環(huán)保工作不僅僅是政府的責(zé)任，每個(gè)個(gè)人都應(yīng)該承擔(dān)起自己的責(zé)任。研究環(huán)保技術(shù)，推動(dòng)環(huán)保工作的創(chuàng)新發(fā)展。以下是一些個(gè)人環(huán)保實(shí)踐的有益案例，供大家參考。

專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇一

義務(wù)教育語(yǔ)文課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)深化了課程改革，強(qiáng)化了課程育人功能。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我有以下體會(huì)：

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀。必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累。建構(gòu)并在真實(shí)的.語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)“。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積系。培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，并能夠活學(xué)活用。

為增強(qiáng)可操作性，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制、豐富案例、條件保障等方面進(jìn)行細(xì)化、強(qiáng)化，努力做到好用、管用。

專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇二

教材解讀是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著至關(guān)重要的意義。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都需要通過(guò)認(rèn)真理解和總結(jié)教材的內(nèi)容來(lái)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在下面的文章中，我將分享我的教材解讀心得和體會(huì)，希望能對(duì)大家的學(xué)習(xí)有所幫助。

第一段：理解教材的概念和內(nèi)容。

教材解讀是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在解讀教材之前，我們需要先理解教材的概念和內(nèi)容。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，它不僅包含了驅(qū)動(dòng)學(xué)生理解課程的各種知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也提供豐富的例子和案例來(lái)支撐知識(shí)點(diǎn)。所以，在我們開(kāi)始閱讀教材之前，我們需要先了解教材的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這對(duì)于我們更好地理解教材是非常重要的。

第二段：目標(biāo)導(dǎo)向的讀書(shū)策略。

教材解讀需要我們尋找和識(shí)別目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，我們可以采用目標(biāo)導(dǎo)向的讀書(shū)策略。這個(gè)策略鼓勵(lì)我們?cè)陂喿x教材之前先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后有選擇地查找與目標(biāo)相關(guān)的信息。在目標(biāo)導(dǎo)向的讀書(shū)中，我們可以通過(guò)自我評(píng)估來(lái)獲得更有機(jī)會(huì)的成功，因?yàn)槲覀兏锌赡軐?shí)現(xiàn)我們預(yù)定的目標(biāo)。因此，目標(biāo)導(dǎo)向的讀書(shū)策略是在閱讀教材上非常有效的一個(gè)方法。

第三段：總結(jié)和筆記。

為了更好地理解教材，我們需要總結(jié)和記錄關(guān)鍵信息。在這個(gè)過(guò)程中，可以將筆記集中在最主要的觀點(diǎn)、重點(diǎn)、定義和例子等關(guān)鍵內(nèi)容上。這不僅可以加強(qiáng)記憶，還可以讓我們更好地回顧和理解教材。同時(shí)，我們也可以創(chuàng)造出自己的方法來(lái)記錄和總結(jié)教材，如畫(huà)圖、圖表或框架等等，以更好地理解教材內(nèi)容。

第四段：思考和分析。

在教材解讀過(guò)程中，我們需要采用思考和分析的方法。這樣可以幫助我們理解教材的核心思想和理念。我們可以通過(guò)提出一系列問(wèn)題和思路，來(lái)加深理解和記憶。這種方法還可以鼓勵(lì)我們與同伴進(jìn)行討論和交流，以更好地掌握教材的知識(shí)。

第五段：實(shí)踐和應(yīng)用。

除了理解教材內(nèi)容，我們還需要通過(guò)實(shí)踐和應(yīng)用來(lái)加深對(duì)教材的理解。這樣可以將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，以增強(qiáng)對(duì)教材的掌握和理解。我們可以通過(guò)參加課外活動(dòng)、實(shí)習(xí)和課程項(xiàng)目等方式來(lái)實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這種方法可以幫助我們將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。

總之，教材解讀是學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵任務(wù)。我們需要通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)真理解和總結(jié)，采用有效的閱讀策略和技巧，加強(qiáng)思考和分析，借助實(shí)踐和應(yīng)用等方法來(lái)加深對(duì)教材的掌握和理解。只有這樣，我們才能取得更好的學(xué)習(xí)效果，并在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域中迅速取得突破。

專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇三

99年秋季，在市教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)院初教室的組織指導(dǎo)下，我區(qū)教研室積極參與了數(shù)學(xué)新課程改革的實(shí)驗(yàn)研究，分別在集美二小、集美小學(xué)確立了實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)教材是北師大版數(shù)學(xué)教材。四年的實(shí)驗(yàn)，教師知識(shí)觀、質(zhì)量觀發(fā)生了變化，由原來(lái)只注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過(guò)分追求學(xué)科的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)到注重?cái)?shù)學(xué)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的育人性；由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的`主動(dòng)學(xué)習(xí)。互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考，勇于探索的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)、質(zhì)疑與反思；應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。下面談?wù)剬?shí)驗(yàn)的做法和體會(huì)。

一、實(shí)驗(yàn)的做法。

1、組建班子。我們確立集美二小三個(gè)班和集美小學(xué)二個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，由區(qū)教研室教研員和三位實(shí)驗(yàn)教師組成課題研究小組。制定了課題的實(shí)驗(yàn)原則、形式和方法，采用理論研討和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的辦法，依據(jù)教材內(nèi)容，以發(fā)展、創(chuàng)新的觀點(diǎn)展開(kāi)全面研究。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)。實(shí)施課程改革，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念是關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)初始，市教院初教室就請(qǐng)來(lái)了省里的專家王永老師，給實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課程改革有一個(gè)初步的了解，在思想上有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在觀念上有了一個(gè)初步的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)教師為自己能夠成為課程改革的先行者而感到驕傲和自豪，同時(shí)也都深深地感到了課程改革所賦予自己的艱巨的歷史使命。教研員和實(shí)驗(yàn)教師還分別到福州、吉林、深圳參加北師大課程中心舉辦的教材培訓(xùn)，與劉兼等專家進(jìn)行了互動(dòng)和交流，把自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、想法以及認(rèn)為教材中值得商榷的問(wèn)題提出來(lái)，與專家們共同研究、分析，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立了新的教學(xué)理念。

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專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇四

我在聽(tīng)了歐夢(mèng)蓮老師的培訓(xùn)講座之后，受益匪淺，感觸頗深。

我明白了作為一名教師，不僅要學(xué)會(huì)聽(tīng)課，還要學(xué)會(huì)評(píng)課。在聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)會(huì)把別人的優(yōu)點(diǎn)汲取融合成自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于自己上的課要學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，做到查漏補(bǔ)缺，精益求精，做一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的好教師。

在評(píng)課的過(guò)程中，要遵循以下幾點(diǎn)：（1）評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否合理；（2）評(píng)教學(xué)流程是否清晰；（3）評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；（4）看教學(xué)方法和手段是否合理；（5）分析教師基本功。做到這幾點(diǎn)，我們才能更好地評(píng)課，吸收他人的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足和缺陷，這樣才能在教學(xué)能力中有所提升。

對(duì)教材的深入解讀與課題分析中，我們要走進(jìn)教材，深入教材，才能學(xué)有所獲，學(xué)有所得。在教材的.深入理解中，我們應(yīng)該要從教材分析和學(xué)情分析中，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，長(zhǎng)足經(jīng)驗(yàn)，更好地讓學(xué)生收獲知識(shí)，更深入地了解文本。

總之，通過(guò)此次培訓(xùn)講座，我學(xué)到很多，收獲很大。在以后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)更加深入地理解教材，走進(jìn)文本，領(lǐng)悟課文。我會(huì)帶著滿腔的熱血去學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文，也通過(guò)自己的帶動(dòng)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，走進(jìn)文本的世界里，驚嘆于語(yǔ)文的奇妙與神奇，感受著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)與幸福。

專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇五

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。可以說(shuō)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前實(shí)現(xiàn)新的“蛻變”，新的跨越。下面我就結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗淺地談?wù)勑抡n程的點(diǎn)滴感受:。

一創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的`一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”鼓勵(lì)學(xué)生想象，展開(kāi)創(chuàng)造的翅膀。想象是人類所特有的心理活動(dòng)形式，在人類的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，想象力幫助人類探索新路、預(yù)示未來(lái)，補(bǔ)償各個(gè)思維環(huán)節(jié)上的不足。科學(xué)家借助豐富的想象力才可能提出新的設(shè)想、從事發(fā)明和創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，有這樣一道練習(xí)題：有兩個(gè)盤(pán)子，有5只小雞，想象一下，小雞來(lái)吃米可能有幾種情況。教師做了實(shí)物圖片，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、說(shuō)一說(shuō)、想一想，得出了這樣幾種結(jié)論：5＝2＋3，5＝3＋2，5＝4＋1，5＝1＋4，5－2＝3，5－3＝2，5－1＝4，5－4＝1。結(jié)論得出后，又有學(xué)生舉手說(shuō)：可能這5只小雞都到一個(gè)盤(pán)子吃米，另一個(gè)盤(pán)子里沒(méi)有雞吃米，所以還可以寫(xiě)成5＝0＋5或5＝5＋0，5－0＝5，5－5＝0。學(xué)生回答的太精彩了。在教學(xué)中，只要孩子充分發(fā)揮想象力，只要回答的有道理，都應(yīng)該給予肯定和贊賞，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新意識(shí)。

三、自主探索、合作交流。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師用新的理念打造新的教學(xué)方式。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主張學(xué)生大膽實(shí)踐，積極參與獲取知識(shí)的過(guò)程，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，敢于把自己的主張和見(jiàn)解向伙伴交流。我們倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，重視學(xué)生的合作與交流，讓學(xué)生在同桌間、小組間、班級(jí)中，充分展示自己的探索過(guò)程，解決問(wèn)題的辦法。在交流中，學(xué)生互相幫助，增加了合作意識(shí)，提高了他們之間的交往能力。學(xué)生在合作中，懂得了尊重別人，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)沒(méi)。合作交流激發(fā)了學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們應(yīng)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，新一輪數(shù)學(xué)課程改革，就十分重視“確立學(xué)生的主體地位，建立探索性學(xué)習(xí)方式。”作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)時(shí)間與空間還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題自主探索、合作交流，讓他們敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)分析、善于創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“6、7的加減法”一課中，教材就建議同桌兩人共同完成“試一試”。在“20以內(nèi)的加減法”的教學(xué)中，新教材建議學(xué)生“動(dòng)手操作，自己探索9+3的計(jì)算方法。這樣的學(xué)習(xí)方式，使新課程的教學(xué)從“教師講、學(xué)生聽(tīng)的一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主探索、合作交流的群言堂”。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使數(shù)學(xué)課堂成了“百花斗妍，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)樂(lè)園，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了天地。

四、建立探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

為了人的全面發(fā)展的需要，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中探索交流，達(dá)成共識(shí)，向全班匯報(bào)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”中創(chuàng)設(shè)了“購(gòu)物”的問(wèn)題情境。小剛先買了9瓶牛奶,后來(lái)又買來(lái)5瓶牛奶,現(xiàn)在一共有多少瓶牛奶?教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面,理解圖意,列出算式“9+5”，然后讓學(xué)生兩人合作，用小棒代替牛奶，擺一擺，算一算，說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們各抒已見(jiàn)，踴躍發(fā)言。有的說(shuō)：“把5分成1和4，9和1湊成10，10加上4等于14。”有的說(shuō)：“把9分成5和4，5和5湊成10，10加4等于14。”還有的說(shuō)：“只要將一個(gè)加數(shù)分成兩個(gè)數(shù)，有一個(gè)數(shù)與另一個(gè)數(shù)能湊成10，再進(jìn)行計(jì)算。”雖說(shuō)得不太清楚，但孩子們通過(guò)獨(dú)立操作，動(dòng)手實(shí)踐，在自己的探索中發(fā)現(xiàn)算法策略，加深對(duì)湊十法的感性認(rèn)識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生遷移、應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識(shí)，本課還設(shè)計(jì)了“8+6，7+4，6+5，5+7，4+8”等習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的湊十法自己“創(chuàng)造”出8加幾，7加幾，6加幾，5加幾，4加幾的算法，這樣使學(xué)生的智慧和潛能得到充分的發(fā)揮并體驗(yàn)成功的喜悅。

五、積極評(píng)價(jià)，及時(shí)使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

新課標(biāo)在＂基本理念＂中指出：＂評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。＂因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估觀念、功能和手段，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和對(duì)教師教學(xué)的＂雙促進(jìn)＂導(dǎo)向功能的作用，依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議，講究評(píng)價(jià)方法、形式和手段的多樣化。可采用課堂觀察、課后訪談，作業(yè)分析、操作、實(shí)踐活動(dòng)等形式。評(píng)價(jià)應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程。總之，要準(zhǔn)確地把握好＂教學(xué)評(píng)價(jià)＂這根指揮棒，使數(shù)學(xué)教育教學(xué)沿著素質(zhì)教育的軌道健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。使評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)出＂學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在新課程理念的熏陶下，我也認(rèn)識(shí)到，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該摒棄“應(yīng)試教育”所沿用的只重視分?jǐn)?shù)的單一性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)，應(yīng)該著眼學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該讓學(xué)生評(píng)價(jià)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，激勵(lì)自己，獲得發(fā)展過(guò)程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力。如在我的課堂上，常能聽(tīng)到這樣評(píng)價(jià)“你越來(lái)越聰明了”、“你的表現(xiàn)讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠(chéng)的贊賞帶給學(xué)生成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生的臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”，鼓勵(lì)的話語(yǔ)帶給學(xué)生愛(ài)和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標(biāo)。教師的一顰一笑，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，往往都能學(xué)生產(chǎn)生作用。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。教師對(duì)于學(xué)生的積極評(píng)價(jià)方式有多種多樣，最常見(jiàn)也最容易產(chǎn)生積極效果的，應(yīng)該是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)贊揚(yáng)。所以在課堂上，當(dāng)學(xué)生有較好的表現(xiàn)時(shí)，我總忘不了給他一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一句贊賞的話語(yǔ)、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵(lì)。在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望和情感，從而主動(dòng)地去求知。

總之，新課程教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，新課程為基礎(chǔ)教育打開(kāi)了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學(xué)都能開(kāi)辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。

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專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇六

我個(gè)人喜歡人教版的教材，當(dāng)拿到部編版語(yǔ)文教材時(shí)尤為喜愛(ài)。

作為，一直擔(dān)任高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，特別是作為一名六年級(jí)的語(yǔ)文老師，上學(xué)期我和孩子們一樣都是第一次和這本語(yǔ)文書(shū)見(jiàn)面。還記得當(dāng)時(shí)拿到教材時(shí)，自己誠(chéng)惶誠(chéng)恐的樣子，不知道該怎樣用這本教材，不知道該如何知道學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，上學(xué)期的語(yǔ)文教材，除備課外，幾乎就是我的課外必讀書(shū)目了。這話或許有些夸張，但的確是付出了很多了精力，但終究是自己的摸索。雖然中間也有學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，教研組的集體備課，但終覺(jué)得少了些什么。帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的方向，感覺(jué)還不是很清晰。

我一向認(rèn)為自己情商不高，智商也不咋地。唯一一點(diǎn)還能說(shuō)的過(guò)去的是肯下功夫。為了盡可能減少不熟悉教材引起不良后果，在上學(xué)期期末就讓家屬幫我打印了惠濟(jì)論語(yǔ)的“培訓(xùn)教材用書(shū)”，前后用了約一周的時(shí)間，讀完了六下語(yǔ)文課本，并留下痕跡，寫(xiě)下了自己的一些思考、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我讀完全冊(cè)書(shū)，回味自己讀懂了什么時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)除了知道教材的基本框架，對(duì)每篇課文的大致內(nèi)容有所了解外，更深層次的東西并沒(méi)有什么。

當(dāng)2月10日看到語(yǔ)文學(xué)習(xí)群內(nèi)有六年級(jí)下冊(cè)教材培訓(xùn)消息時(shí)，很是讓我興奮。這正是我需要的，所以我非常珍惜！

在聽(tīng)金水區(qū)李偉鋒主任的分享時(shí)，我是認(rèn)真的。有些重要的地方點(diǎn)擊暫停鍵認(rèn)真做了筆記，有時(shí)還隨手在本子上寫(xiě)下自己的想法。像極了疫情當(dāng)前上網(wǎng)課的小學(xué)生。歷時(shí)3個(gè)小時(shí)的視頻講座，我認(rèn)認(rèn)真真地看了3個(gè)小時(shí)，盡管中間被填寫(xiě)學(xué)生報(bào)表，上報(bào)各種數(shù)據(jù)打斷了n多次，但每次重新打卡聽(tīng)講，都是滿懷新鮮感，充滿了期待。

純粹三個(gè)小時(shí)的講座，收獲很多。梳理一下思路，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：

李偉鋒主任的講座很特別，正如他所說(shuō)的那樣，這場(chǎng)講座更多的是分享自己的思考、追問(wèn)，進(jìn)而引發(fā)跟多語(yǔ)文老師的思考。我想三個(gè)小時(shí)下來(lái)，會(huì)有更多的語(yǔ)文老師對(duì)“語(yǔ)文”這件事有了跟多深入的思考。

我曾經(jīng)常常反問(wèn)自己，會(huì)不會(huì)因?yàn)槲业慕虒W(xué)或是因?yàn)槲业哪撤N行為讓教室多一個(gè)厭惡語(yǔ)文的孩子，如果這樣，那罪過(guò)就大了。也正因此如此，我不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)，完善自我教學(xué)行為。但僅因?yàn)椴蛔尳淌叶嘁粋€(gè)不厭惡語(yǔ)文的孩子，顯然是不夠的的，我們還應(yīng)該想如何能讓教室多一個(gè)甚至更多個(gè)喜歡語(yǔ)文的孩子，喜歡自己的孩子。

閱讀的重要性，無(wú)須贅述。所以我和大家一樣，在學(xué)期初甚至是上學(xué)期的學(xué)期末就會(huì)告訴學(xué)生本學(xué)期的`必讀書(shū)目是什么，大致的學(xué)期閱讀計(jì)劃是什么。甚至有時(shí)還會(huì)因?yàn)榻o學(xué)生制定了進(jìn)度計(jì)劃，指導(dǎo)了某本書(shū)有的目的地閱讀，組織一次自認(rèn)為比較成功的閱讀交流會(huì)而沾沾自喜。但聽(tīng)過(guò)這場(chǎng)講座，才發(fā)現(xiàn)自己就是井底之蛙。

字詞教學(xué)不是高年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)，但并不代表著這不是教學(xué)點(diǎn)。越是隨著教齡的增長(zhǎng)，越是發(fā)現(xiàn)自己這塊教學(xué)欠缺所帶來(lái)的負(fù)面影響。聽(tīng)完本次講座，我覺(jué)得在今后的字詞教學(xué)中，我可以這樣改進(jìn)自己的教學(xué)：第一課時(shí)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)有價(jià)值的一兩個(gè)字詞，比如，易錯(cuò)的，比如在書(shū)寫(xiě)上有特點(diǎn)，指導(dǎo)后讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。第二課時(shí)就聽(tīng)寫(xiě)字詞，后續(xù)當(dāng)然還有點(diǎn)評(píng)訂正復(fù)習(xí)。當(dāng)然，自己還要繼續(xù)加強(qiáng)粉筆字、鋼筆字的練習(xí)，發(fā)揮示范的作用。

除此之外，本次學(xué)習(xí)，讓我在小練筆、古詩(shī)詞教學(xué)等內(nèi)容的操作層面也很有收獲，這些在今后的教學(xué)中會(huì)嘗試運(yùn)用。

專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇七

作為一名學(xué)生，我們時(shí)常需要閱讀教科書(shū)或各類教材。教材是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要資料和指導(dǎo)，但是閱讀教材卻并不容易。為了使自己的學(xué)習(xí)更有收獲，我們需要積極思考如何解讀教材。本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討如何更好地解讀教材。

第二段：了解教材的特點(diǎn)。

在閱讀教材前，我們需要先了解教材的特點(diǎn)。教材往往緊扣教學(xué)大綱，內(nèi)容翔實(shí)，而且需要靈活運(yùn)用。為了更好地理解教材，我們可以在閱讀前，先學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，了解教材的背景、作者、目的等，這樣有助于更準(zhǔn)確地掌握教材所要表達(dá)的意思。

第三段：思考教材的結(jié)構(gòu)。

教材往往按一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，比如按章節(jié)劃分，每個(gè)章節(jié)包含的內(nèi)容也有明顯的層次結(jié)構(gòu)。在閱讀教材時(shí)，我們需要注意教材的結(jié)構(gòu)，深入思考教材中各個(gè)部分之間的關(guān)系和內(nèi)在的邏輯。

第四段：強(qiáng)化理解的方法。

理解教材是解讀教材的核心，只有理解了教材，才能更好地吸取知識(shí)，提升自己的能力。為了加強(qiáng)對(duì)教材的理解，我們可以采取以下幾種方法：多看一些相關(guān)的例子、圖表，注重關(guān)鍵詞、短語(yǔ)、句子和段落的理解，連貫各個(gè)部分，整體領(lǐng)會(huì)。

第五段：加強(qiáng)實(shí)踐的方式。

閱讀教材并不僅僅局限于課內(nèi)課外，我們還可以利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)閱讀教材的實(shí)踐能力。比如，在課堂上積極參與討論，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，獨(dú)立思考教材中難點(diǎn)的問(wèn)題等。同時(shí)，我們也可以采取邊聽(tīng)課邊讀教材的方式，跟著老師的思路，加深對(duì)教材的理解。

總結(jié)：

以上是本文對(duì)解讀教材的幾個(gè)方面的討論，希望能在學(xué)習(xí)中給大家?guī)?lái)一些啟示和幫助。解讀教材是學(xué)習(xí)中的一個(gè)不可忽視的過(guò)程，通過(guò)合理的方法和實(shí)踐，我們相信每個(gè)人都能在閱讀教材的同時(shí)提升自己的學(xué)習(xí)能力，更好地掌握知識(shí)。

專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇八

教學(xué)要求：

1能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2學(xué)會(huì)本詩(shī)中的2個(gè)生字。

3?體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)是感情。

山行。

一渲染意境，激趣揭題。

同學(xué)們，剛才的閱讀課里，我們讀了《陜北八月天》這篇文章，感受到了陜北八月的濃濃秋意，欣賞了西部高原的秋色美景。那么，秋天的山林又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《山行》這首古詩(shī)。

二初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

要求：不認(rèn)識(shí)的字借助拼音，自由讀課文。

檢查：指名朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。

三再讀課文，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

1聽(tīng)課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，整體感知。

2學(xué)生讀，提出不懂的問(wèn)題。

3分小組交流討論。

4教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

四美讀古詩(shī)。

1用自己最喜歡的方式讀課文。

2課件展示。

（配上優(yōu)美的音樂(lè)，展示美麗的山林圖片，師旁白）。

走在深秋的山路上，彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方，斜斜地向山頂延伸。詩(shī)人杜牧邊走邊望，只見(jiàn)那白云繚繞的地方，隱隱約約住著幾戶人家。詩(shī)人不禁停下了車，因?yàn)槊利惖臈髁滞砭鞍阉×恕Ｋ潎@道：

齊讀--------霜葉紅于二月花。

3剛才我們和詩(shī)人一起觀賞了山林美景，你有什么樣的感受？

4你能把這樣的感受讀出來(lái)嗎？（感情朗讀）。

五誦讀古詩(shī)，練習(xí)背誦。

六寫(xiě)字。

1出示生字?霜????徑。

2師范寫(xiě)。

3描習(xí)字冊(cè)。

專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇九

1．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。讀準(zhǔn)輕聲、兒化音、聲母是邊音和鼻音的音節(jié)。感受家是溫暖愉快的象征，有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，理解文中提到的事物之間之所以是家的聯(lián)系，明白祖國(guó)的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境。

3．學(xué)會(huì)5個(gè)生字，特別注意子、白、書(shū)寫(xiě)美觀，認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)的6個(gè)字并理解生字組成的新詞。

4．練習(xí)看圖說(shuō)完整的話，并學(xué)習(xí)創(chuàng)編簡(jiǎn)單的詩(shī)句。

1．能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)生字。

2．理解課文內(nèi)容，激發(fā)情感，有感情地朗讀課文。

全詩(shī)六行兩句，兩個(gè)層次，講述了藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土、祖國(guó)各是白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子及我們的家。

第一層次可充分利用文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生自上而下的觀察插圖，這樣也基本符合課文的敘述順序，便于學(xué)生記憶課文。

第一行藍(lán)天是白云的家一句：看看課文中的插圖，想象生活中的'藍(lán)天白云躺在藍(lán)天的懷抱中，多么的舒服！藍(lán)藍(lán)的天上飄浮著朵朵白云，多美啊！白云離不開(kāi)藍(lán)天，所以藍(lán)天是白云的家!

第二行樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家一句：聽(tīng)，小鳥(niǎo)兒正在歡快的唱著歌呢！因?yàn)樗鼈冇辛藰?shù)林，就有了安家的地方，因?yàn)橛辛思遥拍芸鞓?lè)的歌唱。所以小鳥(niǎo)不能沒(méi)有樹(shù)林，樹(shù)林就是小鳥(niǎo)的家。如果想讓小鳥(niǎo)們歡樂(lè)的歌唱，我們就要保護(hù)森林，不能亂砍樹(shù)木。教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)森林。

第三行小河是魚(yú)兒的家一句：看圖，在清澈的小河里，好多魚(yú)兒正在自由自在地游來(lái)游去呢！可愛(ài)的魚(yú)兒在小河里生活，玩耍，多么開(kāi)心啊！所以魚(yú)兒離不開(kāi)小河，小河是魚(yú)兒的家!

第四行泥土是種子的家一句：插圖中，能看到從泥土里冒出了一些嫩芽，真是可愛(ài)極了。種子要在養(yǎng)料充足的泥土里才能生根發(fā)芽，結(jié)出好吃的果子和糧食。種子需要泥土，泥土就是種子的家。

也可以指所有的中國(guó)人。文中一個(gè)就是起到的是肯定的作用，讓學(xué)生體會(huì)一種自豪的感情，我們和祖國(guó)是緊密聯(lián)系在一起的，是不能分離的。這時(shí)，學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情油然而生，肯定能讀出愉快、自豪的語(yǔ)氣。

教學(xué)本課時(shí)應(yīng)把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，以讀貫穿始終，注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，以此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。應(yīng)注意的是在初讀課文的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生注意兒、的、子、們?cè)谡n文中是輕聲，同時(shí)強(qiáng)調(diào)藍(lán)和泥、祖和種的聲母區(qū)別。幫助學(xué)生把課文讀通讀順。在理解完課文以后，學(xué)生對(duì)課文有了自己的感知，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中的觀察，激發(fā)情趣，讀出自己的感受。由于深入理解課文，同時(shí)是按照一定的順序進(jìn)行理解，所以學(xué)生也能非常輕松的背誦課文。

最后，可以拓展一下學(xué)生的思維，讓他們模仿書(shū)上的格式，說(shuō)說(shuō)：（）是（）的家。

分析字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)也是本課的一個(gè)重點(diǎn)。要學(xué)寫(xiě)的生字不多，先讓學(xué)生觀察筆順圖，再具體指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。需注意的是子第三筆橫不能寫(xiě)在橫撇和豎鉤的交叉點(diǎn)上，寫(xiě)白的時(shí)候可以讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的向，框框上寬下窄的特點(diǎn)以及新授帶框一類的字都是先寫(xiě)里頭后封口，里面的橫都是靠左不靠右的書(shū)寫(xiě)口訣。其中要注意筆順的是土和云，雖然都有兩橫，可是寫(xiě)的順序不一樣，這里要求學(xué)生書(shū)空加深記憶。

專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇十

祁黃羊是春秋時(shí)期晉國(guó)的重臣，歷經(jīng)“晉景、厲、悼、平四世”，他以公而無(wú)私贏得了朝野內(nèi)外的贊譽(yù)，他的言行成為衡量是非曲直標(biāo)準(zhǔn)。課文《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，但是從題材上看，我們可以歸為寫(xiě)人的文章，著力表現(xiàn)的應(yīng)是塑造人物形象，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。而人物特點(diǎn)一般通過(guò)事例表現(xiàn)，課文通過(guò)講述祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了這位做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。

課文共十三個(gè)自然段，第一二自然段給我們介紹了故事發(fā)生的時(shí)間、背景，三至十三自然段寫(xiě)祁黃羊舉薦人才。

我們先來(lái)看故事發(fā)生的背景。

社會(huì)背景：“春秋時(shí)代，幾個(gè)大國(guó)為了爭(zhēng)奪霸主的地位，經(jīng)常出兵征伐別的國(guó)家。（社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，弱肉強(qiáng)食）當(dāng)時(shí)，晉國(guó)軍事力量比較強(qiáng)大，晉國(guó)國(guó)君悼公決定由祁黃羊擔(dān)任中軍尉，負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)駕馭戰(zhàn)車的士兵。（暗示中軍尉責(zé)任重大）。

職位介紹：中軍尉是個(gè)什么樣的職位呢？課文中有三句話點(diǎn)明了這個(gè)職位的職責(zé)及重要性。職責(zé)：負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)駕馭戰(zhàn)車的士兵。重要性：“中軍尉職責(zé)重大。”“主公讓我推薦能替代我的人，事關(guān)國(guó)家安危，我不能不慎重。

辭職背景：告老退休（無(wú)法再為國(guó)效力）。

推薦背景：你在軍中多年（對(duì)軍中的人都非常了解），心目中一定有合適的人選。

課文主要贊揚(yáng)祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事出以公心。對(duì)外舉薦殺父仇人解狐，這讓人難以想象，俗話說(shuō)，“殺父之仇，不同戴天。”他這樣做，在一般人看來(lái)是無(wú)法理解的，他不擔(dān)心家族安危嗎？他的家人會(huì)怎么想？解狐又會(huì)怎么想？朝中大臣又會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？課文沒(méi)有說(shuō)，給讀者留下無(wú)限的想象空間。可是解狐沒(méi)有福分，大病在身，不久就去世了。祁黃羊于是舉薦自己的兒子祁午。這勢(shì)必又會(huì)引起軒然大波，祁黃羊推薦自己的兒子，會(huì)不會(huì)是偏心眼？大家會(huì)怎么看這件事？君主又會(huì)怎么看？故事充滿懸疑。課文沒(méi)有對(duì)事件做過(guò)多描述，而是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，通過(guò)人物對(duì)話的描寫(xiě)，巧妙地將矛盾激化，通過(guò)祁黃羊的兩段話，就消解了大家的種種疑惑，顧慮。“主公問(wèn)我誰(shuí)可以擔(dān)此重任，并沒(méi)有問(wèn)他是不是我的仇人哪！”“主公讓我推薦能替代我的人，事關(guān)國(guó)家安危，我不能不慎重。我只是想（沒(méi)想別的），朝中的人哪個(gè)有軍事才能，可以擔(dān)此重任，我壓根兒就沒(méi)去想他是不是我的仇人或親人。”這兩段話非常值得推敲，中軍尉職責(zé)事關(guān)國(guó)家安危，不能不慎重。說(shuō)明祁黃羊知道推薦人選的責(zé)任重大，他考慮的只是哪個(gè)有軍事才能，能擔(dān)當(dāng)重任，壓根兒沒(méi)有考慮是仇人或者親人（根本沒(méi)想過(guò)個(gè)人恩怨）。這是兩個(gè)角度，一個(gè)是國(guó)家角度，一個(gè)是個(gè)人角度，很顯然，祁黃羊是站在國(guó)家角度考慮問(wèn)題，根本沒(méi)有考慮到個(gè)人恩怨。這就是出以公心，以大局為重，不計(jì)較個(gè)人恩怨。一個(gè)“外舉不避仇”，一個(gè)“內(nèi)舉不避親”，兩個(gè)事例充分說(shuō)明，祁黃羊確實(shí)是出以公心，實(shí)在難得呀！課文最后借悼公之口贊美了祁黃羊，揭示了文章主旨。

課文從內(nèi)容來(lái)看，應(yīng)該不是難理解，我們教學(xué)時(shí)，除了從內(nèi)容層面上來(lái)理解，更要帶領(lǐng)孩子做深入探究，了解文章寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。課文寫(xiě)作特點(diǎn)：1.對(duì)話描寫(xiě)；2.側(cè)面描寫(xiě)。

教學(xué)時(shí)，我們就可以通過(guò)反復(fù)品讀人物對(duì)話，弄明白文字背后要表達(dá)的意思，從表達(dá)方式的角度，體會(huì)寫(xiě)作方法之妙。如：

我看解狐就很不錯(cuò)。“祁黃羊想了想，鄭重地說(shuō)。

“看來(lái)只有祁午能擔(dān)當(dāng)此任了。”祁黃羊想了想，又鄭重地說(shuō)。

把兩段文字放在一起比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，祁黃羊舉薦時(shí)是非常認(rèn)真的，嚴(yán)肅的，這恰恰表現(xiàn)了他的出以公心。

課文最后，我們還可以討論兩個(gè)問(wèn)題：

1.祁黃羊?yàn)槭裁床幌扰e薦自己的兒子祁午來(lái)接替他？

2.我們學(xué)習(xí)這篇課文的意義是什么？揣摩編者意圖。

專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇十一

摘要：語(yǔ)文課程改革已有數(shù)年，長(zhǎng)期以來(lái)，如何深入正確地把握課堂教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文的癥結(jié)，而處于核心地位的閱讀教學(xué)，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以教師對(duì)閱讀教材的解讀能力，成了課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師。

解讀閱讀教材。

困惑和挑戰(zhàn)。

迫切性和必要性。

策略語(yǔ)文課程改革已有數(shù)年，如何深入正確地把握課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的癥結(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的五大板塊：識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)。它們之間互相聯(lián)系，互相促進(jìn)。其中閱讀教學(xué)處于核心地位，在日常教學(xué)中占據(jù)大部分陣地。因此閱讀教學(xué)中教師對(duì)教材的解讀，成了課堂教學(xué)中所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。“解”即釋之義，就是將一樣?xùn)|西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領(lǐng)悟的范讀。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，“解讀”是讓學(xué)生真正弄懂教材，領(lǐng)悟教材。

一、現(xiàn)行語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。

教材是教育內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。蘇教版教材，作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，無(wú)論是在目標(biāo)確立，還是在內(nèi)容的選擇等方面，都有很大改變。與原教材相比，就是把全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)定為語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)，具有教材內(nèi)容豐富，形式活潑，具有實(shí)踐性強(qiáng)，培養(yǎng)能力，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)發(fā)展等一系列特點(diǎn)，呈現(xiàn)出較大的靈活性和空間，充分體現(xiàn)了教材編寫(xiě)的新理念和時(shí)代特色。由于語(yǔ)文教材具有開(kāi)放性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋面廣，與社會(huì)，學(xué)生生活，學(xué)習(xí)興趣和需求及其他學(xué)科聯(lián)系緊密，具有較大的彈性空間。

二、教師在閱讀教學(xué)中處理教材時(shí)面臨的困惑和挑戰(zhàn)。

課程教學(xué)用書(shū)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，對(duì)教材的處理，采用建議的形式，不再像以前的教學(xué)參考書(shū)一樣，可照抄照搬，加上圖書(shū)市場(chǎng)上的各種教學(xué)參考書(shū)良莠不齊，一些老師面對(duì)新教材更是一頭霧水。再次，在舊的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師還沒(méi)走出傳統(tǒng)的課程與教學(xué)觀，對(duì)教材呈現(xiàn)缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知識(shí)，把教材看成是唯一的課程資源，擺脫不了教材的束縛，談不上創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。最后，“應(yīng)試教育”直接影響教師在閱讀教學(xué)中處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，容易脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有利于發(fā)展學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)等個(gè)性目標(biāo)。形成了語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的真空帶，形成語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

三、閱讀教學(xué)中教師處理教材能力提升的迫切性和必要性。

新教材是新課程理念最直觀的載體。如何使新教材的作用和價(jià)值得到充分體現(xiàn)，如何進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，如何全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先是語(yǔ)文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來(lái)的實(shí)踐難度，提升駕馭教材的能力，增長(zhǎng)教學(xué)智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次是要貫徹新課程理念，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，形成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性和有個(gè)性魅力教學(xué)風(fēng)格，這其中的前提和關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師獨(dú)立處理教材的能力的高低。現(xiàn)行語(yǔ)文新教材最突出的是以主題式單元編排，每個(gè)單元有兩至三篇主體閱讀課文，以閱讀教學(xué)為主線，落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，并滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。可見(jiàn)，提升教師在閱讀教學(xué)中獨(dú)立處理教材的能力非常必要。

1、把握閱讀教學(xué)中新教材的特點(diǎn)，把握語(yǔ)言的獨(dú)特內(nèi)涵。

活體驗(yàn)和想象力的不同而變得各不相同。教師在處理教材時(shí)，應(yīng)透過(guò)語(yǔ)言形式去把握內(nèi)涵，并關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異。

2、遵循文學(xué)閱讀的基本規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為中。要引導(dǎo)學(xué)生鉆研讀文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，去理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，享受閱讀樂(lè)趣。閱讀要從整體入手，從整體結(jié)構(gòu)的背景中認(rèn)識(shí)各個(gè)組成的特點(diǎn)，不能孤立地通過(guò)各個(gè)部分的分析來(lái)認(rèn)識(shí)整體，要自然而然地欣賞文本，讓學(xué)生獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美體驗(yàn)。教學(xué)方法的選擇，教學(xué)策略的運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮學(xué)生實(shí)際和深入鉆研教材的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。要加強(qiáng)指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)拔，但不能以教師分析代替學(xué)生閱讀，要善于用合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。如在三年級(jí)下冊(cè)課文《廬山的云霧》和古詩(shī)《望廬山瀑布》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去讀悟想象，將文中的含蓄之意，比喻之意感悟出來(lái)，感受語(yǔ)言之美的同時(shí)，感悟情景之美，境界之美，人物與世無(wú)爭(zhēng)的精神之美，使學(xué)生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。

(二)閱讀教學(xué)中教師處理新教材的策略。

1、鉆研小學(xué)語(yǔ)文新教材，準(zhǔn)確理解教材。

教師首先應(yīng)了解整套教材的編排體系，把握全冊(cè)內(nèi)容，鉆研教材，要從掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，到了解整套教材的編寫(xiě)指導(dǎo)思想，體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和特點(diǎn)，把握各部分內(nèi)容縱向和橫向的聯(lián)系，處理好教學(xué)的階段性和連續(xù)性。新課程教材在編寫(xiě)時(shí)都充分考慮了低，中年級(jí)教材的銜接與過(guò)渡。如三年級(jí)，是關(guān)鍵過(guò)渡的位置，起著承上啟下的作用。其次，教師在了解全套教材的基礎(chǔ)上，細(xì)讀精研任教的全冊(cè)教材，從整體上了解一冊(cè)教材的全部?jī)?nèi)容，編排特點(diǎn)，教材結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練重點(diǎn)的安排，明確全學(xué)期的教學(xué)要求；掌握主題單元之間，單元內(nèi)各文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)面對(duì)教材，準(zhǔn)確理解編者意圖，發(fā)揮教材的良好導(dǎo)向作用。比如在三年級(jí)《雪兒》一課中，引導(dǎo)學(xué)生感悟其結(jié)尾，想象和續(xù)寫(xiě)，會(huì)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文理解能力和寫(xiě)作技能。

2、加強(qiáng)文本鑒賞，創(chuàng)造性使用小學(xué)語(yǔ)文新教材。

學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。如三年級(jí)級(jí)下冊(cè)課文《恐龍》和《海底世界》，怎樣圍繞“三維”對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)?教師把兩篇不同風(fēng)格的說(shuō)明文讓學(xué)生進(jìn)行異同比較閱讀，一篇講的是遠(yuǎn)古的神奇，一個(gè)是講的是現(xiàn)代科學(xué)的探索。它們?cè)谖恼陆Y(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式，說(shuō)明的方式有很大的相似之處。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，又掌握了學(xué)習(xí)說(shuō)明文應(yīng)掌握的基本技能。創(chuàng)造性地使用教材，教師要有深厚的文化知識(shí)底蘊(yùn)，以新課程目標(biāo)為終極目標(biāo)，要有高尚的教育思想。如四年級(jí)課文《蘋(píng)果里的五角星》，這是一篇有趣的文章，思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的。這是生活中再平常不過(guò)的一個(gè)現(xiàn)象，但不是學(xué)過(guò)這篇課文，很少有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)生活中存在這樣的的例子。一個(gè)教師干巴巴教授教材，總是再?gòu)?qiáng)調(diào)“思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的。”而另一個(gè)教師則創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，做了這個(gè)蘋(píng)果橫切實(shí)驗(yàn)，通過(guò)閱讀、觀察、想象、動(dòng)手、驗(yàn)證來(lái)得出結(jié)論。這樣的效果不言而語(yǔ)，前一個(gè)教師還在用傳統(tǒng)的方法，原因是他沒(méi)有領(lǐng)會(huì)編者意圖，準(zhǔn)確解讀教材。后一個(gè)教師對(duì)教材的解讀和對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，正是新課程對(duì)教師要求的。

總之，閱讀教學(xué)在新教材的實(shí)施中是一個(gè)焦點(diǎn)難點(diǎn)。面對(duì)新教材的變化，有從教材解讀的角度研究，但僅停留在教材解讀層面，屬于教研范疇。有從教材觀角度入手，沒(méi)有結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐和具體教材內(nèi)容。因此，一線教師在閱讀教學(xué)中處理教材中的困惑，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能提高個(gè)體獨(dú)立處理教材的能力。

專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇十二

《登鸛雀樓》是盛唐詩(shī)人王之渙創(chuàng)作的一首詩(shī)，千百年來(lái)一直激勵(lì)著中華民族昂揚(yáng)向上。有關(guān)登鸛雀樓的解讀，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！

《登鸛雀樓》是王之渙的成名之作。他雖然只有存下來(lái)六首詩(shī)，但是王之渙這六首詩(shī)中間，有兩首詩(shī)都非常有名。《登鸛雀樓》就是他傳世的六篇作品中間最有名的兩首之一。

這首詩(shī)是一首五絕，只有二十個(gè)字。我們先看下詩(shī)題——“登鸛雀樓”，如果把“鸛雀”抽掉，它就是“登樓”，其實(shí)這個(gè)詩(shī)的原名就叫《登樓》，“鸛雀”兩個(gè)字是宋人后來(lái)把它加上去的。我們現(xiàn)在看到的“鸛雀”這個(gè)“雀”是鳥(niǎo)雀的“雀”，其實(shí)還有一種版本他這個(gè)鵲是喜鵲的“鵲”——“登鸛鵲樓”。鸛雀樓在什么地方呢？鸛雀樓在今天山西永濟(jì)縣，這個(gè)樓已經(jīng)沒(méi)有了——元代初年毀于戰(zhàn)火了。其實(shí)這個(gè)樓的修建哪，是修建于北周時(shí)期，南北朝的北周時(shí)期修建的。當(dāng)時(shí)修建它的時(shí)候，是一個(gè)軍事戍樓，歷經(jīng)隋唐與宋，到元代初年在戰(zhàn)火中間被毀掉了，一共存在了大概有七百多年的時(shí)間。鸛雀樓雖然是一個(gè)軍事戍樓，但是后來(lái)它的軍事功能淡化了，卻成了一個(gè)著名的旅游景點(diǎn)，很多人寫(xiě)“登鸛雀樓”的詩(shī)，其中寫(xiě)得最好的就是王之渙的這一首。

下邊我們先看看這一首的四句，二十個(gè)字，到底寫(xiě)了些什么內(nèi)容，為什么它會(huì)這么有名？

我們先看首句——“白日依山盡”。這個(gè)首句啊，它寫(xiě)了兩個(gè)意象：一個(gè)是“白日”，白日是落日；“依山盡”是說(shuō)這個(gè)一輪落日傍著遠(yuǎn)處的山冉冉下沉，一直到最后全部沉落在地平線下面，這是寫(xiě)落日的晚景，這是首句。王之渙寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)景有一個(gè)特點(diǎn)，王之渙所寫(xiě)的景都是大手筆的景，換句話說(shuō)，王之渙寫(xiě)的這個(gè)景色是非常開(kāi)闊的，他不是寫(xiě)那個(gè)局部的小景，寫(xiě)一個(gè)蝦，寫(xiě)一個(gè)花，寫(xiě)一個(gè)草，所以王之渙的景色描寫(xiě)非常好。這種寫(xiě)法也非常適合他作為一個(gè)邊塞詩(shī)人，寫(xiě)那個(gè)邊塞景色的時(shí)候所用的那種習(xí)慣，這是首句。

次句“黃河入海流”，因?yàn)檫@個(gè)鸛雀樓有一個(gè)特點(diǎn)，鸛雀樓了話呢，它的前面可以看見(jiàn)中條山，它的下面是滾滾而過(guò)去的黃河水。所以可以看到黃河，但是至于入海那肯定是看不到的。在山西，咱們且不說(shuō)永濟(jì)了，太行山以西的山西，你怎么能看到黃河入海呢？這顯然是不可能的。所以首句跟次句這兩句的寫(xiě)景啊，已經(jīng)有了很大的區(qū)別了。首句的“白日依山盡”是實(shí)景，次句的“黃河入海流”是虛景，它這個(gè)景色的描寫(xiě)是虛實(shí)結(jié)合著來(lái)寫(xiě)的。因?yàn)椤叭牒！笔窃?shī)人的想象之景，而“白日依山”是所見(jiàn)之景，一實(shí)一虛、虛實(shí)結(jié)合，但是虛實(shí)結(jié)合僅僅是它的局部特色。并不是全詩(shī)的特色，就是就寫(xiě)景來(lái)說(shuō)這兩句是很有特色的，一實(shí)一虛。

后兩句名氣更大，“欲窮千里目，更上一層樓”，這個(gè)“窮”這個(gè)字啊，我們理解這首詩(shī)，這是非常關(guān)鍵的一個(gè)字。這里邊要區(qū)分“窮”的古義和今義：“窮”的今義就是沒(méi)錢(qián)，這叫窮，但是“窮”的古義不是沒(méi)錢(qián)的意思，“窮”的古義是盡。古人，我們今天說(shuō)的“窮”，古人不用“窮”用“貧”，古人的“貧”相當(dāng)于今天的“窮”，古人的'“窮”相當(dāng)于今天的“盡”。所以“欲窮千里目”，就是想讓我們的眼看得更遠(yuǎn)，看到多遠(yuǎn)哪？能夠看到千里之遙的地方。那需要怎么樣呢？在鸛雀樓上再登一層。鸛雀樓一共三層，我們根據(jù)最后一句來(lái)看，作者寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，他所處的大概原來(lái)是比較低的那個(gè)樓層。他覺(jué)得要想看得更遠(yuǎn)，那么就需要登得更高，你才能夠看得更遠(yuǎn)。所以才有了后兩句——非常有名的哲理句：“欲窮千里目，更上一層樓。”這兩句把這首詩(shī)全詩(shī)的格調(diào)給大大提升了。這首詩(shī)之所以有名，其實(shí)并不在前兩句的寫(xiě)景，這首詩(shī)的名氣，完全在于后兩句的說(shuō)理。所以當(dāng)我們?nèi)ィ裉烊バ蕾p王之渙的《登鸛雀樓》的時(shí)候，我們其實(shí)最重要的應(yīng)當(dāng)看到這首詩(shī)它實(shí)際上是一首哲理詩(shī)。

從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始就有了哲理詩(shī)，但中國(guó)古代的哲理詩(shī)并不是很發(fā)達(dá)。我們?cè)谡軐W(xué)思辨方面和西方的有些民族相比，我們還是有一定的差距的。雖然我們的先秦諸子中間，有一些思想家，他這個(gè)思辨能力已經(jīng)很高了。但是我們就詩(shī)歌的哲理詩(shī)來(lái)說(shuō)，整個(gè)的中國(guó)古典詩(shī)歌之中間哲理詩(shī)的成就不高，但這首詩(shī)應(yīng)當(dāng)是中國(guó)古代哲理詩(shī)中間非常有名的一首。但是不是中國(guó)哲理詩(shī)的最高的境界呢？以我個(gè)人而言，仍然不是。

中國(guó)古代的哲理詩(shī)大概有三個(gè)層次。第一個(gè)層次是通篇不是講哲理的，但是它其中有那么一句兩句講的是哲理，這樣的詩(shī)也叫哲理詩(shī)。比如說(shuō)，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這是蘇軾很有名的一首詩(shī)——《題西林壁》。整個(gè)這首詩(shī)并不是講哲理的，但后兩句講了哲理，這是中國(guó)哲理詩(shī)最常見(jiàn)的一種形式。另一種形式，就是像我們今天欣賞的王之渙的《登鸛雀樓》，他這個(gè)詩(shī)就是一個(gè)比較完整的哲理詩(shī)了。它前面兩句寫(xiě)景，后面兩句說(shuō)理，寫(xiě)景是為說(shuō)理服務(wù)，全詩(shī)的重心不在寫(xiě)景，重在說(shuō)理，這是中國(guó)哲理詩(shī)的第二個(gè)境界。最高的一個(gè)境界、最好的一個(gè)境界不是這種形式，那就是通篇看起來(lái)沒(méi)有說(shuō)理，實(shí)際上是在說(shuō)理。比如說(shuō)王昌齡的《閨怨》詩(shī)，我們?cè)谶@里沒(méi)有詳細(xì)功夫去講它了，王昌齡的《閨怨》詩(shī)表面上看起來(lái)是寫(xiě)一個(gè)閨中少婦的怨情，但實(shí)際上是一首非常高明的哲理詩(shī)，講的是目標(biāo)和過(guò)程的關(guān)系問(wèn)題。這首詩(shī)還直接把哲理說(shuō)出來(lái)了，“欲窮千里目，更上一層樓”啊！但是你要去讀王昌齡的《閨怨》，全詩(shī)沒(méi)有一句說(shuō)理，但是全詩(shī)就把過(guò)程跟目標(biāo)的關(guān)系講得十分透徹，那才叫真正的、最高層次的哲理詩(shī)。所以講到這里，實(shí)際上我們應(yīng)從詩(shī)的內(nèi)容分析講到了這首詩(shī)的它的特點(diǎn)。

我覺(jué)得這首詩(shī)它其中最好的一點(diǎn)就是寫(xiě)景與說(shuō)理的有機(jī)結(jié)合。它前面的兩句十個(gè)字：“白日依山盡，黃河入海流。”用大手筆、大寫(xiě)意的手法寫(xiě)了一個(gè)闊大的邊塞景、寫(xiě)了一個(gè)非常遼闊的一個(gè)畫(huà)面，如果這個(gè)鏡頭如果今天用攝影來(lái)拍的話，它一定要用廣角鏡頭才能把這么一個(gè)闊大的、宏大的一個(gè)畫(huà)面收入自己的鏡頭之中。但這兩句并不是詩(shī)人的主旨所在、并不是詩(shī)人落筆的重心所在，詩(shī)人的重心在什么地方呢？在后兩句的說(shuō)理。他講出來(lái)只有登高才能望遠(yuǎn)，是這首詩(shī)要講的非常重要的一個(gè)道理。

這是作者王之渙他在坎坷的人生中間悟出來(lái)的一個(gè)人生道理，他寫(xiě)到了詩(shī)中，成就了這一首邊塞詩(shī)。因?yàn)檫吶?shī)寫(xiě)景的、抒情的比比皆是，用邊塞詩(shī)來(lái)說(shuō)理，而且把景色和哲理能夠融合得這么巧妙、能夠融合得這么沒(méi)有縫隙——完全是無(wú)縫對(duì)接，這是非常罕見(jiàn)的，這就是王之渙這首詩(shī)的高明之處。但是我們?cè)诶斫馍希€應(yīng)當(dāng)再加深一步，從表面上看他講登高方能望遠(yuǎn)，但是他隱含了另一層意思：只有登得更高，才能看得更遠(yuǎn)。這層意思我們要簡(jiǎn)單說(shuō)兩句，實(shí)際上第一層是為第二層做鋪墊的，第一層說(shuō)你只有登高，你才能望遠(yuǎn)，第二層說(shuō)你登得更高，才能看得更遠(yuǎn)。那么這個(gè)更高是什么呢？這個(gè)更高就是一個(gè)平臺(tái)。如果你站在全局的平臺(tái)上，如果你站在國(guó)家層面的平臺(tái)上，如果你站在世界格局的層面上，如果你站在整個(gè)人類發(fā)展的大趨勢(shì)的層面上去看問(wèn)題，那么你會(huì)看得更遠(yuǎn)、你會(huì)看得更深。那你處理眼前的問(wèn)題的時(shí)候，你才會(huì)處理得更符合全局，所以這首詩(shī)的價(jià)值恰恰就在它的說(shuō)理部分。

最后一點(diǎn)，我想講講這首詩(shī)的作者。這首詩(shī)的作者其實(shí)是個(gè)大問(wèn)題。因?yàn)檫@首詩(shī)的作者問(wèn)題，并不是我們的教材出了問(wèn)題，而是記錄這首詩(shī)的許多文獻(xiàn)在記錄中出了問(wèn)題。這首詩(shī)的作者，我們一開(kāi)始就講了，我們今天欣賞的是王之渙的《登鸛雀樓》，明確地說(shuō)明它的作者是王之渙，實(shí)際上這個(gè)作者王之渙是很有問(wèn)題的一個(gè)事情。我舉出來(lái)一部書(shū)，這部書(shū)現(xiàn)在還傳下來(lái)有——這部書(shū)叫《國(guó)秀集》。這個(gè)《國(guó)秀集》中間收錄了這首詩(shī)，但是和我們今天說(shuō)的這個(gè)本子有兩點(diǎn)不同：第一，它的末句不是“更上一層樓”，而是“更上一重樓”，“一層”和“一重”這是一個(gè)區(qū)別。第二，它的作者不是王之渙，是朱斌。唐玄宗天寶三年大學(xué)士芮挺章編《國(guó)秀集》的時(shí)候，明確地記載它的作者是朱斌，那就帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題啊，到底它的作者是朱斌呢、還是王之渙呢？這個(gè)芮挺章編的《國(guó)秀集》是唐人編的唐詩(shī)集，也就是說(shuō)當(dāng)代人編的當(dāng)代詩(shī)歌集，所以按照一般的常理來(lái)說(shuō)，可靠性比較強(qiáng)。

宋人呢，我們知道宋人做了大量的工作，這里面我們舉兩條文獻(xiàn)來(lái)說(shuō)一下。一個(gè)是宋代一個(gè)著名的歷史學(xué)家叫司馬光，司馬光寫(xiě)了一部書(shū)叫《溫公續(xù)詩(shī)話》。他記錄了我們今天“白日依山盡”這首詩(shī)，而且說(shuō)明它的作者是王之美，這出現(xiàn)了第三個(gè)作者。第二個(gè)我們需要知道的，宋代一個(gè)著名的文人科學(xué)家沈括，他寫(xiě)的一部書(shū)叫《夢(mèng)溪筆談》。他在《夢(mèng)溪筆談》中間，他提到這首詩(shī)，他說(shuō)這首詩(shī)的作者叫王文渙。這個(gè)王文渙跟王之渙就有點(diǎn)意思了，這個(gè)我估計(jì)我們用毛筆去寫(xiě)這個(gè)“文”跟“之”的時(shí)候，可能由于寫(xiě)作和傳抄過(guò)程中間，可能會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤，這個(gè)王文渙和王之渙還比較接近。

另外，宋人另一個(gè)出問(wèn)題的地方，就是宋太宗時(shí)期編的三大書(shū)：第一部是《文苑英華》，第二部就是《太平廣記》，還有第三部書(shū)是《太平御覽》。《太平廣記》跟《太平御覽》我們都不說(shuō)了，和這篇作品無(wú)關(guān)。和這篇作品有關(guān)的是《文苑英華》，在《文苑英華》記錄這首詩(shī)的時(shí)候，明確地記錄“白日依山盡”這首詩(shī)它的作者是王之渙。可見(jiàn)，把這首詩(shī)的作者定為王之渙的始作俑者是誰(shuí)呀？是宋人編的《文苑英華》。《國(guó)秀集》的編纂是天寶三年，到《文苑英華》的編纂年限中間相差多少年呢？相差了四百多年。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是相信當(dāng)代的唐人呢，還是相信四百六十年后的宋人呢？那毫無(wú)疑問(wèn)，我們應(yīng)當(dāng)相信《國(guó)秀集》的唐人。

造成我們今天認(rèn)為《登鸛雀樓》“白日依山盡”這首詩(shī)是王之渙的，其實(shí)影響最大的是清人。清人沈德潛編那個(gè)《唐詩(shī)別裁集》，《唐詩(shī)別裁集》就定《登鸛雀樓白日依山盡》它的作者是王之渙，這是一個(gè)影響非常大的一部書(shū)。另一個(gè)是流傳更廣的一個(gè)清人叫孫洙，他編了一部書(shū)叫《唐詩(shī)三百首》，這部書(shū)流傳更廣，孫洙的《唐詩(shī)三百首》把它的作者定為王之渙。所以由于有《唐詩(shī)別裁集》、又有《唐詩(shī)三百首》都說(shuō)是唐代的王之渙，所以這首詩(shī)就名正言順地跑到了王之渙的名下了。