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教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇一

“我不贊成老師和學(xué)生的角色在轉(zhuǎn)換的觀點(diǎn)，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生?！?/p>

今天下午，在第18屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽教師論壇的分會場，主持人剛一拋出題目―――“信息時代教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換問題”，便遭到了一位河北老教師的質(zhì)疑。

但更多的教師并不這么認(rèn)為。

廣州華南師范大學(xué)附屬中學(xué)特級教師夏濤開門見山：“信息時代，學(xué)生和老師的角色在不斷互換。作為一個科技老師，很多方面是需要向?qū)W生學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)該有寬廣的胸懷容納我們的學(xué)生，沖破學(xué)校圍墻的禁錮?！?/p>

夏濤現(xiàn)身說法：我?guī)У膶W(xué)生，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力很強(qiáng)。有什么研究題目，一布置下去，他們能很快把所需資料收集起來。學(xué)校給我配了手提電腦，我就主動向我的學(xué)生學(xué)習(xí)。在與他們的交流中，我逼著自己熟悉這個平臺，使得我的手提電腦的使用率大大提高了。他們與美國的專家、學(xué)者在互聯(lián)網(wǎng)上對話，我感到了差距，就去攻讀華南師大的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）碩士?，F(xiàn)在我是一名特級教師了，我覺得我個人的成長離不開信息時代和我學(xué)生的促進(jìn)。

福州一中的陳穎老師對此表示深有同感。她說，信息時代，學(xué)生的創(chuàng)新能力就是比我們老師強(qiáng)。我們老師的心態(tài)一定要放平和，這是時代特點(diǎn)?！耙酝恼n堂，老師講，學(xué)生聽，似乎是天經(jīng)地義的事情?，F(xiàn)在可不一樣了。我們總愛把學(xué)生比作水桶，似乎學(xué)生就是一個裝水容器，任你灌輸。其實(shí)學(xué)生不是水桶，學(xué)生是隨時可以點(diǎn)燃的火把?！眮碜陨綎|淄博電教室的李紹杰老師對信息時代的師生關(guān)系做了進(jìn)一步的闡述。

英特爾公司首席執(zhí)行官貝瑞特博士有句名言―――計算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的.魔術(shù)師。

多年從事信息網(wǎng)絡(luò)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的華南師范大學(xué)祝智庭教授對此做了精彩的演繹：“如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么廣大教師應(yīng)該是操縱此魔杖的魔術(shù)師。”

執(zhí)杖的魔術(shù)師自身的權(quán)威如今面臨挑戰(zhàn)。

祝智庭教授闡述自己的觀點(diǎn)?！啊覀冏诟吒叩墓榷焉厦妫爧寢屩v那過去的故事’，現(xiàn)在還有誰坐在谷堆上面聽媽媽或者老師講那過去的故事。過去，由于老師和學(xué)生擁有的信息資源不對稱，老師講什么，學(xué)生聽什么，現(xiàn)在可不是那樣了。信息技術(shù)使得信息資源對稱分布，學(xué)生和老師是對等的。這就要求我們要從知識灌輸者變?yōu)橄驅(qū)д撸山處熥優(yōu)榻叹??！?/p>

來自拉薩中學(xué)的黃毅老師對此有疑慮：“對廣大西部教師來講，這個轉(zhuǎn)變很困難。對貧困地區(qū)、牧區(qū)而言，孩子們不可能掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。教學(xué)中，教師還是應(yīng)該起主導(dǎo)作用，角色的轉(zhuǎn)換，應(yīng)該成為一個科學(xué)的、漸進(jìn)的過程。”

有老師適時糾正：“說老師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，并不是說角色對換。只是說學(xué)生可以向老師學(xué)習(xí)，老師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)，不是完全的對立。老師可以是一個指導(dǎo)者、研究者、創(chuàng)新者，可以是一個合作者、方法論的授導(dǎo)者，也可以是學(xué)生的伙伴、學(xué)生的資源，而不單單是傳統(tǒng)意義上的講授者、紀(jì)律的維護(hù)者、教學(xué)的組織者。多元的角色有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。”

老師的角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生該怎么辦？有人提出問題?！皩W(xué)生也不能再是傳統(tǒng)意義上的裝水容器、知識的接受者，應(yīng)積極嘗試研究型學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，做創(chuàng)新者，做探索者?！?/p>

有老師進(jìn)一步總結(jié)說，當(dāng)下教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，不可避免地會遇到教師知識結(jié)構(gòu)過時、教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）體制限制、學(xué)生承受應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）壓力等諸多挑戰(zhàn)，但轉(zhuǎn)換是不可逆轉(zhuǎn)的。

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教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇二

1.思想道德素質(zhì)。

1.1政治思想素質(zhì)：體育教師思想政治覺悟水平的高低，可以從側(cè)面反映其政治、思想素質(zhì)水平的高低。調(diào)查結(jié)果顯示，對國家頒布的政策、法規(guī)、文件、會議精神以及發(fā)生的重大事件等體育教師比較關(guān)注，說明體育教師總體的政治覺悟是比較高的。

1.2職業(yè)道德素質(zhì)：在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人們的價值觀念已逐漸地發(fā)生了改變，部分教師思想還不夠穩(wěn)定，對教學(xué)工作投入精力明顯不足，對教學(xué)敷衍了事。調(diào)查結(jié)果顯示，體育教師言談舉止方面的表現(xiàn)還需要大幅度的提高。主要表現(xiàn)為部分教師忽視自我良好形象的塑造，不能很好地把握自身的“師表”身份，個別教師工作和生活中缺少語言美和行為美，缺乏最基本的師德，缺乏愛崗敬業(yè)的精神。

2.科學(xué)文化素質(zhì)。

“學(xué)高為師，身正為范。”淵博的學(xué)識是一個教師從事教育工作的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，“育人工程”將形同虛設(shè)。

2.1知識素質(zhì)：隨著體育生活化、社會化程度的不斷提高，體育和自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)的聯(lián)系更加緊密；國內(nèi)外高校間交流領(lǐng)域的越來越廣泛，要求高校體育教師具有相當(dāng)?shù)耐鈬Z水平；信息化社會也對體育教師提出了更高的要求。這些對于接受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的體育教師來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這方面的要求。

2.2專業(yè)素質(zhì)：調(diào)查顯示，絕大多數(shù)體育教師能夠熟練掌握和運(yùn)用專業(yè)知識和技能。但大部分教師在校期間接受的基本是競技體育教育體系的專業(yè)教育，又由于教育經(jīng)費(fèi)的短缺，體育教師不能進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)術(shù)活動，沒有接受過體育專業(yè)知識的繼續(xù)教育，未能及時更新知識，因而體育專業(yè)知識老化，更新不夠。

3.能力素質(zhì)。

體育教師的能力素質(zhì)主要包括教育教學(xué)能力、組織能力、表達(dá)能力、科研能力、熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力及處理各種偶發(fā)事件能力等。

3.1教育教學(xué)能力：受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多體育教師存在“體育即運(yùn)動、運(yùn)動即技術(shù)”觀念，“健康第一”只停留在口頭上，導(dǎo)致其教學(xué)方法與手段、評價方法等不能適應(yīng)高校體育課程改革的要求。

3.2組織能力：體育課教學(xué)的組織能力是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、場地、器材條件等，運(yùn)用制定計劃、場地布置、教學(xué)常規(guī)、講解、口令、骨干培養(yǎng)與使用等手段，進(jìn)行合理安排所采取措施的綜合能力。大部分體育教師的'組織能力都能在教學(xué)實(shí)踐中得已體現(xiàn)，但在精雕細(xì)刻上還缺少精品意識。

3.3體育科學(xué)研究能力：雖然科研對教學(xué)工作的積極促進(jìn)作用早已被廣大教育工作者所共識，但大部分體育教師這一認(rèn)識并未轉(zhuǎn)化成參與科研的自覺實(shí)際行動。體育教師基礎(chǔ)知識不是很強(qiáng)，加之有的體育教師本身缺少科研意識，缺乏學(xué)術(shù)上的探索精神和扎實(shí)的鉆研作風(fēng)，存在一種浮躁情緒。表現(xiàn)為學(xué)術(shù)觀念淡薄，科研能力不高，論文質(zhì)量也不高；科研方法單一，多為科研論文，參與課題研究和編寫論著的百分比偏低；有“不評職稱不寫論文”思想的教師占相當(dāng)大的比例。缺乏科研能力已成為體育教師提高自身素質(zhì)的一大“攔路虎”。

3.4熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的能力：現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境對體育教師提出了更高的要求。因此，體育教師必須學(xué)會將計算機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)施應(yīng)用到體育教學(xué)、體育科研、體育管理中，為體育教學(xué)和科研服務(wù)。

3.5處理各種偶發(fā)事件能力：體育課堂教學(xué)大多在室外進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境比較空曠和復(fù)雜，常會遇到一些意想不到的事情。91.5%的體育教師能夠較好地對體育活動中的各種偶發(fā)事件，作出迅速判斷和分析。

4.身心素質(zhì)作為體育教師，擁有健康的體魄和積極向上的良好心態(tài)，是進(jìn)行體育教育教學(xué)工作的重要前提和基礎(chǔ)。

4.1身體素質(zhì)：體育教師是一種”健康、向上”的標(biāo)志，能頂?shù)米?yán)寒酷暑，經(jīng)得起風(fēng)吹雨打，每天總是昂首挺胸，精神煥發(fā)。但事實(shí)上卻不容樂觀，我校的體育教師體重超重，肥胖者呈上升趨勢。試想：這樣的重量級老師能很好地完成教學(xué)任務(wù)嗎？老師能給學(xué)生樹立“健康”的標(biāo)志嗎？調(diào)查顯示，體育教師中每周鍛煉5次以上的僅占15%正因?yàn)槿鄙袤w育鍛煉，近幾年，高校體育教師在教學(xué)過程或比賽中運(yùn)動損傷的現(xiàn)象時有發(fā)生。

4.2心理素質(zhì)：沒有健康的心理不可能去為人師表，為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，更不可能與同事、同學(xué)合作，求得教學(xué)相長的良好效果。對學(xué)生的影響最為深刻的是體育教師開朗的性格、堅強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的作風(fēng)等。由于大多數(shù)體育教師都經(jīng)歷過專業(yè)的訓(xùn)練，訓(xùn)練中頑強(qiáng)的意志品質(zhì)與比賽中勝不驕敗不餒的精神使得72.6%的體育教師都能以最佳心理狀態(tài)來應(yīng)對困難。

二、體育教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀的問題分析:。

1.師德考核實(shí)踐流于形式師德考核雖然已納入各高校教師考評體系，但實(shí)際操作中僅憑教師的印象投票，搞選舉或輪流坐莊的考核推優(yōu)方式，致使教師師德考核流于形式，不能客觀真實(shí)地反映教師師德水平。

2.知識結(jié)構(gòu)單一和陳舊高校體育教師除了具有能勝任體育課堂教學(xué)和輔導(dǎo)群眾性體育活動的知識、技術(shù)和技能之外，還要求教師在多能的基礎(chǔ)上，精通一至二項(xiàng)最能體現(xiàn)自我潛能的專項(xiàng)運(yùn)動，了解該項(xiàng)運(yùn)動的新技術(shù)和發(fā)展動態(tài)，并能站在前沿，從而對它具有獨(dú)特的見解。這就要求普通高校的體育教師是“一專多能”的復(fù)合型人才。顯然，有些高校體育教師要適應(yīng)這樣的要求，是力不從心的。

3.重科研評價，輕教學(xué)評價在科研考評中學(xué)校既注重科研質(zhì)量考評，如發(fā)表文章和承擔(dān)科研項(xiàng)目的級別等有相應(yīng)的量化考評標(biāo)準(zhǔn).但對于教學(xué)則因?qū)W科種類多、學(xué)科教學(xué)差異大、教學(xué)方法多變等難以做到質(zhì)上的區(qū)分，因而對教學(xué)只有量的要求，只要教師在每學(xué)期完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)就可以通過考核。這樣的評價導(dǎo)向，使教師們對自己教學(xué)能力提高重視程度不夠。同時排課時，不管水平高低、思想素質(zhì)好壞，人人“平等”有課上，教學(xué)質(zhì)量好的同志，在政策得不到體現(xiàn)，而教學(xué)質(zhì)量有問題的也沒有一個有效的方法加以控制。使教師從事教學(xué)的積極性受到打擊，阻礙了教師自身素質(zhì)提高。

4.教學(xué)水平停滯，科研能力不強(qiáng)，學(xué)術(shù)成果形式比較單一長期以來，體育教師沒有從育人的角度去規(guī)范教學(xué)行為，而是以競技技術(shù)為主去教學(xué)，教育理念落后，理論水平較低，教學(xué)方法陳舊，已不適應(yīng)我國高校體育教學(xué)從技術(shù)型向技術(shù)理論型轉(zhuǎn)化的形勢。同時也限制了體育教師的科研水平，導(dǎo)致教師科研能力較差，科研質(zhì)量不高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的缺乏也難以調(diào)動體育教師的科研興趣。

5.身體素質(zhì)體育教師需要具有良好的體育素質(zhì)做為提高教學(xué)的基本保障，也更能體現(xiàn)出體育課和體育專業(yè)教學(xué)的突出特點(diǎn)，而很多高校體育教師平均年齡偏高，身體素質(zhì)已趨向于下降，加之社會大環(huán)境的影響，教師有目的、自覺加強(qiáng)身體素質(zhì)訓(xùn)練的居于少數(shù)。因此體育教師身體素質(zhì)的下降已成為影響提高教學(xué)質(zhì)量因素之一，應(yīng)該引起我們的高度重視。

三、提高高校體育教師綜合素質(zhì)的途徑。

1.管理機(jī)制的調(diào)控與引導(dǎo)。

1.1完善師德管理制度，營造講師德的氛圍。

1.2建立科學(xué)合理的競爭機(jī)制。

1.3營造溫馨、寬松的工作環(huán)境。

1.4加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件。

2.加強(qiáng)教師繼續(xù)教育工程，優(yōu)化教師隊伍學(xué)源結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)。

2.1提高體育教師的學(xué)歷層次，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。采取選派和自愿相結(jié)合，鼓勵中青年教師攻讀碩士研究生課程，增強(qiáng)高校體育教師隊伍的學(xué)歷層次與整體素質(zhì)，不斷優(yōu)化高校體育教師隊伍的結(jié)構(gòu)。

2.2加大職后培訓(xùn)力度。職前教育側(cè)重于未來教師知識的掌握和積累，而職后教育側(cè)重于教師質(zhì)量的改善與提高。如“請進(jìn)來”，即學(xué)校每學(xué)年安排幾次校外專家來講學(xué)、指導(dǎo)或做學(xué)術(shù)報告；“走出去”，即派遣教師參加各種論文報告會，參加各種函授班學(xué)習(xí)，參觀優(yōu)秀學(xué)校等做法。幫助教師了解學(xué)校體育改革的最新動態(tài)，拓寬教師的視野，更新知識和更新思路。

2.3加強(qiáng)體育教師專業(yè)體育技能的培訓(xùn)。“身教勝于言教”，體育教師外在健康的體魄、嫻熟的運(yùn)動技能都能對嫻熟產(chǎn)生潛移默化的影響，也是體育教學(xué)的需要。

2.4實(shí)行“導(dǎo)師制”，以“傳、幫、帶”等形式，讓具有一定學(xué)術(shù)水平的帶頭人對青年體育教師進(jìn)行教學(xué)和科研上培養(yǎng)，加強(qiáng)對教學(xué)與科研的梯隊建設(shè)。

3.提高對體育科研工作的重要性的認(rèn)識。

體育教學(xué)不斷向科研提出新課題，科研則以新的成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，兩者相互促進(jìn)、相得益彰。通過科研工作，可以促使教師去接受新的知識和信息，了解新的動態(tài)，站在學(xué)科發(fā)展的前沿，能夠充實(shí)和完善教師自身的知識結(jié)構(gòu)，使體育教學(xué)更具有新穎性、豐富性和新時代的氣息。特別是與相關(guān)學(xué)科的教師共同組成課題小組，更能大大促進(jìn)體育教師自身學(xué)術(shù)水平的提高。為了提高體育教師的科研能力，可以采取以下措施：

3.1定期舉辦學(xué)術(shù)講座，如國內(nèi)外體育科研成果介紹、體育科研選題與科研方法等講座。

3.2讓那些學(xué)歷層次高、在專業(yè)理論知識上有成就的、教育教學(xué)水平技高一籌的骨干教師得到重用，充分調(diào)動這些教師的積極性，充分發(fā)揮他們的示范作用。

3.3為骨干教師創(chuàng)造條件到省內(nèi)外兄弟院校，進(jìn)行互訪學(xué)習(xí)。

4.完善科研量化評定制度。

我國高校體育教學(xué)改革多年來已取得可喜的進(jìn)展，以培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識為指導(dǎo)思想，構(gòu)建符合素質(zhì)教育需要的高校體育課程體系，急需提高體育教師的綜合素質(zhì)，才能使高校的體育教育教學(xué)提升一個新的高度。

作者：徐棟工作單位：錦州師范高等?？茖W(xué)校。

教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇三

“我不贊成老師和學(xué)生的角色在轉(zhuǎn)換的觀點(diǎn)，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生?！?/p>

今天下午，在第18屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽教師論壇的分會場，主持人剛一拋出題目---“信息時代教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換問題”，便遭到了一位河北老教師的質(zhì)疑。

但更多的教師并不這么認(rèn)為。

廣州華南師范大學(xué)附屬中學(xué)特級教師夏濤開門見山：“信息時代，學(xué)生和老師的角色在不斷互換。作為一個科技老師，很多方面是需要向?qū)W生學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)該有寬廣的胸懷容納我們的學(xué)生，沖破學(xué)校圍墻的禁錮。”

夏濤現(xiàn)身說法：我?guī)У膶W(xué)生，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力很強(qiáng)。有什么研究題目，一布置下去，他們能很快把所需資料收集起來。學(xué)校給我配了手提電腦，我就主動向我的學(xué)生學(xué)習(xí)。在與他們的交流中，我逼著自己熟悉這個平臺，使得我的手提電腦的使用率大大提高了。他們與美國的專家、學(xué)者在互聯(lián)網(wǎng)上對話，我感到了差距，就去攻讀華南師大的教育碩士?，F(xiàn)在我是一名特級教師了，我覺得我個人的成長離不開信息時代和我學(xué)生的`促進(jìn)。

福州一中的陳穎老師對此表示深有同感。她說，信息時代，學(xué)生的創(chuàng)新能力就是比我們老師強(qiáng)。我們老師的心態(tài)一定要放平和，這是時代特點(diǎn)。“以往的課堂，老師講，學(xué)生聽，似乎是天經(jīng)地義的事情?，F(xiàn)在可不一樣了。我們總愛把學(xué)生比作水桶，似乎學(xué)生就是一個裝水容器，任你灌輸。其實(shí)學(xué)生不是水桶，學(xué)生是隨時可以點(diǎn)燃的火把?！眮碜陨綎|淄博電教室的李紹杰老師對信息時代的師生關(guān)系做了進(jìn)一步的闡述。

英特爾公司首席執(zhí)行官貝瑞特博士有句名言---計算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。

多年從事信息網(wǎng)絡(luò)教育的華南師范大學(xué)祝智庭教授對此做了精彩的演繹：“如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么廣大教師應(yīng)該是操縱此魔杖的魔術(shù)師?！?/p>

執(zhí)杖的魔術(shù)師自身的權(quán)威如今面臨挑戰(zhàn)。

祝智庭教授闡述自己的觀點(diǎn)?！啊覀冏诟吒叩墓榷焉厦妫爧寢屩v那過去的故事’，現(xiàn)在還有誰坐在谷堆上面聽媽媽或者老師講那過去的故事。過去，由于老師和學(xué)生擁有的信息資源不對稱，老師講什么，學(xué)生聽什么，現(xiàn)在可不是那樣了。信息技術(shù)使得信息資源對稱分布，學(xué)生和老師是對等的。這就要求我們要從知識灌輸者變?yōu)橄驅(qū)д撸山處熥優(yōu)榻叹??！?/p>

來自拉薩中學(xué)的黃毅老師對此有疑慮：“對廣大西部教師來講，這個轉(zhuǎn)變很困難。對貧困地區(qū)、牧區(qū)而言，孩子們不可能掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。教學(xué)中，教師還是應(yīng)該起主導(dǎo)作用，角色的轉(zhuǎn)換，應(yīng)該成為一個科學(xué)的、漸進(jìn)的過程。”

有老師適時糾正：“說老師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，并不是說角色對換。只是說學(xué)生可以向老師學(xué)習(xí)，老師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)，不是完全的對立。老師可以是一個指導(dǎo)者、研究者、創(chuàng)新者，可以是一個合作者、方法論的授導(dǎo)者，也可以是學(xué)生的伙伴、學(xué)生的資源，而不單單是傳統(tǒng)意義上的講授者、紀(jì)律的維護(hù)者、教學(xué)的組織者。多元的角色有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！?/p>

老師的角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生該怎么辦？有人提出問題。“學(xué)生也不能再是傳統(tǒng)意義上的裝水容器、知識的接受者，應(yīng)積極嘗試研究型學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，做創(chuàng)新者，做探索者?！?/p>

有老師進(jìn)一步總結(jié)說，當(dāng)下教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，不可避免地會遇到教師知識結(jié)構(gòu)過時、教育體制限制、學(xué)生承受應(yīng)試教育壓力等諸多挑戰(zhàn)，但轉(zhuǎn)換是不可逆轉(zhuǎn)的。

教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇四

論文摘要：終身教育思想對全球教師教育帶來深刻影響，人們從此深刻認(rèn)識到教師教育的連續(xù)性和終身性。通過對終身教育理念倡導(dǎo)下教師教育觀的解讀，使我們更加深刻認(rèn)識了教師教育的本質(zhì)和目的。從終身教育思想的視野下來審視我國教師教育的現(xiàn)狀，不難看出我國的教師教育存在諸多問題，筆者想通過這些問題，讓人們來共同關(guān)注我國的教師教育及其發(fā)展。

終身教育思想是當(dāng)今世界的一大國際教育思想，在各國學(xué)者與聯(lián)合國教科文組織的積極指導(dǎo)下，終身教育思想在全世界迅速發(fā)展，對全人類的教育觀念產(chǎn)生了重大影響，并對世界各國的教育實(shí)踐起到了促進(jìn)作用。終身教育思想對全球教師教育帶來了深刻變革，人們對教師教育的認(rèn)識也不再局限于師范教育，而是通過終身教育的理念認(rèn)識到教師教育的連續(xù)性與終身性。筆者通過對終身教育思想視野下教師教育觀的解讀，讓我們對教師教育有深刻本質(zhì)的認(rèn)識，并能有所啟示。

一、終身教育思想評析。

(一)終身教育思想的發(fā)展歷程。

終身教育思想的發(fā)展是一個漫長的歷史過程，20世紀(jì)代英國最早在一份成人教育的報告中提出“人人終身受教育”的說法，隨后在1994年該國的法令里便有了終身教育這一概念。經(jīng)過20年后，法國教育家保羅·朗格朗才比較系統(tǒng)地提出了終身教育的理論，朗格朗在1965年第三屆促進(jìn)成人教育國際委員會上首次闡述了終身教育的原則，這標(biāo)志著終身教育思想的誕生。自終身教育思想誕生至今已有40多年，40年中終身教育思想不斷發(fā)展，并形成了國際性的思潮?？v觀終身教育思想發(fā)展的歷程，可以看出這種思想從最初的理念構(gòu)想走向了教育實(shí)踐，并最終轉(zhuǎn)向政策性與法制化的探索與實(shí)施。聯(lián)合國教科文組織在推廣終身教育思想的過程中發(fā)揮了重要作用，20世紀(jì)60年代后期聯(lián)合國教科文組織把終身教育思想作為在教育工作方面的一大重要思想，并出版了有關(guān)終身教育思想的一些文獻(xiàn)。教科文組織并多次召開有關(guān)終身教育的研討會使世界各國的人們深化了對終身教育的認(rèn)識。今天，終身教育思想已成為世界許多國家的教育指導(dǎo)思想，并且通過立法手段加以實(shí)施。各國也在不斷探索終身教育的多種模式，終身教育已經(jīng)是未來教育發(fā)展的趨勢之一。

(二)終身教育思想的特點(diǎn)。

毋庸置疑，終身教育思想是傳統(tǒng)教育的突破，并且改寫了傳統(tǒng)教育的定義，使教育賦予了新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教育把教育局限于學(xué)校教育之中，學(xué)校教育之外的教育受傳統(tǒng)教育所排斥，學(xué)校教育的完結(jié)也就意味著個人教育的終結(jié)。而終身教育思想打破了傳統(tǒng)教育思想對教育的狹隘理解，指出教育是一個連續(xù)性，不間斷的完整過程，教育必須貫穿于人的一生。終身教育思想有四個全新的教育目標(biāo)，學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。因此，在終身教育看來，教育應(yīng)該是從認(rèn)知到做事，再到與他人協(xié)作，最終學(xué)會適應(yīng)多樣化的社會環(huán)境來生存。我們也可以從以下這個表中看出傳統(tǒng)教育與終身教育比較之后的特點(diǎn)見表l：由此看出，終身教育所倡導(dǎo)的教育理念才是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，是未來教育發(fā)展的趨勢。終身教育的思想拓展了人們的教育視野，沖破了傳統(tǒng)教育的藩籬，促使人們認(rèn)識到了教育終身化和構(gòu)建個人終身學(xué)習(xí)體系的必需。

二、終身教育思想下的教師教育觀。

(一)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

教師作為施教人員，自身的專業(yè)發(fā)展是決定教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。教師專業(yè)發(fā)展也是教師適應(yīng)時代進(jìn)步與教育發(fā)展的需要，而教師教育就是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。從終身教育思想的視角來看，教師教育必須貫穿教師人生的各個階段，并提供教師一生各階段的生存發(fā)展的多方面教育服務(wù)，使教師的專業(yè)素質(zhì)和個人綜合素質(zhì)不斷提高。終身教育思想破除了傳統(tǒng)的教師教育觀，不再把教師教育局限于教師職前的培養(yǎng)與教育，而是形成了教師職前教育，人職培訓(xùn)和在職教育三個階段為一個有機(jī)整體的教育體系。聯(lián)合國教科文組織就于1966年在《關(guān)于教師地位的建議中》強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的理念，指出教學(xué)工作要求教師在一生中持續(xù)不斷地發(fā)展自己，使自己的專業(yè)素質(zhì)適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此，終身教育思想倡導(dǎo)的教師教育就是要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供渠道，創(chuàng)造平臺，使教師的專業(yè)素質(zhì)與個人綜合素質(zhì)得以提高。更重要的是，終身教育理念下的教師教育促使教師自覺地成為一個終身學(xué)習(xí)者，在這樣的內(nèi)在驅(qū)動下，教師不斷學(xué)習(xí)，鉆研教學(xué)，教師自身的專業(yè)發(fā)展也就自然而然地成為一個持續(xù)不斷的過程。教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展無疑是終身教育視野下教師教育觀的一個集中體現(xiàn)，明確了教師教育的一個目的就是促使教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，從而保證了教育的總體質(zhì)量也使教師不斷進(jìn)步。

(二)教師教育的連續(xù)性與一體性。

終身教育思想倡導(dǎo)下的教師教育觀注重對教師的自我完善，即教師教育必須成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極自發(fā)地完善自我。作為終身教育的主體，教師已深刻認(rèn)識到，由于人類面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，個人憑借某種固定知識和技能就能生存的觀念已成過去，人只有通過終身教育完善自己的知識結(jié)構(gòu)與技能水平，才具有存在的價值。而教師教育作為教師個人終身教育的重要途徑之一，就必須得滿足教師自我完善的內(nèi)在要求。傳統(tǒng)教師教育注重的是教學(xué)相關(guān)知識與技能的'培養(yǎng)，但卻忽視了教師個體的學(xué)習(xí)需求和個性特征，使教師缺乏專業(yè)發(fā)展的后勁，難以成為優(yōu)秀的專家型教師。終身教育思想下的教師教育則要激勵教師主動自發(fā)地完善自我，并朝著終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師能否樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念已成為教師能否不斷取得進(jìn)步的一個前提，那些沒有樹立起終身學(xué)習(xí)觀念的教師隨著社會的進(jìn)步勢必要被淘汰。因此，教師要成為真正的終身學(xué)習(xí)者，教師教育就必須是一個能激勵教師成長和調(diào)動教師學(xué)習(xí)主動性的過程，并且教師在這一過程之中，持續(xù)不斷地完善自己的知識、技能與人格。終身教育視野下的教師教育就是要促使教師成為終身學(xué)習(xí)的先行者，積極主動地完善自我。

三、結(jié)合我國教師教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考。

(一)終身教育的理念尚未深入到教師教育中。

我國的教師教育中缺乏理論的引導(dǎo)，特別是終身教育的理論尚未深人到教師教育實(shí)踐中。這主要體現(xiàn)在教師在接受教育的過程中，并沒有把終身教育思想中的終身學(xué)習(xí)理論與教師教育相結(jié)合。很多教師只是被動地接受教育，缺乏對教師成為終身學(xué)習(xí)者的理解。這主要的問題在于教師對終身教育理論沒有本質(zhì)地把握，他們只是把教師教育視作一種形式化的東西，沒有把自己作為終身學(xué)習(xí)的主體去接受教育。此外，實(shí)施教師教育的機(jī)構(gòu)和施教者也并沒有很好地結(jié)合終身教育的思想進(jìn)行教師教育。我們不難看到，很多教師教育還是過多地著眼于教學(xué)技能與基本教育理論的灌輸。教師始終處于被動的狀況之下，很難認(rèn)同自己作為終身教育主體的身份。因此，終身教育的思想尚未深入到教師教育的施教者與受教者之中，使教師難以以終身學(xué)習(xí)者的身份來參與，自然成效并不明顯。如何使終身教育思想深入到我國的教師教育中，這是一個關(guān)鍵，只有具備了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，教師教育實(shí)踐才可出成效。

(二)教師教育一體化發(fā)展的缺失。

所謂教師教育一體化發(fā)展，如前所述指的是教師教育中教師職前培養(yǎng)、人職培訓(xùn)和在職教育的連續(xù)性和同一性，整個教師教育呈現(xiàn)為一個開放和一體化的體系。之所以說我國教師教育一體化發(fā)展缺失，主要是針對整個教師教育體系而言，教師的職前培養(yǎng)，入職培訓(xùn)和在職教育缺乏銜接，相互分割，沒有成為一個一體化的體系。我國現(xiàn)今的教師教育還是注重學(xué)校教育，即教師教育幾乎成了職前培養(yǎng)的“終結(jié)性教育”人職培訓(xùn)和在職教育都得不到足夠重視，尤其是在職教育。許多教師在工作多年之后都沒有機(jī)會去接受在職教育，而隨著自身專業(yè)水平的停滯甚至是退化，對教育質(zhì)量的負(fù)面影響也愈發(fā)明顯。當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師在職教育的問題就很突出，許多地方?jīng)]有針對農(nóng)村教師在職教育的機(jī)制，許多農(nóng)村教師的職后教育就已經(jīng)中斷，這對農(nóng)村教育質(zhì)量的影響是可以想象的。其次，我國教師教育中職前、人職和在職教育分屬不同的部門負(fù)責(zé)，這些部門與機(jī)構(gòu)相互隔離，缺乏銜接與溝通，發(fā)揮不了教師教育的整體系統(tǒng)功能，導(dǎo)致了教師教育體系的滯后與一體化程度低。如何解決教師教育一體化發(fā)展的問題，同樣也至關(guān)重要。

(三)教師教育偏重技能，總體質(zhì)量不高。

特別在我國教師的在職教育中，偏重技能與效率優(yōu)先就已明顯。雖然教師專業(yè)化的思想已經(jīng)深人到我國的教育領(lǐng)域，但教師的專業(yè)化往往以效率與技能相連。尤其在中等教育中，為了提升學(xué)校的升學(xué)率，教師往往就要強(qiáng)化教學(xué)技能，以應(yīng)試為導(dǎo)向提高相應(yīng)的教學(xué)技能，而對教育的真正目的與教師專業(yè)發(fā)展的方向卻沒有深刻認(rèn)識。單以強(qiáng)調(diào)技能與效率的教師教育模式不可能全面提高教師的綜合素質(zhì)，因?yàn)檫@樣的教師教育模式?jīng)]有讓教師認(rèn)識到自己是作為終身學(xué)習(xí)者來受教育，使教師缺乏對專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)的理解與認(rèn)同。以強(qiáng)化技能和注重效率的教師教育注定不能使教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，也難以實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師教育的實(shí)施部門和個人，不應(yīng)在工作中急功近利，唯獨(dú)強(qiáng)調(diào)成效，而忽視教師教育的終極目的。

(四)教師教育保障機(jī)制的不健全。

終身教育理念下的教師教育作為一種現(xiàn)代教育體系，其運(yùn)行必須要有一個良好的外部機(jī)制作為保障。當(dāng)今世界許多國家為了確保終身教育的實(shí)施，通過立法或制定政策來保障。如美國有《終身教育法》，日本也頒布了《終身學(xué)習(xí)振興法》，法國作為終身教育思想的發(fā)源地，把終身教育思想作為該國的教育指導(dǎo)思想。因此，這些國家的教師教育有了法律和政策的外部保障，確保了教師教育的良好運(yùn)行和總體質(zhì)量。但目前我國的教師教育保障機(jī)制還處于初步建設(shè)中，并沒有形成一個完整的體系。我國目前尚未有相關(guān)法律來保障教師享有教師教育的權(quán)利，也沒有一整套教師教育質(zhì)量保證的機(jī)制和教師教育的標(biāo)準(zhǔn)。因而無法保障教師終身教育的順利實(shí)施和健全發(fā)展?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求我國必須建立起教師教育的保障機(jī)制。即制定相應(yīng)的教師教育法規(guī)和建立科學(xué)的教師教育質(zhì)量評估體系。此外，教育行政管理部門也應(yīng)盡快完善對教師教育的管理，逐步形成對教師教育的行政監(jiān)督機(jī)制。

結(jié)語。

終身教育思想倡導(dǎo)的教師教育觀注重教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師教育的連續(xù)性和一體性，并成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。但從終身教育的角度來審視我國的教師教育，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。這些問題已在長期內(nèi)阻礙了我國教師教育發(fā)展，致使我國教師教育的質(zhì)量不高和發(fā)展滯后。因此，要逐步解決我國教師教育當(dāng)中存在的上述問題，需要全社會來關(guān)注教師教育，群策群力，力求使我國的教師教育更上新的臺階。

教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇五

素質(zhì)教育是一種促進(jìn)學(xué)生德智體美全面均衡發(fā)展的教育。它要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想道德的進(jìn)步和勞動能力的提高，并促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。教師是教學(xué)的組織者和參與者，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用，而體育教師在素質(zhì)教育中更是有著不可替代的作用。素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位，對于素質(zhì)教育的發(fā)展有著重要的意義。

素質(zhì)教育觀下的高校體育，必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，要把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛體育、熱愛鍛煉的好習(xí)慣，要讓每一個學(xué)生都能夠從中獲益。教師在教學(xué)中要做到不偏不倚，讓每一個學(xué)生都能夠參與到體育教學(xué)活動中來；因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同的體質(zhì)學(xué)生調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，注重整體性的同時也要關(guān)注個體差異；培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生興趣開展體育教學(xué)，例如有的學(xué)生喜歡羽毛球，有的學(xué)生喜歡籃球，教師就需要根據(jù)他們自身的興趣培養(yǎng)他們的體育愛好和特長；將體育教育與心理健康教育結(jié)合起來。素質(zhì)教育觀下的體育教育，不僅僅是為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，也需要通過體育活動培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，實(shí)現(xiàn)健身與育人二者之間的統(tǒng)一。

1.教學(xué)活動的引導(dǎo)者。

素質(zhì)教育要求學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師只能充當(dāng)教學(xué)活動的引導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式真正體現(xiàn)了以人為本的觀念，真正做到了以學(xué)生為教育之本。體育教學(xué)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。將學(xué)生作為教育活動的主體，讓他們自主的參與到教學(xué)活動中來，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特長開展體育教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓他們掌握正確的鍛煉方法。例如，在羽毛球教學(xué)中，學(xué)生們作為主體直接參與到活動中，教師給予他們必要的引導(dǎo)，教授給他們理論和方法以及活動規(guī)則，讓他們在實(shí)踐中掌握正確的方法和技能。

2.教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者。

素質(zhì)教育下的體育教學(xué)需要創(chuàng)新，需要改變。體育教師在教學(xué)中扮演著研究者和創(chuàng)新者的角色。創(chuàng)新是事物發(fā)展的最根本途徑，無論是教育還是學(xué)習(xí)，都離不開創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教育已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，因此，教師必須要創(chuàng)新體育教學(xué)方法，改變體育教學(xué)內(nèi)容。不斷地研究新的教學(xué)方法，提出新的教學(xué)理論，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。目前很少有體育教師愿意投身于體育教育的研究中去。素質(zhì)教育要求改變這一現(xiàn)狀，要求體育教師不僅僅是一名合格的教師，更應(yīng)該是一名合格的研究者，一名教學(xué)的創(chuàng)新者。

3.教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者。

在高校的.體育教學(xué)中，很多教師往往習(xí)慣于參照以往的經(jīng)驗(yàn)或者其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動，比如某高校所有教師的教學(xué)內(nèi)容幾乎一致，大一學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳和籃球，大二學(xué)生學(xué)習(xí)擒敵拳和排球，大三學(xué)生選修健美操和足球，并且?guī)啄陙韽奈锤淖?。這樣的教學(xué)有一定的優(yōu)勢，能夠讓所有的學(xué)生都得到鍛煉，但是這種教學(xué)方法并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，沒有考慮到學(xué)生的興趣特長，也剝奪了教師的活動設(shè)計權(quán)利。素質(zhì)教育下的高校體育教育，應(yīng)該只規(guī)定教學(xué)的大概范圍，讓學(xué)生們自由選修體育課程，熱愛舞蹈的可以選修舞蹈課程，熱愛籃球的可以選修籃球課程，熱愛拳術(shù)的可以學(xué)習(xí)拳術(shù)，教師只需要根據(jù)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)范圍自由設(shè)計和組織教學(xué)課程，便能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。讓教師真正扮演教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，自由組織教學(xué)活動，設(shè)計教學(xué)課程。

素質(zhì)教育觀下高校的體育教師需要扮演新的角色，要讓他們盡快適應(yīng)新角色，需要加強(qiáng)培訓(xùn)，讓他們真正理解素質(zhì)教育理念。高?？梢远ㄆ谂e辦素質(zhì)教育培訓(xùn)講座，讓教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法；可以派青年教師到外校交流，讓他們學(xué)習(xí)外校的先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念；學(xué)校要舉辦學(xué)術(shù)交流會，邀請外校教師參加；教師自身也要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平；學(xué)校要重視體育教學(xué)，完善體育教學(xué)管理制度和體育教師管理制度，定期對體育教師進(jìn)行考核，實(shí)行末位淘汰制，并且將體育科研、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)創(chuàng)新等納入考核范圍內(nèi)。這樣才能夠讓高校體育教師真正重視素質(zhì)教育，進(jìn)而增強(qiáng)教師對素質(zhì)教育觀下自己角色的認(rèn)同，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)體育素質(zhì)教育的發(fā)展。

總之，素質(zhì)教育觀下的高校體育中，教師角色有了新的定位，他們是體育教學(xué)活動的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者，是也教學(xué)活動的組織者和設(shè)計者。在素質(zhì)教育中，體育教師不再只是知識的傳授者，而是扮演著引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。并且由教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吆蛣?chuàng)新者，成為體育教學(xué)的學(xué)術(shù)研究者和教學(xué)改革的推動者。各個高校的體育教師要盡快提升自己的綜合能力，逐漸適應(yīng)自己的新角色，為高校體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。

參考文獻(xiàn)：

[2]劉小霞.淺談體育教師應(yīng)如何適應(yīng)素質(zhì)教育[j].大觀周刊，

教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇六

隨著我國《體育法》的頒布和《全民健身計劃綱要》的實(shí)施，“快樂體育”、“終身體育”、“成功體育”等各種體育教育思想以及各種新的體育教育模式的出現(xiàn)，都將給學(xué)校體育教學(xué)帶來新的要求和沖擊，因而新世紀(jì)的體育教育將會對體育教師的素質(zhì)提出新的要求，每一位體育教師都將面臨著重要而又急待解決的問題――重構(gòu)，只有提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

一、現(xiàn)狀分析。

體育教師被人們稱為“人類健美的工程師”，這是對體育教師這個職業(yè)的贊譽(yù)，他們既是腦力勞動者又是體力勞動者。廣大體育教師大多能夠做到忠于職守，樂業(yè)不倦的工作在教學(xué)崗位上，總體素質(zhì)都比較好。但是我們也必須看到，由于應(yīng)試教育的長年影響和市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，體育教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識水平、心理素質(zhì)等方面都出現(xiàn)了不同程度的與社會發(fā)展不相適宜之處。

1、知識結(jié)構(gòu)單一和陳舊。

在應(yīng)試教育的影響下，教師教學(xué)忙于應(yīng)付考試，片面追求達(dá)標(biāo)率和體育升學(xué)成績，而忽視了終身體育意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上體育教師文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)進(jìn)修、繼續(xù)教育的意識不足等，久而久之，就形成了體育教師文化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的單一、陳舊。

2、教學(xué)水平停滯、科研能力不強(qiáng)。

長期以來，由于部分體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對落后，教師自身水平低，沒有從育人的角度去規(guī)范教學(xué)行為，而是以競技技術(shù)為主去教學(xué)，使體育教師競技技術(shù)的教學(xué)強(qiáng)于對體育活動和培養(yǎng)意識方面的教學(xué)，教學(xué)方法陳舊，重教輕研，缺乏理論水平，業(yè)務(wù)水平停滯。

3、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)不高。

體育教師的職業(yè)比較清苦，由于社會的偏見，體育還沒有真正被社會所認(rèn)識。雖然體育教師付出了很多，但在精神、物資、待遇方面獲得較少，因而造成心理不平衡，變得焦慮不安、煩躁易怒或孤獨(dú)郁悶，人際關(guān)系緊張。受當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的沖動，部分體育教師思想不穩(wěn)定，精力未放在本職工作上。

二、重構(gòu)和提高體育教師素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》在實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”和“跨世紀(jì)園丁工程”里，強(qiáng)調(diào)要整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族的創(chuàng)新能力，指出體育和美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，耍加強(qiáng)體育和美育工作，要使學(xué)生有強(qiáng)健的體魄，保證學(xué)校體育和藝術(shù)教育的數(shù)量和質(zhì)量，提高教學(xué)水平，提高教師隊伍的素質(zhì)等。面對時代賦予的使命，體育教師必須重構(gòu)和提高下列各項(xiàng)素質(zhì)，才能更好地進(jìn)行體育教學(xué)和科研工作，為國家培養(yǎng)出跨世紀(jì)全面合格的人才。

1、應(yīng)具有高尚的思想品質(zhì)和崇高的精神境界。

教師是人類靈魂的工程師。為人師表，敬業(yè)愛崗，無私奉獻(xiàn)都應(yīng)成為體育教師的座右銘，體育教師不僅要有堅定正確的政治思想和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，還要有較好的個人品質(zhì)，嚴(yán)以律己、以身作則、談吐文雅、衣著整潔、舉止文明、精神飽滿等。在市場經(jīng)濟(jì)體制條件下，能自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想的.侵蝕，并潛移默化地去影響學(xué)生，做一個像陶行知一樣“拿著一顆心來，不帶半根草去”品質(zhì)高尚的人。

2、應(yīng)具有現(xiàn)代教育思想和教育觀念。

教育思想和教育觀念都是體育教師素質(zhì)的重要組成部分，思想和觀念是人高層次心理需要的反映，必將產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力去激勵教師全身心地投入到實(shí)現(xiàn)自己的教育教學(xué)追求中去?？缡兰o(jì)的體育教師，首先必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念，有“終身體育”和“快樂體育”、“成功體育”的全新教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。

3、應(yīng)具有廣博精深的文化專業(yè)知識和教育理論。

未來學(xué)校體育對體育教師的專業(yè)知識水平以及相關(guān)學(xué)科的知識水平要求越來越高，只憑學(xué)過的專業(yè)知識顯然是不夠的。隨著現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的飛躍發(fā)展，學(xué)科知識的滲透、交叉，新興科技成果的不斷產(chǎn)生和涌現(xiàn)，從不同的層次、不同的方面去向體育滲透，豐富和發(fā)展著體育學(xué)科知識和理論體系，使知識的陳舊率空前加速。要適應(yīng)現(xiàn)代體育教育的需要，體育教師已不能再是僅僅懂得一些運(yùn)動技能的教師，而且還應(yīng)具有教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論等基本教育理論修養(yǎng)，還必須廣泛學(xué)習(xí)掌握美學(xué)的知識。美育具有獨(dú)特的育人功能，是塑造人的良好個性的重要條件，教師的審美修養(yǎng)對于學(xué)生的精神品格具有重要影響。

4、應(yīng)具有熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科學(xué)的進(jìn)步和教學(xué)手段的日益優(yōu)化，計算機(jī)、電化教學(xué)等現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用于學(xué)校體育教學(xué)將成為普遍現(xiàn)象，且得到迅速發(fā)展。像幻燈、攝影、電視、錄像、計算機(jī)等一大批先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備正在學(xué)校的體育領(lǐng)域中悄然興起，在未來的一段時間里，隨著科技的進(jìn)步，將會慢慢滲透到體育教學(xué)、體育管理和體育科研中去。因此，跨世紀(jì)的體育教師必須強(qiáng)化科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會使用計算機(jī)，掌握新的教學(xué)技術(shù)手段，并利用先進(jìn)的技術(shù)不斷改進(jìn)教學(xué)手段、方法，為教學(xué)和科研服務(wù)。

5、應(yīng)具有良好的心理承受力和強(qiáng)健的體魄。

未來教師的崗位競爭是教育發(fā)展的結(jié)果，其中部分中小學(xué)體育教師將面臨第二次就業(yè)和失業(yè)的問題，他們將進(jìn)入到新型的人際關(guān)系、工作氛圍、知識體系中去。另一方面，未來教師的活動空間擴(kuò)大，影響范圍廣泛，要受到不同年齡層次、不同知識結(jié)構(gòu)整體的監(jiān)督和效仿。

三、結(jié)論。

綜上所述，21世紀(jì)的中國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。高素質(zhì)教師隊伍，是高素質(zhì)教育的一個基本條件。教師是人類的靈魂工程師，是社會主義精神文明的傳播者，教師水平的高低，直接關(guān)系到國運(yùn)興衰，國家的富強(qiáng)，民族的振興。所以大力加強(qiáng)教師隊伍的培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)，引進(jìn)競爭機(jī)制，不斷地優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)和提高教師隊伍素質(zhì)是非常必要的。

教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇七

研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是德智體全面發(fā)展的綜合性人才和高級專業(yè)型人才，近些年來隨著研究生數(shù)量的日漸增多，研究生教育管理質(zhì)量受到越來越多的關(guān)注，對在研究生教育管理當(dāng)中扮演重要角色的研究生導(dǎo)師來說，正確定位和轉(zhuǎn)換自己在教育管理中的角色變得尤為重要。所謂為人師表，作為在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)以及人格塑造、道德觀、價值觀、世界觀等方面與學(xué)生接觸最多，影響力最大的一個角色，研究生導(dǎo)師的一言一行都對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。因此，研究生導(dǎo)師要充分發(fā)揮好自身引導(dǎo)者、組織者、參與者的積極作用。為此，研究生導(dǎo)師應(yīng)一改傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學(xué)方式，向以下幾個方向調(diào)整和轉(zhuǎn)變自身角色。

一、學(xué)術(shù)專家型導(dǎo)師。

導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平直接影響著研究生的學(xué)術(shù)水平，研究生導(dǎo)師之所以會受到社會和學(xué)生的高度認(rèn)可和尊重，絕大部分原因都來自于研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平。另外，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也著重在科研人才等方面的高級專門型人才，所以，提升導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)是最首要的問題。例如，在研究課題上，導(dǎo)師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行選擇，然后結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生制定出一個科學(xué)合理、切實(shí)可行的完成計劃。在學(xué)生進(jìn)行課題研究的過程中還應(yīng)幫助學(xué)生理解和明確課題研究的目標(biāo)和要求，利用自身高度專業(yè)的學(xué)術(shù)知識適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生來解決在研究當(dāng)中遇到的實(shí)際問題和困難，既要鼓勵學(xué)生多借鑒他人的研究成果，又要鼓勵學(xué)生通過多查閱文獻(xiàn)資料、咨詢導(dǎo)師來獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和處理一些問題。此外，導(dǎo)師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，摒棄急功近利的治學(xué)態(tài)度和浮躁心理，使學(xué)生收獲學(xué)術(shù)知識和研究技能的同時，擁有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的治學(xué)態(tài)度和端正的職業(yè)道德以及創(chuàng)新的恒心和耐心。

二、注重德育的榜樣型導(dǎo)師。

教育的最終目標(biāo)是育人，因此，導(dǎo)師要發(fā)揮好自身學(xué)術(shù)規(guī)范和思想道德素質(zhì)以及人格魅力對學(xué)生的熏陶和感染作用。當(dāng)前研究生教育中，導(dǎo)師大多都兼著行政職務(wù)，再加上一些社會上的事物影響以及研究生數(shù)量過多的情況等，都讓現(xiàn)在的研究生導(dǎo)師沒有更多的時間與精力將更多的關(guān)注點(diǎn)落在育人為本的`教育點(diǎn)上，也沒有足夠的時間和精力投入到研究生的德育教育當(dāng)中。因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)多注重在學(xué)術(shù)研究、科學(xué)研究等方面灌輸給學(xué)生正確的道德觀念和價值理念。例如，在課題研究的搜集資料、論文寫作等實(shí)踐中不可以投機(jī)取巧、弄虛作假。

三、研究生人格塑造的導(dǎo)師。

研究生這一階段的學(xué)生都已形成自己的人生觀、價值觀和世界觀，大都比較崇尚理性。導(dǎo)師可以通過完善自身人格，通過在學(xué)術(shù)研討、科研實(shí)驗(yàn)以及日常的學(xué)習(xí)生活中實(shí)際的行為表現(xiàn)來給學(xué)生樹立榜樣，例如忠于本職工作，嚴(yán)格要求自己，不爭名奪利等高尚品格來以身作則，熏陶和影響學(xué)生的人生觀、價值觀。同時，在研究生的教育管理工作中要不偏不袒、不推諉責(zé)任。即研究生導(dǎo)師用自身豐富的知識內(nèi)涵和獨(dú)立的思想以及高度的責(zé)任感和正義感來影響和塑造研究生人格。

四、研究生人生規(guī)劃的引導(dǎo)者。

導(dǎo)師在研究生職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中同樣扮演著十分重要的角色，導(dǎo)師的思想態(tài)度、專業(yè)理念和學(xué)術(shù)作風(fēng)等各個方面都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)在這些綜合素養(yǎng)方面全方位的對研究生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生在不同時期具有的不同需求，有針對性地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，激發(fā)研究生能動性，并在此期間幫助研究生制定好適合他們實(shí)際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，導(dǎo)師應(yīng)多給研究生提供與其專業(yè)有關(guān)的行業(yè)實(shí)習(xí)或兼職實(shí)踐以及課題合作的機(jī)會，幫助研究生通過實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行自我分析，了解其自身的職業(yè)興趣、個性特點(diǎn)和個人能力以及職業(yè)發(fā)展趨勢。最后，幫助研究生做出一份合理的職業(yè)選擇。

五、伙伴型導(dǎo)師。

提高研究生教育管理質(zhì)量，搞好研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系是關(guān)鍵，民主平等、和諧輕松的師生關(guān)系是研究生教學(xué)活動順利有效開展的必要前提。在學(xué)業(yè)上，研究生要寫論文、做課題研究、以后工作的壓力；在生活上，有經(jīng)濟(jì)、情感等壓力，在情緒、心理和精神上都很敏感、脆弱，特別希望擁有，也需要有一個能在生活和學(xué)習(xí)上給予他們一定引導(dǎo)的導(dǎo)師。因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)與所帶的研究生建立起一種和諧健康，融洽友愛的關(guān)系，在與其進(jìn)行學(xué)業(yè)上的交流之外，多關(guān)注學(xué)生的生活情況以及思想動態(tài)和情緒變化，在他們遇到困難或迷惘、搖擺不定時及時對他們進(jìn)行開解和引導(dǎo)，做他們求學(xué)路上，乃至人生路上的好伙伴。

六、結(jié)束語。

《學(xué)記》中提到“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”，這充分說明了一名合格的教師對學(xué)生所具有的直接影響作用。所以，在培養(yǎng)高級人才的研究生教育當(dāng)中，研究生導(dǎo)師更應(yīng)該在加強(qiáng)自身專業(yè)和學(xué)術(shù)知識的同時，注重自身精神和人格、道德品質(zhì)方面建設(shè)，完成自己在研究生教育管理當(dāng)中的角色轉(zhuǎn)換，切實(shí)提高研究生教育管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇八

要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)迅速興起的.挑戰(zhàn),最重要的是堅持創(chuàng)新,本文就教師在創(chuàng)新教育中的角色轉(zhuǎn)換問題.進(jìn)行了較為詳盡的論述.

作者：肖勇作者單位：焦作十二中,河南,焦作,454000刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(8)分類號：g451關(guān)鍵詞：教師創(chuàng)新教育角色

教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇九

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

很抱歉在這個時候向?qū)W校提出辭職，因?yàn)槲业霓o職會給學(xué)校帶來不便，在此我向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)說一聲對不起。自??????年畢業(yè)以后來到這個美麗的地方，雖然有些偏僻，但是我卻愛上了這里的風(fēng)土人情，愛上了這里的山青水秀，愛上了這里的每一個角落。自從來到完小以來我感到很溫暖。領(lǐng)導(dǎo)很和藹，同事很熱情。和諧的人際關(guān)系和氛圍讓我感到輕松，讓我很快的融入到了這個大家庭。對陌生的環(huán)境我不再懼怕，對陌生的行業(yè)不再迷茫。在大家的幫助下使一個剛從學(xué)校象牙塔走出來的人勇敢面對生活，工作中出現(xiàn)的各種困難。讓一個父母不在身邊的人感到家的溫暖，使一個跟教育沒有任何接觸的人很有自信的站在三尺講臺上傳授知識，領(lǐng)會教育理念，對教育事業(yè)有更深的認(rèn)識。由衷的謝謝你們。雖然只是短短的兩年半的光陰，但是卻是我進(jìn)入社會的第一個臺階，有大家的幫助我踩踏得很結(jié)實(shí)，很穩(wěn)重，讓我對這個社會有了一個很美好的詮釋，它并不是像人們說的那樣黑暗與不公，在此再次感謝這一年多里陪在我身邊的每一個人，是你們讓我愛上了社會這個大舞臺。使我的價值觀和人生觀有了一些改變。變得更加完善。

自從參加工作，我深能切的感受到了我的進(jìn)步，但是由于我的工作經(jīng)驗(yàn)，人生閱歷，個人的能力等方面的原因，還是不能把工作做好，因此也給學(xué)校的同事領(lǐng)導(dǎo)增添了許多的麻煩，在此希望各位諒解。在校報考小學(xué)語文這個崗位的時候，我就深知其中的情況，因此，在別人抱怨環(huán)境條件的時候，我覺得幸運(yùn)，能到完小來任教，在別人嘆息他所做的決定的時候，我沒有后悔。有時也會為一些工作的小事而煩惱，但是當(dāng)看到孩子一張張可愛的笑臉的時候，聽見他們童真的聲音喊老師好的時候，他們的純真可愛深深地感染了我，我的煩惱此時也煙霄云散。我富有激情，滿懷希望的把我所知道的知識盡量的傳授他們，希望他們能走出大山，到更遠(yuǎn)更大的地方去了解一些他們所不能觸及到的東西。我一直以為我會繼續(xù)這個行業(yè)，會為這個行業(yè)鞠躬盡瘁，但是我忘記這個世界唯一不變的就是一直在變這個道理，隨著時間的流逝，我發(fā)現(xiàn)我身邊的人事在漸漸的變化，父母的頭發(fā)漸漸百了，原來支持我在遠(yuǎn)方的父母漸漸的嘮叨起來了。

古語云：“父母在，不遠(yuǎn)游”。才發(fā)現(xiàn)父母對遠(yuǎn)方的我總是放心不下，我明白了：是因?yàn)橛X得子女不在身邊沒有依靠，心理沒有歸屬感。我們也不得不承認(rèn)歲月催人老，我們都到婚嫁的年齡，幾百公里的距離讓我們有點(diǎn)力不從心。生命誠可貴，愛情價更高。我很抱歉在兩年半以前的那個自認(rèn)為很偉大而不成熟的決定給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶來的麻煩，為了父母為了愛情我很遺憾我的教育事業(yè)的終點(diǎn)只能停留在這里。因此我也很沉痛，很不舍的向領(lǐng)導(dǎo)遞上我的辭職申請，望各位領(lǐng)導(dǎo)予以批準(zhǔn)。在此希望學(xué)校的教學(xué)成績越來越來越好，各位同事工作順利，身體健康，闔家歡樂!

申請人：

申請日期：

教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十

教師在新課程改革中的最大改變是角色的變化.教師不再只是知識的.傳授者和管理者,還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,所以教師要在新型的教育教學(xué)觀念下不斷探索各種更新、更好的轉(zhuǎn)換目標(biāo)、形式和手段,以適應(yīng)新時期教育教學(xué)的需要.

作者：于源作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué),224500刊名：小學(xué)時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：“”(11)分類號：g45關(guān)鍵詞：新課程改革創(chuàng)新教育角色轉(zhuǎn)換

教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十一

隨著“健康第一”學(xué)校教育指導(dǎo)思想的確立和素質(zhì)教育的全面實(shí)施,對體育教師的素質(zhì)提出了更高的要求。體育教師在對學(xué)生身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、愛國主義教育等諸多方面的作用是其他學(xué)科不可替代的。然而當(dāng)前我國高等學(xué)校仍然存在對體育教學(xué)不夠重視,輕視體育教師勞動的現(xiàn)象,體育教師難以在工作中體會到自身的價值,也必然難以發(fā)揮體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)的重要作用。學(xué)校體育教育中,教改在廣度和深度上與其他學(xué)科相比,也存在著明顯的差距。就體育教師本身來說,技術(shù)型教師多,技術(shù)理論型少,高學(xué)歷少,特別是學(xué)歷結(jié)構(gòu),相比其他學(xué)科差距甚遠(yuǎn)。只有高素質(zhì)的教師,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。要充分發(fā)揮體育教師在素質(zhì)教育中的地位和作用,就必須要提高體育教師的素質(zhì)。

1目前高校體育教師素質(zhì)存在的問題及原因。

1.1存在的問題。

教師隊伍整體綜合素質(zhì)偏低,科研能力較薄弱,教師流失趨勢上升,隊伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)短缺等。目前受應(yīng)試教育影響,教師教學(xué)忙于應(yīng)付考試,而忽視體育教育育人的目的,忽視體育理論基礎(chǔ)知識的掌握,終生體育意識和能力的培養(yǎng)等。長時間下去,形成了體育教師文化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一、陳舊；體育教師沒有從育人角度規(guī)范教學(xué)行為,而以競技技術(shù)為主的教學(xué)使體育教師競技技術(shù)教學(xué)強(qiáng)于對體育活動、意識培養(yǎng)方面的教學(xué)；教學(xué)方法陳舊,教學(xué)研究不夠,業(yè)務(wù)水平停滯；又由于受擴(kuò)招影響,體育教師的工作量加大,據(jù)本人利用電話、走訪、信件等形式于10月10日至12月1日調(diào)查了安徽省12所高校(不包括高職院校)60名年齡在35周歲以內(nèi)的教師的周授課時數(shù)情況,結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們平均周課時數(shù)都達(dá)到7次以上,最多的甚至達(dá)到12次,而且部分教師還承擔(dān)著訓(xùn)練任務(wù),試想要完成這樣大的教學(xué)任務(wù)體育教師又怎能有時間去再學(xué)習(xí)和充電呢？又怎能保證每節(jié)課的`教學(xué)質(zhì)量呢？良好的心理素質(zhì)是體育教師從教的基礎(chǔ)。體育教師的地位受功利主義的影響較多,領(lǐng)導(dǎo)不重視、同工不同酬以及外出進(jìn)修機(jī)會少使得他們變的焦慮不安,煩躁易怒,或孤獨(dú)郁悶,人際關(guān)系緊張,加之文化基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)修養(yǎng)意識不足,致使部分體育教師心理不夠穩(wěn)定。

1.2原因分析。

其一,思想素質(zhì)方面。當(dāng)前中青年教師的個體價值地位觀明顯增強(qiáng),注重實(shí)際,價值取向由理想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí),普遍存在實(shí)用主義態(tài)度,而集體主義,社會事業(yè)心,社會責(zé)任感,歷史使命感越來越處于從屬地位,從而導(dǎo)致教師缺乏高尚的師德和崇高的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然,這與時代特征是分不開的。其二,業(yè)務(wù)素質(zhì)方面。參據(jù)項(xiàng)立敏,孫洪濤兩位同志近幾年全國范圍的調(diào)查數(shù)據(jù):中青年體育教師占60%以上,但學(xué)歷職稱較低,本科學(xué)歷占85.45%,研究生學(xué)歷占2.9%,其中高級職稱占4.2%,另外?？茖W(xué)歷占到10.58%。顯示出中青年教師的綜合素質(zhì)及能力發(fā)展不均衡。其三,由于市場經(jīng)濟(jì)的沖擊,高校面臨辦學(xué)體制的艱巨,競爭淘汰機(jī)制增強(qiáng),是高校體育教師本身存在危機(jī)感和“下崗”意識。另外,面對公司的高薪,住房等優(yōu)厚待遇,而在考評進(jìn)修上又存在論資排輩,輪流坐莊等弊端,這些不能不說是對教師隊伍穩(wěn)定的又一次沖擊。

2.1加強(qiáng)政治思想工作。

重視和強(qiáng)化政治思想工作。進(jìn)入21世紀(jì)我國社會主義建設(shè)事業(yè)將發(fā)生新的變化和巨大的飛躍,為高校體育師資隊伍建設(shè)與發(fā)展提供了良好的機(jī)遇,同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。應(yīng)及時強(qiáng)化政治思想工作,努力探索新世紀(jì)、新形勢下思想政治工作的有效方法,倡導(dǎo)正面教育,高舉愛國主義的大旗,樹立堅定正確的政治方向和正確的人生觀,提高體育教師的政治思想水平。

2.2重視體育教師再學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。

學(xué)校要為體育教師提供繼續(xù)教育的條件,積極組織教師參加各級教育行政部門舉辦的講習(xí)班,培訓(xùn)班,研究生課程進(jìn)修班,鼓勵青年教師報考在職研究生,使教師及時了解體育科學(xué)最新的理論成果,不斷完善高校體育教師的知識結(jié)構(gòu)和綜合能力逐步形成高素質(zhì)的教師隊伍。引導(dǎo)和鼓勵青年教師攻讀碩士和博士學(xué)位,改革體育研究生的培養(yǎng)體制,加快發(fā)展速度,協(xié)調(diào)供求關(guān)系。注重中青年教師外語能力的培養(yǎng)和考核,加速改變高校體育教師隊伍高職人數(shù)少和學(xué)歷層次低的現(xiàn)象,是高校體育師資隊伍建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。高校要有計劃的組織教學(xué)觀摩和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)交流會并積極為教師安排一些競賽活動的裁判工作及社會活動,培養(yǎng)和開發(fā)教師的教學(xué)訓(xùn)練能力及社交能力,提高教師的綜合素質(zhì)。積極開展高校體育科研和教改實(shí)驗(yàn)研究是提高體育教師科研能力的重要途徑,操作上有如下措施:請進(jìn)來或送出去；專題攻關(guān)解決實(shí)際問題；承擔(dān)課題發(fā)揮優(yōu)勢；按職稱提出不同科研要求,并采取切實(shí)可行的激勵政策,以促進(jìn)教師科研水平的提高。

2.3改革管理模式,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

為適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要,必須破除在計劃經(jīng)濟(jì)下單一封閉、靜態(tài)的管理模式,學(xué)會在競爭中選拔人才,在動態(tài)中穩(wěn)定隊伍,在自我約束機(jī)制、競爭激勵機(jī)制中進(jìn)行管理,使師資隊伍進(jìn)入良性循環(huán)軌道。要繼續(xù)完善教師考核管理體系,完善聘任制,強(qiáng)化職務(wù)聘任、崗位和考核制度。堅持勝任者留,優(yōu)勝者獎,不稱職者低聘或不聘的優(yōu)勝劣汰原則。更新思想觀念,加強(qiáng)管理措施,提高管理水平,首先提高各級領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識,扭轉(zhuǎn)輕視體育的偏見,真正把體育擺在德、智、體全面發(fā)展戰(zhàn)略地位;其次,調(diào)整有關(guān)管理制度,主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律,形成和完善有鮮明特色的高校體育師資管理制度;再是充分發(fā)揮高校體育教研會的咨詢和決策作用,定期開展高校優(yōu)秀體育教師評選活動,逐步形成一支以學(xué)術(shù)帶頭人為核心、以中青年骨干教師為主、具有高學(xué)位、高職稱、高水平的高校體育師資隊伍。

3結(jié)束語。

面對二十一世紀(jì)世界教育的挑戰(zhàn),重視體育教師整體素質(zhì)的提高已迫在眉睫,作為二十一世紀(jì)的高校體育教師要有強(qiáng)烈的緊迫感和責(zé)任感,努力提高自身素質(zhì)。當(dāng)然,體育教師素質(zhì)提高還需各級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和支持,逐步建立一套有針對性的激勵機(jī)制,鼓勵他們通過在職自學(xué)、進(jìn)修或在職攻讀研究生學(xué)歷,參加國內(nèi)外訪問和學(xué)術(shù)交流來調(diào)整他們的知識結(jié)構(gòu),拓寬知識領(lǐng)域,提高綜合素質(zhì),成為二十一世紀(jì)合格的“復(fù)合型”教師。

教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十二

10月8號到11月18號，我在xx市初級實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個方面，一是專業(yè)課的教育實(shí)習(xí)，二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對政治這門課而言的。調(diào)查的過程十分辛苦，為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我頗費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果還是很讓我滿意的。

為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶的一個班的調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我簡單介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬χ袑W(xué)政治教與學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對于我們實(shí)習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識。希望我的認(rèn)識能對自己以后的工作有所幫助。

首先，從教師的角度來談一下政治教的情況。

我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的政治課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多政治老師在備課時，設(shè)計了很多的問題，以便上課時提問學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的政治老師對我說現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對學(xué)習(xí)不是很重視，尤其是政治這門課，是一門選修的科目，學(xué)生認(rèn)為努力與否考試時都不會得太高的分，和其他同學(xué)不會有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)政治的時候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在政治教學(xué)的過程中一定要多探究問題，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，效果很好。

老師們認(rèn)為一個班里的學(xué)生政治成績有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個老師要想讓所有的學(xué)生都把政治學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個人的情況不同而對學(xué)生有不同的要求。對于成績特別差的學(xué)生一些老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能因?yàn)槟硞€學(xué)生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認(rèn)他們在教學(xué)的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個應(yīng)試的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠地同我講，確實(shí)是難能可貴的。

在政治教學(xué)的過程中，老師們對教學(xué)工作要認(rèn)真、仔細(xì)的多，因?yàn)榭荚嚂r主觀題占很大的分量，而且學(xué)生對政治的內(nèi)容也不是能夠很準(zhǔn)確地把握。調(diào)查中，大部分的教師采用的教學(xué)方法是讓學(xué)生讀課本，反復(fù)地讀，以致于達(dá)到背誦，然后疏通主干，講解模式主要是圍繞考點(diǎn)的內(nèi)容等。在政治的授課中，很少有老師采用多媒體的教學(xué)手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶。

在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時不限于教參、優(yōu)秀教案等書，能夠根據(jù)自己所教的學(xué)生的實(shí)際情況去發(fā)揮，這在我實(shí)習(xí)期間聽不同的老師講課時感受最深。在教學(xué)過程中，引入生動現(xiàn)實(shí)的生活例子，引起了學(xué)生的極大好奇，激發(fā)了他們對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很好地記住了難懂的內(nèi)容。而且老師的語言十分的幽默，富有激情的，還不時地做一些動作，這樣也收到很好的教學(xué)效果。從中我們不難看出，了解及分析學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課情況有直接的影響，這就是教育學(xué)中提到的“備課的同時要備學(xué)生”，這一理論在我教育實(shí)習(xí)的調(diào)查中得到了驗(yàn)證。

其次，從學(xué)生的角度來談一下政治學(xué)的情況。

在調(diào)查中，部分學(xué)生對我公開表示他們對政治學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)政治。他們認(rèn)為，政治學(xué)得再好也沒有多大用，況且自己對考試時得分也不會要求太高，考差了也無妨。在上課的時候，無心向?qū)W，開小差的，跟老師講課觀點(diǎn)唱反調(diào)的，都存在這樣的情況?，F(xiàn)在的學(xué)生是多么有個性，我想學(xué)好政治還是有不少好處的。畢竟初中的思想品德能夠培養(yǎng)他們良好的行為，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，人生道路不同，更何況以后踏入社會后，要進(jìn)行人際交往，好的思想品質(zhì)是很受人歡迎的。

學(xué)生對現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣。有的學(xué)生說學(xué)習(xí)時有的老師不能補(bǔ)充很多的課外知識，只是講課本上有的內(nèi)容，其實(shí)這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話，他們就會認(rèn)為這樣的老師不怎么樣，水平低，進(jìn)而也就不再理會老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生對政治這科就失去了興趣，政治科目取不到好成績也在所難免。他們希望老師在課堂上能講些和當(dāng)前社會和生活有關(guān)的東西，多補(bǔ)充一些課外的知識，增加師生的互動環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，富有激情的，不愛批評學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強(qiáng)烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的'學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對老師的衣著，對老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣?？磥砦覀冏隼蠋煹囊煤煤蛯W(xué)生進(jìn)行及時的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開展工作。

因?yàn)槲艺{(diào)查的對象多是初中生，特別是初一的學(xué)生，他們剛剛走進(jìn)初中的生活，所以他們普遍認(rèn)為自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較大，有的學(xué)生告訴我他們很少有玩的時間，參加的體育活動也比較少，大部分時間都放在做練習(xí)題上。針對這種情況我也問了幾個老師，老師們告訴我這也是沒辦法的事情，一是現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)多不自覺;二是通過練習(xí)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握;三是對家長和學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，畢竟家長都是希望自己的子女能夠?qū)W有所成，這樣他們就只有在學(xué)生的成績上多下功夫。

通過以上的調(diào)查，我認(rèn)為在今后的政治教學(xué)中，老師應(yīng)該注意以下幾個問題：

教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十三

論文摘要：在教師考慮是否在教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時，除了為了使教學(xué)設(shè)計因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用更加完美之外，還有一些情況，是和教師自身客觀的個體差異因素相關(guān)的。本文經(jīng)過討論，分析總結(jié)得到以下一些主要影響因素：教師教齡、教師當(dāng)前教學(xué)技能、教師責(zé)任心、教師備課所需時間、教師在學(xué)校擔(dān)任的其他事務(wù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)，對于我這樣一個八零后的教師來說，應(yīng)該是不陌生的，甚至是很樂意去運(yùn)用的。但是作為新教師來講，如何正確、有效地在教學(xué)各環(huán)節(jié)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，還是一個很值得思考的課題――畢竟隨著時代的發(fā)展，可以選用的技術(shù)越來越多，每種技術(shù)有著各自不同的優(yōu)勢和適用領(lǐng)域；另一方面，是否適合在語文學(xué)科的教學(xué)中全面運(yùn)用諸如多媒體之類的現(xiàn)代教育技術(shù)，始終存在著對立的觀點(diǎn)。

一、問題提出。

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”在這一點(diǎn)上華南師范大學(xué)的李克東教授曾經(jīng)指出：“信息技術(shù)與課程整合是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的新觀點(diǎn)是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性、又具有一定相對獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義?！?/p>

由此可以看出，當(dāng)我們談到類似于信息技術(shù)這樣的現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用時，通常的關(guān)注視角是它對于教學(xué)主體――即學(xué)生――的益處。無論是如何使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，還是是否要使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，都會首先問一句“它是不是幫助了教學(xué)內(nèi)容的傳遞”。

正是由于這次思考的契機(jī)，促成了我決定較為系統(tǒng)地思考一下，在教育技術(shù)運(yùn)用中，究竟有哪些教師個體因素會對其造成影響。這樣的整理，對于現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)可能貢獻(xiàn)甚微，但是如果能對如我一樣剛踏上工作崗位的新教師有所幫助，有所思考的話，于我，也已經(jīng)是很大的欣慰了。

二、研究方法。

既然是一種因素統(tǒng)計的分析，那么我想在確定研究方法時，調(diào)查研究的方法無疑是最佳也是最必要的方法。運(yùn)用spss相關(guān)統(tǒng)計軟件，可以很科學(xué)地制定出合理的調(diào)查問卷，并且對問卷的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行整合、解讀、分析。

但是，目前這一塊面臨的問題是，時間上，論文作業(yè)上交的日期并不允許再按這樣的研究方法來進(jìn)行；而且正值暑假，在操作條件上，也并不是最合宜的。所以這里的敘述，只能說是一種思路的展示，傳達(dá)出筆者計劃下這樣一篇論文所應(yīng)采取的研究方法，告訴讀者此項(xiàng)研究是由量化研究為起點(diǎn)的?？赡茉诮窈髼l件符合的情況下，終有真正實(shí)現(xiàn)的一天。

那么在此，調(diào)整研究方法為質(zhì)性研究，采用訪談的方式，簡單地獲得理論分析需要的一些材料。

三、研究過程。

1.訪談對象。

此次研究的范圍由于客觀原因不可能鋪展得很開，因此訪談對象只選擇了一些身邊較為熟悉的一些老師。雖然訪談人數(shù)并不多，但是也會有一些有利的地方――被訪談?wù)吲c訪談?wù)叩氖煜ざ?，更加保證了被訪談?wù)咚f的內(nèi)容的真實(shí)性；而且由于這種放松的訪談氛圍，會得到更多訪談問題設(shè)計之外的有價值信息。

2.訪談內(nèi)容編碼后獲得的主要概念詞。

根據(jù)訪談內(nèi)容，編碼整合，可以得到以下一些主要概念詞：

（1）教齡。

（2）教學(xué)技能。

（3）責(zé)任心。

（4）備課時間。

（5）其他學(xué)校事務(wù)。

四、討論分析。

對訪談的內(nèi)容進(jìn)行篩選后，得到出現(xiàn)頻率較多的以上五個詞，以下就將就這五個詞作為五個因素，進(jìn)行討論分析，以期更明了教師個體因素對于教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂使用的影響情況。當(dāng)然以下討論分析，將首先排除掉純粹追求現(xiàn)代教育技術(shù)本身的運(yùn)用完善的情況，而只討論那些客觀上對教育技術(shù)運(yùn)用造成影響的教師個體差異因素。

1.教齡。

教齡對于教師來說，是最為客觀的一個數(shù)據(jù)。雖然數(shù)據(jù)本身是客觀的，但是并不代表它所反映的屬性也是那么客觀的。

有些教齡較短的老師會選擇使用現(xiàn)代教育技術(shù)，是因?yàn)樗麄兂砷L在現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的時代，非常熟悉這些技術(shù)，展示一技之長，對于任何人來講都是不錯的選擇。而另外一些不選用這些技術(shù)，同樣也是因?yàn)樗麄兊慕听g尚短，還沒有完全融入教師這一身份，自然也就難免會有無法正確認(rèn)識課堂的情況，這個時候根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，模仿自己老師的教學(xué)，也就再自然不過了。

所以，新教師相對于老教師，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的可能性會更大。隨著教齡的增長，原先運(yùn)用習(xí)慣運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的新教師可能也會轉(zhuǎn)變成不怎么使用現(xiàn)代教育技術(shù)的老教師。

2.教學(xué)技能+責(zé)任心。

對于初中階段的學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)最核心的問題是全面提高他們的聽、說、讀、寫的能力。既然學(xué)生有聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)需要，那么對于教師而言，也就必須在這四個方面達(dá)到“學(xué)高為師”的要求。

（1）聽。

在語文教學(xué)中，相對于學(xué)生的“聽”，要求到教師就變成了“讀”（朗讀）。我們知道，雖然普通話的普及、規(guī)范程度到了現(xiàn)階段已經(jīng)較高了，但是不可避免地，還是會有因?yàn)榭谝魡栴}影響教師朗讀的情況存在。并且，出去這種因素，最為指導(dǎo)性的朗讀，更加要求朗讀者的朗讀技巧，而在以往的教學(xué)中，系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練與檢測還并沒有被引入，所以我們也就并不能要求所有教師都有很高的朗讀水平。這也恰恰反映了以往教學(xué)中的弊病，那么就更要在現(xiàn)在的教學(xué)中近全力達(dá)成。

此時，現(xiàn)代教育技術(shù)就起到積極作用了：我們可以尋找優(yōu)秀的朗讀影音資料，通過播放的方式，起到更好的示范作用，幫助學(xué)生的朗讀水平的真正提高。另一方面，對于教師，這也幫助了他們這方面教學(xué)技能的提高，可謂是一舉兩得的。

（2）說。

可以依靠聲音收集的各種技術(shù)，將課堂實(shí)錄下來。這會比僅憑文字來記憶更可靠，便于回顧。多多地回顧，不僅可以保存好學(xué)生“說”的亮點(diǎn)，而且可以改善教師“聽”（評價）的針對性和時效性。

（3）讀。

這里所講的“讀”和之前講到的“朗讀”不同，在這里指的是更廣泛意義上的閱讀。對于學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，可以分為閱讀技巧和閱讀內(nèi)容兩塊。無論是在技巧指導(dǎo)還是內(nèi)容指導(dǎo)上，都需要大量的知識、材料、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。在過去的時代，我們只能慢慢摸索、收集來達(dá)到更大的積累量，而這樣無疑又會對新教師的教學(xué)帶來一定的不利。有了現(xiàn)代技術(shù)的支持，不論是教師，還是學(xué)生，都能在較短的時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)，找到大量的資料。這個時候，教師只需憑借自己的鑒賞力挑選出更好的來傳達(dá)給學(xué)生即可。有了這些技術(shù)的支持，當(dāng)然也不僅只有節(jié)省時間這一個好處，還在另一方面更好地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，改變原來完全的接受式學(xué)習(xí)為啟發(fā)式學(xué)習(xí)。又是一舉多得的事。

（4）寫。

寫，即書寫，這里還可以引伸開去作為“記錄”之義。那么或許會說，學(xué)生書寫、記錄能力的培養(yǎng)，怎么能通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用而更有效呢？其實(shí)這還是與教師的教學(xué)技能相關(guān)的。作為教師，當(dāng)然有責(zé)任在板書方面更規(guī)范。但是在尚不成熟――書寫不那么漂亮、清晰、快速――的階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，會造成一定的損失。這個時候，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，就可以暫時讓這方面有待提高的教師在課堂上更從容些：同樣的教學(xué)內(nèi)容，不會因?yàn)榘鍟乃俣榷⒄`了進(jìn)度；也不會因?yàn)樽舟E過小、模糊而使學(xué)生記不下來。

以上的幾個小方面，當(dāng)然是基于教師在自身某方面教學(xué)技能還不完善、卻又有很強(qiáng)的責(zé)任心想要將教學(xué)過程更加完善的情況下，同時教師本身是在努力提高自己這些方面的技能的。因?yàn)檫@些地方對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，并不是在討論讓課堂教學(xué)優(yōu)化的前提下，而是基于一種“彌補(bǔ)”的原則。所以此時的運(yùn)用，是為了自身提高后的不再依賴。

所以，教師在相同的責(zé)任心之下教學(xué)技能的差異，也或?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用形成影響。

3.備課時間+其他學(xué)校事務(wù)。

眾所周知，一名教師，除了作為學(xué)科老師之外，在學(xué)校中往往還擔(dān)任著其他一些職務(wù)或承擔(dān)著其他一些工作。而這些其他學(xué)校事務(wù)的疊加，不可避免地會給學(xué)科教學(xué)帶來一些影響。這個時候，若是照往常沒有現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助，教師要達(dá)到同樣仔細(xì)的備課度，只能是付出更多地額外時間。而額外時間的付出也不一定能夠真的保障教學(xué)的高效實(shí)施，因?yàn)榻處熆赡芤驗(yàn)槿笔н@些額外時間的原有安排而變得身心俱疲。

所以，教師在承擔(dān)學(xué)校任務(wù)上的差異，造成了可以使用的備課時間的差異，這也對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用形成影響。

五、總結(jié)。

以上，是經(jīng)過訪談后對于教師個體因素對現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的影響的初步分析，更多地結(jié)合了自己的教學(xué)經(jīng)歷、感想?？赡懿凰屏炕芯卡D―做了調(diào)查后經(jīng)過數(shù)據(jù)分析――那么科學(xué)性強(qiáng)，但是可以說為下一步進(jìn)一步證實(shí)這些想法打下了伏筆，墊定了一定的基礎(chǔ)。而此番論說中的不完善處，也將在今后的研究中一一攻克。

還望各方讀者在閱讀后不吝賜教，歡迎交流。

參考書目。

（2）方智范，語文教育與文學(xué)素養(yǎng)，【m】，廣州，廣東教育出版社，.12。

教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十四

摘要：教育改革的歷史證明，“教師的態(tài)度是影響變革能否成功的重要因素”，教育改革的成敗取決于教師。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師是教育教學(xué)的研究者；教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者；教師是社區(qū)型的開放教師；教師是塑造兒童心靈的天使。

無論是素質(zhì)教育的推進(jìn)，還是新課程的實(shí)施，所改編的不單單是學(xué)校的外在面貌，不只是教學(xué)內(nèi)容，而更為重要的是呼喚著一種新型的學(xué)校文化，推進(jìn)教師專業(yè)生存與發(fā)展。它從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校的舞臺上。就此來說，教師成為研究者，已經(jīng)是當(dāng)今教師基本素養(yǎng)的一部分，也是教師新的職業(yè)存在的基本形態(tài)。

新課程的'重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。

一、教師由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、幫助者。

我國長期以來的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程控制者和教學(xué)活動的管理者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者和學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不太規(guī)范，但卻完全正確、甚至有創(chuàng)建的意見“規(guī)格化”為平庸的思想。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的指導(dǎo)者，也就是要營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與教育環(huán)境，幫助學(xué)生成長。作為幫助者，教師要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)什么或獲得什么，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的途徑；幫助學(xué)生形成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利條件，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源?？傊?，教師要為學(xué)生提供達(dá)到最充分、最理想發(fā)展的學(xué)習(xí)條件，并幫助學(xué)生找到適合的方向和道路。

二、教師由知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者和合作者。

新的課程理念強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，平等對待。教師必須打破“教師中心”，構(gòu)建民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自由表達(dá)和自主探究性學(xué)習(xí)才可能成為現(xiàn)實(shí)；教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，從居高臨下的權(quán)威走向平等中的首席，和學(xué)生一起去尋找真理，和學(xué)生一起去分享他們的情感和想法。把傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計劃的過程，也是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。

三、教師由仲裁者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

信息化和學(xué)習(xí)型社會的到來，要求教師必須從“傳道、授業(yè)、解惑”的知識傳播者，學(xué)生學(xué)習(xí)的仲裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生知識構(gòu)建和個性發(fā)展的促進(jìn)者。

教師要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要營造良好的育人環(huán)境。人的成長和學(xué)習(xí)，需要有一個有利于他成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校教育環(huán)境對于人的學(xué)習(xí)、成長有著至關(guān)重要的作用。在學(xué)校環(huán)境中，師生關(guān)系是一個特殊的因素，其重要性是顯而易見的。而在師生關(guān)系中，最重要的是教師所持的學(xué)生觀，即怎么看待學(xué)生：是把學(xué)生看成是“正在成長中的人”，還是教師制作加工的“工具”。教師為學(xué)生營造的良好的教育環(huán)境應(yīng)該具有三個特征：第一是寬松。創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異；第二是開放。實(shí)行開放教學(xué)。第三是安全。要尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的自我意識，給學(xué)生心理上的支持，才有各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安撫和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)熱情更高漲。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，課堂教學(xué)效果也從而得到提高。

參考文獻(xiàn)：

曹建強(qiáng)。新課程下有效教學(xué)模式的探討［j］。中學(xué)課程輔導(dǎo)?教學(xué)研究，（12）。

（作者單位陜西省西安經(jīng)發(fā)學(xué)校）。

教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十五

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。

為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題。”我覺得過去經(jīng)常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今天上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的`味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚(yáng)鼓勵。

這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。這樣就會使學(xué)生的積極性得到提高，從而在愉快和諧的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十六

新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我慶幸，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個個充滿生命力的語文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。這就需要我們在教學(xué)中要不斷的總結(jié)反思。

反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

(一)、給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

(二)、給學(xué)生一個“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

(三)、給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！?/p>

孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認(rèn)識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

(四)、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩?！岸×惝?dāng)啷……丁零當(dāng)啷……它在招呼小燕子，快快回來蓋新房?！蔽?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著，細(xì)細(xì)地品味，孩子們簡直喜歡極了！于是，我引導(dǎo)孩子們：“你覺得春雨還在招呼誰？我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”孩子們在我的引導(dǎo)下，寫下了：

3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

反思二、新課程需要什么樣的教學(xué)語言。

(一)、教師語言之大忌。

一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語言。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是筻輪馗矗嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

(二)、新課程需要什么樣的語言？

聽

1、大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。

說

1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、××說得還不完全，請哪一位再補(bǔ)充。

讀

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個要求。

問

1、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

2、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

寫

1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠的感受。

3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。

真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！

教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十七

本學(xué)期我擔(dān)任四年級語文教學(xué)工作。很快的，一個學(xué)期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來，讓學(xué)生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在在語文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。

2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟”。在語文教學(xué)中，老師不僅可以提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。

4、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來如在音樂課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時的心情。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自己畫的感受。

這個學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細(xì)無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個性，和他們一起茁壯成長。

我是一名語文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負(fù)起班級的管理和學(xué)生的教育工作。

社會、家庭把一個個天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對我們當(dāng)教師的多大信任啊，那么我們就應(yīng)該懂得如何去愛我們的教育事業(yè)，乃至于愛我們眼前的每一位學(xué)生。有了對教育事業(yè)的愛，有了對班級、對學(xué)生的愛，才能憑著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，深入、細(xì)致地開展工作，用恰當(dāng)、靈活的工作方法教育好、培養(yǎng)好學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。

工作中，我虛心向他人學(xué)習(xí)，努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報刊，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，積極參加校本培訓(xùn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，教法力求靈活有實(shí)效，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、探究精神。在上好課的同時，細(xì)致地批閱作業(yè)，并幫助學(xué)生及時訂正。課外對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時，我努力培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動地參與到班級的管理與建設(shè)中。與學(xué)生合作是班主任工作的.重點(diǎn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者?！睂τ诎嗉壒芾?，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。通過民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓(xùn)，使他們明確自己的職責(zé)和工作范圍，以及要達(dá)到的目的(或效果)。學(xué)生在工作中總會表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要老師去指導(dǎo)、去組織。因此，在班干部日常管理中，對出現(xiàn)的問題要及時處理解決。同時，通過每周的班會和其它渠道，對班級現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴(yán)而有度，并根據(jù)實(shí)際情況做出下一步?jīng)Q策。

柏拉圖說：“教育者的品質(zhì)為教育成功的因素?！鄙斫讨赜谘越獭Ｎ遗男∈伦テ?，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。低年級兒童缺少自主意識，教室里有時粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑，很多學(xué)生都不會自覺地去撿，于是我就以身示范，自己撿、自己掃。學(xué)生看到后，紛紛跑來幫忙，我就趁機(jī)表揚(yáng)、引導(dǎo)，讓他們意識到維持環(huán)境的潔凈是大家的責(zé)任，是大家的光榮。以后，學(xué)生都能很自覺地保持教室的潔凈。

班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細(xì)心。我熱愛每一位學(xué)生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到學(xué)生當(dāng)中去，和他們聊天，聽學(xué)生反映，觀察學(xué)生的精神狀態(tài)和情緒變化。誰進(jìn)步了，給予表揚(yáng)和勉勵;誰退步了，給予點(diǎn)醒和鞭策;誰生病了，給予關(guān)心和愛護(hù);誰有困難，給予幫助和安慰。讓學(xué)生親近自己，使自己成為他們的朋友。在工作中，我發(fā)現(xiàn)與學(xué)生交談，特別是進(jìn)行思想教育時，需要把握學(xué)生心理，運(yùn)用一定的談話技巧。這一點(diǎn)受自身年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關(guān)的心理學(xué)和教育教學(xué)資料，學(xué)習(xí)他人寶貴經(jīng)驗(yàn)，努力使自己做得更好。

孩子就如同一張白紙，上面的五彩斑斕總是慢慢積累，現(xiàn)在的底色將注定其基礎(chǔ)色調(diào)。紅則愈紅，黑則愈黑。而我希望我?guī)Ыo學(xué)生的的一片晴空、綠地、清水......這些最純潔、最美麗的畫面擺在我面前時，我會更加努力地邁好每一步。

教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十八

人文素質(zhì)是指內(nèi)化在人身上的人文精神所表現(xiàn)出的氣質(zhì)、修養(yǎng)，主要指一個人的思想品位、道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、思維方式、價值取向、人際交往等個性品質(zhì)。人文素質(zhì)教育的要旨在于培養(yǎng)人文精神，引導(dǎo)受教育者求真、從善、愛美，能夠洞察人生的目的和意義，進(jìn)而形成正確的人生觀與價值觀。在人文教育過程中，學(xué)校是人文精神培養(yǎng)的主陣地，而學(xué)校人文教育更多體現(xiàn)在課堂教學(xué)這一主要渠道上，因此，如何立足于課堂，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，是每個教師面臨的重要課題。

陶行知曾說：“在教師的手里操著幼年人的命運(yùn)?！苯處熓菍?shí)施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高人文素質(zhì)人才的關(guān)鍵。要使課堂教學(xué)充滿人性、人情、人道，最為主要的是教師首先要有人性、人情、人道，教師的人文素質(zhì)不高，就不可能培養(yǎng)出人文素質(zhì)較高的學(xué)生。另一方面，如果教師缺乏人文意識，學(xué)生就不會在他的教學(xué)中獲得人文精神的熏陶。因此，教師除師德高尚、業(yè)務(wù)能力過強(qiáng)之外，更要具備良好的人文素養(yǎng)，建構(gòu)全面的人文教育觀。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重每個學(xué)生受教育的基本權(quán)利，確保其主體地位和個性發(fā)揮，重視學(xué)生主觀情感，體現(xiàn)以人為本的教育思想。讓每一堂課成為人文教育的輻射源，使學(xué)生真正地體味學(xué)習(xí)的快樂，做人的快樂，向往教育，憧憬未來。

二人文素質(zhì)教育的整合。

課堂教學(xué)，是學(xué)生獲得知識的主渠道，又是教師展示自己才華的場所。教師展示才華的同時，施以人文意識的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時，感受到人文精神的熏陶。教師和學(xué)生相互作用，共同整合，才能一幅描繪出充滿人文色彩的畫卷。因此，教師在課堂上，要注意把握以下幾點(diǎn)：

1．課堂教學(xué)，應(yīng)是學(xué)生基本權(quán)利的享受，而不應(yīng)側(cè)重義務(wù)，輕視權(quán)利。

受教育，是每個學(xué)生的基本權(quán)利，教育特點(diǎn)是公正、公平、民主的，是不斷滿足每個學(xué)生的不同需要的。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了更好地享受權(quán)利，而不是來盡更多義務(wù)的。因此教師要為學(xué)生的權(quán)利的享受而設(shè)計課堂的每一環(huán)節(jié)，形成一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。課堂維系體系，不能因?yàn)閷W(xué)生的故意調(diào)皮，而剝奪其聽課的'權(quán)利（如罰站、趕出教室等）；設(shè)計問題體系，要有層次感，難易比例適合不同層次學(xué)生的求知欲望。效果評價體系，應(yīng)以更多的鼓勵為主，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，不能過多的宣揚(yáng)分?jǐn)?shù)。只有這樣，學(xué)生才能充分享受學(xué)習(xí)的快樂，才去主動地學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2．課堂教學(xué)，應(yīng)是個性內(nèi)化活動的過程，而不應(yīng)抹殺差別，貶抑個性。

人文教育應(yīng)把學(xué)生個人心靈的全部豐富多彩的東西挖掘出來，而不是把它們壓縮成一個公式化的單一的“心靈”。教育不僅注重個體智力因素的發(fā)展，還須關(guān)注非智力因素，重視個性的自由，給學(xué)生一個個性施展的空間，只有在這個空間，學(xué)生的思維才得以發(fā)散，情感才得以展示，理念才得以升華。學(xué)生積極地探索比默默地接受更能提升其發(fā)展的空間。教師在課堂教學(xué)中不僅要承認(rèn)個性差異，而且要懂得欣賞差異，在欣賞的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的個性，這就是激發(fā)生命內(nèi)涵的過程。我們必須盡力去營造一種學(xué)生主動學(xué)、輕松學(xué)、有自主選擇權(quán)地學(xué)的課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生有申訴自己觀點(diǎn)的自由，有在形成自己思想和設(shè)計自己的時間和空間里張揚(yáng)自己的個性、發(fā)揮自己的潛質(zhì)、彰顯自己與眾不同的自由。廣大的教師應(yīng)花更多的時間和精力去研究學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的個性差異。多考慮和設(shè)計一些針對不同個性學(xué)生的因材施教的策略，從而使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能通過不同的施教途徑都能得到充分的挖掘與施展。

3．課堂教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生主體地位，而不應(yīng)醉心給予，禁錮天性。

主體意識，是指學(xué)生對自己在教學(xué)活動中的主體地位、作用的認(rèn)識及主觀能動性發(fā)揮的內(nèi)在要求，是人文素質(zhì)教育的重要組成部分。具體講，主體意識是要使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，從對具體學(xué)習(xí)活動的興趣轉(zhuǎn)化為對知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律的探求，逐步地把自己的學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來。在教師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)生逐步地養(yǎng)成堅強(qiáng)的意志和自信、自尊、自強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的性格。所以，良好的主體意識的形成與發(fā)展，對學(xué)生而言是受益終生的。針對這些，教師在課堂教學(xué)中采用的教法要盡可能做到生動形象、靈活多樣。通過新異刺激，引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，想方設(shè)法讓學(xué)生通過眼、手、口、腦的各種感官活動，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)健康的個性，喚起求知的欲望，從被動變主動。

4．課堂教學(xué)，應(yīng)是學(xué)生情感的放飛，而不應(yīng)是束縛精神，限制自由。

我們教學(xué)的主旨不是使學(xué)生變成知識的奴隸，教師的信徒，而是知識的主人，教師合作的伙伴。在課堂中允許學(xué)生情感放飛，暢所欲言，知則必言，言而必盡。為了改變教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，教師應(yīng)放下“架子”從講臺上走下去，深入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同暢談本課的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有尊重情感的自由，才能有真摯的情感抒發(fā)，而只有真情才能打動人而獲得廣泛的社會化的情感共鳴。教師要用不同的語言和方式讓學(xué)生感受關(guān)注；要讓學(xué)生覺得你的脈搏與他們一起歡跳；要讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花；要使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜。這就是教育對人性之覺悟！這就是教育的人文精神！可見，不可言說的情感交流和“身教”是至關(guān)重要的。融情感、激情、意志、關(guān)愛于教育過程，這是人文教育的一個重要層面。

做好人文教育這一課題，要有切實(shí)可行的課堂教學(xué)形式作為載體。因此，教師要充分利用新課程方案選修課和活動課的設(shè)置，開出具有濃厚的人文色彩的課程。教師要根據(jù)自己的特長，在課堂教學(xué)上力求形式多樣，要重視課堂教學(xué)拓展性，本著學(xué)生求真、從善、愛美的原則，對學(xué)生進(jìn)行人文知識的基本訓(xùn)練。如：書法、作文、誦讀、文學(xué)鑒賞、人物評傳、科學(xué)知識常識講座等，或側(cè)重于情感熏陶，或側(cè)重于健康人格的培養(yǎng)，或側(cè)重于審美情趣的引導(dǎo)。要利用活動課程實(shí)踐性原則，可組織讀書會、誦讀會、演講會、辯論會，通過講座、讀書、討論、參觀、訪問、考察等方式積極開展活動，以此為根基，開辟課堂教學(xué)的新形式。引導(dǎo)學(xué)生兼收并蓄了解和學(xué)習(xí)世界各民族的優(yōu)秀文化和科學(xué)知識，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的人文氛圍，使我們的人文教育既符合學(xué)生實(shí)際，又能起到實(shí)效。

人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，它應(yīng)該貫穿各類課堂教學(xué)始終。每位教師應(yīng)該明白，教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，更重要的是創(chuàng)造完美人生的過程，是幫助學(xué)生成長的過程。當(dāng)務(wù)之急，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注意挖掘各學(xué)科教學(xué)中的人文因素，樹立人文素質(zhì)教育觀，培養(yǎng)學(xué)生形成思辨的、全面的理性思維，幫助學(xué)生樹立堅定的政治信仰，提高認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。

教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十九

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，是一只粉筆、三尺講臺，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，教師只是充當(dāng)了一個教書匠，在綜合學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)由原來課程中單純的知識的傳授者變?yōu)樵诰C合學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生應(yīng)由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中全程的自主學(xué)習(xí)。

例如，在講授“學(xué)會繼承”這一課題的時候，可以選擇的內(nèi)容非常多，比如，中國的`傳統(tǒng)戲曲、中國的古詩詞、中國畫等，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師選擇一個切入點(diǎn)，在講臺上辛苦地講授，但學(xué)生能否理解、能掌握多少，都是一個未知數(shù)，因?yàn)樵谠S多學(xué)生的腦海中，對中國古代文化是知之甚少，在綜合學(xué)習(xí)的情況下，首先，教師可以推薦給學(xué)生幾個主題，之后由學(xué)生去選擇自己所喜歡的，并詳細(xì)了解其具體情況，接下來在教師的指導(dǎo)下制訂出活動計劃，在實(shí)施過程中教師可以推薦一些相關(guān)的書籍，可以組織觀看一些相關(guān)的影片，可以推薦一些網(wǎng)站讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，但在整個過程中教師只充當(dāng)指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，最后通過一段時間的學(xué)習(xí)，教師再組織學(xué)生以各種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過這些實(shí)踐和探究，中國文化也不再是艱深難懂的，而是親切的、有趣的。

二、教師應(yīng)該由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)楹献髡吆蛢A聽者。

語文綜合性學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活中開發(fā)課程資源，無論是活動的設(shè)計，還是活動的實(shí)施、評價都應(yīng)更加開發(fā)，在綜合學(xué)習(xí)中應(yīng)該讓學(xué)生能體會到快樂，所以，在整個綜合學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生都聽從自己，教師應(yīng)融入學(xué)生中，作為一個“伙伴”參與者，在這過程中，應(yīng)學(xué)會傾聽任何學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生個體的興趣愛好，營造出一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能多一位大姐姐，多一位知心朋友，這時學(xué)生也樂意與教師一起調(diào)查、學(xué)習(xí)。

例如，在講到“學(xué)會做人”這一課題的時候，很多學(xué)生提出能夠結(jié)合校園內(nèi)的一些不文明現(xiàn)象和最近常州市掀起的整治非機(jī)動車的違章行為的行動，通過拍攝一些真實(shí)的短片來做這一次的研究，在這過程中，學(xué)生忙得不亦樂乎，分組拍攝，作為教師，我在整個過程中只是他們的合作者和傾聽者，為他們的拍攝提供一些器材，向他們建議一些拍攝的角度，除此之外，我更多的是在他們拍攝完整體材料時傾聽他們的一些感受與想法，當(dāng)然適當(dāng)?shù)臅r候我也讓他們看看我所拍攝的一些短篇，在整個過程，我并沒有過多地告訴他們應(yīng)該要怎么做，只是更多地去傾聽他們所調(diào)查到的東西。

新課程改革正式把“綜合性學(xué)習(xí)”作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來，具有深遠(yuǎn)的歷史意義。它的出現(xiàn)不僅是對學(xué)生，更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。教師只有切實(shí)做好角色的轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮教師的作用，才能達(dá)到輕松駕馭綜合性學(xué)習(xí)課堂的境地。

（作者單位常州交通技師學(xué)院）。

教育行業(yè)的教師角色（優(yōu)質(zhì)20篇）篇二十

一、教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。

新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整改變教學(xué)行為和策略。轉(zhuǎn)變角色，教師不再是知識的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要幫助學(xué)生解決適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生將自己掌握的各種知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到數(shù)學(xué)課堂中，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學(xué)習(xí)活動之中，在愉快中學(xué)習(xí)，掌握新知識。教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。

所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學(xué)生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。讓每個學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。在小學(xué)一年級關(guān)于元、角、分計算的數(shù)學(xué)課上，我設(shè)計了富有生活情趣的購物活動。在講臺邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮、皮娃娃等，分別明碼標(biāo)價。我“給”每個孩子三元錢，讓孩子自己去“購買”想要的東西。孩子們拿著買了的東西，要說明三元錢是怎么用的，生活化的課堂別開生面。孩子們在活動中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，又在愉悅的氛圍中張揚(yáng)了個性。這時，一個“小售貨員”向我舉報：“老師，他買得不對。”“怎么回事？”我詢問?！八昧巳X，拿了三元多的東西?！迸e報的孩子回答。沒等我再詢問，那個買得不對的學(xué)生已經(jīng)開口了：“打折”。他把買的東西和打折的價格計算得分文不差。你能說這孩子調(diào)皮嗎？不能。這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮著聰明才智，我連忙說說：“哦，可以打折。”我沒有否認(rèn)那個想出打折的孩子，因?yàn)樵谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在著“打折”，數(shù)學(xué)來源于日常生活，這有利于促進(jìn)孩子的個性張揚(yáng)。

二、教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中謙虛的探究者。

一個在新的教育理念指導(dǎo)下的角色定位問題。教師只有確立與學(xué)生共同探究的角色，才能與學(xué)生一同成長。

三、教師應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平和已有的`知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！毙抡n程以學(xué)生發(fā)展為中心，通過相矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)識的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測學(xué)生發(fā)現(xiàn)的反思，參與學(xué)生開放式探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正研究方法和步驟。在教學(xué)中，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生主動地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的賞識者。

在現(xiàn)代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。可是，在新課程的課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。我曾經(jīng)看到過這樣一個案例，這個案例也給了我很大的啟發(fā)，在小學(xué)一年級的體育課上，教師在自己的運(yùn)動衣上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識孩子們而準(zhǔn)備的。在課堂上，哪個孩子有了好的表現(xiàn)，老師就會把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現(xiàn)得主動積極，課堂上不斷出現(xiàn)精彩的場面。而這位體育教師，在課堂教學(xué)接近尾聲的時候，貼在自己身上的“小紅星”掉了一個，有個孩子很懂事地?fù)炝似饋斫唤o了老師。老師接了過來，又貼在了自己身上，一言未發(fā)。這個時候，教師如果能獎賞這個孩子一個“小紅星”，或者說聲“謝謝”，不是很好么。令人不解的是：教師身上的“小紅星”又掉了一個，又有一個孩子認(rèn)真地?fù)炝似饋恚ソ唤o老師?！安灰恕?，老師一邊說著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來，新課程的理念與實(shí)踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡單。在我的課堂表現(xiàn)好或者有進(jìn)步的的孩子能拿到一張笑臉，孩子們會因?yàn)槟玫揭粡埿δ樁d高采烈，也會因?yàn)椴恍⌒倪z失一張笑臉而哭鼻子，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。“學(xué)校無小事，事事皆教育?！痹趯?shí)施新課程的課堂上，就更不應(yīng)該忽略“小事”了。我想教師要成為每一個學(xué)生的賞識者，就要關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的每一件“小事”。既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、直觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程的目的。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色，放手讓學(xué)生自己活動，自主探索，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。