每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

三年級估算的教學反思篇一

教學設計是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容而有目的地進行創設的，我在“加減法的估算”這節課的教學中，進行了多次設計，尤其是在導入環節的設計處理上，收獲較大。

加減法的估算這節課，從課的設計開始，我力求體現課改精神，重視估算，培養估算意識，是《標準》在計算方面強調的內容，在備課的過程中，我設計了幾個不同的方案，從學生喜歡生活情境入手。第一個方案，我是這樣設計的，我們創設了學校開展環境保護活動，三年級的學生了解到礦泉水瓶可以回收利用，就收集礦泉水瓶，出示了書上的例題，學生發現數學信息、提問題，在這個過程中，學生提出了很多問題，解決的方法也各有不同，接著進入下一個環節，在整個教學過程中，我感到我的教學組織費勁，課下詢問了幾個學生，發現，接受能力強的孩子學會了，但有部分學生并沒有掌握，問題出現在哪呢？我仔細看了教學設計，回想了課堂的整個過程，是不是問題出現在這——我重視了情景的創設，每一個環節都是一個情景，但是學生的學習方式過于單一，整節課學生都是一種學習方式，孩子會厭倦的。剛開始學生學習積極性還很高，但課進行了20分鐘后，有一部分學生的注意力已經不集中了。再者，創設情景，這種情景是孩子喜歡的嗎？在這節課中，對于學生評價也非常的少，評價的適時、到位是非常必要的。想到了這種情況，我改進了教學設計，在另一個班上了這節課，這次的教學設計是這樣的：考慮到學生對書上的主題圖形創設的情景不感興趣，課一開始，估數游戲導入，游戲的形式開始，學生的學習積極性一下被調動了起來，估數游戲也不是單純的做游戲，游戲內容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來，以談話的形式詢問學生是怎樣來上學的，學生一聽和自己有關，發言積極性異常高漲，嘗到了成功的喜悅，學習的興趣很濃，下面環節看書——收集礦泉水瓶——植樹，幾個不同的形式學生很高興的在學習、活動，對于植樹這一環節，我設計了自選的方式，充分發揮學生的學習主動性，讓學生自己選題，解決。這種方式學生是非常喜歡的，但是在課后小結時，讓學生說一說生活中知道有哪些地方運用了估算，學生說不出，培養學生估算意識，并用于生活中，如果只會做題，不會運用于生活，那么這部分的教學就失去了它的意義，是和課改倡導的相違背的。

這節課學生學習的積極性和興趣都比第一次好，解決問題也比較熟練，問題出現在哪呢？我又一次回憶了教學過程和教學設計，原因是不是出現在這兒——整節課我為學生提供的學習素材有關生活中的.就很少。我嘗試設計了第三種方案，結合情景估算，以植樹活動為主線，設計了相關內容，乘車——植樹——澆水——水果——農民種菜，將活動串成串，給學生自己選擇的權利，引出以拍皮球等一系列生活中有關估算的知識，增加了趣味性，將學生的思維和課堂外的情景聯系起來，充分挖掘了學生想象。同時一節課三種不同的設計，三種不同的效果，一次又一次的改進，可以說，考慮到學生的越來越多了。通過不斷的反思，一次又一次的深切體會了課改的含義，體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學生滿意的課。

三年級估算的教學反思篇二

提到反思，我既沒有高深的理論，更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數是一位數的除法估算》這節課中出現的讓自己最有感受的兩個小插曲再現給大家。

除數是一位的口算除法是學生能夠正確、快速估算的基礎。在復習帶新課這一環，我出示了除數是一位數的口算卡片，以開火車形式讓學生口算說得數，然后想通過出示124÷3這個算式，讓學生意識到這個題比較麻煩，不能馬上說出結果，引發學生解決問題的需要，進而進入新課的學習。這個自讓我認為水到渠成的設計，卻出現了小差錯。在學生兩輪開火車時，有幾個孩子答的不是很順暢，可當我出示那個較麻煩題124÷3時，一個孩子卻快速地說出了得數：“老師，這道題商41余3。

缺乏教學機智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強的導入到例題的學習中。還記得課下，那個擾亂我思路的孩子興沖沖的來到了我的身邊問：“老師，我表現的好嗎？”我勉強的笑了笑：“好！”看著那天真的孩子，我不禁對出現的問題進行了再思考。我認為自己的教學機智短少是其一，更主要是自己在課的設計上還是有所欠缺。只是單線的考慮到除數是一位數的口算除法與估算的關系，而未考慮學生受思維定勢的影響。當學生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，并未產生絲毫的估算意識。而我去想借此，讓學生去理解估算的現實意義，多牽強的想法。這是導致這一環節不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導課的時候曾經說過：“好的課的開頭，要使學生自然而然的進入，所設計的環節能巧妙的溶為新知。”怎么來體現這一點讓學生樂于接受呢，為此，我又對本課的開頭做了新的設計：

（2）老師知道我們每個孩子都是讀書小博士，下面請同學們打開語文書第一頁，注意老師給你們30秒的時間，你能估算出這頁有多少個字嗎？想想用什么辦法。

孩子們真的是很容易滿足，也很容易進入情景。結合估算與生活聯系緊密這一特點，我設計了這一環節：同學們想到老師家作客嗎？老師有200元錢，為了招待大家，老師想給大家準備三元一聽的飲料，老師最多能買多少聽？學生馬上變的興奮起來。學生在這之前已經掌握了估算的多種方法。有的學生說，把200看成210÷3=70。還有的學生說200看成180，180÷3=60，見學生并沒有太留意題中的要求，出現了錯誤，我補問了一句：“兩種方法都可以嗎？”馬上引起了學生們的注意。有了爭議的聲音。粱彪說：“老師你不是說，估算有很多方法，我們欣賞哪種就用哪種嗎？”

其他學生馬上隨聲附和。細心的楊紅彪馬上說：“不對，題目上說的是最多能買多少聽？所以我們就應該把數估的大一些。”這時大多孩子馬上頓悟：估算要結合不同的情景，要合理選用估算方法，有時要估大些，有時要估小些。看著學生興奮的小臉，這時我仿佛悟出了課堂教學的真諦：惟有真正的尊重，營造和諧、民主的教學氛圍，使學生敢想、敢說，不唯書，不唯師，敢于交流爭辯，讓學生自己成為學習的主人，這時的課堂才是學生學習的樂園。

三年級估算的教學反思篇三

“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學生明白這種數學思想，具有估算的意識和能力，教學時結合學生的生活實際，讓學生按照自己的需要、思維習慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。

本節課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應用，以及用一位數乘的乘法估算方法。我從學生實際生活事例出發，創設生活情境，揭示數學源于生活，并與生活密切聯系的理念。讓學生了解估算的意義，激發學生學習的積極性。本教例運用購買電影票、參觀航天航空展覽，日常生活的具體事例等。使學生感受到估算在日常生活中的廣泛應用。

語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現。為此在教學的過程中，我注意給學生創設一個良好的心理環境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發展。而這一點也是新課程所倡導的。

在情境中經歷估算，不僅讓學生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應用，感悟精算與估算之間的區別與聯系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學的重點，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。

三年級估算的教學反思篇四

1.應結合學生生活實際創設情境。讓學生在與生活實際有關的情境中學習數學才能體現數學的價值。本課的情境是一個十分普通，絕大多數同學都有經歷的事，故學生學習起來不會覺得無用。

2.應給學生足夠獨立思考問題的時間。只有足夠時間的獨立思考，學生的思維才能打開，自己才能主動想問題，如本課中我給了大家十幾分鐘的獨立思考時間，學生才得出如此之多的方法。

3.應讓學生明白學習的目的與意義。學生在學習一些新知識時，往往會產生“學習這些知識、方法有什么用”的想法，作為教師，若不能讓學生知道學習估算的作用，他們就不會去主動想方法（因為已學會了列豎式計算）故我在提出“應準備多少錢？”這個問題時指出教師準備的錢只能是帶購買門票的錢嗎？一定要非常精確？小店老板去進貨時，是否也要非常精確算好每筆支出？在生活中有很多時候只要知道大概數。故估算在生活中經常要用到，當學生明白了估算的作用后，才會去思考如何估算更簡便。

4.如何在四十分鐘內有效地發揮學生的主體作用？本節課我采用了學生獨立思考小組討論全班交流的形式，取得了較好的效果。同學們基本上都參與到探索估算方法的活動中去，并在優化方法方面也有所得。通過學生交流，可以看出學生們能根據自己已有知識遷移到新知識中，本節課就是學生在學過了估算加、減的基礎上，自覺采用了“四舍五入”法得出各種估算方法的。

5.思維定勢的利弊影響學生的學習效率。本節課時，學生能用“四舍五入”法想出方法1、方法3，但也有許多同學就因為“四舍五入”的思維定勢，在對上述五種方法優化時，堅持第一種方法，不敢肯定第二種方法，那么如何才能把學生從思維定勢中引導出來，我認為根據實際經驗，利用生活經驗去驗證是個好辦法。當我讓學生計算出買門票的實際價錢再讓學生談談哪些方法不合實際就較自然。但這時對學生“四舍五入”的舊知識產生了認知沖突，為什么這里不能用“四舍五入”法？這個問題若解決不好會使部分學生產生迷惑。故當我組織大家一起比較方法1方法3時，發現使用“四舍五入”去估算時，票價與人數都少算了，結果當然比實際的小，而在此買門票，老師帶的錢理應要實際門票應多準備一些，從而得出學習數學要從實際出發的道理，并強調“四舍五入”法是一種通用法則，在解決實際問題時還要根據實際情況靈活選用方法。

通過本節課的學習，不但使學生掌握了估算乘法的方法，更使同學們感受到解決實際問題不能過于教條，而應認真分析，根據實際情況選用方法的道理，使學生的思維更靈活，更多樣。

三年級估算的教學反思篇五

本節課是在學生已經掌握兩位數乘一位數估算方法的基礎上進行教學的，主要是讓學生掌握兩位數乘兩位數的估算方法，并能快速正確的估算。

本節課始我首先復習了整十、整百數乘一位數的口算、求一個數的近似數及兩位數乘一位數的乘法估算，為新知的教學做好鋪墊。

本節課我首先讓學生觀察情境圖找出圖中的數學信息和問題，讓學生分析此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新課的教學，同時還讓學生感受到估算在生活中的應用。

新知的內容對于學生來說并不困難，由于他們之前已經掌握兩位數乘一位數的估算方法，所以學生很快就發現了兩位數乘兩位數“兩個因數都估近似數”的估算方法。在此基礎上，我又引導學生思考：還有不同的估算方法嗎？學生很快就發現還可以“把其中任意一個因素估成近似數”，只要便于口算就行了。

“估算教學”不僅要讓學生掌握其估算方法，更重要的是要培養學生估算的意識和體會到估算在生活中的應用價值，因此在課后練習的設計中，我還增加設計了應用估算的解決問題，學生反饋效果還不錯。相信，只要我一直堅持這樣訓練，學生的估算意識和能力一定有不同程度的提高。

三年級估算的教學反思篇六

《5的乘法口訣》是學習乘法口訣的起始課，第三單元我們學習了100以內數的連加、連減和加減混合運算、乘法的意義、乘法算式各部分的名稱。本節課教材通過數松果的情境，把5的乘法口訣的教學至于有趣的活動中，引導學生主動探索松果的總數和堆數之間的對應關系和規律，體會5的乘法口訣的編制過程，通過生動有趣的游戲幫助學生記憶口訣，應用口訣。

大部分學生對乘法口訣有了初步的認識，能背出5的乘法口訣，但是不知道乘法口訣來源，表示的意義，書寫及應用，本節課重點解決這些問題。

根據我對教材解讀和對學生的分析，我確立本節課的教學目標：

1、結合“數松果”的具體情境，經歷5的乘法口訣的編制過程。

2、理解5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。

3、初步培養遷移類推和按規律識記的能力。

新課開始之前復習幾道連加算式改成乘法算式，加強學生對乘法意義的理解，接著迅速說出得數，體會乘法口訣的簡便性和必要性。

5個5個數整理表格探索松果的數量和堆數之間的對應關系，并板書幾個幾，以及對應的乘法算式。

為了體現“數”與“形”的有機結合，我采用形象的松果動畫，在5的乘法口訣的編排上，從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣，教科書完整給出，而后6句口訣則放手讓學生在找出一定的規律后，通過類比的方法自己編出來。

教師小結：編口訣時，我們把乘數編在前半句，積編在后半句。為了使口決念起來更順口，積不滿十，就加上“得”字；積滿了十，“得”字省。編口訣時，我們一把乘數中較小的數放在前面較大的數放在后面。

首先介紹乘法口訣的來源：

早在兩千多年前，我國古代勞動人民為了方便計算乘法，就編出了乘法口訣，它讀起來順口，所以就一代一代傳承下來。這是我國獨有的文化瑰寶，外國人可不會，因此乘法口訣都是用漢字書寫的。

其次探索口訣中的規律：

引導學生自己總結記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的方法；一種是根據前一句推出后一句；一種是根據得數的特點進行記憶。口訣最后一個字不是五就是十，積的個位不是5就是0。每相鄰兩句的結果都相差5。

最后游戲鞏固口訣：

一只手有5根手指，一個小朋友說幾只手，另一個小朋友就說出相應5的乘法口訣。

闡釋口訣

如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?

學生想辦法：可以用5個5相加算出得數；4個5加上1個5；3個5加上2個5；6個5減去1個5；7個5減去2個5；8個5減去3個5；9個5減去4個5。

運用口訣

課本31頁第1題，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。學生會觀察圖提取數學信息，說出意義，列算式，根據口訣得出結果。

需要更進的地方：

1、表格豎著放觀察起來會更明顯；

2、乘法口訣為什么到9?可以給學生做些解釋；

4、交換兩個乘數的乘法算式口訣是相同的；

5、多形式記憶口訣，比如：到學生跟前去對口令，根據口訣說算式，根據算式說口訣等等。