合作需要各方的積極參與和付出，只有主動投入，才能獲得更多的回報。合作是一種團隊成員協同努力、相互支持、共同達成目標的合作方式。合作需要明確團隊成員的角色和職責，確保每個人都能夠充分發揮自己的優勢。以下是關于合作的案例分享，希望能夠給大家提供一些啟示。

學生與教師的合作模式（實用14篇）篇一

本文圍繞計算機專業學生素質教育,提出了基于校企合作的it專業學生實訓模式,包括校企合作學生實訓項目實施目標、實施方式、項目實施步驟、學生管理、項目執行過程中學生不穩定問題規避管理等,并介紹了該模式的創新性和應用情況.

作者：甘健侯梁立楊蓮金朝光作者單位：甘健侯,梁立(云南師范大學,計算機科學與信息技術學院,云南,昆明,650092)。

楊蓮(昆明宇同陽光信息技術有限公司,云南,昆明,650000)。

金朝光(云南師范大學教務處,云南,昆明,650092)。

刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關鍵詞：校企合作學生實訓項目實施學生不穩定問題規避管理應用情況

學生與教師的合作模式（實用14篇）篇二

專業建設是高等學校最重要的`教學基本建設,為滿足高職高專人才培養模式的要求,積極探索實踐教學體系,以實習、實訓和實踐為教學重心,提高高職學生實際應用能力.

作者：王惠作者單位：襄樊職業技術學院外語系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：專業建設實習實訓實踐

學生與教師的合作模式（實用14篇）篇三

大學校園內，不少同學都有創業的激情和信心，但是大部分都缺少一個平臺和經驗，付諸實踐的就相對較少。近日，在南寧市火炬農院路口，一家以手工藝品為主體的學生創業格子店舉行了簡短的開業典禮。這就是一家集絲、中國結、各類飾品、手工品、diy創意為一體的學生創業店。這種創業格子店，讓不少還徘徊在就業十字路口的大學畢業生看到了自主創業的方向。

創業實踐：

與商會合作實現創業夢想。

肖波是廣西建設學院的畢業生，曾擔任學院學生會主席，他成立了駐邕高校川渝同學聯誼會并擔任首屆會長。去年汶川大地震時，駐邕高校川渝同學聯誼會舉辦過一次賑災主題活動，得到社會輿論支持。

如今，肖波和他的團隊從策劃到實施，花了將近兩個月的時間，和南寧市成都商會開展合作，開設了這家有自己特色的織苑格子店，圓了自己的創業夢想。

在店內可以看到，織苑格子店面積有近60平方米，主要格局分為兩部分，店內被中間的一個貨架一分為二，貨架上擺放著一些十字繡的未成品，進門左邊墻上掛著一幅幅繡好的精美十字繡。進門右邊則是典型的格子鋪造型，一個個格子內擺放著不同的產品。“這邊主要是時尚飾品，這邊是中國傳統的一些手工藝品。”肖波拿起一個編織精致的中國結向記者展示，“這些都是我們一些大學生自己手工制作的，也符合我們店宣揚中國傳統文化和手工diy的主題。”

經營模式：

面向大學生免費提供創業平臺。

肖波說，他們開這個店是本著大學生創業的初衷，作為高校學生組織創業代表，對創業更是深有體會。所以，他們將免費向南寧高校學生組織的嘗試創業的干部免費提供一個機會和平臺，如果有大學生想要創業，將自己的商品拿來賣的話，他們是可以免費提供格子的。

此外，他們還著力宣傳中國傳統民族手工藝品，對于經營剪紙、皮影、風箏等產品的同學或商家可以免交押金，并享受租金優惠。

農院路上短短的.200米距離內就有3家類似的格子店，其中有一家是連鎖經營的模式，店內商品較多，品類也較豐富。

今后發展：

立足校園市場發展連鎖店。

對于這種大學生自主創業模式今后的發展，肖波說：“我們和成都商會已經達成了在商會的網站上進行投資和產品的推介，同時與成都商會運營的南寧百事通在網站上設有我們學生創業板塊的專題。”

肖波表示，他們以后主要的打算是扎根于自己熟悉的高校校園市場，發展連鎖店。目前，他們已經得到南寧市成都商會在商業平臺和經驗上的支持，馬上將向團區委遞交創業計劃書，并希望可以得到廣西區青年創業基金在資金上的后續支持。因為目前他們的難題主要是經驗和資金上，希望可以讓更多人了解他們的創業模式和巨大的校園商機。

學生與教師的合作模式（實用14篇）篇四

近幾年，新課程改革在我省各地不斷實施，大部分教師已經認識到新課程能促進學生的發展，但在實踐教學操作中可以看到課堂教學模式并不那么符合新課堂教學，大部分課堂教學忽略了高中化學教學的效果和學生的發展，教師在課堂中機械地搞合作形式，出現很多不適合學生發展的情況。從我校目前課堂教學來看，雖然新課程改革下的高中化學教學水平有了一定的提高，但在實際教學操作中依然存在著一些問題有待探索和解決。

一、當前高中化學教學中的主要問題分析。

（一）課堂教學中過分強調學生主體作用。

新課程要求教師由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，要求課堂教學充分體現學生的主體作用。有的教師卻片面追求師生的互動，導致在課堂教學中出現了“學生活動”急劇增加，甚至是“變著法子”增加，教師的“講課”卻越來越少，好像“講”了，就有“注入式”教學的嫌疑。

新課程標準把科學的合作探究作為課程改革的突破口，意圖通過探究式教學“激發學生的學習主動性和創新意識”,提高學生的探究合作能力，因而小組合作探究教學成為當前課堂教學的一個亮點。有的教師誤認為新課程課堂教學都要進行小組合作探究，不根據教學實際內容設計，亂設計，甚至假設計，從而影響教學效果。

（三）學生在合作時“合而不作”

新課程改革已經進入深水區，“以生為本、高效課堂”是時下熱門的話題，“小組合作學習”是時下熱門的課堂教學模式，教師很注重學生的合作學習，但在實際課堂中學生“合而不作”的現象屢見不鮮，學生在一起吵吵鬧鬧，與“以生為本、高效課堂”的`初衷大相徑庭。

通過學習專家講解和自己在教學中的不斷探索，我認為在新課程改革高中化學教學過程中，應當積極推行科學有效的小組合作教學模式，科學進行小組評價，提高課堂效益。

（一）合理劃分小組。

合理劃分小組是課堂教學取得成功的關鍵，對促進高中化學教學目標的實現具有非常重要的作用。在合作學習小組劃分過程中，我校主要以4至6人為宜，也有的3至4人，盡量考慮到組內成員之間的差異性，盡量做到成員之間的能力互補。比如在分組過程中，應充分考慮到男生與女生之間的合理搭配和學生性格的差異。這樣，有利于科學地進行課堂知識總結，在教學中不斷完善，發現問題及時調整。另外，在小組合作中不能機械分組，要根據學生學習水平進行合理分組教學。面對我校學生基礎薄弱的事實，教師在教學中一定要關注小組學生課堂動向，讓其在課堂中快樂地學習，在課堂中展現自我。

（二）小組合作學習中需要教師的適時參與，體現教師的主導地位。

在合作學習過程中雖發揮了每個學生的自主性和合作性，但并不是讓學生放任自流，教師不參與合作。在部分教師看來，新課程改革教學有討論交流就可以了，忽視了教師在課堂中的地位和作用。合理的新課程改革教學，教師要參與合作并進行適當的引導，在引導中彌補學生知識的不足。只有真正科學地發揮了教師的主導作用，才能更有效地激發學生的創新精神，培養學生的思維能力和創造能力。另外，教師的主導作用還表現在把握活動的目的，調動學生的積極性，幫助學生總結活動的成敗得失，聽取學生課堂中的呼聲。如果教師不參與引導，學生會逐漸出現兩極分化。面對這種事實，教師在課堂教學中要時刻做小組的導師，指導學生科學、有效地開展學習。

（三）合作學習的課堂任務要充分體現底線目標。

教學目標是任務設計的出發點和歸宿點，因此任務設計要根據教學目標而定。教師在充分考慮學情的基礎上，要把教學目標進行合理分解，使其具體化。而具體到一節課需要多少教學任務，我認為要根據教學目標定好一堂課的底線目標。底線目標指的是這堂課必須達成的最低目標。目標太高、太多只會使目標無法達成，也會使本來應該達到的目標降低達成的層次。

教師在選擇課堂教學內容時，考慮學生的能力，科學地引導學生由易到難，從感性至理性，對教學內容進行合理的設計與劃分，讓每個學生對課堂問題有不同程度的接受，設計問題不易太難，積極主動調動學生學習積極性。另外，教師要做好小組長在學生分組、分工合作時的引導與督促，讓每一個學生都參與到小組中來，教師根據教材上的內容以及在課堂合作中收集的信息組織教學并對學生存在問題的共性知識進行小范圍的講解。只要這樣，才能積極引導學生參與討論與交流，引導學生進行觀察、交流和思考并通過小組討論與教師總結得出最終結論。

總之，在新課程改革背景下，針對當前我校化學教學中存在的問題和我區高中教學存在問題，我認為在打造課堂教學模式上教師應當加以重視，從根本上解決課程改革教學中合作模式。在具體的課堂教學過程中，有效推行科學的小組合作教學模式，讓學生動起來，積極參與課堂，成為課堂的主人。只有這樣，才能真正培養學生的學習能力，最終實現教學目標。

學生與教師的合作模式（實用14篇）篇五

摘要：本文圍繞室內設計理論教學模式有效性研究，剖析高職室內設計理論教學中教師和學生的現狀與問題，提出案例操作理論教學模式的探討，對教師在室內設計理論教學的提出具體要求，并指出這一模式在室內設計理論教學中的重要性。

關鍵詞：室內設計；操作教學；設計理論。

在實際室內設計教學中，設計理論教學始終是個教學中的難點，不僅學生不感興趣，教師也覺得吃力不討好。傳統認知中，許多教師與學生都把設計看成動手能力很強的行業，千說萬說不如動手制作，實際上造成我們室內設計水平無法突破的局面。室內設計涉及范圍很廣，我們大體把它分為硬裝和軟裝、技術與藝術等幾部分。室內設計課程要講述的理論知識點無疑是非常豐富與廣闊的，一種行業的規律與特點的理論總結對學生來說是非常必要與迫切的。學生愿意聽還是不愿意聽，聽得懂還是聽不懂，效果好還是效果不好，取決于室內設計理論能否聯系實際，課程能否圍繞實際的設計案例進行。同時，還要分析如何對設計案例進行講解，傳統的室內設計教學一般是以室內效果圖片資料加理論分析與總結的方式，但顯然學習效果并不理想。

首先我們要知道高職設計類學生的基本情況：第一，進入門檻低，文化基礎較弱，審美觀念淡薄。第二，文理兼收，抽象思維不適應，理解與悟性遲鈍。第三，注意力不集中，缺乏毅力與持續性。第四，好奇、新鮮，追求即學即用的實用主義，不注重設計理論知識的學習。其次是我們室內設計專業目前的市場教材情況：第一，過于注重室內設計專業理論知識的章節性介紹，形式呆板，套路陳舊。第二，設計理論概念籠統、瑣碎、繁雜，云山霧海，往往讓人不知所云。第三，設計理論所配參考圖片不嚴謹，不具有代表性，甚至牛頭不對馬嘴，往往讓人產生歧義。第四，針對性的設計練習缺乏，理論與實踐難以統一，容易學了就忘。第五，缺乏設計理論的案例動態演示過程介紹，理論處于全靜態的狀態，難以喚起學習熱情。再次是我們室內設計專業的教學狀態：第一，教師過于強調設計專業和其他學科的差異性，過于強調教師的教學個性及與學生的師徒相授關系，教學仍處于散漫的教學狀態中。第二，輕視室內設計理論教學，理論教學簡單、草率不嚴謹，教學流于形式，迷信專業學習中的自我悟性。第三，教學時間分配不合理，過于注重課堂設計練習，學生為練習而練習，效果緩慢，學習積極性不高。通過對學生學習心理研究發現，大多數學生對通過技術手段所達到的結果充滿好奇，并對于環環相扣的漸進式效果分解過程講解有著濃厚的興趣。綜合以上現實情況，迫使我們改變以往的就理論講理論的板書模式，或理論加案例圖片多媒體講解的簡單模式。室內設計理論講述必須進入一切以高職生的實際情況和特點為中心的案例軟件操作講解模式中，讓學生始終在虛擬空間練習與操作中去體會室內設計理論的直觀與形象。設計理論講解模式有兩種形式，一個是以教師案例操作講解模式，一個是以學生案例操作練習模式，兩種形式互為補充，互為整體。毎一個理論知識點講解完畢，學生立即練習感受，當場理解、當場消化。

教師案例講解操作模式的幾個特點：第一，教師的理論講述以一個實際或虛擬室內設計案例為講述形式，要求案例吻合室內設計理論知識點，并且要有典型與針對性，并適應學生的理解能力。第二，教師的理論講述必須是一個完整的設計案例創建與制作過程，每一過程步驟都清晰明白地展示給學生，事實上對過程的了解便于學生更好地理解理論知識在設計中的實際運用。第三，教師的理論講述必須和教師的設計案例效果制作相結合，邊講邊作，理論聯系實際，清晰易懂，并適時讓學生表達出自己的理論認識。第四，教師的理論講述為段落式講述，每次理論課程分為若干個知識點，每一理論知識點講述之間留下一段學生的練習時間，練習時間根據理論知識點和軟件操作的難易來決定。學生案例理論操作練習模式的幾個特點：第一，學生案例理論練習以課堂電腦繪圖軟件操作為主要形式，方便、快捷，便于修改，以實際的設計工作狀態和設計工作手段引發學生的求知欲望。第二，學生案例理論練習以教師操作示范內容為主要學習內容，加深印象、鞏固所學內容。適當讓學生思考不同的形式變化，鍛煉學生對理論知識的舉一反三的能力。第三，學生案例理論練習必須要有充足的圖形素材，除了學生自己準備以外，教師還要提供一些素材文件給學生練習使用。第四，學生案例理論練習過程必須要得到教師的關注、提醒、輔導和點評，并對理論知識之外的軟件操作技巧給予一定的指導和幫助。

室內設計教、學、作一體化模式的核心就是操作教學，不僅學生要操作練習，教師也要在操作演示中講解設計理論的精髓，這就對教師提出了更高的要求：第一，教師必須掌握與精通主要的二維與三維繪圖軟件。從cad工程圖紙的制作到二維導入3dmax或sketchup建模、材質、渲染，再到后期ps的處理。任何脫離設計工作實際過程的理論講解都缺乏生動性，也難以調動學生的`興趣與關注。第二，教師必須提前準備好一些素材或制作好室內案例原始圖紙與模型，避免時間耗費在基本形體的制作中，快速、高效，始終抓住室內設計理論講解的主線。弄清主次關系，才能使繪圖軟件成為剖析與講解室內設計理論的一個很好的工具。第三，教師必須精心設計好案例理論教學的整體框架結構，處理好案例設計與案例設計理論的邏輯關系，設計好每次案例設計理論的重點與難點，從整體到局部，由簡入繁、由淺入深，清晰易懂。室內設計案例操作理論教學模式的優點：第一，設計理論不再抽象而變得具體、生動，不再瑣碎而變得整體、深刻。解決設計理論長期簡單、機械講述的傳統模式，提高了教學效果。第二，學生始終沉浸在真實或虛擬的空間環境中，充滿好奇與探索，激發了主動學習的欲望，提升了學習熱情與氛圍。第三，操作練習不僅加深對理論知識的理解，同時也鍛煉了學生的效果表現的動手能力，讓學生明白，好的設計創意必須要有好的效果表達，設計思維與設計表達互為整體，缺一不可。室內設計教學以學生能有效地理解、吸收室內設計知識為中心，研究市場人才需求的新變化和新時期高職學生特點，結合教育心理學，創造行之有效、化繁為簡、形象生動的符合學生實際情況的教學模式，案例操作模式以學生直觀、明白的操作過程為教學基本框架，既吻合室內設計的動手能力特征，又賦予設計理論在設計教學過程中的新的生命力。

參考文獻：

［1］夏萬爽，歐亞麗.室內設計基礎與實務［m］.上海交通大學出版社，.

［2］阮忠，黃平，陳易.室內設計：建筑環境藝術設計教學實錄［m］.遼寧美術出版社，2007.

學生與教師的合作模式（實用14篇）篇六

摘要：在很多的教學之中，都會用到合作學習這種方法，而在新課改之后，這種學習方法更是被廣泛的應用于，各個學科的教學之中，成為我國新的一種教學策略之一，對著整個教育的發展，有著非常重要的作用，讓教學的質量，得到非常好的保障，讓整個教學的效率，都得到非常好的提升，對于我國的教育事業的發展，有著非常重要的作用，本文就小學英語教育中，合作學習的教學模式進行分析，希望能夠讓學生之間協調能力，在合作中得到更好的提升。

關鍵詞：合作學習；教學模式；小學英語。

從我國的課改開始，合作共贏這種教學模式，就逐漸成為了一種新的教學模式了，讓學生在進行學習過程中，建立學習小組，對每個組的成員進行分配，并讓小組內成員，來進行分工協作，共同來完成老師布置的任務，并最終以組的形式，來進行成績評價，這種合作的模式，相比較純銅的教學模式而言，更加能夠調動學生之間的學習的積極性，在整個的知識的傳遞的過程中，并不是一味的讓學生處于被動地位，讓學生的積極性能夠被更好地調動起來。

一、意義。

（一）展現學生主體性。

合作學習的模式，在現代的教學中，非常常見的一種教學模式，能夠讓學生們快速的，互相之間相互認識、了解、交流，并互相之間進行幫助，讓整個課堂的學習氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對于學生的自我意識的形成，以及發展有著非常重要的影響，相比較于傳統而教學模式，教師不再對學生進行，單純的知識的灌輸，讓學生在更多大熱時候，開始處于主動者的地位，而在這一整個合作的教學模式下，老師將會充當指導者、參與者以及講授這的角色，讓學生和教師間的交流，變得更加的平等，同時這種教學模式，對于學生的個體意識的建設，有著非常重要的作用，而在整個的合作模式下的學習中，學生參與學習的機會變得平等，讓學生與學生之間建立一種，友好互助的關系，讓每一個學生都可以充分的展示自己，同時在這一過程中，老師將在最大的程度上，將每一個學生的潛力，以及特點都挖掘出來，讓全體的學生都能夠，參與進這一發展性的教學之中。

（二）組內互助豐富教學資源。

合作的教學模式主要是，通過學生之間進行的一種，平等、自由、互助的教學的模式，讓同學們可以在已經建立起來的平臺上，抓住機會進行交流，同時也能在周圍營造出一種，非常良好的學習氛圍，對于教學資源的分配，有著重要的意義。合作學習豐富了小學英語教學資源，能大大提高學生學習英語的興趣，從而讓學生能更快且準確的掌握英語的語感和表達技巧等。

（三）提高學生英語使用能力。

而英語的學習，相對于其他的語言類的課程而言，更加的具有實踐性，通過這種合作學習的模式，創設英語學習的情境，讓學生們在討論中，能夠更好的運用英語進行交流，來提高學生英語的能力，而這種讓學生們互相合作的模式，不僅增加了學生之間的交流，也讓學生內在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時也讓學生們互相之間更加的了解，而在這一整個過程中，教師并不是一個旁觀者的角色，而是起到一個非常重要的指導作用，把學生們的話題想學習的目標引導，讓學生的英語交流能力，得到非常好的提升[1]。

二、如何運用合作學習模式實現小學英語教學效果。

（一）教師要明確學習目標。

教師在整個合作的教學模式中，起著非常重要的作用，在學生進行分組之前，老師就要對合作學習的目的，以及合作學習的具體要求，進行明確的闡述，同時在制定這個學習目標的時候，也要充分的了解學生的英文水平，根據學生的英文水平，來對學生的學習目標進行安排，讓學生的學習的積極性，自己學習的信心得到很大的提升，同時讓學生們事先的了解學習的目標，避免學生在完成任務的過程中偏離目標，同時讓學生的發揮空間變得更大，不自覺的.，同學之間就會進行比較、對照和互相檢查任務完成的具體情況[2]。

（二）科學合理分組。

而在對組員進行分組的過程中，一定要科學、合理的對他們進行分組，讓同一組同學之間的學習水平、學習的狀態、習慣能夠形成互補，能夠讓同一組的成員都能夠有所進步，并且能夠非常好的培養，學生之間的團隊意識，互助意識。讓學生對于英語的學習積極性得到更好的調動。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。

（三）加強合作學習課堂管理。

教師在開展英語教學活動時，要加強合作學習的課堂管理。對于小學生來說其自律能力相對較弱，學習過程可能會做與學習無關的內容，這時就需要教師在課間對學生多進行指導，不斷巡視和觀察，以便于在發現學生出現問題時能及時更正[3]。

（四）正確選擇教學內容。

在英語教學的內容選擇方面，教師同樣需掌握學生特點的基本情況，再進行內容的安排。小學生還處在學習的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學習英語內容時可根據小學生的這一特點去設計，如在教學活動中可采取游戲或者比賽等形式來調動學生參與活動的積極性和興趣，讓學生感受到學習英語沒有壓力，在快樂中學習。同時，教學不宜選擇太空洞的內容，應更貼近生活，讓學生能更加容易的理解教學內容，從而來加深學生對英語知識的印象，提高學生的學習效率[4]。

三、結束語。

綜上所述，現在的小學英語教學模式的構建，對以后學生的成長，對于英語本身的認識，都有著非常重要的影響，而教師在整個教學過程中，要把合作作為教學的核心，傳達給學生們，讓學生在合作中逐漸的，展現自身的個性以及需求，并建立合作的教學模式，來讓學生的學習興趣，被充分的激發出來，并對學生的這種，學習的欲望進行強化，并針對這種現象，建立專門的教學評價機制，讓教學體系得到更好地創新，讓整個教育合作體系得到更好地優化.

參考文獻。

學生與教師的合作模式（實用14篇）篇七

《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力特別是聽說能力使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養以適應我國經濟發展和國際交流的需要。教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開始聘請外國專家承擔英語教學工作積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。

一研究背景。

1．理論背景。

在有關二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎。“習得—學得區別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統講授，再加上有意識地進行聯系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程。克拉申指出，習得可以直接促進學習者發展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發揮監控作用。習得和學得兩者若能協調好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環境，激發學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優勢，為學生創設立體的英語語言學習環境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協同擔任統一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：

（1）一個教，另一個觀察；

（2）一個教，另一個巡視；

（3）站點教學；

（4）平行教學；

（5）交替教學；

（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內容的形式。

2．實踐背景。

我校作為新興的高職院校，自209月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業英語。在職業英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關系模式，即每周的職業英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的'培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業英語課程應該是為學生將來在本行業的可持續發展服務。《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定高職高專的教學目標是培養實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發揮外教資源優勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。

二研究過程。

1．實驗前提。

在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結合點。傳統的職業英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。

2．實驗對象。

杭州科技職業技術學院學前教育專業、酒店管理專業、會展策劃專業、國際商務專業、計算機應用專業級新生，共13個班，639人。3．實驗時間9月至6月4．實驗內容以二語習得理論為指導，構建高職職業英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內容、教學計劃、教學形式進行協商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節）以口語課的形式，介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專業相關使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：

（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業的需求，根據教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。

（2）中外教室合作上課。在職業英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內容和專業相關的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當的幫助。

（3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。

（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環境。

（5）中外教師合作評價。學生的職業英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據其課堂參與情況、作業匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。

5．實驗結果。

中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調查。問卷主要涉及三個方面的內容，一是學生是否喜歡職業英語教學中現行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調查問卷結果表明，有98%的學生表示喜歡現行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。

三研究結論。

在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發揮中方教師在英語語言教學中的優勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。

1．合作教學可以實現中外教師的優勢互補。

中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現中外教師的優勢互補。首先，中方教師長期在國內執教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環節，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質量。

2．合作教學可以促進中外教師的自身發展。

一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發，積極引導和鼓勵學生思考，發揮其學習的主觀能動性和創造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環節中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。

3．合作教學可以提高學生的英語語言水平。

根據語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發揮各自的優勢，有助于學生更好地掌握系統的英語語言基礎知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務。總的說來，在二語習得理論下構建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質量。

參考文獻。

［2］柏樺、牟宜武、lydianneloredo.中外教師合作教學對學生和教師能力發展的作用研究［j］.外語教學理論與實踐，（4）。

［3］朱金花.發揮中外教師特長提升外語綜合素質——上海大學中外教師合作外語教學模式理論與實踐探索［j］.外語界，（5）。

［4］朱勇.海外環境下中外教師的合作教學［j］.語言教學與研究，2014（3）。

學生與教師的合作模式（實用14篇）篇八

摘要：本文通過校企合作的必要性分析，出中小型職業學校要生存和發展，必須面向市場、解放思想、更新觀念，必須深化學校的改革，必須探索出適應市場經濟、適應本校特點的校企合作辦學模式。

隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，企業用工的要求越來越高。我校作為培養技術工人的教育基地，必須面向市場，堅持以就業為導向，解放思想，更新觀念，培養企業所需要的技能型人才；必須深化技工學校的教學改革，探索出適應社會主義市場經濟的辦學模式。校企合作正是一種與經濟發展相適應，與教育改革相協調的一種新型辦學模式。建立校企間良好的合作機制，既是國際上職業教育發展的成功經驗，也是我國職業教育可持續發展的必然趨勢。

1、有職教政策的指導。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出：“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合、結構合理、形式多樣、靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。”特別是“十一?五”期間，政府出臺了農村勞動力轉移培訓，下崗職工再就業培訓和陽光工程培訓等優惠政策。作為培養中級技術工人的技工學校，更應站在改革開放的前沿陣地，加強校企合作，推進產教結合，把企業的需要作為學校教學和育人的方向，把廣大人民群眾的需求作為辦學宗旨。學校只有樹立為企業服務的理念，與企業合作，開展多種形式的辦學模式，才能促進教學方法的變革，才能帶動教學設備的更新，才能加強師資隊伍建設，才能提高學生適應社會的能力，才能提升綜合辦學能力，才能給學校帶來良好的經濟效益。

2、學校生存和發展的需要。

我校是一所省級重點技工學校，目前正面臨著嚴峻的挑戰：一是招生困難、生源質量下降；二是經費緊張、制約學校發展；三是師資匱乏，辦學能力下降；四是畢業生質量不高，就業安置困難。要想擺脫這種困難局面，就必須擯棄“關門辦學，閉門造車”的做法，解放思想、大膽創新，開展多種形式的校企合作辦學模式，才能贏得學校的生成和發展。(本網網)。

3、企業職工培訓的需要。

隨著本地工業企業的迅速發展，企業中越來越多的在職職工希望通過培訓來提高專業技術，晉升職稱；另一個方面，企業招工困難，新招工人素質較低，生產能力下降，直接影響企業的生存和發展。這些企業需要通過職工培訓來提高工人的素質，但苦于自身沒有專門的培訓機構和師資，它們也需要與一些專門的培訓機構特別是職業學校合作，達到職工培訓的目的。通過調查，本市每年約有2萬名左右的各類人員須要培訓，其中企業在職職工提升培訓人員約3000人，企業新增員工培訓約6000人，下崗再就業培訓約4000人，農村勞動力轉移培訓約7000人。這些數據還不包括一些小型的鄉鎮企業和小型的個體工商企業。

技工學校培養的是技能型和實用型人才，既要具有扎實的專業理論知識，又要有較強的操作技能，還要符合用人單位的需要。學生在校學習期間，通過實習實訓雖然可以獲得一定的操作技能，但那僅僅是一種靜態的操作規程，是一些分散的實習課題，與工廠的實際工作環境不可能完全相同，與實際生產產品的要求還相差甚遠，加之學校的設備條件和原材料有限，不可能使每一個學生都達到一種嫻熟的程度。因此，我校通過幾年與企業合作的實踐，探索出幾種適合我校生存和發展的校企合作模式。

1、頂崗實習。學校先后與設備先進、技術力量雄厚的冠捷電子集團、遠大化工、潛龍制藥、東汽公司等多家企業簽訂了學生實習協議。將二年級（二年制）和三年級（三年制）的學生，根據所學專業分別安置到相應的企業頂崗實習6到8個月，實習期滿后回校參加畢業考試和職業技能鑒定考試。學生把所學到的理論知識和企業的生產實踐相結合，在企業當了一次真正的工人，培養了他們獨立處事能力和吃苦耐勞的精神，提高了他們的實際操作技能，為畢業后走向社會提供了良好的思想準備，為進入企業工作打下了扎實的基礎。同時學生也獲得了一定的勞動報酬，學校也節省了大量的實訓資金，企業短期用工的困難也得到了緩解，實現了校企優勢互補、學校、學生和企業互惠互利的好效果。

2、進修提升。隨著地方經濟建設的迅速發展，特別是市工業園區的建立，企業中越來越多的在職職工對提高專業技術能力和文化層次的愿望不斷提高。學校主動與本市的江赫醫用材料廠、亞利服飾、東灝制衣、遠達化工、永安藥業等多家企業簽訂了職工提升培訓協議。分別開設了服裝縫制與設計、化工、計算機、電工、焊工等短期培訓班，并根據企業的工作特點，采取夜班、周末班、半工半讀班等辦班形式。在雙方協商的基礎上制定培訓計劃、課程設置、實訓要求、考核標準等內容。實現了學校培訓目標與企業崗位需求同步，學校教學內容與企業生產任務同步，使這些學員在文化素質和操作技能上都有很大提升，并通過職業資格鑒定考試取得了相應的職業資格證書。這種培訓模式既有利于企業，又有利于學校和學員，取得了“三贏”的好效果。

3、訂單培訓。建立學校與企業合作進行人才定向培養的機制，根據企業所需求的培養目標、人才規格，學校先后與金澳科技、江鉆實業、冠捷電子、南海奇美電子等多家企業簽訂人才的“期貨”訂單。這樣先解決學生畢業安置的后顧之憂，然后制定教學計劃，安排教學內容，落實實訓方案和質量評估標準等。學校始終把提高學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐教學，努力提高畢業生素質，達到企業“訂單”的.要求，以求得和企業長期的合作。

4、雙元定向。即學校與企業達成協議，變企業招工為學校招生，學校與企業共同招收具有雙重身份的學員，即“一”元是學生，另“一”元是企業未來工人。本市一些知名企業如：亞利服飾、永安藥業、金澳科技、遠達化工等企業，他們每年要招收大量工人，這些工人中大多是當地失地農民。按地方政策，他們需要就業，但他們必須通過培訓，獲取一定文化知識、操作技能并取得相應的學歷和職業資格證書后再就業。在市政府和市勞動和社會保障局的組織下，學校分別和這些企業簽訂了“雙元定向”培訓協議，且雙方共同制定了教學計劃，學校對其進行文化課程和基礎理論課的培訓，由企業完成操作技術的培訓，通過一年或二年的學習，考試合格后直接進入企業，成為企業的準工人。

1、成立專班。學校成立了專門負責校企合作工作的培訓科，設有科長、副科長各一名、三名專職工作人員，并由一名副校長領導。主要負責市場調查、簽訂協議、制定培訓計劃、學員學籍管理、編制臺賬等工作。

2、簽訂合作協議。學校通過考查，先后與省內外多家企業：南海奇美電子、信昌五金制造有限公司、冠捷電子、江鉆實業等多家企業簽訂了“訂單”培訓協議；與本市的亞利服飾、永安藥業、金澳科技、遠達化工等企業簽訂了“雙元定向”培訓協議；與本市的江赫醫用材料廠、楊市精工、東灝制衣等到多家企事業單位簽訂了進修提升培訓協議；東汽公司和楊市精工等企業成為機加工專業學生的實習基地，昆山電子和南海奇美電子等企業成為電子專業學生實習基地，東灝制衣和亞利服飾等企業成為服裝縫制與設計專業學生實習基地。

3、課程體系建設。根據合作企業人才培養目標和要求，緊密結合行業特點，充分考慮學生和學員的水平，以培養學生和學員應用能力為主，專業理論課以實際實用為原則，開展課程體系建設。對現有的課程體系進行改良和補充，組織專業教師與企業有關技術人員合作編寫教案，及時將企業的新技術、新工藝、新方法引進課堂。

4、師資隊伍建設。學校始終把師資隊伍特別是“雙師型”隊伍建設放在首位，選擇理論水平高，業務基礎扎實，實踐經驗豐富的教師任教。并經常派教師深入企業生產和管理第一線及時了解企業的新技術、新技能、新產品等基本情況。近兩年先后派蘇老師、劉老師到東汽公司學習車工及數控技術，派邱老師到昆山電子公司學習電子焊接技術并兼任學生實習帶隊教師，派王老師到遠達化工廠學習合成氨工藝。同時還從企業聘請一些既懂理論又會操作的技術人員做兼職教師，承擔實踐性較強課程的教學。

5、學籍管理。對每一期、每一個專業、每一個學員都要建立詳細的個人檔案，對他們的考勤、每門課程的考試成績、在學習期間的表現狀況作詳實的記錄，并建立好臺賬。

6、建立教學質量監控體系和評價標準。校企雙方制定出教學質量評估和考核標準，學校制定詳實的教學計劃。并認真開展教案、教學進度、作業批改檢查等工作，對教師的教學活動進行督查和評價。對教學工作做得好的教師給予獎勵，督促每位教師做好備、教、輔、改、查工作，以達到預定的培訓質量。

1、校企合作是技工學校實現經濟騰飛、擺脫招生困難、提高教學質量、提升綜合辦學能力的最有效途徑。學校與亞利服飾公司和遠達化工公司開展的“雙元定向”合作，將亞利服飾公司新招工人中的241人及遠達化工公司20新招工人中的78人注冊成我校學生、學制二年。學校負責文化課和專業理論課的教學，企業負責操作技能的培訓，二年畢業后獲取技校文憑，學生直接進入企業工作，大大緩解了學校的招生困難，給學校帶來了近100萬元的經濟效益。學校與企業合作，培訓各類學員3000余人，創造經濟價值近200萬元。

2、校企合作辦學模式的實施，可培養學生吃苦耐勞的精神，培養學生正確的人生觀和價值觀，培養學生良好的心理素質、獨立處事能力、社交溝通能力，可提高學生技能操作能力。機加工班學生通過頂崗實習后，95%的學生能承擔學校承接的對外加工業務的操作且產品合格率達98%以上，給學校創造了一定的經濟效益。

3、校企合作有利于學校的課程改革，有利于“雙師型”教師的培養。可促進學校教學方法的變革，帶動專業設備的更新。能及時有效科學地把握市場人才需求，提高學校的市場適應能力。

4、校企合作能降低企業的培訓成本。企業充分利用學校的教育功能，借助學校的師資、場地等軟硬件資源，學校和企業一起形成了一個有組織、有系統的培訓鏈，從而減少了企業的培訓成本，提高了企業的培訓效益。

5、校企合作的開展，能夠較好地提高校企雙方的社會知名度，融合雙方的文化，更好地利用雙方的資源，達到相互學習、相互溝通、相互促進，實現校企雙贏的目的。“雙元定向”班開班后，深受廣大失地農民的歡迎，得到市領導的高度贊揚。

五、幾點反思。

1、專業和課程設置穩定性差。校企合作很大程度上要根據企業要求設定專業和課程，只要合作企業的變更、發展等外在因素的變化，都將導致學校專業及課程設置的變更，使得專業和課程穩定性相對較弱，不利于專業建設的穩步發展。

2、教學資源重組頻繁。在合作中要結合企業崗位性質，改變師資結構，場地布局等。一旦合作項目更換，必然要調整培訓內容、師資結構、場地布局等，造成教學資源重組頻繁，給學校常規教學帶來一定的沖擊。

3、合作層次不深、水平不高。目前的校企合作只是停留在表面上的合作，運作程度偏低，大多是學校主動尋求合作企業，企業較被動，甚至有點“一廂情愿”的感覺。合作層次不深，沒有將學校或班級辦進企業，也沒有將企業的某個車間引進學校，更沒有校企合資開發項目。

4、收益相對滯后，不利于調動校企雙方合作的積極性。對學校來說，培訓資金要先期墊付，等培訓學員完成學業且驗收合格后，培訓資金才能到位。對企業來說，學員學習期間要支付培訓學員一定的工資福利，學員合格成為企業的準員工后，才能給企業創造價值，才能給企業帶來經濟效益。

校企合作是適合職業學校生存和發展的新型辦學模式，是培養技能型人才的必經之路，需要我們職教工作者不斷的探索和努力、開拓和創新，才能使這項工作邁向深入。

參考文獻：

（1）蔡澤寰：深度推進校企合作創新人才培養模式。

（2）余爭鳴：加強校企合作培養高技能人才。

學生與教師的合作模式（實用14篇）篇九

國務院于發布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出了培養適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才迫切要求的相關決定。而作為培養相關技能人才主力軍的中職學校專業教師，其整體素質的高低直接關系到學生素質的高低。深化教育改革，大力發展職業教育，對中職學校專業教師提出了新的更高的要求。中職學校專業教師除了應提升相關專業知識、提高專業技能以外，還應提高將專業知識和技能傳授給學生的本領，也就是相應的教育素質。教師的教育素質是以一種結構形態而存在的。在認真分析相關研究的基礎上，筆者認為教師教育素質主要包括教育價值取向、教育理論知識、教育教學能力、教師自主專業發展能力等幾個方面。

一、提升地位：給專業教師“減負”、“降壓”

中職學校教師壓力感不斷增加，導致教師工作積極性下降，已影響到教師教育素質的提高。

全社會應當為中職教師營造一個維護教師職業威望的良好氛圍，樹立“尊師重教”的社會風氣，不斷提高教師的社會地位，維護教師的合法權益，尊重教師的勞動，理解教師的苦衷，對教師的工作進行公正合理的評價，以此減輕中職教師過重的心理負擔。學校要營造尊重、理解、溝通、信任的組織氛圍，構建寬松、高雅、清新、具有人情味的校園文化，建立健全校園溝通平臺，緩解教師的工作壓力。要給教師更多的工作靈活度與教學自主權，避免使教師做過多形式化的無用功，使每個教師都有時間和精力對教育教學進行思考，創造性地教學，體會到教書育人的快樂。只有保證中職教師的職業活力，才能進一步推動職業教育事業的和諧發展。

二、嚴格考核：完善專業教師職前準入機制。

1．優化職業技術師范院校的課程設置。

根據職教師資的培養目標和服務方向，必須構建理論教學、實踐教學和教育實習三元整合的課程體系，充分體現出師范性、技術性、學術性三者的融合與統一，保證職教師資培養目標的實現。針對職業技術師范院校對教育類課程重視不夠的現狀，師范院校應增大教師資格類課程在總課時的比重，強化教育理論課程和教師基本技能課程，使其達到總課時數的20％左右，加強師范生的從教能力與素質。

另外，職業技術師范院校還應重視教育實踐，建立穩固的實習基地，加強與教育實習基地的聯系與溝通，適當延長教育實習的時間，豐富教育實習的`內容。針對職業教育的課程改革，師范院校有必要采取“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的人才培養模式，夯實教育專業課程，強化教育實踐課程，培養學生的實際操作能力。

2．完善教師資格認定與定期考核制度。

教育部門應改革目前以考試為主的教師資格認定辦法，提高教師資格認證的“門檻”。在考試基礎上，主管部門必須對專業教師政治、思想和品德素質進行嚴格考核，還應經過一個試用期，從多個維度對其進行學科知識、教學知識、教育教學技能、知識更新能力等的考查，方可頒發教師資格證。

同時，考試方式可以多元化，除了采用傳統的筆試外，還應加入面試，考核的內容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評估等。

另外，還可以參照國外的經驗，取消教師資格證書的終身制，增加教師資格有效期制度，在實質上增強教師的危機感，使教師能夠主動地提高自身素質。

3．嚴格專業教師入職培訓制度。

中職學校應高度重視專業新教師群體的入職培訓工作，強調導師對中職學校專業新教師的作用，必須在學校中挑選具有豐富教學經驗的老教師擔任新教師的指導老師，對其進行日常的輔助和監督。

另外，學校在對中職學校專業教師提供具有針對性、實效性的入職培訓之前，有必要明確新教師專業發展的要求，幫助新教師設置新專業成長目標，并對新教師的教育教學情況進行動態監測，最后對人職培訓進行有效評估，以確保合格的新教師從事教育教學工作。

三、強化培訓：健全專業教師教育素質職后提升體系。

1．建立教師發展學校系統提升專業教師教育素質。

教師發展學校是在教師教育改革的國際背景下產生的新型學校。20世紀80年代中期以來，美國出現了這種新的教師培養模式——專業發展學校(professionaldevelopmentschool，簡稱pds)。

創建專業發展學校不是建立一所新學校，而是中小學與大學合作形成一種新的機制，使得教師教育的改進與中小學教育質量的全面提高形成一種共生關系。借鑒國際教師教育改革特別是美國pds建設的經驗，一批教師發展學校在我國各地相繼建立，但多數是由師范院校與普通中小學合作建立的教師發展學校，因此，也可嘗試由師范院校與中職學校合作建立教師發展學校，促進專業教師的素質發展。

2．加強校本培訓。

相對于傳統的校外集中培訓，校本培訓在時間上、空間上和組織形式上靈活自由。由學校發起組織的培訓，以實現學校的具體要求為目的，能夠從學校和教師的實際出發，選擇適合本學校個體特點的培訓內容和形式，解決教師的具體問題，加強教師和學校的溝通，促進學校和教師的自身發展。另外，校本培訓因地制宜、就地取材，能切實減輕校外培訓的財力和人力的消耗，能有效緩解工學矛盾。校本培訓還能夠實現校外培訓不能實現的全員培訓，它能夠滿足學校每一位教師的需要，使每一位教師都有所提高，大大提升學校的整體競爭力。

四、系統設計：促進專業教師教育素質自主發展。

1．合理制定個人專業發展的規劃。

教師專業發展不僅涉及個人、學校，而且涉及外在的一系列復雜的因素，這就需要教師在制定專業發展規劃時善于分析各種因素的影響，并學會據此制定個人專業發展規劃。具體來說，就是在認真分析自己目前專業發展狀況的基礎上，審視自己發展的機會。確定自己專業發展的目標，然后制定行動方案，并執行行動方案，最終對自己的發展規劃有一個客觀的評價。

2．自主進行系統的自我反思。

這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、分析和解決自己在實踐中遇到的問題，把日常教育教學工作與教育教學研究融為一體，使自己由單純的“教書匠”型教師逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。同時反思要堅持自主化和經常化，事前認真分析研究，制訂最佳方案，事后全面總結反思，探索內在規律。

3．自覺開展行動研究。

行動研究(actionresearch)是一種日益受到關注的融合教育理論與實踐為一體的教育研究方法。行動研究建立在對教育教學反思的基礎上，發現問題、分析問題、診斷其原因，再收集素材，學習理論，尋找有關論據，擬訂行動研究的方案。在實施研究的過程中應遵循“行動——研究——再行動——再研究”的原則，通過不斷地研究行動、反思，最后對資料進行整理、統計、分析，初步寫成研究報告或論文。

4．自覺參加在職進修與培訓。

專業教師必須主動從多方面、多渠道充實自己，有意識地選擇安排學習機會和學習方式。這能促使教師在不斷進修時，了解自己專業成長與發展的方向，最終成為自己職業發展的設計者和實施者，成為終生學習者和自我教育者。同時“在培訓中把學習到的格式化、系統化的教育理論和方法即公共命題知識，內化為自己的心理結構，升華為自身的素質，并通過進一步的學習、反思、實踐促進隱性知識顯性化，從而實現教師專業上的成長”。

5．主動與學校內外的同事進行溝通、交流與合作。

教師的勞動充滿了創造性、開拓性，在發展的過程中，可能會遇到許多問題、困難和障礙，這些問題單靠教師一個人的力量有時是難以解決的。所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源，尋求與同事進行合作與幫助。同時，“教師的勞動帶有個體分散性的特點，既有開拓創造的寬廣的一面，又有缺乏交流、固步自封、因循守舊的一面”。教師必須意識到，個體學習的方式在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，由于個人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識畢竟十分有限。因此，作為團體成員的教師應努力超越自我，學會如何相互學習和合作，在學習型團體中更好地促進自身的專業成長。

學生與教師的合作模式（實用14篇）篇十

變“教師教，學生學”為“教師教學生學”

――談九年制義務教育地理教材教法的改革。

（胡永梁四川成都市教科所）。

九年義務教育初中地理教材（人教社版），已在我市經過了三年多的實驗和試用。廣大地理教師普遍認為，九年義務教育教材與原用統編教材的最大區別，是它更適合學生自學，甚至可以說它是“自學的教材”，或者說它既是“教材”，也是“學材”。

作為初中地理教師，如何鉆研和領會九年義務教育地理教學大綱的精神？如何把握九年義務教育教材的特點？怎樣改進教師教和學生學的方法？怎樣盡可能地提高初中地理教學質量？都是必須認真思考和反復研究的問題。大凡一次教材的重大改革和變動，都必然伴隨出現一個教師如何逐步適應的過程。當前擺在初中地理教師面前的一項重要任務，就是如何大膽進行教學、教法改革，縮短對九年義務教材的適應過程，盡快地使初中九年義務地理教學走上正軌。

一些教師在使用九年義務教育地理教材時，感到這套教材是“學生好學，教師難教”。這正好說明，九年義務教育地理教材的著眼點和著力點已由教師轉向了學生，由“教”轉向了“學”。因此，如何指導好學生自學已成為九年義務教育地理教材教法改革的'核心問題。也就是說，要適應九義地理教材的變革，教師備課、上課的著眼點和著力點就不應再是考慮如何把教材內容“講”清楚，“講”生動，“講”透徹，而是應當考慮和研究如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”，如何教會學生自學的方法，從而讓學生達到增加、長智、練能的學習目標。

實現這一教學目標，從根本上講，就是要變“教師教，學生學”為“教師教學生學”。其主要途徑和措施是：

一、認真鉆研大綱教材，盡快轉變教學觀念。

認真鉆研九年義務教育地理教學大綱和教材，就不難發現，它們與原大綱和統編教材和主要區別，一是三條教學目的更加清晰明確，條理分明，即使學生獲得地球和地圖，世界地理、中國地理三個方面的基礎知識；使學生學會有關的地理基本技能，形成能力；使學生受到正確的思想、觀點教育。二是教學內容的安排有了重大的改革和突破，更符合公民素質教育的要求和學生的年齡、心智特征。三是教學內容和要求表格化，多層次，更加具體、明確、清晰，便于師生遵循。四是突出了人口、資源、環境觀點的教育和國情教育，人文地理與自然地理并重，理論聯系實際，重點更加突出。五是技能訓練、能力培養要求更加落實，對教學、評價、考核等問題提出了較合理、明確的建議。六是簡化和降低了一些要求，減輕了學生負擔。

大綱、教材的變革，不但首先要求教師去適應，而且要盡快地縮短這個適應的過程，才能滿足教學的需要。要適應，首要的問題是要盡快轉變教學觀念，要由教師講為主變成學生學為主，要充分利用九年義務教育教材，指導學生學懂，學會，直到會學。也就是說，要把“教師教，學生學”變為“教師教學生學”。過去那種“教學教學，教師教，學生學”在某種意義上講，是教與學的分離，現在應提倡的是“教學教學，教師教學生學”，雖然只少了一個標點符呈，但它都意味著教與學的有機結合，教師的著力點已不再是“教”，而是“教學生學”，包括教會學生如何讀書、讀圖，勾畫要點；如何掌握和運用自學方法，養成自學的習慣；如何科學、準確、規范地理解和運用知識、技能，形成能力；如何順利通過相關的練習、訓練和檢測，檢驗學習的效果；等等。

[1][2][3]。

學生與教師的合作模式（實用14篇）篇十一

面對學習型社會和終生學習時代的到來,特別是全球一體化時代對外語綜合運用能力提出的更高要求,教師要改變傳統的教學方法,即改變過分重視語法和詞匯知識的`講解與傳授,而忽視對學生實際語言運用能力的培養這一傳統模式.倡導從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發,倡導體驗、實踐、參入、合作來交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程.

作者：謝再紅作者單位：湖南省安化縣江南鎮中學,湖南,益陽,413514刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：

學生與教師的合作模式（實用14篇）篇十二

西部大開發，要以國有為主導，民營為主體。

[內容提要]在西部大開發中，必須以國有經濟為主子，以民營經濟為主體，才能取得長期的決定性的勝利。

[關鍵詞]西部大開發；國有經濟；民營經濟；主導；主體。

一、新時期的特點：各種經濟成分相互參股共同發展。

對于西部開發問題，我曾寫過一篇《也談西部開發新思路》的拙作，講了七點意見：(一)西部開發必須走市場經濟之路；(二)著眼點應是改善人民生活；(三)國家投資要以帶動民間投資為目標；(四)西部的所有制結構應是民營經濟為主；(五)把民間投資辦企業與小城鎮建設結合起來；(六)解放思想，改善投資環境是關鍵；(七)保護資源，治理污染是開發的首要條件。現在再寫，就想著重談談民營經濟或非國有經濟在西部開發中的地位和作用問題。中心意思是，西部大開發，必須以國有經濟為主導，以民營經濟為主體，才能取得長期的決定性的勝利。

在談這個問題之前，還得把有關概念講清楚：民營經濟與非國有經濟的范圍大體相等，但民營經濟更寬一點，因為民營除了包括個體、私營經濟，民營科技企業，鄉鎮企業，股份合作制企業以外，還包括國家不控股的股份制企業，外資經濟，以及國有民營企業。民營是相對國營說的。凡不是國有國營的，就都是民營。非國有是相對于國有說的，而非公有是相對于私有說的c非公有即私有。因此，凡國家投資辦的經濟，都是國有經濟；而凡是民間投資辦的經濟，便都是民營經濟。二者在概念上是對應的，可以分得清清楚楚，但在實踐上卻可以相互滲透，例如國有經濟中可以有民間投資，外商參股；民營經濟中，也可以有國有資本。這是市場經濟下多種經濟成分共同發展的一個特點，不像以往在計劃經濟下那樣，界限分明，互不搭界。而互相參股，聯系合作，必然就是混合所有制經濟。這種經濟的優越性更多。它不僅可以辦更大更多的事情，而且有利于調動各方面的積極性。在西部開發中，應當特別強調各種經濟成分的相互合作，參股，雙贏等原則。

二、西部開發為何必須以國有經濟為主導。

這是一個整體上的命題，是從總體上、戰略上說的，并不是指每一個縣市和地區都必須如此。

從總體上說，西部開發必須以國有經濟為主導，首先是因為我們是社會主義國家，國家的社會性質，決定了一些重大的事情，必須主要由國家來辦。國家辦，實際上就是國家代表全體人民來辦。

其次，西部開發中一些重大的項目，基礎性建設，在開始時只能主要由國家來辦，或由國家出面，制定方案，加以規劃，組織社會力量來辦，才能辦得起來。單純依靠民間的力量是很難辦起來的。例如西氣東送，青藏鐵路，以及一些大型的水利工程，高速公路，石油開采，一些重大的科研課題，環保項目，教育事業，對西部的發展帶有舉足輕重的意義，長遠的、骨干性的作用，投資數量又十分巨大，那就只能由國家來辦。國家財政肯定要拿錢，然后才能吸引民間投資，吸引外商參與。所謂國有經濟為主導，其實就是由國家財政辦的企業、事業，起引導、主動、帶動、組織的意思，并不是完全由國家包起來。

再次，只有國有經濟起主導作用，才能防止和避免在西部開發中的盲目性和自發性。這是美國在它的西部大開發的教訓之一。美國早年的西部開發，在開始一段時間內，完全是一種自發性的開發，由墾荒者、移民去開發，但不久就出現了過度的森林砍伐，使一些地方出現植被的毀滅性破壞；直到后來加強了國家的.管理，設立了既有政府權力，又有私人企業靈活管理的公司性機構，以及國民資源保護隊等，統一指揮一些工程項目的建造，保護林帶等等，才使情況大為好轉。我國在西部開發中也得依靠國有經濟的主導作用，加上政府的管理，才能防止開發中可能出現的盲目性和自發件，以收到更大更好的效果。

所以，西部開發中以國有經濟為主導，既是從我國實際出發，由我國的具體情況決定的，也完全符合客觀經濟規律。西部開發是一項由共產黨領導的巨大的世紀性工程，戰略舉措，必須首先明確以國有經濟為主導。

三、民營經濟在西部開發中起主體性的地位和作用。

然而西部開發要取得決定性勝利和實質性進度，必須吸引和帶動大量的民間投資進入，包括外資和東中部地區別司投資，當然也包括本地民間投資，加快個體私營經濟的發展，加快外資經濟的發展，加快鄉鎮企業的發展，或者吸引它們以參股的形式，進入國家投資的領域，使這一部分經濟成為主體，發揮作用。這是我們要特別強調和明確的。理由有如下幾條：

第一，西部開發的根本目的是實現東中西部地區經濟的協調發展，改善和提高人民生活，實現社會穩定、民族團結、共同富裕，而這一目的的實現，光有國家的投資是絕對不行的，遠遠不夠的。必須主要地依靠民間大量的人力、物力、財力的投入，辦多種多樣的經濟事業。因為國家的財力十分有限，又只能用于一些重大項目上，它絕對不可能采取撒胡椒面的辦法，平均分配到各個角落，各個方面，所有地區。那樣做效果更不好。而大量的同人民生活直接相關的經濟事業，只能依靠民間的資金，民間的力量來辦。何況國家投資辦各種各樣關系群眾利益的企業和事業，其效益效果往往不及民間的投資。國有企業的經濟效益一般比不上民營企業，就是生動的證明。

第二，發展民營經濟，非國有經濟，是改變地方面貌，發展地方經濟，增強地方實力，增加地方財政收入，實現藏富于民的最有效選擇。即哪個地方民營經濟、非國有經濟發展了，哪個地方的經濟實力就大為改善，哪個地方的經濟發展就快。這是有大量的事實為根據的。現在我們國家確實存在東、中、西部地區在經濟發展水平，人民生活改善程度上的較大差距。拿東部最高的省區在人均收入水平方面與西部較為落后的省區相lb，可以差到一倍以上還多。而差距形成的根本原因就在于所有制結構的差異。以私營經濟來說，到全國私企已經發展到176．18萬戶，絕大部分集中在東部沿海地區，并呈穩定快速發展的態勢。例如廣東有18萬戶，浙江17萬8千戶，江蘇17萬戶，山東14萬戶，上海13萬戶。而西部十一個省區市，其私營企業加起來也不過23萬戶，占全國總戶數比重的13．4％。西部地區國有經濟所占的比重，一般都比東部地區要高。這一情況說明，西部地區的開發，只有把發展非國有經濟，民營企業作為支撐點，調整和完善所有制結構，讓這部分經濟在經濟社會的發展中起主力軍作用，才會收到實際的更好的效果。

第三，實現民營經濟、非國有經濟的更快更大發展，才能促使西部地區加快經濟體制改革的步伐，促進人們思想觀念的轉變，構筑西部大開發的有效運轉機制。因為民營經濟同市場經濟的關系，是同一件事情的兩個方面。它們之間誰也離不開誰。一方面，民營經濟是直接依賴市場的，沒有市場，它就不可能發展起來。不僅勞動力和一切生產要素都要從市場獲得，而且產品、銷售和服務也得依賴市場。所以，有市場才有民營經濟，沒有市場它得開拓市場，才能生存。另一方面，市場的培育、發展，又得直接依賴民營經濟。這就是有市場必然會有民營經濟，有民營經濟必然興起市場的道理所在。這也是東部沿海地區市場經濟體制改革步伐較快的原因所在。不信，大家可以到廣東珠江三角洲、浙江紹興、溫州、義烏、江蘇無錫等地看看。在它們的各種專業市場周圍，都有大批的民營企業。所以，西部開發也得這樣，用發展民營經濟、培育市場來推動整個市場經濟體制改革，轉變整個地區經濟運行機制。

第四，民營經濟，特別是民營經濟中的私營經濟和民營科技企業，是中國現階段最具有發展后勁的經濟，是中華民族經濟中的佼佼者。這是因為它們產權關系清晰，經營機制靈活，又徹底面向國內外市場，又十分關心技術進步，經營管理的創新。這部分經濟搞得好與不好，同它的當事人的利益、社會地位、名譽關系最直接。他們只能全身心地投入，把企業搞好，而不能搞壞。所以，這部分經濟最有競爭力，最能鍛煉出真正的企業家。當然，這部分經濟由于在我國的情況下，重新起步較晚。一般來說，它們的實力不強，素質不高，還比較脆弱，不少企業還停留在家族式管理階段，但它們最有發展前景，有一些已經完成了原始積累，正在進行二次創業，向外擴展，向規模化挺進。它們的某些弱點是可以在發展中克服的。它們絕不像國有企業那樣，要靠外力的推動才能搞好。民營經濟一般都有自我約束機制。基于這種認識，我認為西部大開發，也得依靠吸引民間投資，發展民營經濟作為依托，才能收到實際的效果。從這個意義上說，在西部地區，哪里民營經濟發展得多，發展得快，發展得好，哪里的開發步伐也就必然會多、快、好、省。

第五，從實踐來看，各式各樣的民營經濟的發展，還是吸納農村富余勞動力，城鎮f崗職工的主渠道；是加快農村集鎮化、城市化的主要依托和支撐點；更是改善城鄉居民生活的必然選擇。例如近二十來年、東部沿海地區由于民營經濟的發展，不僅城市化的步伐加快，還吸納了許多中西部地區轉移來的勞動力，當地卜崗職工的安置也不成問題，更重要的是辦起了許多新興產業，發展了經濟，改善了人民生活。發展民營經濟、非公有經濟的這許多功能、作用，對我國廣大西部地區來說，應該說是最具有針對性、現實性的。它也從一個個側面，顯示了和決定了西部開發要把發展民營經濟放在主體的地位。

民營經濟是利用民間的資金，民間的力量，民間的辦法辦起來的經濟，是以民為本的經濟。人民群眾確實有無窮無盡的創造力，民間又最有人才。民營經濟最具有活力。因此，我們完全可以把西部大開發的勝利，寄希望于民營經濟、非國有經濟的大發展，大提升。

四、西部地區發展民營經濟的有利條件和不利條件。

前面說的都是西部地區發展民營經濟、非國有經濟的好處、必要性。我想，這些好處和必要性，并不是大家不認識，也不是這些地區的領導不想發展，但為什么西部地區這部分最具活力的經濟，比東部沿海地區的發展要滯后和緩慢呢?可見還是條件的制約。就是說，不是你想發展就能發展起來的。因此，我們在寄希望于民營經濟大發展的時候，還要客觀地全面地分析西部地區吸引民間投資，發展民營經濟的有利條件和不利條件，優勢和劣勢。以便在今后的工作中，發揚優勢，克服劣勢。

正好我在寫這篇文章的時候，看到5月14日《產經新聞》發表了陳耀先生的一篇研究報告《西部地區投資現狀并不樂觀》，許多觀點我都贊成，不妨扼要介紹如下。他說：西部地區現實中的投資存在“四多四少”：(一)投資增長多，占全國份額少；(二)國有投資多，民間投資少；(三)基礎設施投入多，生產領域投入少；(四)外商考察關注多，實際投入少。非國有投資為何不足呢?他認為原因有三：(一)基礎設施尚不完善，包括交通設施密度低，缺少出海港口等；(二)軟環境仍然不盡人意，包括國有經濟比重大，政府對企業干預多，對非國有投資尚有種種限制，融資難問題未解決，缺乏中介服務機構，政府辦事效率低，亂收費、亂攤派嚴重；(三)政府投資的雙重效應，包括對民營資本的“擠出效應”。他還認為未來西部的投資優勢為：(一)國內外環境有利于投資“西進”；(二)西部地區基本建設投資需求巨大；(三)西部的優勢資源和潛在市場對投資者富有吸引力；(四)國有投資為主，外資規模有限，吸引民間資本的進入，對西部大開發戰略的成功具有決定性意義。西部大開發的環境會越來越引起關注，逐漸改善。

這里我想補充和強調的兩點是：在制約因素中，要敢承認，西部地區人們的觀念較為落后，市場意識和改革意識確實比東部地區要差一大截，今后西部地區要在解放思想方面采取有利措施才行，否則民營經濟是很難發展起來的，發展起來也會受到多種因素的干擾；而在優勢條件中，特別要強調多種豐富資源的優勢，以及勞動力成本低的優勢。這種優勢，對于民營經濟的發展，是至關重要的。它甚至成為東部投資者向西部進軍的最具有吸引力的決定性因素。

五、改善投資環境是政府的責任。

從以上的分析中可以得知，影響西部地區民營經濟發展，制約外資和東部地區民間資本進入的基本因素是投資環境。而決不是缺乏資本和其他因素。現在全國民間儲蓄幾萬億元，即使拿出十分之一，也是一個不小的數字。前面所說的外商到西北地區考察的人數很多，但真正投資者并不多，也說明西部地區的投資環境確實有待下決心改善。最近我還看到一個資料說，這兩年外商投資西部地區的比重，不是提高了，而是下降了。這種情況很值得我們重視。

投資環境包括硬環境和軟環境兩個方面。硬環境方面主要指基礎設施，交通運輸條件，電信、銀行、水、電、房屋、道路等等，包括全部生產條件和生活條件，以及與外界的聯系條件，甚至包括市場條件。這些對投資者來說是至關重要的，是必定關注的。這些條件好，人家會愿來投資，條件不好，人家何必非要到你這里來呢?軟環境方面主要指政策法制環境，政府辦事效率和水平，勞動力素質，以及民風、民俗、治安條件，群眾的友好態度等等。這些年來，我看到不少典型案例。有的地方政府和群眾對投資者十分友好，歡迎人家來；因為投資者來了，辦起了企業事業，發展了地方經濟，便使一方人的生活好了起來。但也有相反的例子，開初對投資采取友好態度，但是當人家把企業辦起來，獲得效益時，則發生“紅眼病”，處處同人家過不去，甚至出現普遍性的卡、拿、要問題，或出現變故，要撕毀合同，打官司也得不到支持；這樣人家就設法干了，不得不走人。所以在一定的意義上，軟環境比硬環境還重要，硬環境是物質環境，大的力面難以很快改善，小范圍是容易治理的，而軟環境是人的環境，思想觀念，文化素質，市場意識等環境，要轉變是要做工作的，不大可能馬上見效。

學生與教師的合作模式（實用14篇）篇十三

一、引言。

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量若干意見》中提出，高職院校人才培養，重在“加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標”，并強調要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。國家為職業教育發展指明了方向，同時也強調了思想政治教育的重要性。

二、當前常規校企合作下思想政治教育工作存在的問題。

１．學生方面：學生是思想政治教育的主體，自身的素質和主觀能動性直接影響著思想政治教育的效果。目前，職業道德水平與企業要求相距較大。不良社會現象與信息歪曲著學生的世界觀、人生觀、價值觀；學生理想信念缺失、自我中心嚴重、集體主義淡薄、明辨是非能力下降；個人主義、拜金主義、享樂主義抬頭，加大了思想政治教育工作的難度。學生對校企合作沒有充分的認識和心理準備，對自身學生、實習員工角色混亂不清，導致其人生追求、目標與理想的喪失。企業里，人際關系的復雜，實習壓力增加，實習不良、抑郁情緒，職業素養不足等問題頻頻出現。

２．學校方面：常規校企合作中，學校是思想政治教育的主陣地。但是，從事思想政治教育工作的師資隊伍不能適應校企合作的要求，不管什么專業，思政課是統一的框架，學校教育與企業對學生的管理沒有良好銜接，教育內容與企業職業道德要求也存在脫節。傳統的思想政治教育形式占據主流，沒能很好地融入到專業、企業情境中。

３．企業方面：企業作為校企合作的一方，多數企業只注重生產銷售，忽視對實習生管理、培訓，思想政治教育也無從談起。部分企業沒有良好的企業文化、企業理念、企業精神等；有些小微企業或私企根本沒有企業文化，甚至規章、制度也極不規范。部分企業認為，實習生不是員工，沒義務對其進行正規培訓；也有企業對實習生沒有制定培訓計劃，存在實習安排隨意化、實習內容凌亂化的現象。

三、校企共同體模式下學生的思想政治教育。

由杭州職業技術學院提出并實施的校企共同體之企業“主體”、學校“主導”模式，開創了適合當前高職院校改革發展的創新模式——校企共同體。這種模式下學生的思想政治教育的內容改變傳統以教材為藍本的課堂教學內容，轉化為注重對學生職業理想、職業道德、職業紀律、職業行為等方面的培養與教育，使學生樹立起愛崗敬業、鉆研業務、樂于奉獻的精神品格，使學生樹立能在基層生產、服務第一線或艱苦條件下工作的思想作風和能力。利用工廠、車間里工人師傅們的積極思想和鮮活的事例教育學生，在實踐的過程中培養學生對所學專業及未來所從事職業的情感。

（一）注重企業文化熏陶的力量。

企業文化是企業的靈魂和推動企業發展的重要動力。企業的使命、愿景、價值觀、道德準則、發展目標、人才理念、經營策略、管理理念對學生思想導向、凝聚、激勵、約束、協調、優化功能是舉足輕重的。校企共同體模式下注重企文化熏染和強化實踐育才，注重學生的職業觀念樹立、職業習慣、職業素養、職業能力的塑造與提升。在理實一體教學、實訓、實踐以及生產車間中充分利用和整合企業的思想政治教育資源，使學生領會企業的精神文化，并在潛移默化中受到感染和熏陶，從而培養職業認同感、責任感、理智感、道德感等。

（二）借鑒企業管理理念，創新學生管理模式。

校企共同體模式下，在學生教育管理和校園文化建設的過程中，積極引入企業的管理理念和管理方法，對現行的管理制度和管理方法進行改進和完善。如借鑒企業5s管理理念，創新學生公寓管理模式，提出學生公寓7s建設，即整理（seiri）、整頓(seiton)、清掃(seiso)、清潔(seiketsu)、素養(shitsuke)、安全(safety)、節約(save)七個方面進行學生公寓的管理和建設，幫助學生養成良好的學習生活習慣，提升職業素養。

（三）思政理論課融入到專業教學改革與建設1.思政教師融入專業教育。

思政教師積極主動地與專業教師交流溝通，熟悉專業設置的基本情況、了解專業課程的大致內容，參與專業教研室的教研活動、與專業課教師之間相互聽課評課等，通過這些方式的融入，思政課教師上課時更有針對性、理論更好地與學生專業以及與他們的實踐相結合，提高了思政理論課的實效性。

2.思政教師融入學生活動。

思政教師積極參與到學生的活動之中，擔任學生的指導導師，在活動中言傳身教地融入世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義和集體主義等思想政治教育信息，同時通過活動了解學生的真實生活和思想狀況，為針對性地開展思想政治積累豐富的第一手資料。

3.校企共同編訂思政課講義。

思政教師與企業根據專業特點，編撰貼近專業需求的校本講義，這種講義在遵循教材大綱的基礎上，結合高職學生特點和專業實際，打破原有的教材框架體系，將職業素養、企業文化、專業發展趨勢、就業形勢分析等學生感興趣的內容融入教學內容中，設計有針對性的專題。

思政理論課融入專業教學，在內容上，宏觀理論融入了職業素養、企業文化、專業發展趨勢、就業形勢分析等學生需要的元素；在教學方式上，案例分析、課堂辯論、專題研討、情景模擬、網絡交流、實地參觀等教學新方式被廣泛應用；在教學載體上，課堂教育與學生日常管理、學生企業實習、學生黨建、學生團建、學生社團活動等一起，共同構成了思政教師和學生零距離交流的立體化平臺。

學生與教師的合作模式（實用14篇）篇十四

摘要：技校學生是個較為特殊的群體，他們缺乏自信、厭學、行為規范差，如何引導他們調整心理狀態，是技工教育成功與否的關鍵之一。新興的積極心理學倡導以積極的心態解讀現實世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學原理融入技工教育，使學生在積極、快樂的理想狀態下學習、成長、成才。

關鍵詞：積極心理技校學生賞識鼓勵快樂學習。

隨著經濟社會的發展和現代企業的進步，以及加快轉變經濟發展方式的要求，技能人才培養變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來頻繁出現的“技工荒”，具備中、高級職業技能的技工院校畢業生也越來越受到社會的歡迎和關注。因此，將在義務教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學生培養成社會急需的中、高級技能型人才，是技工教育者的崇高職責和使命。筆者認為，應運用積極心理學的原理，采用賞識和鼓勵式教育方式，校正技校學生的心理狀態，從而激發他們的潛能，進而促進技校學生的成長與成才。

一、積極心理學的引入。

“積極心理學”是20世紀末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導人們要用一種積極的心態對人的眾多心理現象和心理問題作出新的解讀，并以此激發每個人自身固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量。積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個積極的社會、家庭和學校系統，從而使人在潛能得到充分發揮的同時也能感受到最充分的幸福。

所以，積極心理學實際上有三個層面上的含義：第一，從主觀體驗上看，它強調人的積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構未來的樂觀主義態度和對生活的忠誠;第二，對個人成長而言，提倡積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創造的勇氣、積極的人際關系、審美體驗、寬容和智慧靈性等;第三，積極的心理品質包括一個人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業道德、社會責任感、成為一個健康的家庭成員。

二、技校學生的現狀與心理特征。

作為技工教育的對象，技校學生缺乏一種積極向上的心態。他們往往不自信，對學習無興趣，心理問題突出。主要表現有：

1.自卑。

作為義務教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評聲和家長的責罵聲中成長起來的，總覺得自己基礎差，不討人喜歡。對學習、對成績沒有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過且過，對批評反倒習以為常。

2.厭學。

技校學生厭學現象十分普遍。厭學的課堂表現就是不認真、注意力不集中，作業不做或抄作業。對自己定位較低，到技校上學不是為了求學，只是來找些玩伴，混張文憑。

3.行為規范差。

技校學生中有相當大一部分學生紀律觀念差，行為習慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀時有發生。對老師的批評，要么聽之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對著干。對同學之間的關系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭強好勝。

三、傳統教育方法的缺陷。

對待這樣一些厭學且行為規范差的技校學生，我們傳統的教育方法往往是采取更為嚴格的高壓手段：嚴肅的課堂、嚴格的考核、嚴酷的面孔，動不動就批評、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護師道尊嚴，結果適得其反。過多的批評使那些學生更加自卑，對落后狀態習以為常;過于呆板的課堂教學，導致大批學生不及格，更增加了他們的厭學情緒;心理上的消極，使得他們的行為習慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環，與我們期望達到的培養目標更為遙遠。

四、把積極心理學引入技校教育。

將積極心理學原理運用于教育，是對傳統教育的反思。它所強調的并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發掘、研究學生的各種積極品質(包括外顯的和潛在的)，并在實踐中進行拓展和有意識地培養這些積極品質。積極教育就是要創建一種教學環境，讓學生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強品質等得以充分發揮，而不是過多地約束、控制。

因此，針對技校學生的現狀與心理狀態，將積極心理學引入技工學校教育是必要的、可行的。筆者認為可從以下幾個方面來引導和改變技校學生的心理狀態，化消極為積極。

1.用主觀幸福觀讓學生快樂起來。

要讓學生從過去的失敗、沮喪中走出來，首先就要引導他們客觀地對待過去，學會忘記過去的失敗經歷和不愉快，或者用一種積極的方式進行解讀。如對于父母的訓斥、老師的批評，要引導學生把這些視為愛的表現，是一種希望自己長大、期望自己成才的愛，這種親情與表揚和鼓勵一樣值得珍惜。通過諸如此類對過去的滿意的回憶，讓學生逐漸地學會寬容、學會感恩，從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現在，教會學生用積極、善端和美德來感知現實世界，多注重老師的苦口婆心，多發現同學身上的優點，多感受學習上小小進步的美好和工作中點滴成功的喜悅，讓我們的學生永遠與快樂相伴。

2.用賞識和鼓勵讓學生自信起來。

技校教師要多對學生進行表揚和鼓勵，善于發現學生的優點，及時地鼓勵其點滴進步。多表揚、多鼓勵，能極大地激發學生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學習的動力。

3.引導學生積極向上，為未來奮斗。

引導學生從“我沒有一個好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態，讓他們堅信未來是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當他們對未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標、有了對專業技能的興趣和熱愛時，自然也就有了學習的動力，因為興趣和熱愛是最好的老師。

通過上述三種途徑，有助于學生逐漸培養起積極的心理品質。有效地消除自卑、沮喪、厭學和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學校曾有這樣一個學生，他性情古怪、內心自閉，總認為老師、同學看不起他，經常與同學鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學，學習、紀律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒有放棄他，而是努力發現他的優點并及時予以鼓勵。班主任發現他雖不喜歡上課卻很愛看書，尤其是一些勵志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發現他對母親很孝順，想早點工作為媽媽減輕負擔，班主任就經常表揚他;他經常上課遲到，但有一次按時到校早自習，班主任就對他說：“今天來得挺早嘛，不錯不錯，有進步。”受到班主任的表揚與鼓勵，他有了很大的變化。學習進步了，上課準時了，和同學的關系融洽了，任課老師也不再批評他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂了。

實踐證明，賞識和鼓勵的確具有一種強大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應”也印證了這一點。鑒于技工教育對象的特殊性，我們應當有效地運用積極心理學的原理，并把其溶入到學校教學、德育教育、學生管理、后勤服務等各環節，為學生營造一種積極、向上、快樂、健康的育人環境，我們的教師和班主任要善于發現、挖掘學生身上的積極因素，多表揚、多鼓勵，使學生變得陽光、自信起來，讓他們在激勵中奮發努力，在快樂中成長成才。

參考文獻：

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