學(xué)習(xí)中的快樂，產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。那么你知道心得體會如何寫嗎？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
翻轉(zhuǎn)課堂的感悟 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇一
從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學(xué)生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強的自覺性。
其實，不是什么學(xué)科更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的問題，而是學(xué)科的什么內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問題。比如，適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有，需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學(xué)習(xí)，必須在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括，思辨性很強的內(nèi)容、情感性很強的內(nèi)容、生成性很強的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等。
因而，應(yīng)該說，任何一門學(xué)科中，有的內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，而有的內(nèi)容不適合。還有，一堂課上，翻轉(zhuǎn)什么，翻轉(zhuǎn)的程度，都是需要根據(jù)實際內(nèi)容來靈活選擇的。
翻轉(zhuǎn)以后的課堂，最明顯的特征就是針對性增強，教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，很快能解決知識上的問題，而更多地去進行探究和創(chuàng)造，有關(guān)情感、態(tài)度、價值觀的交流在翻轉(zhuǎn)課堂里有更多的時間來進行，也更加充分。
應(yīng)該說，微視頻學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，都是先學(xué)后教的載體，其背后的原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視頻和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就使用;如果沒有這個條件，那就先用導(dǎo)學(xué)案。所以，導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生于中國的農(nóng)村學(xué)校;視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂則起源于美國。背后的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。
翻轉(zhuǎn)課堂的感悟 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇二
11月8日我非常榮幸地參加“翻轉(zhuǎn)課堂”的培訓(xùn)。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學(xué)習(xí)機會，我非常珍惜這次學(xué)習(xí)機會，在學(xué)習(xí)中我不放過學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)，無論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是專業(yè)技術(shù)的提升，我都在努力地學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學(xué)、所感、所思做一簡淺的記錄。
胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣？翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！先教后學(xué)，以學(xué)定教這種新的教學(xué)模式，客觀，認識長短；正確，科學(xué)定位；積極，激發(fā)動機；在推動之前，一定要先做好心理建設(shè)，必須要先對相關(guān)的老師、學(xué)生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)！
通過學(xué)習(xí)之后讓我明白翻轉(zhuǎn)課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內(nèi)容，而把知識的內(nèi)化過程放在教室里，與學(xué)生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學(xué)習(xí)包括發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)資源、在線輔導(dǎo)；反饋調(diào)整檢測包括學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)進程；調(diào)整教學(xué)策略包括總結(jié)提升答疑解惑、組織討論、引導(dǎo)提升。
通過學(xué)習(xí)了解到，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點及優(yōu)點：由于學(xué)生在家根據(jù)教師編寫的學(xué)案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內(nèi)容，可以反復(fù)觀看微課；促進了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生進行了充分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合各個學(xué)生所長，所學(xué)的內(nèi)容也相對全面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的；培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，直接由教師“灌輸”給學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，督促了學(xué)生先行學(xué)習(xí)教師編制的學(xué)案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內(nèi)化，這個過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程；實現(xiàn)了分層次教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講解時針對所有的學(xué)生，對于部分還掌握不透的學(xué)生則照顧不周全。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以反復(fù)的觀看視頻，相當(dāng)于老師講解了好多遍。實現(xiàn)了不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的方式。
當(dāng)然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，也是一項重大的使命和任務(wù)，畢竟還有諸多現(xiàn)實的因素需要外面克服。如：部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性不高；優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當(dāng)初的積極性去幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生這些問題都需要我們在實際的教學(xué)工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預(yù)期的效果的。
翻轉(zhuǎn)課堂——明理念、學(xué)方法、巧設(shè)計、堅持做；這種新型的，高效的，科學(xué)的，進步的教學(xué)模式一定會給我們的課堂注入全新活力！
翻轉(zhuǎn)課堂的感悟 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇三
翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料（音視頻、電子教材）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，實施翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。
1、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性越來越高，學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。
2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力，提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。
實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先認真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學(xué)生分析問題解決問題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂的實行，促使老師們對課堂教學(xué)的研究成為自覺行為，教師針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學(xué)過程，研究范圍越來越大、研究內(nèi)容越來越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動向，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過程，最后完成在線測學(xué)，教師可以通過平臺反饋的結(jié)果來了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計問題和講解，而是針對學(xué)生共同的問題分析，老師講解有針對性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現(xiàn)了真正開始，師生關(guān)系變得和諧融洽。
6、學(xué)生反饋評價方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學(xué)模式下，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合，而且評價內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂的感悟 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇四
-讀《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué) – 一場正在到來的教育變革》有感
語言的學(xué)習(xí)，不外乎聽、說、讀、寫四個方面，其中，聽力和口語互為一體、互相促進，閱讀和寫作互為一體，相互促進。本學(xué)期我負責(zé)的是igcsei和igcseii兩個年級的德語課程，針對ig班學(xué)生的特點，翻轉(zhuǎn)課堂也可以發(fā)揮應(yīng)有的作用。希望下列一些教學(xué)方法的探討，能為新學(xué)期自己的德語教學(xué)提供一些有力參考。
之所以要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法試著運用到小語種教學(xué)中，是因為它相對于傳統(tǒng)教育有著明顯的獨特優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新方法，這種教學(xué)方法把教學(xué)由老師被動灌輸變位學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中只起到輔助作用——課前教師布置或引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課上由老師輔助學(xué)生，幫助學(xué)生解決每個人在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑。在我看來，這樣的教學(xué)方法主要有兩個有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的好處，第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法從傳統(tǒng)的“摁著牛頭吃草”變位“半散養(yǎng)式的牛主動吃草”，吃草是牛的本能，越是逼迫，牛越是不愿意聽話，相反，你走開后牛自己便會吃起草來，教育也是一樣，讓學(xué)生按照自己的方法學(xué)習(xí)知識，教師在學(xué)生提前學(xué)習(xí)后，利用課堂時間解決學(xué)生切實遇到的問題，由學(xué)生主動提問，教師答疑解惑，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)到東西，灌輸?shù)闹R并不會長久，學(xué)生主動想學(xué)的東西才能在他們腦中留下。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法通過課堂上學(xué)生的主動提問，教師的逐一答疑解惑，真正做到了因材施教，提高了課堂效率，在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生做到一起面對同一個教師，教師站在講臺講解對著不同的臉、不同的個性組成的班級講解同一個知識點，此時，每個學(xué)生個體的吸收能力并不一樣，領(lǐng)悟能力也不一樣，甚至開朗的學(xué)生愿意多說，內(nèi)向一點的學(xué)生或許就少了一些機會，而教師并不可能在一節(jié)課內(nèi)發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的問題，更不能及時解決學(xué)生的困惑，與此相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，教師會提前將與知識點相關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前就對所學(xué)的知識進行熟悉，在隨后的課堂中，教師就可以走下講臺跟學(xué)生交流，聽取學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題，收集重要的注意點進行講解，這樣的方法更有針對性，更做到了因材施教，同時也大大提高了課堂教學(xué)的效率。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高課堂教學(xué)效率，真正做到因材施教，同時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，對于ig班的小語種任課教師來說，也具有很大的利用價值。
怎樣將翻轉(zhuǎn)課堂這種課堂模式具體應(yīng)用到小語種教學(xué)中去呢？我想就聽說讀寫四個方面進行教學(xué)方法的探討分析。
假設(shè)我們忽視當(dāng)前我校ig班德語課程課時不夠的問題，假定我們一周有五課時，其中綜合德語課兩節(jié)，聽力課一節(jié)，口語課一節(jié)，寫作課一節(jié)，剩下的閱讀課安排在某一天的晚自習(xí)。
不管是綜合德語課還是聽力、口語、寫作、閱讀課，教師要做的第一步就是精通教材，找好資料。教師應(yīng)該提前熟悉整套教材，不僅了解教材的目標(biāo)，更要了解教材的利弊點，因為每套教材都有它的可取和不可取之處。另外，教師應(yīng)該精通幾種教材各自的利弊，抓住當(dāng)前教材的優(yōu)點，有針對性地查找每節(jié)課的補充資料。第二步，教師要做好合理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置切實可行的預(yù)習(xí)任務(wù)。ig班的學(xué)生存在對于小語種課程學(xué)習(xí)重視度不夠的問題，同時也存在所有初中年齡段學(xué)生共有的學(xué)習(xí)自覺度不夠的問題，所以，教師更應(yīng)該將預(yù)習(xí)內(nèi)容做得精致有趣，將預(yù)習(xí)任務(wù)布置得切實可行。在這里，有幾個可以借鑒的方法：1.讓學(xué)生針對預(yù)習(xí)的知識提出至少3個他們認為重要的問題，可以是自己不理解的問題，也可以是他們認為的值得重點講解的問題。2.對于口語課，教師可以布置小組性學(xué)習(xí)任務(wù)，例如各組需要運用預(yù)習(xí)中學(xué)會的重點表達編寫對話，在課堂上進行表演。3.對于聽力課，教師應(yīng)提前一周布置預(yù)習(xí)任務(wù)，防止學(xué)生以沒有聽力設(shè)備為由不預(yù)習(xí)，因為提前一周學(xué)生可以用周末的時間聽聽力預(yù)習(xí)。4.對于寫作課，教師則可以分發(fā)一些與所寫文體有關(guān)的補充讀物，或者有重點表達或重點知識點的補充材料，也可以分發(fā)一些有趣的圖文國情補充資料，甚至可以提前一周給出網(wǎng)絡(luò)連接等資料，各種可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資料都可以，這時要注意網(wǎng)絡(luò)資料的可獲得性，預(yù)習(xí)任務(wù)的可行性。第三步，教師利用課堂時間讓每個學(xué)生都有東西可說，有內(nèi)容可將，有問題可問，并走下講臺，搜集每個學(xué)生的疑問進行全班講解或逐個輔導(dǎo)。對于重要的共性問題，全班講解，對于單個同學(xué)不理解的簡單問題單個答疑，做到真正的因材施教。在第三步中，教師還應(yīng)該注意小語種是一門語言，語言的學(xué)習(xí)最好的方法就是讓學(xué)生多表達，讓學(xué)生自己組織語言公開表達，所以這里還要注意教師要少講，這里我在實踐中總結(jié)了幾個具體的方法：1.當(dāng)必須要教師來講解時，教師盡量將每句話只說個開頭，剩下的內(nèi)容教師以停頓或語調(diào)的變化提示學(xué)生集體回答，讓學(xué)生的思路不斷掉。2.對于一個學(xué)生提出的問題，教師權(quán)衡后可以決定是否可以拋給其他學(xué)生來回答，或拋給學(xué)生用幾分鐘時間討論或思考，而并不一定要教師回答。3.當(dāng)一個學(xué)生表達一長段內(nèi)容或表達內(nèi)容較多時，教師提前提醒其他學(xué)生不要分神，要注意聽，會有相關(guān)的提問，這也讓聽的同學(xué)鍛煉了聽力，避免了上課走神。
學(xué)習(xí)是人的本能，牙牙學(xué)語的嬰兒來到這個世界的那一刻就開始了本能的好奇心，更何況我們的初中生，之所以會有學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，出現(xiàn)抵觸情緒，接收效果差，都是因為教師沒有用對方法，正確的教育應(yīng)該是一種潛移默化的“潛教育”，是一種吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“吸引式教育”，不是老師站在學(xué)生和知識之間充當(dāng)橋梁，而是學(xué)生直接面對知識、獲取知識，老師作為一個局外者、引導(dǎo)者關(guān)注學(xué)生獲取知識的效果和能力。德語是一門陌生的語言，對于陌生的東西學(xué)生會存在為難情緒，此時更需要翻轉(zhuǎn)課堂這種新鮮的教學(xué)方法提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動想去學(xué)習(xí)和了解。
1.課堂環(huán)節(jié)設(shè)計方面：多數(shù)學(xué)科在每節(jié)課的課程結(jié)構(gòu)方面都是大同小異的，都應(yīng)具備這幾個要素：舊課復(fù)習(xí)-新課引入-進入正題-本課回顧-課后作業(yè)。作為外語類的小語種課程，更是具備它特有的元素：每節(jié)課聽、說、讀、寫應(yīng)盡量都涉及到，避免某些學(xué)生口語好聽力不好，或閱讀強寫作弱等情況，因此，小語種的環(huán)節(jié)則可設(shè)計為：熱身引入（小音頻、小視頻、圖片、社會熱點、德國國情文化介紹、舊知識回顧等）-進入正題（讓學(xué)生充分閱讀、朗讀、思考、口語表達、小組討論、小組表演、根據(jù)本課主題寫作等）-本課回顧-課后作業(yè)。
2.課堂環(huán)節(jié)銜接方面：做到每個環(huán)節(jié)之間盡量要有關(guān)聯(lián)，教師要有銜接的串詞進行引導(dǎo)，每張幻燈片或所展示的東西之間同樣也要有串詞、有關(guān)聯(lián)便于學(xué)生將知識形成體系，整體記憶。
3.重點環(huán)節(jié)：每節(jié)課應(yīng)設(shè)定明確的重點，是要練習(xí)學(xué)生討論、口語組織與表達的能力，還是要練習(xí)學(xué)生的寫作能力，還是要通過聽力或小視頻練習(xí)學(xué)生對外語材料的視聽能力等等。
4.輔助環(huán)節(jié)：有些輔助環(huán)節(jié)如熱身部分、引入部分、舊知識復(fù)習(xí)部分等可作為重點環(huán)節(jié)的補充或呼應(yīng)，例如，重點環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的聽力，輔助環(huán)節(jié)則可以補充口語訓(xùn)練，教師設(shè)置問題，學(xué)生自由發(fā)言，進行口語表達。
5.課堂時間把控方面：一名成熟的教師，應(yīng)能根據(jù)學(xué)生接收新知識的效率及時對授課內(nèi)容作出調(diào)整，同時，也應(yīng)具備時間意識，每次備課結(jié)束都要另外準備一份“b計劃”，當(dāng)只剩下5分鐘就要下課，而再按照教案講一個新知識點又時間不夠且不利于學(xué)生良好吸收時，能及時拿出事先備好的“b計劃”，最大化地提高課堂效率。
6.課堂用語正式化：作為小語種課程，教師應(yīng)從開學(xué)第一課就開始為學(xué)生滲透外語課堂用語，即使學(xué)生作為初學(xué)者聽不懂，教師也不應(yīng)該氣餒，而應(yīng)通過日復(fù)一日每節(jié)課的重復(fù)使用，配合初期重復(fù)性的翻譯為英文或中文，讓學(xué)生最后漸漸聽懂，形成相應(yīng)語種應(yīng)有的思維模式。教師切勿因為怕學(xué)生聽不懂而放棄用外語授課，使用中文授課輕松了學(xué)生，卻不利于學(xué)生對該語種迅速地熟悉與掌握。
9.教師課堂教學(xué)淡定與熱情之間的關(guān)系：合格的教師，應(yīng)該在整節(jié)課的過程中時刻保持理性的思維，不被學(xué)生的各種提問帶跑偏，此時，教師應(yīng)該有淡定的內(nèi)心和相對淡定的表現(xiàn)，但淡定不意味著失去熱情，熱情地引導(dǎo)學(xué)生、熱情的提問、抑揚頓挫的課堂語調(diào)，這些都有利于活躍課堂氣氛，促進學(xué)生關(guān)注課堂，提升學(xué)生興趣。
10.學(xué)生為主角，教師未輔助：小語種的學(xué)習(xí)需要大量的自主口語表達、自主閱讀、自發(fā)寫作，需要學(xué)生多聽、多說。此時，作為一名小語種教師始終應(yīng)該注意的一點是：切勿用解釋代替學(xué)生思考后自發(fā)解釋，切勿乏味地講解，而應(yīng)該將解釋的過程變成環(huán)環(huán)相扣的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過獨立思考或小組討論形成自己的答案，最終教師根據(jù)學(xué)生的理解情況在適當(dāng)?shù)臅r候給出正確解釋，這樣的過程遠遠強過教師越過學(xué)生思考的過程直接給出正確解釋，盡管這樣節(jié)省時間，但學(xué)生的接受效果卻遠不及他們自己思考得來的印象深刻。所以，一節(jié)外語課上，教師只是作為串聯(lián)知識點的銜接者、問題的提出者、回答的最終規(guī)范者，但絕不是直接的問題回答者。
11.學(xué)生回答問題的形式方面：一節(jié)課上，可以有教師單獨點名，學(xué)生單個回答，也可以有學(xué)生小組討論后派代表回答，也可以由教師直接發(fā)問學(xué)生集體回答。此時，一方面要注意，各種回答形式要互相結(jié)合，不可單獨用一種形式回答，另一方面要注意，學(xué)生回答后，教師應(yīng)及時給予單個回答的同學(xué)鼓勵、肯定或點評，給予集體回答的那些同學(xué)及時投以肯定的目光，讓學(xué)生獲得心理上的激勵，第三方面應(yīng)注意，教師為了便于學(xué)生集體回答，應(yīng)該有意識地放慢自己的語速，做好停頓、通過語調(diào)變化進行強調(diào)等，促進學(xué)生回答的意識，培養(yǎng)師生間的默契。
翻轉(zhuǎn)課堂的感悟 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇五
翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐在我校已經(jīng)進行了四年，作為一名一線教師，對翻轉(zhuǎn)課堂從質(zhì)疑到接受，中間的轉(zhuǎn)變相信對廣大老師有借鑒作用。下面我站在一名一線教師的角度，也來談?wù)劮D(zhuǎn)課堂。
一、翻轉(zhuǎn)課堂不是一種教學(xué)模式，而是一種教學(xué)方法。
對于才接觸翻轉(zhuǎn)課堂的教師來說，應(yīng)避免把翻轉(zhuǎn)課堂理解為一種教學(xué)模式。因為提到模式”，會感覺是一種對傳統(tǒng)的“顛覆”，而要完全顛覆傳統(tǒng)課堂，既不科學(xué)也不現(xiàn)實，因為傳統(tǒng)課堂有優(yōu)點，高效課堂也有優(yōu)點，任何改變都要循序漸進，特別是思想觀念的改變是最難的。有的知識適合直接講授，我們就直接講授；有的知識適合小組討論展示，我們就組織學(xué)生活動；有的知識覺得適合翻轉(zhuǎn)，我們就可以翻轉(zhuǎn)課堂。從目前來看，多種教學(xué)方法并存，才是符合現(xiàn)實的。
二、只重視微課制作，不重視微課運用，是舍本逐末。
1.微課適于教師在備課時借鑒學(xué)習(xí)。
2.適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。
3.適于家長輔導(dǎo)孩子。
4.適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。
5.適于缺課學(xué)生的補課和異地學(xué)習(xí)。
6.適于假期學(xué)生的自學(xué)。 以上六點確實是微課和慕課的部分作用，但是這六點成立的前提都是僅把微課或者“慕課”當(dāng)作一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來使用，將老師的講授錄制成視頻，放到網(wǎng)絡(luò)上，并不是新鮮事物，但是這些在線資源用處不大。因為沒有老師督促和安排，有的學(xué)生不看，有的學(xué)生看不懂，或者不喜歡看。為什么以前的這些講授視頻不能撼動傳統(tǒng)課堂，而微課或者慕課卻可以？因為以前的在線資源和傳統(tǒng)課堂是兩條平行線，老師和學(xué)生手里沒有合適的終端把在線資源運用于我們的課堂。隨著平板的普及，當(dāng)我們把在線資源和有老師主導(dǎo)的課堂混合之后，才能充分利用兩者的優(yōu)點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。微課的優(yōu)勢在于直接講授知識，因為有的知識就適合直接講授，可以代替老師的重復(fù)勞動，可以讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進度。學(xué)生看了微課回到課堂上，老師可以查漏補缺，對知識進行提升，組織學(xué)生討論、探究，完成作業(yè)并及時講評，訓(xùn)練學(xué)生的高級思維。所以微課一定要用于有老師主導(dǎo)的教學(xué)才會發(fā)揮作用，僅僅將微課作為在線資源，不重視微課在教學(xué)中的運用是舍本逐末。
一些對于翻轉(zhuǎn)課堂認識不清的人會想當(dāng)然地認為翻轉(zhuǎn)課堂會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，他們的典型看法是：如果每節(jié)課課前都讓學(xué)生自學(xué)15分鐘微課，加上消化和練習(xí)，加上課堂聽課40分鐘，再加上中學(xué)生必要的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，是否會加重學(xué)生的課后負擔(dān)?這些現(xiàn)象主要的原因是他們對翻轉(zhuǎn)課堂不了解而導(dǎo)致嚴重的誤解造成的。
傳統(tǒng)教學(xué)將課堂時間用于教師的講授，課后給學(xué)生布置大量作業(yè)，通過重復(fù)性訓(xùn)練保證學(xué)生成績。這是學(xué)生負擔(dān)過重的主要原因。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程包括課前的自主學(xué)習(xí)（知識傳授）和課堂的互動學(xué)習(xí)（知識內(nèi)化）兩個階段。課前的自主學(xué)習(xí)包括觀看授課視頻和根據(jù)教師布置的任務(wù)或問題，閱讀教材等學(xué)習(xí)材料，替代傳統(tǒng)教學(xué)中的老師講授過程。而作業(yè)是放到了課堂時間來完成，這樣的好處是有老師監(jiān)督和一對一輔導(dǎo)，作業(yè)完成后可以在課堂及時反饋。課堂中的互動學(xué)習(xí)，作為重要的知識內(nèi)化過程，則替代了傳統(tǒng)教學(xué)中的課后作業(yè)。教師翻轉(zhuǎn)課堂后，應(yīng)該做到課后不布置或者少布置作業(yè)。如果將翻轉(zhuǎn)課堂理解為增加負擔(dān)，是因為他們是在傳統(tǒng)的課堂任務(wù)中加了看微課，當(dāng)然會增加負擔(dān)。
五、翻轉(zhuǎn)課堂不是將高效課堂的預(yù)習(xí)案視頻化。
基于導(dǎo)學(xué)案的高效課堂是由預(yù)習(xí)案、探究案、練習(xí)案三部分構(gòu)成，才接觸翻轉(zhuǎn)課堂的教師容易將翻轉(zhuǎn)課堂理解為只是將預(yù)習(xí)案視頻化，這也是一個嚴重的誤讀。聚奎中學(xué)最初實行的是叫做“541”的高效課堂模式，提倡在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂時間教師講授時間占50%，學(xué)生討論展示時間占40%，總結(jié)占10%，實行后也取得了一定效果，特別是培養(yǎng)了學(xué)生討論發(fā)言的習(xí)慣，但是由于我校學(xué)生基礎(chǔ)差，高效課堂在我校也遇到了很多困難，下面僅以我校的具體情況，將學(xué)習(xí)時間分成課前、課中、課后來對比一下高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。
高效課堂
翻轉(zhuǎn)課堂
課前
學(xué)生利用預(yù)習(xí)案自學(xué)，無教師輔導(dǎo)，效果差，而學(xué)生由于作業(yè)多，預(yù)習(xí)往往淪為空話，看上去很美好。
在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上探究、展示，內(nèi)化知識。提倡教師少講，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能。但是由于學(xué)生預(yù)習(xí)效果差，無法深入開展合作學(xué)習(xí)，展示環(huán)節(jié)由于學(xué)生的水平差異，往往導(dǎo)致浪費時間并且講解不清，往往由老師代勞，課堂難以高效。
學(xué)生基于微課的學(xué)習(xí)后，教師在課堂上就能將講解知識的時間節(jié)約起來，一對一輔導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生內(nèi)化吸收知識，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維。課堂活動包括：練習(xí)，實踐，展示，探究，感悟，反思，體驗，解惑，答疑，討論，互教。由于有了課前的自學(xué)，課堂時間更充分，能在課堂完成練習(xí)。
課后
完成練習(xí)案，由于課堂時間沒有得到高效利用，需要大量習(xí)題強化學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間預(yù)習(xí)，形成惡性循環(huán)。
由于課堂時間已經(jīng)處理了大部分習(xí)題，課后就可以少布置或者不布置習(xí)題，讓學(xué)生有充足時間基于微課自主學(xué)習(xí)。
上述內(nèi)容只是我對高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂在我校的實施情況做的膚淺比較，高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各有優(yōu)勢，老師們應(yīng)將兩者優(yōu)勢互補，靈活運用，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就是好方法。