生在老師的建議中也可以獲得新的啟發，學生在啟發中也可以不斷地進行自主思考，補缺補短，將自己語文思維方面的疏漏彌補上，并且進一步地提高自己的語文成績。

三、有效討論的意義。

老師在課堂中通過討論的方法讓課堂的教學效果大大提升，在課堂討論中，老師帶領學生進行學習與討論，讓學生在討論中激發對語文科目學習的興趣。在課堂討論中，學生用心地去思考，逐步發現自己與同學和老師在語文思維方面的不同，并且相互學習。課堂的氣氛活躍了，學生對于語文科目的積極性也提高了，學生的語文學習從以前的被動學習轉變為如今的主動學習。學生對語文的興趣提升，在課堂中愿意發言，愿意參與道語文課堂中，就是一個很好的開端。語文成績的提高，不僅提升了學生的語文成績，也提升了學生的寫作和理解能力。如果單純重視學生的考試能力的提升的話，學生的語文綜合素養必然會出現一些問題，這是現代語文教育的目標是不相符的。因此，在初中語文課堂教學中利用有效的討論來激發學生的學習興趣，提升學生的語文綜合素養是很有必要的，也是切實可行的。綜上所述，由于新課標的提出，語文學科面臨著改革，讓語文在課堂中變被動為主動。通過在語文課堂中實施討論策略，學生會在課堂中慢慢培養對語文學習的興趣以及對課堂的投入程度。雖然在語文課堂中，討論環節的實施仍然需要不斷地進行磨合，但只要堅持，就能讓討論環節在課堂中更好地實施。

高中實踐教學的成功案例分享（優秀18篇）篇十一

用粉筆在黑板上勾勒的表示符號就是一種表示方式，而同樣，“函數”也是數學知識的一種表示形式，它反映的是“自變量”與“因變量”之間的關系，既體現出數的理論邏輯關系，同時更為深入的是反映出社會實踐的“幾何”價值和意義.

進而引領學生從最為簡單的“函數”圖形開始，進行探究學習.

這樣，通過緊貼實踐引入教學，進而引導學生進行探究學習，不僅體現出非常自然、順暢的教學程序，而且有效地提高了學生的接受度，進而提升了他們進行課堂教學的參與度，提高了學生的積極性和主動性.

二、以親身體驗引領探究。

我國著名的教育學家陶行知先生曾經明確指出，教育即生活.

而就數學知識體系來說，他們來源于社會生活，并反作用指導生活、促進生活.

因此，高中數學教師必須深刻的認識到這一點，并明確引領學生對數學知識的學習，要注重引領學生去感受數學知識內涵，體驗數學知識靈魂，甚至可以帶領他們走出課堂，進入社會生活中去親身體驗有關數學知識，從而加深他們對相關知識的“體溫”感覺，認知到數學知識是活靈活現的，是賦有生命的，是鮮活的、發展的，是非常有價值意義的.

從而激發出他們對數學學習的濃厚興趣，增強他們對數學知識學習的親和力和粘連度.

例如，在講“三角函數問題”時，教師可以引導學生對與三角函數相關的曲線進行動手觀察和測量.

如，在剪成正弦曲線的紙板上構建直角坐標系統，展開坐標系x軸和y軸的關系的探究，讓學生感知和體驗曲線的數值對應關系;對三角開的邊角進行實際測量，引導學生新手測量三角形各邊的長度、各個角的度數，然后通過三角函數公式驗證各個邊和各角之間的關系.

通過這種親身體驗，不僅提高了學生對數學知識的領悟，而且還促進了他們對數學知識的探究，激發出他們對數學知識學習的熱情，促使他們生成更加積極、自主和自覺地學習數學.

三、以激趣情境引領探究。

充分調動起他們對數學知識進行領悟與探究的積極性、主動性和自覺性，引導他們構建良好的數學思維傾向，養成良好的數學學習習慣.

因此，教師在課堂教學中，必須牢牢把握好學生在課堂教學中的主體地位，確實將自身在教學過程中的引導作用、協助作用、指導作用和參與作用發揮好，引領學生以更高的情緒進行思索、探討、研究與學習，促使他們從中真正品嘗到自主領悟的快樂，自由探究的愉悅，以及自覺學習的樂趣.

總之，高中數學教師必須緊貼教學內容，不斷改進教學方法，引領學生更加自主地領悟數學知識，更加自由地探究數學知識，從而促使他們養成更加自覺的良好的數學學習習慣.

作者：丁國萍單位：江蘇海安縣南莫高級中學。

高中實踐教學的成功案例分享（優秀18篇）篇十二

語文是人類文化的載體，它不僅僅是交際工具，也是文化的重要組成部分。在經濟飛速發展的今天，高中語文教學更加重視學生的主體性，課堂教學也開始重視學生的探究性學習。這就給高中語文教學提出了新的要求，因此教師要認真研讀新課標，與時俱進，不斷進行教學反思。可由于部分教師對新課標的誤讀，使教學實踐得與失并存，教學成效不高。所以，如何構建一個有效的高中語文課堂就顯得尤為重要了。

（一）傳統教學模式依然唱主調。

高中語文教學中，傳統的“填鴨式”教學模式至今仍然被一些老教師沿用。而在新課程改革的今天，部分教師為了保證“升學率”，沿用傳統的灌輸式教學模式，剝奪了學生獨立思考的權利，迫使學生一味地聽老師講那些枯燥的知識點，完全沒有考慮到學生的想法，缺少對學生主觀能動性的培養，在這種教學環境下培養出來的學生語文素質差，實踐能力欠缺，沒有創新意識，因此，課堂教學成效很低。

（二）只重模仿形式，忽略內容。

近幾年來，多地在小學及初高中進行“高效課堂”教學模式改革，吉林省長白山保護開發區多次派遣教師到課改示范校進行觀摩學習。教育改革的出發點是好的，針對多年應試教育下，學生能力不足的問題，進行教育改革，培養學生的自主學習、合作、探究的能力。但在真正的改革過程中，外出學習這部分教師，僅是學到了示范校新的教學模式，而對內涵理念的研究并不透徹，所以他們回到所在學校后只是將新型教學模式傳播給其他教師。多數教師也只是模仿這種教學模式，但簡單的改變教學模式并不能提高課堂的教學成效，反而這種突如其來的改革讓學生們手足無措，他們無從下手，只能是應付了事。教師們從課堂中被解放了出來，片面強調學生的主體性，但是這樣的教學成效反而更低了。

在新課標中明確地指出了針對高中生應該有的閱讀量和相關的知識積累，可在真正的教學實踐中，高考應試的問題占據了主要位置。為了能在高考中取得成績，學生手中更多的是備考資料，更多的時間是用于背誦一些文言篇目和示例文章。對于學生本身來講，他們每天徜徉在題海中，他們只能在問題中獲得一些知識和信息，真正的文學方面的知識他們掌握的并不多，高考過后，留給他們的只是一些支離破碎的文學知識，很快就會忘記。

二、如何構建有效的高中語文課堂。

要想將高中語文教學改革真正落到實處，就要拋棄傳統的陳舊的語文教學觀念。尤其是高中語文教師，不僅要認真領會中學素質教育的本質，還要在高中語文教育教學模式和方法上不斷創新，提高自身的業務水平，這樣才能在教學活動中不斷完善自己的課堂教學模式，提高學生的語文綜合素質。而且教師必須要對自己正確定位，就好比旅游景點的導游，風景美不美要游客自己來發現和體會，導游講的再多，也只是片面的。所以語文教學的主體應該是學生的學，教師的教只是引導和輔助，只有這樣，才有利于培養他們的能力和素質，實現有效的課堂教學。

（二）針對教育教學現狀和學生情況，結合新型教學模式，形成相應的教育教學新模式。

教育教學改革不是一蹴而就的事情，是需要教師們在長期的教育教學實踐中一步步走出來的，所以，在新課改的前提下，我們教師本身要對課改新模式有深入的理解和研究，不僅在形式上有所借鑒，在內容上更要注重對學生能力的培養。教師要根據不同的教學內容，設計出不同教學方式，盡可能調動每一位學生的學習興趣。例如，在課堂問題的設計上進行有梯度的預設，讓每個學生都能找到自己可以獨立完成的問題和學習內容，在對問題的解答和展示的過程中，也可以調動起后進生的積極性，激發他們的學習興趣。又如，讓學生們在課堂教學中都能展示自我。講解《荷塘月色》時，可以讓對朗誦感興趣的學生盡情展示他們的朗誦才能，通過有感情的朗讀體味文本中作者所要表現的思想感情。只有適合學生的教學方法和內容，才能對我們的課改起到事半功倍的效果，同時，我們的課堂教學成效也會提高。

1.有效的課前準備。課前準備是有效語文課堂教學的前提和基礎。語文有效備課需做好如下幾點：一是制定相應的學習目標。依據學科特點和學生的`具體認知水平，以教材為基礎，并注重教學內容與社會生活和學生實際的聯系與融合，精選教學內容，為每一節課制訂可行的學習目標。二是要掌握每一位學生的實際情況。對學生已有的知識、生活經驗、實踐體會既要有感性認識，還要有理性認識，準確把握和處理好各種課型的內在要求，使每個學生都能通過課堂教學有所提高。三是教學設計要真正實現從“教”向“學”的轉移，以“學”定“教”，把學習的主動權交給學生。四是要提高提問的有效性。確定好教學的難度、坡度、角度，加強提問的針對性、啟發性、開放性。

2.有效的問題設計。

（1）問題要有預設性。教師在課前必須做好問題設計這一環節，圍繞文本內容和學習目標預設一些有效的問題，這樣在教學過程中才可以做到環環相扣，增強課上與學生的互動，調動學生的積極性，以達到完成學習目標的要求。

（2）問題要簡潔明了。要實現一堂有效的語文課，教師必須做到清晰、簡潔地陳述問題。若出現學生可能在回答該問題時所需的生僻詞匯、術語時，教師應提前給出解釋，或要求學生在課前完成預習，查找相關的內容和資料。

（3）問題應具啟發性。要想使語文課問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求學生認真閱讀教學文本，獨立思考學習內容并組織答案。教師要避免提出一些花哨的問題，因為問題會讓學生覺得不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。

（四）增加課堂之外的學習活動，提高學生語文綜合素養。

高中語文教學不僅是考試的一個科目，更是學生了解世界的媒介，所以我們的高中語文課堂應當是多樣的。我們在教學過程中可以開展一些有趣的活動，如文學知識講演活動，古詩文興趣研究活動。這類活動要求學生閱讀面要廣，知識掌握要全面，在語言的組織和表達方面也有一定的鍛煉作用。作為教師，我們應指導學生深入研究，讓他們在查找和整理資料的過程中獲得學習經驗，提高學習能力。也可以開展一些競賽活動，在復習教學中可以通過學習競賽的方式，將各部分各類型的內容組織競賽，增強學習動力，提高學習效果。例如在復習文言文的教學中，可以分小組總結必修一至必修五中的詞類活用、特殊句式等，通過小組展示的方式了解學生對知識掌握的情況。也可以結合“書香校園”的相關活動，帶領學生進行一些有計劃的閱讀，寫讀書筆記讀書心得，積累美文美句、成語寓言，讓學生更多的更直接地去了解一些他們不知道的內容，讓他們在閱讀中積累素材，為學生的作文寫作打下堅實的基礎，這樣更有利于學生綜合能力的提升。總之，在當前的高中語文教學中，我們教師要真正跟上時代發展的步伐，更新觀念，潛心研究，進行角色轉變，采用靈活多樣的教學方法，針對教學環節中存在的問題進行強化和改進，提高學生運用語文知識的能力，促進教學活動的有效開展，提高語文教學成效，真正做到讓學生在每一節高中語文課中都能有所收獲，有所成長。

高中實踐教學的成功案例分享（優秀18篇）篇十三

摘要：我國作為一個人口大國，對人民的文化教育特別重視，特別是針對即將步入大學的高中生教育，已成為家長和社會關注的對象。隨著中國加入世貿組織后，中國也認同英語是國際通用語言，也把英語加入高中的教學課堂中。

關鍵詞：高中課程；牛津英語；教師教學，案例分析。

自從高中課程中加入英語，課程的改革和實踐探索相繼呈現。對于教育者來說，教育思想的觀念是否能及時轉變，教學內容的補充調整以及教學方法的改進是否能順利進行，學生是否能適應新的教學體系是英語教學歷程的新挑戰。我國部分省市在幾年前就開始使用牛津英語教材，這個系列的英語教材在設計和內容上比以往的教材有很大的優勢，而怎樣做好初、高中英語的銜接改進，怎樣使學生盡快適應高中教學環境是教育的首要環節。其次，高中英語教學的目標和意義是在學生完成義務教育的基礎上，根據學生的學習能力和特點以及學業發展的要求，提高學生的綜合學習能力和素質教育。無論是分析判斷的能力還是表達交流的文化交際，都要求學生在課堂上，課業余時間內完成英語教學的任務。

一、學習英語在時代發展中發揮的作用。

英語作為語言交流的形式之一，也是國際上通用的語言，對語言的駕馭能力是文化交流的判斷手段。為了培養學生積極向上的人生態度，形成活潑開朗的性格，堅強的個性、自信心，需要學生參加實踐活動，提高語言交流能力，有助于英語學習的效率和會說、會寫、會聽的學習能力。

1986年數據顯示：全世界四分之三的廣播電視節目是英語頻道，世界上以英語為母語的人接近四億，差不多每十個人當中就有一個人講英語。英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國家的人都講英語。世界上有二十個國家把英語作為官方語言或者是第二種語言的使用，共計大約有八億人。各種常用軟件書寫語言中一定要標注英語，電腦、手機的鍵盤操作程序中也要求添加英語拼寫，全球最大的微軟官方語言也是英語，最重要的是聯合國的工作語言也是英語。這種時代形勢下的產物不單單是潮流追風，同時也是大規模的語言環境的改變。對于外經貿部委、涉外機構、貿易公司、外商投資企業、金融國貿、外商投資企業、跨國公司等都對英語水平有所要求，這也是社會的要求和職業的需求。

牛津高中英語教材與其他教材相比，增添了很多讓教師和學生眼前一亮的細節內容。比如牛津英語教材更為開放，這種開放性給教師和學生留出了足夠的空白空間，可以供學生探究學習，便于教師采用更為開放的教學方法進行教學。同時，牛津高中英語教材內容更貼近學生的生活，有助于教師在教學中聯系學生的生活實際進行有效教學。牛津高中英語教材的這一特點也決定了教師在教學時要更關注學生，要精心設計課堂教學內容，采用多樣化的教學手段讓英語課堂“活”起來。

1.抓住牛津英語教材與學生生活的貼近性巧妙導入，實施教學。

牛津版高中英語教材的設計充分考慮了高中學生的心理和年齡特點，教材內容不再遠離學生生活，而是愈發地貼近學生生活，這就給我們實施生活化教學提供了一個極佳的平臺。比如，在第一單元《schoollife》教學時，教師可以在課堂教學開始前組織學生進行一個五分鐘左右的以“myschoollife”為主題的演講。學生最主要的活動場所是學校，他們每個人對學校生活都有自己的感悟和體驗，可以自由地表達自己的觀點和主張。通過這個課前導入活動，可以把學生的目光吸引到學校生活這個主題，能夠激發學生積極地參與到學校生活的討論中來。同時，這個討論主題與教材內容是息息相關的，能夠在討論結束后自然而然地把學生帶回到教材內容的學習中來。這種利用教材與學生生活貼近性原則進行課前導入的方法，能夠第一時間集中學生注意力，讓學生較快地進入學習狀態。

2.充分利用牛津英語教材內容的開放性實施小組合作探究。

學習。

很多高中生在英語學習中容易養成被動地接受知識的習慣，他們如一群嗷嗷待哺的鷹等著教師在課堂上講解。這種習慣不利于他們的英語學習。高中英語教師要利用牛津英語教材內容的開放性，鼓勵學生自學，鼓勵學生進行合作探究，讓學生發揮自己作為學習主體的作用。比如，在第二單元《growingpains》教學時，教師可以利用教材內容的開放性給學生進行合作探究的時間和空間。教師可以設置以下問題：foryou，whatdoesitmeantogrowup？howdoyouthinktheirrelationshipwithparents？讓學生進行合作探究。讓學生帶著問題去學習教材內容，在學習教材內容時展開積極的討論，這樣既提高了學生的課堂參與性，又能夠通過討論家庭和成長問題，提高學生的口語能力，幫助學生用積極的態度看待自己和父母的關系。需要注意的是，為了實現合作探究的.高效，我們要對學生進行科學合理的分組。學生之間存在基礎知識掌握的差異，存在學習能力的差異，我們要在英語合作學習小組的劃分中體現對差異的尊重和對差異的合理分配。一般情況下，每個合作學習小組的人數以三到五人為準，當然，四人一組為最佳選擇。這種精細化的劃分主要是為了保證各小組的融洽合作，也是為了教師能夠更容易地掌握各小組成員的英語學習情況。當然，小組成員的劃分要充分考慮各個學生的綜合能力，不能把口語表達能力強、英語學習成績好的學生全都分到一個小組，要注意優、學困生的合理分配，要保證每個小組中既有英語成績拔尖的學生、又有學習成績中等的學生，當然還要有學習成績差的學生，這樣可以實現小組成員間的優勢互補，可以保證各小組英語學習實力的均衡。

3.利用多媒體為學生創設有聲有色的情境，激發學生的學習熱情。

示sportingevents，讓學生對教材內容有一個深入全面的了解。同時，為了增強課堂教學效果，教師還可以在多媒體課件中穿插一些精彩的賽事視頻，吸引學生眼球，讓學生對教材內容產生期待。多媒體教學具有傳統教學方法所不具備的優勢，它能將生硬枯燥的課文通過生動形象的畫面展示給學生，能夠激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性。教師要靈活地運用多媒體教具，提高課堂教學效果。

我國地域差別比較大，地理環境有一定的差別。例如，城鄉差別導致的教育水平不平衡、教育環境不平衡。高中英語中的教材是牛津版本是參考了國際標準，在教學上與國際接軌，可是這樣的教材無法滿足中國全國各地的學生和學校的需要。這就需要學校、教師、學生的配合，在現今的體制下學習英語，緊跟世界的步伐。

參考文獻：

［1］藍曉萍。多媒體，英語教學手段的延伸［j］。教育教學論壇，（35）。

［2］梅發萍。試談形象直接教學與英語教學的關系：淺談圖片對牛津英語7b教材教學的應用［j］。學周刊，（05）。

［3］陳歷明。翻譯與英語文學經典的形成：評《牛津英語文學翻譯史》卷三［j］。外語教學與研究，（05）。

［4］許滬霞。《牛津英語》英語教材的新理念及其對教師教學的新挑戰［j］。科教文匯：下半月，（08）。

［5］陳勝芹。高中英語教師課堂創生實踐中存在的問題和建議［j］。中學英語園地：教研版，2011（09）。

（作者單位江蘇省昆山市昆山中學）。

高中實踐教學的成功案例分享（優秀18篇）篇十四

高中實踐教學的成功案例分享（優秀18篇）篇十五

（重慶市開縣臨江中學）。

摘要：高中語文教師開展教學活動，目的是在課堂上指導學生欣賞文章，幫助學生獲取語文知識，使學生逐漸養成良好的思維創造力，有助于學生更好地成長，從而提高學生的綜合素質。通過對如何開展高中語文課堂有效教學活動的探索，能夠進一步加強對實踐教學活動的指導。

高中實踐教學的成功案例分享（優秀18篇）篇十六

[摘要]任務型教學是當前外語教學界討論的一個熱點話題，隨著高中英語新教材在的全面使用，進行任務型教學實踐，找出更具有現實意義、更具有可操作性的任務型教學法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據新課程的總體目標，創造性地對新教材進行分組互動任務型教學，吸引和組織學生積極參與語言交流活動，提高學生綜合運用語言的能力，培養學生的創新能力和團隊合作精神，從而完成教學任務。

「關鍵詞」：新課標新教材分組互動任務型教學。

新時代，新觀念，呼喚新的教學理念。教育部制定的《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，要求“教師應該避免單純傳播語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”（教育部，2001）。目前，對于如何進行任務型教學還沒有形成較為統一的方法，而新教材對任務型教學法的要求更高，更需要具有現實意義的、更具有可操作性的教學法作為理論依據。根據新教材的特點，筆者提出了在教學活動中，進行分組互動任務型教學的主張，以利《英語課程標準》的教學實施和推進素質教育。

外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統的教學法又太注重教師的主導地位，忽略了“以人為本”的教學理念，即忽略了學生的主導性地位；教師往往進行“一言堂”的教學方式，學生只能是被動地聽取和模仿，學生的語言活動只限在聽和讀方面，而缺乏進行“說”的機會，這違背了英語語言教學活動的初衷。

一般情況下，班級大小直接影響教學效果，班級越大教學效果越差，其中以外語教學更為明顯。因為外語課上需要大量的語言實踐活動，因而許多國家的語言教學大多實行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國很多地區還無法實現小班制。而傳統的教學法又是以教師講解為主，學生發言機會少得可憐。現在許多學校仍采用大班教學，一個班級五、六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的、基礎各異的學生們進行外語教學，特別要進行語言互動交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學生的筆頭，而顧不了學生的口頭訓練了。最終老師為了按時完成教學任務、應付考試，在講臺上口若懸河，一講到底，把課堂教學活動變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對學習的主體--學生及其學習語言過程和方式的關注。于是導致了課堂效率偏低，學生主動學習能力差，教師的付出很大，卻得不到相應的回報；學生開口練習的機會少了，最終導致“啞吧英語”的現象也就不足為奇了，這樣質量的外語人才又如何能滿足二十一世紀的社會需求呢？在班級中進行分組，實施互動任務型教學將能克服大班制給教學活動帶來的弊端。

為了比較科學地建立學習小組，使各小組在今后的活動中更具有可操作性、對比性、競爭性，我們從高一（級）一開始就根據學生的中考英語科入學成績情況，將班級學生分成上中下三個檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進行分組，按4人一組建立學習小組；為了使各個小組活動能比較順利地展開，讓組內學生推舉性格相對外向的、號召能力強的學生擔任小組長，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學的合理搭配，避免男女一邊倒的現象，只要教師指導啟發得當，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語在學生活動中也是適用的。同時盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創造條件。為了方便小組活動，可以以組為單位排座位，每隔一段時間讓組與組之間進行調換。分組活動是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開小灶搞小團伙。各組之間是友好的競爭關系，競爭只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導，避免組與組之間產生矛盾而影響班集體的團結氛圍。

在教學過程中，老師必須力求既成為任務的分配者、指導者，又成為任務實施過程的組織者和監督者。

首先，老師是任務的分配者和指導者。任務的分配就是老師在教學活動中給各個小組分配任務（根據教學需要，任務可以是相同的，也可以是相異的），使學生置于需要完成的任務情景的氛圍之中，引起學生的興趣，激發他們進行活動的熱情，使學生處于一種主動，積極的狀態，觸發他們完成任務的迫切需要；此時，每個學生就進入了“參與任務”的環節。如筆者在講授高一unit18newzealand之前即對學生就本單元的教學內容進行任務分配，要求各小組的成員利用課余時間收集有關新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節課上warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時間進行發言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時從本課的內容及目標要求出發，指導他們收集的資料應該與新西蘭的歷史、風俗、動物以及特色資源有關，避免他們收集的資料過于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。

其次，老師是任務實施過程的組織者與監督者。當每個成員收集到各種資料之后，在小組長的組織下利用課余時間對他們的資料進行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發言的準備工作（可以實行輪流制），在課堂上代表本組進行資料成果展示，與其它小組進行對比。筆者在本單元第一節課引入warmingup之前先讓各小組的代表輪流進行發言。為了使活動更具有趣味性、競爭性，在發言結束之后讓各小組經過討論選出參與本次發言活動的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經過英語科代表、學習委員等學生的直接統計下，產生排名等次，老師進行宣布并做好記錄，作為日后對小組階段性評判的成績依據；最后，老師針對學生們所發言的資料，結合warmingup提供的內容材料進行點評、歸納、總結，讓學生對零散的內容材料更有一個統一的了解，在不知不覺中把warmingup一節課的內容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個活動過程中只是一個組織者和監督者。實踐證明，學生收集來的資料遠比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學內容更加齊全、更具有教學價值性和實用性。經過這種實實在在的語言活動，課堂上的教學活動已經演變成了學生語言的互動交流課，在語言活動過程中，學生們體味到了集體力量的巨大，參與團隊活動的快樂，并能體味到了成功的喜悅；無形中激發了他們學習英語的自主能動性、積極性和探討性，使英語課堂教學真正形成了學生們展示自我、體念英語語言交流情景的舞臺。

在接下來的聽力（listening）、口語（speaking）、閱讀（reading）等各個教學環節中，筆者均根據教學內容的不同，靈活多樣地進行精心設計，始終堅實使用分組互動任務型教學。再拿上聽力課這一環節作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統的教學方法：讓學生聽一兩遍錄音，然后就課本的問題進行提問或講解，一節課就這樣簡簡單單的過了，好象聽力課再也沒什么可以值得動腦筋去探究新的教學方法了。其實不然，聽力課完全是可以讓學生互動起來的。如筆者分配給學生的任務就是給學生聽錄音材料一至二遍，然后讓他們在小組內進行討論，就各自聽到的信息匯總到小組里，經過大家共同討論，形成小組的統一意見；然后再聽第三遍（最后一遍），給他們一點時間進行第二次討論，進一步完善他們各組的內容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽力內容進行口頭發言。最后由老師就聽力教材內容結合學生的發言內容進行點評、總結使學生對整個聽力材料有全面的了解。整個過程還是采取了象warmingup課堂中的做法，進行輪流發言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學生即可以得到聽力訓練，又可以有筆頭、口頭練習的機會，使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓練活動課。老師在這一活動過程中依然只是一個組織者與監督者，甚至可以說是一個旁觀者，活動的主導者是學生，學生是課堂教學中的主人翁，充分體現了學生學習的主導性地位。經過將近一年的教學實踐，如今學生們不僅對聽力課，而且對筆者所上的所有課堂教學均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進行這一教學活動的興奮與快感，并能像學生一樣體味到了成功的喜悅。

經過將近一年的教學實踐，筆者所擔任的班級無論在段考、期考或各種競賽中總體成績在同類班級中均較為突出，學生的個體成績也得到了較快的提高；目前，分組互動任務型教學已經在筆者所在的年級全面展開，并形成我校一個專門研究英語新教材教學法的重要課題，同時該課題被我市批定為市級b類科研課題，我們將利用三年時間（高一至高三）針對高中英語新教材的內容特點，對這一課題進行探索，跟蹤記錄并進行階段性總結，以利《英語課程標準》的教學實施和推進素質教育，乃至為高中英語新教材積累教學經驗做出應有的貢獻。

總之，分組互動任務型教學是一種值得探究的教學模式，它與傳統的教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。這種教學法更側重于對學生的任務完成過程和學習方式的組織、指導與監控，而不只是關注其學習目標和結果；學生在共同達成學習目標的同時既培養了團隊合作精神又因為老師的“放開手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動交流之中，自主性學習能力也得到了最大機會的發展。它既符合新《課程標準》的目標要求，也符合任務型教學的基本工作原理，轉變以往教學的主體地位觀念，并能充分開發和利用了教學的主體，為現代英語教學注入了新的活力，特別對高中英語新教材積累教學經驗，把英語教學建立在人際交流的真實情景下，使得語言教學更具實效；對于提高學生學習英語積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組互動任務型教學對英語教師也提出了更高的要求，對如何指導學生在課余時間進行任務的完成過程；如何使小組活動更具實效、形式更加豐富；如何進一步完善這一教學機制等等是我們英語教學實踐工作者需要進一步研究與實踐的新課題。

參考書目：

1、國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001。

2、《英語課程標準解讀》,北京師范大學出版社,2001。

3.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。

4.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》北京師范大學出版社，205月。

5、教育部《英語課程標準（實驗稿）》人民教育出版社會性20。

高中實踐教學的成功案例分享（優秀18篇）篇十七

開學第一天，針對字音、字形、詞義和名句等內容不易集中掌握，積累掌握起來又比較枯燥的特點，我就給同學們布置了一個長期性的作業，要求同學們充分發揮學習小組的作用，每天小組內有一個同學來組織聽寫這些內容，聽寫完畢，小組內相互檢查，糾正，提高。

為此，我特意強調：準備一個像樣的筆記本，把聽寫的內容用藍色筆或黑色筆都聽寫在這個本子上，寫錯了的千萬不要掩飾錯誤，一律用紅色筆修改，同樣，寫不上來的一律用紅色筆補上；將來復習這些內容時，只看用紅色筆寫的內容就差不多了。這樣強調的道理同學們應該很清楚，無非是講究抓一個針對性，針對自己的不足來強化來提高，也是讓同學們漸漸地縮小真正掌握的內容，以求越學越輕松越容易，事半功倍。至于采用小組合作學習的形式，一是為了便于交流，增強學習的樂趣和氣氛；二是可以相互督促，相互帶動，不至于有頭無尾。

這個作業做了一周了，讓課代表把筆記本收起來，我大體上閱了閱，應該說不少同學做得很不錯，基本上符合要求；可有的`同學筆記本上都是一色筆書寫的，沒有修改補充的痕跡，看來是在應付。下周，就作業的問題我要讓同學們落實四點：

一、按要求認真做作業。書寫要規范，作業要原生態的，不要怕丟丑，做錯了的在旁邊用紅色筆做標記并改過來，一定保留修改的痕跡，便于以后復習鞏固提高。

二、準備活頁夾。把做過的試卷、一般性練習、作文隨時分類整理在一起，便于以后查閱。

三、準備兩個像樣的筆記本，最好是硬封皮的，一個聽寫時用，一個作為課堂筆記用。

四、未建博客的同學，在新浪上建立自己的博客，利用雙休時間，把自己的隨感、作文還有其它東西及時整理在博客上，以便交流提高。

高中實踐教學的成功案例分享（優秀18篇）篇十八

素質教育在高中英語教學中的滲透尤為重要.新課程標準下的`高中新教材豐富了英美等英語國家的地理、歷史文化背景知識,為此,教師要更新教學觀念,引導學生了解英語本土文化,激發英語學習興趣,培養學生自主學習的能力,為終身學習英語奠定基礎;利用現行教材,滲透英語文化背景,深化教材內容,以達到素質教育的創新目的.

作者：燕美淑作者單位：貴州省畢節市楊家灣中學,貴州,畢節,551716刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：高中英語素質教育創新