一、指導(dǎo)思想

根據(jù)國(guó)家高中教育課程改革的精神，根據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高一階段的教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)教學(xué)要求，樹(shù)立新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體學(xué)生都獲得必須具有的良好的語(yǔ)文應(yīng)用能力、一定的語(yǔ)文審美能力和探究能力，形成較為健全的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要認(rèn)識(shí)教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。要為學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣、正確態(tài)度和科學(xué)方法打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

今年我任教高一兩個(gè)班級(jí)，196班55人，198班48人，兩個(gè)班語(yǔ)文成績(jī)都不是很好，參差不齊，反映出初中基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)。閱讀能力、分析鑒賞能力及對(duì)文章整體感知能力均令人擔(dān)憂，且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語(yǔ)文。所以，在對(duì)學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時(shí)，如何抓好基礎(chǔ)，強(qiáng)化針對(duì)性，有的放矢，探索改進(jìn)講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學(xué)的重中之重。

三、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生素質(zhì)，正確把握語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，不斷提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

1、重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，著重培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。

2、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)文言文閱讀，提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

3、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化寫(xiě)作指導(dǎo)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)記敘文的能力，做到思想健康，內(nèi)容充實(shí)，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通暢，并有一的抒情與描寫(xiě)。

4、適當(dāng)開(kāi)展課外活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際能力。

四、教材分析：

新編教材以實(shí)現(xiàn)不同能力層級(jí)目標(biāo)而劃分單元，根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)維度編排，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此，使用教材時(shí)要注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫(xiě)結(jié)合的系統(tǒng)性，還應(yīng)注意閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的交替教學(xué)。

五、教材處理：

(1)“閱讀鑒賞”單元與“表達(dá)交流”單元教學(xué)、及作文教學(xué)相輔相成。

“閱讀鑒賞”的每一個(gè)單元大約為兩周完成，每教授完一個(gè)單元以后，按教材編排順序講解“表達(dá)交流”的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。作文教學(xué)主要依據(jù) “表達(dá)交流”知識(shí)點(diǎn)地排序來(lái)進(jìn)行。本期大作文要求寫(xiě)六篇，每?jī)芍芤淮未笞魑模恳恢芤髮W(xué)生寫(xiě)一篇周記。

(2)“梳理探究、名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)集中進(jìn)行。

為了增強(qiáng)系統(tǒng)性，同進(jìn)營(yíng)造探究氛圍，對(duì)“梳理探究”部分的處理，我都放在了期末一段集中進(jìn)行。而“名著導(dǎo)讀”重點(diǎn)在導(dǎo)，所以選擇時(shí)機(jī)很重要，這在教學(xué)上不專(zhuān)門(mén)花時(shí)間，可以放在早自習(xí)或晚自習(xí)上完成。

(3)、精講“教讀課”，指導(dǎo)“自讀課”，逐步形成探究式能力課型。

每個(gè)單元精講“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡(jiǎn)單化 “一刀切”的辦法處理。

六、方法和措施：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

2、加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，努力研究教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的變革，加強(qiáng)教學(xué)理論研究并付諸課堂實(shí)踐。

3、每堂課貫徹民主、微笑、主體、練習(xí)四個(gè)原則。

4、注重誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，理解詞句的著眼點(diǎn)在于更準(zhǔn)確的把握文義。

5、重視文言知識(shí)的積累，在熟讀背誦的基礎(chǔ)上把握文言實(shí)詞、虛詞、句式、用法的相關(guān)知識(shí)和使用方法。

6、作業(yè)做到一課一練，及時(shí)反饋。

7、加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，特別是對(duì)差生的輔導(dǎo)。

8、重視作文教學(xué)，努力提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體水平探求閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，密切聯(lián)系社會(huì)生活，注重開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的作文資源。

七、教學(xué)進(jìn)度安排:

1—2周：必修一一單元 寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事

3—4周：必修一二單元 記敘要選好角度

5—6周：必修一三單元 寫(xiě)人要凸顯個(gè)性

7—8周：必修一四單元 寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾

9—10周：朗讀比賽 期中復(fù)習(xí) 知識(shí)梳理 期中考試。

11—12周：必修二一單元 寫(xiě)景要抓住特征

13—14周：必修二二單元 學(xué)習(xí)描寫(xiě)

15—16周：必修二三單元 學(xué)習(xí)抒情

7—18周：必修二四單元 學(xué)習(xí)虛構(gòu)

19周—期末： 演講及梳理探究部分教學(xué) 期末復(fù)習(xí) 考試

摘要：當(dāng)前，從分組教學(xué)的方式入手，找到教師在語(yǔ)文分組教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題及采用的有效策略，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的平衡中探索高中語(yǔ)文分組教學(xué)，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；分組教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，核心素養(yǎng)成了教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主要能力。而對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面素養(yǎng)養(yǎng)成中，分組教學(xué)是值得提倡的教學(xué)組織方式。分組教學(xué)既能讓教師起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，又能兼顧學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，是教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但在課堂實(shí)踐中，教師也需要注意在分組教學(xué)課堂中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、應(yīng)重視學(xué)生的表演，但不能缺失教師角色

學(xué)生是發(fā)展中的人，在高中階段，每個(gè)學(xué)生的德智體勞各方面能力都有了很大的提高，能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)。但注意不能過(guò)高地估計(jì)他們，同時(shí)也要看到他們現(xiàn)有的發(fā)展水平。在分組教學(xué)的自主探討中，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)和幫助，同樣很難達(dá)到較好的期望。比如在課堂上，完全放手讓學(xué)生去做，一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特。但在這眾多觀點(diǎn)中具體有哪些是符合社會(huì)核心價(jià)值觀，契合語(yǔ)文學(xué)科思想的，那就需要由教師來(lái)判斷和明辨是非。還有的在分組討論中，學(xué)生并沒(méi)有在討論與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，而是在趁此機(jī)會(huì)聊天說(shuō)笑。表面上有了討論的形式，充分把時(shí)間交給了學(xué)生，但是從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反而浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。因此教師在分組教學(xué)時(shí)，可以走下講臺(tái)觀察學(xué)生的狀態(tài)，如果有遇到類(lèi)似情況，及時(shí)阻止并嚴(yán)肅對(duì)待。其次，教師也可以加入學(xué)生的討論中，如果有發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)新穎、討論深刻的小組，可以單獨(dú)請(qǐng)他們分享小組討論結(jié)果，達(dá)到真正的小組討論目的，而不是只有形式?jīng)]有內(nèi)容的空架子。

比如在執(zhí)教《歸園田居（其一）》時(shí)，我把學(xué)生之前了解過(guò)的其他文人屈原和曹操并列在一起，讓他們來(lái)比較各自的人生選擇：屈原失意時(shí)縱身跳入汨羅江，選擇投河自盡，曹操在群雄逐鹿的時(shí)代銳意進(jìn)取，而陶淵明卻選擇逃脫官場(chǎng)的“樊籠”，歸隱田園，三個(gè)歷史人物的選擇，你更贊同哪一個(gè)？為什么？剛說(shuō)完問(wèn)題，就有部分同學(xué)說(shuō)：“選擇曹操的做法！”也有好幾位同學(xué)沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)。在討論后，當(dāng)我讓一位同學(xué)來(lái)說(shuō)出理由時(shí)，又語(yǔ)塞不知道該從何說(shuō)起。接著我提示大家，可以從他們各自的人生追求、社會(huì)環(huán)境以及社會(huì)責(zé)任感這三個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生們紛紛舉起了手，表達(dá)他們各自的看法。如果只拋出一個(gè)問(wèn)題，而不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，又或者缺少正確價(jià)值觀的指引，那么分組教學(xué)的意義就不能實(shí)現(xiàn)，正是教師一步步地引導(dǎo)，學(xué)生才能在分組教學(xué)中真正學(xué)有所得，充分發(fā)揮課堂的能動(dòng)性和主體作用。

二、設(shè)置主問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

課堂上40分鐘的時(shí)間要想讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，除了教師的引導(dǎo)和指正之外，最重要的是需要設(shè)置核心問(wèn)題。一篇文章精彩的地方很多，值得人探究的內(nèi)容和手法也很多，關(guān)鍵在于找到一個(gè)主問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題最好能讓學(xué)生從全篇去思考問(wèn)題，貫穿全文。如果一股腦把所有的問(wèn)題都講到，雖然學(xué)生都了解了，但并不能深入探討問(wèn)題的核心和深度。缺乏了深度思考，那么就抓不住重點(diǎn)，學(xué)生只停留于每個(gè)問(wèn)題的表面，分組教學(xué)也不能充分發(fā)揮組員的智慧，而是匆匆忙忙結(jié)束一個(gè)問(wèn)題，又進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題。

比如在教學(xué)人物傳記篇《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》時(shí)，可以圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)：（1）文中有很多魯迅生活細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，這些細(xì)節(jié)反映出魯迅什么樣的個(gè)性？（2）這與作為思想家的魯迅有什么不同？學(xué)生通過(guò)閱讀文章，找到關(guān)于魯迅生活中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能夠發(fā)現(xiàn)跟平常我們印象中的凌厲嚴(yán)峻的樣子是不太一樣的，豐富我們對(duì)文學(xué)家魯迅的認(rèn)識(shí)。在匯報(bào)討論時(shí)，我設(shè)想學(xué)生的回答可能會(huì)比較單薄，但一番思考后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的觀點(diǎn)有讓我警醒和恍然大悟的感覺(jué)，讓我對(duì)文章又有了新角度的思考和理解。由此可見(jiàn)，分組教學(xué)和自主學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的一件事情，如果壓抑學(xué)生的思想，會(huì)降低他們的課堂積極性，抑制學(xué)生思維的全面發(fā)展。

三、鼓勵(lì)個(gè)性化，但不提倡嘩眾取寵

青少年時(shí)期是學(xué)生生理心理變化較大的時(shí)期，到高中后，他們的自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，希望別人了解、理解和尊重自己。他們的智力已接近成人水平，對(duì)各方面的關(guān)心程度增強(qiáng)，有一定的評(píng)價(jià)能力并轉(zhuǎn)化為自己的行為動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)自己的價(jià)值取向。但對(duì)權(quán)利的需求多于對(duì)自身的義務(wù)、責(zé)任和實(shí)際行動(dòng)的需求。當(dāng)參與課堂互動(dòng)時(shí)，除了表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法，有些學(xué)生更想通過(guò)機(jī)會(huì)來(lái)證明自己，突出自己的與眾不同，引起其他學(xué)生的注意。這樣就偏離了教學(xué)內(nèi)容，打亂課堂節(jié)奏，教師需要及時(shí)反映過(guò)來(lái)，整理思路，重新總結(jié)正確的觀點(diǎn)，以理服人，把握課堂整體秩序。

在看教學(xué)資料《老人與海》時(shí)，教師讓學(xué)生討論并對(duì)文中主人公桑迪亞哥的人物形象做一個(gè)評(píng)析，一番討論過(guò)后，有一位女生代表組內(nèi)發(fā)言，認(rèn)為桑迪亞哥是一位硬漢，他的不服輸、與大海和鯊魚(yú)抗?fàn)幍木裰档梦覀儗W(xué)習(xí)。還沒(méi)等這位女生說(shuō)完，一位男生就打斷了她的話：“什么硬漢，我看他就是傻，帶個(gè)魚(yú)骨頭回來(lái)還拼死拼活的，要是我，早把魚(yú)扔海里了！”先前發(fā)言的女生感到了不尊重，回敬道：“我看你才傻呢！”此時(shí)教師快步上前，對(duì)兩位同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育，讓他們兩人認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。既要告訴男生學(xué)會(huì)尊重別人，不應(yīng)該打斷別人的發(fā)言，如果有不同看法，應(yīng)舉手示意后再發(fā)表看法。其次，也要告訴發(fā)言的女生，對(duì)方并無(wú)惡意，可能只是不同意文中你對(duì)人物的看法，所以不應(yīng)該對(duì)他進(jìn)行人身攻擊。在教學(xué)時(shí)，教師會(huì)遇到各種突發(fā)事件，在處理這種意料之外的事情時(shí)，需要運(yùn)用教師機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)，既肯定學(xué)生積極發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，又要提醒學(xué)生注意發(fā)言的方式方法。

總之，課堂不是死板的環(huán)境，教師在面對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性時(shí)應(yīng)有一定的判斷和引導(dǎo)力。以學(xué)生為主體的課堂需要教師的主導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題、明確教師角色和引導(dǎo)學(xué)生到正確的軌道上來(lái)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂上有所提高，需要教師和學(xué)生的共同努力，這樣教師教起來(lái)才不會(huì)覺(jué)得費(fèi)勁，學(xué)生也能夠做課堂的主人，提高鑒賞能力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

分組教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐研究

分組學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式研究心得體會(huì)

在實(shí)踐中探索　在探索中實(shí)踐

生活化教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐初探

“微課堂”在教學(xué)中探索與實(shí)踐

一、引導(dǎo)學(xué)生理解全文記敘情節(jié)時(shí)前后連貫、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、曲折縝密的特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解本文刻畫(huà)人物欲揚(yáng)先抑，人物形象與事件內(nèi)容同步展現(xiàn)的特點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)代養(yǎng)士用士的歷史風(fēng)貌。

：引導(dǎo)學(xué)生理解本文刻畫(huà)人物欲揚(yáng)先抑，人物形象與事件內(nèi)容同步展現(xiàn)的特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)代養(yǎng)士用士的歷史風(fēng)貌。

第一課時(shí)

1、了解作者作品。

2、通讀文章，勾勒難理解的句子。

3、朗讀文章，掃清字詞障礙。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通讀文章，勾勒難理解的句子。

2、朗讀文章，掃清字詞障礙。

教學(xué)難點(diǎn)：通讀文章，勾勒難理解的句子。

教學(xué)方法：自學(xué)、討論為主。

一、介紹作品

文章選自《戰(zhàn)國(guó)策齊策》。

孟嘗君姓田名文，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的貴族，同魏國(guó)的信陵君魏無(wú)忌，趙國(guó)的平原君趙勝，楚國(guó)的春申君黃歇齊名，合稱為“戰(zhàn)國(guó)四公子”。

馮諼是孟嘗君門(mén)下——食客。

二、介紹背景：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期養(yǎng)士之風(fēng)盛行，在貴族們的眾多食客中，不乏智能之士，他們的政治見(jiàn)解和辦事才能，對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)產(chǎn)生了若干影響，本文生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)養(yǎng)士、用士的社會(huì)風(fēng)貌。

三、題目：馮諼在孟嘗君門(mén)下作食客

四、學(xué)生通讀全文，勾勒出不懂的字、詞、句。

五、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。

六、討論歸納故事情節(jié)。

七、小結(jié)。

八、作業(yè)：熟讀全文

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通譯全文，學(xué)生訂正自學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤遺漏之處。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解本文記敘中情節(jié)前后連貫，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：通譯全文，學(xué)生訂正自學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤遺漏之處。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解本文記敘中情節(jié)前后連貫，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)。

教學(xué)方法：教師講解，學(xué)生質(zhì)疑、訂正。

教學(xué)內(nèi)容：

1、疏通文章，講解重點(diǎn)詞句。

屬：通“囑”客食頃比揭習(xí)計(jì)會(huì)貴署怪

嘗謝市矯命賜竊計(jì)廄拊賈期年反駟就

2、重點(diǎn)講解下列句子：

左右以君*之也

左右以告

使人給其以食用

使吏召諸民當(dāng)償者悉來(lái)合券

孟嘗君怪其疾也，衣冠而見(jiàn)之

先生所為文市義者，乃今日見(jiàn)之

二、復(fù)習(xí)故事情節(jié)，理解其連貫、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)。

（一）寫(xiě)馮諼的“無(wú)好”“無(wú)能”貪而不知足，伏下一筆，引起正文

（1—2）

（二）寫(xiě)馮諼為孟嘗君營(yíng)造三窟（焚券市義，請(qǐng)復(fù)相位，請(qǐng)立宗廟）從正面表現(xiàn)馮諼才能。（3—8）

（三）總結(jié)馮諼對(duì)孟嘗君的功績(jī)。（9）

三、學(xué)生質(zhì)疑、討論、解決。

四、小結(jié)。

五、作業(yè)：練習(xí)冊(cè)中已學(xué)部分。

第三課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解本文刻畫(huà)人物欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

2、引導(dǎo)學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)代養(yǎng)士用士的歷史風(fēng)貌。

3、通過(guò)練習(xí)訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解本文刻畫(huà)人物欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

2、通過(guò)練習(xí)訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)代養(yǎng)士用士的歷史風(fēng)貌。

四、教學(xué)過(guò)程：

一）復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

二）思考下面幾個(gè)問(wèn)題：

1、馮諼是一個(gè)怎樣的人？

馮諼是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“士”中比較杰出的一位。他在政治上有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，知道民心的重要，他能利用統(tǒng)治階級(jí)的內(nèi)部矛盾，見(jiàn)機(jī)行事提出正確的.謀略，使孟嘗君安于相位。

但是，馮諼畢竟是一個(gè)封建策士，他信奉“士為知已者死”的信箱，忠于個(gè)人，只是為封建貴族的個(gè)人利益出謀劃策。這一點(diǎn)局限性我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)。

2、作者是怎樣刻畫(huà)馮諼這個(gè)人物形象的？

（1）采用欲揚(yáng)先抑、欲露先隱的寫(xiě)法

作者表現(xiàn)馮諼的才能識(shí)見(jiàn)，并不是用單刀直入一開(kāi)始就使其鋒芒畢露的方法，而是采取有意蓄勢(shì)然后躍出，給讀者造成懸念。先寫(xiě)馮諼的“無(wú)能”，并以孟嘗君、門(mén)客、侍從、薦者對(duì)他的輕蔑譏諷著力渲染。隨著營(yíng)造“三窟”的漸次展現(xiàn)，他的才能嶄露頭角，寄食門(mén)下之初的無(wú)能的形象及他佯裝的俗態(tài)截然一變，使這個(gè)大智若愚的人物形象更具爆發(fā)力。

五：完成課后問(wèn)題：p125t1、2、3

完成練習(xí)冊(cè)上習(xí)題

六：小結(jié)

作為高中生，即興演講只有兩個(gè)要求，一是題目不能low，二是臺(tái)上不能慫，不然就丟人丟大了。下面是本站小編為你整理的幾篇語(yǔ)文課堂演講高中，希望能讓你愛(ài)上演講。

人生就是一張答卷。它上面有選擇題，填空題，判斷題和問(wèn)答題，但它又不同于一般的答卷。一般的答卷是用手來(lái)書(shū)寫(xiě)，人生的答卷卻是用行動(dòng)來(lái)書(shū)寫(xiě)。

說(shuō)“墻”

一墻一世界。

一

當(dāng)王爾德童話中的巨人推倒那面高固的墻時(shí)，他得到了心靈的解脫，脫離了冬日凄寒，迎接春天的到來(lái)。這有多美麗!倒塌的磚塊在地上散落成一條條通往春天，通往快樂(lè)的路，雪化為滋潤(rùn)花草的乳汁。這有多美!童話給夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)插上了翅膀，一面墻，真的可以將人間分為兩給世界嗎?一面是冬日一面是暖春，一面是孤冷的威嚇，一面是溫暖的相擁。墻倒了，給了孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，給了巨人一個(gè)春天的約會(huì)。揮去籠罩陰云的心墻，眾人分享快樂(lè)，這有多神奇!

二

不知何時(shí)，筑起的墻，將彼此的距離變得遙遠(yuǎn)，于是那無(wú)邊無(wú)際的天空在高墻下化為一角藍(lán)天一個(gè)縮小的剪影，那南山下青松深情昂首的姿態(tài)在高墻前掩埋成一個(gè)永恒的記憶，往日隔籬把酒相談的歡樂(lè)換作高墻下彼此的默默無(wú)語(yǔ)，隔絕了世界，美好在高墻下散去，真實(shí)在高墻下掩埋，那往日的相聚在手機(jī)的短信中漸行漸遠(yuǎn)，揮手不見(jiàn)摯友，回顧無(wú)望親人，黯淡了那往日余暉下相擁的溫暖，只剩下月下獨(dú)酌的孤獨(dú)。巨人擁有了花園卻失去了快樂(lè)，朱元璋擁有了政權(quán)卻失去了朋友，謊言在高墻下滋生，自大在高墻下萌芽，籠罩在心靈的高墻讓人行在天際，孤獨(dú)自私侵蝕內(nèi)心，突圍吧，放生那個(gè)渴望快樂(lè)自由的心。

三

最初是沒(méi)有窗的墻，構(gòu)筑了這個(gè)家，墻上的窩又成了燕子的家，于是便有了擋風(fēng)遮雨下深情的的相擁，暗暗黑夜里倚背相語(yǔ)的溫暖，那巴山夜雨下共話桑麻的貼心，心漫漫漂泊，在墻下尋一個(gè)歸溯，那是走過(guò)風(fēng)雨后溫暖的篝火，燃著每個(gè)受冷的心，是墻給了家一個(gè)支撐，相親的人走了，再也沒(méi)有回來(lái)，只留下空白的墻壁和似曾相識(shí)的思緒游蕩在空空的房間，其實(shí)每個(gè)人就是家的一面墻壁，少了誰(shuí)家也沒(méi)有溫暖，是這一面面無(wú)形的墻構(gòu)筑了家，這心的港灣，溫暖的世界。

四

落日旌旗晚風(fēng)映照晚霞，儼然一個(gè)民族在滴血。戎馬倥傯孤臣淚，李鴻章最后一次回望了大海，閉關(guān)鎖國(guó)的政策讓天府隔絕了世界，心墻隱埋了自強(qiáng)自大的勃勃生機(jī)，自夸自大在敵人的堅(jiān)船利炮下脆弱的搖搖欲墜，不堪一擊的北洋艦隊(duì)逃跑了，歷史學(xué)家細(xì)致得勾勒了這些人的嘴臉，他們驚異，慌亂，當(dāng)往日搖曳宮燈的園林一片寂然，時(shí)期的拱橋倔強(qiáng)地挺著半彎的腰想要挺起最后的尊嚴(yán)，是自欺欺人的謊言埋下禍種，高墻下，夢(mèng)落的地方。

假鳳虛凰者亡身，臥薪嘗膽者興邦。是瞿秋白的槍聲打破腐朽，是魯迅的吶喊沖破鐵屋子的死寂，是小平的改革開(kāi)放將墻徹底打破，這是歷史矚目的一刻，夢(mèng)醒的地方。

一墻一世界，墻，是一部哲學(xué)。

海倫?凱勒被馬克?吐溫譽(yù)為19世紀(jì)最偉大的兩個(gè)人之一。她兒時(shí)因患一場(chǎng)大病喪失了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，但她并沒(méi)有向命運(yùn)低頭，挑戰(zhàn)了生命的極限，學(xué)會(huì)了英語(yǔ)、德語(yǔ)、希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)等多種語(yǔ)言，最終以優(yōu)異的成績(jī)考入哈佛大學(xué)。她用親身的經(jīng)歷告訴我們要敢于超越人生的艱難險(xiǎn)阻，披荊斬棘地闖出一條自己的路來(lái)。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”愈是艱難的絕境，愈能促進(jìn)人發(fā)揮潛力，超越看似不可征服的極限。紅軍的長(zhǎng)征，在當(dāng)今世界被譽(yù)為奇跡，在漫漫的二萬(wàn)五千里路途中，紅軍戰(zhàn)士忍受著“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”的孤獨(dú)，挑戰(zhàn)了忠孝的極限;爬雪山，過(guò)草地，饑寒交加，為了災(zāi)難深重的民族的解放，紅軍戰(zhàn)士們挑戰(zhàn)了生理的極限。正是有了許許多多像紅軍長(zhǎng)征精神一樣的超越，我們才有了不斷的攀登與進(jìn)步。

吉尼斯紀(jì)錄，就可以說(shuō)是對(duì)極限的考驗(yàn)。但隨著時(shí)間的推移，紀(jì)錄被不斷打破更新，可見(jiàn)極限不過(guò)是個(gè)具有時(shí)效性的字眼。就像那個(gè)實(shí)驗(yàn)中，桶中看似已裝滿了石塊，但卻又可以倒“滿”沙子，甚至倒“滿”水。很贊同那個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，“很多事情看起來(lái)達(dá)到了極限，實(shí)際上還存在很大空間”。

也許現(xiàn)在我們還沒(méi)有“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”的氣概，沒(méi)有“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的胸懷，沒(méi)有“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”的睿智，但只要我們心中有理想、有勇氣、有毅力，定能超越自己的極限，創(chuàng)造一切的可能!

高中語(yǔ)文的教學(xué)要以教材的學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的積累，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)識(shí)，因此高中語(yǔ)文教師如何安排教學(xué)計(jì)劃十分重要。下面本站小編為大家?guī)?lái)高中語(yǔ)文老師教學(xué)工作計(jì)劃，希望對(duì)你有所幫助!

一、指導(dǎo)思想

以高中新課程理念以及學(xué)校的發(fā)展需求指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，苦練教學(xué)內(nèi)功，優(yōu)化教學(xué)手段，索求實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的新方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面進(jìn)步。

二、學(xué)情分析

1.基礎(chǔ)知識(shí)層面，高二(9)班總體基礎(chǔ)較好，但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，并且書(shū)寫(xiě)潦草，錯(cuò)字較多。高二(1)班基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。

2.語(yǔ)文積累層面，兩個(gè)班閱讀面都較狹小，閱讀量少，只有少數(shù)學(xué)生有閱讀名著的習(xí)慣。

3.語(yǔ)文思想層面，除少數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有較大興趣之外，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文尚未形成積極的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文的重視程度也夠高。

4.語(yǔ)文素養(yǎng)層面，除少數(shù)同學(xué)外，基本上只是為學(xué)語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文，未想過(guò)語(yǔ)文與素養(yǎng)的聯(lián)系。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.鞏固學(xué)生所學(xué)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

2.從高考層面吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視，掌握學(xué)語(yǔ)文的方法，激發(fā)學(xué)好語(yǔ)文的愿望。

3.從語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提升角度，激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深對(duì)漢語(yǔ)言文字的理解和熱愛(ài)，提升對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)識(shí)及熱愛(ài)。

4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著的閱讀，提升學(xué)生的閱讀品位，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

5.大面積提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、具體措施

1.以教材的學(xué)習(xí)為主線，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)習(xí)面，引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的積累，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)識(shí)。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)課前預(yù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)課后鞏固作業(yè)，做到精要簡(jiǎn)略，思路清晰，要點(diǎn)齊全，重難點(diǎn)突出。

3.適當(dāng)開(kāi)展課堂活動(dòng)，在學(xué)生的說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力上下足功夫，突出點(diǎn)，帶出面，從而在能力提升的基礎(chǔ)上，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和熱愛(ài)。

4.樹(shù)立讀書(shū)的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的興趣，并通過(guò)推薦書(shū)籍、組織讀書(shū)活動(dòng)的方式，讓閱讀走進(jìn)每一位學(xué)生的心靈，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力。

五、教科研工作

1.確定本學(xué)期教科研的方向和目標(biāo)。

2.確立一個(gè)小專(zhuān)題進(jìn)行研究。

3.按科研部安排，積極組織或參與區(qū)級(jí)以上課題的研究。