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黃鶴樓教學設計的重要性（專業16篇）篇一

1、了解黃鶴樓的建筑特點，及其名字由來的傳說。

2、能正確，流利地良讀課文，背誦古詩《黃鶴樓》。

3、認識課后11個生字。

4、正確流利地朗讀課文背誦古詩以《黃鶴樓》。

一、假設情境：

由閱讀提示寫入新課。

二、閱讀課文，了解傳說。

1、自由讀文，借助工具書讀準字，讀通順。

2、默讀課文，課文哪些段落具體介紹黃鶴樓，哪些段落寫關于黃鶴樓的傳說？理清文章結構，劃分段落。

三、閱讀感悟。

1、采用多種方式讀課文第一部分，小組交流。對黃鶴樓有了哪些了解。

3、有感情地朗讀背誦《黃鶴樓》。

4、假如你來到黃鶴樓，你會說些什么，想些什么？

四、檢查識字。

五、作業，查找資料。

快樂讀書屋黃鶴樓的傳說。

黃鶴樓地理位置，歷史地位，經歷建筑格局、規模。

名稱由來的.傳說。

歷代詩人對它的題詩。

黃鶴樓教學設計的重要性（專業16篇）篇二

教學目標：

1、理解詩句含義，領悟詩的意境。

2、理解詩歌的內容。

3、把握作者的思想感情。

教學重難點：

把握作者的思想感情。

教學過程：

一導入：

a.提問：三大名樓？及與之有關的各名文？

湖南：岳陽樓范仲淹《岳陽樓記》。

江西：滕王閣王勃《滕王閣序》。

b.講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道：”眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”

二朗讀：

師范讀，生齊讀。

強調注意節奏（音韻兼顧意義），及聲調的抑揚、速度的急緩。

（如：讀“空”應低沉婉轉，聲音略為延長；“晴川”句可讀得恬淡自然。）。

三師生探究：

a、讀了這首詩你最喜歡哪一句？為什么？

生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整，用詞優美，我眼前好像能出現這么一幅令人陶醉的畫面。

生2：我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。

生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。

生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。

生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩，使人頓時心生惆悵。

生6：我喜歡“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。

生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。

師：（贊賞地）同學們都能根據自己的理解解讀這首詩，從各個角度品析了詩的韻味，意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現詩人的思鄉愁緒，這從最后一句可分明地看出。

剛才同學們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢于發表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯和頷聯中都出現了“空”字，詩人登上此樓，發現仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點頭）千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發歲月悠悠，世事茫茫之感！（生點頭）。

（品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。）。

b.那么，你對這首詩有沒有不滿意的地方？

生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復羅嗦？

生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎？

生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發言。

生11：連用“黃鶴”三字，我們組認為是在強調黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無窮呢！

生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學認為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句，我們認為應看作是一種凄美。

師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。

生15：剛才有同學提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個問題，我們討論的結果是：詩人寫作此詩并不是為了表現黃鶴樓的美景，而是表現詩人的悵惘，思鄉之情。

師小結：同學們說得很好，我們討論的結果并不在于對錯，同學們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩進行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。

當然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應在了解詩人寫作背景的基礎上，盡情去想象，去發揮。

（求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點，勇于質疑。）。

四拓展，激發學生的想象能力，訓練學生表達能力。

這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據詩意，融入自己的想象和感受、體會，寫成一段小文，請同學們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發揮想象，綴珠成文。

師示范：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”

金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的`照射下愈發顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

生16：“睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”

在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺，在風的吹動下，那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發著一股淡淡的芳香。

生17：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

生18：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

小鳥歸巢了，在和自己的家人團聚，那嘻嘻的笑聲多么認人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉之念。美麗溫柔的故鄉在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！

（片斷寫作，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優美的文字表達就要充分肯定。）。

五教后記。

從各個角度品析了詩的韻味，意境。就是要敢于發表自己的看法，敢于有自己的見解，品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點，勇于質疑。發揮學生的想象，以讀促寫。對于描寫優美的文章要給與肯定。

黃鶴樓教學設計的重要性（專業16篇）篇三

《黃鶴樓的傳說》是一篇說明文，文章把精美的建筑和美妙的傳說有機結合，向我們介紹了中國江南三大名樓之一的黃鶴樓的地理位置、歷史地位、屢毀屢修的經歷、現今建筑格局規模以及黃鶴樓名字的由來、歷代詩人對它的題詩。

設計理念。

1、《語文課程標準》在第2學段閱讀教學目標中提出了學習略讀的要求：“學習略讀，粗知文章大意。”在教學中力求把學習的主動權還給學生，讓學生自主讀書，自我感悟，自我構建，培養學生整體把握文章主要內容的能力和較快地獲取主要信息的能力。

2、拓展閱讀，擴大閱讀量，創設愉悅輕松的讀書氛圍，引導學生享受讀書的樂趣，培養學生獨立閱讀的能力，逐步提高學生的語文素養。

教學目標。

1、了解黃鶴樓的建筑特點及名字由來的傳說，培養學生把握文章主要內容的能力。

2、認識課后10個生字和1個多音字，能正確流利地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓》。

3、通過了解祖國名勝古跡，培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學重、難點。

正確、流利地朗讀課文，了解黃鶴樓名字的由來及歷代文人對黃鶴樓的贊美。

教學準備。

教師準備黃鶴樓的風景圖片或多媒體課件，湖南岳陽樓、江西滕王閣的風景圖片、文字資料。同時也布置學生課前查找、搜集有關黃鶴樓的`資料。

教學時間。

1課時。

教學過程。

一、激趣導入，揭示課題。

1、談話激趣。

同學們，在本單元的閱讀中，我們隨著課文，領略了萬里長城的雄偉氣魄，走進了敦煌莫高窟燦爛的藝術殿堂，足不出戶，遍訪歷史悠久的名勝古跡，這是讀書給我們帶來的樂趣。今天我們再做一次“不走路的旅行”，到湖北省武昌的蛇山之巔去看雄偉輝煌的黃鶴樓，去聽黃鶴樓美麗神奇的傳說！讓我們一起走進“快樂讀書屋六”《黃鶴樓的傳說》。

2、板書課題、齊讀課題。

二、初讀課文，粗知大意。

1、自由讀課文。

借助注音把課文讀通順，不理解的詞語查閱工具書。

2、默讀課文，理清文章結構。

提示：課文哪些段落具體介紹了黃鶴樓，哪些段落寫關于黃鶴樓的傳說？

課文6個自然段，可分為兩部分。

第1。

部分（第1、2自然段），介紹黃鶴樓的地理位置、歷史地位和經歷，現今建筑規模。

第2部分（第3～6自然段），介紹黃鶴樓名字由來的傳說以及歷代詩人對它的題詩。

3、簡要概括文章大意。

三、

精略交互，自讀自悟。

1、自由讀第1部分。

讀書提示：

（1）畫出數字說明的句子，體會數字說明的作用；

（2）畫出描寫黃鶴樓建筑結構精美、氣勢雄偉的詞語和句子，仔細品讀；

（3）同桌交流讀后收獲：通過讀第1部分內容，你知道了黃鶴樓哪些方面的情況？

2、小組內學習第2部分。

讀書提示：

（1）快速自讀3～6自然段；

（2）用自己的話簡要說說黃鶴樓名字由來的傳說；

（3）誦讀古詩《黃鶴樓》。

四、匯報交流，內化積累。

1、指名讀“黃鶴樓由主樓、配亭、廊院組成……是一處觀賞長江勝景的極好場所。”

（氣勢雄偉倍顯輝煌）。

板書：雄偉輝煌的名樓。

3、教師引讀:黃鶴樓歷史悠久、景色美妙、風光無限，不愧千古名勝、江南名樓！同學們齊聲朗讀——“黃鶴樓由主樓、配亭、廊院組成……是一處觀賞長江勝景的極好場所。”

4、指名講講黃鶴樓名字由來的傳說。

5、道士墻上畫鶴及騎鶴飛去的傳說多么神奇。從這個故事中你體會到了什么？

引導學生體會我國古代勞動人民的熱情好客和知恩思報的良好風尚。

板書：知恩思報的美德。

6、積累詞匯，寫在摘抄本上。如：流丹滴翠、疊角高挑、翩翩起舞、膾炙人口等。

7、背誦古詩《黃鶴樓》。

五、檢查落實識字。

六、拓展延伸，補充積累。

1、通過閱讀，我們感受到了黃鶴樓的雄偉輝煌，知道了它名字由來的神奇傳說以及大詩人為它的題詩，這次黃鶴樓之行收獲可真大！關于黃鶴樓還有許多對聯呢，我們一起來看。

大屏幕出示：吹笛聞梅落。

登樓待鶴歸。

白云黃鶴傳千古。

漢水長江會一樓。

美盡東南懷江抱水三分地。

名傳今古戀鶴迷云一座樓。

這3副對聯太精彩了，課后摘抄下來，背下來。

2、簡單交流查找的岳陽樓和滕王閣的資料。

黃鶴樓教學設計的重要性（專業16篇）篇四

教材解讀：

這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

設計理念：

閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內心世界，閱讀品味，領悟內容，體驗情感。通過創設閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。

目標預設：

1、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、揭題導入。

1、板書：送別。

師：同學們在課前已經回憶了不少關于送別的詩。請你與大家一起分享。

學生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……。

齊讀課題。

今天我們通過這篇課文來細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩。

二、學文悟情。

1、學習課文1－2自然段。

黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。

出示圖片。

課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

出示：俯臨長江飛檐凌空。

指導朗讀詞語。

（2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設酒送行，（板書：餞行）。

a理解“煙花三月”

晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個詞，也可以用一句話來說說。

柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——。

“煙花三月”

c結合地圖理解“下揚州”

出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發，自西向東，前往繁華的揚州城，揚州那時候也叫廣陵。

學生交流，抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”

李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。

2、學習課文3—4自然段。

（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀。

江東下，前往揚州，不只到我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

學生交流。

a敬仰之情。

生：李白對孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

生：從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。

師：通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

根據學生回答出示《贈孟浩然》。

吾愛孟夫子，風流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此輯清芬！

指名讀，

師：這首詩的意思是說：

生：孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。

生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《過故人莊》……。

師：的確，這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

師：孟浩然超然不凡的文學才華讓李白深深折服。

指導朗讀，

生：我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。

師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。

齊讀。

b、依依惜別之情。

學生交流。

引讀。

為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）。

這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。

板書：依依惜別之情。

品品孟浩然的話，談談你的體會。

學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？（是與拉到朋友情，手足情，師徒情）。

b“海內存知己，天涯若比鄰”

究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？

是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）。

板書：話別。

小組分角色練讀。

（3）引讀第四自然段。

白帆隨著江風漸漸遠去，李白——。

白帆消失在藍天的盡頭，李白——。

學生交流。

板書：目送。

c齊讀第四小節。

出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

3、學習課文第五自然段。

（1）此時的李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書：吟誦。

配音齊讀。

（2）喜歡這一首詩嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。

教后反思：：

《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。

“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩，在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。

文檔為doc格式。

黃鶴樓教學設計的重要性（專業16篇）篇五

生：了解到你是校長。

師：少了一個字。“副”

生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。

師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

生：齊喊“徐善俊”。

師：有一個沒有做到，哪個字？

生：俊。

師：俊不俊？

生：俊。

師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？

生：徐老師。

師：揚州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）。

生：verygood!

師：你覺得老師怎樣？

生：非常和藹。

師：成了朋友。

師：背古詩，非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~。

生：揚州。

師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

生：齊讀。

師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學習的孩子。

生：提問。

師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認認真真的寫。

生：書空。

師：邊板書邊指導，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態度認真，現在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”

生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。

師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。

生：自由讀。

師：剛才有同學問我這個字“佇立”，領讀。

生：跟讀兩邊“佇立”。

師：出示“餞、膾、炙、捺”

生：齊讀兩遍。

生：指名讀。

師：好不好？好得表示一下。

生：掌聲。

師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。

生：齊讀。

師：這里有“餞行”這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？

生：送行。

師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。

生：是個酒仙，喝了點東西。

師：明白了，這就是餞行。

生：餞行。

師：誰來讀第四自然段。

生：指名讀。

師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。

生：齊讀。

師：讀了一遍，已經能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。

生：書空。

師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）。

生：掌聲。

生：自讀。

師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現在要靜下心來想。

生：默讀。

師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。

第二課時。

師：直接說“故人~~”的。

生：交流。

師：故人就是~~。

生：老朋友。

師：西辭就是辭西。連起來說一說。

生：齊說。

師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關系。

生：指名說。（兩位）。

生：補充。

師：孟浩然下揚州是什么時候去的？什么叫“煙花”？

生：指名找讀。

師：煙霧~繁花~。

生：迷朦，似錦。

師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下揚州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。

生：齊讀。

師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？

生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。

生：因為孟浩然順江東下。

師：你從課文中找到了依據。板畫。還有哪個詞用的好？

生：孤帆。

師：是什么意思？

生：一只。

師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

生：我覺得是佇立和凝視。

師：跟徐老師寫這兩個詞。書空。

生：書空。

師：什么叫佇立？

生：站立。

師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。

生：演示。

生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。

師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？

生：他們感情非常深厚。

師：說的很好，不要緊張，還有補充嗎？書上有個詞叫~。

生：依依惜別的深情。

生：唯有一船看得見。

生：唯見孟夫一條船。

師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？

生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？

師：孟浩然為什么去揚州，徐老師不知道，你們回去上網查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。

生：三月揚州是旅游節。

師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。

生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽滿天下。板書：

師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。

師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。

生：背《春曉》。

師：這么好的朋友，要離別了，當然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當李白，一人當孟浩然，可以加些動作。

生：分角色讀。

師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當時戴不戴眼睛！

生：（笑）兩人表演。

師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現在你們準能讀出味來了，第五自然段，自己讀。

生：自讀。指名讀。

師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？

生：指名讀。

師：好不好？（掌聲）誰能超過他？

生：指名讀。

師：誰能保證自己讀的最好？

生：指名讀。

師：領讀，注意不要讀的太快。

生：跟讀。

師：就要這樣讀出詩的韻味來，進入角色，背出感情來。等會我們比一比。

生：自背。

師：加動作，再試背。

生：加動作自背。

師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優先。男隊先背。

男生、女生各兩位上臺背，配動作。

女生給男隊打分，男生給女隊打分。

師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學包括我在內，一起背，背出感情來，加上動作。

齊背。

板書：

餞行依依惜別佇。

人品詩品。

佇立凝視。

黃鶴樓教學設計的重要性（專業16篇）篇六

教學要求：

1.精讀課文，感受詩人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教學重點：

通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

教學過程：

一、激趣、導入。

大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌，你體會到了什么？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

a你們知道這首詩是誰寫的嗎？

b請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

二、講讀課文。

你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

（一）學生自學課文。

有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。

（二）讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

a、指名讀。

b、提問：

誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？

你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？

2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

a、提問：

從這段話中你體會到什么？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

b、配樂朗讀。

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）。

3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）。

a、思考：從這段話中，你體會到了什么？

b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

e、學生上臺表演。

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）。

學生反復誦讀、同桌討論。

五、布置作業。

老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。

黃鶴樓教學設計的重要性（專業16篇）篇七

蘇教版小學語文五年級上冊第25課(第二課時)。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、精讀課文，在品味朗讀的基礎上，感受文中話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

通過課文與古詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

揭示課文中重點語段的課件。

1、同學們，今天我們繼續學習《黃鶴樓送別》(讀題)。

2、通過上節課的學習，你們知道這里是誰為誰送行嗎?

3、是啊，朋友即將遠去，從此人海茫茫，天各一方，此地一別，不知何時才能再見面，請大家再讀課題。

(一)學習第一、二自然段。

1、現在，讓我們隨李白一起登上飛檐凌空的黃鶴樓送一送友人吧!

2、齊讀課文的一、二自然段。

3、當時的景色是多么迷人呀!你能來描繪一下嗎?

結合學生的回答，師小結：對，柳絮飛揚，煙霧迷蒙，繁花似錦，這就是煙花三月的美景。

5、或許兩人都不愿意去破壞對方的心情，或許兩人心中都有千言萬語卻不知從何說起，或許……太多的或許，真是耐人尋味!讓我們再讀第一、二自然段，再來體會一下深藏在心底的離別之情吧!

(二)學習第三自然段。

(生接讀)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”

2、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：……。

(生接讀)“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

(出示這一段話。)。

4、請同學們齊讀課文的第三自然段，把這噴涌而出的師生情，手足情，離別情，用朗讀表達出來。

5、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧!同桌分角色朗讀表演課文。

6、指名表演。

1、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。(出示)岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)。

2、生自讀，邊讀邊體會，從哪些詞語可以看出李白對孟浩然的不舍之情?

3、朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能再見面!想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師生一起吟詩。

詩句的語言是如此簡練，卻同樣表達了李白對杜甫依依惜別之情。請同學們迅速瀏覽課文，看看文中哪些語句是詩句的具體寫照，找出來，讀給大家聽一聽。

5、朗讀成誦，深情縈繞。

讓我們一起佇立江邊，目送白帆遠去，深情吟誦這首詩吧，會背的可以閉上眼睛想象情景來輕聲吟誦。

指名背誦。

6、此情此景將如李白的這首千古傳誦的名詩一樣，永遠銘記在我們心中。

在古詩中像這樣反映朋友離別的詩作還有很多，課前老師布置了一項作業，請同學們搜集一些這方面的古詩，現在就請同學們把自己搜集到的送別詩向我們大家介紹一下。學生出示并介紹自己搜集的送別詩或詩句。

1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、背誦以下反映送別情的詩句(點擊出示)。

海內存知己，天涯若比鄰。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

依依不舍。

李白孟浩然。

深情厚誼。

黃鶴樓教學設計的重要性（專業16篇）篇八

1、了解黃鶴樓的建筑特點，及其名字由來的傳說。

2、能正確，流利地良讀課文，背誦古詩《黃鶴樓》。

3、認識課后11個生字。

4、正確流利地朗讀課文背誦古詩以《黃鶴樓》。

一、假設情境：

由閱讀提示寫入新課。

二、閱讀課文，了解傳說。

1、自由讀文，借助工具書讀準字，讀通順。

2、默讀課文，課文哪些段落具體介紹黃鶴樓，哪些段落寫關于黃鶴樓的.傳說？理清文章結構，劃分段落。

三、閱讀感悟。

1、采用多種方式讀課文第一部分，小組交流。對黃鶴樓有了哪些了解。

3、有感情地朗讀背誦《黃鶴樓》。

4、假如你來到黃鶴樓，你會說些什么，想些什么？

四、檢查識字。

五、作業，查找資料。

快樂讀書屋黃鶴樓的傳說。

黃鶴樓地理位置，歷史地位，經歷建筑格局、規模。

名稱由來的傳說。

歷代詩人對它的題詩。

文檔為doc格式。

黃鶴樓教學設計的重要性（專業16篇）篇九

1、知識目標：通過學習利用多種渠道了解武漢黃鶴樓人文景觀及文化底蘊，并通過信息技術手段獲得信息。

2、能力目標：能運用搜索引擎（百度搜索）搜索網上有關介紹黃鶴樓文化的文字、圖片能及視頻等信息，并能夠對收集到的信息進行收集整理保存到指定的文件夾內。

3、情感目標：通過了解黃鶴樓的一些信息，培養學生愛祖國，愛家鄉的道德情操。

1課時。

教學重點：了解武漢黃鶴樓的有關知識。

教學難點：將搜集到的信息整理，保存到指定的文件夾。

話說黃鶴樓（上）是武漢版小學信息技術教材第5冊第15課內容，教學對象是五年級學生。這節課主要目的是讓學生利用各種信息技術手段了解黃鶴樓的一些人文景觀及文化底蘊，并能夠利用搜索引擎（百度搜索）在互聯網上搜索黃鶴樓的有關信息，目的是提高學生在網絡環境下搜集、保存，整理、展示信息的能力，以及進一步的培養學生的信息素養。

通過學生的知識結構來看，學生已學過網絡操作的一些基本方法，教師在教學中可對教材進行二次加工，可利用專題學習網站來組織教學，在網站中，提供黃鶴樓的一些信息及視頻供學生欣賞和教學使用，也可提供一些技術支持相關版塊，如，百度搜索的使用方法的相關視頻等供學生自學，甚至在對學生的小組分工上老師也可使用專題網站進行展示，讓學生自選，最后在作品的保存和展示上，建議老師讓學生將保存的信息上傳到相關的欄目，然后由各小組推選一人，打開本組所上傳的欄目進行小組展示（如：傳說、歷史、詩詞、景點）等，最后可組織全班的同學采用各種形式，如學生相互評價，教師評價，投票等方式對學生的成果進行評價。

教法：創設情境法、演示法、任務驅動法、分組合作。

主題學習網站等資源。

一、激情導入。

專題網站出示黃鶴樓視頻。

師：你了解的可真多呀！

生：愿意！

二、自主學習，相互交流。

師：好，要想搜集信息使用什么方法最簡便、快捷？

生：討論（查資料、問老師、親自走訪、運用百度引擎搜索）。

師：同學們說的都很正確，哪種方法最簡便呢？

生：運用百度引擎搜索。

師：請一名學生上吧來跟同學們演示一下百度搜索的方法。

師：剛才這位同學掌握的非常的熟練而且介紹的也非常的詳細，下面同學知道了嗎？

三、明確任務掌握規則。

師：打開專題學習網站，出示四個任務（主題）[黃鶴樓的傳說、黃鶴樓的歷史、黃鶴樓的詩詞、黃鶴樓的景點介紹]并附說明。

規則：三人一組小組合作。

學習任務：

1、各小組討論選擇一項任務作為本組的搜索對象；

2、在共享文檔內建立與任務名相一致的文件夾，將資料保存在文件夾內；

3、將所搜索到的相關的信息上傳到專題學習網站中的相對應欄目中；

4、每組選派一名學生展示本組搜索的信息并做簡要的介紹。

四、小組合作探究學習。

師：根據學生的討論情況分成四個小組。

師：好了，同學們開始行動吧！

教師巡回指導。

師：下面請一個組的同學來展示一下你們組所搜索的信息！

師：信息搜集的非常全面，同學們你們是不是這樣做的呢？

師：下面請搜集完信息的同學將你們的信息，進行整理然后將他們上傳到我們專題學習網站中相對應欄目。

五、成果交流評價。

通過同學們的分工合作，各組基本上完成了任務，下面請各組來展示一下你們成果。

師：組織學生生生評價，教師做總結評價。（或者組織學生瀏覽各組的作品，進行投票）。

評比表彰。

師：總結。

同學們，通過今天的學習同學們都表現的非常出色，通過同學們的幫助，老師獲得了很多有關黃鶴樓的有關信息，下節課我們將利用這些信息制作電子小報，向全世界來展示“天下江山第一樓”黃鶴的風姿，同學們有沒有興趣！

黃鶴樓教學設計的重要性（專業16篇）篇十

久之，學生自主閱讀感悟的能力降低，個性化閱讀更是無從談起。

【案例】。

學生已有經驗。進入課文學習，在學生主動學習的狀態中完成了初讀，便開始理解感悟課文，學生的學習狀態很好。老師出示了文中主插圖。

師：請看這幅圖，美嗎？

生：真美！

師：有哪些美麗的景物呢？

生1：垂柳！

生2：桃花！

生3：黃鶴樓！

生4：長江！

這個學生回答后學生中有陣小小的動蕩，很顯然有人不同意。老師并不急于下判斷，而是進行了追問。

師：長江看得見嗎？

生4：看不見！

師：那你為什么這樣說？

生4：因為我認為圖中空白處是霧氣，而霧氣中就應該是長江。

利導，引導孩子們來領略這一組詞語的美，并讀出它們的美來。

師：很好。這優美的春景正是因了它們而更加美好，讓我們用欣賞的眼光來看它們。讀詞！

生：暮春三月?煙霧迷蒙?繁花似錦。

師：美嗎？

生：美！

師：讀出美來！

生再讀。

也很好。

【分析與反思】。

系起來，教師達成預設目標。這樣的環節設計不僅使課堂學生的思維更為活躍，也帶給學生審美的教育，使學生閱讀主體地位充分顯現。

導，學生才能一步步深入的挖掘出語言文字的美更使美麗的語言文字化身為美麗的畫面。

性和韻味也就有了依托。

學生的知識積累、人生閱歷還很單薄，又是難免產生一些狹隘的想法，站在高出的我們就要適時地拉一把扶一把，那才是真正的閱讀教學。

掘學生心中的美感，語文教師責無旁貸，讓學生讀出美來，讓他們知道：

暮春三月、煙霧彌漫、繁花似錦是美的。

楊柳依依、沙鷗點點、白帆片片是美的。

友人遠去、天涯盡頭、形單影只同樣是思念的美麗。

黃鶴樓教學設計的重要性（專業16篇）篇十一

1、師（停音樂，指著投影）：這首詩是李白送孟浩然時隨口吟誦的，卻成了千古名詩。同學們也來讀讀這首詩吧！

2、學生自由讀詩。

3、師：同學們理解這首詩的意思嗎？有沒有不懂的地方？

4、學生提問。

6、請同學們自由讀書，自己找找答案。

7、解釋古詩。

1、我們學習古詩既要了解詩的意思，也要體會詩歌的感情和表現的意境。這首詩表達了詩人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學習課文。

1、學生自由讀書。說說從哪里看出“依依惜別”之情？

2、抓住“藏”字，提問：從哪里看出故意隱藏？（“一會兒…一會兒…”）為什么藏？（不想在分別的時候表現出傷感、悲傷，不想讓對方難過）。

3、指導朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。

5、學生練讀，指名讀。

2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現了李白對孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長十二歲，因為仕途不得志，便穩居田園。他倆在襄陽碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。李白曾經寫過《贈孟浩然》：吾愛孟夫子，風流天下聞。）指導朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。

3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕”，和長江聯系起來。體會“永世不絕”。指導朗讀。

4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。

5、請學生上臺表演此節。（準備一個酒杯）

過渡：如果李白的好友孟浩然不去揚州該多好啊！可是老友就要遠行了。

1、（放音樂）師讀第四節“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

2、個別學生讀此節，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內心卻是波瀾起伏，他心里會說什么？想什么？——祝福、擔憂、回憶、期盼等）

3、讀出依依惜別之情。強調和詩句有關的兩句話，回到詩句“孤帆遠影……”

4、師質疑：暮春時節，正是大忙季節，水陸運輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過學生回答，教師引導學生李白眼中只有孟浩然，而對其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現友人的依依惜別之情。

5、學生齊讀此節，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創造性地加上招手等動作。

1、指名讀。

2、讀詩。

6、配樂背誦。

讀背送別的詩。

結束語：送別是人與人之間美好的情感，同學們以后也會有和親人朋友分別的時候，希望同學們在生活中用心體會這份情感，珍惜親情、友情。

板書：

藏

黃鶴樓送別依依惜別您！

永世不絕

佇立凝視

黃鶴樓教學設計的重要性（專業16篇）篇十二

1、理解詩句含義，領悟詩的意境。

2、理解詩歌的內容。

3、把握作者的思想感情。

把握作者的思想感情。

一。導入：

a.提問：三大名樓？及與之有關的各名文？

湖南：岳陽樓范仲淹《岳陽樓記》。

江西：滕王閣王勃《滕王閣序》。

b.講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道：”眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”

二。朗讀：

師范讀，生齊讀。

強調注意節奏（音韻兼顧意義），及聲調的抑揚、速度的急緩。

（如：讀“空”應低沉婉轉，聲音略為延長；“晴川”句可讀得恬淡自然。）。

三。師生探究：

a、讀了這首詩你最喜歡哪一句？為什么？

生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整，用詞優美，我眼前好像能出現這么一幅令人陶醉的畫面。

生2：我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。

生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。

生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。

生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩，使人頓時心生惆悵。

生6：我喜歡“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。

生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。

師：（贊賞地）同學們都能根據自己的理解解讀這首詩，從各個角度品析了詩的韻味，意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現詩人的思鄉愁緒，這從最后一句可分明地看出。

剛才同學們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢于發表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯和頷聯中都出現了“空”字，詩人登上此樓，發現仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點頭）千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發歲月悠悠，世事茫茫之感！（生點頭）。

（品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。）。

b.那么，你對這首詩有沒有不滿意的地方？

生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復羅嗦？

生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎？

生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發言。

生11：連用“黃鶴”三字，我們組認為是在強調黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無窮呢！

生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學認為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句，我們認為應看作是一種凄美。

師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。

生15：剛才有同學提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個問題，我們討論的結果是：詩人寫作此詩并不是為了表現黃鶴樓的美景，而是表現詩人的悵惘，思鄉之情。

師小結：同學們說得很好，我們討論的結果并不在于對錯，同學們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩進行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。

當然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應在了解詩人寫作背景的基礎上，盡情去想象，去發揮。

（求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點，勇于質疑。）。

四、拓展，激發學生的想象能力，訓練學生表達能力。

這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據詩意，融入自己的想象和感受、體會，寫成一段小文，請同學們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發揮想象，綴珠成文。

師示范：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”

金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

生16：“睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”

在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺，在風的吹動下，那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發著一股淡淡的芳香。

生17：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

生18：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

小鳥歸巢了，在和自己的家人團聚，那嘻嘻的笑聲多么認人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉之念。美麗溫柔的故鄉在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！

（片斷寫作，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優美的文字表達就要充分肯定。）。

五、教后記。

從各個角度品析了詩的韻味，意境。就是要敢于發表自己的看法，敢于有自己的見解，品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點，勇于質疑。發揮學生的想象，以讀促寫。對于描寫優美的文章要給與肯定。

黃鶴樓教學設計的重要性（專業16篇）篇十三

讀悟結合，理解詩歌大意，體會詩中所體現的物是人非、人生失意、歸思難禁的思想感情。

20分鐘。

一、導入：

今天，我們共同學習一首唐代的七言律詩——崔顥的《黃鶴樓》。

二、讀詩：

1.自由朗讀；

2.學生代表朗讀。

三、理解詩意：

1.結合注釋理解詩歌。

2.質疑答疑。

四、賞析詩歌：

1.這首詩是一首描寫名樓黃鶴樓的詩嗎？從何處可見？

（引導學生關注“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”一句，體會詩歌所表達的思鄉之愁。）。

2.“思鄉之愁”積聚在內心是一種怎樣的具體感受？（孤獨、惆悵、失落？）。

3.你在詩中何處感受到崔顥思鄉的孤獨、憂愁？結合具體字詞賞析。（重點體會兩個“去”、兩個“空”字中蘊含的情感，指導學生賞析詩歌）。

（作者在頸聯中描寫了清晰可見的漢陽、鸚鵡洲的景象，與渺遠的故鄉汴州形成對比，表達思鄉之情；用景觀之美反襯思鄉之愁；漢陽、鸚鵡洲的一草一木引發了作者對故鄉的思念；體現了“起承轉合”的特點；“萋萋”“鸚鵡洲”用典）。

（還有人生失意之愁，作者似有一種被時空拋棄的感覺。）。

（引用傳說典故、視線推移、虛實結合、對比反襯、意蘊深厚等特點）。

7.背誦詩歌。

五、結語：

今天，我們誦讀著崔顥的《黃鶴樓》，希望有一天你站在黃鶴樓上，能有一種巨大的歷史感和深厚的情感將你包圍。能夠擁有這種感悟和體驗，就是詩詞真正的作用！

黃鶴樓教學設計的重要性（專業16篇）篇十四

2、讀悟結合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉之愁。

3、品味感受詩歌所體現的物是人非、歸思難禁的思想感情，背誦并默寫這首詩。

理解詩歌大意，感悟作者思鄉之愁。

一、講述故事，導入新課：

課前播放《煙花三月》這首歌，學生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩？（李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）學生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長”。就這樣一個才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個人讓他欽佩不已。想知道這個人是誰嗎？聽老師給大家講個故事。（出示課件）。

聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎？（崔顥）對了，今天這節課，我們就來學習這首讓李白自愧不如的詩——《黃鶴樓》。（學生讀題。指導寫好“鶴”字）誰來說說你對黃鶴樓的了解？學生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片。“黃鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦。”

二、初讀古詩，感知大意。

1、（出示古詩）學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。

2、指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。

4、學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并同桌互相說說。

三、讀悟結合，感受憂愁。

1：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？（課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”）。

學生讀。

（課件出示關于黃鶴樓來歷的傳說。）。

古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。

學生讀后，指名說說這幾句的意思。

2：仔細看看，這幾句有什么特點？生：有三個“黃鶴”和兩個“空”

說說這三個黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。

（師生對讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。）。

3：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢？出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠。”教師示范說前半句，學生讀后半句。再由學生補充，然后再讀。

（古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩）。

4：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢？

相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，

理解“晴川”。學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？

指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。

5：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什么？學生想象補充。

想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。

出示：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

生讀，回答。（看到了“煙波江上”，想到了“鄉關”）理解“鄉關”和“煙波江上”。

7：“蚱蜢舟，載不動，許多愁”愁是沉重的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”“白發三千丈，緣愁似個長”愁是悠長的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”愁是綿密的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”學生感受“日暮”帶來的愁緒。

8：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

9：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉嗎？（沒有）家鄉汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人才會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人才會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人才會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人才會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉關何處是？”

但是晴川之后更是晴川，家鄉汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊！再讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

10：這可真是“日暮鄉關無處覓，煙波江上使人愁”（課件出示，生讀）。

詩人這憂愁又僅僅只是鄉愁嗎？出示崔顥的資料。

崔顥（約公元704——754年）唐朝汴梁人，公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。

唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁？生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

三、配樂誦讀，拓展升華。

（播放音樂《寒春風曲》）崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：（生讀整首詩）。

雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴里噴涌而出：（生再讀全詩）。

出示李白的詩作《鸚鵡洲》。

鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。

鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。

煙開蘭葉香風暖，岸夾桃花錦浪生。

遷客此時徒縱目，長洲孤月向誰明。

生談：有點相似，是仿照著寫的。

師：由此可見，《黃鶴樓》這首詩對李白的影響有多深啊！

四、總結談話，布置作業。

（出示黃鶴樓的圖片）巍峨的黃鶴樓成就了崔顥的這首千古絕唱，崔顥的這首詩在揚名天下的同時，也讓世人知道了這座千古名樓。崔顥之前之后，歷朝歷代還有許許多多的文人墨客來到了黃鶴樓，他們也紛紛寫下了自己的感受。

黃鶴樓教學設計的重要性（專業16篇）篇十五

1、由點到面，感悟情感。

2、引導想象，觸發情感。

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友問的依依惜別之情。

聯系語言環境體會詩人情感，進而理解詩句的意思，做到詩文交融。

制作多媒體課件。

第二課時。

（一）由詞入手、初人情感。

過渡：同學們，上節課我們欣賞了長江邊哪些美景？

1、出示：暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點點、俯臨長江、飛檐臨空。

2、用心地讀讀每個詞，你看到一幅幅怎樣的畫面？

3、齊讀。

（設計意圖：由詞入手，漸人文本；美美讀詞，初人情感。這些都為學生理解文本，走進人物的情感世界做好了鋪墊。另外，引導學生讀詞，說出理解，無疑引導學生讀中恩，讀中想，有助于后續教學環節的展開。也體現了為學而教的教學理念）。

（二）由點帶面、感悟情感。

1、就在這傷感而又美麗的煙花三月，李白送別好友孟浩然，他們的心情是怎樣呢？

2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢？請同學們讀2-4小節，畫出有關的句子，抓住句子中的詞語，甚至是標點，談談自己的感受。

3、學生邊默讀邊勾畫。

4、組織學生討論、交流。

（1）文字投影。

李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動作，感受到他們的惜別之情。

a、他們是在欣賞醉人的春色嗎？

c、誰能讀出這樣的情感？

（2）文字投影。

終于李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

a、從這里你還能體會到什么？

b、哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬？

c、孟浩然是個怎樣的人？學過孟浩然的哪些詩？

d、引導學生讀。

（設計意圖：本環節抓住了牽一發而動全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學設計從整體人手的理念。另外引導學生抓句子，談理解，談感受，使得學生由內而外的表達，擴散了學生的思維，活躍了學生的身心，促進了學生的表達，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會，引發了讀者與詩人之間的情感共鳴，學生在讀中說，說中品，漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。）。

（三）角色表演、融入情感。

2、學生表演并評價。

（設計意圖：這里的“演”不是裝飾，是為了再現話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀，以評促讀，讀中感悟，讀中體驗，感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評、讀”有機結合的方式是學生喜聞樂見的，優化了教學效果。）。

（四）由圖想象融化情感。

1、（出示插圖）“相見對難別亦難，東風無力百花殘”，你們看，江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容，他們在為這對友人的分手而傷感。

2、（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像怎么樣了？

（設計意圖：文本中的插圖是一幅美麗的風景畫，充分利用這一文本資源，引導學生細觀畫面，引導學生圍繞美景想象，給景以人的靈性，人的情感，起到了強烈的渲染，學生深受感染，融化在離別的憂傷里，欲罷不能。）。

（五）配樂讀詩升華情感。

1、多少年過去了，每當我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，出示：

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

2、課文學到這兒，請同學們從文中找出相關詩句的意思。

3、在這美麗的陽春三月，李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話，有人把他們之間的故事寫成了一首詩。（出示詩讓學生配樂朗誦）。

4、希望同學們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長地久，如那滔滔的江水永世不絕。

（設計意圖：由樂曲導人，學生的學習興趣再次激發，同時凄婉惆悵的樂曲一下子把學生的情緒帶入佳境，學生感傷的情懷隨之升騰，課堂氣氛推向高潮，傷感的音樂中學生動情地誦，感傷地讀，那傷感的情懷彼此傳遞，那思念的話語靜靜地流淌，那感動的真情打動人心直至心靈深處。）。

黃鶴樓教學設計的重要性（專業16篇）篇十六

教學目標：

1、學會并掌握“昔、鶴、萋”等生字；

2、讀悟結合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉之愁。

3、背誦并默寫這首詩。

教學重點：

理解詩歌大意，感悟作者思鄉之愁。

教學過程：

一、講述故事，導入新課。

課前播放《煙花三月》這首歌，學生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩？（李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）學生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長”。就這樣一個才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個人讓他欽佩不已。想知道這個人是誰嗎？聽老師給大家講個故事。

聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎？（崔顥）對了，今天這節課，我們就來學習這首讓李白自愧不如的詩——《黃鶴樓》。（學生讀題。指導寫好“鶴”字）誰來說說你對黃鶴樓的了解？學生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片。“黃鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦。”

二、初讀古詩，感知大意。

1、（出示古詩）學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。

2、指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。

4、學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并同桌互相說說。

三、讀悟結合，感受憂愁。

師：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？（課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”）。

學生讀。師：出示關于黃鶴樓來歷的傳說。

古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。

學生讀后，指名說說這幾句的意思。

師：仔細看看，這幾句有什么特點？生：有三個“黃鶴”和兩個“空”

說說這三個黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。

師：師生對讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。

師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢？出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠。”教師示范說前半句，學生讀后半句。再由學生補充，然后再讀。

師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。

師：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢？

相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，

理解“晴川”。學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？

指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。

師：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什么？學生想象補充。

想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。

出示：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

生讀，回答。（看到了“煙波江上”，想到了“鄉關”）理解“鄉關”和“煙波江上”。

師：“蚱蜢舟，載不動，許多愁”愁是沉重的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”“白發三千丈，緣愁似個長”愁是悠長的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”愁是綿密的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

師：讀讀這兩句詩，看到“日暮”，你想起了誰的什么詩句嗎？

課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。

山中相送罷，日暮掩柴扉。

日暮蒼山遠，天寒白屋貧。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

學生讀，感受“日暮”帶來的愁緒。