關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；

教師；

教學(xué)；

校本培訓(xùn)

對于當(dāng)今時代而言，教育是人們討論的熱門話題。對于中等職業(yè)學(xué)校而言，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教師的培訓(xùn)也占有舉足輕重的地位，我們應(yīng)認真分析教師校本培訓(xùn)的方法及效果，提高教師綜合水平。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

教師作為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)發(fā)展的中堅力量，教學(xué)水平的高低對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來的發(fā)展有著較大的影響。近年來，隨著教學(xué)模式不斷的革新改善，大部分學(xué)校的教師教學(xué)能力也有了不小的進步，但仍存在以下幾方面的不足。（一）中職教師的教學(xué)任務(wù)繁重，沒有充足的時間。去進行教學(xué)改革與科研項目近幾年，我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平有了明顯的發(fā)展，但師生比例仍存在著一定的差距，教師數(shù)量仍舊十分缺乏。據(jù)不完全的統(tǒng)計，在職教師中有68%的教師平均周學(xué)時在12~17節(jié)，有部分教師的周課時已經(jīng)高達到20多節(jié)。盡管部分中等職業(yè)學(xué)校規(guī)定了教師的最高授課量，但是，有些教師為提高收入在校外進行兼課。面對如此繁重的教學(xué)任務(wù)，教師能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量就已經(jīng)實屬不易了，大部分教師根本無法擁有充足的時間與精力進行教學(xué)改革以及自身學(xué)識素質(zhì)的提升。（二）我國對中等職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)設(shè)置仍需完善。大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校近年來積極開展教師校本培訓(xùn)，但部分教師在走上工作崗位之前并沒有進行過系統(tǒng)的心理學(xué)理論、教育學(xué)等知識的培訓(xùn)，更沒有關(guān)于綜合知識包括文化知識的學(xué)習(xí)與儲備。作為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，應(yīng)該提高自身的學(xué)識與素質(zhì)，豐富自己的知識儲備，積極學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的理論課程，將理論與實踐相結(jié)合，多反思，多創(chuàng)新。（三）中等職業(yè)學(xué)校教師缺乏進修和深造的機會。中職教師參與過國內(nèi)外教學(xué)研討會的機會也較少，缺乏進修和深造的機會也是阻礙教師提高教學(xué)能力的因素之一。（四）中等職業(yè)學(xué)校教師缺乏高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流的平臺。我國大部分的中職教師將其精力主要放在基礎(chǔ)教學(xué)上，教師整體的學(xué)術(shù)氛圍不夠濃郁，缺乏學(xué)術(shù)對話與交流的高質(zhì)量平臺，很難接觸到前沿的問題，由于教師掌握的信息資源有限，不能夠?qū)⒖蒲泄ぷ骺v向深入發(fā)展，許多研究仍只停留在教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的層面，缺少實踐與深度的研究。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)中存在的問題

對教師進行校本培訓(xùn)涵蓋了知識系統(tǒng)、教育實踐以及研究能力等多方面的內(nèi)容。教師在知識和能力方面的不足都可以通過校本培訓(xùn)得以提升，對教師專業(yè)的培訓(xùn)方式雖然可以是多方面的，但校本培訓(xùn)仍然是提高教師專業(yè)水平的最有效、最直接的途徑。（一）校本培訓(xùn)的模式過于單一。一般而言，校本培訓(xùn)模式的特質(zhì)都是以學(xué)科本位為主，而學(xué)科本位正是導(dǎo)致傳統(tǒng)課程弊病的緣由，造從事科目的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和工作，而對所從事學(xué)科之外的學(xué)科知識和內(nèi)容不屑一顧，長此以往，不僅禁錮了教師的眼界，不利于教師的全面發(fā)展和進步，更會使教師產(chǎn)生倦怠和消極情緒，不利于對本身所從事科目的創(chuàng)新研究和實踐活動，使教師對傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)以及工作生活內(nèi)容結(jié)構(gòu)產(chǎn)生消極心理。增加多重培訓(xùn)模式，使教師在培訓(xùn)過程中互相學(xué)習(xí)和進步，同時也可以促進新的發(fā)展契機的產(chǎn)生。（二）校本培訓(xùn)中知識結(jié)構(gòu)不夠合理。教師在進行校本培訓(xùn)時對專業(yè)知識的掌握程度固然十分重要，但對于現(xiàn)代教材教法、教育理論、教育技術(shù)以及科研知識水平的了解和掌握程度也尤為重要。教師雖然在入職后已經(jīng)對專業(yè)知識掌握甚深，也具有足夠的教學(xué)經(jīng)驗，但知識結(jié)構(gòu)的不全面和不合理的確會阻礙教師在專業(yè)知識和能力的發(fā)展。（三）校本培訓(xùn)中教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)欠缺。通過對教案書寫和試講方面的培訓(xùn)看，學(xué)校大多更重視知識的傳授，而容易忽視了教學(xué)方法和教學(xué)策略的學(xué)習(xí)和運用。教師經(jīng)過普通培訓(xùn)后通常只能進行簡單的平鋪直敘式授課，講課過程難免過于單調(diào)，不能很好地啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生思考，更不善于采用其他方式，如啟發(fā)式、探究式的授課方法，從而進行教學(xué)情境的設(shè)計，更好地為學(xué)生授課。（四）校本培訓(xùn)中對實踐教學(xué)能力的不夠重視。畢業(yè)于中等職業(yè)院校的學(xué)生中，有很大一部分在校本培訓(xùn)期間進行教學(xué)實踐的時間過少，在試講中，其動手能力，實踐教學(xué)能力更是不盡如人意。校本培訓(xùn)應(yīng)致力于尋求理論、管理和教學(xué)三位一體的通力合作，實現(xiàn)理論與實踐的零距離結(jié)合，立足學(xué)校在教師隊伍建設(shè)過程中的需求，積極培養(yǎng)能有效促進教育教學(xué)改革并發(fā)揮重要作用的優(yōu)秀教師，以提高教師隊伍的整體素質(zhì)，為教育事業(yè)的發(fā)展提供人才支撐和智力支持。（五）校本培訓(xùn)對科研能力培養(yǎng)的意識不足。雖然大多數(shù)學(xué)員都表示對科研感興趣，但由于中等職業(yè)院校一般不會過于重視科研水平，往往只重視課程建設(shè)和提高學(xué)生成績，另外，一些學(xué)校不能承擔(dān)高額的科研經(jīng)費，才使得從事科研工作的意識不夠強烈，積極性和主動性不夠高。

三、教師創(chuàng)新能力校本培訓(xùn)模式的探索

隨著社會的快速發(fā)展，教育也在不斷創(chuàng)新改革，因此，對于教師的創(chuàng)新能力的要求也越來越高。對于教師創(chuàng)新能力的校本培訓(xùn)應(yīng)該從教師本身的培訓(xùn)需求出發(fā)，從教學(xué)的創(chuàng)新、教師的個性化發(fā)展、教師之間合作等多方面進行培訓(xùn)。（一）教學(xué)創(chuàng)新方面。教師教學(xué)是知識傳授的最直接的方式之一，教師的教學(xué)能力能夠很大程度上決定教學(xué)質(zhì)量的好壞，其中教學(xué)創(chuàng)新能力至關(guān)重要。對教師教學(xué)的創(chuàng)新能力相關(guān)的校本培訓(xùn)應(yīng)該以學(xué)校和教師的實際狀況和發(fā)展需要為基礎(chǔ)，重點對教師的教育研究能力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)教師經(jīng)常對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行反思和分析，以便對教學(xué)方式做出及時地調(diào)整。另一方面，保護教師的個性化教學(xué)非常重要，處于不同職業(yè)生涯期間的教師的教學(xué)方式有所不同，要在尊重教師個性化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，對教師進行針對性的校本培訓(xùn)。（二）合作教學(xué)校本。鼓勵教師之間相互合作，組織各種具有合作性的教學(xué)活動，鼓勵教師之間分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)心得，能夠收到1+1大于2的培訓(xùn)效果，不同的教學(xué)方法進行優(yōu)勢互補，最大程度上激發(fā)教師的教學(xué)思維。同時，老帶新的“導(dǎo)師制”學(xué)習(xí)能夠幫助有經(jīng)驗的老教師和思維活躍的年輕教師共同進步。通過“傳、幫、帶”的培訓(xùn)模式，讓青年教師較快地提高教學(xué)水平，節(jié)省校本培訓(xùn)的時間。參加培訓(xùn)的教師通過自主學(xué)習(xí)和反思、教學(xué)示范和精品課教學(xué)展示、觀摩教學(xué)講座、教研活動、集體備課、教學(xué)督導(dǎo)、案例研究、行動研究等合作方式學(xué)習(xí)。除此之外，通過學(xué)校政策層面，各學(xué)校之間可以建立校際合作關(guān)系，對學(xué)科之間的師資力量的融合，各學(xué)校互派教師進行授課，參與到彼此的科研項目，提出合理的意見。（三）專家專題講座。在充分了解需求之后，聘請專家做專題講座，內(nèi)容可以是學(xué)科前沿知識，也可以是專業(yè)技能；

可以是創(chuàng)新理論，也可以是創(chuàng)新手段等，講座之后，教師要善于總結(jié)、反思、提高。同時增設(shè)專家問答環(huán)節(jié)，專家對教師提述的問題進行針對性的專業(yè)解答，能夠很大程度上提高校本培訓(xùn)的效率。這樣的培訓(xùn)方式不僅可以提高教研活動的質(zhì)量，而且增加了培訓(xùn)的專業(yè)性。及時對專家講座做出收獲總結(jié)，對一節(jié)課做出鑒定與評價，能夠不斷完善提高教學(xué)水平，更是教師在專業(yè)方面快速成長的一條有效途徑教。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳、財政部辦公廳關(guān)于組織實施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見［z］.教職成廳［2007］4號.[2]河北省教育廳關(guān)于開展職業(yè)教育省級骨干教師培訓(xùn)的通知［z］.冀教職成［2005］6號.[3]盧憲軍.淺談中等職業(yè)學(xué)校青年教師的成長.[4]馬仕駿.職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)[j].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2019,19(02):86-87.作者:劉錦云 單位:河南科技學(xué)院

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