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促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇一

自信心是指一個人對其自身能力、自我發展的肯定。自信心強的人對自己的能力充滿信心，相信自己的存在價值，相信自己能獲得成功，哪怕遇到困難，也能直面困難，迎刃而上。然而在小學唱歌教學中，很多學生不敢當眾唱歌，對當眾唱歌表現出極其緊張、害怕；還有一部分學生唱歌時面無表情，聲音無力，象在背書；有的甚至不喜歡唱歌。那么如何能讓學生們熱愛音樂、自信地歌唱呢？我認為，可以從以下兩方面入手，幫助學生樹立唱歌時的自信心。

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要培養學生的自信心，首先要激發其興趣。興趣與信心總是相輔相成的，只有產生了興趣，才會有自信的歌唱。興趣不是天生的，要靠后天的引導和培養。教師要根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的興趣。

1、創設情景、引導參與。

音樂課有其自身的特點，每首歌曲更有其自身的音樂情境。教師應根據教學需要，創設合乎實際的教學情境，通過語言描繪，圖畫再現，音響渲染，扮演體會，設懸置疑等多種途徑，引導不同層次的學生積極參與教學過程，使學生樂此不彼地致力于唱歌教學。

2、借助游戲，寓教于樂。

游戲是孩子表現生活、學習的重要方式，是孩子們喜愛的一種活動。他們常在游戲中以最自然的方式抒發情感、表現自我。音樂課如果只停留在讓學生被動地聽唱歌曲的層面，那必然會讓學生感到索然無味。如果在游戲中學唱歌曲，如：邊唱邊做開火車游戲，邊唱邊玩拍球游戲，邊唱邊做紅燈、綠燈游戲，這不僅能減輕學生唱歌時的心理壓力，而且能體驗唱歌的樂趣。

3、開展競賽，激發興趣。

小學生的好勝心、榮譽感、表現欲特強，他們總希望自己能得到老師和同學的認可。針對學生的這一心理特點，課堂上教師要積極組織各種形式的音樂競賽活動，使學生獲得成功的體驗。這種競賽活動既可以是學生之間的較量，也可以是師生之間的挑戰；既可以是男、女生之間的比拼，也可以是各小組之間的競爭。這些競賽或以獨唱、齊唱的形式進行，或以表演唱的形式開展；或者要求接口唱，或者要求編詞唱。總之，教師要根據具體歌曲巧妙設計符合學生特征、容易被學生接受的競賽活動，讓學生從心底喜愛音樂，喜愛唱歌。

情感是人們對客觀事物的內心體驗和態度。在教學活動中，情感直接影響著學生對教學活動的參與及內化。可以說情感是教學成功的催化劑，它具有引發、定向、激勵和強化的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。”是啊，教學過程是師生情感的雙向交流過程，教師要充分發揮情感的疏導功能，激發學生的學習情感，讓自信扎根于學生的心靈。

1、營造平等和諧的師生情感氛圍。

教師應以民主平等的態度與學生保持同一水平線上的心理接觸，不要總是以一副高高在上的威嚴姿態去面對學生。現在各行各業不都在提倡微笑服務嗎？我們何不也將微笑帶進課堂呢？課堂上，教師面帶微笑，娓娓道來，學生如沐春風，心情舒暢。這樣可消除學生對教師的懼怕感，增強其信心。也可縮短師生之間的距離，讓老師更容易走進學生心中，讓學生更喜歡上音樂課，喜歡唱歌。試想，學生帶著一種緊張、壓抑的心情來上課，能積極、主動嗎？研究表明，少年兒童的學習積極性、創造性與自信心是和師生情感密切聯系的。

2、加強師生情感的交流。

教學過程其實就是一個人際交往、情感溝通的過程，師生情感的交流與教學是不可分割的。在唱歌教學中，如果教師只按自己的主觀意志設計教學并按部就班地教完每一首歌，那他就大錯特錯，他的教學是失敗的。我們要時刻注意觀察學生的心理動向，細心留意每個學生的眼神、表情，及時發現問題，用教師聲情并茂的范唱或熱情的語言、真摯的愛心幫助學生，使學生認識自我。教師只有研究學生情感，了解學生情感，及時捕捉學生的情感信號，才能有的放矢的幫助學生建立起自信而歌的信心。

總之，在音樂教學中，要培養學生的興趣，不斷培養和開發學生的探索精神和創造力，使學生在歌聲中成長，使學生變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇二

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇三

求知與開發智力無疑是教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的一項根本任務，但不是惟一任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發展。這是新一輪課程改革達成的共識。

當前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。我國新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革，深刻分析了基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一根本性的轉變，對于在基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）領域全面實施素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網），培養學生鮮明的社會責任感、健全的人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等，具有重要意義。

那么，學校教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的重心應當放在哪里？有專家指出，學校教育（－雪風網絡xfhttp教育網）如果以學科為重心，必然是利用學校教育（－雪風網絡xfhttp教育網）為學科發展服務，培養學科的專門人才和后備力量；如果以教育（－雪風網絡xfhttp教育網）為重心，則應該是利用學科為學生的發展服務。這是兩種截然不同的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念。傳統的課程過于關注知識和技能，而把學習過程和方法、情感、態度、價值觀等其他價值成為附屬，變得可有可無。這種教學結果是在強化知識的同時，忽略了學生的全面發展。

為了實現課程功能的改變，本次課程改革特別強調探求新知的經歷和獲得新知的體驗，也許有時一無所獲，但卻是兒童學習、成長、發展、創造所必須經歷的過程，這個過程對培養學生的創新精神和實踐能力有著不可估量的作用。同時特別強調，獲得知識與技能的過程應當成為形成正確價值觀的過程。

課程功能的轉變，主要是通過制定課程標準、編寫教材、實施教學與評估來實現的。在各學科課程標準與教材的編寫中，都力爭體現知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三方面的整合。比如，數學課程標準中“生活中的數據”一節，突出了在數學學習中滲透對學生保護環境的.教育（－雪風網絡xfhttp教育網），通過統計家庭每天丟棄垃圾袋的數量，讓學生經歷搜集處理數據的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產生的危害。再比如，在地理課程標準中，要求評價學生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地考察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，以及在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志、毅力和探索精神。同時，注重評價學生在地理學習中所形成的熱愛祖國的情感和行為，關心和愛護人類的意識和行為，對社會和自然的責任感，體會地理學習與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值。

課程功能的改變是根本的改變，在整個基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革中將起到“牽一發而動全身”的作用。因此，學習把握好新課程，深刻理解課程功能的變革至關重要。

[1][2]。

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇四

通過學習現代教育理論和新課程標準，我們認識到：以往對學生的評價主要采取以期末一次考試成績和一份學生成績單等終結性為主的評價方式，過分地強調了“甄別與選拔”功能，忽視了對學生的改進與激勵功能。過分注重結果而忽視過程，不利于幫助學生自我認識和健康成長。根據《教育部中小學評價與考試改革的指導意見》和多元智能理論，一學年來，我校在開展新課程實驗過程中，積極參與區里的《關于學生評價方式改革》的課題研究，建立了一套以“學生成長記錄袋”為基礎，以改革學科評價方式為重點，旨在激勵學生全面發展和促進學生提高學習自覺性和主動性為主要目的`，以對學生學習活動全過程評價為主的發展性評價體系，使對學生的評價與考試工作和貫徹新課程理念相對接。

我們的主要做法是：

建立具有激勵、評價、學習功能及教育功能的《學生成長記錄袋》，為使“學生成長記錄袋”針對性、實用性強，我們結合學校開展的各項教育、教學活動，設計了“東霞小學一年級學生成長記錄袋”。該“成長記錄袋”創設了“我愛我家、我有好習慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業多棒啊、收獲園、我最得意的……”等24項內容，這些內容涵蓋了學生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面。注重學生對學習知識與技能實踐的結果的收集和學習過程與方法、情感、態度、價值觀的自我成長的認識，也增強了學生評價的趣味性、參與性。

為了整體推進學生評價制度改革，我們制定了《新課程實驗年級建立和使用學生成長記錄袋實施方案》，對其工作意義、使用要求、各教師工作進度以及評價標準等都做了具體要求并開展校本培訓。評價標準力求客觀，不帶隨意性，如要求教師在評價學生時要客觀，不帶偶然性，評價態度要客觀，不帶主觀性，并將做好此工作列入教師工作考核內容之一。學校定期檢查教師指導學生完成“學生成長記錄”的內容情況，并在年級組中開展交流活動，組織參與教師研討工作體會與收獲，傾聽教師對評價工作改進意見，為下一期做好學生成長紀錄積累經驗。

鑒于建立“學生成長記錄袋”要依靠學生、家長和教師三位一體齊抓共管，其工作難點是要取得家長的共識與配合。為此，我們專題召開了家長會，就如何做好“學生成長記錄袋”對家長進行了培訓，使這項工作得到家長的理解與支持。保證了家校實施“學生成長記錄”按計劃同步進行。

為充分展示實施“學生成長記錄”的成果，為學生創造互幫互學和交流成果的機會，我校于六月中旬以開展“校園藝術節”為契機，開展了一年級“學生成長記錄袋”成果展示。組織低年級學生互學，請部分家長參加，推動了“學生成長記錄袋”工作。

[1][2][3]。

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇五

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇六

求知與開發智力無疑是教育的一項根本任務，但不是惟一任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發展。這是新一輪課程改革達成的共識。

當前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一根本性的轉變，對于在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生鮮明的社會責任感、健全的人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等，具有重要意義。

那么，學校教育的重心應當放在哪里？有專家指出，學校教育如果以學科為重心，必然是利用學校教育為學科發展服務，培養學科的專門人才和后備力量；如果以教育為重心，則應該是利用學科為學生的發展服務。這是兩種截然不同的教育觀念。傳統的課程過于關注知識和技能，而把學習過程和方法、情感、態度、價值觀等其他價值成為附屬，變得可有可無。這種教學結果是在強化知識的同時，忽略了學生的全面發展。

為了實現課程功能的改變，本次課程改革特別強調探求新知的經歷和獲得新知的體驗，也許有時一無所獲，但卻是兒童學習、成長、發展、創造所必須經歷的過程，這個過程對培養學生的創新精神和實踐能力有著不可估量的作用。同時特別強調，獲得知識與技能的過程應當成為形成正確價值觀的過程。

課程功能的轉變，主要是通過制定課程標準、編寫教材、實施教學與評估來實現的。在各學科課程標準與教材的編寫中，都力爭體現知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三方面的整合。比如，數學課程標準中“生活中的數據”一節，突出了在數學學習中滲透對學生保護環境的.教育，通過統計家庭每天丟棄垃圾袋的數量，讓學生經歷搜集處理數據的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產生的危害。再比如，在地理課程標準中，要求評價學生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地考察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，以及在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志、毅力和探索精神。同時，注重評價學生在地理學習中所形成的熱愛祖國的情感和行為，關心和愛護人類的意識和行為，對社會和自然的責任感，體會地理學習與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值。

課程功能的改變是根本的改變，在整個基礎教育課程改革中將起到“牽一發而動全身”的作用。因此，學習把握好新課程，深刻理解課程功能的變革至關重要。

[1][2]。

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇七

師：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。

（出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）。

師：同學們讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？

（生讀句子）。

生：烏鴉是一個一個地把石子放進瓶子里的。

師：“一個一個地放”是怎樣放？

生：一個一個地放就是放完一個再放一個。

生：一個一個地放就是放完一個再放一個，放了許多個。

師：（示意第二位發言的同學）請你來放給大家看一看。

（拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶里，放三個后，師示意生暫停）。

師（問同學）：這樣是一個一個地放嗎？

生（齊）：是。

師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。

（師示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口）。

師：瓶子里的水怎么樣？

生：升高了。

師：很快升高嗎？

生：是慢慢升高。

生：是一點一點地升高。

生：放進一個石子，水就升高一點點，再放進一個石子，水又升高一點點。

師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？

生（齊）：漸漸。

師：為什么放進石子，水就會升高？

生：石子放進水里，沉到水里去了。

生：石子沉下去，水就升上來了。

生：石子沉下水，占了水的位置，水沒地方住，就跑上來，升高了。

師：想得好，也說得好。那烏鴉是怎么想出這個辦法來的？

生：烏鴉看見旁邊有許多石子，就想出辦法來了。

生：烏鴉看到瓶子旁邊有許多小石子，就想，把石子放進瓶子里，水就會漸漸升高，我就可以喝到水了。

師：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。

【執教者闡述】。

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇八

關注學生心理促進健康成長八路鎮中心小學吳榮剛在學校中總有部分同學因各種因素影響而落后于其他學生，由此形成了“后進生”這個群體，關注并轉化這個“弱勢群體”應該是素質教育（－上網第一站35d1教育網）的重要課題。而只有關注他們的心理感受，對癥下藥，才能取得最佳的效果。一、尊重學生，還學生以尊嚴在許多班級里，后進的處于被遺忘的角落，他們各方面正當權利得不到有效保護。在老師眼中，他們是讓人傷筋的包袱，是班級的累贅，榮譽往往因他們而失之交臂，心血往往因他們而白費，在學生眼中，他們是可有可無的一群，“缺了你，地球照樣轉個不停”。可以說，這樣的學生在班級中是找不到自己的位置的，他們實際上已游離于整個集體之外。因此，權利沒了，義務沒了，最基本的做學生的尊嚴也快沒了。試想，一個人如果連尊嚴都沒了，又何談健康發展及其它。記得一作家說過：“人受到的震動有種種不同，有的在脊椎上，有的在神經上，有的在道德感受上，而最強烈最持久的則是在個人尊嚴上”。所以正如前蘇聯教育（－上網第一站35d1教育網）學家蘇霍姆林斯基所說：“老師應把理解、尊重學生當成首條的金科玉律。”因此教師要擺正自己與學生之間關系，認識到對學生的尊重不該僅僅是一種教學手段，而是教師應當必備的一種人生態度。只有這樣，學生才能獲得真正意義上的尊嚴，這是一種恒久的動力，將對學生的發展產生深遠而持久的影響。二、關愛學生，給學生以溫暖教師的職責不僅是傳授知識，還應幫助學生在個性品質各方面和諧發展。尤其是后進生的心理更為脆弱，要加倍呵護，恰恰是越是后進的學生其內心越渴望被肯定，哪怕一個微笑的眼神，一個細小的動作，甚至教師的只言片語，都可能經他們的心靈以最強烈的震撼。遺憾的是，長期以來后進生的心理始終處于受壓抑狀態，有人形象地稱之為“曬不到陽光的角落”。可見，教師的關愛就是一劑良藥。對于他們而言，長時間的被否定，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的`心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識地關閉自己的心扉，另一方面心理又時時燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因為畢竟希望顯得太渺茫了。這時，教師如能適時地給以關愛，不吝惜自己真誠的期望，那對學生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵他們奮起，激勵他們前進。班中有兩個女生，個子高高的，但心理特別壓抑，自卑感嚴重，平時連抬頭直面黑板的勇氣都沒有。同時，與老師間的情感交流也幾乎為零。針對這種情況，我首先把她們作為平等的個體一視同仁，但有一點，我時刻通過自己的動作神態，讓她們真切地感受到自己也是有希望的，并非天生如此，同時，在課堂上時時以親切的目光給以鼓勵，該給予的毫不吝惜。一學期下來，她們的成績慢慢進步了，更可貴的是她們的上又重新洋溢著自信。三、激勵學生，給學生以自信后進生也有強烈的情感需要，激勵他們，讓他們重新找回自我是轉化的關鍵，為此目的，就要讓他們正確地審視自己，能充分發掘出自己存在的價值。具體如激勵學生放手解決自。

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇九

――對學生評價方式改革實驗的幾點做法通過學習現代教育理論和新課程標準，我們認識到：以往對學生的評價主要采取以期末一次考試成績和一份學生成績單等終結性為主的評價方式，過分地強調了“甄別與選拔”功能，忽視了對學生的改進與激勵功能。過分注重結果而忽視過程，不利于幫助學生自我認識和健康成長。根據《教育部中小學評價與考試改革的指導意見》和多元智能理論，一學年來，我校在開展新課程實驗過程中，積極參與區里的《關于學生評價方式改革》的課題研究，建立了一套以“學生成長記錄袋”為基礎，以改革學科評價方式為重點，旨在激勵學生全面發展和促進學生提高學習自覺性和主動性為主要目的，以對學生學習活動全過程評價為主的發展性評價體系，使對學生的評價與考試工作和貫徹新課程理念相對接。我們的主要做法是：建立具有激勵、評價、學習功能及教育功能的《學生成長記錄袋》，為使“學生成長記錄袋”針對性、實用性強，我們結合學校開展的各項教育、教學活動，設計了“東霞小學一年級學生成長記錄袋”。該“成長記錄袋”創設了“我愛我家、我有好習慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業多棒啊、收獲園、我最得意的……”等24項內容，這些內容涵蓋了學生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面。注重學生對學習知識與技能實踐的結果的收集和學習過程與方法、情感、態度、價值觀的自我成長的認識，也增強了學生評價的趣味性、參與性。為了整體推進學生評價制度改革，我們制定了《新課程實驗年級建立和使用學生成長記錄袋實施方案》，對其工作意義、使用要求、各教師工作進度以及評價標準等都做了具體要求并開展校本培訓。評價標準力求客觀，不帶隨意性，如要求教師在評價學生時要客觀，不帶偶然性，評價態度要客觀，不帶主觀性，并將做好此工作列入教師工作考核內容之一。學校定期檢查教師指導學生完成“學生成長記錄”的內容情況，并在年級組中開展交流活動，組織參與教師研討工作體會與收獲，傾聽教師對評價工作改進意見，為下一期做好學生成長紀錄積累經驗。鑒于建立“學生成長記錄袋”要依靠學生、家長和教師三位一體齊抓共管，其工作難點是要取得家長的共識與配合。為此，我們專題召開了家長會，就如何做好“學生成長記錄袋”對家長進行了培訓，使這項工作得到家長的理解與支持。保證了家校實施“學生成長記錄”按計劃同步進行。為充分展示實施“學生成長記錄”的成果，為學生創造互幫互學和交流成果的機會，我校于六月中旬以開展“校園藝術節”為契機，開展了一年級“學生成長記錄袋”成果展示。組織低年級學生互學，請部分家長參加，推動了“學生成長記錄袋”工作。在建立學生成長記錄袋的基礎上，我們還設立了由學生自評、學生互評、家長評價、教師總評為主要內容的《一年級學生素質評價標準》（共四份），學生自評、學生互評、家長評價內容包括“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”等，其中學生自評附有與家長、教師的知心話，家長評價附有對孩子的貼心話等。教師除了對學生“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”評價外，還注重學習成績、興趣特長以及成長期望等全方位地評價學生。由于評價指標、標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集是多樣、全面和豐富的，評價內容更體現了人文關懷。在區教師進修學校的支持下，我們改變了以往的考試模式。本學期期末我們除了語文筆試外，還增加了對學生口試、課外閱讀、寫字等考核。數學增加了口算考核、實踐操作等項考核，其他學科也依據學科學習內容加大了實踐操作與作品展示、主題答辯等考核。目的就是要全面考核學生的知識與技能，同時注意考察學生的學習方法、情感、態度、價值觀等。各學科建立并執行優秀生免考制度和對“學困生”試行補考制。爭取每個學生學有所得，都有成功的希望。新課程實驗告訴我們，為鼓勵學生主動參與，合作學習、積極創新，創建一個安全的、生動活潑的課堂教學氛圍是必不可少的。如果老師為了鼓勵學生，對學生課堂表現出色，老師評價的語言形式單一，只用“太好了”、“真不錯”、“你真棒”等概括性語言評價學生，或當場發小紅花之類的評價方式。開始孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒滋味，成為一種形式。為使課堂評價具有激勵作用，并能促進學生的.主動發展，我們在教研活動中對教師課堂評價中的問題進行了反思，教師根據教學實例，面對一個個不同特點的孩子，其評價也必須具體化、準確化。即要求教師在教學實踐中應實現由概括性評價到有針對性評價的轉變。如今我校已有部分教師自覺根據具體的教學情境，發揮其教學機智在教學評價中的作用，實施有針對性評價。如有的教師面對學生讀書讀得好，評價時用“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了”等評價語言。像這樣的課堂口頭即時評價具有針對性，能促進學生進步，發揮教師是學生學習促進者的作用。因為學生成長記錄內容具有直觀、可操作性強的特點，我們實行以月評價反饋為主。而學生的“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”等要有一個階段的實踐與觀察，我們則在期末全面地收集“學生成長記錄袋”內容后再進行綜合評價。即在期末前半個月組織任課教師對學生一學期的成長記錄進行綜合評價后，將情況反饋給學生家長，然后組織學生和學生家長對學生的“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”等進行全面的評價；班主任再綜合教師、學生、家長評價意見后，對學生的“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”以及學科成績等級評價、興趣特長表現、成長記錄總評價等進行全面評價，然后將《小學生素質評價表》裝入學生成長記錄袋，做為向家長報告的學生成長內容。學年度的第二學期初，我們召開家長會時，再全面匯報學生上學期成長記錄內容和綜合考評成績，指出學生在上學期參加學校學習活動中的成就與不足，為家長在新學期與教師一道指導孩子學做人、長知識、增才干、健體魄指出了努力的方向。對學生評價方式改革實驗工作的幾點體會：建立并使用學生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評價學生“唯一尺度”的辦法，著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的科學評價學生的做法，更加注重學生的學習全過程，有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生。比較全面、客觀準確評價學生，有助于學生個性發展，有助于學生自我激勵、自我反思，有助于學生、家長、教師之間的相互溝通，使教師與家長保持一致的教育目標。

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇十

學習是一種很復雜的心理活動，它自始自終都伴隨著情感的認識過程，在課堂教學中教師要著重激發學生的學習興趣，創設一種較好的思維情境，使學生處于一種積極思維的狀態，讓學生敢想、敢說、敢問，從而誘發學生的差異發展。使優生更優。

我們在課堂教學中的做法是：學生在教師的引導下，學習互相合作，對關鍵性的問題展開討論，人人都有發言的機會，講錯了也不要緊；鼓勵學生勇敢發言，積極爭議，例如在計算“25×96”時，學生中出現了如下多種解法：

（1）25×96=2400。

（2）25×96=（25×4）×24=2400。

（3）25×96=25×（90+6）=2400。

（5）25×96=（25×4）×（96÷4）=2400。

教學時，先讓學生說說這樣計算的理由，然后評議哪種算法比較好，于是課堂氣氛熱烈，學生交流了多種解題思路，收到了多向的反饋信息，促使“創新求異”的思維在兒童心靈中萌發。

又如計算18×97+55時，學生在教師的指導下，讓學生把題目加以變形后，再運用定律進行簡便計算：18×97+55=18×97+18×3+1=18×（97+3）+1=1801.教師在指導學生解答此類型題時，應對學生解法中有創造性的給予肯定，注重鼓勵和支持學生獨立思考，敢于發表不同見解，培養學生的創造性思維，誘發學生的差異發展。

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇十一

（3）（r2-2）。然后教師提問：以上三種計算圓環的面積正確嗎？讓學生獨立思考，大膽嘗試。有的學生列（1），有的學生列（2），也有的學生列（3），列（2）的學生顯然是錯的，對此，教師沒有直接給予否定，而是讓學生大膽說出思考過程，對學生用外圓的面積減出內圓面積的思路予以充分肯定，并對學生用乘法分配律而作出式（2）的思考。教師也給予積極鼓勵。同時指出：同學們敢于大膽思考問題值得表揚，但自己能不能去驗證思考的結果是否正確呢？于是學生紛紛用數代入進行計算后自己發現錯了。我們覺得這樣處理，學生自己糾正錯誤比教師講解更有效，而且保護了學生敢大膽思考的學習積極性，增強學習信心，并且消除了學生在課堂上的膽怯心理，教給了學生探究新知的方法，從而促進了學生差異發展。

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇十二

一、了解學生，建立學生個性特征檔案。

了解學生的個性特征，如：學習興趣、學習態度、知識基礎、學習能力、思維方式、學習方法和學習體驗的差異，建立學生個性檔案。教師可據此掌握每個學生個性特點發展的過程、速度和進一步發展的可能性，有選擇地制定和設計最優教學方案，從而較科學地控制教學進程，真正做到有的放矢和因材施教。具體來說，可以采取行為觀察法、問卷調查法、自然實驗法、測驗法等多種手段了解學生的個性特點，及時填寫學生個性特點卡，建立學生個性特點檔案，以更好地培養和教育學生。

二、根據個性互補原則，合理編排學習合作小組。

加德納認為人的智能是多元的，每個人至少有八項智能：即言語智能、邏輯――數學智能、空間智能、肢體――動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。多元智能學說認為，對于不同個體而言，不存在統一的智能衡量標準，因為各種智能之間不存在可比性，人與人的智能差異是相對的，甲的強項可能是乙的弱項，乙的強項可能是甲的弱項。根據個性類型的不同特征，既然各有長處和短處，就應該注意揚長避短，取長補短。在編排學生學習合作小組時，教師要充分考慮學生的個性差異，采取互補原則，發揚個性，使學生在合作交流的過程中充分發揮優勢智能，帶動弱勢智能的發展，逐漸走向全面發展。

三、根據學生個性差異，選擇合理的教學方式。

學生差異是客觀存在的，否定差異就否定了學生的發展。教師必須承認學生的.差異，認識學生的差異，并以“學生差異”為中心來組織課堂教學，把教師、教學環境、教材等與學生差異融為一體，有效地促進學生的個性發展，實現提升學生綜合素質的根本目標。

由于學生學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在教師的預料之外。在教學過程中教師不斷地培養自己的課堂教學機智，善于利用學生的個性差異，使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源。根據學生的認知差異來組織課堂教學，關鍵在于教師要了解學生的這些認知差異，揚長避短、因勢利導，從而促進不同認知水平和認知風格的學生都得到相應的發展。例如：根據學習能力的差異，在課堂教學時，實施差異性目標，把容易的問題留給學習能力偏下的學生，當回答正確時給予表揚和鼓勵；如果回答錯了也不加指責，而是幫助他們分析存在的問題，鼓勵他們再找答案，使他們在獲得知識的同時，也收獲了學習方法；把稍難的問題留給學習能力中等的學生，多教給他們活學活用、理論與實踐相結合、融會貫通的方法；對于那些在學習過程中感知敏銳，觀察能力強，思維靈活，邏輯推理能力強的學生，以指導他們自學為主，多進行學法指導，重點向他們講解掌握知識的方法，培養他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗和創新意識。

四、依據學生個性能力的差異，實施個性化評價。

評價的主要目的是為了激勵學生，促進學生的發展，而不是依據成績將學生分成三六九等。正確的學生觀應該是“沒有差生，只有差異”。學生之間的差異是客觀的，()也是永恒的。教育不是消除差異，而是承認差異、尊重差異，使每一個學生在原有的基礎上，得到最大限度的發展。評價可以橫向對比也可以縱向比較。教學評價應該既要承認學生在發展過程中存在的個性差異，又要承認學生在發展過程中存在的不同發展水平。因此，教學評價應從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”和“發展”。對學生的過去和現在作出全面分析，根據他們過去的基礎和現在的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。另外，教師在評價學生時，不能單純地以考試成績為指標，要多方面考察學生。

既要考察學生知識、技能掌握的情況，又要考察學生獨立思考能力、分析解決問題的能力以及動手能力等。在評價中重視學生學習態度的轉變、重視學習過程和體驗、重視方法和技能的掌握、重視學生之間的交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，根本是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。因此，改變以往那種只是在作業本上劃勾、劃叉，然后干巴巴的寫個日期，缺乏人文關懷的作業批改，而是把作業批改當作是一種師生之間情感、思想交流的活動。根據學生在作業上反饋的不同情況，有針對性地進行批注。如贊揚式的：“有求異思維，思考能力強。”鼓勵式的：“祝賀你，老師為你取得進步而感到高興”“回答的很不錯”、“最近，你的書寫有很大進步”。啟發式的：“要注意挖掘隱含條件，沖出題目設置的陷阱”、“仔細審題，注意題目中的關鍵詞”……針對不同層次的學生，有針對性地寫上批注，這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且融洽了師生感情，調動了學生學習的積極性。

總之，科學教學是一個復雜的過程，學生的學習情境和學習過程是一個動態生成的過程，教學中教師只有充分地掌握每個學生個性特點發展的過程、速度和進一步發展的可能性，以及教材的特點，有選擇地制定和設計最優教學方案，從而較科學地控制教學進程，并對學生的表現進行恰如其分的評價，真正做到有的放矢和因材施教；促進學生在科學學習的過程中以強項智能帶動弱項智能，促進全面發展。

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇十三

近年來，隨著社會的發展和教育的變革，促進學生自主發展成為了教育界的熱門話題。作為一名教育工作者，我深感自主發展對學生成長的重要性。通過長期的實踐和思考，我有了一些關于促進學生自主發展的心得體會。

首先，為學生提供自主決策的機會是促進其自主發展的重要方式。在教育的過程中，學生通常是被動的接收者，缺乏主動參與和決策的機會。然而，只有讓學生有實際操作的空間，才能培養他們自主思考、獨立決策的能力。因此，作為一位教師，我盡量給學生提供更多的選擇和決策的機會，讓他們參與到學習和生活的各個方面當中。例如，在課堂上，我會邀請學生提出課堂活動的建議和改進意見，讓他們參與到課程設置和教學內容的決策中來。同時，我也鼓勵學生主動參與學校的各項活動和社會實踐，培養他們自主行動的意識和能力。

其次，鼓勵學生獨立思考是促進其自主發展的關鍵環節。學生在成長過程中往往習慣于被動接受老師的知識灌輸，缺乏獨立思考的能力。為了培養學生的自主發展，我意識到要改變這種現狀，需要引導他們進行獨立思考。在課堂上，我會采用啟發式教學的方式，通過提問、讓學生討論和解決問題的方式，激發他們的思維，培養他們的獨立思考能力。同時，我還鼓勵學生積極參與學術研究和創新項目，讓他們思考現實問題、探索解決辦法，并且自主設計和實施研究方案，培養他們的自主學習和創新能力。

再次，倡導學生參與實踐活動是促進其自主發展的重要途徑。學生的自主發展需要有實踐的支持和鍛煉。在校外實踐活動中，學生可以接觸到真實的社會環境，面對實際問題，鍛煉自己的解決問題的能力。作為一名教師，我經常組織學生參加各種實踐活動，如社區服務、社會實踐等，讓他們親身體驗和感受社會的復雜性和多樣性。通過實踐，學生能夠在解決問題的過程中體驗到自己的能力和價值，從而激發他們的積極性和主動性，促進其自主發展。

最后，建立積極、互動的學習氛圍是促進學生自主發展的重要保障。學校和家庭是學生成長的重要環境，如何在這些環境中創造一個積極、互動的學習氛圍是非常關鍵的。在班級管理方面，我注重引導學生之間的互動和合作，鼓勵學生互相幫助和學習。同時，我也注重與家長的溝通和合作，向他們傳達培養學生自主發展的重要性，并充分發揮家庭在學生成長中的作用。通過共同努力，我們才能夠為學生提供一個有利于自主發展的環境和條件。

總之，促進學生自主發展是教育的重要任務之一。作為教師，我們應該樹立正確的教育理念，提供自主決策的機會，鼓勵獨立思考，引導參與實踐活動，并創造積極、互動的學習氛圍，為學生的自主發展提供最佳支持和保障。只有這樣，我們才能培養出具有自主意識和創新能力的學生，為社會的發展做出更大的貢獻。

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇十四

“學生成了學習的奴隸，教師成了教材和教案的奴隸，‘死’的教材牽制著‘活’的學生和教師，培養出來的學生已經不適應時代潮流”是傳統教學歷程中愈來愈糟糕的局面反映。作為英語教師，已經不能滿足于教授一般的基礎知識和基本技能，而應培養學生主動改造環境和不斷超越自身局限的意識。因此，必須從生命層次的高度，用動態生成的觀念，以學生主動學習、開發潛力和多方面發展需求得到滿足的目標，重新構建全新的英語課堂教學觀念體系。

一、關愛生命――給學生主動學習的信心。

烏申斯基指出：“如果只把教育（－上網第一站35d1教育網）當作知識的記憶和技能技巧熟練的過程，那么教育（－上網第一站35d1教育網）將類似于‘馴獸’。”這一論斷一針見血地道出了當前教育（－上網第一站35d1教育網）的最大弊端。從一定程度上來說，教育（－上網第一站35d1教育網）是一項直面生命和提高生命價值的事業。要讓課堂教學煥發出生命活力，而信心是支撐起生命力量的風帆，因此讓各種不同能力、不同水平的學生都有信心在原有的基礎上有所發展，成為自己發展的主人是體現學生主體地位的啟動器，如筆者在課堂教學中遇到學生有學習困難時，總是給予鼓勵和支持，哪怕是一丁點的思想星光，也是給予大力地褒揚和贊許。

教師要創設民主、和諧的教學氛圍，通過尊重、信任和自我激勵來提高學生自覺能動性，鼓勵學生積極參與教學。當學生的思維擦出創造性的火花時，給以充分的肯定和贊賞，激發學生的學習熱情。當學生出現思考障礙時，切莫挫傷他們的自尊心，應因勢利導，用話語溫暖他們，用情感感化他們。要讓學生有更多的自信，讓課堂充滿人文氣息，讓學生的精神脈搏與教師一起跳動。

二、開辟時空――給學生主動學習的機會。

新的.學生觀是把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育（－上網第一站35d1教育網）活動的人。“新課程標準”要求我們在每位學生在課堂上有1/2到2/3的時間獨立學習，讓學生從“學”的領域擴展到對“教”的參與。時間上的要求成了學生主動學習的突破口。師生間的互動關系也發生了質的變化，改變了以往師生間一問一答的直線單向狀態，形成師生間多向的、多中心的互動關系。這種關系的本質就是師生間人格上的平等和探究式的教學過程的交往。此時，師生間、生生間在課堂上主要成為學習伙伴的關系。

“首屆世界終身學習會議”強調：要創建新型的學習組織，不斷發展人們的潛能，以適應21世紀的需要。多種教學組織形式，擴大了單位時間內學生活動的空間，釋放了每一位學生的精神活力。具體形式有：個人學習、同桌協作、四人小組活動、大組競賽、小老師執教等。如教學小學英語譯林版第一冊unit4hello“lesson12”第四部分“readandact”時，筆者先讓學生聽錄音讀、跟老師讀來讀通對話，接著分角色朗讀，然后由筆者本人扮演“missgao”，和學生一起表演對話，最后完全放手讓學生表演，并且進行評價和反饋。

三、呈現結構――給學生主動學習的“拐杖”

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促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇十五

――《鄉下孩子》教學回眸《鄉下孩子》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的第4篇課文，是首反映農村孩子童年生活的兒童詩。全詩選材典型生動，語言洗練而富有童趣，創設的意境清新活潑，極富想象的空間。但本文與城市孩子的生活相去甚遠，由于沒有切身體會，學生對于一些鄉村生活可能難以理解。因此，引導學生仔細觀察，展開想象，是本課教學的重點。為此，我制定了本節課(第二課時)的教學目標：1．讓學生在感悟、體驗中開拓視野，發展想象，了解鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活，激起他們對農村生活的向往；2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文；3．學習部分生字。《教育學》指出：“素質教育的重要內容之一是讓學生主動發展。”“教學過程就其本質而言，是在學生獲得知識技能的同時，實現個性心理品質全面發展的認知過程。”《語文課程標準》中也指出學生是學習和發展的主體，強調語文學習是學生個性化的`行為。那么，在教學過程中如何使學生通過自身的言語實踐活動提高其語文素養，在活躍的課堂氛圍中促進學生的主體發展呢?我在本課的教學中做了如下嘗試。一、創設情境體驗，引發學生主動學習的動機動機是激發學生學習的愿望和意圖，是推動學生學習的內在原因。作為學生學習的引導者，要把他們的情感、動機、巧妙地牽引出來，才能使課堂教學順利展開，使他們主動的投身到學習活動中來。上課伊始，我利用一段歡快、富有鄉土氣息的歌曲《農家小女孩》導入：小朋友們，有個熟悉的小伙伴唱著歌兒向我們走來了，是誰呀?孩子們被歡快的音樂感染，不由自主的隨著音樂拍起手。當聽到“戴斗笠、光腳丫，小河邊盡情來玩耍。搓泥巴、捉魚蝦，農家的生活樂無涯”時，他們不由地叫起來：“是鄉下孩子，鄉下孩子!”喜愛之情溢于言表，激發了他們的學習動機，也為下面的學習打下了良好的心理基礎。二、自主選擇學習內容，尊重學生主體閱讀權利以學生為閱讀主體的閱讀活動，旨在充分調動學生的閱讀興趣，使學生全身心地投入到閱讀活動中去，發揮學生的主觀能動性，在教師主導和學生主體的和諧配合中，使學生創造性地開展閱讀活動，培養主體閱讀能力。在本文教學中，我以“你對課文哪些地方最感興趣，你就把它好好地讀一讀吧!”“把你最感興趣的部分讀給同桌的小伙伴聽聽，讓他也感受感受。”“誰愿意把你覺得最有趣的部分讀給我們大家聽聽”為契機，充分尊重學生主體閱讀的權利。不一節一。

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇十六

隨著當今社會對于人才綜合素質的要求日益提升，學校也開始注重學生的全面發展，藝術和體育教育作為其中重要的一部分逐漸受到重視。藝術和體育教育不僅可以讓學生在身體和心理上得到鍛煉，增強體質和意志力，還能促進學生在感性和理性的素質上得到提高，發展創造力和想象力，培養獨立思考和團隊合作的能力。藝術和體育教育對于學生的全面發展是十分重要的。

藝術教育可以培養學生的審美能力、藝術修養和創造能力。在音樂、美術、舞蹈等各種藝術領域中，學生能夠感受到美的存在，進而培養出自己的審美品位。同時，藝術教育能夠讓學生感受到藝術的力量，從中獲得自我激勵，激發出自身的創造潛能，更好地面對生活和學習中的種種挑戰。

體育教育可以增強學生的體質和意志力，并培養學生的團隊合作和競爭意識。體育項目涉及方方面面，無論是力量、速度、敏捷、耐力等，還是對戰略和策略的認識和運用，都需要學生不斷地訓練和完善自己，從而增強學生的體質和意志力。此外，體育教育中還存在著團隊合作和競爭意識的培養，讓學生從小學會與他人合作和競爭，為日后的社交和職場打下良好的基礎。

第四段：藝術和體育教育相輔相成。

藝術和體育教育的相輔相成可以讓學生在身體和心理上得到全面的鍛煉。兩者可以共同促進學生的自我認知和情感表達，培養出學生感性和理性的素質，不斷拓展學生的思維邊界，提供更廣闊的發展空間。在校園內，藝體教育也可以為學生提供多元發展的機會，從而讓學生更全面地發掘自己的潛能，實現綜合素質的升華。

藝體教育不僅關乎學生在校時期的發展，也涉及學生終身的發展。在長期的學習和生活中，藝體教育所帶來的經驗和提升將會隨著時間的推移不斷得到發揚光大，從而成為學生未來的資本和價值。尤其是在當今時代，人類已經進入藝術經濟和創意經濟時代，藝術和體育教育將會對學生的未來職業和生活發展產生更大的影響，所以在學校中強化藝體教育十分必要和重要。

總結：藝術教育和體育教育是學校中不可或缺的兩大板塊，受到越來越多的重視。藝術和體育教育不僅可以讓學生在身體和心理上得到鍛煉，增強體質和意志力，而且還可以促進學生在感性和理性的素質上得到提高，培養創造力和想象力，養成獨立思考和團隊合作的能力。藝術和體育教育對于學生的全面發展來說至關重要，也是學生終身發展的重要組成部分。

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇十七

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇十八

藝體活動是現代教育發展的趨勢，已經成為許多學校教育的一個重要組成部分。藝體活動給學生提供了多方面的機會，可以讓他們在不同的領域中發掘自己的潛力以及全面發展。在我參與學校的藝體活動中，我深刻感受到了藝體促進學生發展的作用。

第一段：體育課活動拓寬學生視野。

體育課是學校最基本的藝體活動之一，也是我們小時候最熟悉的課程之一。我們的老師總會在課堂上教我們許多不同的體育項目和技巧。這些活動不僅讓我們鍛煉身體，也拓展了我們的視野。課后，我還會和同學們一起組織比賽或者去周邊的健身房鍛煉。通過體育活動，我學會了團隊合作和全力以赴的精神。

第二段：音樂課讓我學會了音樂中的人文關懷。

音樂課也是我極喜歡的藝體課程之一。在音樂課上，老師會教我們唱歌、舞蹈和吹奏樂器等。在學習過程中，我發現自己也有了一定的音樂天賦。我還和音樂社團一起參加校內外的演出活動，讓自己的音樂才華得以展示。通過這些活動，我不僅學會了音樂技巧，也學到了人文關懷。通過音樂，我了解到了不同文化背景下的音樂氛圍和文化氣息。

第三段：美術課讓我拓展了藝術眼界。

美術課是我最向往的課程之一。在美術課上，我們可以學習繪畫、設計等基本技巧。學習這些技巧不僅可以讓我們自由地表達內心的想法和情感，還能拓展我們的藝術眼界。在學習美術的過程中，我也和美術社團的成員一起進行了許多相關的創作和表演，例如制作一些有意義的海報和場景設計。這些活動激發了我對藝術的熱愛和靈感創造的熱情。

第四段：寫作課讓我增強了文化素養。

除了藝術課程外，寫作課也很有意義。在寫作課上，我們可以學到寫作的技巧和規則。同時，也可以通過了解文學作品、語言等方面的知識來增強自己的文化素養。在寫作課中，我不僅提高了自己的寫作能力，還學到了許多深入的文化理解和認識。這些知識能夠幫助我更好地理解文化背景，從而更好地表達自己的思想和情感。

第五段：結論。

總的來說，藝體活動不僅讓我們在具體的技能和知識方面得到了提升，也讓我們在精神和心靈的發展中得到了提升。通過參與不同活動，我們學會了團隊精神、人文關懷、創造力以及文化理解等方面的技能和素養。這些素質和技能不僅對我們在學校和工作中有重要的影響，同時也對我們的未來發展有著廣泛而深遠的影響。因此，我的藝體經歷讓我體驗到了多種學習和提升的機會，并且也可以使更多的人受益。

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇十九

強化自主學習意識，促進學生自主發展是提高語文教學效率、落實素質教育，培養新世紀創造型人才的需要。我們必須予以重視，充分激發學生的主動意識和進取精神，認真進行探討和研究自主、合作、探究的學習形式。

學生是學習的主體，自主學習是學生身心發展的客觀需要。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調動學生自主學習的積極性，才能促使全體學生自主學習。在課堂教學中，教師要把學生真正看作是學習的主人，通過啟發、點撥、設疑等方式來激發全體學生的自主參與意識，引導全體學生參與學習的全過程。學生和老師的主體和主導地位要分清。凡是學生能自己探索出來的決不能包辦代替，由學生自己跳起來“摘果子”，充分發揮他們的學習主體作用，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發展和提高。

1、發揚教學民主，構建平等和諧的師生關系，喚醒主體意識。

要使教學民主得到充分體現，就必須建立新型的師生關系。這種新型的師生關系是建立在平等、尊重、信任基礎上的。許多著名的教育藝術家把“千方百計表揚學生”作為調動學生積極性、主動性的秘密武器。魏書生老師尊重傾聽學生的'意見，讓學生自己管理自己，自己學會學習。師生之間建立起民主、平等、互愛的關系，學生就會親其師信其道，積極主動地參與到教學活動中去。為了讓學生主動地學習，我在課堂教學中，常常鼓勵學生主動地陳述自己的見解，讓學生大膽地說，想說就說，各抒已見，形成民主、自由、愉快、和諧的課堂氣氛,讓學生真正地參與到教學活動中。

2、體驗成功喜悅，增強探索欲望。

心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。”教師應當在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使學生有所獲。例如，在一節聲母的復習課上，我提出和學生展開“搶讀”聲母的比賽，一名平時很膽怯的女生也舉起了手。我立即抓住契機與她搶讀。為了增強她的信心，我始終保持與她同等的速度，在搶讀最后一個聲母時，為了使她能嘗到成功的喜悅，我放慢了速度，讓她搶先讀出了聲母，全班同學都向她表示祝賀，她興奮得滿臉通紅，情不自禁地豎起大拇指說：“我贏了。”這時候，我采用成功激勵的方法，激勵這位學生的進步。這樣使學生在群體中獲得成功，從而體驗到成功的快樂，使學習的熱情越來越高漲。

二、指導學生自主學習探求新知。

數學家皮亞杰說：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。”作為教師不僅要傳授知識，更要成為學生的知心朋友，教會學生探求知識。在教學中，為學生多提供討論、交流的機會，讓學生發表自己的意見，表達自己的思考過程，接受師生的互考，使他們在正確的思維導向中，有序地發現，自覺獲取新知，體驗成功的樂趣。

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促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇二十

在教學中，我們要經常對學生進行評價，在評價內容上，既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的態度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致。

我們在教學評價時，不能只關注教師對課堂的調控和對教材的把握、處理，要更多地對學生學習進行客觀、科學、激勵的評價。從而避免，不同個體間的橫向比較和主觀原因導致的片面的、武斷的評價，更好地促進學生的健康發展。對學生評價應充分尊重學生個體發展的差異性，從評價的內容上應更多地考慮學生各方面的綜合素質，使評價的指標多元化。

一、要重視評價學生學習的過程和方法。

對學生的學習過程評價，應該注重“學生是否積極主動地參與數學學習活動”、“是否樂意與同伴進行交流和合作”、“是否具有學習數學的興趣和熱情”等。

二、要重視評價學生學習過程中的情感態度體驗。

我們在評價學生的數學學習時，要注意考查小學生是否在老師的指導下，參與學習，在小組的合作中是否能發表自己的見解、提出質疑，并選擇恰當的方法進行解決問題。在學習中體現出的情感態度是需要我們給予及時評價的。

三、要做到評價方法多樣化。

提下，實事求是地評價學生，評價學生數學學習的方法是多樣的，每種評價方式都有自己的特點。

三是定性與定量評價相結合。

定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，采用等級加評語的方式進行，在評語中應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的建議，能讓學生樹立起“我能行，我還能做的更好”的信心。

通過多元化的評價，教師從多角度、多層次對學生進行實是求事的評價，學生的學習積極性被充分調動起來，學生的個性得到張揚、創新得到鼓勵、進步得到肯定，學生懂得了合作的重要性。

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇二十一

元認知就是對認知的認知，即個人對他自己的認知過程和結果以及與之有關的事物的認知。它是個體在認識活動過程中，將正在進行的認知活動作為意識對象，不斷積極地對其進行監視、控制和調節的過程。

自主學習是一種元認知監控的學習。美國教育心理學家齊莫曼認為，當學生在元認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。“如果學習者的動機是內在的或自我激發的，學習方法是有計劃的或已經達到自動化程度，學生對學習時間的安排是定時而有效的，能夠意識到學習的結果，那么他就是一個自主學習者。”由此可見，自主學習總是伴隨著元認知的計劃、監控與調節而進行的。

一、喚醒獨立自主的意識。

獨立自主是自主學習的核心品質。喚醒學生的獨立自主意識即要讓學生意識到學習的責任，把學習跟自己的生活，生命、成長、發展有機聯系起來。

學生的獨立自主意識是在自主的學習活動中形成的。然而，在傳統的教學模式中，教學過程是從教師如何教來設計的，學生被動地適應教師的教。“滿堂灌”的教學普遍存在，“一言堂”難以絕跡，教師牽著學生鼻子走比比皆是，結果使學生普遍缺乏元認知能力，難以實現自主學習。教師教得費力，學生學得吃力，事倍而功半。

喚醒學生的獨立自主意識，教師必須樹立新的教學目標觀。讓學生掌握書本知識不是我們唯一的目標，從發展的角度來審視，使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者是我們追求的更高層次的目標。獨立，指的是學生離開教師，甚至離開學校之后還能繼續有效地學習，表現為“我能學”；自主，是指使學生成為學習的主人，讓學生去主宰、支配學習，表現為“我要學”；高效，是指能掌握有效的學習策略和思維策略，從而既減輕學習負擔，又提高學習質量，表現為“我會學”。在這樣的思想觀念的指導下，教師給學生以必要的指導和幫助，而不替代，還每個學生以自主學習的權力，讓其親歷學習的全過程，使他們能主動積極地動手、動口、動眼、動耳、動腦，創造性地進行學習。

二、創設自覺思維的情境。

只有在高度自覺思維的情境中，學生才能意識和體驗到自己的思維過程，從而產生元認知體驗，引發思維的自我監控和自我調節。

在語文課堂教學中，創設自覺思維的情境，一要強調以“情”為紐帶，通過形真、情切、意遠、理蘊的特點，激活情感，巧妙地把學生的認知活動與情感活動結合起來。二要創設問題情境，使學生處于“憤悱”狀態，引導學生自己去發現，獲得并靈活運用規律性的知識；善于提出符合學生認知水平的、生動的、足以引起學生聯想的問題和事例，把學生巧妙地引入問題情境，調動學生積極思維、主動求知。三要創設研討情境。依據教學目標，提出未知性、啟迪性及有利于實現知能遷移地問題，在良好的人際關系中，在濃厚的學術氛圍中，組織學生或全班、或分組進行討論。讓學生思維的火花自覺點燃，甚至產生“頭腦風暴”的效果。

三、訓練自我監控的能力。

培養元認知監控能力，要讓學生既處于學習活動過程中，又超然于學習活動之外，既能調動感知、情感、想象等心理因素參與學習活動，又能清晰地意識到學習活動本身，對學習活動進行計劃、監控與調節。

學生自主學習的主陣地是課堂，教師把元認知的指導、培養自主學習能力規定為課堂教學的主要任務之一，使課堂教學過程成為既傳授知識又培養學習能力、自我監控能力的過程。例如在課堂教學中滲透元認知指導的“教-扶-放-收”四步程序。“教”就是教師在備課優選學法的基礎上做好示范;“扶”就是在教師指點下由學生模仿教師的示范來嘗試地學習知識，對學習過程進行監控練習；“放”就是教師放手讓學生獨立地運用學到的方法與元認知知識去解決問題；“收”則指教師及時收集學生學習監控方面的情況，進行歸納總結。

再如在閱讀教學中，培養學生的元認知能力。首先，應讓學生充分認識閱讀活動的特點。可以結合閱讀材料讓學生了解閱讀過程的幾個階段、閱讀的功用等，使其對閱讀活動有明確的認識，從而激發閱讀的動機。其次幫助學生學習如何制定閱讀計劃。指導學生分配閱讀時間，依據不同材料選擇不同的閱讀方法，并隨著閱讀進程的深入隨時進行調整，可以使閱讀效率大大提高。最后，還要指導學生學會在閱讀過程中進行有效的監控調節。如自我提問、自我測試、發現自己理解的難點和未理解的地方、自覺校正錯誤等。

四、培養自我反思的習慣。

反思過程是學生對自身認識活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程。一般來說，對于那些費了很大周折才解決或經別人提示才解決的問題，特別要認真反思。一要思考自己是否掌握有關的知識結構。二要回憶自己解決問題的思維過程，找出其中的問題。在課堂教學中可通過“個人發言，相互爭辯，共同討論”的形式進行，讓學生在集體的學習活動中得到啟發，明白我是怎樣做的？他人是怎樣做的？相比之下，我的學習方法需要做哪些改變，原因是什么？三要思考還有沒有更簡捷的思路和更佳的解決辦法。讓學生在學習活動即將結束的時候，回頭看看，反思學習過程，再次總結方法，尋求最佳的解決徑。

教師還應引導學生對學習態度、學習方法、學習計劃進行反思；還可以對自己在學習中的經驗或長處，教訓或弱點進行反思等等。反思活動愈全面、愈深刻、就愈有利于學生元認知水平的提高，愈有利于學生自主學習能力的培養。

總之，在小學語文教學中要重視元認知能力的培養，并結合課堂教學不斷探索元認知能力培養的有效方法，才能促進學生自主學習，才能真正實施以人為本的教育。

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇二十二

國家火炬計劃銅陵電子材料產業基地自1999年8月批準建設以來,在科技部火炬中心和省科技廳的`關心和支持下,基地建設取得長足發展,產業規模不斷壯大.2001年,產業基地企業實現產值16.4億元,技工貿總收入14.4億元,利稅1.6億元,技工貿總收入比1998年增長95%,年平均增長率達到30%.其工業增加值占全市工業增加值的比重超過13%.預計到“十五”末可實現年產值60億元,技工貿總收入55億元左右.

作者：銅陵電子材料產業基地領導小組辦公室作者單位：刊名：安徽科技英文刊名：anhuiscience&technology年，卷(期)：2002“”(6)分類號：關鍵詞：

促進學生發展的教育改革（熱門23篇）篇二十三

“藝體促進學生發展”這一主題，是當前教育界普遍關注的熱點話題。在當今社會，教育方面的改革和創新已引起廣泛關注。此外，南方省份的教育改革更是取得了巨大的成就。夏天是最好的季節，在這個季節里，合理地安排藝術和體育活動，既是對學生學習和生活的相應回報，又能促進學生的身體和心理健康發展，因此藝體促進學生發展已成為各級學校推進教育改革的重要內容。

第二段：教育改革。

當今教育改革已經取得了不少的成就，不僅課程、教材、評價方式都在不斷進步完善，在學生心理、社交等方面，教育也制定了不少新的政策和規定，例如促進學生身心健康發展，對每位學生都必須進行評估和指導。其中，藝術和體育活動成為了學生全面發展中不可或缺的組成部分，越來越多的學校已經開始將其納入學生的日常課表，為學生的全面成長提供了充足的機會。

第三段：藝術和體育活動的益處。

西方教育家長期以來一直強調“整人教育”的重要性，即全面發展人的身心、智力、美感、情感和品德等方面，而非只注重學生死記硬背知識。這一方法也非常適用于中國學生。藝術和體育活動是人類所具有的兩種需要通過活動實現的最基本的文化，它們是構成人類本質的一種可能。在這些活動中，藝術不僅在審美上增長了知識，還是一種基本的情感溝通，提高了人類對世界的認識；體育活動則可以增強人的身體素質和心理。此外，通過藝術和體育活動，可以提高個人的自我意識和社交能力，促進彼此間的關系和溝通。

第四段：在學生中應用藝術和體育活動的方法。

藝術和體育活動在學生的成長中發揮著重要意義。為了更好地發揮效果，可以采用以下方法：

一、積極參與藝術和體育活動，讓學生通過實踐提高審美能力、保持良好體態和鍛煉好身體。

二、將藝術教育加入到生活中，通過良好的家庭氛圍、文化街區和藝術機構、學校的社群教練、后勤服務等充分利用資源，讓學生成為全面的文化人。

三、藝術和體育活動是從小養成的，學校和教師們應該引導學生關注自己的興趣愛好，培養自己的愛好，從而培養自信心，這是促進學生健康成長的關鍵。

第五段：總結。

通過打造優秀的藝術和體育教育體系，促進學生綜合素質的發展，成為了當前社會教育改革的重要目標，應該成為全社會的共識。只有學校和家庭，及時為年輕學生創造更多的文化資源和良好的學習環境，同時堅持高品質的體育和藝術活動，才能讓學生在專業素質上得到提升，獲得身心健康和彼此間愉悅友誼的最大好處，回報社會。作為學生，應該積極參與體育和藝術活動，按照學校的安排和指導，合理安排自己的時間并充分利用資源，這也是我們希望所有學生能夠做到的事情。