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幼兒教學中的有效教學策略與方法（優質14篇）篇一

摘要：多樣化的教學方式包括自主學習、合作探究等，這是物理課堂教學中充分發揮學生主動性的有效方法。就高中物理教學中的合作探究方法進行了淺析。

關鍵詞：高中物理；合作探究教學；激發興趣。

《普通高中物理課程標準》在課程基本理念中指出：“高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”運用合作探究可以提高學生的主動學習意識，能最大程度地實現優等生的幫扶作用，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于提升學生發現問題和解決問題的能力。

合作探究講究的是和諧及共同發展，并不排除學生的個性發展。恰恰相反，合作探究是以尊重學生的個性為前提的。在物理教學實踐中，筆者為了更好地發揮合作學習的優勢，往往采用組建合作小組和競爭小組的方式，即一個班級分四個小班，一個小班分四個小組，一個小組由四名學生組成，小組內每兩名學生組成“一對一”互助小組；全班組與組之間互稱競爭小組。這種方式形成了一種網絡式合作探究形式，學習效果顯著。

在合作探究過程中，要以提高課堂教學效率為目的，不能追求表面上的“熱鬧”。筆者的主要做法是：

一、按層次劃分小組，確保小組均衡發展。

要注重小組人員的配置，組建合作小組時以方便師生、生生之間能夠進行有效的交流互動作為出發點，要考慮日常教學和學生合作學習的可操作性，對學生的性別、身高、學習成績、性格、愛好等進行全面調查，然后以a、b、c、d四個層次合理搭配，組間基本保持水平程度一致，性別搭配合理，兼顧身高由矮到高。當小組和座位安排好以后，短期內不更換，每月輪轉一次，確保小組均衡發展。這樣，合作學習小組才具有更大的可操作性和長效性。

二、遵循多元互動原則，確保師生平等互動。

在合作探究中，遵循多元互動原則，能建立和諧的師生關系，讓學生在課堂上“動”起來，從而激發學生的學習動機，提高學生的創新能力。這里的互動，包括生生、師生互動，不僅要使學生動起來，教師也要融入學生群體探究中去，和學生一起平等參與和互動。

1.抓準合作探究的時機。

高中物理教學一般分為基礎理論課和實驗課，相對來說，實驗課較適用于小組合作教學，如，驗證機械能守恒定律實驗要進行打點、測量、記錄、計算等多個步驟，一個學生做起來可能會手忙腳亂，若進行分組，相互分工、互相討論，完成的效果往往會好一些。當然，在基礎理論課上也可以進行合作探究，但必須選取適當的合作學習內容，太過容易或太過復雜都會給學生合作探究帶來難度，從而影響學習效果。此外，為了更好地實施小組合作探究，在課前還應當按學習小組給學生布置課堂合作學習的有關思考內容，這樣在課堂上小組學習的深度和廣度都會有所提升。

2.關注課堂的實效性。

教學中我們常可以看到，課堂上“熱熱鬧鬧”，但是教學的目標并沒有很好地完成。究其原因，主要是教學目標的設置不合適、“求全”造成的。探究教學一定要注意目標的達成度，不能求大、求全。對于實驗探究課，應以“生生”合作為主，合理注入“師生”合作，充分培養學生的實踐能力、協作能力和發現、分析、處理問題的能力。

3.培養小組成員的高度信賴感和責任感。

高中物理實驗比較復雜，需要小組成員分工明確，共同來完成一項任務，一個環節出錯可能會影響整個小組學習的成效。因此，這就要求合作小組成員之間是一種平等協作的關系，小組長要信賴本組成員，具有全局意識，有責任幫扶落后同學，協調全組成員完成每一項任務；而小組成員按小組長要求認真對待自己的任務。分組討論時，教師應針對不同學生的實際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，充分挖掘學生的潛能，鼓勵發言積極的學生把發言機會讓給不愿發言的學生，使全體學生受益。

三、公平合理評價，激發學習潛能。

評價是合作探究教學法中不可缺少的重要環節，是合作探究得以有效實施的.強有力的保證。合作探究的評價應當淡化傳統教學評價中過分強調甄別和選擇功能，倡導“不求人人成功，但求人人進步”的理念，評價結果要結合個人與小組集體的具體操作水平。此外，評價方法應多樣化，并提倡素質教育背景下的良好的學習模式。但我們也要清醒地認識到，物理教學中的小組合作探究仍存在許多問題，我們應認真對待，積極探索，把握小組合作探究的最佳時機，增強其實效性，不被課堂上的表面“熱鬧”所蒙蔽，這是每位高中物理教師不得不面對且必須解決的問題。

參考文獻：

［1］教育部基礎教育司。新課程的理念與創新。高等教育出版社，2004.

［2］馬華峰。如何在中學物理教學中實施合作學習。中學教學參考，2010（35）。

［3］賀佩霞。探究問題組的構建及應用。中學物理教學參考，2007（05）。

［4］江新。淺談物理教學中的小組合作探究學習。新課程?教育學術，2011（08）。

（作者單位孫崇恩：山東省臨沂第一中學喬娜：山東省臨沂市蘭山區白沙埠中學）。

幼兒教學中的有效教學策略與方法（優質14篇）篇二

摘要：幼兒園美術教育在幼兒素質教育中占有非常重要的地位。針對目前幼兒園常見美術教學的現狀，如何能讓幼兒在創作時淋漓盡致的展現自己的創造力和想象力，更加多元化的發展和提升自己的能力？這就需要一線教師在開展活動時運用有效的教學策略了。

幼兒園教育指導綱要明確指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中，萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”每個幼兒都是一個獨立的個體，他們都存在著個體差異，我們在進行美術教學活動時，既要滿足大部分幼兒的需要，又要顧及個別特殊的幼兒，針對他們不同的特點，鼓勵他們大膽的表現自我，激發他們感受美的情趣，豐富他們的審美經驗。與此同時，還要在繪畫的技能、技巧上給予相應程度的指導。為了促進幼兒園美術教學的不斷進步和深化，筆者提出以下幾個有效教學策略。

1激發幼兒美術創作的興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣能讓人積極主動的去做一件事，并為之樂此不疲。想要幼兒能愛上美術活動，喜歡用藝術的形式來表達自己對世界的看法和態度，發展幼兒的想象力和創造力，那就一定要從小開始提高對美術活動的興趣。即，教師必須做到以下兩點：其一，美術活動的素材必須來源于幼兒的生活。由于幼兒的生活經驗非常淺顯，且幼兒的思維尚處于具體形象階段，只有他們自己親自看到、摸到的東西，幼兒才會有印象，才會激起他們的興趣。所以，教師在選材時要貼近幼兒的生活，從他們的視角出發，把幼兒所關心的事物作為熱點，只有這樣才會與之心靈產生共鳴。其二，由于幼兒的想象力是有限的，所以作為教師的我們，必須在適當的時候，對幼兒進行引導，激發他們的創造力。教師在進行教學活動時，可以通過游戲、故事等形式進行導入或者穿插，為幼兒營造一個氛圍，且氛圍中的情節、人物和場景等應具有夸張性和多變性，能使幼兒產生聯想和想象。

2尊重幼兒美術創作的主體地位。

幼兒是不斷發展的主體，在其繪畫能力發展的過程中，存在著普遍的發展規律，涂鴉階段（1.5~3.5歲）、象征階段（3.5~5歲）和圖式階段（5~7歲）。涂鴉是兒童繪畫的起始階段，它的出現一方面源于兒童身體運動能力和協調性的逐步發展，另一方面是源于兒童探索周圍世界的欲望。對于處在這個階段的兒童，教師應持有如下態度：第一，教師應該重視兒童時期的涂鴉，不同時期的涂鴉作品是兒童身心成長的真實記錄，教師應該為幼兒的涂鴉創造良好的環境；第二，教師應該在兒童涂鴉期發揮適當的作用，及時鼓勵幼兒，尊重幼兒的想法，學會傾聽，促使他們的涂鴉與變現的世界產生聯系。到了象征階段時，幼兒常常會按照自己的意愿夸大事物的某些部分。如：在一節中班美術活動《春天真美麗》時，教師先出示圖片，讓幼兒感受春天的美景，之后再進行自由創作。有的幼兒會把春天的花畫的很大，周圍的人、房子卻畫的很小，這是因為幼兒覺得花就是春天的代表，故意把花夸張化。此時，教師不能去指責幼兒畫面的比例不對，并強行要求修改，教師應該尊重幼兒繪畫能力的發展特點，找到畫面中的閃光點，及時進行正面引導，保護幼兒的繪畫興趣，鼓勵幼兒大膽創作。同時，教師應該注意豐富幼兒的生活和視覺經驗，使幼兒能更用心體驗、用眼睛去觀察周圍的世界，從而更加主動地運用繪畫語言去表現他們眼中的世界。隨著幼兒身心的進一步發展，他們開始喜歡用固定的樣式和畫法表現不同的對象，同時對于色彩的感受性和辨別能力也進一步提高，能夠按照物體的固有色來著色，并且開始嘗試用色彩進行情緒的表達。如：在一節大班美術活動《我愛我家》中，教師讓幼兒在紙上畫出爸爸媽媽和自己三個人。大多數幼兒把媽媽的服裝都涂成暖色，而爸爸服裝的顏色是以冷色系為主，有個別幼兒還將爸爸的衣服涂成黑色。因為在日常的生活中，爸爸媽媽服裝的顏色在幼兒腦海中已形成固定色，同時幼兒也能感受到顏色的溫度，暖色猶如媽媽般溫暖，而冷色是爸爸的嚴厲。

3引導幼兒美術創作善于觀察。

每個人看世界的角度是不一樣的，從我們成人的角度看，世界呈現的是這一面，但以幼兒的角度看去的世界，卻是另一番風味。繪畫可以將幼兒看到的世界用繪筆表現出來。在這個過程中，不僅需要小朋友繪畫的技巧，還需要小朋友腦海中有對這個世界的感知。如：在一節大班美術課《近景和遠景》時，教師先出示圖片，講解遠處的.樓房是比較矮小的，近處的樓房是比較高大的，之后讓幼兒感知，講完繪畫技巧后讓幼兒自由創作，畫出遠處的樓房和近處樓房的不同之處，同時還可以在樓房與樓房間畫上一些裝飾物，發揮自己的想象力；有一個小女生，在樓房與樓房之間畫了馬路，馬路上還有公交車和大卡車，仔細觀察她的畫面，她將公交車畫了四個輪子，大卡車畫了六個輪子。這位小朋友真是生活中的有心人，她觀察到大卡車和公交車輪子的個數是不一樣的。我們在平時的生活和教學活動中，就應該培養幼兒善于觀察的良好品質，多多積累生活中的素材，豐富自己的內心世界，在繪畫的時候才能展開自己天馬行空的想象力，激發自己的創造力，創造出造福人類的新興事物。美術活動對于幼兒的成長有著至關重要的作用。在活動中，不僅幼兒手部精細肌肉能得到一定程度的發展，而且還能激發幼兒的想象力和創造力，萌發幼兒對美的事物的喜愛之情，提升幼兒的審美能力。在繪畫的過程中，幼兒還能進行講述，語言能力也能得到發展……所以我們在日常教學活動中，一定要重視美術活動，不能僅僅認為是讓幼兒畫一幅美麗的畫，其中還有很深的奧秘呢。

參考文獻：

[1]何幼華.幼兒園課程[m].北京師范大學出版社，.

作者:朱泳舟單位:江蘇省昆山市周市鎮白塔幼兒園。

幼兒教學中的有效教學策略與方法（優質14篇）篇三

一、為什么要開展數學閱讀。

閱讀是人類獨立獲取新知識的主要手段之一。在數學教學中不應被忽視，不應成為數學課堂教學遺忘的“角落”。數學閱讀是進行數學思考的基礎，是問題解決的前奏，是數學教學走向成功的先決條件。蘇霍姆林斯基曾說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生，如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難。”要使學生的素質得到提高，使數學素質教育的目標得到充分的落實，提升學生對數學的興趣，為數學學習打下堅實的基礎，培養學生獨立獲取數學知識的能力，帶領學生走進數學的世界，體會數學的魅力，數學教學中的閱讀指導決不能被忽視。只有這樣，學生才能真正獨立自主地學習。閱讀又是師生、生生情感交流，體驗文本思想內容，提升學生學習興趣的重要途徑之一。興趣是推動學生學習的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官處于最活躍狀態，從而為參與學習過程提供最佳的`心理準備。因此，在小學數學課堂教學活動中，教師要重視數學閱讀活動的開展。

二、數學閱讀的目標、內容及方法。

課堂進行數學閱讀的實施目標是：“培養學生良好的數學閱讀習慣，濃厚的數學閱讀興趣，掌握一定的數學閱讀方法，在閱讀中全面提升學生的數學素養”。

數學閱讀內容十分豐富、廣泛，首先是對數學教科書的閱讀；其次是數學課外閱讀。有課本概念的閱讀，課本例題的閱讀、教師、學生板演的閱讀、章節歸納閱讀、輔助材料閱讀、數學故事、數學典故、生活數學的閱讀等。數學閱讀和一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包括對語言符號―文字，數學符號，術語，公式，算式，圖表等的感知和認讀；新概念的同化和順應，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。

數學中概念較多，正確理解概念是掌握數學基礎知識的前提，是學好數學定理、公式和掌握數學方法，提高解題能力的基礎。為了深刻理解數學中的概念，學生必須認真閱讀教材，仔細領會概念的含義。數學課本中值得閱讀的又一材料是課本中的例題，課本中的例題是對所學知識的應用說明，也是如何規范解題的樣本，所以，閱讀課本例題可以幫助我們規范思路、規范表達。師生的板演是教學中的一個重要環節，而板演的結果也是我們教學的重要素材，讓學生閱讀自己的作品是辨析判斷的一種最佳選擇。閱讀課本每章節后面的小結是對本章的知識結構進行梳理。主要對本章的概念進行點撥，對重要的方法進行整理，對常見的問題進行歸納，對可能的聯系進行思考。小結是本章的精華所在，在教學中我們要舍得花時間，充分利用小結，在課堂上讓學生閱讀，討論回顧，使學生對本章的知識有一個清晰的輪廓。閱讀輔助材料，不僅擴展學生的知識，培養學生學習數學的興趣，更重要的是向學生展示了數學的科學價值和人文價值。所以，我們可以利用數學閱讀資源，發揮數學獨特的魅力作用。數學閱讀應具備數學的學科特點，《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，根據學生的年齡特點和已有生活、知識經驗，結合教學內容和目標，授以數學閱讀的方法：“不能略讀，必須精讀；不能只讀，必須聽說讀寫結合；不能望文生義，必須進行邏輯推理；不能僅憑單向線狀思維，更要求思維靈活轉換”。在開展數學閱讀活動中，教師要身體力行，言傳身教。要尊重學生，理解學生，相信學生。讓學生體驗成功的快樂，激發學習的熱情。使學生學會讀數學，吸收更多有用的數學知識并加以運用，不斷提升自身的數學素養，真正獲得終身學習的本領。

三、數學閱讀的意義和要培養的能力。

在數學教科書中，很多例題、練習題都是編者精心挑選設計的，具有很強的代表性和示范性，另外數學教科書中還增補了“補充一個已知條件再解答”，“你還能提出什么數學問題？”，“你知道嗎？”這樣的數學文化知識，這對拓展學生的視野非常有好處。教師要引導學生將教科書中相關知識進行閱讀，以豐富學生的數學底蘊。

通過閱讀，可以加深理解、規范思路、辨析判斷、歸納推理、拓展延伸，在閱讀中提高學生的自主學習能力；通過對數學綜合算式、文字敘述題的閱讀，學生可以體悟、正確掌握各數量間的關系，運算的順序。通過閱讀，培養學生對數學的興趣，為數學學習打下堅實的基礎，提供豐富的智力背景，培養學生獨立獲取數學知識的能力，帶領學生走進數學世界，體會數學的魅力。

同時，數學閱讀它也是一個不斷假設，證明，想象，推理的積極能動的認知過程。概括的說，數學閱讀能力主要包括：準確的理解原文，較快的閱讀速度；提出問題、分析問題、解決問題的能力。培養多向敏捷思維，發展綜合應用數學知識的能力。

總之，在數學課堂教學中，師生通過閱讀活動的開展，創設情境、優化練習、課外實踐等形式，在教學過程中應當有意識的讓學生自己通過閱讀去研究，去探索新知。讓同學們走進數學，體驗數學，感受到有趣的、有用的、富有挑戰性的數學，讓閱讀成為學生學習的新生長點。從而激發學生學數學，用數學的興趣。讓學生經歷通過閱讀發現規律，推理總結的創造過程，在發現中成為學習的主人。讓學生運用數學來解讀生活、了解社會。

【參考文獻】。

[1]《中小學數學教師》小學版。

[2]繼續教育小學數學《命好題》，版。

[3]《如何培養和提升學生的解題能力》，20版。

[4]《小學數學國培計劃》學習材料版。

[5]《義務教育階段數學課程標準》版。

幼兒教學中的有效教學策略與方法（優質14篇）篇四

摘要：農村初中美術教學策略主要有激發學生學習興趣，提高參與熱情；靈活、創造性地使用教材；采取以活動為載體的新教法。

關鍵詞：農村初中；美術教學；興趣；熱情；活教材；新方法。

農村初中美術教學存在許多困惑。一是在中考指揮棒的指引下，學生認為美術是豆芽科，不夠認真。二是農村初中美術教學設施設備差。三是教學方法老套呆板，學生沒興趣。作為農村美術教師，我深刻體會到美術教學的難處。面對如此多的困惑，如何上好農村初中美術課是每一位農村美術教師應該直面的問題。現結合我九年來的教學探索與實踐，談談幾點認識。

一、盡量激發和保持學生的學習興趣和熱情。

“興趣是最好的老師。”如果學生對美術缺乏興趣，那么將直接影響教學的效果。現在的學生存在這樣的現象：他們喜歡美術，但學習時間長了又覺枯燥無味。因此這就需要教師盡可能地激發和保持學生的學習興趣和熱情。

1.要用比賽和展覽激發學習興趣。

學生對新事物充滿好奇心，愛表現自己。據此，我在教學實踐中會定期舉辦“各種美術作品展”，如，“五?四”畫展、“國慶”畫展、“元旦”畫展。激勵學生參加各級美術繪畫比賽活動，如，全縣中小學生藝術節繪畫比賽、四川省中小學生優秀藝術人才大賽等。通過展覽和比賽激發學生學習美術的興趣，增強學生的參與熱情。

2.要了解學生心理傾向，培養學習興趣。

學生的發展與對事物的認知有著密切的聯系。學生要想把對事物的認識進行表達就會有畫畫的沖動，教師應更多地了解學生的個性特點，激發其熱情。（本文出自范文.先.生網）如，我有一次在課堂上要求學生自由作畫，一節課結束后收到了意想不到的效果，有畫風景的、人物的、靜物的、卡通的等，真是百花齊放。這個事例告訴我：教師只有在了解學生心理的基礎上再進行正確的引導，才能培養其興趣，提高其創新能力。

3.要讓學生維持興趣保持熱情。

（1）注重美術與各學科的聯系，調動學生學習的積極性。

美術學科不是孤立的學科，它與許多學科之間有著密切的聯系。在初中的各學科教材中，就有許多教學內容及理論問題運用圖像來闡明和剖析。有時只用語言文字對某些問題難以表達，如，生物上的病毒的示意圖、地理上的等高線圖、地下水示意圖、語文課文中的人物插圖等，運用圖像則一目了然，而且美麗的圖像又能使學生產生對美的感受，極大地調動了學生學習的積極性。

（2）課堂內容要貼近生活，提高學生的參與熱情。

《義務教育美術課程標準》強調將美術學習與學生生活經驗相聯系，故在平時的教學中我總會聯系生活實際，去發掘學生感興趣的教學內容，使學生領悟美術在實際生活中的獨特價值。如，我讓學生采摘不同樹種的樹葉、樹皮感受不同的肌理效果，收集不同的酒瓶、陶罐感受不同的造型藝術。

二、結合農村實際，創造性地用好教材。

作為農村美術教師，必須結合農村初中的學情、校情，充分利用當地的環境，挖掘鄉土特色藝術資源，重視校本課程的開發，處理好教材，優化教學內容。

1.要充分了解學情，靈活運用教材。

充分了解學生學情是學生認識新事物、接受新知識的基礎和前提。因此，我在教學中根據學情將教材的個別章節做一些刪減，有時也會調整教材的順序。

2.要依據農村“教學裝備”的條件，調整教材。

大家都知道“教學裝備”是制約實施教學手段和完成教學任務的`瓶頸。因美術課本上的有些活動在農村初中平時的教學中是根本無法實施的，故我在教學內容的選擇上依據學校實際“教學裝備”的條件做了些適當調整，這樣更便于教學手段的實施，使美術教學工作真正落到實處。

3.要充分挖掘農村特有的課程資源，重視校本課程的開發，注重美術教學的實效性。

要想全面提高農村初中美術教學質量，僅靠學教材那是遠遠不夠的。農村初中所處環境，有得天獨厚的自然環境資源和獨具特色的民間文化資源。借用這些特有資源我開設一些如肌理制作、泥人制作、剪紙、風景寫生、鄉村建筑、民俗探究等活動，這些足以增添美術教學的活力。

三、采取以活動為載體的新教法，構建學生喜聞樂見的課堂模式。

新課程要求教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光吸引到浩瀚無邊的知識海洋中去。為此，我以活動為載體，構建學生喜聞樂見的課堂模式，在課堂淡化說教，注重學生參與和感知。

作為農村初中的美術教師，我們要結合新課程的特點，不斷去鉆研、探索、大膽開展農村特色化美術教學。我相信：隨著時代發展及教學體制改革的進一步深化，新課標的逐步推廣，教師素質的進一步提高，我們的美術課堂將會展現一幅絢麗多彩的畫面。

參考文獻：

郭春寧。農村美術教育的現狀和對策。成功：教育，.

（作者單位四川省廣元市蒼溪縣岳東鎮初級中學校）。

幼兒教學中的有效教學策略與方法（優質14篇）篇五

在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那么，如何來培養學生的提問能力呢？筆者在教學實踐中做了以下探索。

一、激發學生提問的欲望。

要使學生在課堂上敢于提問，教師要努力幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。

1.建立平等和諧的課堂分圍。

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

2.拉進師生間的距離，關注每一個學生。

教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，進一步了解學生的內心世界，拉近師生間的心理距離。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

3.教師課前準備工作要充分。

教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。比如，在教學“三角形的面積”時，我讓學生拿出課前準備的一些大小不同的三角形觀察并動手拼剪，讓學生動手合作，學生思考后提出一些很有價值的問題：用兩個完全一樣的三角形拼成的平行四邊形，長方形和正方形。學生在動手的過程中有很多的問題，每拼出一種圖形它的長、寬、高和三角形的哪些有關？怎樣計算出三角形的面積？這些問題是學生通過自己的思考提出來的，他們當然也就積極想辦法去解決這些問題。

4.善于借助好各種教學工具。

在情境設置中，我們還可以有多種方法，比如設置生活情境、游戲情境、謎語情境等，可以采用多媒體輔助教學，利用圖、文、聲、像的效果，給課堂教學增添活力和魅力，激發學生的提問欲望。教師針對學生提出的問題不論是否正確，都應給予鼓勵，對于奇思妙想的問題，更應大張旗鼓地進行表彰，對于不同意見，允許學生保留意見，并鼓勵課后再進一步的研究探討。在數學課堂教學中只要我們尊重每一個學生，就能促使學生在學習探討活動中敢問、感說。

二、調動學生學習數學的主動性和積極性，使他們從數學中感到學習的樂趣。

1.創設問題情境，激發認知興趣。

例如，在教學小數的時候，可以這樣設計：請學生去買東西，并仔細聽老師要求，然后做。先用“元”做單位去買，再用“角”做單位去買，最后問學生，如果都用“元”做單位怎么辦。從而引出小數。此時，對于一種新的數（小數）的產生學習，成了學生自身的欲望。

2.培養學生質疑的習慣。

為什么孩子小的時候喜歡問問題，而越大就越不喜歡提問題了呢？其實好奇、好問是每個小孩的天性，這種天性在后天的教育中或者被抹殺，或者會變成一種質疑的習慣。質疑是問題解決的第一步，是創新的基礎，善于質疑的人，善于發現問題。從素質教育角度來說，讓學生提出問題固然有困難，于是取而代之的直接告訴學生去做什么，或直接將他們帶到問題的終點，這雖然使學生獲得了任務，但卻使學生從小就喪失了問題解決和推理的`能力，并最終使他們喪失了數學能力。教學上要營造民主的課堂氛圍，求同存異，鼓勵學生多提問，發表不同的見解，培養學生質疑的習慣，對于學生提出的質疑，教師應當給與學生恰當的評價，要給與鼓勵，肯定正確的一面，絕不能“一棍子打死”。

3.教給學生提問方法，使其善于提問。

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的問方法，使學生善于提問。小學生的特點是有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中。為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，知道學習知識的快樂，從而培養其主動獲取數學知識的能力。

三、注重學法指導，培養學習能力。

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口等利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。

1.教師示范，讓學生在模仿中體會學習的方法。

教師示范質量高低，提供模式的好壞，都直接影響著學生模仿的效果。因此，我們在教學中要求自己作出正確的示范來供學生模仿。

2.加強實踐操作，讓學生在操作中體驗學法。

新課程標準為學生提供了學生大量觀察、操作、實驗的機會。為此，我們在教學中積極引導學生做多種操作活動，讓學生在操作中去分析和研究，去理解掌握知識的方法。采用的操作形式和內容主要如使應學具進行數的分解與組合、畫線段圖分析數量關系、把要學的幾何形體轉化為以學的幾何形體來進行有關公式的推導等。如教學“七巧板”時讓學生在同桌合作拼擺的過程中，充分感知圖形，直觀認識它們之后，在通過模型來加深對圖形的認識，并從中建立起圖形的觀念。

3.通過適時點撥，讓學生在嘗試中掌握學法。

新課程標準提倡讓學生主動探索、自主學習、體驗數學再發現的過程。因此，我們在教學中注意了結合教材特點和學生已有的基礎，創造機會讓學生發現規律、掌握學習方法的機會，使他們在嘗試中愉快的學習知識、掌握方法。如進行有關的計算教學時，便不失時機的引導學生通過各種途徑自己發現計算方法，學生興趣盎然。

幼兒教學中的有效教學策略與方法（優質14篇）篇六

實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：

——強調教學目標的全面性。在制定教學目標時，從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。

——突出教學資源的開發。首先是教材資源。抓住教材之間的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，把學生帶進生活之中;再次是網絡資源。搜集可以利用的網絡資源并精選一部分，將學生帶入情境之中。

——注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。

——精心設計訓練。根據教學目標和內容，設計作業練習，在“新”、“趣”“實”上下工夫。

二、課堂上正確處理好四種關系是有效教學的重要途徑。

備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。

——處理好重點、難點與一般知識的關系。課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內容，要下工夫，在課堂上花比較大的精力解決。

——處理好傳授知識與培養能力的關系。教學中要以知識為載體，以培養學生的各種能力為目的。課堂上讓學生積極參與，發揮學生的“主體”、教師的“主導”作用，有意識地培養，學生自覺配合、努力實踐，才能實現知識與能力的協調發展。

這里我們需要強調活動性教學、開放性教學，千方百計地讓學生把所學的知識與生活與社會聯系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學科活動，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養和提高。

——處理好教法與學法的關系。強調衡量教學是否有效關鍵看學生，而學生的進步和發展取決于他們能否在教師的指導下自己獨立學習，能自己學會發現問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以教師在教學生知識的同時更多的要教學法。

——處理好智力因素和非智力因素的關系。教師在重視學生智力培養的同時，重視學生的非智力因素的培養。要重視創設和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適;重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系;教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。

教師風趣幽默的教學風格也能吸引學生的注意力;情景教學不失為影響學生興趣、情感、注意從而提高他們學習效率的好方法。

三、有效練習，深化課堂。

語文教學擔負著言語技能訓練、思維訓練和情感熏陶等多重任務，但言語技能原型訓練是有效課堂教學的立足點。

因此，要構建有效的課堂語文教學，語文教師要落實知識點，抓準精練點，促成調動學生聽說讀寫思的能動性、形成技能、技巧，達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升華。這是《花鐘》教學中的一個言語訓練片段：

師：找一找這些花開花落的時間?

生：午時花十二點左右開。

師：“左右”這個詞可以去掉說午時花十二點開嗎?

生：不可以。

師：為什么?生：去掉后表示一定在十二點開了，而花開花落的時間沒那么準確的。

師：說得真好，加上“左右”顯得更準確。還有與“左右”相近的詞語?

生：大致、估計、大概、大約。

師：在句子中用上這些詞語，會讓我們說的話更加準確，可信。

在這一教學片段中，抓住了“左右”一詞，體會意思，找相近詞語，從而掌握用語的科學性、準確性。夯實基礎，突出重點，有效地訓練了言語應用技能。

幼兒教學中的有效教學策略與方法（優質14篇）篇七

孩子可以通過對材料的操作和擺弄獲得知識的自主性活動就是區域活動，在區域活動中教師的主體地位要轉變為隱形地位，通過對投放材料和觀察孩子等來進行適當的指導和評價，從而實現教育目標。

一、區域活動中如何進行材料投放。

1.材料的投放要根據幼兒的年齡段進行。幼兒在不同的年齡階段愛好和興趣是不相同的，教師在材料投放的過程中要關注幼兒的年齡，幼兒的年齡與所投放的材料相適應時，才能夠引起幼兒興趣，將幼兒學習的熱情和積極性充分調動起來。可以按照大中小班劃分幼兒的年齡，不同的班級所投放的材料也要不同，大班幼兒年齡大點，比小班和中班的幼兒理解能力和動手能力要強。教師在投放材料時，可以將一些較為復雜的材料作為投放的選擇，慎重選擇材料，可以適當將一些球類和積木等玩具投放給幼兒。

2.材料的投放要根據幼兒能力的不同進行。在觀察能力和理解能力等方面，不同的幼兒有著不同的表現，差別是很大的，這就需要教師在投放材料時充分考慮幼兒層次的不同所帶來的不同能力。教師投放的材料，要做到不同層次的幼兒都能夠接受。教師要了解不同層次的幼兒，需要對幼兒的動作等進行仔細認真的觀察，并對幼兒的活動意圖和思維方式進行揣測。這樣才能保證對不同層次的幼兒教師都能正確的把握，從而合理安排投放材料，使得幼兒的水平和區域活動的材料和內容相符合。

二、教師在區域活動中如何培養觀察能力。

1.幼兒對材料的反應要及時觀察。教師在觀察中的重點是幼兒是否對所投放的材料感興趣，這對幼兒能力的學習和培養很重要。教師要對新投入的材料進行認真觀察，幼兒對材料的感興趣程度和幼兒如何對材料引發興趣是觀察的重點。如果所投放的材料沒有引起幼兒的興趣，幼兒對其并不理睬，教師要及時對材料進行更換。如果所投放的材料能讓幼兒進行不停的把握和觀察，這就表明所投放的材料是合適的。教師在觀察時要從所投放的材料出發，對幼兒的一舉一動都要進行了解。

2.幼兒的活動要及時觀察。教師要想對幼兒的愛好、興趣、性格等進行了解，最行之有效的`方法就是進行觀察。要想觀察某個幼兒，可以結合其他幼兒進行，把幼兒放在班級中，看看其他幼兒與該幼兒的反映，并觀察他與其他幼兒的語言表達和相處情況等，從而了解該幼兒的性格特點。還可以將該幼兒放在一定的環境之中，看其反應，通過這樣的觀察教師能夠更好地了解幼兒的心理和性格等特點，從而根據孩子的特點制定相應的發展計劃。

三、教師要對幼兒的行為進行適時地指導。

幼兒的觀察能力和理解能力有限，不能很好地對自己的未掌握技能和已掌握技能進行區分。在活動中，只能按照自己的興趣來。教師要適時地引導幼兒的行為，讓幼兒能夠理解，從而將特定的活動在教師的引導下完成。只有不斷對幼兒加強思考引導，才能使得幼兒的學習和發展得到較好地促進。教師在進行指導時，要注重語氣，能讓幼兒接受和理解，這就對教師的指導語言提出出了藝術性的要求。在與幼兒的交流過程中，教師要用生動形象的語言，這樣才能引起幼兒思考的興趣，從而使得引導的作用發揮出來。同時還要控制引導的力度，不能過多或是不及地進行引導，教師對幼兒引導的過多會讓他們缺乏自我獨立性，幼兒會對教師有著過多的依賴，不能充分發揮其學習主動性；引導不及，會讓幼兒在活動中形成盲目的現象，這些都不利于幼兒的發展。在幼兒的活動中，教師也要積極參加，對幼兒進行活動指導，將解決問題的方法給幼兒演示出來，從而幫助幼兒完成活動探索。在活動的過程中，教師的身份是參與者，是幼兒的玩伴和好朋友，這樣便于教師更好地發現幼兒的能力，從而更好地對其進行問題指導。教師對活動表現出的濃厚興趣能積極帶動孩子們的參與熱情，教師要將自己變成孩子，與孩子一起共享快樂。比如小班的幼兒獨立性強、合作性差。在表演中，最都不愿意扮演大灰狼，教師可以適時地加入幼兒中扮演大灰狼，并進行表演指導。

四、小結。

在孩子的成長過程中，發展必須要主動。積極開展區域活動，不僅能全面對幼兒進行培養，同時又能呼應整個課程主題，發展幼兒的自主學習能力。教師在進行區域活動的過程中，要充分將幼兒的主體性作用發揮出來，多觀察，少干涉；多鼓勵，少指責；多包容，少急躁。將區域活動變成幼兒能接受和理解的行為，從而讓幼兒成為學習的主體，使得教學活動體現出最優化。

參考文獻：

[2]朱穎.幼兒園區域活動中差異性教學研究[d].山東師范大學..

幼兒教學中的有效教學策略與方法（優質14篇）篇八

幼兒教學中的有效教學策略與方法（優質14篇）篇九

不僅為本課先羅列知識點，再由點串線，最后形成知識網絡的復習方法打下伏筆，而且使學生產生愉悅的心理狀態，誘發了學生感情行為上的參與意識，學生強烈的復習欲望油然而生。

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此教學中的重點應放在圍繞教學重點，展示知識的形成過程。要在通過直觀、生動的多媒體課件在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。如教學圓面積計算公式，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”(還剩下一個虛線圓)排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示，使學生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現由感知表象——抽象心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。

每個人都有自我表現的要求，小學生成長尤為突出，當表現成功。

時，越發激起再表現的欲望。作為課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，教師要抓住教材中所蘊含的創造性因素，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，把學生的自主權真正交給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創造性地解決問題，培養創新精神。例如，某小學的操場長70米，寬55米，為滿足學生活動需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米?學生在解題時容易出現這樣錯誤解法：50×25=1250(平方米)，如果我們按題意在屏幕上先出示長70米，寬55米長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米、寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學生看圖思考：增加的面積應該怎樣求?在可視圖形的幫助下，學生可以用多種方法解答。

地球繞地軸轉一周為一日。再配以教師親切的解說和悅耳動聽的音樂，生動的畫面把學生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日怎樣產生、它們之間有什么關系等產生的疑問，通過這一新奇的演示，激發了學生探索求知的欲望，提高了學生認知程度，學生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，使他們增長見識。

幼兒教學中的有效教學策略與方法（優質14篇）篇十

從我國現階段的教學改革中可以發現，中小學體育教學正在面臨著新一輪的改革。傳統的體育教學模式不再適用于當今社會環境下的中學生，體育教學的方向正在發生轉變。在中學體育教學環境中，學生、家長和教師都沒有對體育教學有足夠多的重視，認為體育專業學習是主業課程學習之后的選擇，身體鍛煉水平不是衡量學生升學的標準。很多中學的體育課程，尤其是初三學生的體育課都會被擠壓成一周一兩節，并且受傳統觀念的影響，很多學生尤其是女同學并不喜歡在體育課堂上鍛煉，體育教學無論在學生眼中還是家長眼中都沒有發揮出其應由的價值。

從客觀實際的角度上來，中學體育教學中的設施、器材缺乏也是教學的普遍現象。由于學校場地有限，沒有辦法組織學生進行大規模的體育鍛煉，這就使得體育教學活動的空間受到了限制，體育教師對于實踐活動的選擇條件非常有限。同時，由于體育教學沒有得到重視，在教學器材方面也嚴重缺失，體育教師沒有辦法發揮出體育鍛煉的特色性，讓學生體驗到不同鍛煉對于自身的影響，很多體育教師在戶外課堂中最常見的方法就是指導學生跑步和自由活動，這極大的浪費了體育教學資源。

（一）體育知識與體育鍛煉相結合。

傳統的認識里，體育鍛煉是一定要發生在戶外的，并且是各種各樣的戶外活動，幫助學生做一些有氧運動，恢復大腦，達到勞逸結合的效果，這樣才能夠發揮出體育活動的優勢。但是，體育鍛煉的內容能夠不僅包含有氧運動還包含無氧運動，體育鍛煉的作用也不僅是幫助學生在課間更好的恢復，而是幫助學生鍛煉出更強健的體魄。從強身健體的角度出發，體育鍛煉的教學空間就被無限放大了，在教學過程中，通常學生只接受教師的簡單指導，內心也對體育學習產生了輕視的態度，體育教學要結合正確的知識講解和正規的動作示范，知識講解是幫助學生更好的了解體育動作的內容，保證自身在運動過程中的健康，避免意外傷病的發生，體育鍛煉教學與體育知識講解共同進行能偶更有效的使學生領悟到體育動作，提高學生在學習過程中的注意力，以知識為出發點提高學生的認識能夠扭轉學生的學習態度，并且對學生以后的個人身體健康發展也有一定的幫助，最重要的是體育知識和體育鍛煉教學相互結合能夠提高體育教學的效率。

（二）設置合理目標，建立評價標準。

體育教學想要提高教學效率不是在短時間內能夠完成的，正確的認識中學生學習鍛煉的.過程和現階段我國的中學教學情況能夠更好的幫助體育教學設置出合理的教學目標。首先，對于不同年級的學生群體，體育教師應對其設立不同的鍛煉目標，通常的教學要求是以跑步來對學生的體育能力進行評價，但是這種評價并不標準，很多學生只有在期末考試的時候勉強完成過跑步，這無論是對體育教學的發展還是對學生個人都是有害的。體育教學應該階段性的建立目標，保證學生能夠在規定的時間段完成體育鍛煉，體育教學的目標不在于突破學生的身體極限，而是為了增強學生的鍛煉水平。同時，由于評價標準的單一引起的學生對于體育課程的不重視，體育科目的評價標準應該更加豐富、更加多元化。以3～5項科目作為考核參照的標準，并且以長期、階段性的考核標準來衡量出學生的期末成績，雖然體育并不屬于目前的應試科目，但是體育課程的評分標準可以作為學校的參考項目，以此來推動學生在體育課程上的認真學習。

（三）發揮體育課程的多樣性。

為了提高學生對于體育課程的興趣，體育教學應當豐富自身的教學空間，傳統的教學模式是以班級為單位，單一教師對班級負責，指導全部班級內的學生進行體育鍛煉。但是為了豐富體育課程的多樣性，體育教學可以給予學生適當的選擇空間，開設各種專門的體育課程，不同的教師負責不同的課程，以課程為主，并不以班級為主，這樣學生就可以自由的選擇課程，學習的興趣得到了進一步的釋放，在自由選擇的基礎上，學生會呈現出很大的熱情，這就刺激了學生的體育學校效率，同時，在多樣性的基礎上，教師也可以組織適當的比賽，一方面能夠注入體育課程更多的活力，另一方面可以在比賽中發掘出真正具有身體天賦的學生并且加以培養，發揮學生個人的優點。

（四）有效利用信息技術指導。

在信息技術高速發展的今天，多媒體信息技術也深深影響著教學改革。在體育教學中，雖然學生的大部分課程都是以室外活動為主，但是對于師資力量有限的學校來說，并沒有能力對學生進行詳細、正確的指導，這就要求體育教師尋找合適的機會，從外界為學生提供學習資料，通過信息技術手段，學生能夠對體育鍛煉有更高級的認識，信息技術不僅能夠對學生進行體育知識指導，還能夠將豐富的人體健康系統呈現在學生面前，使學生認識體育鍛煉對于個人發展的重要，使其能夠重視體育課程，在信息技術的基礎上正確的對待體育鍛煉，提高自身對于體育鍛煉的學習熱情。

體育是我國中學生所需要掌握的一門重要課程，雖然體育不是應試的主要科目，但是體育鍛煉關系著學生的個人成長。有效的體育鍛煉能夠幫助學生更好的恢復在其他課程上的疲勞，并且提高學生的身體素質水平。要提高體育教學的效率，首先要對學生進行體育知識的詳細講解，使理論與實踐相結合，幫助學生正確的完成體育鍛煉，其次要設立合理的目標，刺激學生完成體育鍛煉，并且豐富體育課程的多樣性，給予學生更多的選擇空間，利用信息技術提高學生的學習熱情，幫助學生提高體育能力。

[1]李英，宮建華.中美體育教學策略實踐案例的比較與啟示[j].教學與管理，2012，（03）.

[2]李鵬偉，林阿利.論衛校體育教學對學生心理健康的影響及改革策略[j].中國西部科技，2011，（02）.

[3]紀金玲.初中體育教學提升學生主動參與策略研究[j].當代體育科技，2014，（35）.

幼兒教學中的有效教學策略與方法（優質14篇）篇十一

(1)晨檢制度流于形式，造成傳染性疾病或大面積地暴發傳染病危機。由于幼兒人數多，保健人員更多的只是檢查幼兒手、臉和分發晨檢牌，而完全淡忘了該履行的工作職責，使晨檢流于形式。

(2)食品衛生監管不力，造成食物中毒危機。由于幼兒園沒有嚴格的食品衛生管理制度，食堂管理人員、采購員、炊事員因責任心不強或工作疏忽易造成危害，引發食物中毒事件。

(3)門衛制度不嚴，造成幼兒走失危機。保安、門衛沒有堅守崗位，沒有隨手關鎖鐵門，以致幼兒從大門走失，門衛制度形同虛設。

(4)幼兒園設施不良、設備年久失修、沒有及時保養或者存在細節隱患沒有及時發現造成意外傷害危機。

(5)幼兒安全意識薄弱，自我保護能力差，造成相互傷害危機。幼兒年齡小，自制力差，缺乏一定的安全常識和自我保護意識，在活動中經常表現為推、擠、碰、撞造成的相互傷害。

(6)活動區材料衛生問題發生污染，引發交叉感染危機。班級的幼兒活動材料豐富多樣，有購買的教學玩具，還有很多老師自制的利廢利舊的材料，日積月累，給保育員的清潔消毒工作帶來極大困難，特別是自制的材料因季節、氣候發生變化產生霉變，讓幼兒不可避免地接觸到這些細菌，大大增加幼兒感染各種疾病的機會。

(7)離園接送時，人多混雜引發接送危機。離園時，老師要面對很多家長，特別是老師需要與個別家長交流孩子情況時，有的家長直接接走孩子，沒有告知老師，甚至有的請人代接也未告知老師，造成危機。

(1)增強管理者的危機意識，常念“危機管理經”。管理者是幼兒園危機管理的第一責任人，管理者必須牢固樹立“預防為主，防范勝于搶險”的思想，堅持以“憂患意識”來思考和構筑幼兒園安全的第一道防線，把危機管理擺上幼兒園一日工作議事日程，時刻繃緊“危機”這根弦。管理者只有時刻保持對危機的高度警惕，才能把危機管理扎扎實實落實到幼兒園一日生活中的每個環節，及時排查和發現可能發生的危機和隱患，包括對危機管理的計劃、布置、檢查、監督等一系列強有力的措施，把可能發生的危機扼殺在萌芽狀態。

(2)培養教職工的危機意識，常講常敲。危機的管理和預防，僅僅憑管理者本人是難以有保障的。調查發現，一線教師常常因為大量的教學任務而沖淡了危機的意識，而后勤人員因為工作性質缺少對危機判斷的主動性、積極性。要培養教職工的危機意識，首先必須讓每個教職員工意識到安全工作是幼兒園工作者的重中之重，保障幼兒的安全是幼兒園工作的首要任務，明確安全一票否決制和責任追究制;其次，組織教職工深刻領會各級各類有關安全文件精神及相關的政策、法律法規，以提高他們更強的責任心和危機感;再者，以全國各類典型安全事故為警示，共同分析事故發生的原因，讓他們充分意識到自己在消除和避免危機中的巨大責任，從而提升對各種事故后果的預見性，做到警鐘長鳴。

(1)制定幼兒園一日生活中的危機管理計劃，包括園內大型活動、戶外活動、突發傳染病、突發疾病、火災、地震、食物中毒、觸電、撞傷摔傷、燙傷、骨折、走失、幼兒接送等。計劃要明確相關人員的基本職責、可能遇到的不安全因素、排除不安全因素的具體措施以及危機發生時的應對策略等。

(2)成立以園長為組長，行政后勤副園長、綜治副園長為副組長，教學副園長、保衛科長、安全員、保安、食堂管理員、保健人員、班主任為組員的危機管理領導小組。園長負責全園危機管理的總體決策、部署、人事調配;綜治副園長、安全員配合后勤副園長負責在日常管理中對各類危機進行評估、檢查、監督，排除事故隱患;保衛科長負責協助保安做好園內治安危機的巡視、排查，對所有進出幼兒園的外來人員進行審核、把關、登記;食堂管理人員負責對食堂食品衛生和飲食衛生進行檢查、監督;保健人員則負責發現、排查、控制疫情的發生，保持與所屬衛生醫療機構的信息暢通，對受傷幼兒進行檢查、診斷，作出相應的處理;班主任則配合教學副園長負責對全園幼兒進行安全教育計劃的擬定，組織開展安全教育活動，提高幼兒安全危機意識和自我保護能力。小組做到責任分工明確，落實到人。

制度是危機管理的強有力的保障，面對幼兒園一日生活中可能遇到的危機和傷害，制定切實可行、具體明確、可操作性強的各種制度，涵蓋幼兒園一日生活中所有的安全方面內容，包括食品留樣制度、索票索證制度，等等，讓全體教職工有章可循、有據可依，并嚴格制度的履行，獎懲分明，共同擔負起對幼兒安全管理的.義務，確保幼兒的安全，把危機隱患降到最低點。

(1)加強各類隱患排查：定時或不定時對全園設施建設、戶外場地、食品衛生、消防安全、制度落實、日常管理、保衛力量、治安環境等進行全面的排查，堅持每天小檢查，每月大檢查，各類隱患排查定人、定點、包干，做到及時記錄，及時反饋上報，及時落實整改。

(2)建立各類隱患臺賬：在每月深入排查隱患的基礎上，將各類隱患分門別類進行登記、統計、造冊、匯總，明確哪些已整改，哪些暫時還無法進行整改，明確整改責任人。臺賬的建立能夠使管理者對安全隱患做到了如指掌，心中有數，更會有一種壓力，時刻牢記，防范意識和執行力會更強。

(3)制定各類危機應急預案：危機的發生是不可預測的，它有很強的突發性，令人措手不及。在危機未來臨之前，應加強應急管理，制定應急預案;在危機來臨時，才能從容應對，盡量減輕危害程度。幼兒園一日生活應急預案包括：突發性事件應急預案、食物中毒應急預案、突發傳染病應急預案、臺風應急預案、火災應急預案、地震應急預案、戶外大型活動應急預案、觸電應急預案等。每個預案領導成員必須熟悉自己的職責，加強演練，做到處事不驚。

(4)加大硬件投入，完善防范設施：在幼兒園有限的經費上，要先確保安全經費的落實和投入，加強人防、物防、技防的建設，安裝視頻監控系統和報警設施，配置完善的安保設備，包括：警棍、鋼叉、強光手電筒、辣椒水;每個重點方位安裝探頭;每個科室配置消防滅火器材和應急照明燈;疏散通道、安全出口的標志醒目;使用安全智能刷卡系統接送幼兒;預防措施得力到位，不斷提高幼兒園危機管理水平和有效應對突發事件的能力。

學習宣傳國家《中小學幼兒園安全園管理辦法》《中小學公共安全教育指導綱要》和福建省《學校安全管理條例》等有關法律法規。以安全宣傳欄、安全宣傳圖片、安全宣傳標語、安全宣傳墻飾、安全知識講座為陣地，組織開展形式多樣的、富有成效的校園安全文化建設活動，普及安全常識，切實增強師幼的安防意識和避險能力，真正形成“以人為本、防范為先”的幼兒園安全文化氛圍。

把安全教育滲透到幼兒一日生活的每個環節，注重培養幼兒良好的行為習慣和衛生習慣，堅持每天5分鐘的安全教育話題，讓幼兒懂得如何安全使用活動材料、如何進餐、如何在活動中避免碰撞、如何有序上下樓梯、學會安全防護技能和提高避險意識。

(1)開展以游戲為主的安全教育活動：開展角色游戲《我是安全小衛士》等;開展表演游戲《著火了怎么辦》等，讓孩子們在角色扮演和真實的情景表演中掌握安全知識。

(2)認識安全標志和特殊號碼：通過“你認識嗎?”讓幼兒認識各種安全警示和危險警示標志;請交警來園給孩子們上課，讓孩子學會辨別紅綠燈和斑馬線，教會孩子如何過馬路;通過游戲，讓孩子們記住119、110、120、114等特殊電話號碼，讓他們有初步的自救意識。

(3)開展應急演練：每學期通過全國安全宣傳月、宣傳日活動，邀請交警、消防官兵來園指導全園幼兒進行消防、地震等實戰演練活動，讓孩子們在真實的演練中學會逃生，提高其自救自護技能，增強其應急反應能力。

(4)加強家園安全信息互動和交流：積極引導家長和社會共同關注，關心幼兒的安全，爭取家長對幼兒園安全工作的理解和支持，提高家長的安全危機意識，充分發揮家長學校、家長委員會的作用。通過召開家長會、家校通短信平臺、致家長一封信、家園聯系欄等形式，讓家長了解幼兒園的安全工作制度，明確家長在孩子們安全教育中的重要作用，明確家長自身監護職責，促使家長配合幼兒園做好安全教育工作。

(1)建立幼兒園信息資源庫：保持信息渠道暢通，能夠及時、準確、快速地獲取信息，密切與相關部門的聯系，是幼兒園危機預防和應對的必要基礎。幼兒園信息資源庫應包括教育主管局、未保辦、衛生防疫疾控中心、衛生監督所、醫院、公安、派出所、消防、電力、電話故障咨詢臺、保險公司以及全園家長的電話號碼和主要人員信息。

(2)建立班級信息資源庫：幼兒活動的群體是班級，班級的直接管理者是老師，教師必須建立一套班級每個幼兒家庭完整的信息登記表，以便隨手可得，能夠在最短的時間內通知到家長，內容包括家長姓名、職業、家庭住址、聯系方式(至少兩個號碼)。

(3)建立幼兒信息檔案：建立新生入園幼兒所有信息檔案和入園體檢登記表，了解每一個幼兒的身體健康狀況，包括姓名、性別、年齡、血型、免疫接種登記、藥物過敏史、家族疾病遺傳史、過往疾病登記等。以便老師、保健人員和管理者做到心中有數，根據個別不同的特殊孩子，在幼兒一日活動中加以關注和防范，以免意外的發生。

幼兒教學中的有效教學策略與方法（優質14篇）篇十二

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園要以游戲為基本活動，它可以促進幼兒在情感、社會等多方面的發展，同時對促進幼兒心理健康又起著舉足輕重的作用。老師是幼兒游戲的組織者，指導幼兒如何健康、有效地游戲顯得尤為重要。結合當前幼兒教育中游戲開展的實際情況，從四個方面探討幼兒游戲中如何提升教師的指導策略，從而更好地指導幼兒開展游戲活動，促進幼兒全面發展。

隨著我國社會經濟的迅速發展，我國幼兒教育事業發展迅速，無論是家長還是社會都給予了高度的關注。在幼兒教育中，教師合理指導幼兒開展游戲，對于開發幼兒智力、提高幼兒教育水平具有積極的促進作用。下面對如何提升幼兒教師游戲指導策略做簡要分析。

一、從幼兒實際出發，創設符合幼兒喜好的游戲。

幼兒教師在創設幼兒游戲時，要全面考慮幼兒各方面的情況，如幼兒的認知能力、幼兒的年齡特點和幼兒的喜好等等。在創設幼兒游戲主題時，先掌握了解幼兒近期的各方面情況，根據幼兒不同的實際情況創設游戲主題。如創設以“我的`好朋友”為主題的幼兒游戲，可以將情緒穩定和情緒不穩定的幼兒編在一個小組，在游戲中幼兒彼此間當作初次見面，需要向對方介紹自己的名字和愛好，一起聽故事、玩玩具等。在游戲中幼兒教師要鼓勵孩子們多與小朋友交往，要互相幫助，加深幼兒間的集體感情。在幼兒游戲開展前，教師要合理分配游戲中幼兒所扮演的角色，教師要認識到在幼兒心目中角色的重要性，幼兒是非常關心游戲中自己扮演的角色的。分配角色后，教師要對這個角色進行講解，使幼兒在角色扮演中不能只停留在模仿的階段，而要對角色有深入的了解，清楚游戲中自己的身份，并發揮自身在游戲中的重要作用。

二、創設游戲環境，提供游戲條件。

在幼兒游戲開展過程中，游戲環境很重要，教師要通過創設適宜的幼兒環境，促進幼兒更好地發展。實際上幼兒園的環境差距是很大的，幼兒教師要注重結合幼兒園本身的條件開展游戲，尤其是欠發達地區的幼兒園，在開展游戲活動時，更要充分發揮出地區優勢條件，運用現有的資源豐富游戲內容。在幼兒游戲中，一部分教師時常以幼兒人數多、玩具少、空間小等原因作為游戲不能高效開展的理由，還有些教師認為游戲材料不夠，游戲材料不足使得教師不知道該如何組織游戲，為此教師要鼓勵幼兒動手制作玩具，在制作過程中進行綜合性學習，親手制作自己喜歡的玩具材料。

三、通過游戲活動，豐富幼兒的游戲經驗。

幼兒園開展游戲過程中，在創設游戲主題和分配幼兒角色之后，要使幼兒在游戲中受到潛移默化的影響，使幼兒的游戲經驗更豐富。雖然在游戲中，學生對于自己扮演的角色已經很熟悉了，如警察、教師和服務員等，在游戲中幼兒會將自己對角色的認識通過表情、肢體和語言表現出來，雖然有時動作有些機械化，也缺乏創造力，但這是幼兒情感的一種表達，這時教師要給予幼兒及時的引導和幫助。如在以“媽媽下班”為主題的幼兒游戲中，幼兒在游戲中要扮演爸爸、媽媽、孩子等，這時便要引導孩子們，想一想媽媽下班后都要干什么呢？媽媽工作一天累不累啊？在教師的引導下使幼兒在潛意識中體會到媽媽工作一天是很辛苦的。再如以“超市購物”為主題的游戲，帶領學生回憶平常與媽媽去超市的情景，鼓勵孩子們學習超市服務人員的服務態度，體驗超市購物。

四、在游戲中勤于觀察，及時對幼兒行為進行指導。

在幼兒教育中游戲是圍繞幼兒展開的，但是在游戲中教師不能放手不管，而要仔細觀察，觀察幼兒在游戲中的表現，及時對幼兒進行指導和干預。在幼兒教育中，每個孩子間是存在個體差異性的，幼兒的身體素質、認知水平和行為表現等都存在一定的差異，游戲活動的開展，使得每個幼兒都得到不同程度的發展和表現機會，這就要求教師要全面了解每個幼兒的情況，發現孩子身上的閃光點。如在游戲中有些孩子總是喜歡自己能夠扮演主要角色，這樣的孩子通常組織能力和表演欲望很強，但是對他人的態度卻不夠溫和，針對此種情況，首先要對這類孩子的優點給予肯定，并幫助他們改正自身的不足。對于游戲中不善于表達、性格內向的孩子，要適當地引導，在游戲中可以提前詢問這類孩子，喜歡哪個角色，多與這類孩子溝通交流，引導其主動與其他孩子溝通合作，增強其自信心。另外，對于游戲中幼兒出現違規行為時，教師要及時糾正，使幼兒清楚自己在游戲中的定位，明確自身角色的重要性。總之，幼兒游戲的開展，不但能夠提高幼兒的認知水平，還能夠加深幼兒對知識的理解記憶。在幼兒游戲中，教師要從幼兒實際出發，加強與幼兒溝通，了解幼兒的想法，及時幫助幼兒改正違規行為，為幼兒創建一個愉快的游戲環境，使幼兒在游戲中更好地學習知識。

參考文獻：

［1］龔詩遠.教師對幼兒游戲指導策略和能力的調查［j］.中國校外教育，（24）：147.

［2］白峰林.幼兒游戲教學實施策略［j］.考試周刊，（9）.

幼兒教學中的有效教學策略與方法（優質14篇）篇十三

有效課堂應該是自然的、生成的和常態下的課。這樣的課不完全是預設的結果。下面是小編為你精心整理的幼兒園有效教學心得隨筆，希望大家喜歡。

1這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

具體還應從一下幾個方面開始抓：

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2、對學生的期望值不要太高。

有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、真正的走進學生的心靈世界。

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、教師要幽默。

5、教師要講究對學生評價的方法。

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。

學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

2在春暖花開的四月，我非常榮幸參加了幼兒園組織的“上海幼教名師有效教學”現場交流會。這次學習感觸頗深，收獲頗多。

這次學習活動安排非常嚴謹，學習內容非常緊湊、豐富，早上是以聽評課的形式對他們的主題案例進行討論，上午是集體教學活動展示活動，顧偉毅老師園向大家展示了中班的音樂活動《旅行舞》，簡單的教具，嚴謹的設計，有效的遞進不斷激發著孩子們的探索熱情，老師的簡約、理性的設計思路，輕松詼諧的教學風格充分展示了作為一名學前專業的青年教師良好的專業素質和發展勢頭。吳佳瑛老師讓孩子們親切的成為佳佳老師，我喜歡聽佳佳老師的課，《哈哈小人》《數字寶寶》富有激情的師幼互動，很崇拜她的上課時提問語句的精煉與小結語氣的到位。上課思維開闊，語言抑揚頓挫，很受鼓舞!應彩云老師的《一步一步走啊走》《小威向前沖》以及精彩紛呈的點評、妙趣橫生的講座贏來了在場教師們陣陣的歡笑與掌聲。在教學活動中我驚喜的發現她與每個孩子的互動是那么的真實、真切、自然、幽默!應老師用其獨特的個人魅力詮釋著教育的快樂，讓在場的每一位老師都為之贊嘆!

我在以后的工作中將盡可能的做到有一顆追求精致追求美的決心。不管是創設環境還是布置一個區域，我們都要追求美，追求精致。力求做到更好。在公共區游戲這一塊，我們將繼續創設濃厚的游戲氛圍，豐富游戲材料，在如何指導幼兒游戲方面下一翻功夫，力求讓孩子盡快將游戲玩出水平，玩出質量。在主題墻飾這一塊，我們將學習他們的勤于動腦的精神和勤于動手的精神，把我們的主題墻裝飾的內容豐富，教學活動中讓幼兒在游戲中獲得知識，要“教的有效，學得輕松”。

學習后我一直在思考：我應該向像名師們學什么?我學到了什么?在不斷課改的今天，她們用細膩、睿智的目光傳遞給我的是一種快樂!應老師在講座時回應提問老師時所說的：“安靜下來，靜下心來的做自己的事情，享受教育的過程，享受教育的快樂!”是呀，做為一教師的我，首先要調整好自己的心態，抓牢當前的教學狀態，根據孩子的年齡特點有效的教學策略，進行快樂教學，把自己的快樂帶給孩子，使孩子在快樂的教學氛圍中，快樂的成長!

3在學習了《有效教學研究》后，我獲得了一些教學上的新理念，并結合自己的教學案例進行了反思，首先是有效課堂應該為幼兒創設思考的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位(不是不重視教師的主導地位)，把更多的主導權給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來越覺得現在的幼兒要比以往更聰明，更有創造力和想象力，我們作為教師，更要以幼兒為本，為幼兒創設思考的空間和時間，充分發揮幼兒的主觀能動性，采取一切方法與手段，發展幼兒的思維，調控幼兒的情緒，讓幼兒的創新火花、靈光一現的思維碰撞都無比完美的表現出來。

就說說我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動，在歡快的小腳操律動中踏響了快樂的起點，看著孩子們興奮的表情，我也很快進入了狀態，接著是讓幼兒自主探索的“如何用小腳帶走報紙”的環節，我看幼兒一陣激烈的腳部運動后，就讓幼兒來介紹自己的“高招”，一幼兒用腳趾頭夾住了報紙，就單腳跳了起來，我看著著急，又心怕別的幼兒模仿，就急著上前關懷地幫助“糾正”了動作，并且在接下來的活動中也不乏出現此類“關懷”動作，于是乎，幼兒在我的一路關懷下，在我預設的“難關”突破下完成了這次旅行，其中也有一些我讓幼兒探索、討論的自主活動，看著孩子們滿臉歡喜的樣子，心里也不覺為自己的“周到”而沾沾自喜呢!但是在許老師的評課中，一句“讓我要在做好一個觀察者后要‘學會等待’”的精辟點評，突然間讓我進入了另一個反思的維度，那就是在幼兒活動過程中，我應做好一個”觀察者”的角色，對幼兒的每一個創意均應表現出傾聽、微笑和接納的態度。同時也應對幼兒的表現及時予以肯定，大膽放手、多多鼓勵。特別是當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，并使之成為孩子發現創造的好機會。就如在上述“如何用小腳帶走報紙”的環節中，我對幼兒的表現就應該多一些等待，多一些指導性的語言鼓勵，讓幼兒來發現其中的問題，從而給幼兒時間去帶著存在的問題進行自我調整，這樣幼兒才能建立通過自己的實踐活動獲得的經驗，所以，當幼兒發出請求，我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試!”“你能夠做到的!”，以后的實踐表明：許多時候，通過我的鼓勵，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要教師的一句鼓勵的話語。當我觀察后發現，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結果告訴他，而應該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應當留給幼兒。一要求就給予幫助，這樣的教師不能算是好的老師。

通過這次活動，讓我意識到了只有樹立“幼兒在前、教師在后”的正確觀念下，才能保護孩子對世界好奇探究的愿望，讓孩子的雙手真正動起來。那是因為孩子在動手中所獲得的遠比書本上獲得的要更重要、更可貴，也更為深刻。

有效課堂應該是自然的、生成的和常態下的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。

幼兒教學中的有效教學策略與方法（優質14篇）篇十四

（甘肅省武威市涼州區第一幼兒園）。

摘要：區域活動是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。

區域指導方法的研究是我園（武威市涼州區第一幼兒園）課題研究當中的一個分支，通過實踐的探索及理論的學習與研究，我們認為區域活動既是一種學習活動方式，同時又是教師所組織的教育活動方式，教師的指導在區域活動的開展中起著舉足輕重的作用。

《幼兒園教育指導綱要》中提出，教師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區域中得到較好發展的關鍵。基于此，本文結合實踐，就教師如何對區域活動有效指導來進行闡述。

區域活動開展前的指導主要包括區域游戲材料的投放、活動主題的確定、制訂區域活動規則等，把握好這幾個方面后，才能有效地開展區域活動，激發幼兒自主學習的興趣。

1.材料的投放。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過投放的材料來體現。在投放材料時，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動態性和探索性，還應從以下三個方面考慮。

（1）教育目標。區域活動是為了完成教育目標服務的，每個區域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現教育目標的重要途徑，可根據不同幼兒的年齡特點來制訂游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標。

（2）體現幼兒發展的個體差異。幼兒的發展有其規律性，但每個幼兒的發展是存在差異的，如，個人的能力、興趣、學習方式等。教師在指導的時候，應關注每個幼兒不同于他人的學習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導幼兒富有個性地健康發展。如，幼兒的發展速度和發展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發展要求，使每個幼兒都能獲得發展。另外，每個幼兒學習的特點與方式各不相同，有的幼兒在集體活動中就能獲得各方面的發展，有些幼兒的發展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得發展，教師要在觀察了解幼兒的基礎上，采取正確的有效方式，促進幼兒發展。

（3）幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的.游戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對燒烤的游戲發生了興趣，教師就與幼兒設置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺等，為幼兒的游戲開展更好地創造了條件。

2.確定區域活動主題。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”而區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《幼兒園工作規程》所提出“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。幼兒在教師創設的環境中主動觀察，大膽探索，創造性地表現，充分體現了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時也是和教師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，在開展小班區域活動中，我根據幼兒的年齡特點和發展需要，創設寬松、自主、愉悅的游戲環境，()提供多層次、多玩法的活動材料，并把區域游戲與主題活動相結合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發展，在操作中發現，在區域游戲中表現自我。

3.制訂區域活動規則。

規則在區域活動中承載著獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系的作用，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這使我們清楚地意識到，抓好區域活動規則的建設工作，是保證區域活動有效開展的重要前提。如，在活動前的明確規定，用小腳印控制幼兒進入娃娃家的人數等。

在區域活動中，教師的教與幼兒的學是一個互動的過程。在學習過程中，幼兒不光自己獨立地思考學習，還可以與身邊的同伴相互學習產生互動、與老師產生互動、與周圍的事物產生互動，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體會成功和愉悅，進一步發揮主動性與能動性。為此，教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導者的角色。

1.注重觀察、確定指導策略。

在區域活動中，教師應是環境創設者、條件提供者、觀察指導者。教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響幼兒的學習。教師要注意不斷地在各個區域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區域同幼兒游戲而忽略了對其他區域幼兒的指導，要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現教師的主導地位。

2.把握時機，適時適度介入指導。

幼兒的學習過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機地隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使學習活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當幼兒在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動。所以，在區域活動中，教師一定要把握時機，適時介入指導。

活動后的指導就是游戲后的評價，是活動區域后的一個重要環節，教師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次的活動提出新要求。教師多實施以鼓勵為主、開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。

區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用。教師在區域活動中，通過有效的指導可以很好地促進幼兒的全面發展。當然，在具體的指導中也會出現諸多的問題，教師要善于總結，要根據發展形勢不斷調整方法。通過調整更好地激發幼兒的興趣，才能為幼兒的發展提供更廣闊的空間，為幼兒的發展提供更強大的動力。