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學(xué)生爬天都峰課堂實(shí)錄（專業(yè)18篇）篇一

片斷一：

生1：小朋友和老爺爺?shù)膶?duì)話。

師：這是你的讀書(shū)感受。

生2：第六自然段爬天峰。

師：你們都是這種感受嗎？

生：是。

（通過(guò)學(xué)生自主讀通課文，了解課文的大概意思，發(fā)揮學(xué)生的主體性，我會(huì)讀而非老師要我讀，并改變以往的提問(wèn)“課文講了什么內(nèi)容？”為“哪些事給你留下深刻的印象？”，這是比較寬泛的提問(wèn)，并且能激發(fā)學(xué)生的真正主體意識(shí)，觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的那根弦。

片斷二：

師：那有沒(méi)有不懂的地方，可以提出來(lái)。

生：猶豫？

師：把話說(shuō)完整。

生：猶豫是什么意思？

師：相信你在讀書(shū)中能解決。

生：石級(jí)是什么意思？

師：誰(shuí)能幫助他？

生：就是樓梯的樣子一層一層的。

師：還有問(wèn)題嗎？

生：汲取什么意思？

師：這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值（師板書(shū)：汲取）我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題。那首先我們來(lái)看看大家都比較熟的天都峰。

出示：我站在天都峰……。

師：老師教給你們一些讀書(shū)方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡(jiǎn)潔的線條畫(huà)出來(lái)。看誰(shuí)畫(huà)得最快，最好。

（引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，產(chǎn)生問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，每個(gè)人提出的問(wèn)題又轉(zhuǎn)給其他同學(xué)思考，討論，表達(dá)，交流，形成一種學(xué)習(xí)氛圍濃厚、對(duì)話交流、思想碰撞的課堂氣氛。在學(xué)生自然生成的問(wèn)題上，結(jié)合課文，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式體會(huì)天都峰的陡、險(xiǎn)。）。

（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文于。

學(xué)生爬天都峰課堂實(shí)錄（專業(yè)18篇）篇二

百度詞條上“國(guó)學(xué)”概念如是：國(guó)學(xué)，一國(guó)所固有之學(xué)術(shù)也。一般來(lái)說(shuō)，國(guó)學(xué)一般是指一個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)歷史文化與學(xué)術(shù)，因此也可以稱為是國(guó)家的文學(xué)或?qū)W術(shù)。國(guó)學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)，也包括了醫(yī)學(xué)、戲劇、書(shū)畫(huà)、星相、數(shù)術(shù)等等。國(guó)學(xué)以學(xué)科分，應(yīng)分為哲學(xué)、史學(xué)、宗教學(xué)、文學(xué)、禮俗學(xué)、考據(jù)學(xué)、倫理學(xué)、版本學(xué)等，其中以儒家哲學(xué)為主流;以思想分，應(yīng)分為先秦諸子、儒道釋三家等，國(guó)學(xué)以《四庫(kù)全書(shū)》分，應(yīng)分為經(jīng)、史、子、集四部，也有學(xué)者分為小學(xué)、經(jīng)學(xué)、史學(xué)、諸子和文學(xué)。

因?yàn)槟撤N機(jī)緣，我們五(1)班的幾位家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)王老師，接著我也認(rèn)識(shí)王老師，他為我們打開(kāi)關(guān)閉已久的國(guó)學(xué)大門(mén)，感謝王老師!

今天下午王老師、彭老師一行四人來(lái)到我們班，帶孩子們吟誦《蒹葭》、學(xué)習(xí)詩(shī)圣杜甫的《登高》并朗讀了五言和七言詩(shī)，學(xué)習(xí)了聲律啟蒙第一篇“一東”，最后學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》第一篇第一段。現(xiàn)將講課內(nèi)容記錄下來(lái)，和大家共享。

《蒹葭》出自《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)·秦風(fēng)》《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。《詩(shī)經(jīng)》中大多是四言古體詩(shī)，什么是四言古體詩(shī)?(生：四個(gè)字一句。)。

有古體詩(shī)，還有近體詩(shī)。杜甫的詩(shī)是古體還是近體?(生：古體。)。

不是，是近體詩(shī)，同學(xué)們學(xué)過(guò)的古詩(shī)基本上都是近體詩(shī)。

國(guó)風(fēng)是什么意思呢?那個(gè)時(shí)候是當(dāng)時(shí)是周王朝建立，分封諸侯，有多個(gè)諸侯國(guó)。“國(guó)風(fēng)”是風(fēng)氣、聲音。那“秦風(fēng)”是什么?(生：是秦國(guó)的風(fēng)俗。)。

風(fēng)，風(fēng)也，教也;風(fēng)以動(dòng)之，教以化之。風(fēng)者，風(fēng)聲、風(fēng)氣。凡語(yǔ)言、歌唱，有聲音、有腔調(diào)，皆風(fēng)也。民有剛?cè)峋徏保袈暡煌邓林L(fēng)氣，故謂之風(fēng)。風(fēng)俗，風(fēng)指語(yǔ)言聲音，俗指服飾習(xí)慣。

移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)。樂(lè)者，圣人之所樂(lè)也，而可以善民心，其感人深，其移風(fēng)易俗，故先王導(dǎo)之以禮樂(lè)而民和睦。故樂(lè)行而志清，禮修而行成，耳目聰明，血?dú)馄胶停骑L(fēng)易俗，天下皆寧。聲成文謂之音，成孝敬，厚人倫，美教化，移風(fēng)俗。

在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。

周公以禮治天下，凡遇有事，則必為之制禮。有禮，則必為之作樂(lè)。有樂(lè)，則必為之歌詩(shī)。有詩(shī)，則必為之通情好而寓教誨。(王老師用淺顯的語(yǔ)言帶著同學(xué)們理解以上四段話，不再贅述。)。

我們來(lái)吟誦《蒹葭》，老師讀一句，同學(xué)們讀一句。

老師說(shuō)明一下：“蒹葭蒼蒼”、“蒹葭凄凄”、“蒹葭采采”這三句調(diào)要高，“白露為霜”、“白露為晞”、“白露為已”稍低。“溯回從之”是逆流而上的意思，所以調(diào)要高。“溯游從之”是順流而下的意思，調(diào)要低。

現(xiàn)在我們分組讀，每組四句。

伊人，是思念的人，秦國(guó)的人思念別人時(shí)，常常會(huì)唱《蒹葭》。

《蒹葭》就講到這里，字義不多講，主要講究意境。

杜甫是詩(shī)圣，《登高》是他56歲時(shí)所作的七言律詩(shī)，是杜甫所有詩(shī)中的上乘之作。

我們講講近體詩(shī)的知識(shí)，這個(gè)很重要，請(qǐng)大家做筆記。近體詩(shī)分為絕句和律詩(shī)。絕句是4句，律詩(shī)是8句。絕句包括五言絕句和七言絕句，就是五絕和七絕。律詩(shī)分為五言律詩(shī)和七言律詩(shī)，即五律和七律。五絕又分為平起五絕和仄起五絕。七絕、五律、七律一樣要區(qū)分平起和仄起。

一、二聲稱為平聲，三、四聲為仄聲。入聲讀得短，鏗鏘有力，歸為仄聲。我們先講入聲。標(biāo)記一下《登高》中的入聲字----急、白、落木、不、作客、百、獨(dú)。

如何判斷一首詩(shī)是仄起還是平起，我們看第二個(gè)字，第二個(gè)字平聲，是平起詩(shī)，仄聲，就是仄起詩(shī)。

讀時(shí)長(zhǎng)短變化，要看它的第二、四、六個(gè)字。

“風(fēng)急天高猿嘯哀”這一句第二個(gè)字是“急”，是入聲字，入聲字歸為仄聲。第二個(gè)字“高”是平聲，第六個(gè)字“嘯”是仄聲。第一句“仄平仄”。

第二句，是“平仄平”，第三句“平仄平”，第四句“仄平仄”……我們可以看出上一句如果是“仄平仄”，下一句就是“平仄平”。

古詩(shī)對(duì)仗，不僅字要對(duì)仗，音也要對(duì)仗。

我們記下兩條規(guī)則：平長(zhǎng)仄短，入短韻長(zhǎng)。平聲字讀得長(zhǎng)，仄聲字讀得短，入聲字更短，押韻字更長(zhǎng)。

我們分組讀一讀，每組一句。再讀，每組兩句。

同學(xué)們讀時(shí)，可以不帶腔調(diào)，但長(zhǎng)短要分明。

詩(shī)題是《登高》，請(qǐng)問(wèn)作者登高時(shí)，心情好不好?從哪些地方可以看出來(lái)?(學(xué)生回答：從“多病”、“悲秋”、“潦倒”等詞看出心情不好。)還有一處地方“新停濁酒杯”，“濁酒”指酒，“新停”是最近停止。“新停濁酒杯”是什么意思?(學(xué)生：戒酒)。他為什么要戒酒?因?yàn)槎鸥?xiě)這首詩(shī)時(shí)已經(jīng)56歲了，他58歲去逝，去逝前兩年他身體不好，所以戒酒。

杜甫心情不好，因?yàn)樗麎阎疚闯辍Ｋ闹鞠蚴鞘裁?治國(guó)平天下。他本來(lái)有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想的，那時(shí)他曾在一個(gè)將軍府做幕僚，后來(lái)將軍離逝，將軍的手不賞識(shí)杜甫，杜甫因此離開(kāi)將軍府。

跟老師一起讀，注意平長(zhǎng)仄短，入短韻長(zhǎng)。

《長(zhǎng)干行》里面有兩個(gè)成語(yǔ)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(生：青梅竹馬、兩小無(wú)猜)真聰明!郎和青梅指男孩和女孩，他們從小是要好的朋友。“床”是指椅子。他們繞著椅子玩游戲。(有學(xué)生在底下偷偷地笑，“郎騎竹馬來(lái)”，哈哈，朗琦，我們班的朗琦進(jìn)詩(shī)了!)。

今天讀這幾首，其他幾首同學(xué)們?cè)缱粤?xí)讀或回家讀，自己體會(huì)。

吟詩(shī)作對(duì)，從學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》開(kāi)始。杜甫為什么能作那么多好詩(shī)，他從小會(huì)背《聲律啟蒙》啊。古人什么時(shí)候就背《聲律啟蒙》，你知道嗎?(生：不知道。)四五歲就開(kāi)始了。

今天我們學(xué)習(xí)第一篇“一東”，押“東韻”。跟老師一起讀，一起體會(huì)。

我們學(xué)習(xí)第一篇的第一段。子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”

“學(xué)”是什么意思?(生：學(xué)習(xí))“學(xué)”是誦讀和練習(xí)，誦讀著作，是自覺(jué)、主動(dòng)、覺(jué)悟，是效仿、模仿、遵照、遵從。遵從誰(shuí)?(生：老師)“學(xué)”是后覺(jué)效先覺(jué)。后覺(jué)指弟子，先覺(jué)指誰(shuí)?(生：老師)是的。

“時(shí)”指時(shí)間、時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候。

“習(xí)”指復(fù)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用、修身。因而德才兼?zhèn)洹W(xué)習(xí)的人有德又有才，不學(xué)習(xí)的人就會(huì)缺什么?(生：缺德。)是的，我們不能做缺德的人，所以要學(xué)習(xí)。

“說(shuō)”通“悅”，內(nèi)心高興。

“樂(lè)”指外表、外在高興。

“慍”是有怨言和怨氣。

我們連起來(lái)說(shuō)這一段話的意思：孔子說(shuō)：“學(xué)了又時(shí)常溫習(xí)和練習(xí)，不是很愉快嗎?有志同道合的人從遠(yuǎn)方來(lái)，不是很令人高興的嗎?人家不了解我，我也不怨恨、惱怒，不也是一個(gè)有德的君子嗎?”

今天就學(xué)到這里，咱們下周再見(jiàn)!

小結(jié)：從2：40開(kāi)始上課到4：20下課，王老師講了整整一個(gè)下午，其對(duì)教育的用心可見(jiàn)一斑。學(xué)生也很棒，始終跟著王老師來(lái)讀、記，中間只休息兩三分鐘時(shí)間。我們學(xué)校的三位老師聽(tīng)課后，很受感動(dòng)。相信學(xué)生們漸漸習(xí)慣吟誦，喜愛(ài)古詩(shī)文，希望他們?nèi)沼虚L(zhǎng)進(jìn)!

學(xué)生爬天都峰課堂實(shí)錄（專業(yè)18篇）篇三

暑假里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！

忽然聽(tīng)到背后有人叫我：“小妹妹，你也來(lái)爬天都峰？”

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問(wèn)：“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”

老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)，咱們一起爬吧！”

我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一個(gè)樣……。

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

在鯽魚(yú)背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō)：“謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”

爸爸聽(tīng)了，笑著說(shuō)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

師：來(lái)，我們先來(lái)做個(gè)小游戲，說(shuō)個(gè)繞口令。一棵柳樹(shù)摟一摟，兩棵柳樹(shù)摟兩摟，三棵……來(lái)，誰(shuí)先來(lái)試試。

幾個(gè)學(xué)生讀。

師：大家說(shuō)了這么多，想不想聽(tīng)老師讀一讀。

老師一口氣說(shuō)到十二棵柳樹(shù)。

全體鼓掌。

師：我說(shuō)得不錯(cuò)嘛，對(duì)不對(duì)，同學(xué)們，老師也需要鼓勵(lì)一下。

生：是。

師：給大家看一看。

生：我搜集的是文字資料。

師：給大家念一念。

生念。

師：你帶的什么資料？

生：照片。

師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來(lái)，到這來(lái)。

投影出示照片。

師：能給大家介紹一下嗎？

生介紹。

師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我也展示一下我收集的資料。

多媒體展示：黃山的資料。

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講的就是發(fā)生在天都峰上的一個(gè)故事。

師：好，請(qǐng)大家齊讀課題。先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開(kāi)始讀書(shū)。放開(kāi)聲音讀書(shū)。讀吧，自己讀。

生自由讀。

師：書(shū)讀完了，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們利用手里的卡片合作學(xué)習(xí)本課生字。各組小組長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任來(lái)。我們看看哪個(gè)小組最會(huì)利用生字卡片，學(xué)得最好。

小組學(xué)習(xí)生字。

師：有的同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了第二遍了，先停下來(lái)。我發(fā)現(xiàn)咱們八個(gè)組的小組長(zhǎng)都非常負(fù)責(zé)任。我們來(lái)接讀課文。

生讀。

師：好，請(qǐng)坐，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候有這樣一個(gè)字非常容易志錯(cuò)，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師來(lái)帶大家讀。

出示：攀。

師：一起讀。

生讀攀。

生：小朋友和老爺爺?shù)膶?duì)話。

師：這是你的讀書(shū)感受。

生：第六自然段爬天峰。

師：你們都是這種感受嗎？

生：是。

師：那有沒(méi)有不懂的地方，可以提出來(lái)。

生：猶豫？

師：把話說(shuō)完整。

生：猶豫是什么意思？

師：相信你在讀書(shū)中能解決。

生：石級(jí)是什么意思？

師：誰(shuí)能幫助他？

生：就是樓梯的樣子一層一層的。

師：還有問(wèn)題嗎？

生：汲取什么意思？

師：這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值（師板書(shū)：汲取）我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題。那首先我們來(lái)看看大家都比較熟的天都峰。

師：老師教給你們一些讀書(shū)方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡(jiǎn)潔的線條畫(huà)出來(lái)。看誰(shuí)畫(huà)得最快，最好。

生畫(huà)。

師：哪位同學(xué)愿意把你所畫(huà)的天都峰展示給大家看。

展示同學(xué)作品。

師：你們覺(jué)得這位同學(xué)畫(huà)出了天都峰什么特點(diǎn)？

師：來(lái)，你說(shuō)。

生：畫(huà)出天都的石級(jí)，鐵鏈。

師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

生：就是畫(huà)出了險(xiǎn)。

師：為什么險(xiǎn)？你自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，想通過(guò)這幅圖想體現(xiàn)天都峰什么特點(diǎn)？

生：體現(xiàn)天都峰的石級(jí)，鐵鏈。

師：看來(lái)同學(xué)們只是看到了這段天都峰的石級(jí)，鐵鏈，誰(shuí)再來(lái)展示。

展示學(xué)生畫(huà)的圖片。

師：請(qǐng)大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？

生：第二幅圖山很多，又畫(huà)出了太陽(yáng)，比較好。

生：第二幅圖好，是因?yàn)樗训诙匀欢蔚脑撇誓蔷湓挳?huà)出來(lái)了。

師：說(shuō)得非常好，這位同學(xué)注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫(huà)出來(lái)了。天都峰這么高，這么險(xiǎn)，那你們能把他讀出來(lái)嗎？自己來(lái)試，你的感受會(huì)更深。

生自由讀。

師：誰(shuí)愿意讀？

生讀。

師：讀的這個(gè)地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來(lái)。誰(shuí)能來(lái)讀，讀得比他更好。

生讀。

師：哪位同學(xué)也能像剛才老師一樣評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)呀？

生：讀得流利、響亮。

師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：他讀得很有感情。

師：哪里有感情？

生：他讀得好的地方就是真叫人發(fā)顫的顫。

師：現(xiàn)在誰(shuí)還想讀，而且比前邊兩個(gè)同學(xué)讀得都要好。好，你來(lái)讀。

生讀。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)？

生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

師：有沒(méi)有聽(tīng)出不一樣的呢？

生：他讀出了害怕的感覺(jué)。

師：讀得好，評(píng)得妙，那我們?cè)撛趺醋x這一段呢？來(lái)，放開(kāi)聲音，讀讀這一段。

生讀。

師：現(xiàn)在我邀請(qǐng)我們班同學(xué)讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動(dòng)作表情更好。

生讀。

師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險(xiǎn)，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。

師板書(shū)：猶豫。

師：正在這個(gè)時(shí)候又發(fā)生了什么事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)呀！

生：分角色表演。

師：大家覺(jué)得這樣可以嗎？

生：可以。

師：那現(xiàn)在就請(qǐng)我們?nèi)艘唤M分頭學(xué)習(xí)，馬上開(kāi)始吧！

投影出示這一段。

師：現(xiàn)在哪個(gè)小組愿意展示一下你們讀的情況。你來(lái)。

生讀。

師：同學(xué)們他們讀得怎么樣啊？

生：讀得比較流利有感情。

師：你的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松。

生：我覺(jué)得讀得不太好。

師：老師也覺(jué)得這組同學(xué)沒(méi)有讀出最高水平來(lái)。那怎樣才能讀出最好的感情呢！

出示：用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示句子語(yǔ)氣。

師：讀到人物語(yǔ)言時(shí)，心里就要想一想，他心里是怎么想的。

小組讀。

師：首先我們來(lái)看這里，哪位同學(xué)代表你們小組說(shuō)說(shuō)。

生：老爺爺說(shuō)：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會(huì)不會(huì)也能跟他一起爬。

師：他為什么會(huì)懷疑小朋友是來(lái)爬天都峰的呢？

生：因?yàn)榍斑呎n文講了她猶豫。

師：是啊，前面講了天都峰那么險(xiǎn)，那我們究竟應(yīng)該怎樣讀呢？

生讀：小朋友，你也來(lái)爬天都峰。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小朋友見(jiàn)到老爺爺會(huì)怎么想？

生：那么老的老爺爺都來(lái)爬我也應(yīng)該爬。

師：那這句應(yīng)該怎么讀呢？

師：那老爺爺來(lái)爬天都峰又是怎么想的？

生：咱們一起爬吧。

師：對(duì)，為什么？因?yàn)樗脒@個(gè)老爺爺年紀(jì)已經(jīng)很大了，還來(lái)爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應(yīng)該怎樣讀呢。

生讀。

師：誰(shuí)能再堅(jiān)定些。

生讀。

師：同學(xué)們理解了這三句話的語(yǔ)氣，現(xiàn)在三個(gè)人再開(kāi)始朗讀。

生讀。

師：現(xiàn)在哪個(gè)組的同學(xué)愿意展示給大家。來(lái)，你們?nèi)藖?lái)。

三人小組讀。

師：小爺爺和作者已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請(qǐng)大家一起讀。

生讀。

師：同學(xué)們這一老一小已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來(lái)了嗎？準(zhǔn)備一下，我們?cè)賮?lái)讀一下。

生讀。

生：汲取力量。

生：汲取了鼓舞。

學(xué)生爬天都峰課堂實(shí)錄（專業(yè)18篇）篇四

通過(guò)禮儀教育有利于建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康。通過(guò)舉止禮儀教學(xué)生學(xué)會(huì)良好正確的坐姿、站姿、行姿。通過(guò)社交禮儀能夠讓學(xué)生掌握如何與人溝通交流、如何接人待物，為大家分享了關(guān)于學(xué)生禮儀的課堂實(shí)錄，一起來(lái)看看吧！

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、情感態(tài)度價(jià)值觀：從內(nèi)心愿意做講禮儀的人，并積極展示自己的優(yōu)雅禮儀。

2、能力目標(biāo)：掌握基本的社交禮儀，并能夠在交往中加以運(yùn)用。

3、知識(shí)目標(biāo)：了解生活中基本的社交禮儀，知道禮儀是一個(gè)人的基本素養(yǎng)，并懂得禮儀的作用。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)：懂得接人待物的一般禮儀、與中學(xué)生有關(guān)的禮儀規(guī)范，并能熟練掌握社交禮儀的一般禮節(jié)。

2、難點(diǎn)：理解禮儀的道德意義。

三、教學(xué)思路。

作為當(dāng)代中學(xué)生，他們的文明禮儀意識(shí)較為薄弱，鑒于初中生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，我把這節(jié)課定位為活動(dòng)課，以圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到禮儀的重要性，然后通過(guò)文明禮儀訓(xùn)練班中的儀態(tài)大比拼和現(xiàn)實(shí)生活中的情境模擬兩個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中參與、觀察、感受、體驗(yàn)，在模擬、比賽、表演、討論等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題，最后以文明禮儀宣誓來(lái)堅(jiān)定學(xué)生的信念，從自身做起，習(xí)禮儀、懂禮儀、講禮儀，從而幫助學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力、規(guī)范行為，充分發(fā)揮教師的組織作用和學(xué)生的主體作用。

四、教學(xué)過(guò)程。

（一）導(dǎo)入：圖片導(dǎo)入，引發(fā)思考。

師：前段時(shí)間，在網(wǎng)上流傳了幾幅圖片，這些圖片引來(lái)了人們的紛紛議論，到底是怎樣的圖片呢？下面我們就來(lái)看一看。

（投影展示圖片，三幅圖片分別是泰國(guó)王宮、美國(guó)珍珠港以及巴黎圣母院三個(gè)國(guó)外的旅游景點(diǎn)，這些景點(diǎn)中都有醒目的“請(qǐng)便后沖水”、“請(qǐng)保持安靜”、“垃圾桶在此”的中文警示標(biāo)語(yǔ)。）。

師：看完圖片之后，我想問(wèn)一下大家的感受怎樣？

生1：覺(jué)得氣憤。

生2：我們有些人太不懂禮貌了，給自己也給國(guó)家抹黑。

生：因?yàn)樽龀鲞@些行為的大多是中國(guó)人。

師：這些行為是什么樣的行為？

生1：例如隨地吐痰、在公共場(chǎng)合大聲喧嘩……。

生2：不講文明禮儀的行為。

師：正是因?yàn)椴恢v文明禮儀，我們?cè)獾搅巳绱颂貏e的待遇，我國(guó)旅游局在9月公布了這么一則公告。

（投影展示旅游局公布的《中國(guó)公民出國(guó)(境)旅游常見(jiàn)不良行為公告》）。

生1：會(huì)覺(jué)得我們中國(guó)人沒(méi)有教養(yǎng)，沒(méi)有文化，還會(huì)覺(jué)得我們的國(guó)家很落后。

生2：不講文明禮儀會(huì)影響國(guó)家的形象。

……。

師：是的，禮儀是指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則，它具體表現(xiàn)為禮貌、禮節(jié)、儀表、儀式等。禮儀無(wú)小事，從小的方面看，它關(guān)系到個(gè)人的自身形象、素質(zhì)，從大的方面看，則是關(guān)系到國(guó)家的形象和民族的尊嚴(yán)。所以我們要注重文明禮儀，因?yàn)槲覀兠恳粋€(gè)人都是國(guó)家的形象大使，我們的一言一行都必須顧及國(guó)家的臉面。

（二）活動(dòng)：禮儀訓(xùn)練班。

師：剛才我們都看到了，我們國(guó)家的形象被毀壞了，大家想不想補(bǔ)救？

生：想！

師：那怎么補(bǔ)救？

生2：從自己做起，從小事做起，講究文明禮儀。

師：好，那這節(jié)課我們就通過(guò)一個(gè)訓(xùn)練班來(lái)對(duì)大家進(jìn)行一下培訓(xùn)，和大家一起學(xué)習(xí)更多的禮儀知識(shí)。下面，我宣布，第一期文明禮儀培訓(xùn)班正式開(kāi)班授課。

1、活動(dòng)一：儀態(tài)大比拼。

師：首先我們要進(jìn)行的是儀態(tài)方面的訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)中我們將通過(guò)比拼儀態(tài)的形式來(lái)讓大家掌握到合乎禮儀的儀態(tài)到底是怎樣的。活動(dòng)規(guī)則如下：

1、每組派出一名同學(xué)參加禮儀大使的競(jìng)選。

2、選手們展示正確的站、坐、走姿。

3、評(píng)委選出每一輪中表現(xiàn)最好的選手，并加以點(diǎn)評(píng)。

4、最后選出兩名表現(xiàn)最好的同學(xué)評(píng)為禮儀大使。

（選手展示）。

師：4位選手已經(jīng)展示完畢，請(qǐng)大眾評(píng)審把你們心目中表現(xiàn)最好的選手的編號(hào)寫(xiě)在紙板上。

（4位評(píng)委中有3位選擇了4號(hào)。）。

生1：4號(hào)站的挺好的，很直，沒(méi)有弓著背，1號(hào)就有一點(diǎn)弓背，可能是因?yàn)樗容^高吧。

生2：4號(hào)臉上還帶著微笑，給人感覺(jué)很自然、親切。2號(hào)也不錯(cuò)，但是如果能不那么嚴(yán)肅就好了。

……。

師：太棒了，大家的觀察很仔細(xì)，點(diǎn)評(píng)也很全面，我在這里就不多說(shuō)了，下面我們馬上進(jìn)行的是坐姿的比拼。

（4位選手展示完畢后，評(píng)委們進(jìn)行了評(píng)選，但有一位評(píng)委卻沒(méi)有作任何選擇。）。

師：剛才我們有一位評(píng)委沒(méi)有做出選擇，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)理由好嗎？。

評(píng)委：我覺(jué)得他們都坐的不太好，不符合坐姿的要求。

師：不如這樣吧，我們就請(qǐng)這位評(píng)委來(lái)給我們邊講解、邊示范合乎禮儀的坐姿應(yīng)該是怎樣的。

這位女同學(xué)大方地走上臺(tái)，邊演示邊說(shuō)：坐的時(shí)候應(yīng)該是這樣，坐的挺，腰要直，腳不能打開(kāi)，應(yīng)該合在一起，而且不要把板凳坐滿，應(yīng)坐2/3，留1/3，手自然的放在腿是就可以了。

（同學(xué)們對(duì)她的展示爆以熱烈的掌聲。）。

師：太棒了，這位評(píng)委不僅評(píng)得好，展示也非常精彩。相信大家也了解了合禮的坐姿應(yīng)該是怎樣的了。但其實(shí)除了剛才所展示的坐姿外，（邊說(shuō)邊演示）女生在坐的時(shí)候也可以把雙腳并攏斜放在自己的左邊，這會(huì)顯得格外的優(yōu)雅、得體。好了，接著是我們最后一輪的比拼——走姿。

（由于4位選手走姿的展示都存在著不足，而學(xué)生們的點(diǎn)評(píng)也不是很全面，因此我決定由自己親身向?qū)W生展示。）。

師（邊說(shuō)邊演示）：正確的走姿應(yīng)該是：兩眼平示前方，上體正直，挺胸、收腹、直腰，身體重心在足部中央，不可偏斜，邁步時(shí)重心移至足前部，腰部以上至肩部盡量減少動(dòng)作，保持平穩(wěn)；雙臂靠近身體，隨步伐自然前后擺動(dòng)，行走路線盡可能保持平直，步幅適中。

師：好的，比拼結(jié)束了，而我們通過(guò)比拼，最后選出的兩位禮儀形象大使，他們就是…..

生：2號(hào)和4號(hào)。

師：好，那我們現(xiàn)在給這兩位形象大使披上綬帶，希望他們?cè)诮窈蟮娜兆永镒龊梦覀兊奈拿鞫Y儀帶頭人。而我們另外兩位選手他們的表現(xiàn)其實(shí)也很出色，我們就為他們戴上胸花，以示鼓勵(lì)。

師：通過(guò)儀態(tài)大比拼，我們掌握了合乎禮儀的儀態(tài)，了解了站如松、坐如鐘、行如風(fēng)，這些合乎禮儀的姿態(tài)能展示我們內(nèi)心的自信、蓬勃的朝氣、振奮的精神，給人以美的享受，讓他人感受到我們心靈的真善美。

2、活動(dòng)二：情景模擬。

師：訓(xùn)練完了儀態(tài)，下面我們就來(lái)實(shí)踐演練一下。下面有4個(gè)情境，我們分小組來(lái)模擬處于以下情境時(shí)的禮儀規(guī)范，接著由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

投影4個(gè)情境：

情境一：周一晨會(huì)，當(dāng)國(guó)歌響起，國(guó)旗升起時(shí)……。

情境四：在學(xué)校圖書(shū)館，向老師借書(shū)時(shí)……。

第一小組模擬情境一：

（該小組的同學(xué)是從反面來(lái)模擬，表演了升旗時(shí)不講禮儀的行為，但是表演得較為夸張。）。

生1：應(yīng)該站好，不隨便講話，打鬧，要嚴(yán)肅，佩戴好紅領(lǐng)巾，向國(guó)旗敬禮。

生2：國(guó)歌響起的時(shí)候不能亂走動(dòng)。

師：非常對(duì)。那如果沒(méi)有戴紅領(lǐng)巾呢？

生3：那就立正，向國(guó)旗行注目禮。

師：是的，升旗時(shí)注重禮儀，是表示我們對(duì)國(guó)旗、對(duì)國(guó)家的尊重。那下面我們?cè)賮?lái)看看第二個(gè)情境。

第二小組模擬情境二：

師：模擬完畢了，那我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的點(diǎn)評(píng)。

生1：我認(rèn)為來(lái)賓是貴客，接待時(shí)與他握手應(yīng)該雙手，以示熱情。

生2：我覺(jué)得接待的`同學(xué)一見(jiàn)到來(lái)賓就握手太唐突了，應(yīng)該先問(wèn)候一下。

生3：我不同意生1的觀點(diǎn)，雙手握手是比較熟的人才這樣的。

師：大家各有各的說(shuō)法，那到底握手的禮儀應(yīng)該是怎樣的呢？

握手禮儀：（投影略）。

第三組模擬第三情境：

師：看完了演示，大家意見(jiàn)如何？

生1：挺好的，他們都注重到了電話用語(yǔ)的文明禮貌。

生2：我認(rèn)為也有不足的，甲同學(xué)在掛電話的時(shí)候太重了，而且應(yīng)該等乙同學(xué)掛了之后再輕輕地掛上電話，因?yàn)槭撬螂娫捜ヂ闊﹦e人。

師：大家觀察得很仔細(xì)，那我們也來(lái)看看打、接電話的禮儀是怎樣的。

第四小組模擬第四情境：

生1：禮貌用語(yǔ)照樣不能忽視。

生2：要尊重別人。

師：通過(guò)這一環(huán)節(jié)，大家掌握了一些社交禮儀以及中學(xué)生的禮儀規(guī)范禮儀，了解了健康、文明的禮儀，能展示我們的優(yōu)雅風(fēng)采和高尚品德，更是我們與他人順利交往的前提。但是禮儀涉及社會(huì)生活的方方面面，我們?cè)谟?xùn)練班上所掌握的只是一小部分，因此在日常生活中，我們要注意日積月累，使自己成為懂禮儀、講禮儀的人。

3、小結(jié)：文明禮儀宣言。

師：通過(guò)這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)到了禮儀的重要性，也掌握了一些禮儀的知識(shí)，最后，我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)文明禮儀宣言，進(jìn)一步堅(jiān)定同學(xué)們的信念。

文明禮儀宣言（略）。

反思。

這節(jié)課能夠以活動(dòng)課的形式展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，課堂流程明快簡(jiǎn)捷，方法新穎。學(xué)生能在生動(dòng)活潑的課堂氣氛中充分地感受到“禮儀”的重要，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的情境，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。整節(jié)課學(xué)生參與的積極性高、參與面廣，課堂中“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”效果良好，同時(shí)，教師還展現(xiàn)了自身較高的課堂應(yīng)變能力，對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的問(wèn)題，都能夠及時(shí)予以恰如其分的點(diǎn)評(píng)。此外，與初賽時(shí)相比，此節(jié)課在理論深度的發(fā)掘上有了顯著的提升，特別是能夠?qū)?guó)人在國(guó)外所呈現(xiàn)的文明素養(yǎng)與國(guó)家形象、國(guó)家尊嚴(yán)聯(lián)系在一起。但這節(jié)課中仍存在一定的瑕疵，作為禮儀課，老師的著裝更應(yīng)適合禮儀要求，著裝得體，但老師卻穿了一條較為隨意的牛仔褲，也給堂課著實(shí)留下了遺憾。再者，如果課尾能夠有意識(shí)地與課堂開(kāi)始展示的三張?bào)w現(xiàn)國(guó)人旅游文明素質(zhì)的圖片相結(jié)合，再次升華“國(guó)家形象大使”的行為要求，可能還會(huì)體現(xiàn)出更好的效果。

學(xué)生爬天都峰課堂實(shí)錄（專業(yè)18篇）篇五

1、懂得要善于從別人身上汲取力量的道理，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

2、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺是如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的。

3、認(rèn)識(shí)“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“爬、峰”等11個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“峰頂、似乎”等12個(gè)詞語(yǔ)。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，能讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。

指導(dǎo)理解“我”爬天都峰的過(guò)程。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

一、師生交流，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)黃山去爬天都峰（板書(shū)課題）。這是一個(gè)怎樣的故事呢？

（文章寫(xiě)的是：暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不認(rèn)識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)共同爬上天都峰的故事。）。

評(píng)析：教師的神態(tài)和語(yǔ)言都流露出自己的疑惑，這充分激發(fā)了學(xué)生要為老師解決疑難的熱情，個(gè)個(gè)躍躍欲試。讀與劃相結(jié)合使學(xué)生手腦并用充分思考。

二、抓住中心問(wèn)題深入探究。

1、自學(xué)釋疑：

師：自讀課文尋找道謝的原因，并將感受寫(xiě)在句子旁邊。

2、小組交流：老爺爺和“我”為什么要相互道謝？

3、集體交流匯報(bào)：

師：是什么原因使他們要互相道謝呢？請(qǐng)同學(xué)們交流一下自己的感受。

生：他們互相道謝是因?yàn)椤拔摇笔强蠢蠣敔斠惨捞於挤宀庞杏職庀蛏吓赖模蠣敔斒强次倚⌒∧昙o(jì)還要爬天都峰，他才敢爬的。

生：如果沒(méi)有我，老爺爺很可能爬不上天都峰，或者根本就不敢爬；如果沒(méi)有老爺爺我也不會(huì)爬上來(lái)。

師：為什么他們都沒(méi)有足夠的勇氣爬上來(lái)？

生：因?yàn)樘於挤逄貏e高、特別陡。

師：從哪些詞句可以看出來(lái)？

生：從“峰頂這么高，在云彩上面哩。看出天都峰的高。

生：從“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的”看出天都有峰的陡。

師：什么是“筆陡的石級(jí)”？

生：臺(tái)階直上直下的，鐵鏈像從天上掉下來(lái)。

生：心里打顫，想“我爬得上去嗎？”

生：太嚇人了，我怎么爬得上去呢？

生：一不小心就會(huì)栽下來(lái)的，那太危險(xiǎn)了！

師：這樣的山峰，怎能不叫人膽戰(zhàn)心驚呢？你能讀出這種心情嗎？

（生感情朗讀第2自然段。）。

評(píng)析：教師的一句“為什么開(kāi)始他們沒(méi)有足夠的勇氣攀登”將文章引向深入，使學(xué)生感受到天都峰的高和陡，面對(duì)這樣的山峰學(xué)生身臨其境感受人物內(nèi)心世界，情緒高漲并進(jìn)行了豐富的想象，說(shuō)得有聲有色而且句句符合人物心理，使他們充分體會(huì)到了人物內(nèi)心的緊張與擔(dān)憂之情，而此時(shí)的朗讀，及時(shí)將蘊(yùn)藏在孩子心中的情感傾泄出來(lái)。

生：“我”想老爺爺這么大的年紀(jì)都敢爬，何況我這小小年紀(jì)，怎么會(huì)爬不上去呢？

生：“我”想：老爺爺?shù)哪昙o(jì)比我爺爺還大，他能爬我怎么就不能爬呢，我一定要爬上去！

生：老爺爺頭發(fā)都白了，老人能爬，我年紀(jì)輕輕也一定能爬上去。

生：老爺爺想：那么大兒的一個(gè)小孩兒都敢爬，我這么大人了難道還不如一個(gè)小孩子嗎？

生：小女孩比我孫女還小，她都敢爬天都峰，我更要爬一爬看看！

師：現(xiàn)在就讓我們扮演一次小姑娘和老爺爺，讀一讀他們的對(duì)話。

（分角色朗讀。）。

評(píng)析：此時(shí)孩子們的思維越來(lái)越活躍，將人物的內(nèi)心分析得淋漓盡致，加上孩子生活化的語(yǔ)言，活潑生動(dòng)，使鮮明的人物形象躍然紙上，分角色朗讀與感受融合起來(lái)加深了對(duì)文章的理解，突出了文章重點(diǎn)。

生：“我”就像小猴子似的，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)我手腳并用向上爬。

師：什么是手腳并用，你能做個(gè)動(dòng)作嗎？

（學(xué)生做手腳并用向上攀登的動(dòng)作。）。

師：攀著鐵鏈又是怎樣的呢？

（學(xué)生繼續(xù)做動(dòng)作。）。

生：奮力就是很努力的爬。

師：誰(shuí)再做一做這一連串的動(dòng)作呢？

（生連起來(lái)表演。）。

師：（學(xué)生邊做動(dòng)作教師邊解說(shuō)）就這樣，爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰峰頂。他們爬得是這樣艱難，請(qǐng)你快讀出來(lái)吧！

（生有感情朗讀第6、7自然段。）。

生：爸爸是夸他們都有懂得向別人學(xué)習(xí)，為自己加油。

生：爸爸是說(shuō)他們是從對(duì)方身上獲得了勇氣，使自己戰(zhàn)勝了困難。

生：我感受到做事要懂得向他人學(xué)習(xí)，從他人身上汲取力量。

生：我的啟發(fā)是：在困難面前不能屈服，應(yīng)該有勇氣挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難。

生：我覺(jué)得做什么事既要有勇氣又要有個(gè)人努力才會(huì)獲得成功。

師：同學(xué)們你們能有這么大的收獲老師真高興！文中對(duì)老爺爺是怎能樣爬天都峰的沒(méi)有寫(xiě)，你能發(fā)揮自己的想象力，把老爺爺爬山天都峰的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)嗎？課下寫(xiě)一個(gè)小練筆。

評(píng)析：抓住一個(gè)中心問(wèn)題深入學(xué)習(xí)課文，思路清晰，而以爬天都峰的過(guò)程為線，使學(xué)生感受到克服困難的艱難，對(duì)人物心理的揣摩猜測(cè)使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到從他人身上汲取力量的重要。學(xué)生惟妙惟肖的表演不僅加深了對(duì)文章的理解，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生也更加投入。課后的小練筆既增補(bǔ)了文章空白又豐富了孩子的想象，還捕捉到了寫(xiě)作素材。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)突出了以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望：

良好的開(kāi)端是成功的一半，一個(gè)有深度的問(wèn)題是深入學(xué)習(xí)課文的一把鑰匙。問(wèn)題以怎樣的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)尤為重要，是生硬的提出來(lái)還是在一定的情境中提出，效果是完全不同的。本課在回顧課文內(nèi)容之后，教師滿臉困惑地說(shuō)：“可我不明白為什么他們之間要互相道謝呢？”一個(gè)簡(jiǎn)單的表情一句簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生要幫助教師解決難題的欲望，激發(fā)學(xué)生深入探究文章內(nèi)容的熱情，都想用最完整的語(yǔ)言找到最合理的解釋。在這樣積極主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、對(duì)文章主題的理解以及情感的變化和對(duì)生活的再認(rèn)識(shí)等方面的能力和素質(zhì)都得到了充分地發(fā)展。

2、充分發(fā)揮學(xué)生想象力，感受人物心理變化：

教師在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受人物的心理，將主人公的內(nèi)心世界用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不僅豐富了人物形象，而且深入的理解了課文內(nèi)容，突出了文章重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

3、充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師導(dǎo)的過(guò)程：

教學(xué)抓住了一個(gè)有深度的中心問(wèn)題：這一老一小爬上天都峰頂為什么要互相道謝？組織學(xué)生通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等多種方式共同探討。教師的過(guò)渡語(yǔ)、導(dǎo)語(yǔ)恰如其分，始終引領(lǐng)學(xué)生一層層走向深入，不斷探索。

4、讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練動(dòng)口動(dòng)手的能力：

本課在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，始終堅(jiān)持談話與朗讀相結(jié)合，一邊談感受一邊有感情朗讀，同時(shí)增添了個(gè)人讀、同桌讀、分角色讀等多種方式，使課堂始終充滿朗朗的讀書(shū)聲。課后的小練筆，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，添補(bǔ)了文章空白，同時(shí)學(xué)生的習(xí)作能力也將得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

學(xué)生爬天都峰課堂實(shí)錄（專業(yè)18篇）篇六

生：這篇課文主要講：暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起爬上了天都峰。

老師出示課文結(jié)尾爸爸說(shuō)的一句話（學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)）：

“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

師：經(jīng)過(guò)自學(xué)，你們理解了爸爸為什么這么說(shuō)了嗎？匯報(bào)一下你們學(xué)習(xí)的收獲。

生：最后一自然段說(shuō)“爸爸聽(tīng)了，笑著說(shuō)：……”，就是說(shuō)，是因?yàn)榘职致?tīng)了我和老爺爺?shù)膶?duì)話，才這么說(shuō)的。

“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩？選現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的？選我應(yīng)該謝謝您！”

生：老爺爺說(shuō)“我”爬天都峰的勇氣鼓舞了他，他才下決心爬上了天都峰；“我”說(shuō)我有勇氣向上爬，是因?yàn)榭吹搅死蠣敔斠惨捞於挤濉?/p>

生：我讀明白了：老爺爺沒(méi)有想到自己能夠爬上天都峰。

師：（追問(wèn)）你是怎么知道的？

生：因?yàn)槔蠣敔斦f(shuō)“現(xiàn)在居然爬上來(lái)了”，“居然”就說(shuō)明沒(méi)想到。

生：老師，我給他補(bǔ)充。老爺爺說(shuō)“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心”，這也說(shuō)明老爺爺只是來(lái)爬天都峰，并沒(méi)有爬上去的決心，當(dāng)他看“我”這么小，也來(lái)爬山，才下了決心。（不少學(xué)生點(diǎn)頭同意）。

師：你們真了不起？選能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出你們的理解嗎？

（自由讀——指名讀）。

師：還讀懂了什么？

生：我覺(jué)得這個(gè)小朋友原先是沒(méi)有勇氣向上爬的，因?yàn)樗f(shuō)：“我是看到您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的。”

師：老爺爺是沒(méi)想到自己能爬上來(lái)，小朋友是沒(méi)有勇氣向上爬。你們的意見(jiàn)呢？

生：我不同意？選老爺爺就是來(lái)爬天都峰的，怎么會(huì)沒(méi)有決心呢？

生：我也不同意，他開(kāi)始時(shí)是有決心的，黃山多美，他一定想爬上黃山的最高峰！

生：老師，我覺(jué)得他們說(shuō)得有道理。但是從第二自然段知道，“我”站在天都峰腳下時(shí)，抬頭望天都峰，勇氣就沒(méi)了。

師：是不是這樣呢？

（有的同學(xué)把書(shū)翻到第二自然段這頁(yè)，讀書(shū)驗(yàn)證。）。

當(dāng)我看到________________我________________。

當(dāng)我看到________________我________________。

師：你能轉(zhuǎn)化課文的語(yǔ)言來(lái)填空，很好。有不同填法嗎？

生：當(dāng)我看到峰頂這么高時(shí)，我有些猶豫；當(dāng)我看到石級(jí)這樣陡時(shí)，我有些害怕了。

師：有了自己的體驗(yàn)。想象此情此景，練習(xí)讀一讀。

生：是老爺爺來(lái)爬天都峰，給了小朋友勇氣。

生：是白發(fā)蒼蒼的老爺爺也來(lái)爬天都峰，使有些膽怯的“我”不再猶豫。

師：課文哪部分寫(xiě)到了這個(gè)內(nèi)容？

（有的學(xué)生說(shuō)第４自然段，有的學(xué)生說(shuō)３、４自然段，還有的學(xué)生說(shuō)３～５自然段。教師建議學(xué)生讀讀第４自然段，體會(huì)一下這一自然段與３、５自然段的聯(lián)系，從而悟到３～５自然段是一個(gè)整體。）。

（學(xué)生自由讀３～５自然段。）。

師：這一老一小是怎樣爬上天都峰的呢？

（學(xué)生讀有關(guān)的語(yǔ)句：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”）。

師：現(xiàn)在，我們分角色讀讀８～１０自然段。看看誰(shuí)能結(jié)合爬天都峰的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)我和老爺爺怎樣從別人身上汲取力量的。

學(xué)生爬天都峰課堂實(shí)錄（專業(yè)18篇）篇七

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《爬天都峰》。

（板書(shū)，生書(shū)空，齊讀課題。）。

師：要爬這座山，你都做了哪些準(zhǔn)備呀？（拍一拍書(shū)）。

生1（會(huì)意，紛紛舉手）：我查了一些不懂的詞語(yǔ)。

生2：（搶著說(shuō)）我讀了好幾遍課文。

生3：我勾了一些自己喜歡的句子。

（生讀課文。）。

生1：這篇課文主要講一個(gè)小女孩去爬天都峰的事。

生2：我有補(bǔ)充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開(kāi)始不敢爬，后來(lái)看老爺爺也來(lái)爬山，就敢了。

師：你補(bǔ)充得真好！那剛才大家讀給自己聽(tīng)時(shí)，哪給你留下了深刻的印象？

生：“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！”在這句話里，我從“白發(fā)蒼蒼”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到老爺爺年紀(jì)很大了。

師：（拍生肩，微笑）抓住了“白發(fā)蒼蒼”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)，真好！

生：“啊！峰頂這么高，在云彩上面哩！”我從這句話知道了天都峰非常高。

師：你是怎么知道的？

生：云彩在上面已經(jīng)很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。

師：說(shuō)起來(lái)頭頭是道啊！（生笑）天都峰這么高，你看到了么？

（生一愣，隨后會(huì)意，笑，舉手。）。

生：“我站在天都峰腳下抬頭望”我從抬頭這個(gè)詞體會(huì)到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢(shì)，其他生笑。

師：真是身臨其境啊，那咱們都來(lái)仰頭說(shuō)說(shuō)：“啊！峰頂這么高，在云彩上面哩！”

（生仰頭驚嘆。）。

生1：老師，我覺(jué)得作者說(shuō)的話有問(wèn)題。

（師贊許，帶詢問(wèn)的神情。）。

生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能看見(jiàn)呢？

師：你問(wèn)的很有道理，同學(xué)們看看你對(duì)他們的話有什么看法？

生2：我覺(jué)得剛才……。

（同學(xué)說(shuō)得有道理，是不是該改改。）。

師：我們聽(tīng)聽(tīng)這位專家的寶貴意見(jiàn)。

生：（笑后略一思索）我站在天都峰腳下抬頭望，啊！峰頂這么高，被云彩遮住了，我都看不見(jiàn)哩！

（其他生笑。）。

師：我想我們應(yīng)該為他的反應(yīng)迅速而鼓掌，你還有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺(jué)得應(yīng)該能看見(jiàn)，因?yàn)樵撇适潜”〉模皇蔷o緊的為在山頂。

生4：我也覺(jué)得能看見(jiàn)，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。

師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學(xué)們的辯論，使我想到了李白的那句‘日照香爐生紫煙’，山頂云霧繚繞，隱隱約約，依稀可見(jiàn)。

（生點(diǎn)頭。）。

師：那咱們帶著剛才的理解在發(fā)出驚嘆。

（生讀。）。

生：老師我不明白筆陡的意思。

生：我知道筆陡是陡峭的意思。

師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。

生：。

生2：也可以換個(gè)詞試試。

生3：我是拆開(kāi)想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來(lái)就是筆直陡峭的意思。

師：〔舉起筆〕這么直上直下的，陡。

生：我從似乎從天上掛下來(lái)的也體會(huì)到天都峰很高很陡。

師：你體會(huì)得真好，我相信你讀這個(gè)句子也一定能讀出又高又陡的感覺(jué)。

（生讀。）。

師：不錯(cuò)，要是我們看到這么高這么陡的山，會(huì)怎么樣？

生1：哇噻，太高了我能爬到山頂嗎？

生2：我腿肚子都軟了。

師：就帶這種感覺(jué)讀出天都峰的高、陡。

生熱情高漲的讀。

師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時(shí)還有其他感受嗎？

生：我從第六、七自然段體會(huì)到爬山很辛苦、很艱難。

師：你看大家都很想聽(tīng)聽(tīng)你是怎樣體會(huì)的。

生：我是從“奮力”、“手腳并用”這幾個(gè)詞體會(huì)到的。

生：“攀著”也說(shuō)明他們爬山很費(fèi)勁。

師：那我們都好讀讀這個(gè)自然段，然后用你喜歡的方式表達(dá)你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談?wù)勀愕南胂蟆?/p>

生：讀第六、七自然段。

生1：我想讀一讀。

生2：我想表演。

師：誰(shuí)能詳細(xì)的給大家描述描述，當(dāng)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的解說(shuō)員。

生3：描述。

生4：我也想表演。

師：你還說(shuō)出了當(dāng)時(shí)的想法，真好。

生5：我是想象的。我?jiàn)^力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。

生6：我也可以換一個(gè)詞，是“氣喘吁吁”。

師：〔與其握手〕：我也想到了這個(gè)詞，叫不約而同。

（生想象填寫(xiě)。）。

（生有感情的朗讀。）。

師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢？

（安排小組活動(dòng)。）。

（各組選代表說(shuō)。）。

生1：老爺爺?shù)陌装l(fā)在風(fēng)中晃動(dòng)，他爬幾步就要歇會(huì)兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時(shí)還咳嗽一下，可他還是一個(gè)勁兒向上爬。

生2：老爺爺一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用往上爬，一會(huì)兒抬頭望望我，一會(huì)兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。

生3：我們組還是表演。

師表?yè)P(yáng)：你演的老爺爺象極了，我們終于爬上山頂時(shí)，會(huì)是怎樣的情景呢？

（生歡呼雀躍。）。

師：除了勝利的喜悅，沒(méi)別的拉！

（生思考。）。

生1：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子？

師（走過(guò)去輕輕地拉一拉這位同學(xué)的小辮子），你善于思考，老師喜歡你。

（生笑。）。

生2：我原來(lái)很害怕，后來(lái)為什么又這么起勁兒？

生3：爸爸為什么說(shuō)你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量？

師：看來(lái)勝利還沒(méi)有沖昏我們的頭腦，有問(wèn)題就會(huì)有收獲。

（板書(shū)：汲取力量。）。

老師相信大家能從書(shū)中找到答案。

（生讀書(shū)。）。

生1：讀7、8自然段對(duì)話他們都是受到對(duì)方鼓勵(lì)有勇氣爬天都峰的。

生2：讀3、4、5自然段的對(duì)話，我覺(jué)得從這里更能體會(huì)到他們是怎樣有其爬山的。

（師出示投影：）小朋友，你也來(lái)爬天都峰？

老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？

師：好好讀讀，看從這個(gè)也字你能讀出什么？

（生比較讀。）。

生1：老爺爺?shù)摹Ｒ馑际牵∨笥眩氵@么小也敢來(lái)爬天都峰。

生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。

生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺(jué)得老爺爺?shù)哪懽哟蟆?/p>

生4：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數(shù)了，還來(lái)爬這么高的山。

師：那把這種半信半疑的感覺(jué)讀出來(lái)。

（生讀。）。

（投影出示：）那就讓我們一起來(lái)爬吧！

師：現(xiàn)在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪？

生：小孩都敢，我這么大歲數(shù)了，連孩子都不如嗎？

生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕！

師：小朋友，你不發(fā)顫了，為什么？

生：是老爺爺?shù)木窆奈枇宋遥o了我力量！

生：是老爺爺給了我勇氣！

師：〔牽左右生的手〕那，就讓我們一起來(lái)吧！

（師生齊讀。）。

師：這回誰(shuí)知道怎樣汲取力量？

生1：就是受別人的鼓舞。

生2：就是從別人那里得到勇氣。

生3：吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。

生4：吸取別人的長(zhǎng)處。

師：你從別人身上汲取過(guò)力量嗎？

（生思考。）。

師提示：爸爸、媽媽、同學(xué)、老師。

生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅(jiān)持上班，我很受感動(dòng)，我上學(xué)也盡量不請(qǐng)假。

生2：爸爸愛(ài)看書(shū)，我就向他學(xué)習(xí)，身時(shí)候都要看書(shū)。

師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫(xiě)下來(lái)，老師也會(huì)從你身上汲取到好多力量，因?yàn)槟愣脧膭e人身上汲取力量時(shí)，你是最棒的。

學(xué)生爬天都峰課堂實(shí)錄（專業(yè)18篇）篇八

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爬天都峰》。你是否思考過(guò)，課題《爬天都峰》中為什么要用“爬”而不用“登”字？請(qǐng)你默讀課文找找理由。

生默讀課文，并作點(diǎn)劃。

生1：因?yàn)樘於挤搴芨摺煱鍟?shū)：高。

師：能說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞句中讀懂“天都峰”很高的嗎？

生1：我從課文的第二小節(jié)“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這一句看出天都峰很高。

師：這一句怎么能看出天都峰的高呢？

生1：因?yàn)樵撇室话愣荚谔焐希芨吆芨叩模於挤宓姆屙敹荚谠撇噬厦媪耍@說(shuō)明天都峰很高很高。

師：誰(shuí)也能像他這樣，既能找到詞句，又能說(shuō)出理由。

（學(xué)生發(fā)言踴躍）。

生2：老師，我從課文的插圖也能看出天都峰很高。

師：你很會(huì)讀書(shū)，不僅讀文字，還能讀課文里的插圖。引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖。

生3：老師，我覺(jué)得天都峰不僅很高，而且還很險(xiǎn)。我是從“筆陡的石級(jí)”看出來(lái)的。因?yàn)樯皆蕉傅脑挘郎先ゾ驮轿ｋU(xiǎn)，有可能要掉下來(lái)。

師：你很不簡(jiǎn)單！并板畫(huà)“筆陡的山峰”，板書(shū)：險(xiǎn)。再次讓學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)。

生4：我從“石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的。”也讀懂了天都峰的險(xiǎn)。因?yàn)椤皰臁倍际侵敢粯訓(xùn)|西從上往下，很直的，沒(méi)有斜度。說(shuō)明山很陡也很高。

師演示“掛圖”的動(dòng)作，讓學(xué)生感受到掛是從上而下垂直地落，沒(méi)有傾斜，深刻體會(huì)天都峰的“又高又陡”和“危險(xiǎn)”。

生：不能。

師：所以課題不是用“登”而是……生：“爬”天都峰。

學(xué)生試著讀出天都峰的高與險(xiǎn)。指名讀，齊讀。

（因?yàn)橛辛俗宰x感悟，學(xué)生的朗讀很投入。）。

師：天都峰是如此的高，如此的險(xiǎn)，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q得上是“勇士”了！

1、師：在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

出示并指導(dǎo)讀好問(wèn)句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語(yǔ)氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

其他學(xué)生一致反駁：這沒(méi)有矛盾。

師：（順著學(xué)生的話題，順?biāo)浦郏┱f(shuō)說(shuō)理由？

生：因?yàn)槔蠣敔斀o了她鼓舞，她才去爬的。

師：你怎么知道老爺爺給她鼓舞了，課文里并沒(méi)有寫(xiě)？

生：因?yàn)樾∽髡呖吹竭@位老爺爺比自己的爺爺年紀(jì)還大，而且已經(jīng)“白發(fā)蒼蒼”。一定會(huì)想：老爺爺年紀(jì)那么大了，還要爬天都峰，我小小年紀(jì)更應(yīng)該爬上天都峰，所以，她有了爬天都峰的勇氣。

師：說(shuō)得好！書(shū)里沒(méi)寫(xiě)的內(nèi)容你也能讀出來(lái)，有水平！那當(dāng)時(shí)的老爺爺又是怎么想的呢？

學(xué)生躍躍欲試的樣子。

（為了讓更多的同學(xué)都能參與思考討論）師：請(qǐng)和同桌交流一下。

（教室里一下子沸騰起來(lái)，大家各抒己見(jiàn)）。

生：老爺爺一開(kāi)始，也許也有些害怕，有些退縮，但他看到這么小的孩子都想爬天都峰，所以他也有了勇氣。

師：是啊，他們彼此都有了爬天都峰的勇氣，這份勇氣從哪兒來(lái)？

生：從對(duì)方的身上得來(lái)的。

師：找一找，課文哪句話能說(shuō)明這個(gè)意思？

生：你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量？理解“汲取”，朗讀這句話。

師：有了力量，再陡的山峰也能爬上。讓我們一起讀一讀課文的3～7自然段。

（有了學(xué)生與文本、教師的對(duì)話，有了思維的碰撞，有了深刻的感悟，學(xué)生情緒高漲，朗讀非常精彩。）。

3、學(xué)生朗讀聲剛止。

師：從“終于”這個(gè)詞你體會(huì)到……。

生：我體會(huì)到他們爬天都峰很辛苦。

生：說(shuō)明他們爬了很長(zhǎng)時(shí)間。

生：從“終于”這個(gè)詞我又體會(huì)到天都峰很高，很陡，很難爬。

師：找出表示難爬的語(yǔ)句，再讀一讀。

4、想一想：老爺爺又是怎樣爬上山頂?shù)哪兀?/p>

生：老爺爺兩手發(fā)抖、筋疲力盡、腰酸背痛、氣喘吁吁、滿頭大汗……。

看來(lái)，學(xué)生已經(jīng)積累了很多四字詞語(yǔ)。

5、當(dāng)他們千辛萬(wàn)苦爬上峰頂時(shí)，會(huì)做些什么，說(shuō)些什么呢？

讀讀8～10自然段，也可發(fā)揮自己的想象。

略。

老師引導(dǎo)：“我們”沿山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險(xiǎn)峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知道該如何前進(jìn)……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

學(xué)生爬天都峰課堂實(shí)錄（專業(yè)18篇）篇九

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師上午好：

今天我為大家說(shuō)的是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元第三課《爬天都峰》。這是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，學(xué)習(xí)的第一組第三篇課文，通過(guò)本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡。因此這一組教材是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第三篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模鑼?xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，檢查評(píng)議，書(shū)寫(xiě)生字。

這里我單說(shuō)第二課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段，依據(jù)板書(shū)，弄清全文之間的聯(lián)系。

根據(jù)課標(biāo)3——4年級(jí)的階段目標(biāo)要求，要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞句，注重體現(xiàn)人文精神。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生具有初步理解詞句意思的能力，學(xué)生能初步體會(huì)人物的思想感情。我仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容后，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)。

（1）認(rèn)讀6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。這在第一課時(shí)已經(jīng)完成。

（2）了解課文主要內(nèi)容。這在第一課時(shí)也已經(jīng)涉及，第二課時(shí)繼續(xù)加深對(duì)課文的理解。

（3）能正確、流利地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

（4）討論重點(diǎn)句的意義。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，邊讀邊思考的好習(xí)慣。

（2）在自讀中了解課文內(nèi)容。

（3）在討論中領(lǐng)悟重點(diǎn)句的意義。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

要善于從別人身上汲取力量，感受征服困難的快樂(lè)，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，邊讀邊思考的好習(xí)慣。

2、理解“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話。

3、讀懂課文最后爸爸所說(shuō)的話的意思。

我是如何把教學(xué)目標(biāo)與遠(yuǎn)程教育資源結(jié)合在一起的呢？下面我就說(shuō)說(shuō)教法運(yùn)用。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力訓(xùn)練思維。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，我打算在教學(xué)中充分借助多媒體課件，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。我選的這篇課文《爬天都峰》非常有必要讓多媒體輔助教學(xué)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都沒(méi)有到過(guò)黃山，沒(méi)有爬過(guò)天都峰。圖文并茂、聲色俱佳的虛擬現(xiàn)實(shí)世界，成為溝通學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言文字的橋梁，學(xué)生可以有效地調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，達(dá)到聲色俱佳，視聽(tīng)相關(guān)的求知新境界。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。利用多媒體課件，讓學(xué)生從圖中理解體會(huì)，教師通過(guò)“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，通過(guò)小組合作、畫(huà)一畫(huà)等方式使其樂(lè)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。通過(guò)教給學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

下面我再談?wù)剬W(xué)法，教學(xué)相長(zhǎng)，教法與學(xué)法往往是相輔相成的，本節(jié)課的學(xué)法歸納為十六個(gè)字：腦動(dòng)心到，心口一致，合作交流，疑難共解。

下面我再談?wù)劷虒W(xué)程序與應(yīng)用：

一、導(dǎo)入新課時(shí)，以境激趣，交互立體的“爬”

我先以質(zhì)疑的方式，引入課題。這里，我以一個(gè)“爬”字，問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)字你想到了什么呢？”，構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題情境，牢牢抓住了孩子的心，讓孩子帶著對(duì)天都峰，對(duì)整篇課文的好奇去主動(dòng)地、專注地、興致勃勃地去讀。

二、質(zhì)疑探究時(shí)，以境解疑，交互立體的“天都峰”。

我通過(guò)多媒體展示遠(yuǎn)程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到天都峰是怎么樣的？有什么特點(diǎn)？引出天都峰的高和陡。我通過(guò)多媒體課件展示文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞句，體會(huì)“我”和老爺爺爬天都峰的不容易，并注重語(yǔ)文的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

三、體驗(yàn)內(nèi)化時(shí)，現(xiàn)境動(dòng)情，交互立體的“汲取”。

我在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言描述，繪畫(huà)展示，和表演等活動(dòng)，來(lái)再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境，并利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去動(dòng)情，去進(jìn)一步深刻感悟爸爸的這句話，用自己的形式去詮釋著這個(gè)“汲取”，巧妙地突破了本課的重、難點(diǎn)。

四、文本空白處，拓境悟得，交互立體的“老爺爺”。

在這課的教學(xué)中，老爺爺?shù)囊幌盗邢敕ê妥龇ǎ俏谋镜目瞻住６以谶@里設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的情境“假如你是文中的老爺爺，你也來(lái)寫(xiě)一篇《爬天都峰》，讓孩子用自己的思想見(jiàn)解、學(xué)識(shí)才智、趣味情感來(lái)充實(shí)文中的人物或事物，來(lái)拓展文本的情境，并使自己的認(rèn)識(shí)升華，創(chuàng)設(shè)出更新，更完善的意境，得到新的感悟和收獲。

下面，我再來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)。

板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。《爬天都峰》一文的板書(shū)設(shè)計(jì)清晰地展示出課文的主線，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

最后，我再來(lái)談?wù)勎冶竟?jié)課的設(shè)計(jì)理念：

1、利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動(dòng)形象的畫(huà)面，能幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容，可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容找到答案。例如：天都峰的特點(diǎn)學(xué)生就可以在多媒體中找到。

3、小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過(guò)對(duì)詞句的理解，基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，最終歸宿到能力的培養(yǎng)，這樣的方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一把鑰匙，正如葉圣陶老先生說(shuō)的“教是為了不教”。

我的說(shuō)課完了，謝謝。

學(xué)生爬天都峰課堂實(shí)錄（專業(yè)18篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)本課18個(gè)生字的字音，學(xué)會(huì)其中的15個(gè)，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確及對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，了解天都峰的高和險(xiǎn)，體會(huì)“我”和老爺爺是怎樣相互激勵(lì)，戰(zhàn)勝困難的。

4、學(xué)習(xí)多讀多想的讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：讀書(shū)感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵(lì)爬上天都峰的，在讀中學(xué)習(xí)多讀多想的讀書(shū)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)小姑娘和老爺爺是怎樣相互激勵(lì)，堅(jiān)定爬天都峰信心的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前師生共同查閱有關(guān)介紹黃山（或天都峰）的資料（文字、圖片、音像等）。

2、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1、師生交流有關(guān)黃山（或天都峰）的資料。

2、板書(shū)課題。

（讓學(xué)生搜集、交流有關(guān)本課的資料，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。）。

二、初讀感知全篇，合作學(xué)習(xí)生字。

1、學(xué)生自由讀課文，整體感知全篇內(nèi)容。

2、組內(nèi)同學(xué)合作，檢查生字讀音。

（學(xué)生已掌握了一定的識(shí)字方法，具備了一定的識(shí)字能力，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)生字可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）。

3、接讀課文，檢查學(xué)生讀課文的情況。

4、了解學(xué)生自主讀書(shū)的情況，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，確定本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（1）讀了課文后，課文中的什么內(nèi)容給你留下了深刻的印象。

（2）讀了課文后，你有沒(méi)有不懂的地方？

（將學(xué)生印象深刻的地方及感興趣的有價(jià)值的問(wèn)題作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是尊重學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)，這樣做可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）。

三、精讀自悟，多讀多想。

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大多數(shù)同學(xué)印象深刻的內(nèi)容（第二自然段）。

1、以畫(huà)促讀，讓學(xué)生邊讀邊想，根據(jù)自己的感受畫(huà)出天都峰。

（怎樣讓學(xué)生獲取更新的認(rèn)識(shí)？那就是邊讀邊想。怎樣去想呢？那就是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的讀書(shū)感受畫(huà)出天都峰。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙在于把語(yǔ)言文字形象化，使學(xué)生知道怎樣去讀、去想。）。

3、天都峰這么高，這么險(xiǎn)，你能讀出來(lái)嗎？

（朗讀是體會(huì)文章思想感情的重要方法，怎樣讀出天都峰的高和險(xiǎn)？教師強(qiáng)調(diào)的是讀出自己的感受，這是尊重學(xué)生個(gè)體讀書(shū)心理感受的體現(xiàn)。）。

（2）齊讀本段，可以帶表情朗讀，也可以加上動(dòng)作朗讀。

（二）合作學(xué)習(xí)課文3—5自然段。

1、面對(duì)如此高而險(xiǎn)的天都峰，小姑娘想：我能爬得上去嗎？她猶豫了。正在這時(shí)候又發(fā)生了什么事呢？（出示課文3—5自然段）。

2、請(qǐng)看這幾段話，你喜歡用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)？

（讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，落實(shí)了新課標(biāo)要求的尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式權(quán)利的要求。）。

（1）三人一組合作學(xué)習(xí)，練習(xí)分角色朗讀課文。

（2）請(qǐng)一組學(xué)習(xí)分角色朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。

（3）怎樣才能讀出感情呢？老師教給大家一個(gè)方法（課件出示3—5自然段），那就是多讀多想，想一想小姑娘和老爺爺對(duì)話時(shí)心里會(huì)怎樣想。

（學(xué)生讀不出感情是因?yàn)闆](méi)有注意當(dāng)時(shí)人物的心理活動(dòng)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生由讀不好到讀出感情來(lái)呢？教師沒(méi)有進(jìn)行瑣碎的分析，而是指導(dǎo)學(xué)生多讀多想，特別是怎樣去想，設(shè)計(jì)巧妙。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“多讀多想”，這樣就把訓(xùn)練重點(diǎn)落到了實(shí)處。）。

（4）分組討論：“我”和老爺爺對(duì)話時(shí)是怎樣想的？（讓學(xué)生通過(guò)多讀多想感悟老爺爺和小姑娘怎樣相互激勵(lì)，堅(jiān)定爬天都峰信心的。）。

（5）集體討論：怎樣讀出小姑娘和老爺爺由驚訝到堅(jiān)定信心的語(yǔ)氣？

（6）組內(nèi)同學(xué)再次合作練習(xí)分角色朗讀，檢查朗讀情況。

（讓學(xué)生體會(huì)到小姑娘和老爺爺是怎樣相互激勵(lì)堅(jiān)定爬天都峰信心的，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的內(nèi)容分析，而是指導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，符合新課標(biāo)的精神。）。

（三）師生合作學(xué)習(xí)課文6—7自然段。

1、這一老一小從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們相互激勵(lì)向天都峰爬去，請(qǐng)同學(xué)們齊讀這兩段話。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)讀的情況（應(yīng)讀出他們相互激勵(lì)，戰(zhàn)勝困難的勇氣。）。

3、學(xué)生再次練習(xí)有感情地朗讀這兩段話。

4、回扣問(wèn)題，談自己學(xué)習(xí)的收獲。

四、回歸整體，有感情地朗讀全文（配樂(lè)）。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

學(xué)生利用課前搜集到的有關(guān)介紹黃山（或天都峰）的資料合作出一期壁報(bào)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

終于。

汲取猶豫。

學(xué)生爬天都峰課堂實(shí)錄（專業(yè)18篇）篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀讀記記“治理、歸宿、風(fēng)雨同舟、肆虐”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、理解老人所創(chuàng)造的奇跡，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義，領(lǐng)悟老人對(duì)青山的一片深情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：領(lǐng)悟老人對(duì)青山的一片深情。

一、導(dǎo)入：

二、檢查預(yù)習(xí)。

課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，是嗎？現(xiàn)在老師檢查一下同學(xué)的字、詞、句預(yù)習(xí)情況。

（1）字詞檢查。

1、土炕肆虐盤(pán)踞?淤泥。

2、治理參天的楊柳歸宿。

3、風(fēng)吹沙起?風(fēng)雨同舟?三番五次?如臂如股綠風(fēng)蕩漾。

第一組強(qiáng)調(diào)：炕與坑的區(qū)別;虐字的寫(xiě)法：踞的讀音。

第二組注意：參和宿的讀音并掌握其他的讀音；區(qū)分治和制。

第三組要求：理解詞語(yǔ)的意思并能掌握和他們意思相近的詞語(yǔ)和類似結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。

（2）句的檢查。

1、我們盤(pán)腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

2、縣志載：“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”

第一句話掌握修辭手法并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。

第二句話要求讀準(zhǔn)，特別注意斷句，并理解這句話的意思。

三、新授：

好，在老師剛才的這段話中，提出了幾個(gè)具體的要求？（這一環(huán)節(jié)啟在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。）。

自由讀書(shū)。

過(guò)渡：讀書(shū)有時(shí)要把薄文讀厚，有時(shí)要把長(zhǎng)文讀短，概括主要內(nèi)容，就要把長(zhǎng)文讀短，這是一種概括能力。來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

學(xué)生自由概括主要內(nèi)容。

過(guò)渡：是啊，從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農(nóng)把自己的一生都奉獻(xiàn)了出來(lái)，這就是生命的價(jià)值。因此，告別老人的時(shí)候我不由得想到：（出示句子）（作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。）。

請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)讀，再一起讀。

2、過(guò)渡：作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他到底怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，結(jié)合手中的資料。可以從社會(huì)大環(huán)境、自身家庭小環(huán)境、時(shí)間、數(shù)量等多方面來(lái)品讀這為普通的山野老農(nóng)。

學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

提示學(xué)習(xí)要求：古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，同學(xué)們拿起手中的筆適當(dāng)?shù)漠?huà)畫(huà)、記記，讓我們的智慧在靜思默想中得以提升。

學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

過(guò)渡：現(xiàn)在是交流的時(shí)間也是資源共享的時(shí)間，交流沒(méi)有唯一的答案，只有缺席的遺憾。來(lái)。誰(shuí)能從社會(huì)大環(huán)境方面加以說(shuō)明：

（1）抓住大環(huán)境險(xiǎn)惡：

到底怎樣險(xiǎn)惡呢？結(jié)合手中的資料和課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理解。

總結(jié)：是啊，這是中國(guó)的晉西北，是西伯利亞大風(fēng)常來(lái)肆虐的地方，這里素有“一年一場(chǎng)風(fēng)，從春刮到冬，無(wú)風(fēng)三尺凍，風(fēng)起土滿天”之說(shuō)啊。同學(xué)們，作為一個(gè)山野老農(nóng)，他不管，不管（　），不管（　），他都（　），他都，他都（　），他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

來(lái)，把你的感情送到你的朗讀中。

（2）抓自身家庭小環(huán)境艱苦：

a、抓老人每天的生活：老人每天早晨抓把柴煮飯------晚上回來(lái)，吃過(guò)飯，抽袋煙睡覺(jué)。

老師引，這就是老人全部的生活，老人生活的意義就在于，就在于（??），就在于（?），他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

來(lái)，帶著你的感受讀一讀。

（?）、（??），他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。來(lái)帶著你的感受讀一讀。

過(guò)渡：老農(nóng)植樹(shù)造林，綠化環(huán)境，信念之堅(jiān)，決心之大，真是無(wú)與倫比。同學(xué)們讓我們?cè)購(gòu)臅r(shí)間、數(shù)量方面加以說(shuō)明。

a、時(shí)間：15年。

15年啊，多少個(gè)日日夜夜，多少個(gè)分分秒秒，多少個(gè)春夏秋冬，多少個(gè)嚴(yán)寒酷暑，同學(xué)們當(dāng)滿天的星斗還未褪去時(shí)，老農(nóng)已（?），當(dāng)日上三竿時(shí)，老農(nóng)還在，當(dāng)月亮悄悄爬上天幕時(shí)，老農(nóng)依然，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。來(lái)，帶著你的感受讀一讀。

老師介紹：據(jù)相關(guān)人士介紹3700畝相當(dāng)于我們汪清一小操場(chǎng)300多個(gè)，以兩米一棵為間距大約能植15萬(wàn)棵左右。

面積之大，數(shù)量之多，怎能不讓人感受到他意志之堅(jiān)啊？

來(lái)，帶著我們的感受再一起讀。

過(guò)渡：他開(kāi)辟了綠洲，創(chuàng)造了奇跡，這就是命運(yùn)的選擇，這就是生命的歸宿。

預(yù)設(shè)a、“另一種東西”是什么東西？

b、“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

學(xué)生匯報(bào)。

學(xué)生歸納。

過(guò)渡：老人的所作所為就只能用這三個(gè)理由來(lái)概括嗎？是啊，在他創(chuàng)造的奇跡中，在他走過(guò)的足跡中，留下的串串印痕，這一切的一切將與山川共存，與日月同輝。

帶著這份感動(dòng)讓我們一起來(lái)讀這句話。

過(guò)渡：老人創(chuàng)造的奇跡將隨著青山永垂不朽，這是不會(huì)因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)而變老的，這位普通的山野老農(nóng)讓我們領(lǐng)悟到（?）。

結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)課題的理解及本節(jié)課你所獲得的啟示。

相機(jī)提升學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)。

四、總結(jié)：

有了老人精神熏陶下人們對(duì)青山的呵護(hù)，我們的青山怎么會(huì)老呢？讓我們一起深情的讀課題。

五、作業(yè)：

以“是啊，敬愛(ài)的老人，青山是不會(huì)老的。……”為開(kāi)頭，把想對(duì)老人說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

學(xué)生爬天都峰課堂實(shí)錄（專業(yè)18篇）篇十二

一、鏈接專題，激情導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，《這片土地是神圣的》一文中印第安人對(duì)他們那片土地深深的眷戀之情,令我們感動(dòng)。在祖國(guó)的晉西北,有這樣一位老人,他也用自己的方式深深地珍愛(ài)著他生活的那方水土。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)《青山不老》這篇課文。（板書(shū)課題）。

【評(píng)：導(dǎo)入緊扣單元主題,簡(jiǎn)潔自然,用文中人物的情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。】。

二、整體初讀，概括內(nèi)容。

師：默讀課文，思考課文主要人物是誰(shuí)，寫(xiě)了他的什么事？

（生自讀思考，生答略）。

師小結(jié)：是啊，課文講述了晉西北的一位山野老人為了守住那方水土，植樹(shù)造林15年，創(chuàng)造了一片青山的事跡。)。

三、緊扣青山，感悟精神。

〈一〉希望的青山。

師：這是一片怎樣的青山？找出描寫(xiě)青山的地方，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

（生自讀，勾畫(huà),做批注，朗讀）。

生1（朗讀第一自然段）：我體會(huì)到這是一片美麗的青山。

生2：這里是樹(shù)的海洋。

生3：這是一片充滿生機(jī)的青山。

師：是啊，這是一片美麗充滿生機(jī)的青山，讓我們甜美的讀一讀。

師：這還是一片怎樣的青山？

生1;我從第5自然段知道這里的樹(shù)長(zhǎng)得很好,很粗壯。

（生補(bǔ)充答：這是一片茂密的青山；這是一片美的青山；這是一片擋住洪水勇敢的青山。）。

師：這段中,老人深情地說(shuō)了什么？

（生讀“這樹(shù)下的淤泥有兩米厚，都是好土啊”）。

師：兩米有多厚？

（聯(lián)系實(shí)際感知兩米有多厚，生情不自禁驚嘆“哇”）。

師：這兩米厚的淤泥是怎么來(lái)的？

生：樹(shù)擋住的。

師：要是沒(méi)有這片林子，又會(huì)怎樣呢？

生：洪水來(lái)了有泥石流。

生：土就會(huì)被沖走，那樣原本肥沃的土地就會(huì)變得貧脊。

（生齊讀“是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹(shù)；有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土。”）。

師：是啊，有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土，守住了這片土就守住了什么？

生1:守住了這里的莊稼.

生2；守住了我們的家園。

生3：守住了生存的希望。

師；是啊，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山，守住人們生存希望的青山!

〈二〉青山一樣偉大的奇跡。

師；是誰(shuí)創(chuàng)造了這片青山？（生答：一位山野老農(nóng)。）。

師：為什么說(shuō)老人創(chuàng)造的這片青山是一個(gè)奇跡？（生默讀思考）。

生1（朗讀第二自然段）：這里經(jīng)常干旱，霜凍，沙塵暴，環(huán)境險(xiǎn)惡，而創(chuàng)造這片綠洲的竟是一位老人。

師：讀到干旱，霜凍，沙塵暴，你頭腦里浮現(xiàn)出的是什么景象？

（生結(jié)合生活實(shí)際談干旱，霜凍，沙塵暴等自然災(zāi)害。）。

師：從課文描寫(xiě)和我們剛才的談話中你體會(huì)到什么？

（生答：在這樣的環(huán)境里樹(shù)不容易活起來(lái)；不知要付出多少心血和汗水；植樹(shù)時(shí)會(huì)有很多困難；種樹(shù)時(shí)還會(huì)遇到危險(xiǎn)。）。

師：在如此險(xiǎn)惡的環(huán)境里創(chuàng)造出這一片青山，的確是一個(gè)奇跡！（板書(shū)環(huán)境險(xiǎn)惡）。

生1：我還從“我還知道這個(gè)院子的小環(huán)境……抽袋煙睡覺(jué)”體會(huì)到這是一個(gè)奇跡（其他學(xué)生補(bǔ)充：住的簡(jiǎn)陋；吃的簡(jiǎn)單；勞動(dòng)工具落后；種樹(shù)就是他一天生活的全部,生活單調(diào)。）。

師：在這樣險(xiǎn)惡的環(huán)境里，在這樣艱苦的條件下，一位瘦小的老人能創(chuàng)造出這樣一片青山，這不能不說(shuō)是一個(gè)和青山一樣偉大的奇跡啊！（板書(shū)條件艱苦）。

三青山一樣偉大的品性。

師：老人在創(chuàng)造青山一樣偉大的奇跡中，哪些地方最令你感動(dòng)？

（生閱讀思考，做批注，并朗讀）。

生1：我從“我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境.一排三間房……晚上回來(lái)，吃過(guò)飯，抽煙睡覺(jué)。”體會(huì)到老人不怕吃苦，起早貪黑，默默奉獻(xiàn)的精神。

生2：我從“他可敬的老伴……發(fā)現(xiàn)她已靜靜地躺在炕上過(guò)世了。”體會(huì)到老人為了植樹(shù)，顧不上照顧他的老伴。

生3：我從“他唯一的女兒三番五次地從城里回來(lái)，接他去享清福，他不去。”體會(huì)到老人在享福和吃苦中選擇了吃苦；從“他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”中體會(huì)到老人植樹(shù)造林的堅(jiān)定決心！（師請(qǐng)生再讀，讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。）。

生4補(bǔ)充：我還從這位同學(xué)的談的這個(gè)地方體會(huì)到老人愿意把自己的一切都給這小山溝，將自己的一生都獻(xiàn)給這窮山溝。

生5補(bǔ)充：我同意上面兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，我還要補(bǔ)充——聯(lián)系后面“去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買(mǎi)了一臺(tái)電視機(jī)——他還有宏偉的設(shè)想同學(xué)要栽樹(shù)，直到自己爬不起來(lái)為止。”體會(huì)到老人植樹(shù)是為了大家，不是為了他自己。

生（齊聲）：后人乘涼！

師：是的,這是一種和青山一樣博大的胸懷！怎能不令我們感動(dòng)!

生6；我還從“看完樹(shù)……我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去再也出還來(lái)了。”體會(huì)到老人身體不行了，他失去了很多。

師：他失去了什么？

生1：失去了享清福。

生2：失去了老伴。

生3：失去了娛樂(lè)。

師：他為誰(shuí)失去了這么多?

生：為了大家。

師：他有沒(méi)有得到呢？

生：有!

師：老人得到了什么呢？

生1：得到了這片青山。

生2：得到了人們的稱贊。

生3：得到了村干部的照顧。（生笑）。

師：老人在這樣的環(huán)境里生活了這么久，感受最深的會(huì)是什么？

生1：環(huán)境險(xiǎn)惡。

生2：條件艱苦。

師：老人最想改變的是什么？

生1：這里的環(huán)境.

生2：這里的荒涼.

生3：這里的貧窮，在此之前人們還沒(méi)有電視.。

師：對(duì)，如今老人創(chuàng)造了這一片青山，實(shí)現(xiàn)了自己的……。

生1：實(shí)現(xiàn)了自己的理想。

生2：實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。

師：是啊，老人得到了自己的理想，得到了自己的價(jià)值，這是人生最大的快樂(lè)，老人無(wú)怨無(wú)悔！

〈四〉與青山同在。

師：文章是如何贊美老人的？

（生齊讀“作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)他自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川同在，與日月同輝了。”）。

師：你有什么要問(wèn)？

生1：另一種東西指的是什么？

生2：與山川同在,與日月同輝是什么意思?

師：?jiǎn)柕煤茫硪环N東西指什么呢？

生1：那片青山。

師：這是表面上的，實(shí)際上指的是什么?

生2：老人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

生3：老人綠化家園，守護(hù)水土的精神。

生4：老人博大的胸懷。

生5：老人與惡劣環(huán)境斗爭(zhēng)的精神。

師：是的，那你現(xiàn)在理解“與山川同在，與日月同輝”的意思嗎？

生1：就是老人的精神偉大。

生2：老人的精神永存。

師：是的，老人的精神永垂不朽！讓我們用贊美崇敬的語(yǔ)氣再讀讀這幾句話吧(板書(shū)山川同在,日月同輝)。

（生感情朗讀）。

師：大家朗讀文章結(jié)尾，“青山是不會(huì)老”的是什么意思？

生1：老人永遠(yuǎn)活在人們心里。

生2；老人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神讓我崇敬。

生3：老人熱愛(ài)家園，綠化家園讓人感動(dòng)。

師：我贊成你們的觀點(diǎn)，老人百年之后，這片青山會(huì)像老人一樣老去嗎？

生1：不會(huì)，人們會(huì)照顧這片林子。

生2：這是老人的心血和汗水凝結(jié)而成的，人們不會(huì)讓他老去。

生3：老人的偉大的精神和博大的情懷會(huì)感動(dòng)大家，大家會(huì)像老人一樣去做。

師：也就是說(shuō)以后這里將不是一片青山，而是一片片青山。是的,老人偉大的精神和博大的情懷像青山一樣永葆青春，老人的精神將會(huì)被這片土地上的子子孫孫傳承。是的,青山是不會(huì)老的，永遠(yuǎn)不會(huì)老的！

教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

該教師對(duì)教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計(jì)與踐行了以生為主的教學(xué)活動(dòng)，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)的課堂。該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

一、教師注意了略讀課的課型功能，注意突破該專題的訓(xùn)練重點(diǎn)。

二、注意根據(jù)學(xué)生狀況，啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的思維，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)，較好地實(shí)現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)。

三、充分讓學(xué)生來(lái)感悟文本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個(gè)來(lái)回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。

四、以生為主，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生參與程度高，學(xué)習(xí)主動(dòng)，特別表現(xiàn)為思維的靈動(dòng)與交流的互動(dòng)。

五、根據(jù)專題珍惜資源的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，深入思考，踐行實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)功能。

點(diǎn)評(píng)教師：杜佳平。

學(xué)生爬天都峰課堂實(shí)錄（專業(yè)18篇）篇十三

《去年的樹(shù)》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書(shū)第7冊(cè)童話單元的課文。文章講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

根據(jù)我對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平的估計(jì)，文中所蘊(yùn)涵的關(guān)于重視友情的人文內(nèi)涵和誠(chéng)信、奉獻(xiàn)和環(huán)保這些精神，他們一般很難在學(xué)文的過(guò)程中得到體會(huì)和理解，何況是要達(dá)到這種多元化理解的閱讀效果。“人文性的厚度”不夠，幾乎是目前我們所有的語(yǔ)文教學(xué)中的缺憾，甚至是空白，所以我的設(shè)計(jì)中要把這塊的引導(dǎo)當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎(chǔ)上，友情和誠(chéng)信又是其中的重中之重，而且要進(jìn)行辨證的理解和統(tǒng)一：使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，只有建立在誠(chéng)信基礎(chǔ)上的友情才會(huì)更珍貴更長(zhǎng)久。

基于以上對(duì)文本的解讀，我作了以下設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地讀課文。

2、換位思考，懂得朋友間誠(chéng)信的可貴。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

二、本課的設(shè)計(jì)理念。

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。在這節(jié)課中，我安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要方式。通過(guò)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟，有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。

2、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。”一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要盡可能多地要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。我力圖為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍.

3、力求全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富。它以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力，包括識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累或者說(shuō)文化底蘊(yùn)、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這節(jié)課中，我不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和朗讀能力，還注重讀書(shū)方法、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)，力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、本課的教法與學(xué)法。

這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。重點(diǎn)研讀的對(duì)話是放在小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)在一起的生活狀況，采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。

在文中我采用自由讀，師生對(duì)話讀，找朋友讀，默讀、引讀、表演讀等多種方法，真正做到以讀激情，讓學(xué)生聯(lián)系自己與好朋友之間的友誼，表演課文中那只小鳥(niǎo)，來(lái)體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話。

四、本課的教學(xué)過(guò)程。

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：1、自讀感悟。2、演讀課文，傾心對(duì)話。3、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話。4、拓展延伸，多向?qū)υ挕?、回歸課題、升華理解的教學(xué)思路。

我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程。

第二環(huán)節(jié)：演讀課文，傾心對(duì)話。

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段。

在初讀課文的基礎(chǔ)上找出體會(huì)小鳥(niǎo)和樹(shù)深厚友情的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合生活中自己與好朋友的相處，抓住“天天”體會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情。

2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。

出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話：

（1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”

（2）“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？

（3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

自由練讀，指名讀，感受小鳥(niǎo)一次比一次焦急的心理。

3、角色體驗(yàn)，感知課文。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)，讓學(xué)生找好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)飛向南方之前與小鳥(niǎo)的對(duì)話,通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。

第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)想象、補(bǔ)充對(duì)話。

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生抓住2個(gè)“看”字，想象小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)什么？小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。在學(xué)生深入了解小鳥(niǎo)心理后，將友情、誠(chéng)信這個(gè)主題滲透到課堂中。

第四環(huán)節(jié)：拓展練習(xí)，多向?qū)υ挕?/p>

這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)誰(shuí)說(shuō)。包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木人、小女孩，也可以是作者，引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合。

五、說(shuō)課小結(jié)：

學(xué)生是一個(gè)活生生的主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言，贊賞的眼神奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。做到尊重自主，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)；倡導(dǎo)體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)；落實(shí)讀書(shū)，使學(xué)生真學(xué)；鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生會(huì)學(xué)，努力使課堂煥發(fā)生命活力與潛力。

學(xué)生爬天都峰課堂實(shí)錄（專業(yè)18篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)：細(xì)讀課文，情感體驗(yàn)，朗讀知道。

教學(xué)過(guò)程：

1、出示課件(一棵大樹(shù)上停著一只小鳥(niǎo))。

師：什么聲音？

生：鳥(niǎo)叫聲。

師：一只小鳥(niǎo)坐在一棵大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌，大樹(shù)也正動(dòng)情地聽(tīng)著，這是一幅多么和諧的啊!

圍繞一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo)，今天我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，可以一個(gè)人讀，可以幾個(gè)人讀，也可以把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。

（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）。

師：讀著讀著，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問(wèn)都可以說(shuō)。

生：這是一篇童話故事。

生：題目為什么是《去年的樹(shù)》，而不是《明年的樹(shù)》？

生：去年的樹(shù)是怎樣的？

師：這個(gè)問(wèn)題你能答嗎？

（生答）。

生：去年的樹(shù)到今年怎樣了？

師：你說(shuō)呢？

生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

師：再然后呢？

生：被小姑娘點(diǎn)著了。

師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)。

還有嗎？

生：這是一只候鳥(niǎo)。

師：你是從哪兒知道的？

生：書(shū)上告訴我們：“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去。”

師：還有從哪兒看出來(lái)。

生：書(shū)上還說(shuō)：“春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了。”

生：我有一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)是植物，為什么用“他”？

（略一思考，說(shuō)：這是童話故事）。

生：我還知道樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友？

師：你怎么知道的？讀一讀。

生：一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。

師：還從哪里看出來(lái)？

生：鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。

師：這就是盛老師課前給大家描述的畫(huà)面。

大家讀一讀這和諧的畫(huà)面。

（生齊讀第一節(jié)）。

師：讀得真好，讓人覺(jué)得他們真是好朋友，再讀一遍。

（生再讀）。

師：還有嗎？

生：樹(shù)被伐木工人砍去了，小鳥(niǎo)就找不到家了。

生：這樹(shù)很可憐。

生：這只小鳥(niǎo)是一只說(shuō)到做到的小鳥(niǎo)。

師：你怎么知道的？

生：我從書(shū)上讀到的，還沒(méi)找出來(lái)。

生：去年的樹(shù)與今年的樹(shù)有什么變化？

師：我相信你會(huì)說(shuō)。

（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）。

師：你來(lái)讀一讀。

（生讀）。

師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀。

（生齊讀）。

師：那你讀這句話有什么感受？樹(shù)砍下來(lái)變成火柴，化為燈火－－。

生：感動(dòng)可憐。

生：樹(shù)的生命很短暫。

生：樹(shù)變成了燈火，感到可惜。

師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會(huì)越來(lái)越多。咱們繼續(xù)讀書(shū)。

（生自由讀）。

生：文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫(xiě)法。

師：把它婁作人來(lái)寫(xiě)，人是通過(guò)對(duì)話交流的，所以是對(duì)話。來(lái)，我們找找共幾組對(duì)話。

生：共四組。

鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話，鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話，鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對(duì)話，鳥(niǎo)兒與女孩的對(duì)話。

師：我們先看第一組。

生齊讀：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。

師：鳥(niǎo)兒說(shuō)--------。

生齊讀：好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!

師：鳥(niǎo)兒就飛走了。依依惜別，這話應(yīng)該怎么說(shuō)？大家自個(gè)兒練練。

(生練讀，再指名讀)。

師：你要走了，你的心情怎樣？

生：難過(guò)。

師：為什么？

生：要失去朋友，離開(kāi)朋友了。

生：舍不得。

(生讀)。

師：你的聲音真好，像小鳥(niǎo)唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。

(生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)。

師：鳥(niǎo)兒說(shuō)完就向南方飛去。第二年春天，小鳥(niǎo)滿懷深情地去找大樹(shù)，可是大樹(shù)卻不見(jiàn)。

了，小鳥(niǎo)關(guān)鍵地問(wèn)了又問(wèn)，找了又找。這些同學(xué)們能不能通過(guò)讀來(lái)讀出來(lái)？

(大家各自小組練讀對(duì)話部分)。

師：老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下。

(生分角色讀)。

師：你覺(jué)得他們讀得怎么樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，如果是觀眾，就直接跟他們說(shuō)。

生：讀得很好。

生：聲音很響亮，很好聽(tīng)。

生：讀書(shū)的聲音像小鳥(niǎo)。

師：意見(jiàn)沒(méi)有嗎？剛才主角是誰(shuí)？

生：小鳥(niǎo)。

師：最成功的是什么？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥(niǎo)的焦急。我們?cè)賮?lái)讀一讀小鳥(niǎo)的話，大家自由讀。

（生自由讀）。

師：咱們?cè)賮?lái)練練。

（指名讀）。

師：真著急啊！找到小姑娘時(shí)那種急迫的心情，一齊讀一讀。

（生齊讀）。

師：從剛才的讀，我們感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情多深厚啊！

師：你們喜歡電視嗎？

生：喜歡。

師：喜歡哪些？

（生紛紛搶答）。

師：咱們今天當(dāng)一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。

（課件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫(huà)面）。

師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥(niǎo)演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒小鳥(niǎo)在教室里飛來(lái)飛去，飛到誰(shuí)的面前，誰(shuí)就跟它對(duì)話。也就是說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。

那小鳥(niǎo)誰(shuí)當(dāng)呢？

（兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng)）。

師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！

（大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）。

師：主角先來(lái)，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。

（選一個(gè)讀敘述的部分）。

（“小鳥(niǎo)”在教室里飛來(lái)飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）。

師：剛才，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。

小鳥(niǎo)飛走了，但是他們找到樹(shù)的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來(lái)讀一讀。

（生齊讀最后一節(jié)）。

師：這一段你現(xiàn)在讀起來(lái)有什么新的感受和疑問(wèn)？

生：鳥(niǎo)兒真是言而有信的鳥(niǎo)，因?yàn)闃?shù)已以做成火柴了，他還到處詢問(wèn)，到處找他。

生：鳥(niǎo)兒為什么要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)？

生答：因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)樹(shù)，明年一定回來(lái)，給樹(shù)唱歌的。

生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？

生答：因?yàn)闃?shù)已不在人間了，小鳥(niǎo)舍不得。

師：從哪里看出舍不得？

生：從又看了一會(huì)兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來(lái)。

師：從睜大眼睛看出什么？

這就是那棵枝繁葉茂的大樹(shù)，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。

生：為什么小鳥(niǎo)唱完歌兒，看了一會(huì)燈火就飛走了？

生答：因?yàn)榛鸩翊順?shù)，火柴燒完了，樹(shù)也完了，所以飛走了。

出示練習(xí)紙：

任選一道題：

1、伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“___________________________________”

2、鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“___________________________________”

3、唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“___________________________________”

（生練習(xí)寫(xiě)話）。

師：誰(shuí)寫(xiě)第一句的，先來(lái)交流一下。

生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥(niǎo)呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥(niǎo)兒唱歌了。”

生伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，請(qǐng)饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥(niǎo)要回來(lái)找我，要是找不到我，他一定會(huì)著急萬(wàn)分的。把我砍了，還會(huì)造成環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃?shù)有綠化能力。”

生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來(lái)找我。我知道你是個(gè)善良的人。”

生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“放了我吧，明年我的朋友小鳥(niǎo)會(huì)找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹(shù)啊！

師：誰(shuí)寫(xiě)第二句的，來(lái)交流一下。

生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)，我找了好多地方都沒(méi)有找到你，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”

師：不是悲傷，應(yīng)該說(shuō)驕傲。

生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)啊大樹(shù)，我好不容易找到你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請(qǐng)你安息吧！”

（第三句）。

生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“我真為你高興，為你自豪！”

生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“可憐的大樹(shù)，我要走了，請(qǐng)你安息吧！”

生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“樹(shù)啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會(huì)來(lái)看你的。”

師：化為燈火的大樹(shù)又會(huì)怎么說(shuō)？

……。

師：老師從你們的朗讀中，從你們的對(duì)話中，看出你閃讀懂了課文，大樹(shù)、小鳥(niǎo)都希望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界！

師：我們?cè)僮饕粋€(gè)電視節(jié)目－－《對(duì)話》。

請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人，可以提問(wèn)；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對(duì)話；還有小朋友當(dāng)課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準(zhǔn)備一下。

（生準(zhǔn)備中）。

（選好主持人，對(duì)話開(kāi)始）。

生問(wèn)：伐木人，你為什么要把大樹(shù)砍了，做成火柴？

生答：這時(shí)，人們沒(méi)有燈火，就不能讀書(shū)了，這是人類的需要。

生問(wèn)：鳥(niǎo)兒去找樹(shù)時(shí)，心情怎樣？

生答：心情很著急。

生問(wèn)：鳥(niǎo)兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？

師：這個(gè)問(wèn)題，書(shū)上有，我們就別問(wèn)了。

生問(wèn)：大樹(shù)，你喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>

生答：因?yàn)轼B(niǎo)兒歌聲好聽(tīng)，天天站著為我唱歌。

生問(wèn)：鳥(niǎo)兒，你喜歡樹(shù)嗎？為什么？

生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨，汽車(chē)過(guò)路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。

生問(wèn)：作者，你為什么要寫(xiě)這篇文章？

生答：告訴大家要愛(ài)護(hù)樹(shù)，寫(xiě)出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹(shù)枝，大樹(shù)是可愛(ài)的，要植樹(shù)造林。

師：誰(shuí)當(dāng)讀者，想說(shuō)就說(shuō)。

生：我們要綠化祖國(guó)。

生：我們要信守諾言。

生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。

師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺?shù)、鳥(niǎo)兒對(duì)話，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么美好啊！

今天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？

生：不一樣。

師：這就是讀書(shū)的真諦，帶著不一樣的想法離開(kāi)課堂。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、教材分析：

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺(jué)得：運(yùn)用本文來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。面對(duì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠(chéng)信教育。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。

3、深刻明白要信守諾言這一道理。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。

四、教時(shí)安排：2教時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程：

1、揭題引入：

讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。

3、課文按什么順序?qū)懙模磕膸讉€(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理由是什么？試著分段。

4、深入閱讀課文：

（1）帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。

（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：

鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。

5、體會(huì)課文情感：

（1）課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次"盯著燈火看了一會(huì)兒"，它在想什么？

（2）樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么？

6、朗讀指導(dǎo)：

（1）你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>

（2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。

7、總結(jié)并布置作業(yè)：

收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等。

學(xué)生爬天都峰課堂實(shí)錄（專業(yè)18篇）篇十五

1、通過(guò)教師的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)童話的故事。

2、讓學(xué)生通過(guò)對(duì)童話語(yǔ)言的品味，感受讀童話時(shí)的輕松愉悅的心情，找到一種宛如搖搖籃的安逸和舒服感。

3、讓學(xué)生通過(guò)思考，深切感悟童話真善美的藝術(shù)特點(diǎn)，感受童話的魅力。

4、讓學(xué)生明白童話是可以關(guān)照自己的人生的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話的正確態(tài)度。

2、難點(diǎn)；對(duì)童話所蘊(yùn)涵意義的解析。

師簡(jiǎn)單介紹《小狐貍買(mǎi)手套》、《紅蠟燭》。

一、去年。

學(xué)生齊讀故事中“去年”的敘述部分，讀到了就停下。

1、多么快樂(lè)地在一起。

一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

朗讀。

想象畫(huà)面。

想象對(duì)話。

聯(lián)想詞語(yǔ)（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)）。

2、美麗的相約。

日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年請(qǐng)你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”

鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”

鳥(niǎo)兒說(shuō)完，就向南方飛去了。

模擬對(duì)話。

聯(lián)想詞語(yǔ)（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)）。

二、今年。

（一）尋找。

1、讀出變化。

春天又來(lái)了。當(dāng)原野上、森林里的雪都融化了的時(shí)候，鳥(niǎo)兒又回到了這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。鳥(niǎo)兒是怎么尋找的呢？她都跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了？找找看，然后劃出鳥(niǎo)兒的問(wèn)話。

輕聲讀問(wèn)話，體會(huì)語(yǔ)氣變化。

學(xué)生練讀。

同桌合作，分角色朗讀。練習(xí)對(duì)話，注意的變化。

朗讀展示。

2、想象心理：

師：鳥(niǎo)兒向山谷飛去，向村莊飛去。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個(gè)念頭：（出示）選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。

不管……都……????哪怕……也……????只要……就……。

（二）唱歌。

鳥(niǎo)終于飛到了樹(shù)的身邊，

鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽(tīng)。

唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

還有一雙怎樣的眼睛？

這兩雙眼睛在默默地對(duì)話，樹(shù)說(shuō)——鳥(niǎo)說(shuō)——。

同桌合作，練習(xí)對(duì)話后，展示。

配樂(lè)。

三、永遠(yuǎn)。

讓學(xué)生暢所欲言。

四、思索。

從這個(gè)故事里，我們明白了什么？

讓學(xué)生先自由說(shuō)。（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)）。

去年——。

一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

樹(shù)給了鳥(niǎo)什么？鳥(niǎo)給了樹(shù)什么？（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)）。

在快樂(lè)中給，在相聚中給，都還是正常的。

若不得不分離呢？今年——。

鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽(tīng)。

唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

樹(shù)給了鳥(niǎo)什么？鳥(niǎo)給了樹(shù)什么？

在分別中給，在困境中給，這是最可貴的。

小結(jié)：愛(ài)就是給予美好（板書(shū)）。

五、聯(lián)系。

一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

1、關(guān)于好朋友的童話還很多，說(shuō)得都是“愛(ài)是給予美好”的道理。你能舉出一些嗎？

2、童話的故事情節(jié)是假的，但是他詮釋的真善美的情感卻是真的，我們可以拿童話關(guān)照自己的人生。這就是我們相信童話的理由，就是我們閱讀童話的意義所在。

如果我是樹(shù)，那么誰(shuí)是那只鳥(niǎo)呢？

如果我是鳥(niǎo)，那么誰(shuí)是那棵樹(shù)呢？

我給朋友什么呢？（板書(shū)）。

——聯(lián)系《花婆婆》。

朗誦中國(guó)臺(tái)灣席慕蓉《在年輕的時(shí)候》。

六、作業(yè)（任選其一）。

1、?作文：去年的?。

2、?背誦《在年輕的時(shí)候》。

學(xué)生爬天都峰課堂實(shí)錄（專業(yè)18篇）篇十六

生:是!

師:圍繞著這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們一起來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。(出示課題)讀!

生:去年的樹(shù)。

生:可以。

師:讓我們盡情地和課文交流、對(duì)話,看看待會(huì)兒你會(huì)有哪些收獲。開(kāi)始。

(學(xué)生自由朗讀,教師巡視。)。

師:咱們先停會(huì)兒好嗎?讀著讀者,你有什么話想說(shuō)了嗎?你的感受,你的疑問(wèn),你的收獲……都可以.

生:樹(shù)為什么要被鋸掉?

師:你有問(wèn)題.

生:我有收獲,我覺(jué)得樹(shù)和鳥(niǎo)兒真是一對(duì)好朋友,鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)后,發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了,就千里迢迢來(lái)尋找樹(shù),他通過(guò)各種方法,最后找到了樹(shù),變成了火柴,最后火柴被點(diǎn)燃了。

師:你是被小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真情感動(dòng)了,是嗎?

生:是。

生:我想對(duì)作者提問(wèn),為什么把這篇課文取名為《去年的樹(shù)》呢?

師:你讀著讀著有這樣的問(wèn)題。還有嗎?

生:我發(fā)現(xiàn)了,鳥(niǎo)兒是一只十分守信的鳥(niǎo)。

師:這是你自己讀出來(lái)的，真了不起。

生:對(duì)話。

師:以對(duì)話為主是嗎,你快速地讀讀課文,數(shù)一數(shù),課文有幾組對(duì)話?

(學(xué)生默讀)。

師:你數(shù)出來(lái)了?有幾組?

生:有四組。

師:分別有哪四組?

生:小鳥(niǎo)和大樹(shù),小鳥(niǎo)和樹(shù)根,小鳥(niǎo)和大門(mén),小鳥(niǎo)和小女孩。

(教師板書(shū))。

師:共有四組.讓我們先來(lái)看第一組對(duì)話.冬天到了,樹(shù)的好朋友——小鳥(niǎo),要到南方去過(guò)冬了,臨走之前,一對(duì)好朋友依依惜別。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)……讀。

生:(齊讀)“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年請(qǐng)你再會(huì)來(lái),還唱歌給我聽(tīng)。”

師:鳥(niǎo)兒回答……。

生:(齊讀)“好.我明年一定回來(lái),給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!”

師:你們想,這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候是怎么對(duì)話的?請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友,來(lái)練這組對(duì)話。

(學(xué)生自由找朋友練說(shuō))。

(一組學(xué)生對(duì)話)。

師:老師發(fā)現(xiàn)他讀的時(shí)候,“我明年一定回來(lái)……”能告訴我為什么要這么讀嗎?

生:因?yàn)樗麄兪呛门笥?小鳥(niǎo)答應(yīng)他,語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。

師:真好,他是堅(jiān)定地向朋友保證,明年一定會(huì)回來(lái),還有哪對(duì)朋友想來(lái)試試?

(一組學(xué)生練讀,男生模仿了大樹(shù)的語(yǔ)氣)。

師:你真像大樹(shù)啊!你在模仿大樹(shù)的語(yǔ)氣是吧?

生:因?yàn)榇髽?shù)的語(yǔ)氣非常粗,是那種很成熟的感覺(jué)。

生:深厚。

生:好!

師:準(zhǔn)備.“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)……”

(學(xué)生男女分角色讀,學(xué)生模仿語(yǔ)氣)。

師:你們這是在向朋友保證呀,堅(jiān)定些,再堅(jiān)定些!讀!

(學(xué)生再次分角色讀,女孩子語(yǔ)氣堅(jiān)定)。

師:他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥(niǎo)滿懷深情地回來(lái)找他的朋友大樹(shù)。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見(jiàn)了。他著急地找了又找,問(wèn)了又問(wèn)。下面的三組對(duì)話,老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。開(kāi)始吧。

(學(xué)生四人小組練讀)。

師:這回哪一組想先向我們來(lái)展示一下?

(學(xué)生展示對(duì)話)。

師:同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣?

生:好。

生:我說(shuō)小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。

師:這是你的意見(jiàn),好,還有別的同學(xué)有問(wèn)題,有意見(jiàn)提的?

生:我覺(jué)得小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更加活潑一點(diǎn)。

師:活潑是嗎,哦,情感上要焦急,樣子要活潑。還有嗎?

生:樹(shù)根應(yīng)該讀得更加悲傷點(diǎn)。因?yàn)闃?shù)根和樹(shù)是命運(yùn)相連的,他們兩個(gè)就像是好朋友一樣,如果哪一方不見(jiàn)了或者是死去了,他們應(yīng)該是很悲痛的。

師:這是你獨(dú)特的體驗(yàn),真了不起.好,剛才從同學(xué)們的意見(jiàn)中,都感覺(jué)到了,大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話,非常重要,應(yīng)該好好地體會(huì)把握,是這個(gè)意思嗎?那么就這樣,讓我們先來(lái)重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)問(wèn)的這三句話。(媒體播放小鳥(niǎo)的三句話)這樣吧,你先一個(gè)人在位子上,看著屏幕自己練一練,感覺(jué)一下,體會(huì)一下該怎么讀。

(學(xué)生自由地練讀)。

師:想讀了是吧,誰(shuí)先讀?任選一句讀。

生:“門(mén)先生,我的好朋友——樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

師:我聽(tīng)出有點(diǎn)焦急了。

生:“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”

師:我感受到了他心中的那份焦急。

生:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:你體會(huì)得真好。

生:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:你體會(huì)得真好。還有同學(xué)還要讀?

生:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:你在為大樹(shù)擔(dān)心呢。

生:“門(mén)先生,我的好朋友___樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

師:老師聽(tīng)出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎?

生:好。

師:第一句。

生:“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”

師:老師感受到,大伙兒都焦急起來(lái)了。再讀一次。

生:“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”

師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來(lái)了。老師體會(huì)到了他心中的焦急。再讀第一句。

生:“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”

師:讀下去。

生:“門(mén)先生,我的好朋友___樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

師:您知道嗎?他多么想知道呀。再來(lái)一次。

生:“門(mén)先生,我的好朋友___樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

師:再讀下去。

生:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

生:明白。

師:你可以用自己的話,你們也可以用書(shū)本上的話。好,你們?nèi)?wèn)吧。

(兩位學(xué)生,在教室里隨機(jī)尋找朋友對(duì)話)。

師:小鳥(niǎo),小鳥(niǎo),找到朋友大樹(shù)了嗎?

生:找到了.

生:“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”

“門(mén)先生,我的好朋友___樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:（隨機(jī)采訪）可憐的小鳥(niǎo),找不到朋友大樹(shù),你心里怎么想?你的心情怎么樣?

生:我的心情很焦急。

師:你焦急,你呢?

生:哦,你緊張,為大樹(shù)擔(dān)心。

師:我為小鳥(niǎo)感到悲傷。你悲傷了,你就是小鳥(niǎo).

生:我也感到非常的傷心。

師:你感到傷心,你們是不是在心里呼喚著朋友大樹(shù)呀?

生:是.

師:你們是怎么呼喚的?

生:大樹(shù),你在哪兒啊?

師:你在哪兒,還有誰(shuí)?

生:大樹(shù)呀,大樹(shù),你到底在什么地方呀?

生:大樹(shù)你去哪了?

生:大樹(shù),你快回來(lái)吧,小鳥(niǎo)正在等著你呢!

生:大樹(shù),難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢!

師:真好,同學(xué)們,小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急,牽掛,關(guān)心,就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情,讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流,對(duì)話,來(lái)體會(huì)這份情。

(出示圖片)。

師：（低沉地）村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友又見(jiàn)面了。大家把書(shū)拿起來(lái),讓我們一起讀最后一段。(出示最后一小節(jié))。

師:“小鳥(niǎo),睜大眼睛……”讀。

生：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。”

師:讀著讀著，你又有什么問(wèn)題了?有那么多問(wèn)題呀!

生:鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌?

師:好,還有那么多問(wèn)題,這樣吧,讓我們互相之間盡情地交流對(duì)話,可以提問(wèn)題,也可以解答別人的問(wèn)題。你可以站起來(lái)就說(shuō)。

生:我能夠解答問(wèn)題,因?yàn)樵谝荒昵?鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,樹(shù)也天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。可見(jiàn)他們是那么友好,他們簡(jiǎn)直成了一對(duì)知心朋友。然而冬天過(guò)去了,鳥(niǎo)兒卻見(jiàn)不到大樹(shù),只看到殘留下來(lái)的樹(shù)根。他費(fèi)勁了千辛萬(wàn)苦,終于在油燈里找到了大樹(shù)的化身。這時(shí)他不禁想起了,當(dāng)年他和樹(shù)的一幕幕.他看到了燈火,仿佛看到了大樹(shù)的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。

師:你說(shuō)得真好,你說(shuō)了那么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話.還誰(shuí)有什么問(wèn)題?

生:(同上)我還要補(bǔ)充一點(diǎn),我覺(jué)得小鳥(niǎo)就是在歌頌了大樹(shù),因?yàn)闊艋鹫樟亮藙e人,給人間亮光,所以他在歌頌無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

師:你覺(jué)得在小鳥(niǎo)的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的心情在里面。

生:是的。

師:你體會(huì)得真好,還有誰(shuí)有問(wèn)題?

生:我想問(wèn)一下,鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)兒?

生:燈火是火柴點(diǎn)燃的,火柴是大樹(shù)做成的,鳥(niǎo)兒可能把火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹(shù)的孩子是怎么樣的。

師:他要看看清楚是這個(gè)意思嗎?不同的說(shuō)法可以發(fā)表,來(lái)說(shuō)吧。

生:因?yàn)樗麑?duì)大樹(shù)的友情十分深,而現(xiàn)在大樹(shù)的生命就要到盡頭了,所以要看了一會(huì)。

師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼,是這個(gè)意思嗎?

生:我覺(jué)得是小鳥(niǎo)想念大樹(shù),他才會(huì)對(duì)著燈火看。

師:對(duì)呀,他們多少時(shí)間沒(méi)見(jiàn)面了?

生:(齊)一年。

生:我覺(jué)得鳥(niǎo)兒在沉思,因?yàn)闊艋鹁褪谴髽?shù),他覺(jué)得大樹(shù)當(dāng)時(shí)被伐木工人砍掉的那一刻,大樹(shù)心里會(huì)是怎么想的,他大樹(shù)變成燈火,獨(dú)自照亮別人的時(shí)候,又會(huì)是怎么想的。我覺(jué)得他是在沉思。

師:這是你的理解。還有?

生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹(shù)變成的。他第二眼看到燈火,好像就感覺(jué)到,這個(gè)燈火就是大樹(shù)。

師:對(duì)呀,他簡(jiǎn)直不敢相信,這就是他那么熟悉的朋友___大樹(shù),所以他……。

生:睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)。

師:當(dāng)他認(rèn)出來(lái)的時(shí)候,他就唱起了去年唱過(guò)的歌。后來(lái)他為什么看了一會(huì)兒,要飛走了又看了一會(huì)。

生:因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃的火燒完了,就證明大樹(shù)的生命結(jié)束了。他想對(duì)他最好的朋友離別之前,再看一眼。

(出示改寫(xiě)的最后一小節(jié)：把“小鳥(niǎo)”改成了“我”)。

生:“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，我就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。”

生:“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，我就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。”(動(dòng)情)。

生:我想說(shuō),大樹(shù),永別了,我要走了,我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了,我已經(jīng)完成了約定,我以后還會(huì)尋找別的火柴的蹤跡,再為您唱歌。

師:這是他的心理話。

生:我會(huì)說(shuō),大樹(shù)永別了,我會(huì)永遠(yuǎn)懷念你的!

師:你說(shuō)得真好,你真是個(gè)有感情的孩子。

生:小鳥(niǎo)第一次看見(jiàn)樹(shù),他會(huì)說(shuō):“怎么去年強(qiáng)壯的樹(shù),現(xiàn)在會(huì)變成這樣?”

師:你對(duì)大樹(shù)說(shuō)話。

生:朋友,去年你如此強(qiáng)壯,現(xiàn)在為什么變成這樣?

師：他真不忍心看呀。

生：我覺(jué)得他會(huì)說(shuō)：“大樹(shù)，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！”

師：對(duì)呀，大樹(shù)也是應(yīng)該有這樣的心情呀！

生：他第一次看的時(shí)候會(huì)說(shuō)：“大樹(shù)，我簡(jiǎn)直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此。”最后大樹(shù)會(huì)說(shuō)：“大樹(shù)再見(jiàn)了，我希望會(huì)再見(jiàn)到你。”

師：這是他的心理話。

生：對(duì)不起，大樹(shù)，我來(lái)晚了，要不然還可以看到你身前的樣子。現(xiàn)在我要走了，請(qǐng)你以后多保重啊！

師：同學(xué)們，你們都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。

師：小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡時(shí)前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽?shù)寫(xiě)這張友情卡嗎？（出示卡面）。

生：愿意。

師：好，趕緊拿出來(lái)，為大樹(shù)寫(xiě)上幾句深情的話的吧。

（學(xué)生自由寫(xiě)，教師巡視）。

師：寫(xiě)好的同學(xué)向盛老師招招手，示意一下。好來(lái)，請(qǐng)你先說(shuō)吧。

生:我是這樣寫(xiě)的:親愛(ài)的朋友——小鳥(niǎo),我想我再也見(jiàn)不到你了,我們雖然都身在他方,但我們的心是緊緊相連的.我們永遠(yuǎn)是最好的朋友.

師:你寫(xiě)出了大樹(shù)的心里話.

生:我是這樣寫(xiě)的:啊!親愛(ài)的小鳥(niǎo),多日不見(jiàn),你過(guò)得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無(wú)憾了。如果還有來(lái)世,我希望我們能再做朋友。

師:他覺(jué)得死而無(wú)憾了,獲得了這么真摯的友情。真會(huì)說(shuō)話。

生:我的朋友啊,朋友,我再也不能聽(tīng)你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂(lè)了,但你我之間的友誼將永遠(yuǎn)燃燒在我心中。

師:這個(gè)“燃燒”把你這種炙熱的情感,表達(dá)得淋漓盡致.

生:小鳥(niǎo),我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對(duì)你說(shuō):“永別了小鳥(niǎo)!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠(chéng)信,我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是最好的朋友。”

師:你的話語(yǔ)中充滿了情感。

生:(動(dòng)情)小鳥(niǎo),你的真情深深的打動(dòng)了我,在我生命的最后一刻,你不遠(yuǎn)千里來(lái)給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來(lái)照亮你,永別了.

師:(激動(dòng))同學(xué)們,這是大樹(shù)的肺腑之言呀!你們說(shuō)出了大樹(shù)的心理話。大樹(shù)就是這樣來(lái)表達(dá)自己的情感的。同學(xué)們,課文學(xué)到這兒,其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了,但是(學(xué)生還在寫(xiě))同學(xué)們,你先把大樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)的這份情感暫時(shí)放一放行嗎?咱們課后再繼續(xù)去寫(xiě),再去繼續(xù)交流。剛才老師說(shuō)其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了,但是作為這篇美麗的課文的讀者,你還有什么話說(shuō)?你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?比如說(shuō)吧,對(duì)伐木人有什么話,還有其他的,你想對(duì)誰(shuí)說(shuō),就對(duì)誰(shuí)說(shuō).

生:我想對(duì)那些可惡的伐木人說(shuō),那些伐木人只為了制造一些火柴,而去拆散一對(duì)這么要好的朋友,真是太可惡了!

師:你覺(jué)得憤慨是吧,你說(shuō)出了你的心理話.

生:我想對(duì)全世界所有真誠(chéng)的朋友說(shuō)一句:“真誠(chéng)是無(wú)私的,是難能可貴的。請(qǐng)大家好好把握這份真誠(chéng)。也許這回失去了,下回就沒(méi)了。”

師:(微笑)你說(shuō)的真好!這是你從小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的情感中受到的感悟是嗎?

生:我想對(duì)伐木人說(shuō)幾句:“你們?yōu)榱俗约旱睦?砍伐了樹(shù)木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹(shù)木了,不要再讓更多的小鳥(niǎo)傷心了.”

師:(高興)你說(shuō)得真好,你每次發(fā)言我都想為你鼓掌.同學(xué)們,你們也可以為他鼓鼓掌.(學(xué)生鼓掌)真的,他發(fā)言太精彩了!

生:我想對(duì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)說(shuō):“你們的真情把我感動(dòng)了,我也要對(duì)天下所有的人說(shuō)“愿你們真心珍惜友情,永遠(yuǎn)的和你們的朋友活下去。”(笑)。

師:相處下去。是的。

生:我想對(duì)伐木人說(shuō):“你們只為了自己的利益,雖然你們只砍了一棵大樹(shù),但是你們是否知道,你們迫壞了一段多么真誠(chéng)的友誼啊!希望你們以后再不要這樣。”

生:我想對(duì)伐木人說(shuō):“伐木人,你們是否知道,樹(shù)對(duì)我們?nèi)祟愑泻艽蟮膸椭?就想下雨天可以避雨,比如說(shuō)太陽(yáng)大了可以遮蓋陽(yáng)光,他對(duì)人類有多么大的幫助啊.”

生:我想對(duì)樹(shù)根說(shuō):“大樹(shù)走了,你不要過(guò)于傷心.它也不愿意看到我們傷心的。”

師:好,這是你想安慰樹(shù)根呢!你再說(shuō),最后一個(gè)機(jī)會(huì)給你,好嗎?

生:我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō):“小鳥(niǎo)你不要過(guò)于傷心,你的朋友樹(shù)永遠(yuǎn)在你身邊.”

師:真好,不錯(cuò).(笑)你舉了那么多次手,我真的不忍心,再讓你說(shuō)一次!

生:我想對(duì)作者說(shuō):“你為什么要寫(xiě)這么悲慘的結(jié)局.不能寫(xiě)稍微……”(大家笑了)。

生:(大聲)有!

師:好,這節(jié)課,我們就上到這里。下課。

［設(shè)計(jì)意圖］。

一堂課的呈現(xiàn)決定了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考即（理念）。當(dāng)一個(gè)教師在上面呈現(xiàn)其教學(xué)時(shí)，下面教師坐在下面聽(tīng)、記、想，這個(gè)過(guò)程，我們中聽(tīng)課，也叫看課，我覺(jué)得更恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法應(yīng)是感受課。調(diào)動(dòng)了我們所有的感覺(jué)器官去跟課、交流、對(duì)話。跟臺(tái)上的師生交流、對(duì)話、（對(duì)話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會(huì)。

所以，我們說(shuō)，聽(tīng)課的過(guò)程本身就是一個(gè)我們那么多師生在一起交流互動(dòng)的過(guò)程。

《新課標(biāo)》中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂實(shí)踐中？我重點(diǎn)促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成，努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，使我們的學(xué)生能真正在語(yǔ)文課中詩(shī)意地棲居，從而來(lái)享受我們的語(yǔ)文課。

（一）、師生對(duì)話——在人際中詩(shī)意棲居。

要使師生在教學(xué)過(guò)程中真正建立起特殊的“人——人”關(guān)系，就要把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，它不是“學(xué)”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學(xué)”的。天體運(yùn)行中行星與衛(wèi)星式的關(guān)系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構(gòu)成關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往。（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)。

教師要善于研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；教師不僅知識(shí)的“呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問(wèn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是他是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者，是學(xué)生資源的開(kāi)掘者。要真正的把學(xué)生看作一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是要把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。當(dāng)我們用這樣的理念去調(diào)整我們的師生關(guān)系的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構(gòu)成了。在這樣的課堂上，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩(shī)意地棲居，共同享受我們的教學(xué)過(guò)程。

如在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地接納、呼應(yīng)教師的生命存在，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，來(lái)創(chuàng)造我們的課堂奇跡。

（二）、自我對(duì)話——在心靈中詩(shī)意棲息。

現(xiàn)代社會(huì)忙忙碌碌，人們過(guò)分追求、創(chuàng)造看得見(jiàn)的價(jià)值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無(wú)暇去顧及自己的心靈，傾聽(tīng)自己的心靈。我們甚至忘了感動(dòng)。當(dāng)我們的孩子學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了“用眼睛吃東西”，用精神來(lái)營(yíng)養(yǎng)自己。那么看到真，會(huì)去追求，看到善，會(huì)感動(dòng)，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。一個(gè)大寫(xiě)的“人”就形成了。這樣的自我是充實(shí)的，厚實(shí)的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)在工具與人文孰輕孰重的爭(zhēng)執(zhí)中搖擺不定。《新課標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語(yǔ)文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語(yǔ)文課要注重字詞句篇、語(yǔ)修邏文，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語(yǔ)文課能成為學(xué)生心靈的家園、精神的家園。

上這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來(lái)演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對(duì)話，一遍遍地在交流中感動(dòng)自己。因?yàn)槲抑溃挥邢雀袆?dòng)了自己，才能在課堂上和學(xué)生一起感動(dòng)。

（三）生本對(duì)話——在文本中詩(shī)意棲居。

學(xué)生與文本的對(duì)話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學(xué)生與文本談戀愛(ài)，當(dāng)然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛(ài)。關(guān)鍵要找準(zhǔn)對(duì)話的切入點(diǎn)，激發(fā)對(duì)話的興趣。

這堂課的對(duì)話流程是這樣展開(kāi)的：

1、初讀課文，2、多元對(duì)話。（引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，3、沒(méi)有受到過(guò)任何影響的感受談出來(lái)。）。

4、演讀課文，5、傾心對(duì)話。（深入角色，6、朗讀四組對(duì)話，7、體會(huì)角色的情感世界。）。

8、引導(dǎo)想象，9、補(bǔ)充對(duì)話。（深入研讀最后一段，10、想象小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，11、升華情感。）。

12、拓展延伸，13、多向?qū)υ挕＃ㄌ鑫谋荆?4、以讀者的身份審視文本，15、進(jìn)行理性思考，16、引導(dǎo)學(xué)生與伐木人、作者進(jìn)行多向?qū)υ挘?7、從而18、產(chǎn)生多元化的理解與感悟。）。

通過(guò)與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。

1）對(duì)話方式多樣化。

學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。這樣，使學(xué)生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導(dǎo)學(xué)生入文，你現(xiàn)在就是那只小鳥(niǎo)了。）。

2）對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的言語(yǔ)，只有在他的信息儲(chǔ)存中能夠找到文本言語(yǔ)具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見(jiàn)仁見(jiàn)智的個(gè)性化理解。（就像美術(shù)中的三原色原理。）新課標(biāo)語(yǔ)：“　診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解（如本文的主題，參考書(shū)上是“誠(chéng)信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，其余兩個(gè)主題作為副線而存在”

3）對(duì)話主題深刻化。

感情朗讀、逐層體驗(yàn)。

拓展延伸、升華體驗(yàn)。

語(yǔ)文閱讀是最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩(shī)意棲居地”。

（完）。

（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址。

學(xué)生爬天都峰課堂實(shí)錄（專業(yè)18篇）篇十七

青山不老是一篇略讀課文，略讀課文怎么教呢?下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《青山不老》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’。”這句話為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流。

根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題。三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到了第4自然段中的“2019年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。”我追問(wèn)：“為什么說(shuō)這是個(gè)奇跡呢?”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“常”“肆虐”“盤(pán)踞”“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環(huán)境的惡劣;又通過(guò)“就剩一人”“離世”“過(guò)世”“81歲”“他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”來(lái)感悟老人生活的不易。在引導(dǎo)學(xué)生理解“2019年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。”這句話時(shí)，為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì)，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計(jì)算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生通過(guò)計(jì)算，發(fā)出了驚嘆，我問(wèn)：這是個(gè)奇跡嗎?學(xué)生異口同聲：“真是個(gè)奇跡啊!”他們還在回味。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)臺(tái)階：先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段)，山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ);理解“另一種東西”，通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神;最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。

這堂課我比較滿意是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得比較輕松，而且目標(biāo)也完成得比較到位。細(xì)想教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有略也有精。正如葉圣陶先生說(shuō)的“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學(xué)中，我是這樣做的：

語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對(duì)于《青山不老》這篇略讀課文，更應(yīng)該放手讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字中自主感悟，教師只能適時(shí)而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象，品味文本內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

課堂中，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且逐層深入地感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)?這一點(diǎn)我很沒(méi)有把握。因?yàn)橐郧拔铱偸欠挪婚_(kāi)手，生怕學(xué)生什么也不會(huì)，而過(guò)多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這節(jié)課我拋下顧慮，嘗試著要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂證明，只要引領(lǐng)得當(dāng)，教師是完全可以放手的。

課堂中我以“這是一個(gè)怎樣的老人”入手，學(xué)生通過(guò)讀文得出自己的感悟：“這是一個(gè)創(chuàng)造了奇跡的老人”、“這是一個(gè)執(zhí)著的老人”、“這是一個(gè)有著堅(jiān)定不移精神的老人”……，我再問(wèn)：“那么，你看到這些不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)有什么疑問(wèn)”，學(xué)生提出問(wèn)題，我相機(jī)板書(shū)：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”。然后讓學(xué)生默讀文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，讀懂了老人創(chuàng)造奇跡的了不起。接著進(jìn)一步體會(huì)“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么說(shuō)青山是不老的”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)了老人在惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持植樹(shù)造林，綠化家園，造福子孫后代的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，暢談個(gè)人感受，層層深入地、積極地完成了教學(xué)任務(wù)。

這篇課文的難點(diǎn)是理解“青山不老”的含義，體會(huì)老人“不老”的精神。在新授前，我學(xué)習(xí)楊老師，回顧了品讀文章的方法，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者怎么寫(xiě)的秘密，再抓住關(guān)鍵句“2019年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡”來(lái)反復(fù)的理解，有感情地品讀，了解了老人創(chuàng)造的奇跡，深切體會(huì)到老人植樹(shù)造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無(wú)私情懷而感動(dòng)。最后在滿懷崇敬、感動(dòng)之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突破了文章的重難點(diǎn)。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”激勵(lì)是激發(fā)能量的導(dǎo)火索，能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標(biāo)。課堂上如何激勵(lì)學(xué)生才能獲得理想的效果呢?我學(xué)習(xí)了很多老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，適時(shí)地用在課堂上，面對(duì)學(xué)生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了他們作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用。

1、課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

2、教師的預(yù)設(shè)過(guò)多，引導(dǎo)方面稍顯僵化。

3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

4、教師小結(jié)時(shí)應(yīng)該回扣板書(shū)，更顯課堂完整性。

5、教師的表情還要更豐富些。

上完這一堂課，我認(rèn)識(shí)到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)，真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀。可以說(shuō)：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放;老師說(shuō)得更少、更精到。

學(xué)生爬天都峰課堂實(shí)錄（專業(yè)18篇）篇十八

師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。

（生自讀）。

師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，看看從哪些地方能真正體會(huì)到它們是好朋友。請(qǐng)默讀，把讓你感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，再放聲反復(fù)讀幾遍。

（生自讀）。

生：（讀第3至5自然段）。

師：聽(tīng)他的朗讀，你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？

生：樹(shù)希望小鳥(niǎo)回來(lái)給它唱歌，小鳥(niǎo)也愿意回來(lái)給樹(shù)唱歌。

師：請(qǐng)你找一個(gè)好朋友一起讀一讀它們的對(duì)話，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

（兩名學(xué)生分角色讀）。

生：它們都特別不想讓對(duì)方走。

師：是啊，它們難舍難分，你也找個(gè)好朋友把這種感覺(jué)讀出來(lái)，好嗎？

（生自由找小伙伴對(duì)讀）。

師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會(huì)到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，好嗎？

（男女生合作讀）。

師：它是在向大樹(shù)保證，能不能更堅(jiān)定一些？

（生再讀）。

師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語(yǔ)句嗎？

生：（讀第1自然段）。

師：“天天給樹(shù)唱歌”，說(shuō)明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

生：有。

師：有這樣的好朋友，你感覺(jué)幸福嗎？

生：我感覺(jué)很幸福！

師：請(qǐng)帶著這種感覺(jué)再讀讀這句話。

（生讀）。

師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺(jué)在向我們傳遞。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。

（生齊讀）。

師：正因?yàn)樗鼈兲焯煸谝黄穑苑质謺r(shí)那么難舍難分。還有什么想說(shuō)的嗎？

生：鳥(niǎo)兒找了很多地方。

師：為了找到好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：千辛萬(wàn)苦地找。

生：不顧一切地找。

生：千里迢迢地找。

師：對(duì)，心急如焚地找。因?yàn)樗鼈兪呛门笥选ｘB(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢問(wèn)的話語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀。

（生自讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根、大門(mén)、小女孩的三句話）。

師：從這些話里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了，自己再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。

（指生讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根的話）。

師：多著急啊，多急切啊！

（指生讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)柎箝T(mén)的話）。

師：“到什么地方去了呢”語(yǔ)速都加快了，說(shuō)明心里著急。

（指生讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)栃∨⒌脑挘?/p>

（生齊讀）。

師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我體會(huì)到了你們心中的焦急。在對(duì)話里還有其他幾個(gè)角色，請(qǐng)大家在四人小組里分工練讀。

（生練讀小鳥(niǎo)找大樹(shù)的過(guò)程）。

（指四生分角色讀）。

師：剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺(jué)得誰(shuí)讀得比較好？或是哪個(gè)角色你能讀得比他更好？

生：有一個(gè)角色我能比他讀得更好。（讀樹(shù)根的回答）。

師：你為什么這樣讀呢？

生：我覺(jué)得樹(shù)根也是樹(shù)的一部分，它們也是好朋友，所以語(yǔ)氣也應(yīng)該是有些傷心的。

生：（讀大門(mén)的回答）。

師：聽(tīng)他這樣讀，你有什么感受？

生：好像這棵大樹(shù)跟它沒(méi)關(guān)系似的，它瞧不起小鳥(niǎo)的問(wèn)題，覺(jué)得本來(lái)就應(yīng)該這樣，把大樹(shù)拿來(lái)做東西。

生：它對(duì)這種事見(jiàn)得多了，一點(diǎn)兒都不同情樹(shù)。

師：是啊，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急、擔(dān)心、急切，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最深厚的友情。讓我們一起來(lái)朗讀這部分！

教學(xué)片段二：多角度寫(xiě)感受。

師：課文已經(jīng)學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？

生：我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)。

生：我想對(duì)大門(mén)說(shuō)。

生：我想對(duì)伐木人說(shuō)。

師：是不是還可以對(duì)文章的作者說(shuō)一說(shuō)？你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)誰(shuí)說(shuō)，把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

（生分頭寫(xiě)）。

生：鳥(niǎo)兒，我想對(duì)你說(shuō)，你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹(shù)心里，大樹(shù)會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。

生：伐木人，難道小鳥(niǎo)這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎？如果你是個(gè)有心人，你就應(yīng)該珍視它們的友誼，愛(ài)護(hù)樹(shù)木。

生：大樹(shù)，你為人們點(diǎn)燃燈火，為人們照亮，你真了不起。