說課，是一個教師專業(yè)素質和文化理論水平的綜合體現(xiàn)。下面是小編為大家整理的關于小學語文說課的基本方法步驟，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

一、精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基

1.教學課標中的教學目標，教參對教材內容的分析。

2. 有關的教育教學理論及教學原則。

3.學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態(tài)度等非智力因素情況。

4.為了突破或分散本節(jié)難點，而需要的有關鋪墊材料。

二、削枝強干，錘煉說課內容是使說課深刻充實的保證

1. 要具有清晰的結構

能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯(lián)系的條件下，組織好說課的結構。

2. 要確定明確的教學目標

依據課標、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節(jié)課的教學目標，如果說教材是說課的“血肉”，結構就是說課的“骨架”，那么，教學目標是整個說課的“靈魂”。也就是說，目標確定后，說課的整個安排，一切一切都要服從于教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脫節(jié)，還要具體、明確而全面。

3. 要分析準確重點難點

要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養(yǎng)學生思維能力的策略。

教學方法的選擇要有效，即要根據教材和學生實際選擇能調動學生學習積極性，能有利于培養(yǎng)學生能力，盡可能適應學生個別差異的教學方法，即所選擇的教法能和學生心中的弦對準音調，能在學生心中彈奏。另外，教學手段的采取要從正確發(fā)揮教學作用，提高課堂教學效率出發(fā)。

5. 要設計有目標控制的，有啟發(fā)性的教學過程

為了確保既定教學目標的實現(xiàn)，在設計教學程序時，從新課引入——歸納小結，每一個環(huán)節(jié)的設計都要隨時注意教學目標的控制，要與教學目標相呼應。也就是說，使教學目標的控制必須落到實處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼于各個環(huán)節(jié)去實實在在地完成任務。要依據教學目標對全部教學內容進行取舍，剪輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。

教學過程的設計，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發(fā)性，要始終面向全體學生，根據自己學生的實際水平，選擇恰當的教學起點、教學方法、教學手段去啟發(fā)引導，讓每個學生都能達到大綱規(guī)定的基本要求。

三、組成系統(tǒng)，形成說稿是形成課者思維模式的關鍵

將經過錘煉的說課內容按照它們的內在邏輯組合成一個完整的系統(tǒng)，在整理過程中使內容與說理有機融合，體現(xiàn)在整個說課中。這個過程，對于準備說課的老師來講，是對其大腦組合能力的錘煉過程。

它需要而又使人得到的是認識能力的深化，尤其是對某些現(xiàn)象作出本質的揭示，從而使說課顯現(xiàn)出雄辯的本質力量和巨大的說服力;它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當恰切。

它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時捕捉一些現(xiàn)象迅速組合在說課的主體里，使之驟然生輝，發(fā)生效應;它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學生對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人;它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節(jié)課的教學，如繭抽絲，層層剝落，展現(xiàn)內涵。

總之，它需要說課者能加工處理成說課的各種要素，并使之相互關聯(lián)容納于說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說課講稿寫作實踐中形成和練就的，所以組成系統(tǒng)，形成說稿對于形成說課的思維模式起著關鍵的作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。

四、 恰當的使用視覺材料是使說課生動精彩的階梯

并不是說課者在形成了說課的思維模式之后，他的說課就一定會精彩了。當然，說課者的語言(音量、音調、音速)及非語言(表情、目光、姿勢)，都會影響說課的效果。

應當強調，光靠說者單調的說，聽者處于被動接受信息的狀態(tài)，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，并被說明接受，可靈活采用視覺材料恰當的組合在說課的主體中，將會使說課呈現(xiàn)生動、精彩的局面。

統(tǒng)計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時后僅能保持70%，3天后僅能保持10%;聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時后只能保持72%，3天后，卻還能保持20%;但聽者如果結合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時后能保持85%，3天后仍然能保持65%。

可見視覺材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、特制的復合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在說課中，可促進聽者思考，誘發(fā)聽者的參與意識，使之跟著說者的思路去理解說課的內容，從而會取得最佳的說課效果。

㈠說教材——明

說教材一般說三句話——1、說課內容是什么教材的課文;2、本文的主要內容是什么;3、本課文有什么特色。如：《小鷹學飛》是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文，這是一篇非常有趣的童話故事，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹懂得天外有天，學無止境，應該不斷進取的道理。

課文結構相近，語言生動，對話居多，插圖逼真，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。

㈡說目標——清

這一環(huán)節(jié)也可分二個層次表達：1、先說一說你制定教學目標的依據，依據一般有三——一是語文課程標準對教學目標三個維度的描述;二是學生的年齡特點;三是教材本身的特點。第二層就是具體描述教學目標。具體描述教學目標時，要注意目標的準確性和具體性。

在描述的方法上，也有兩種，一是按新課標關于目標的三個維度描述，即從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面去表達;二是同樣從這三個方面去思考，但表達時可將這三個層次的意思整合在一起。

在具體的表達時，還要時刻注意我們是在“說”課，并要照顧整個一篇文章，而不是只說一課時，但由于兩課時都具體說又不可能，因此，第一課時可簡要說說目標，而把重點放在第二課時上。如《小鷹學飛》的目標可這樣描述：為了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學。

1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話;

2、抓住重點語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思;

3、能練習學習第一次對話的方法，自學第二、第三次對話;

4、通過學習課文，懂得學無止境，不斷進取的道理。

㈢說重點難點——準

㈣說過程——實

1、提綱挈領說框架——說過程時要注意先提綱挈領地介紹整個過程的幾個主要步驟(或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分)，然后再具體說說各個環(huán)節(jié)。

2、精雕細琢說名稱——設計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：一是字數相等;二是結構相近;三是層次清晰;四是用詞前衛(wèi)。

3、詳略得當說過程——教學過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內，要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，一定要注意詳略得當。基本環(huán)節(jié)簡略說，要做到惜墨如金;重點環(huán)節(jié)(課文重點、教學重點、教學亮點、教學特色)等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。

4、選準切口說理論——說設計意圖，說理論依據是說課的重中之重，是說課區(qū)別于上課的重要部分。因此說理論要精心設計，找準切口。說理論依據不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，一般來說，只要選五六個關鍵處簡要說說即可。

理論依據主要來自課程標準、教育學心理學論述以及名師名言等，下面以課程標準為例簡要說說。

1、設計學生多元理解某一環(huán)節(jié)時可引用：

學生對語文材料的反應是多元的，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

2、設計學生某一語文能力訓練時可引用：

語文是實踐性很強的課程，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

3、設計學生小組學習時可引用：

學生是學習和發(fā)展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。

4、重組教材，課堂拓展時可引用：

語文教師應高度注意資源的開發(fā)和利用，多方面的提高學生的語文綜合能力。

5、設計不同形式的教學策略進行教學時可引用：

教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

6、設計學生用自己喜愛的方式學習時可引用：

學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

7、設計學生自讀自悟時可引用：

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

8、設計學生自讀自悟后交流感受時可引用：

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

9、設計課堂相關拓展，激發(fā)學生愛讀課外書興趣時可引用：

在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，為學生終身喜愛讀書打下良好的基礎。

1.研討性說課

研討性說課指的是對說課本身進行探索性研討類型的說課。這種說課的主要目的是為了改進說課中的存在問題，幫助教師進一步認識和掌握說課的規(guī)律及方法，以期不斷提高說課的水平和質量。

此種類型的說課，一般可按下列程序進行：確定該次說課所要研討解決的主要課題(如怎樣說教材、怎樣說學法等)——選擇統(tǒng)一的教材——指定專人或有關人員各自寫出說課講稿——由指定的對象說課或各人各自進行說課——剖析、討論，最后總結。

舉行這種研討性的說課，需注意三個問題：第一，研討的目的必須明確，要研討哪些問題，解決哪些薄弱環(huán)節(jié)，不但活動的組織者要清楚，而且全體參與者都應明確。還有，所研討的內容應是帶有共性的普遍問題。

不宜把局部的、個別性的問題當作中心議題來研討，因為這樣會削弱這類說課活動的意義;第二，決定研討性說課效果的關鍵是說課后的討論，所以，討論的組織必須嚴密，并保證有充足的時間。討論要圍繞研討的中心議題來展開，分清主次，不要貪大求全求多。

更不能放任自流，東拉西扯，使討論流于形式;第三，要調動全體參與者的積極性，防止出現(xiàn)組織者、說課者忙得團團轉，其他人卻似乎置身事外，作壁上觀，站在河邊看熱鬧的情況。應努力調動全體參與者的說課積極性，讓大家都成為說課活動的主人，都積極參與說課的全過程。

尤其是討論中，更應讓大家暢所欲言，各抒己見，即或有意見分歧，也要允許互相爭論，允許保留，讓實踐去檢驗，并通過實踐去求得統(tǒng)一，切不可長官意志，主觀武斷，搞“一言堂”，挫傷大家的積極性。

2.示范性說課

示范性說課，是指起示范、指導作用，供人家學習的說課。此類說課的目的，主要是為了推廣好的說課經驗，給聽說課的教師，提供學習、供鑒的范例，使他們能學到較為規(guī)范的說課方法，從而提高說課的群體水平，推動整個說課活動的健康發(fā)展。

此類說課，通常的程序是：先由說課水平相對較高的一個或若干個教師在準備好說課講稿的基礎上，示范說課，再由聽說課者談聽的感受、認識和收獲，或向說課者當面請教一些有關說課的具體問題。最后歸納總結出帶有規(guī)律性的說課經驗，予以介紹推廣。

決定此類說課活動效果好壞的關鍵一是說課本身必須是規(guī)范的或較為規(guī)范的，確有值得別人學習的地方。二是總結要畫龍點睛，提綱挈領，抓住本質和規(guī)律性的東西，做到要言毋繁，能切實給人以啟發(fā)和鼓勵。只有這樣，示范性的說課才會收到預期的效果。

3.評價性說課

①確定說課的對象、說課的規(guī)則和說課評價的標準，通過抽簽或指定的方式確定教材，同時組成說課的評委。

②說課教師在規(guī)定時間內熟悉教材，寫出說課提綱或說課講稿，做好說課的準備。

③說課教師按照有關規(guī)定，面對評委說課，評委做好說課的記錄。

④評委依據原定的說課標準給每位說課者分別打分或采用其他辦法評出優(yōu)劣等次。

進行評價性說課最重要的問題是要客觀、公正，要切實按照評估的標準進行，注意克服以個人感情、個人好惡干擾評價公正的現(xiàn)象。為此，如采用打分的辦法，可用去掉最高分、最低分，求出平均分的辦法進行評價。由于評價的標準是衡量的尺度，所以要盡可能具體，并做到量化，所涉及的各部分的分值比例也要盡可能恰當、合理、客觀。為了保證評價的公正性，應增加透明度，避免暗箱操作。

4.檢查性說課

檢查性說課指的是為了解、檢查說課者說課水平和教學能力等業(yè)務素質而安排的說課。聽此類說課的人員，一般都是教育行政領導、教育科研人員和專家學者等。

此類說課的程序大致是先由聽說課的一方指定說課的教材，規(guī)定說課的時間及提出說課的其他一些要求，然后說課者按照要求進行準備，再說課，最后由聽課者作出結論，肯定成績，指出不足和存在問題及以后改進的方向。

安排檢查性說課，聽說課者對所聽課的分析、評價，應力求客觀、準確、實事求是，令人信服。要注意一分為二，并以鼓勵為主，注意避免挫傷說課者的積極性和自尊性。

①.說教材

這一部分內容主要闡述自己對教材的理解(教材的作用和地位、新舊知識的銜接點、生長點。);分析及處理意見或方法(對教材的刪、補、增);正確提出教學的重點、難點、關鍵的確定;闡明教學大綱、課程目標對這部分內容有什么要求。

②.說教法

實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者在說教法時，就必須說在教學活動中，教師如何組織教學、如何引導學生學習、如何參與學生的學習。說如何激發(fā)學生的學習興趣、最大限度地調動學生的學習積極性。

說如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力，在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。

③說學法

指導學生掌握哪些方法?培養(yǎng)哪些能力?學習方法有：識字方法、認識理解段的方法、閱讀的方法、審題的方法、檢驗的方法、知識遷移的方法、搜集信息和運用處理信息的方法等;學習能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學能力等。

④說程序

說程序須說清每個教學環(huán)節(jié)的安排及其理論依據，體現(xiàn)各自的教學風格和教學特色;說程序時可以按說教材→說教法→說學法→說程序的順序說，也可以在說程序的過程中融入說教材、說教法、說學法。主要根據自己的習慣和教材的特點進行處理安排，說課的程序并沒有固定的模式。

說程序中，還包含以下內容：如何突出重點、突破難點、抓關鍵，以實現(xiàn)教學目標(這部分內容有些教師安排在說教法中進行，效果也不錯。)其次，采用什么教學法手段、媒體的使用，如何小結，板書的設計、作業(yè)設計及其意圖也需要作簡要說明。

⑤說反思

即說出本節(jié)課的教學得失，哪些方面值得發(fā)揚，哪些方面應該改進，應采取什么措施查漏補缺。

要說好課，應該注意以下幾個問題：

1.突出“說”字

說課不等于備課，不能照教案讀;說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說;說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背;說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

2.把握“說”的方法

說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

3.語氣得體、內容不失真

聽說課的對象是同行、是評委、是領導、都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們會竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用。因此說課時要真實體現(xiàn)教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。

4.說出特點、說出風格

說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要;說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。

小學語文說課的基本方法步驟