1、教學(xué)思想或教學(xué)理論。

2、教學(xué)目標(biāo)。

3、操作程序。

4、師生角色。

5、教學(xué)策略。

6、評價(jià)。

以發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以“讀為基礎(chǔ)、從讀學(xué)寫、寫中促讀”和“讀寫結(jié)合、多讀多寫、突出重點(diǎn)”為原則，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”為教學(xué)指導(dǎo)思想，在教學(xué)中力求做到目的明、時(shí)間少、內(nèi)容精、方法活、效率高。

情景教學(xué)要經(jīng)過“感知—理解—深入”三個(gè)過程，識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、散文教學(xué)、詩歌教學(xué)、童話教學(xué)、寓言教學(xué)等都可以運(yùn)用情景教學(xué)來進(jìn)行。

1、識字教學(xué)序列。

利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨(dú)體字形象化。

利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識形聲字的'構(gòu)字特點(diǎn)。

憑借起情境豐富詞匯，在在整體中認(rèn)讀運(yùn)用。

利用漢字的同音、形近的特點(diǎn)，在高年級進(jìn)行閱讀前的歸類識字。

2、 閱讀教學(xué)序列。

初讀——創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動機(jī)。

細(xì)讀——強(qiáng)化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段。

精讀——欣賞課文精華，憑借情境品嘗語感。

3、 作文教學(xué)序列。

觀察情境，提供源泉。

進(jìn)入情境，激發(fā)動機(jī)。

拓寬情境，打開思路。

范文引導(dǎo)，教給方法。

提早起步，螺旋上升。

情境創(chuàng)設(shè)策略

1、 以生活展現(xiàn)情境。

2、 以實(shí)物演示情境。

3、 以圖畫再現(xiàn)情境。

4、 以音樂渲染情境。

5、 以表演體會情境。

6、 以語言描繪情境。

教學(xué)程序：讀中探究—探后議論—議中點(diǎn)撥—交流評判—?dú)w納總結(jié)

1、引導(dǎo)預(yù)習(xí)。

屬于感知階段。

釋字詞；明句讀；知文意；質(zhì)疑難

2、指導(dǎo)細(xì)讀。

屬于理解階段。

抓重點(diǎn)；理思路；學(xué)語言；練朗讀

3、 指導(dǎo)議讀。

屬于評價(jià)階段。

議中心；談結(jié)構(gòu)；論項(xiàng)目；說學(xué)法

4、 輔導(dǎo)練習(xí)。

屬于應(yīng)用階段。

基礎(chǔ)知識；基本能力；讀中學(xué)寫；培養(yǎng)習(xí)慣。

這一體系的導(dǎo)讀方法有：

設(shè)問導(dǎo)讀

程序?qū)ёx

圖示導(dǎo)讀

對比導(dǎo)讀

賞析導(dǎo)讀

邏輯導(dǎo)讀

1、中年級作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：

聲像引路—例文分析—指導(dǎo)觀察—試寫評改

2、高年級作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

例文引路—總結(jié)寫法—觀察構(gòu)思—試寫評改

六、愉快教學(xué)模式。

這一模式的五個(gè)環(huán)節(jié)：

狀態(tài)—誘因—深化—激勵—發(fā)散

情緒愉悅；動趣激發(fā)；情感陶冶；動情激勵；情感發(fā)展

最大的特點(diǎn)是情知雙線并舉，以情促知，以知增情，相互作用，前后呼應(yīng)。

1、導(dǎo)入輔線。

操作目標(biāo)：鋪下學(xué)習(xí)本課過程中師生共同遵循的思維主線。

2、初讀理線。

操作目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，理清學(xué)習(xí)本課過程中師生共同把握的思維主線。

3、細(xì)讀循線。

操作目標(biāo)：循線細(xì)讀課文內(nèi)容的各個(gè)部分，教師依線撒開，結(jié)合課文內(nèi)容具體進(jìn)行字、詞、句、段、篇的語言文字訓(xùn)練，組織聽、說、讀、寫的語文基本能力訓(xùn)練。

4、深讀悟線。

操作目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生再回讀整篇課文，回顧學(xué)習(xí)思考的過程，使認(rèn)識再提高一步，在寫作形式上仁見智。

1、確定球心。

“球心”即是文章思路的起始點(diǎn)。

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