人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《牛和鵝》教學設計及反思篇一
這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要尊重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產生的結果大不一樣。
學情分析：
文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。
教學目標：
1.會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。
2.抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用；體會作者對人物進行心理描寫的好處；學習準確使用動詞使文章更生動；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
3.悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今后的行為。
教學重點：
繼續學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。
教學難點：
教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。
教學準備：
教師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體
學生：熟讀課文，借助字典或聯系上下文讀準字音，理解重點詞句
教學過程：
一、創設情景、導入新課：
1.[出示一組漫畫]
圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長發，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了？”
圖2：被稱做阿姨的人，一轉頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。
提問：看過這組漫畫你想到什么？
師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物。”[點評：直觀形象地讓學生真切地感受到不能帶著固有思想看問題這一點]
2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的？
[點評：使學生對牛和鵝先有初步印象，進而在學習課文過程中進行對比閱讀]
3.今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發生了什么呢？
二、初讀課文，讀準字音，概括文章主要內容。
1.快快打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事？
2.提問：有哪些字的讀音需要提醒同學們注意？（如果學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導學生練讀）
[點評：真正做到從學生實際出發，使學生在原有基礎上有提高；生生互相提醒中，共同提高]
3.試用一段話概括課文主要內容。[點評：落實概括能力的訓練]
三、理解課文。
1.理解課文1-4自然段
（1）請同學們練讀課文1-4自然段。
請一位同學讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現；請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。
（2）同位合作這樣讀一讀。
（3）談談讀了課文后的體會。（在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結合課文中的詞句談，要談的有憑有據。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，為什么我們欺牛怕鵝？如果學生注意不到，引導學生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話為下文做了鋪墊。）[學法指導：指導學生抓住文章重點詞句理解詞句含義]
2.過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。
學習課文5-7自然段。
（1）指名讀課文5-7自然段，找出讀后留下印象最深的句子，并結合句子談談自己的閱讀感受。
（2）提問，在學生暢談中點撥重點：
出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我非常怕鵝，一點也不敢反抗。
出示“鵝聽見了，……好象眼里根本沒有我們似的。”找出動詞，體會到在我們眼里“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝。“好象眼里根本沒有我們似的。”一句照應了課文第一自然段。練讀。
出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。
[點評：在學習第一部分進行了學法指導的基礎上，讓學生再運用這種方法理解課文，掌握這種閱讀方法]
過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做？
3.師述：金奎叔來解救我了。
（1）師生配合讀8-11自然段，師“金奎叔是個結實的漢子……他飛快地走了過來，……? 鵝……，可是……? 老雄鵝……”
（2）提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了？
（3）分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。
4.學習課文12-13自然段
（1）師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什么？“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”從“實在”你體會到什么？由課文內容想開去，聯系生活實際你得到什么啟迪？
（2）這件事以后我怎樣對待牛和鵝了？為什么我與牛和鵝的接觸中前后情形大不相同？由此，你得到什么啟迪？
四、回顧課文，總結升華。
師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發；同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。
《牛和鵝》教學設計及反思篇二
教學目標：
1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發。
3、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學重難點：了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學準備：學生充分預習課文，多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入，引發思考。
師：（課件出示牛的圖片）同學們對牛有什么印象？板書：牛（生自由說）
（魯迅先生曾說：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，他把自己比作牛。他還稱贊：牛，吃的是草，擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞，卻又默默奉獻。）
（出示鵝的圖片）你對鵝又有什么看法呢？為什么你會有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）
師：我們今天要學的就是一篇關于牛和鵝的課文。（補充板書：和） 齊讀課題
師：看了這個題目，你有什么疑問？（生自由質疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什么內容？為什么牛字小，鵝字大？）板書：1、主要內容 2、牛小 鵝大
師：答案都在課文里，我們一起帶著問題默讀課文吧。
二、初讀感知，理清思路。
指名匯報，你現在已經解決了什么問題？（指名說）
（1）本文的主要講了什么內容？（指名說）
（我原本十分怕鵝，看見鵝就躲得遠遠的，后來有一次在金奎叔的幫助下，我再也不怕鵝了。）
師評：概括文章主要內容要注意全面和簡潔，這兩點你都做得很好！
（2）為什么把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）
師：牛小，鵝大，從字體上它們形成了鮮明的對比，在課文中，我們對它的態度也有多處對比，你能找出來嗎？
1）生：文中第3、4自然段。
（課件出示第3、4自然段）讓學生體會“我”害怕鵝而不怕牛。板書：不怕 害怕
2）生：課文開頭寫作者害怕鵝和欺負牛，而結尾寫作者再也不怕鵝，也不欺負牛了，它們形成了對比。
師：是啊，那么究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）
三、細讀探究，理解感悟。
1、快速瀏覽5-11自然段，你看到了幾幅畫面？
（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的談話）
2、請同學們讀讀你喜歡的畫面，想象一下當時的場景，然后把描寫鵝、“我”和金奎叔的語句劃出來，把自己的感受寫在旁邊，你還可以和伙伴們交流交流。
3、交流匯報，教師相機指導
（1）描寫鵝的語句（請一生讀一讀）
這只鵝真是太——（神氣了），你從哪些詞語可以看出他它很神氣？（指名說）這時候鵝心里會怎么想呢？（指名說）
真是一只鵝老爺呀！誰愿意來展示這位鵝老爺的威風？（指名讀——評價——齊讀）
（2）繼續看看我的表現吧！（請學生讀出描寫“我”的語句）
作者是從哪些方面刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。
引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。
（3）過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！
1）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）
2）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，在與金奎叔的談話中，“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（板書：不再怕）
3）找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）
4）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同 結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實在比不上它呀！于是我再也不欺負牛了。板書：不欺負（擦去小牛，寫上和鵝一樣大小的牛。）
小結：學了這篇課文，你有什么收獲嗎？（指名生說）
過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同，同學們如果遇到一些復雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來看一個故事，看你是否能運用今天領悟到的道理來解決問題。
四、拓展延伸
1、讀故事，想辦法。（課件出示）
有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發愁。天一下雨，她就會為兒子發愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，(
)從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。
師：你知道哲學家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復了健康？（生自由談后課件補充出示——你為什么不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因為他賣傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因為他又可以曬布了。）
2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我來個“實話實說”。（課件出示話題，告訴學生可選擇大屏幕上的話題，也可以說自己想說的。）
《牛和鵝》教學設計及反思篇三
文章內容涉及到動物,會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事,便于學生與作者心靈對話,產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了,與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯,學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透,需要教師點撥,同學間互相交流啟發的基礎上完成。
教學目標:
1、反復朗讀課文, 通過感悟課文內容,了解課文蘊含的道理,認識到看待周圍的事物,如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
2、學習概括課文主要內容的方法,抓住有關語句,揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點:
學會抓住重點詞句,特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。
教學難點:
通過閱讀課文,領悟到“要尊重事實,不要被固有思想左右;”和“換一個角度看問題,產生的效果大不一樣。”這個道理。
教學準備:課件
教學時間:兩課時
第二課時
教學過程:
一、神話故事導入,激發興趣。(5分)
1. (板題)同學們喜歡聽神話故事嗎?那我們就一起來聽一個神話故事。課件出示《牛鵝換眼》的故事。
之所以有了這個神話故事里的說法,于是大家都說:牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小,所以鵝不怕人。課件出示(指名一人讀)
2、從這一自然段中你讀懂了什么?能不能用“因為……所以……”來表達。
3、是呀,因為大家都這么說,所以我們(都很相信這句話),課件出示。指導讀,你讀出了什么?能用一個成語來形容我們對這句話的確信嗎?(深信不疑……)
我們對這種相信體現在哪呢?我們來繼續學習課文。請同學們看今天的閱讀導航。
二、閱讀導航。課件出示(20分)
1. 認真讀讀課文的3、4自然段,找出孩子們對待牛和鵝態度的詞。
2.作者后來對牛的態度怎樣?你從哪段看出來的?
3.閱讀5-11段你看到了幾幅畫面?把描寫“我”、鵝和金奎叔語句分別畫出來,把自己的感受寫在旁邊。思考為什么鵝不怕‘我’,卻怕金奎叔?
三、深入文本,研讀品悟。
(一)抓住不同態度,感悟孩子們的心理(3、4自然段)
1閱讀導航1:(1)描寫牛:關注孩子們的心理“一點都不怕”、動作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”這些詞語的位置能調換嗎?為什么?(不能。拍,摸、觸等說明孩子們對牛的態度越來越放肆。程度一點一點加深,如果調換就不能很好說明孩子們欺負牛的程度)板書:欺。
對鵝:遠遠地……才…… 繞個大圈子。說明什么?孩子們心里確實非常恐懼。
(2)、在讀這兩段時應該怎么處理呢,應該抓住什么去讀?(放肆和恐懼的心理)指導學生抓住不同的心理讀好3、4兩個自然段。
2、看閱讀導航2.
(1)后來作者對牛和鵝的態度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負牛)
(2)讀到這里,同學們心中有什么疑問嗎?(為什么態度發生這么大的變化?)
(3)是啊,作者為什么有這樣大的變化呢?讓我們帶著問題再次走入作者的回憶,去感受那一段經歷。請同學們看閱讀導航3。快速瀏覽5——11自然段,你看到了幾幅畫面?(被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對話)分別在哪幾段描寫的?(5——7、8、9——11)
3.請同學們默讀這部分文字,邊讀邊想象這幾個場景,將描寫“我”、鵝和金奎叔語句分別畫出來,把自己的感受寫在旁邊。圍繞問題“為什么鵝不怕‘我’,卻怕金奎叔?”展開討論。
4、學生交流:(1)找出描寫“我”的句子:讀了這段你體會到了什么?哪些詞語看出我的樣子很狼狽?指導看圖。引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕,一點兒也不敢反抗。指名讀,齊讀。讀出我的狼狽不堪,害怕鵝。
(2)描寫鵝的句子:這段給你的感受是什么呢?引導學生體會鵝的囂張、霸道的樣子。指名讀。
(3)描寫金奎叔的句子:這段你的感悟是什么?引導學生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的狼狽。自己練讀,指名讀。同學評價。分角色讀讀金奎叔和我的對話。齊讀這三段,我和金奎叔的對話。
“為什么鵝不怕我,卻怕金奎叔呢?”
5、再來讀第12自然段:為什么態度發生這么大的變化?這次你又有了什么新的體會?(“它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強啊”前半句是從鵝的角度看人,后半句是從人的角度看鵝。我們變換了角度,事情的結果也就不同了。也就是說不管別人怎么看待我們的,只要我們能夠正確地、全面地看待問題,分析問題,就會正確的認識生活。)。作者在5——11自然段中只字未提牛,為什么此處卻提到我再也不無緣無故欺負它了呢?(從鵝的角度看人,和從人的角度看鵝, 由于角度不同,所以得出的結果就不同。同樣的道理,對牛而言,它雖然把我們看得比它大,可是我們實在比不上它呀!)
8、所以直到現在……(引讀最后一段)是的簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。那同學們你們學了這篇文章你感悟到了什么呢?(告訴我們看待事物的方法——要換個角度去看事情。師板書:角度不同結果不同)
四、拓展延伸,發展語言。6分
剛才同學們都能夠很實際地談出了自己的感悟。下面老師為大家準備了幾個話題,我們從不同的角度,來個實話時怎么樣?請同學們選擇自己感興趣的話題在小組內說一說。
實話實說:
(1)你是怎樣看待學習成績不好的學生的?
(2)你是怎樣看待父母嘮叨的。
(3)你是怎樣對待老師對你的批評和教育的?
五、總結升華,課外延伸13分
同學們說得都非常精彩,不但說出了自己以前是怎么看待問題的,而且還能結合自身實際,和本節課所學的內容談出自己現在的真實想法。希望同學們這種實話實說的精神永遠發揚下去。下面進入今天的
快樂習作園7+6分
你在聽了金奎叔的話后你會對牛和鵝說什么呢?你會對作者說些什么呢?你會對身邊的人說些什么?(任選其一)小練筆。同學們都持著自己的觀點,向你的傾訴對象發表了自己的看法。說出了自己的觀點,但希望今后同學們在寫的時候的思路在廣些,最好做到有理有據。
四、 拓展閱讀
1.推薦文章拓展閱讀《兩個農夫》,一個要買牛,一個要賣牛,究竟誰做的對呢,從不同角度去看待問題,課后讀一讀。
2.讀故事,想辦法。(發資料)
讀故事,想辦法。(資料)
有這樣一個老太太:她有兩個孩子,兒子是染布的,女兒是賣傘的,她整天為兩個孩子發愁。天一下雨,她就會為兒子發愁,因為不能曬布了;天一放晴,她又會為女兒發愁,因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖,沒有一天開心的日子,弄得疾病纏身,骨瘦如柴。一位哲學家告訴她,??????????????????????????????????????
從此以后,老太太天天都是樂呵呵的,身體自然健康起來了。
師:你知道哲學家說了什么神奇的話,竟然讓她恢復了健康?
(你為什么不換個角度來想呢?天一下雨,你就為女兒高興,因為他賣傘的生意好了;天一放晴,你就為兒子高興,因為他又可以曬布了。)
六、總結全文。1分
正如詩云:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,處理問題,就會有不同的見解,這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們,希望通過今天的學習,你能夠正確、全面地看待問題,正確地認識事物,那么你就是生活中的有心人,你一定會有新的發現,新的感受!
《牛和鵝》教學設計及反思篇四
教學目標：
1、抓住有關語句、揣摩人物的心情及心理活動。
2、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同角度看問題，得到的結果也不同。
教學難點：了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學過程：
一、激趣導入
1、課件出示圖片：（牛）的圖片：這是什么？你對牛有什么印象？
（鵝）的圖片：這是什么？你對鵝有什么印象？
2、出示：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。”
“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”請你讀讀這句話，你相信這句話嗎？
3、今天我們就來學習一篇文章《牛和鵝》，看看從這篇文章中你會得到什么啟發？
板書課題：《牛和鵝》 齊讀課題。
老師從同學們差異的眼神中讀懂了，同學們可能在想：老師為什么把“牛”字寫得那么小，“鵝”字寫得那么大呢？讀課文，你一定能從課文中找到答案的。
二、初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，要求字音讀準，語句讀通順，并且想想這篇文章寫了一件什么事？
2、書中的生字新詞都認識了嗎？那我要考考你們，敢接受老師的挑戰嗎？
出示詞語：任大霖?? 屁股?? 飯碗??? 池塘???? 惹怒???? 吭吭???? 無緣無故??? 握???? 掐住???
扳牛角?? 吁哩哩哩??? 掙脫束縛
師：請你來談談文章主要寫了什么事？（可以用先寫了什么，再寫什么，最后寫什么的順序來敘述）
師：你現在知道老師問什么把“牛”字寫小，“鵝”字寫大了吧？
生：自由回答：（因為牛的眼睛看人，覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小。）
三.學習課文，感悟內容
1、師：作者相信這與話嗎？他用什么態度來對待牛和鵝的呢？
板書：欺負?? 文中哪些詞來體現我們對牛的做法？
害怕??? 文中哪些詞來體現我們對鵝的做法？
這就是我們對待牛和鵝的態度啊！
師：后來，對待牛和鵝的態度有變化嗎？
生：有。（不再害怕鵝，也不再欺負牛）
2、師：產生這種變化的原因是發生了一件事，我記住了金奎叔說的話，而且直到現在還記得他的話，金奎叔的話真有魔力呀，對作者產生了如此巨大而深遠的影響，到底金奎叔說了什么？你能快速地把它找出來嗎？
生說，（出示課件）[金奎叔說：“讓它這樣看好了，可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”
師：那么，關鍵是其中的哪句話影響了作者的一生？[它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。]
師：“憑這點”是指鵝憑借哪一點來欺負人？[鵝把我們看得比它小]
是啊，鵝總是憑這點來欺負人，所以我們總是（遠遠的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。）
3、師：可是生活中總有不如意的事情發生，我們最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鵝便狹路相逢了。到課文中去找相應的段落。
（生讀5、6自然段） 你抓住那些詞語體會到什么？
（生可能抓住第5自然段的句子，體會鵝的[神氣]）
課件出示：[孩子們大喊一聲，……鵝要咬死我了]
（體會到鵝的霸道、神氣、囂張）
師：你能試著讀出鵝的神氣、霸道嗎？
師：你還抓住那些詞語，體會到什么？
（體會到我得狼狽不堪，）你能試著讀出來嗎？
師：誰能完整地把這段話讀給大家聽？即把鵝的神氣、霸道，又把我的狼狽讀出來，其他同學閉眼傾聽，在你的眼前浮現了怎樣的畫面？
師：為什么會這樣呢？
（因為，從鵝的角度看人，它把人看得比它小）
師：在你的想象中，由這只神氣的、霸道的、囂張的鵝，你想到了什么？
（想到那些自以為強大的人的形象）生活給了我們觀察的機會，書籍給了我們思考的空間，我們要學以致用）
師：當這只鵝，這些人出現在我們面前時，我們該怎樣做？心甘情愿的被欺負嗎？金奎叔怎么說的？（那咱們可不答應）
師：好，我們來看看金奎叔面對這只鵝時是怎么不答應的？
[課件出示：他飛快的走了過來，……逃命了。]
師：自由讀一讀，從這些句子中，找一找描寫鵝的詞語，你體會到什么？
（掙脫，連飛帶跳，落等詞，生動再現了老雄鵝害怕的樣子。
師：你能有感情地讀出來嗎？指名讀
師：從金奎叔的表現中，你體會到什么？（在強者面前不畏懼）
師：是啊，正如金奎叔所說，“憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”
[課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們確實比它強啊。]
師：因為從鵝的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它強啊!
同樣的道理：[課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們確實比它弱啊。]
師：從牛的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它大，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它弱啊!
師：此刻，你得到了什么啟發？你能聯系自己的生活實際談談嗎？
三.總結：
[再次出示金奎叔的話]作者從金奎叔的話中得到了啟迪，直到現在，仍記著金奎叔的話，其實他是記住了生命與生命之間的平等，生命應該互相尊重，不論他是強者還是弱者。（修改板書：牛鵝）
師：我們都應平等地對待，不存在欺負與害怕，只要我們時時換角度看問題，想問題，這樣，你曾經討厭的同學是否也變得可愛了許多？你曾經反感的父母的嘮叨是否也親切了許多？
正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”站在不同的角度看待問題，處理問題，就會有不同的結果。
板書設計：
牛和鵝
欺負?????????? 害怕
不欺負?????????? 不害怕
不同角度?????????? 不同結果
《牛和鵝》教學設計及反思篇五
教學目標：
1、通過朗讀感悟，明白課文所蘊含的道理；
2、抓住精彩句段，體會課文生動形象的人物描寫；
教學重難點了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學準備小黑板
一、復習導入，回顧全篇。
師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，說一說：課文寫了什么?
指名回答
二、細讀探究，引導感悟。
1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？
為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）
過渡：因為“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。
2、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）
過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。
3、究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）
三、自主合作，品讀感悟，釋放主題。
1、 反復讀課文，說說什么事情是我的態度發生了改變；
2、 “我”“鵝”“金奎叔”三個形象，你認為哪個刻畫的精彩？用“------”畫出來讀一讀并做簡單批注；
3、組內交流收獲。精彩部分可以通過不同的方式（分角色朗讀，表演等）在組內展示。
4、交流匯報，教師相機重點指導：（朗讀 寫作 中心）
（1）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。
①指導讀第5段：
找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是......）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）
從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）
②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽
師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。
（指名讀——齊讀）
師：我當時真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割......）
師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）
小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。
③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報讀第1自然段）
（回到課文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）
過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！
（2）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）
（3）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（板書：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？（指名說：金奎叔說的話。）
（4）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）
（5）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！
小結：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）
過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。
師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）
四、總結凝練 ，升華主題。
師：說的多好呀，汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！
五、拓展
生活中，有沒有過這樣的實例，改變看問題的角度，事情的結果發生變化的？
可以給學生提示：將心比心設身處地推己及人換位思考
六：增量閱讀（一顆螺絲）
七：推薦閱讀：老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！請你在課后讀一讀。
板書設計
牛 和 鵝
不怕 怕
不欺負不怕
角度不同 結果不同
《牛和鵝》教學設計及反思篇六
教學目標要求：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、發現作者對牛和鵝前后態度的變化。
3、抓住重點詞句理解課文內容。理解：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話的含義。
4、讓學生明白的：從不同的角度看待周圍的事物，會得到不同的結果的道理。
教學重點：
抓住重點詞句理解課文內容，理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
教學難點：
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
教時：第二課時
一、話題導入
我很少來人民路小學，對這里很陌生，你們能告訴我：你們學校哪兒最美嗎？師相機板書：地點名字。
你們說得都是同一個學校，可為什么大家說的結果不同呢？今天我們學完《牛和鵝》這一課，相信大家能找到滿意的答案。板書課題。
二、整體回顧
通過上節課的學習，我們已經知道了我對牛和鵝的態度前后有很大的變化。
三、精讀品味
（1）探求我對牛的態度
1、最初我對牛是什么態度？誰能很快找出來讀一讀？
2、課件出示牛的圖片：這頭牛這么大，這么壯小作者是一個小孩子是卻敢用手拍它的背，摸它的肚子，膽子的確夠大的的。咱班有膽大的嗎？誰來讀一讀這段話。師相機評價
（2）體會我對鵝的態度
1、導語：我不怕牛，那鵝呢？你從哪些地方知道的，請你們找一找。
2、課件出示課文插圖：引導看圖發現我怕鵝。
3、課文中也有許多地方寫了我怕鵝。你們誰來說一說。
4、生交流，師抓住重點詞句進行朗讀，體會我對鵝的害怕心情
a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。
l 我怎么走過去？從這兩個詞語可以體會到我動作很-----（輕、慢），
為什么要這樣走呢？是因為------
l誰能扮演小作者來讀。誰還能比他的動作更輕更慢呢？
b、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！，鵝要咬死我了！”
l我已經被鵝鵝逼得沒有辦法了，我只得------，
l現在你就小作者，誰能把你的心情讀出來？還有誰想讀？齊讀這句話師相機評價。
l小結：看來，我怕鵝的程度，用一個詞語來表達，怕到------，怕到-------。
（3）感悟鵝對我的態度
1、導語：我那么怕鵝，那鵝對我又是什么態度呢？
2、用—畫出我對我的態度的句子
3、自主交流：你想讀哪句？你感覺這是一只怎樣的鵝？
總結：通過剛才的學習，我們知道了我不怕比我大很多的牛，卻怕卻我們小很多的鵝。這是為什么呢？
（4）理解金奎叔的話
1、后來我不再怕鵝，這是為什么呢？
2、找出金奎叔說的那些話。仔細讀一讀，你是怎么想的？
3、課件出示：雖然它看得比我小，可我們實在比它強呀！你是怎么理解這句話的？
4、小結：站在鵝的角度看，我比鵝小，可實際上我比他強多了，可以掐--------把它扔-------。因為站在人的角度看，我比鵝強，所以不再怕鵝了。也正因為我站在人的角度看牛，我的確比牛小，所以我不再-------。
看來從不同的角度看牛和鵝，結果是不同的。
5、說到這我想起剛開始我們談到“你們學校哪兒最美”的話題，現在你們能說說有那么多不同的結果，是因為你從哪些角度來說的呢？
6、總結：看來，這節課大家真真切切的明白了一個道理，那就是：從不同的角度看事物，結果也是不同的。板書：角度不同，結果不同
三、拓展思維
生活中，你遇到過類似的事情嗎？誰來和大家說一說。
結束語：學完了這篇課文，我相信同學們今后一定會不同的角度來看事物，那樣就會得到不同的結果，我們就會對事物有一個更正確、更全面、更深刻的認識，人與人之間就會更加了解，社會就會更加和諧。
《牛和鵝》教學設計及反思篇七
一、所在班級情況，學生特點分析：
本班共38人。其中男22人，女16人。他們有較強的是自學能力和閱讀能力。小組合作學習方面有待提高。
二、教學內容分析：
這篇課文寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要尊重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產生的結果大不一樣。
三、教學目標：
1、會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞。
2、抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用。
3、體會作者對人物進行心理描寫的好處；學習準確使用動詞使文章更生動。
4、理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
四、教學難點分析：教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。
五、教學課時：兩課時
六、教學過程：
第一課時
教學內容：
朗讀課文，理解課文內容，體悟其中的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”
學生學習過程：
一、激發興趣，導入新課
1. （出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？
2. （出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”）請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3. 今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。板題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1. 請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。
生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：吁、吭、臂）
2. 檢查生字詞掌握情況，適時教讀
①（課件出示，指名開火車讀）
②男女生賽讀
③指讀象聲詞
④指讀課文中較難讀的詞語
3. 請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：
課文主要寫了件什么事？
4. 誰來說說課文主要寫了一件什么事？你能說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？
5. 指名回答，適時評價。
三、細讀課文、感悟理解
1. 是的，作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）
2. 誰來說說你畫的句子？（指名回答）
同學們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-11自然段，在小組內說說到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導，小組內互說）
3. 誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？
（我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）
4. 請同學們看這句話：（課件出示）
孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我， “吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
誰來讀讀這句話？（指名讀）
自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會到什么？（跟你的同桌說一說）體會到鴨子的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鴨子！
你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！
同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？
5. 我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕啊！請你看這句話！（課件出示）
他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子動作的詞語，你能體會到什么？
指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。
6. 不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發生了什么變化？請你讀讀11、12自然段，畫出有關的語句。
7. 好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記！誰來說一說作者發生了什么變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它；對鵝，也不再怕它。
8. 是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們來一起讀讀這句話：（課件出示）
它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！
從這句話中，你有什么啟發？誰來說說？（說給小組的同學聽聽）
不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。
是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。
在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學們能結合自己生活實際談出自己的理解，真不錯！
四、總結升華
作業設計：
朗讀課文，理解課文內容
抄寫詞語
板書設計
牛和鵝
欺負 怕
我
不欺負 不怕
牛和鵝
第二課時
教學內容：復習鞏固本課的生字詞語，做《同步探究》的題目，進一步理解課文內容。
學生學習過程：
一、復習鞏固本課的生字詞。
1.聽寫本課的生字詞。
2.同位互批。
3.評價并改錯。
二、做《同步探究》的題目。
1.給帶點的字選擇正確的讀音。
2.“它要是憑這點來欺負人”中的這點指的是是什么？
3.金奎叔的話對我們有怎樣的啟發？
三、小資料：
牛和鵝的眼睛
牛的眼睛里像有一個放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分馴良、溫順。而鵝則相反，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，常常主動去啄人，企圖嚇唬人。然而適得其反，得到的常常是沉重的一腳。
四、小練筆；
對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發；同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。你能不能結合周圍發生的事情寫一寫。
（讓學生通過漫畫演示真切地感受到不能帶著固有思想看問題這一點，為后面學習課文打下了基礎。真正做到從學生實際出發，使學生在原有基礎上有提高；生生互相提醒中，共同提高。）
五、總結升華
（課件出示，配樂）正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！
作業設計：
老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！請你在課后讀一讀。
板書設計：
牛和鵝
牛和鵝的眼睛
尊重客觀事實
換個角度看待問題
七、課堂練習：
對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發；同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。你能不能結合周圍發生的事情寫一寫。
八、作業安排：
老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！請你在課后讀一讀。
九、附錄：教材及小馬過河課文
十、自問自答：
參考小馬過河由淺入深經行教學將會事半功倍。
《牛和鵝》教學設計及反思篇八
教學目標：
1、反復朗讀課文，了解課文蘊涵的道理，教育學生學會從不同的角度看待事物，處理問題。
2、學生學會分層理解課文內容，并學會慎重地對待疑問。
3、指導學生要抓住文章中含義深刻的句子分析理解課文。
教學過程：
一、談話導入：說說你們眼中的牛和鵝，你們對這兩種動物的認識是怎么產生的。
二、課件示課文第一自然段，讀一讀。
三、討論：基于這種認識，“我們”對待牛和鵝有哪兩種不同的態度？
四、齊讀課文1—4自然段。
五、“我”的認識前后有沒有變化？
六、齊讀課文12、13自然段。
七、為什么會有這樣的變化？學習課文3—11自然段。
1、課文寫了一件什么事？
2、指名讀課文3—11自然段。
3、找出文中描寫鵝追趕“我們”、“我”時神態的句子。讀一讀。說一說，鵝當時的神情如何？
4、找出文中描寫“我”被鵝追趕時的語言、動作、神態的句子。反復讀。說一說，“我”當時的神情如何？
5、當金奎叔出現后，他是怎樣做的？這時鵝又有怎樣的反應？
6、齊讀金奎叔的話，想想它對你有什么啟發，說一說。
7、齊讀課文3—11自然段，指導朗讀。
八、再讀課文12、13自然段，理解句子“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強大呀！”
思考：學完這篇課文你有什么收獲？
《牛和鵝》教學設計及反思篇九
教學要求：
1、學會本課生字新詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、反復朗讀課文，學會分層理解課文內容，了解課文蘊含的道理，學會從不同角度看待事物，處理問題。
3、理解課文中含義深刻的句子。
重點、難點
1、反復讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同角度出發看待事物，處理問題。
2、學生學會分層次理解課文內容，并學會慎重地對待疑問。
3、體會含義深刻的句子。
教具準備：教學課件
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生圍繞提綱梳理課文層次。
教具準備：powerpoint課件
教學過程：
一、談話激趣導入。
1、課件出示牛、鵝圖片，啟發談話。
同學們，圖上的這兩只動物你們認識嗎？你覺得哪一只更可愛，為什么？
2、生回答后再次談話。
實際上在很多熟悉它們的孩子中，都是不怕牛而更怕鵝。今天我們就來一起學習任大霖先生的一篇文章《牛和鵝》，看看他在故事中對牛和鵝的態度有什么變化，體會一下作者通過這兩種動物告訴了我們一個什么道理。
3、板書課題，學生齊讀課題。
二、簡介作者。（出示課件）
任大霖（1929～1995），浙江省蕭山縣人，讀書時就曾發表兒童故事、童話、兒歌。工作后堅持業余創作，成為中國作家協會會員。先后出版了兒童散文集《紅泥嶺的故事》，中篇兒童小說《我們的田野》，短篇小說集《秧田發綠的時候》，兒童劇《桃子熟了》等。1953年調上海少年兒童出版社工作。此后又出版了散文集《童年時代的朋友》《山岡上的星》，短篇小說集《繡娟姑娘》以及作品選集《蟋蟀及其他》等。此外，還出版了中篇小說《喀戎在掙扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文選》等。作品多次獲獎。
三、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、學生自由讀，師出示自讀要求：
（1）找出生字詞拼讀。
（2）聯系上下文理解詞語。
（3）在不理解字詞上做記號，和同桌討論或查字典解決。
（4）讀通讀順課文。
2、學生自學，老師巡視指導。
3、檢查學生自學情況。
（1）字音：出示課件指名讀文中生字詞，正音。
（2）字形：“掐”字右半部分下邊不要寫成“日”。
（3）詞語：①無所謂：不在乎。② 束縛：捆綁，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指緊緊握住。④無緣無故：沒有任何原因地。
（4）指名分讀課文，正音。
4、全班有感情齊讀課文。
四、默讀課文，梳理脈絡。
1、同學們，讓我們再次讀文，完成以下問題（出示自學要求）：
（1）按照提綱給課文分段。
（2）說說課文的敘述順序。
（3）概括課文的主要內容。
2、出示提綱，學生根據提綱的內容劃分課文段落。
（1）由于牛和鵝看人的角度不同，所以我們對待它們的態度、做法也不同。
（2）我們在回家路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。
（3）我記著金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。
3、學生默讀，自主學習交流。
4、指名匯報，理清課文脈絡。
（1）分段：
第一部分：（第1～4自然段）
第二部分：（第5～11自然段）
第三部分：（第12～13自然段）
（2）課文的敘述順序：事情的發展順序。
（3）課文的主要內容：課文記敘了我們在回家的路上被鵝追趕，后來金奎叔趕走了鵝，并告訴我們應該正確看待牛和鵝。
五、課堂總結。
這節課我們掃清了字詞障礙，理清了課文的寫作順序，了解了課文的主要內容并給課文分了段。本文作者對牛和鵝的態度、做法為什么會有巨大的轉變呢，課文又帶給我們什么啟示呢？讓我們下節課繼續來學習。
六、板書設計：
提出共識
牛和鵝???? 具體描述
改變認識
《牛和鵝》教學設計及反思篇十
第一課時
一、看圖談話，導入新課。
1、師：今天老師為大家帶來了兩個可愛的小動物。（課件出示圖片）對于它們，你知道哪些？
2、揭題，板書課題。
生根據課題質疑。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、自由讀文，要求讀準字音，讀通句子，畫出重點詞語。
2、交流：課文主要講了一個怎樣的故事？
三、再讀課文，體會感悟。
四、作業：能正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、創設情境，導入新課
二、深入文本，研讀品悟。
（一）抓住“我”對牛和對鵝的不同態度的詞語，仔細品讀分析，感悟孩子們的心理。
（1）學生畫出對牛和鵝不同態度的相關詞語。
（2）匯報交流。對牛（拍、摸、觸、刮、扳、騎）程度加深，板書：欺
對鵝（遠遠地、才、大圈子）????????????? 板書：怕
（3）作者是怎樣走過去的？可是沒想到的是……
（二）體會“鵝”的囂張。
（1）面對威風凜凜的“鵝”，我是怎樣表現的？
（小組內交流匯報結果，師作適當引導）
（課件出示：“在忙亂中……咬死我了！”）
（2）此時的我可以用什么詞來形容？從哪幾個詞看出來的？用“?”畫出來。
（恐懼、狼狽）（咬、哭、叫）
（3）讀出鵝的不可一世和作者的狼狽、恐懼。
（4）帶著恐懼的感受再讀，指名讀，齊讀。
（三）感悟“鵝”對金奎的態度
1、過渡：“鵝”在我面前是那樣的囂張，可當它面對金奎步時又是怎樣的？圈畫出相關句子。
（1）[課件]他飛快地……逃命了。
（2）找出鵝動作的詞，讀出鵝的落荒而逃的樣子。
（3）指導讀出鵝的害怕，體會鵝的心理說一說。
（4）畫出相關詞語（掙脫、連飛帶跳、落）體會變化。
2、過渡：從同學們的讀中讓老師感到“我”實在是太害怕鵝了，怕得膽戰心驚，怕得魂飛魄散。可是后來我卻不怕了，為什么？
（1）學生找出金奎叔的話，說原因，你感受到了什么？
[課件]金奎叔說：“讓它這樣……再怕它們了。”
“憑這點”憑哪點？你有什么看法？
（2）分角色讀，男婦生讀。
生談感受，師板書：不欺
不怕
3、再訊金奎叔的話。（板書：角度不同，結果不同。）
4、再次體會作者的態度上的變化。
三、拓展延伸，發展語言。
1、[課件]小故事，大道理。
2、你有什么想法？指導學生談感受。
3、小練筆：
（1）你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是是怎么看待的？
（2）寫一寫，交流匯報。
四、作業設計：小練筆。
五、板書設計
牛????? 欺??? 金?????? 不欺
和??????????? 奎
鵝????? 怕??? 叔??????? 不怕
角度不同????? 結果不同
《牛和鵝》教學設計及反思篇十一
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教學目標：
1. 掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。
2. 通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
3. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點、難點：
通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教具準備：電腦課件
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1. （課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？
2. （課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”）請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3. 今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。板題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1. 請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。
生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：吁、吭、臂）
2. 檢查生字詞掌握情況，適時教讀
①（課件出示，指名開火車讀）
②男女生賽讀
③指讀象聲詞
④指讀課文中較難讀的詞語
3. 請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：
課文主要寫了件什么事？
4. 誰來說說課文主要寫了一件什么事？你能說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？
5. 指名回答，適時評價。
三、細讀課文、感悟理解
1. 是的，作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）
2. 誰來說說你畫的句子？（指名回答）
同學們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-11自然段，在小組內說說到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導，小組內互說）
3. 誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？
（我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）
4. 請同學們看這句話：（課件出示）
孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫： “鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
誰來讀讀這句話？（指名讀）
自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會到什么？（跟你的同桌說一說）體會到鴨子的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鴨子！
你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！
同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？
5. 我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕啊！請你看這句話！（課件出示）
他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子動作的詞語，你能體會到什么？
指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。
6. 不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發生了什么變化？請你讀讀11、12自然段，畫出有關的語句。
7. 好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記！誰來說一說作者發生了什么變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它；對鵝，也不再怕它。
8. 是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們來一起讀讀這句話：（課件出示）
它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！
從這句話中，你有什么啟發？誰來說說？（說給小組的同學聽聽）
不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。
是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。
在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學們能結合自己生活實際談出自己的理解，真不錯！
四、總結升華
（課件出示，配樂）正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！
五、推薦閱讀
老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！請你在課后讀一讀。
六、布置作業
1. 積累本課的好詞佳句。
2. 筆下生花——學了這篇課文，你肯定大受啟發吧！請你用幾句話簡單地寫下來。
七、板書設計：
八、課外資料：
牛和鵝的眼睛
牛的眼睛里像有一個放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分馴良、溫順。而鵝則相反，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，常常主動去啄人，企圖嚇唬人。然而適得其反，得到的常常是沉重的一腳。
牛鵝換眼
遠古時候，神農炎帝教會眾人耕地種五谷之后，人們就不只單靠漁獵過活了。大家用石鋤、石犁耕地種谷，用石刀、石斧砍柴割稻。人人下地耕耘，辛勤勞動。
有一天，玉皇大帝派觀音娘娘到下界察訪民情。觀音娘娘來到下界，見人們都在地里勞作，有的人用石鋤掘土，有的人拉著石犁犁地，有的人拿著石刀割草，十分辛苦。于是回天宮奏明玉帝，說人們個個在地里勞動，極為艱辛，請求將天上的牛、羊、豬、狗、雞、鵝、鴨等放到下界給人們使用。讓牛幫人耕地，羊幫人踩土，豬幫人拱泥，狗幫人看門，雞給人叫更，鵝幫人割草，鴨幫人耘地。玉帝聞奏，表示贊同，遂命觀音娘把這些禽畜帶到下界給人使用。
人得到這些禽畜幫忙，很是歡喜，立即按照觀音娘的指教，趕著牛羊豬鵝鴨等到田里耕耘。誰知因牛的瞳孔生得很大，把人看成—點小東西，被人牽著亂轉，覺得太不應該。當下便轉過頭來用角把人抵撞得頭破肚裂。自此開始，牛見人就用角抵。而鵝的瞳孔則生得太小，把人看成一種極高大的怪物，一見人，就嚇得遍身發抖，不敢走動。
人對這兩種禽畜全無辦法，只好把這苦衷去向觀音娘娘訴說，求她為人們分憂解難。觀音娘娘得知這一情況，當即施展神通，把牛和鵝的眼珠轉換過來。牛換上鵝的眼珠后，把人看成是很大的巨物，從此就服服帖帖地由人支使，就連小孩子牽著它的，它也馴馴服服。而鵝換上牛的眼珠后，則把什么東西都看小了，因此無論比它大十倍百倍的人或畜走過它身邊時，它都要伸著脖子啄咬一下。
《牛和鵝》教學設計及反思篇十二
教學目標
1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發。
3、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學重難點了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學準備學生充分預習課文，多媒體課件
一、復習導入，回顧全篇。
師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，理清了文章的脈絡。誰能說一說：課文先寫了什么,接著寫什么,最后寫什么?
指名回答
課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
師：是呀，課文開始就告訴大家，“我們”深信這句話。所以我們對牛和鵝的態度就不截然不同，請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。（用喜歡的符號勾畫，朗讀）
二、細讀探究，引導感悟。
1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？
為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）
過渡：因為“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。
2、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）
過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。
3、究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）
三、品讀感悟，釋放主題。
1、快速瀏覽5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名生說：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔 “我”
2、誰能用一句話告訴我們，圍繞這三位主角發生了什么故事？（指名概括：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，并教育我不要怕鵝。）
3、自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍，把你的感受作好批注。
4、交流匯報，教師相機重點指導：（朗讀 寫作 中心）
（1）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。
①指導讀第5段：
找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是......）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）
從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）
②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽
師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。
（指名讀——齊讀）
師：我當時真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割......）
師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）
小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。
③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報讀第1自然段）
（回到課文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）
過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！
（2）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）
（3）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（板書：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？ （指名說：金奎叔說的話。）
（4）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）
（5）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同 結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！
小結：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）
過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。
師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）
四、總結凝練 ，升華主題。
師：說的多好呀，災難無情，人間有愛。汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？ 愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！
板書設計
牛 和 鵝
“ 我”???????? 不怕?????????? 怕 ????
不再怕????? 角度不同???
結果不同
金奎叔
《牛和鵝》教學設計及反思篇十三
教學目標
1.引導學生抓住文章中含義深刻的句子來進一步體會文章蘊涵的道理。
2.聯系生活實際談體會，引導學生從不同的角度看待事物，處理問題。
教學重點、難點通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教學過程
一、復習導入
1.回憶上節課，文章圍繞牛和鵝講了一件什么事？
指名說 評價
2.那么起初，文中的“我”是怎樣對待對牛和鵝的？
【板書： “我” 牛 鵝】
自讀3-4自然段，找出相關的語句。
指名讀，談體會
牛——不怕 【板書： 不怕】
——從哪兒體會到的？
——牛長得那么結實，強壯，作者為什么還敢欺負它？
【板書： 欺負】
——回答，引讀第一句“牛的眼睛看人，覺得人比牛大”
——因為“我”站在牛的角度，我們比牛大，所以我們敢欺負牛
鵝——怕 【板書： 不怕】
——從哪兒體會到怕？
——談體會
——我們連強壯的牛都敢欺負，為什么這么怕一只小小的鵝呢？
——回答，引讀第一句“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”
——因為“我”站在鵝的角度，我們比它小得多，所以在一個小孩子的心中，他是那么怕鵝。
朗讀：男聲讀第三段。女生讀第四段。
過渡：可是后來，我對牛和鵝的態度又是怎樣呢？
1.齊讀12自然段
2.指名說 【板書：不怕 不欺負】
3.總結板書
二、細讀課文5——11段、感悟理解
1.自由出聲讀5——11段，思考：發生了一件什么事？
2.指名說
從哪里看出我怕鵝？
1.默讀5——7段，用橫線畫出我怕鵝的語句，你對這些句子有什么體會，讀完可以在旁邊用簡短的語言做批注。
2.匯報交流 讀句子，談體會
（1）當看到四只大白鵝時——“我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。”
指導：
從哪兒體會到我怕鵝？
“馬上不響了”
放學的路上，也許我們正有說有笑，也許我們正追逐嬉戲，當一看到鵝，我們立刻收住聲音，放輕腳步，屏住呼吸……
還從哪兒體會到我怕鵝？
貼著”“悄悄” 為什么不用“沿著”墻壁而用“貼”呢？ 兩句對比讀。
看見鵝，我們大氣都不敢出，足見有多可怕。
指名讀——再輕點，要不然就把鵝引來了，再指讀——引齊讀。
過渡（情境）：我心里這么怕鵝，一心想躲開它的視線，可我躲過去了么？
（2）鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，好像眼里根本沒有我們似的。
這是一群怎樣的鵝？（神氣十足，目中無人。）
從哪體會到它很神氣？
一搖一擺地、神氣地——神態中體會到什么
“吭吭”——叫聲中體會到什么
（對比鵝聽見了，就抬起頭來，直著眼睛看了看，——動作中體會到什么）
（對比扇著大翅膀——動作中體會到什么）
指名讀
這還是一群怎樣的鵝？
你眼里根本沒有我們似的——目中無人
齊讀——一起來認識一下這只神氣十足，目中無人的鵝。
鵝為什么這么神氣、目中無人？
過渡——鵝越是不把我們放在眼里，我們就越害怕了
還從哪里看出我怕鵝？
（3） “孩子們大喊了一聲，急急逃跑。”
指名讀 談體會。
看到鵝后慌忙逃竄，我逃掉了么？
鵝追得更快了。
還從哪里看出我怕鵝？
（4）“我嚇得腿也軟了，更跑不快。”
剛才還說敢騎在牛背上呢，現在見到鵝就腿軟無力，我都這么害怕了，鵝有沒有就此罷休呢？
（5）這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭吭”地趕上了我，“吭吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
除了目中無人，神氣十足，這又是一只怎樣的鵝？
“啪嗒啪嗒”是形容鵝跑的聲音，“吭吭”形容鵝的叫聲，從象聲詞中，你體會到什么？
這還是一只怎樣的鵝？
從哪看出鵝的膽大妄為？還從哪看出？
一口就咬住、拉住我不放。
男生讀，讓大家再來見識見識這只膽大妄為的老雄鵝。
（4）連人都敢咬，真是膽大妄為！我又是怎樣的反應呢？
“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
指導：
指名讀，談體會
看圖：作者怕鵝怕到什么程度？
眼神——驚慌失措
用手擋——不敢看鵝，不光是怕啄，更不敢面對這一切
身子向后，快要倒地——怕到極點
書包掉了，鞋子也弄脫了、扣子掙脫了——顧得上撿嗎?敢去撿嗎？
此時此刻，作者心里會想什么？
聽老師讀，閉眼想象，你眼前是一幅怎樣的畫面？
指名讀
師旁白，生讀我的話。
再看圖，鵝又是什么反應？
指名說。
我越是膽小，鵝就越是膽大，我越是哭叫，反而還把這只老雄鵝激怒了
引讀——只見，它用全身的力量來拖我，來啄我——并且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面吭吭大叫著助威！
從老雄鵝的動作中，你體會到什么？
讓我們通過讀再次感受我的害怕與狼狽，鵝的神氣與大膽
女生讀我 男生讀鵝 老師來讀其他句子
我怕鵝怕的膽戰心驚，怕的魂飛魄散——我為什么這么怕鵝呢？回歸首段。
我十分恐懼，時間似乎突然凝住了，我的腦子里亂亂的，只聽見心兒撲撲地直跳——就在這時，池里劃來了一只小船，捉魚的金奎叔從船里跳上岸。——引讀8-11
（六）讀8－11段
1.同樣對鵝，金奎叔是怎么做的？
2. 剛才那只膽大妄為的鵝見了金奎叔是怎樣的反應？
3.金奎叔為什么不怕鵝？
指名說。
因為站在人的角度看，……，所以……
——引讀：金奎叔說——
4. 再讀兩遍，看看這句話對你有什么啟發？
指導“這樣看”指的是誰怎么看？
那我們呢，我們該怎么看？
5.對！鵝有什么可怕？它雖然把我們看的比他小——可我們實在比它強呀！
“實在”可以換成什么詞？
我們人比鵝強在哪兒？
是啊！鵝怎么看我們，那是鵝的事，可我們確實比它大，比它強！
怕它干嘛？我們——不要怕它！
6.這以后，我不再怕鵝，鵝呢？——
指名讀
鵝沒有變，還是那么吭吭的叫著，可我對鵝的態度變了，它便不敢再欺負我了。
所以我看到牛，也不再欺負它了，因為——它雖然把我們看得——比它大，可我們——實在比它弱呀！
7.回歸板書，從我對牛和鵝的態度變化中，你明白了什么道理？
角度不同，結果不同。
8.除此之外，你還有什么收獲？
引——第一段第二段——不要總相信固有的觀念，要敢于嘗試。《小馬過河》
從牛和鵝的故事中，你還有什么收獲？
一是不應該因為鵝把我們看得小，我們就把自己看得小，我們要站在正確的角度去看到自己。
二是不要因為我們比人強就去欺負他們。
“不以己強而欺人，不以己弱而懼人”
三、總結升華
站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的結果。正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，希望通過今天的學習，能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！“角度決定看法，看法決定想法，想法決定做法，而做法決定了結果。”
四、推薦閱讀
老師還想給你推薦一篇文章，《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！
板書設計
牛和鵝
角度不同 結果不同
牛 不怕——欺負——不欺負
我
鵝 越來越怕————不怕
《牛和鵝》教學設計及反思篇十四
教學目標
知識目標：掌握9個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語，掌握擬聲詞與多音字。
能力目標：通過感悟課文內容，抓住關鍵語句，感受童趣、品悟事理，有感情地朗讀課文。
情感目標：了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教學重點：通過感悟課文內容，抓住關鍵語句，感受童趣、品悟事理，正確流利有感情地朗讀課文。
教學難點：了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學準備：多媒體課件
教學時間：兩課時
教學過程
第一課時（略）
教學目標：
初讀課文，掃清字詞與朗讀障礙，初步了解課文內容。
一、激趣導入，引發思考。
1.（課件先后出示牧童騎牛和鵝引頸高歌的圖片）同學們，看了這些圖，你想到了哪些詩？（詩句出現在圖下。）你對牛和鵝有什么印象呢？（生自由說）板書：牛鵝
2.我們今天要學的就是一篇關于牛和鵝的課文。（補充板書：和） 齊讀課題
3.看了這個題目，你有什么疑問？（生自由質疑，師提煉問題。）
二、初讀課文，理清思路。
1.自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。
2.檢查生字詞掌握情況，提示讀音，出示兩組詞：
吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、
任大霖、扇動、胳臂、掙脫、腳爪
3.指名朗讀課文，結合語境對上述詞語進行正音,并理解“扳、掐、無緣無故”等詞語。師生評價。
4.請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了件什么事？
三、再讀課文，初步感知。
1.作者開始對牛和鵝的態度怎樣？讀讀第1至4自然段。
2.后來作者對牛和鵝的態度有了什么變化？為什么會有這樣的變化？請快速瀏覽課文5～11自然段描寫的這件趣事，找出有趣的畫面讀給大家聽？并概括這是一幅什么畫面？
3. 你現在已經解決了什么問題？還有什么不懂的地方？學生質疑、匯報。
四：布置作業，練習鞏固。
1. 字形指導：碗、縛、掐；
2.抄寫詞語和喜歡的句子；
3.朗讀課文。
《牛和鵝》教學設計及反思篇十五
教學目標
1、反復朗讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同的角度看待事物，處理問題。
2、學生學會分層次理解課文內容，并學會慎重地對待疑問。
3、指導學生分析理解課文時，要抓住文章中含義深刻的句子。
教學重點
了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學時間一課時
教學過程
一、提示單元主題，導入課文。
師：同學們，我們來想像一下：有一棵很高大的樹。有兩個人，一個人站在樹底下仰望它，另一個人在山頂上俯視它，他們看到的情形會有什么不同？為什么同一棵樹看上去會這么不同呢？因為兩個人看樹的角度不同。我再來問大家一個問題：天氣炎熱好不好？說不好的同學說得有道理，天氣熱，我們會覺得難受，當然不好。可有人會說好。誰？賣冷飲的人。因為天氣熱，他們的生意就好啊。同學們平時有沒有注意到看事物的角度的問題呢？從剛才的兩個例子可以看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結論就不一樣了。遇到事情能不能從正確的角度去看，很重要。不信我們來看一個故事，這個故事的題目就叫《牛和鵝》。
二、檢查預習。
1、板書課題，牛字和鵝字有意識地寫得一小一大，問：同學們猜猜老師為什么這樣寫？
2、指名猜，并說說課文的主要內容。
三、研讀第5－7自然段。
1、師：這真是一個有趣的現象，龐大的牛把自己看得比人小，小小的鵝卻把人看得比人大。那么當人遇到這兩種動物會發生什么樣的故事呢？讓我們再來讀一讀課文。
2、提出閱讀要求：朗讀全文后，劃出自己覺得最有趣的段落再多讀幾遍。
3、學生自由讀課文，教師巡視，了解學生對課文內容的興趣點。
（學生感興趣的內容可能是課文的3、5、6、8等自然段）
4、根據巡視過程中了解到的情況，引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生讀好5－7自然段。
（先學生自由讀這一部分，邊讀邊模擬“鵝”和“我”的神態、動作，體會“鵝”的神氣十足和“我”的害怕狼狽，再讓學生分組合作閱讀，擅長讀的同學讀課文，擅長表演的同學邊聽邊表演。教師巡視學生朗讀的情況后，挑選合作得較好的小組用朗讀和表演競賽的方法給全班同學示范朗讀。）
5、體會這一段小故事中蘊含的道理：小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，僅僅是因為這個孩子還很小嗎？
（回到課文開頭，讓學生明白，這是因為我相信了大家的觀點，也就是看問題的角度造成的，這個角度去看待牛和鵝顯然是不對的。）
四、研讀課文8－13自然段。
1師小結上文過渡：因為鵝看人比它小，所以它不怕人，而我反過來很怕它。后來我終于知道該如何看待鵝了，是什么原因使不再怕鵝了呢？
2、指名回答。（金奎叔的話給了我啟發。）
3、劃出課文中金奎叔對待鵝的情景描寫，用邊讀邊模擬動作神態的方法朗讀這一部分，體會金奎叔對待鵝的態度，以及鵝此時的狼狽。
4、把金奎叔看鵝和我看鵝的態度比較一下，體會兩種不同的態度帶來的不同的結果。
5、課文中哪些句子很耐人尋味，你從中受到了什么樣的啟發？
如：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話說明了，同一事物，看它的角度不同，得出的結論或結果就會有很大的差異。
6、拓展思維：我們知道的故事中，有沒有像這樣因為看問題的角度不同，而導致處理問題的結果不同的例子？如，《小馬過河》這個故事中對河水深淺這個問題的看法。
7、聯系實際，學習科學的思維方法和觀察角度。
你在生活中有沒有遇到過類似的事情呢？你是怎么看待的呢？
8、小結：通過學習閱讀故事，我們第一次注意到了看待事物會有不同的角度，而且因為看問題的角度不同，處理問題的結果也會產生很大的不同，希望同學們今后遇到一些復雜的問題的時候能從不同的角度去想一想，然后找到一個最正確的角度去觀察事物，處理問題，千萬不要片面地看問題，下結論。
9、作業：積累本課優美的詞句。抄寫本課生字。
《牛和鵝》教學設計及反思篇十六
一、教學目標：
1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句、揣摩人物的心情及心理活動。
2、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同角度看問題，得到的結果也不同。
二、教學難點：
了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
三、教學過程：
（一）、激趣導入
1、課件出示圖片：
（牛）的圖片：這是什么？你對牛有什么印象？
（鵝）的圖片：這是什么？你對牛有什么印象？
2、出示：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。”
“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”
請你讀讀這句話，你相信這句話嗎？
3、今天我們就來學習一篇文章《牛和鵝》，看看從這篇文章中你會得到什么啟發？
板書課題：《牛和鵝》 齊讀課題。
老師從同學們差異的眼神中讀懂了，同學們可能在想：老師為什么把“牛”字寫得那么小，“鵝”字寫得那么大呢？讀課文，你一定能從課文中找到答案的。
（二）、初讀課文，整體感知：
同學們都預習了吧？找幾個同學來讀課文，要求：字音讀準，語句讀通順，其他同學認真傾聽，可以跟著在心里默讀，邊讀邊想，這篇文章寫了一件什么事？
生邊讀邊寫詞語： 扳牛角? 掐住?? 束縛
師：請你來談談文章主要寫了什么事？（可以用先寫了什么，再寫什么，最后寫什么的順序來敘述）
師：你現在知道老師問什么把“牛”字寫小，“鵝”字寫大了吧？
生：自由回答：（因為牛的眼睛看人，覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小。）
師：作者相信這與話嗎？他用什么態度來對待牛和鵝的呢？
板書：欺負?? 文中哪些詞來體現我們對牛的做法？
害怕??? 文中哪些詞來體現我們對鵝的做法？
這就是我們對待牛和鵝的態度啊！
師：后來，對待牛和鵝的態度有變化嗎？
生：有。（不再害怕鵝，也不再欺負牛）
師：產生這種變化的原因是發生了一件事，我記住了金奎叔說的話，而且直到現在還記得他的話，金奎叔的話真有魔力呀，對作者產生了如此巨大而深遠的影響，到底金奎叔說了什么？你能快速地把它找出來嗎？
生說，（出示課件）[金奎叔說：“讓它這樣看好了，可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”
師：那么，關鍵是其中的哪句話影響了作者的一生？[它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。]
師：“憑這點”是指鵝憑借哪一點來欺負人？[鵝把我們看得比它小]
是啊，鵝總是憑這點來欺負人，所以我們總是（遠遠的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。）
師：可是生活中總有不如意的事情發生，我們最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鵝便狹路相逢了。到課文中去找相應的段落。
（生讀5、6自然段） 你抓住那些詞語體會到什么？
（生可能抓住第5自然段的句子，體會鵝的[神氣]）
課件出示：[孩子們大喊一聲，……鵝要咬死我了]
（體會到鵝的霸道、神氣、囂張）
師：你能試著讀出鵝的神氣、霸道嗎？
師：你還抓住那些詞語，體會到什么？
（體會到我得狼狽不堪，）你能試著讀出來嗎？
師：誰能完整地把這段話讀給大家聽？即把鵝的神氣、霸道，又把我的狼狽讀出來，其他同學閉眼傾聽，在你的眼前浮現了怎樣的畫面？
師：為什么會這樣呢？
（因為，從鵝的角度看人，它把人看得比它小）
師：在你的想象中，由這只神氣的、霸道的、囂張的鵝，你想到了什么？
（想到那些自以為強大的人的形象）生活給了我們觀察的機會，書籍給了我們思考的空間，我們要學以致用）
師：當這只鵝，這些人出現在我們面前時，我們該怎樣做？心甘情愿的被欺負嗎？金奎叔怎么說的？（那咱們可不大英）
師：好，我們來看看金奎叔面對這只鵝時是怎么不答應的？
[課件出示：他飛快的走了過來，……逃命了。]
師：自由讀一讀，從這些句子中，找一找描寫鵝的詞語，你體會到什么？
（掙脫，連飛帶跳，落等詞，生動再現了老雄鵝害怕的樣子。
師：你能有感情地讀出來嗎？指名讀
師：從金奎叔的表現中，你體會到什么？
（在強者面前不畏懼）
師：是啊，正如金奎叔所說，“憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”
[課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們確實比它強啊。]
師：因為從鵝的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它強啊!
同樣的道理：[課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們確實比它弱啊。]
師：從牛的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它大，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它弱啊!
師：此刻，你得到了什么啟發？你能聯系自己的生活實際談談嗎？
師總結：[再次出示金奎叔的話]
作者從金奎叔的話中得到了啟迪，直到現在，仍記者金奎叔的話，其實他是記住了生命與生命之間的平等，生命應該互相尊重，不論他是強者還是弱者。（修改板書：牛鵝）
師：我們都應平等地對待，不存在欺負與害怕，只要我們時時換角度看問題，想問題，這樣，你曾經討厭的同學是否也變得可愛了許多？你曾經反感的父母的嘮叨是否也親切了許多？
正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”站在不同的角度看待問題，處理問題，就會有不同的結果。
課后反思、分析：
在教學過程中，我以圖片引入，抓住人們對牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”這句話，通過前后對待牛和鵝的態度變化，來引出金奎叔的話，從金奎叔的話中，引申出課文相對應的內容，抓住重點詞句來理解，通篇采用學生自主讀文，抓重點詞句體會，教師適時引導的方法來學習，由于教學思路清晰，學生學起來輕松愉快，學生在讀文、品句中享受了分析、探討的快樂。紛紛提出了個人的不同見解，并能從文中的重點詞句、前后的變化，不同的角度來分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問題，所得結果不同。”并進到學生從學文中總結道理，運用到處理身邊的事物中。
但在通篇的學習中，還有不足的地方，在整個教學過程中，總感覺老師引得太多，給學生自由發揮的空間太小，從而可能禁錮了學生的思維，在今后的教學中，還應放手讓學生自主學習。