范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小學(xué)語文有效教學(xué)策略方法研究篇一

摘 要：朗讀是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，它是能夠很好的幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)，在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，帶有感情的朗讀，可以幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容，是很好的理解課文內(nèi)容的工具，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)了：鼓勵(lì)學(xué)生有感情的朗讀課文，通過讀而有所感、有所悟，獲得語感，受到情感感染。”因?yàn)?，語文書中的文章都是作者感情表達(dá)的一種方式。

老師們?cè)谡n堂上也要重視學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章中的含義、感受作者的感情，增強(qiáng)語言的敏銳性，這也是朗讀效果要達(dá)到的基本要求，除此之外，朗讀可以大大提高學(xué)生的口語能力，幫助學(xué)生記憶，豐富學(xué)生們的語言詞匯，提高學(xué)生們對(duì)語言藝術(shù)的賞析水平，因此，可以認(rèn)為朗讀在教學(xué)中的地位是不可代替的，然而實(shí)際情況不見得樂觀，老師在教學(xué)中朗讀教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生們的朗讀技巧不夠，朗讀時(shí)帶有的感情不足等都會(huì)大大降低朗讀的作用，對(duì)學(xué)生語文水平的提高也不明顯，為改善這種情況，本文進(jìn)行了一些研究。

一、課題研究目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诶首x上的興趣，要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)應(yīng)該使用普通話并帶有情感的朗讀，鍛煉朗讀的技巧，養(yǎng)成好的朗讀習(xí)慣，從而使得學(xué)生們的語文素養(yǎng)得以提高。

（二）老師們制作“高效指導(dǎo)朗讀”的方案，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提高學(xué)生們朗讀效果的經(jīng)驗(yàn)，使得教學(xué)效果更加的明顯。

二、課題研究?jī)?nèi)容

（一）研究目前朗讀教學(xué)中存在的問題：1.老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，只是扮演號(hào)召者、在場(chǎng)人的角色，對(duì)個(gè)人朗讀指導(dǎo)不夠；2.學(xué)生在朗讀課文的過程中都是自己朗讀自己的，和其他同學(xué)的交流不夠；3.學(xué)生在朗讀的時(shí)候盡管有一些交流，不過在交流過程中，表達(dá)帶有的情感色彩不足。

（二）研究如何加強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)：1.要求學(xué)生在朗讀時(shí)候，朗讀的節(jié)奏應(yīng)隨情感的加強(qiáng)而加快，應(yīng)隨情感的悲壯而緩慢，掌握好朗讀節(jié)奏技巧在朗讀學(xué)習(xí)中有很大的作用；2.要求學(xué)生學(xué)會(huì)去領(lǐng)會(huì)作者感情及想法，在朗讀的時(shí)候應(yīng)學(xué)會(huì)換角色朗讀，從繪聲繪色的朗讀中領(lǐng)會(huì)文中的感情及想法；3.學(xué)生們的口才能夠在朗讀過程中得以提高；學(xué)生們的疑問思維能力在朗讀過程中也會(huì)得到提高，從而學(xué)生們能夠使用自己的語言表達(dá)自己的質(zhì)疑想法。

（一）文獻(xiàn)研究法：收集朗讀培訓(xùn)方面的研究材料，開拓組員中的思維，根據(jù)與課題相關(guān)的關(guān)鍵詞，才繼續(xù)查找朗讀方面的文獻(xiàn)，掌握國(guó)內(nèi)外朗讀培訓(xùn)的知識(shí)及發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（二）行動(dòng)研究法：組織課題組成員，開展一系列有關(guān)語文朗讀技巧及方法的訓(xùn)練研究，從不斷的實(shí)際朗讀訓(xùn)練活動(dòng)中，不斷摸索思考、不斷總結(jié)，使用個(gè)人研究、課題組研究、群組觀察的方法，來處理研究過程中出現(xiàn)的難題，完善朗讀訓(xùn)練方案。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練過程中，記錄并整理試驗(yàn)資料，收集并總結(jié)研究過程中的教學(xué)效果，經(jīng)過時(shí)間積累，最終成為經(jīng)驗(yàn)理論。

（四）教育調(diào)查法：使用分析案例、問卷調(diào)查等方法，掌握學(xué)生們的朗讀水平、思維動(dòng)態(tài)，以及獲得社會(huì)會(huì)朗讀訓(xùn)練的有效建議。

（五）個(gè)案研究法：對(duì)朗讀過程中，出現(xiàn)問題的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，分析總結(jié)，并在研究過程中，使用上整理的經(jīng)驗(yàn)。

四、課題實(shí)施過程設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)備時(shí)期：明確課題研究方向，確定設(shè)計(jì)方案和路線，整理研究思路及內(nèi)容，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，增強(qiáng)理論水平。

（二）實(shí)施時(shí)期：借助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行研究，不斷摸索總結(jié)，提交論文大綱，寫論文。

（三）驗(yàn)證時(shí)期：向各年級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表的方式，并使用對(duì)比分析法，來掌握各年級(jí)中學(xué)生的朗讀效果，分析并總結(jié)。

（四）總結(jié)時(shí)期：收集相關(guān)材料，編寫研究結(jié)果報(bào)告、并結(jié)束課題研究，撰寫研究論文。

五、擬課題研究成果

（一）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)：1.節(jié)奏意識(shí)，要求學(xué)生在朗讀時(shí)候，朗讀的節(jié)奏應(yīng)隨情感的加強(qiáng)而加快，應(yīng)隨情感的悲壯而緩慢，掌握好朗讀節(jié)奏技巧在朗讀學(xué)習(xí)中有很大的作用；2.角色意識(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)去領(lǐng)會(huì)作者感情及想法，在朗讀的時(shí)候應(yīng)學(xué)會(huì)換角色朗讀，從繪聲繪色的朗讀中領(lǐng)會(huì)文中的感情及想法；3.學(xué)生們的口才能夠在朗讀過程中得以提高；學(xué)生們的疑問思維能力在朗讀過程中也會(huì)得到提高，從而學(xué)生們能夠使用自己的語言表達(dá)自己的質(zhì)疑想法。

（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。老師們需要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何講讀、吟讀、詠?zhàn)x等，使得學(xué)生能夠自己主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章中作者的思想及情感，理解文章表達(dá)的含義，欣賞文章中語言表達(dá)藝術(shù)。

（三）形成朗讀教學(xué)策略： 1.老師們需將文章中語言表達(dá)進(jìn)行形象化處理，教會(huì)學(xué)生如何將抽象化的語言轉(zhuǎn)變成具體化的文字，提高學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力；2.老師們?cè)诮虒W(xué)過程中需重視學(xué)生的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，讓學(xué)生通過不斷的閱讀、領(lǐng)會(huì)，使得他們對(duì)語言文字的把握無誤；3.老師們?cè)诮虒W(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的整體化，教會(huì)學(xué)生依據(jù)特定的語境，及上下文的聯(lián)系，正確表達(dá)個(gè)人的想法。

老師們?cè)诮虒W(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生們的求學(xué)欲望，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以在課堂中，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┗顒?dòng)，讓課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生開心學(xué)習(xí)，老師們應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的培育，讓學(xué)生們善于自學(xué)，老師們通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生愛好學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓課堂效果更明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇海霞.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[j].現(xiàn)代企業(yè)教育.2014（16）

[2]劉建榮.朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策[j].現(xiàn)代營(yíng)銷（學(xué)苑版）.2012（07）

[3]李愛萍.小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問題和解決策略的探究[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2014（02）

小學(xué)語文有效教學(xué)策略方法研究篇二

【摘 要】傳誦至今的古詩文，成其為經(jīng)典，必有其因。有對(duì)比才有辨別，白因黑的存在而顯其白，明因暗烘托方顯其明。在古詩文教學(xué)，為突破悟詩情的教學(xué)難點(diǎn)，也可以嘗試將一首（篇）古詩文置于相關(guān)系的經(jīng)典古詩文或時(shí)代、創(chuàng)作的大背景下從事教學(xué)，形成對(duì)照，讓學(xué)生徜徉詩海，通過朗誦、比讀，拓寬詩歌探究的途徑，在璀璨的詩歌星河中，感觸其屬于這一首經(jīng)典詩歌的獨(dú)到之處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩文；有效教學(xué)；策略探索

經(jīng)典古詩文是我國(guó)文學(xué)寶庫中，一顆璀璨的明珠。它不僅意境深隧、語言優(yōu)美，而且瑯瑯上口，是對(duì)小學(xué)生從事中華古典文化熏陶的最佳啟蒙教材。但古詩文創(chuàng)作年代漫長(zhǎng)，時(shí)代背景古今迥異；古詩文語言精練，小學(xué)生吃透能力有限，因此，教學(xué)中，難以真正讓學(xué)生觸及到作者的心靈，領(lǐng)悟作者的思想情緒，這是古詩文教學(xué)的難點(diǎn)。

一、在歷史或創(chuàng)作的背景墻上，放映古詩文

每一首古詩文，都有其時(shí)代背景，有些作品的創(chuàng)作與時(shí)代背景緊密聯(lián)絡(luò)。譬如杜甫的《聞官軍收河南河北》這一章節(jié)的詩，作者“喜欲狂”的心情，正是長(zhǎng)達(dá)八年的“安史之亂”得以平息后，人們喜悅至極的內(nèi)心感觸的表白。教學(xué)中，要讓學(xué)生深入吃透詩人喜極而泣的來源，展現(xiàn)安史之亂以來，社會(huì)遙望，國(guó)破家亡，人民居無定所、餓殍遍野的慘境；在近八年的時(shí)間里，詩人一家人一路淪落，過著流離失所，食不果腹，衣不遮體，寢緊張席的苦難日子，必須能引起同學(xué)們的共鳴。

同寫于安史之亂張藉的《秋思》這一章節(jié)的詩，倘若不在展現(xiàn)這一歷史背景上下足功夫，就難以吃透詩人“行人臨發(fā)又開封”的繁雜心理。因此，這類詩文，將它們投射于歷史的大背景下從事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)對(duì)策。能穿越時(shí)空，拉近文本與同學(xué)們的距離，讓學(xué)生更明確的感觸其詩人的內(nèi)心情感。

古詩文的創(chuàng)作的背地都有一段故事。這些故事，有的家喻戶曉、人盡皆知，有據(jù)可查；有的鮮為人知，甚至無可考證。故事內(nèi)容，有的樸實(shí)無華，有的動(dòng)人至深。有記載的古詩文創(chuàng)作背景，為古詩文的教學(xué)開展了一幅充滿人文情懷的畫卷，無論是對(duì)于成人，還是孩子都有極有利誘力。順著詩人創(chuàng)作的心路歷史的這條滕，諦聽詩人創(chuàng)作過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，能讓學(xué)生更值得探討的觸及詩人的心靈。

舉例：李白的《贈(zèng)汪倫》這一章節(jié)的詩，詩人以“桃花潭水深千尺，不如汪倫送我情”，表示了兩人之間的深厚友情。僅從詩文上看，詩人只是對(duì)汪倫送別自己時(shí)行為的感激。其實(shí)不然，汪倫對(duì)詩人的情誼，在送別之前，體現(xiàn)的更為動(dòng)人。唐天寶年間，汪倫聽說大詩人李白旅居南陵叔父李冰陽家，便寫信邀請(qǐng)李白到家中做客。信上說：“先生好游乎？此處有十里桃花。先生好飲乎？此處有萬家酒店?！崩畎姿睾蔑嬀疲致?dòng)腥绱嗣谰?，欣然?yīng)邀而至，卻未見信中所言盛景。汪倫盛情款待，搬出用桃花潭水釀成的美酒與李白同飲，并笑著告知李白：“桃花者，十里外潭水名也，并無十里桃花。萬家者，開酒店的主人姓萬，并非有萬家酒店?！崩畎茁牶蟠笮Σ恢梗⒉灰詾楸挥夼?，反而被汪倫的盛情所感動(dòng)，適逢春風(fēng)桃李花開日，群山無處不飛紅，加之潭水深碧，清澈晶瑩，翠巒倒映，汪倫留李白連住數(shù)日，每日以美酒相待，別時(shí)送名馬八匹、官錦十緞。李白在東園古渡乘舟欲往萬村，登旱路去廬山，汪倫在古岸閣上設(shè)宴為李白餞行，并拍手踏腳合歌。

教學(xué)中展現(xiàn)上述的真情故事，一定能誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，加深對(duì)詩文所表示情感的把控。先發(fā)表，后fu費(fèi)，發(fā)表倫文版面預(yù)定維信***，扣，扣13247，25251。

二、在相同類型詩歌的幕布上，描繪古詩文

古詩文雖無清晰的分類，但老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求，人為的給古詩文歸類，或可憐感類，或同作者類，或同景物類等。將一首（篇）古詩文，置于同類古詩文的大背景下，通過學(xué)生比讀，讀出詩情，領(lǐng)悟這一古詩文的經(jīng)典之處，同時(shí)學(xué)習(xí)一首，帶讀了一組，增強(qiáng)了古詩文探究的效率。

舉例：教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一章節(jié)的詩，詩人以目光送友人，視角別致的表示了對(duì)友人竭誠(chéng)的情感。如何讓學(xué)生感觸其詩人寫作的特別呢？教學(xué)中，可以選擇同為送別類的詩歌，譬如王維的《送元二使安西》（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。）詩人以酒送別友人。高適的《別董大》（千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。）詩人以勸慰友人的措施，送別友人。由此輔導(dǎo)學(xué)生更深刻品讀出這首古詩的情韻。

又譬如：教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這一章節(jié)的詩，詩人描寫了西湖初晴后雨的漂亮景象。晴天是水光瀲滟，雨天是山色空蒙，西湖如同婦孺皆知大美女的西施一般，無論濃妝也好，還是素妝也罷，都漂亮無比。

在教學(xué)一首或一篇古詩文時(shí)，選擇好同類型的古詩文比讀，可以讓學(xué)生明確的感觸到詩人寫作的獨(dú)辟蹊徑，深化了對(duì)古詩文的把控。

三、總結(jié)語

總的來講，將古詩文置于大的影響下展開教學(xué)，以經(jīng)典烘托經(jīng)典，尤如讓學(xué)生泛舟詩海，穿越時(shí)空，觸及詩人的魂魄，更值得探討的品味到古詩文的文化內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文有效教學(xué)策略方法研究篇三

小學(xué)語文有效教學(xué)策略方法研究篇四

◆摘? 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀教學(xué)能夠增加小學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備量，提高小學(xué)生對(duì)課文的分析和理解能力。但是，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，受到多種因素影響，教學(xué)效率不高，加強(qiáng)導(dǎo)讀法研究，促進(jìn)導(dǎo)讀法在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，將有助于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文將對(duì)導(dǎo)讀法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，分析農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出導(dǎo)讀法在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作提供參考。

◆關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀法;農(nóng)村;小學(xué);閱讀教學(xué);策略

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，許多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力。但是，從實(shí)際教學(xué)效果來看，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)展還相對(duì)落后，加強(qiáng)導(dǎo)讀法在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，必將提升閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

一、導(dǎo)讀法的內(nèi)涵

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念相對(duì)落后

近年來，教學(xué)改革帶來了小學(xué)教學(xué)觀念的空前改變。傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，一切為了考試成績(jī)，學(xué)生成了學(xué)校創(chuàng)造高分的“機(jī)器”，考試考什么，學(xué)生學(xué)什么。通過教學(xué)改革，教學(xué)理念發(fā)生了變化，需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，尊重學(xué)生個(gè)性差異和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)理念尚處于轉(zhuǎn)變之中，許多教師的教學(xué)觀還很落后，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為教師的一言堂，缺乏有效互動(dòng)，課堂氛圍死氣沉沉，影響到閱讀教學(xué)的有效性。

（二）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解存在偏差

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，許多教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解存在誤區(qū)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文閱讀以教師“講讀”為主，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮;實(shí)行教學(xué)改革后，許多教師注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，卻忽視了自身在教學(xué)中的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思維放任自流，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，進(jìn)而影響到小學(xué)語文閱讀教習(xí)效果。

三、導(dǎo)讀法在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效策略

（一）課前階段

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要重視閱讀的課前準(zhǔn)備，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，這樣能夠讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中快速掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行通篇閱讀，完成“自讀”過程，找出課文中存在的生詞和生字，用比在課文中標(biāo)注出來，通過自己查閱工具書或字典，認(rèn)識(shí)課文中的生字和生詞。

例如：在進(jìn)行部編版小學(xué)二年級(jí)語文《我是什么》課文閱讀教學(xué)前，教師根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)低段教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中，通過自讀找出課文中的難以理解的詞語，如：發(fā)動(dòng)、灌溉等。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。在學(xué)生自讀中，難免會(huì)遇到各類問題，將這些問題利用利用圈框或畫重點(diǎn)符號(hào)形式進(jìn)行標(biāo)注，記錄下自己預(yù)習(xí)時(shí)的想法，以便能夠在課堂上與老師和學(xué)生進(jìn)行交流。

例如：在進(jìn)行《我是什么》課文預(yù)習(xí)中，學(xué)生找出了“發(fā)動(dòng)”詞語，通過查閱字典，了解到“發(fā)動(dòng)”一詞存在“使……開始”、“使……行動(dòng)來”，“使……運(yùn)轉(zhuǎn)”三種解釋。學(xué)生可以利用重點(diǎn)好對(duì)“發(fā)動(dòng)”一詞進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，將三種解釋記錄下來，以便在課堂上進(jìn)行深入探討。

此外，學(xué)生在閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體自讀，多提出幾個(gè)為什么，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。

例如：在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》課文預(yù)習(xí)階段，教師讓學(xué)生通過自讀體會(huì)“課文題目有什么特點(diǎn)？”，“作者為什么采用這樣的題目？”“這樣的題目具有哪些作用？”“小蝌蚪時(shí)怎么變成青蛙的？”。

（二）課上階段

閱讀課堂教學(xué)中，教師許多對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)，對(duì)課文的基本內(nèi)容有了初步了解，教師只要對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，就能夠掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的深度。教師可以結(jié)合學(xué)生不同階段閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂指導(dǎo)。

例如：在進(jìn)行部編版小學(xué)二年級(jí)語文《小蝌蚪找媽媽》課文閱讀教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)低段閱讀教學(xué)目標(biāo)，需要將字詞作為教學(xué)重點(diǎn)，教師讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中找出的難以理解的字詞找出來，教師針對(duì)字詞進(jìn)行講解。

學(xué)生在掌握字詞含義之后，再進(jìn)行課文的細(xì)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的外形特點(diǎn)，找出描寫小蝌蚪外形的句子;讓學(xué)生用自己的語言描述“青蛙媽媽”是什么樣子，在課文找出描寫青蛙媽媽特點(diǎn)的句子。

通過細(xì)讀課文后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生討論小蝌蚪身體變化的過程，然后每個(gè)小組選出代表，對(duì)小蝌蚪成長(zhǎng)過程進(jìn)行描述，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。通過這種方式加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

（三）課后階段

課后階段，教師需要布置作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和知識(shí)遷移。

例如：《小蝌蚪找媽媽》課程教學(xué)后，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)體，給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)生詞加以記憶，能夠運(yùn)用課文中的生字造句，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)加以內(nèi)化，增加字詞量的積累。

四、結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)讀法，不但能夠讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能讓閱讀教學(xué)活動(dòng)更加緊湊，富有條理，同時(shí)教師的主導(dǎo)作用也得到充分體現(xiàn)，從而體現(xiàn)出導(dǎo)讀法的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)語文有效教學(xué)策略方法研究篇五

摘要：小學(xué)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)入更高年級(jí)打牢基礎(chǔ)。小學(xué)中的每一個(gè)學(xué)科都有學(xué)科相應(yīng)的基本功的訓(xùn)練，比如小學(xué)數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練就是算數(shù)，學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)算數(shù)的掌握已經(jīng)達(dá)到了非常熟悉的程度，為進(jìn)入初中、乃至高中以及更高學(xué)府學(xué)習(xí)，打牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文也有應(yīng)該在小學(xué)完成的基本功訓(xùn)練，那便是寫字訓(xùn)練，小學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)寫字的起點(diǎn)，也是訓(xùn)練寫字能力的重要環(huán)節(jié)，本文圍繞在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行寫字指導(dǎo)展開簡(jiǎn)要論述，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);寫字指導(dǎo);有效策略

小學(xué)語文重在培養(yǎng)學(xué)生語文的一些基本功，字詞句的掌握以及寫字的方法掌握，在這些基本功中，處于邊緣化的基本功便是小學(xué)寫字指導(dǎo)了，很多小學(xué)教師抱著只要學(xué)生會(huì)寫就行的態(tài)度，進(jìn)行日常小學(xué)寫字指導(dǎo)。顯然這種認(rèn)識(shí)是片面的，不能以偏概全，將會(huì)寫與寫字方法的掌握畫等號(hào)，這是在小學(xué)語文教學(xué)中存在比較普遍的問題，本文圍繞如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效的寫字指導(dǎo)展開論述。

1.小學(xué)語文進(jìn)行寫字指導(dǎo)的重要性

漢字本身就是我國(guó)一種傳統(tǒng)文化的精髓載體，我國(guó)有五千年的文明史，漢字就是這五千年文明演變更替的產(chǎn)物，本身就有重要的歷史文化價(jià)值。語文作為一門以弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化為己任的學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字書寫指導(dǎo)是其學(xué)科創(chuàng)設(shè)初心的踐行，也符合時(shí)代的需求。進(jìn)入新時(shí)代之后，黨中央多次號(hào)召全體人民要樹立文化自信，在小學(xué)語文教學(xué)中將寫字指導(dǎo)有效融入教學(xué)始終，就是在響應(yīng)黨中央的號(hào)召，就是在樹立學(xué)生文化認(rèn)同和文化自信，為培育時(shí)代新人助力。進(jìn)行寫字指導(dǎo)也是適應(yīng)新課改中的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐，在新課改已經(jīng)在我國(guó)的廣袤的大地上如火如荼地開展起來，新課改中的對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)中就有涉及關(guān)于寫字方面的具體要求，所以在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行寫字指導(dǎo)是落實(shí)新課改任務(wù)的重要環(huán)節(jié)之一。對(duì)于學(xué)生來說，寫字更是關(guān)乎這其前途命運(yùn)的大事，寫字不僅可以提升學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以鍛煉學(xué)生的毅力，讓學(xué)生有持之以恒做一件事情的能力，總之，小學(xué)語文中的寫字指導(dǎo)是非常必要的，也是非常重要的。

第一，提高學(xué)生寫字興趣。興趣始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，加之教師有效指導(dǎo)，學(xué)生的寫字能力一定會(huì)有顯著的提升，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師在寫字指導(dǎo)中要在提高學(xué)生寫字興趣上下功夫，讓學(xué)生喜歡上寫字，然后進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，才能有良好的教學(xué)效果。在日常寫字訓(xùn)練過程中，教師要掌握小學(xué)生年齡特點(diǎn)，將游戲融入到寫字指導(dǎo)中，提高寫字指導(dǎo)的有趣性，學(xué)生自然樂意接受相關(guān)知識(shí)，而且在接受相關(guān)知識(shí)時(shí)，也沒有心理負(fù)擔(dān)，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫字能力的提升。比如教師在三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》這一課時(shí)，課程目標(biāo)中讓學(xué)生掌握：戴、蝴、雀、舞這幾個(gè)字的讀法和寫法，教師在學(xué)生已經(jīng)掌握這些漢字的寫法以后，應(yīng)用游戲的方式，讓學(xué)生在黑板上對(duì)上述漢字進(jìn)行書寫筆畫的過程的還原，然后請(qǐng)3到4名學(xué)生上臺(tái)演示，比賽看看誰寫的又快又好又準(zhǔn)確，通過這樣的游戲方式，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高寫字指導(dǎo)的效率。這個(gè)方法還有一個(gè)好處就是，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字不足，進(jìn)行及時(shí)的糾正和強(qiáng)調(diào)，提高教學(xué)指導(dǎo)和針對(duì)性的有效性。

第二，教師在課堂上進(jìn)行示范性寫字演示。教師要將寫字指導(dǎo)與日常的小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來，在日常課堂教學(xué)中就要融入寫字示范指導(dǎo)的內(nèi)容，讓寫字指導(dǎo)成為課堂教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)教師在日常板書中要注意自己的漢字書寫順序，將書寫規(guī)范的漢字給學(xué)生進(jìn)行板書展示，這是一個(gè)耳濡目染的寫字指導(dǎo)過程，教師還可以結(jié)合課本內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行示范性寫字指導(dǎo)，比如上述我們說的《大青樹下的小學(xué)》這一個(gè)，讓掌握：戴、蝴、雀、舞這幾個(gè)漢字，教師就可以在黑板的田字格中，進(jìn)行規(guī)范性書寫演示，讓學(xué)生在自己的生字本上進(jìn)行模仿，這也是一種有效的寫字指導(dǎo)。同時(shí)教師可以在課堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，進(jìn)行漢字書寫展示，讓學(xué)生通過相關(guān)視頻掌握漢字的正確寫法。

第三，進(jìn)行漢字書寫的有效評(píng)價(jià)。教師可以通過批改學(xué)生課業(yè)的方式，進(jìn)行寫字有效評(píng)價(jià)，進(jìn)而進(jìn)行漢字書寫的有效指導(dǎo)。教師在日常作業(yè)的批改中，特別是在作文這樣的作業(yè)批改中，就可以對(duì)學(xué)生漢字書寫進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，教師要用優(yōu)勢(shì)的視角，進(jìn)行鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，比如可以在學(xué)生的作文本中，將學(xué)生書寫比較規(guī)范的字用紅筆畫出來，以示表揚(yáng)和鼓勵(lì)，還可以給學(xué)生寫關(guān)于漢字書寫的相關(guān)批語，讓學(xué)生重視漢字書寫過程，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得成就感，促進(jìn)寫字指導(dǎo)的實(shí)效性，讓寫好字成為班級(jí)的一種風(fēng)尚。

總之，寫字指導(dǎo)不是一個(gè)一蹴而就的過程，而是一朝一夕的堅(jiān)持，將寫字指導(dǎo)融入小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生寫字興趣，進(jìn)行鼓勵(lì)式寫字教學(xué)評(píng)價(jià)，將會(huì)大大提高寫字指導(dǎo)的實(shí)效性，而且學(xué)生的漢字書寫能力也會(huì)隨之加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：